计算机研究生推荐方向范文

导语：如何才能写好一篇计算机研究生推荐方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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就业方向：该专业毕业生具有宽领域工程技术适应性，就业面很广，就业率高，毕业生实践能力强，工作上手快，可以在电子信息类的相关企业中，从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。主要面向电子产品与设备的生产企业和经营单位，从事各种电子产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作，还可以到一些企事业单位一些机电设备、通信设备及计算机控制等设备的安全运行及维护管理工作。

2、地球物理学专业，培养目标：本专业培养具备坚实的数理基础和较系统的地球物理学基本理论、基本知识和基本技能，受到基础研究和应用基础研究的基本训练，具有较好的科学素养及初步的教学、研究能力，能在科研机构、高等学校或相关的技术和行政部门从事科研、教学、技术开发和管理工作的高级专门人才。

就业方向：从事地质类专业勘查，以科研工作为主要方向，通过各种地球物理方法从事地质研究。预测自然灾害。从事工程探测类，通过地球物理方法，探测工程、建筑进行水文工程地质、城市环境与建筑基础以及地下管线铺设情况的勘查等。做相应的地球物理软件程序设计，地球物理仪器开发等工作。其他工程应用。

3、计算机科学与技术专业，培养目标：本专业培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法的高级专门科学技术人才。

就业方向：计算机科学与技术类专业毕业生的职业发展路线基本上有两条路线：第一类路线，纯技术路线。第二类路线，由技术转型为管理。这种转型尤为常见于计算机行业，比方说编写程序，是一项脑力劳动强度非常大的工作。就业要求即计算机科学与技术类专业大学生应该储备的知识。

4、化学类专业，培养要求：该专业学生主要学习化学方面的基本知识、基本理论和基本技能与方法，受到科学思维和科学实验的训练，具有一定的科学研究、应用研究及科技管理的能力。

就业前景：化学专业为学生提供化学知识方面的职业才能，同时，还开设包括数学、物理和生物在内的辅的课程。除了使学生掌握具体科学基础知识外，该专业还培养学生具有判断力的思维、试验技术、解释观察以及清晰表达思维等能力。打算从事化学职业的学生将乐于独立工作。他们将有超出一般水平的科学和数学天赋，有用自己双手劳动，使用技术材料和操作实验的灵巧性。坚韧、耐心、好奇心、独立、创造力和关心细节是职业化学家必须具备的基本品质。

5、理科试验班专业，核心课程：数学分析、高等代数、数学与信息科学概论、程序设计、程序设计实践、数据结构、普通物理、操作系统、概率论、计算机组成原理、数理统计等共同基础课。

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【关键词】任务驱动；教学；应用研究

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是在建构主义理论的基础上所创立的新型授课方式，是将以传授理论知识为主的老式授课方式，转化为以任务设计为导向，解决实际问题为主的多方位、相互参与的授课方法；是把以往填鸭式的教学模式转变为一种以学生为主、教师为辅的教学模式，让学生自主查阅网络资料，综合当前的问题进行思考，运用通用的知识和自身独特的经验找出方案、处理问题。

二、任务驱动教学法的意义

高职院校计算机专业学生培养重点在于“学以致用”，“任务驱动教学法”是真正“以人为本”的教育模式，符合高职院校以能力为本位，以就业为导向的教育理念。在教学中采取“任务驱动教学法”，在具体任务的导向下，通过自我分析、自主研究和相互协作，对计算机的理论知识有真实的认知，进一步激发学生对计算机产生浓厚的学习兴趣；学生在操作和研究的过程中能够进一步加深对计算机理论基础的认识，学会处理实际问题的方式方法，增强了他们处理现实生活中问题的能力；同时通过和其它学生的合作及相互学习，还可以增强他们的团结合作精神以及社会活动的本领

三、任务驱动教学法的实施

高职院校教师在实施任务驱动教学法时，可按如下程序进行部署：

（一）任务设计

课堂上，教师应要求学生带着问题积极主动的学习，并为他们布置带有实践的作业。比如：在国内大多数高职院校计算机专业均开设的Dreamweaver网页制作课程，由于该门课程是真实性和动手性很强的学科，教师可以把那些有特色的网站推荐给学生去观赏，将他们带入现实的学习环境中，再引导他们主动去思考怎样建设一个好网站、怎样设计一个完美网页，根据这些确定这门学科的根本作业――创建一个完整真实的网站。最后，教师要针对学科中细小的知识点把学科的根本作业细化成为若干个子作业，如文字、GPU、衔接、模板、表格、框D、CSS样式和库等，将不同子作业再进一步细化为一些小知识点。作业应把握好难易程度，子作业和小知识点应以总体作业为中心逐个击破。

教师在设计作业的时候，必须考虑学生认知能力的差异性，要仔细分析每个知识点、综合学生能力水平合理安排作业，让他们在完成作业历程中就对知识、技能和方法有很好的认知，理解，真正意义上体现“任务驱动教学法”的精髓，教学中学生是主人翁，教师只是他们的引导着，把学生的积极主动性充分的挖掘出来，训练他们的思维让他们富有创造能力，全方位增强他们的综合素质。

（二）完成任务

教师将作业布置下来，不要急于为学生讲解，先让他们对布置的作业展开自己的思考、分析和探讨，找出完成作业需要处理哪些实际的问题，这些问题中有些是他们以前已经学过的，他们自己就有能力去处理；还有些是没有学过的，隐藏于作业中的新理论，这才是作业所要处理的根本问题，这些问题最好由他们发现，因为处理一个问题只不过是技能而已，而发现新问题、从新的角度去对待旧问题，需要丰富的想象力以及创造力，也只有在完成作业的历程中发现并进行处理才有利于他们对问题真正认知。

（三）评价反馈，形成结论

根据高职院校学生的特征，在整个授课过程中，教师不应过多在乎他们对问题处理的对与错，反而应注重他们参与活动的态度，处理问题的本领和想象力的发挥以及学到的经验教训。评价是对他们本领的客观体现，应注重即符合现实要求又有利于他们的个性发展。同时，评价不光是指出他们的优点，也要指出其的缺点，以帮助他们创新和自学能力的充分挖掘。评价的内容包括：对新理论的理解、认识及熟练运用的水平；学生自主学习的能力；创造性解决问题的能力等。

四、采用“任务驱动教学法”应注意的几点

首先，任务驱动教学法有许多好处，但也不是说这个方法适合所有的课程，不能盲目地选择任务驱动教学法。例如对操作技能要求较高的实用性软件，办公软件、网页设计、电子线路设计、机械制图、CAD等，运用任务驱动教学法就可事半功倍；但对于理论性较强的基础知识、理论、网络基础等，不便于任务的设置，不推荐用这个方法。

其次，应增强对高职计算机专业教材的研发，针对高职院校计算机专业学生的特点，编写出真正适合任务驱动教学法的教材，同时在授课过程中要不断地总结和更新，实现教学资料的共享。

再次，应改变对高职院校计算机专业学生的评价方式，将传统的笔试改为任务完成考核，允许学生自由组建研究团队，教师为这些研究团队分别布置不同的任务，完成任务者即视为考核通过。

总之，高职院校计算机教学既要实现教学的宗旨，又要符合职业教育的目标，任务驱动的模式打破了传统的教学方式，让学生真正变为学习的主人。这样，才能让学生在完成作业的历程中，真正把专业知识和岗位职业能力有机结合起来，从而进一步提高技能的价值性，增强学生的综合素质。

作者简介：

彭永华（1981-），男，云南省昭通市人，民族：汉；职称：讲师，学历：研究生。研究方向：教学管理，继续教育。

曹烁（1982-），女，云南省昆明市人，民族：白；职称：讲师，学历：研究生。研究方向：教学管理，继续教育。

参考文献：

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关键词:网上选课 B/S模式 MVC 建模研究

中图分类号: TP311文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 01-060-02

1引言

随着通讯技术和计算机网络技术的不断发展,高校教学管理网络化已成为一个发展趋势。对于在校的学生来说.如果采用传统的方式从众多的课程中选出自己想要选修的课程,既费时又费力。因此,需要利用现有的新技术加以解决,而利用网络进行选课便是一个较好的解决方案。

本文正是针对目前高校教务管理改革中的一个重点问题――学生选课,设计了一个切实可行的系统,构建一个运行在校园网上的网上选课系统。借助网上选课系统,提高选课的效率,减轻选课操作的工作量,从而提高教学管理的效率。

2B/S模式的数据库体系结构

Browse/Server(B/S)结构是一种以Web技术为基础的新型的MIS系统平台模式。它把传统的C/S结构中的服务器部分分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器(Web服务器),从而构成一个三层结构的客户服务器体系。如图1所示。

图1 三层B/S结构

鉴于B/S结构的诸多优点与本系统的实际需求,网上选课系统决定采用B/S结构。

3MVC模式图

随着J2EE的成熟,MVC正成为J2EE平台上推荐的一种设计模型。在软件规模日益庞大的今天,这两种技术的结合为大型软件应用的开发提供了成功的保证。为此,在本系统的设计与实现当中,采用了J2EE技术体系和MVC模式相结合的方式,使用模型-视图-控制器(MVC) 结构来开发本系统。

模型(Model)是业务流程/状态的处理以及业务规则的制定的设计,其设计是MVC最主要的核心;视图(View)代表用户交互界面;控制器(Controller)可以理解为从用户接收

作者:周晓娟,女,汉族,硕士研究生,主要研究方向:计算机应用、计算机网络和信息系统.省略. 魏艳鸣,女,汉族,硕士研究生,主要研究方向:软件工程.

请求,将模型与视图匹配在一起,共同完成用户的请求。MVC的关键是商业模型的设计与实现可以独立于应用系统的结构设计与实现(控制)和界面的设计与实现(视图)。

J2EE体系包括JSP、Servlet、EJB、WebService等多项技术,其与MVC的映射关系可以分为以下三个组成部分:

•Model:JavaBeansandEnterpriseJavaBeans;

•View: Java Server Pages、HTML等;

•Controller: Servlets。

图 2 MVC模式图

本系统的MVC模式图如图3所示,在这里,Servlets用作Controllers,用于接收HTTP的POST请求,创建JSP页需要使用的Bean和对象,并且负责将POST上来的数据传送给Model,然后选择用哪一个JSP页面来显示Model处理的结果,在JSP页内没有处理逻辑,它仅负责检索原先由Servlets创建的对象或Beans,从Servlets中提取动态内容插入静态模板。这种方法清晰地分离了表达和内容,明确了角色的定义以及开发者与网页设计者的分工。

4系统功能结构设计

网上选课系统根据功能分为三个模块:学生选课模块、教师个人模块、系统管理模块。

(1)学生选课模块

学生使用本人学号、密码登录系统。可以进行课程查询、个人资料查询、修改密码,根据系统进程进行选课、改选、退课等操作。

(2)教师个人模块

任课教师选择教师身份后使用胸卡号(即用户ID)、密码登录系统。可以进行课程查询,修改开设课程信息,打印选课名单,网上登记成绩,打印成绩单等操作。

(3)系统管理模块

管理员拥有最高权限,建立/修改角色,增加/修改班级,增加/修改学期等系统基础信息,可以增加/删除课程,修改课程信息(上课时间、地点调整),设置选课条件(限选人数、年级、学院等)、控制课程的开选和停选,允许/禁止教师管理课程、管理学生信息等。

5系统安全性实现

整个系统的安全性由身份验证和授予权限功能来实现。其中用户登录的密码采用MD5加密后存储并在使用中按密文进行验证。用户角色编码也采用角色编码和拥有的权限单元数量进行加密存储,防止与安全相天的核心内容被轻易篡改。实现流程如图3所示。

图3系统登录安全和权限加载流程

6结束语

本文根据高校学生选课的特点,提出了利用B/S模式进行网上选课系统开发的方案,并采用MVC模式构架了这个系统。该系统大大地方便了教务管理人员对全校性任意选修课的管理,使选课过程更加方便、公平、高效,满足了教务管理信息化的要求。随着计算机技术的不断发展,网上选课系统的研究将会朝着更好的层次发展。

参考文献:

[1]字枫,胡贞华.基于J2EE架构的办公自动化系统的设计研究[J].计算机科学,2006.

[2] 高强,秦志刚,张云霞.运用JSP技术设计网上选课系统[J].常熟高专学报,2004.

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何谓IT

IT是Information Technology（信息技术）首字母的缩写。美国商业部将国民经济的所有行业分成IT业和非IT生产业。IT业又分为IT生产业和IT使用业。IT生产业包括计算机硬件业、通信设备业、软件、计算机及通信服务业；IT使用业几乎涉及所有行业。

我们通常所说的IT业是经营电脑、手机、投影机、打印机及所有的电脑周遍设备等IT电子类产品以及网络、软件等的行业。电子信息工程、电子信息科学与技术、微电子与固体物理、计算机科学与技术等是IT界的支柱专业。

电子商务、远程教育、远程诊疗、电子政府、移动办公和家庭办公等计算机互联网的新应用不断涌现并得到大力发展。信息技术日益广泛地深入社会生产、生活的各个领域，将使IT产业在数字化大潮中，以更高的速度向前发展。

IT业前景预测

今后，新的程序和产品将会替代构成当今IT世界的传统技术，这些新实体名词的缩写，就是云计算。

未来的IT业界会是什么样？有人做了以下预测：大规模运算司空见惯、物联网日益普及、 IT组件成本大大降低、应用程序开发人员短缺。

IT需求大爆发，特别是对应用程序开发者的需求。知道如何构建业务产品的人能够将多款应用程序整合到一款新应用上，能够熟练地与外部API（应用程序编程接口）建立联系，这种服务的需求非常高。随着IT投资逐渐转向应用，能够编写后云时代应用程序的人才队伍将出现短缺局面。

电子信息工程

电子信息工程是信息产业的重要基础和支柱之一，曾是大学热门专业之最。它是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成。主要课程：电路理论系列课程、计算机技术系列课程、信息理论与编码、信号与系统、数字信号处理、电磁场理论、自动控制原理、感测技术等。

该专业对数学和物理学知识要求较高。对学生的动手操作和使用工具要求比较高：动手设计、连接一些电路并结合计算机进行实验，连接传感器电路，用计算机设置小的通信系统。

毕业生一次性就业率90%以上，学生毕业后可以从事电子设备和信息系统的设计、应用开发以及技术管理等工作，薪金高。如，做电子工程师，设计开发一些电子、通信器件；做软件工程师，设计开发与硬件相关的各种软件；可继续进修为教师，从事科研工作；知识扎实了，经验丰富后，还可做项目主管，策划一些大的系统。

电子信息学

培养具备电子信息科学与技术的基本理论和基本知识，受到严格的科学实验训练和科学研究初步训练，能在电子信息科学与技术、计算机科学与技术及相关领域和行政部门从事科学研究、教学、科技开发、产品设计、生产技术或管理工作的电子信息科学与技术高级专门人才。

毕业生应获得以下几方面知识和能力：掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识；掌握电子信息科学与技术、计算机科学与技术等方面的基本理论、基本知识和基本技能与方法；了解相近专业的一般原理和知识；了解电子信息科学与技术的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及电子信息产业发展状况等。主干学科有电子科学与技术、计算机科学与技术。主要课程有电路分析原理、电子线路、数字电路、算法与数据结构、计算机基础等。

电子科学与技术

它以近代物理学与数学为基础，研究电磁波的产生、运动及在不同介质中相互作用的规律，以及在此基础上发明和发展各种信息电子材料、元器件、集成电路乃至集成电子系统。

因以数学和近代物理学为基础，所以，对这两个学科，特别是近代物理中电子学知识要求较高。头脑较灵活，有新思想的学生学习此专业会有一些优势。

从近年就业看，它是理工科热门专业。相对地，录取分数线较高，报考第二志愿被录取的希望小。

该专业学习内容较广泛，使学生有向各种方向发展的机会。电子公司、通信公司都欢迎本专业毕业生；攻读研究生进一步深造，会为发展提供更雄厚的知识资本；出国深造也是很好选择，国外有很大发展空间。学生还可自主创业，从事计算机等工作。

通信工程

通信工程是一个宽口径工程类专业，涉及信息与通信工程、电子科学与技术、计算机科学与技术等领域，在信息化社会中占有十分重要的地位。学生应重视实践能力训练，具有扎实的专业基础知识，具备较强的电子与通信系统的设计和开发能力。

上世纪末，多媒体的广泛推广、互联网的应用极大地推动了通信工程的发展，本世纪初，宽带技术、光通信已崭露头角。该行业发展快，对人才需求量大，学生容易进入知名的跨国公司或者在国内享有盛誉的IT企业，待遇相当优厚，但企业对技术含量要求高。毕业生可从事无线通信、电视、大规模集成电路、智、能仪器及应用电子技术领域的研究，设计和通信工程的研究、设计、技术引进和技术开发工作。

信息与计算科学

它是以数学和信息科学为基础，运用数学知识和方法并结合计算机技术处理社会、经济、工农业生产等实际问题的一门新兴学科。有信息与计算科学、数学与应用数学两个方向。其中，信息与计算科学含信息处理和科学与工程计算两个方向，以数学和信息科学为基础，运用数学的知识和方法并结合计算机处理大量信息，用数值计算求解现代社会、经济和科技中的问题。数学与应用数学含应用数学和基础数学两个方向，注重学习研究现实世界的数量关系与空间形式的思想和方法，强调掌握应用数学解决实际问题的能力。

该专业在今后较长时间里仍极具生命力。毕业生就业面宽，适应能力强，适宜到科技、教育、经济和管理部门从事科研、开发、管理及教学工作，特别是与数学、计算机应用和经济管理相关的工作，也可继续攻读地球物理、油藏数值模拟、试井、储运等专业的研究生。毕业生进入IT企业是一个重要的就业方向，可以从事计算机软件开发、信息安全与网络安全等工作。

电子信息类专业现状和前景

电子信息产业是一项新兴的高科技产业，它将快速发展，产业前景十分广阔。未来发展重点是电子信息产品制造业、软件产业和集成电路等；数据通信、多媒体、互联网、电话信息服务、手机短信等新兴通信业务也将迅速扩展；值得关注的还有网络游戏等文化科技产业。排除技术故障、设备和顾客服务、硬件和软件安装以及配置更新和系统操作、监视与维修等支持人才短缺。电子商务和互动媒体、数据库开发和软件工程等的需求量也大。

计算机

本专业是计算机硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。开设的主要课程有电子技术、程序设计、数据结构、操作系统、计算机组成原理、微机系统、计算机系统结构、编译原理、计算机网络、数据库系统、软件工程、多媒体信息处理技术、数字信号处理、计算机控制、网络计算、信息安全、数论与有限域基础、人机界面设计、面向对象程序设计等。

毕业生主要面向交通系统各单位、交通信息化与电子政务建设与应用部门、各类计算机专业化公司、广告设计制作公司、汽车营销技术服务等从事工作。就业方向主要有销售或者技术支持、产品开发和研究。

高校重点推荐

清华大学、西安电子科技大学、北京邮电大学、国防科学技术大学、东南大学、北京理工大学、电子科技大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、上海交通大学、华南理工大学、浙江大学、华中科技大学、西北工业大学、中国科学技术大学、西安交通大学、大连理工大学、大连海事大学、吉林大学等。

IT巨人

比尔·盖茨，IT行业的领军者，先驱者，美国微软公司的董事长。他与保罗·艾伦一起创建了微软公司，曾任微软CEO和首席软件设计师。

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1培养模式的构建

1.1面向能力培养的理论和实践教学体系的构建

面向能力培养的软件工程专业的课程和实践教学体系的构建与实施，必须结合本校特色，培养具有商科院校特色、具备较高专业能力、工程素养和创新创业素质、融通商科（财经、管理等）领域知识、能胜任软件工程的工程应用型人才。教学体系的实施包括如下三个阶段：前两年基础课和专业课的教学中，强调理论和实践的结合，将真实企业项目的分解，融入到教学环节；第三年按照分专业方向培养，根据学生自身特点和产业人才需求现状进行方向设计，通过校内和企业导师的协作，完成方向相关实践能力的培养；最后一年进行综合性实践，既包括实际工作岗位上的专业实习工作，也包括校内的综合性演练。

1.2面向校企双向融合的师资队伍建设

组建一支在职称结构、知识结构、年龄结构等方面都比较合理的师资队伍是培养具有专业特色和高素质的人才的核心和关键。在师资队伍建设方面，多年来采用引进和在职培养结合的方式进行队伍建设。积极推进教师的国际交流，提升国际化视野，多名老师获得国家留学基金委员的支持，赴世界各地访学。开展校企联合师资培养，加强教师的工程实践背景，实现学校、企业、教师个人的共同发展与提高。聘请了企业一线工程师作为校外教师来协同指导实践教学，实现企业技术人员融入师资队伍和教师融入企业生产项目。

1.3构建层次化的实践体系

构建先进的实践教学体系，强化创新和实践能力。实践教学体系由课程实验、课外实践、校外实践、毕业设计等层次环节组成。这四个层次既相互独立，又互为补充，课内与课外衔接，校内与校外互补，基础训练与综合训练结合，促进了学生综合素质的整体提高。在规划和整合实践教学内容的基础上，形成了的实验类、实训类和实习类教学模块。

1.4创新教学方法与手段

大力推进启发式教学、大作业驱动教学。大力推进信息技术在课程教学中的应用。以教改课题“现代教育技术与传统教学经验的有机结合在精品课程建设中的研究与实践”、“基于网格工作流的教学资源共享、整合及优化配置的研究与实践”等研究成果为驱动，在继续弘扬优秀的传统教学经验的同时大力推广现代教学技术。

1.5创新能力的培养

1.5.1课题驱动下的创新能力培养

通过鼓励学生参与教师主持的科研项目的研究活动来培养学生的研究思维，提升创新能力。近年来，先后有本专业不同年级的学生参与老师主持的科研项目，期间，学生主动开展了文献检索、程序编写、数据建模等研究活动。通过参与教师的科研项目的研究，学生不仅获得了素质拓展学分，同时也锻炼了自身的科研素养。

1.5.2科研平台融入实践教学

充分利用校内科研平台来开展实践教学。我校拥有“湖南省移动电子商务协同创新中心”、“移动商务智能湖南省重点实验室”和“新零售虚拟现实技术湖南省重点实验室”这三个省级平台。平台的研究人员也主讲了一些专业课程，各年级的学生也参与了这些实验室所承担的项目研发。

1.5.3创新创业融入培养体系

重视对学生创新创业意识和相关能力的培养，本专业在人才培养过程中主要通过如下手段来实施：（1）通过开设《职业发展与就业指导》课程、组织素质拓展与创新创业教育项目、开设校企合作创新课程、组织学术讲座、鼓励学生参与“互联网+”创业计划大赛和电子商务大赛等，培养学生的创新意识，提升其创新能力。同时本专业的每位学生都配备有学业导师和项目导师。（2）利用国家级实践育人创新创业基地、创客中心等平台对学生创新创业提供全方位支持。（3）通过与长沙市科技产业园合作，为学生的创新创业，提供场地、资金、指导等支持。

2人才培养模式的实施效果

2.1就业情况体现本专业的培养特色

本专业培养过程充分考虑所在院校的商科特色，这在就业情况中得到了很好的体现。本专业2016、2017和2018届毕业生就职于经济管理领域机关单位的比例分别为22%、24%和25%，远高于其他兄弟院校。而就职于其他类别单位的毕业生中也有一定比例是从事经管类岗位。就业质量方面，本专业同学的就业单位包括了蚂蚁金服、金蝶软件、去哪儿、华为等诸多知名企业。

2.2研究生入学率高

近年来，软件工程专业学生的研究生入学率在15%以上，学生遍布北京大学、国防科技大学、中南大学、大连理工大学等知名985和211高校的相关研究生专业。

2.3学生各类竞赛成绩喜人

本专业以各类学科竞赛为依托，推动学生创新能力、团队协作能力和利用计算机解决实际问题能力的培养。这些竞赛包括湖南省大学生程序设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、中国高校计算机大赛（华中赛区）、中国高校计算机大赛-团体程序设计天梯赛、湖南省大学生数学竞赛等，成绩斐然。多个学生团队获得大学生创新创业训练国家级别的项目立项。在历年的创新创业大赛中，学生均有不错的表现。本专业同时还鼓励学生运用所学知识，参加各种专业相关证书的考试，如：全国计算机软件资格水平考试、全国计算机等级考试等，以提高就业竞争力。

[软件工程硕士论文参考文献]

[1]王保建，等.新工科背景下国家级实验教学示范中心建设与实践[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.

[2]高迪，等.新工科视域下的高等教育课程教学质量提升研究[J].黑龙江高教研究，2018（12）：144-147.

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关键词:中央广播电视大学;中国软件行业协会;合作机制;研究

高校和企业的合作已经成为培养学生技能应用能力的重要形式,许多工程和技术型大学都在努力寻求与行业、企业合作的理想方式。例如,美国社区大学提倡“边工作边学习”模式[1];德国则实行“双元制”教育系统,即教学活动交替在企业和学校进行[2];而中央广播电视大学也与多家国内知名大学签订了合作协议,开展学历补偿教育,帮助学生获得专科、本科层次的学位[3]。2003年,随着我国高职教育的改革,中央广播电视大学源自传统高校的本科压缩型专科教育暴露了很多问题。因此,面向社会实际需要改变传统的教学思路,改革课程的教学内容,加强实践能力训练,培养学生的动手能力,成为计算机专业改革的当务之急。

1研究背景

中央广播电视大学计算机学科开设于1986年。1999年,随着开放教育的开展,计算机学科得到了飞速发展,成为中央电大一个重要的工科专业。目前,电大计算机学科分为专科、本科和研究生三个层次。截至2009年7月,全国总计有24.5万学生学习了本专业,目前在校生约12万余人。

在以信息化带动工业化、建设创新型国家的过程中,计算机学科面临难得的发展机遇,也承担着更重要的历史使命,因此专业教学改革与建设成为我们当前工作的主题。1998年,开放教育刚刚开始,中央电大计算机学科及时调整了专业教学计划,推出了计算机应用专科专业,下设4个专业方向,分别是计算机网络、软件开发、信息管理和计算机控制。这个三年制的教学计划因为适应当时的社会需要,受到了热烈欢迎,到2006年秋,电大总计招生14万人。

目前,我国就业和经济发展正面临着两个大变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。高等职业教育的兴起严重冲击了中央电大的计算机专科[4],这就要求我们及时调整计算机专科教学计划。

2研究内容和方法

2.1合作原则

2003年7月,中央电大与中国软件行业协会签署了信息技术领域合作的框架协议。在行业协会的指导下,电大计算机专科改革开始由三年向两年制的软件蓝领人才培养迈进。2006年3月,双方进一步签订了在全国软件行业开展中央电大计算机专科开放教育试点工作的协议以及《中央广播电视大学与中国软件行业协会关于在与中国软件行业协会合作的职业院校及培训中心开展中央广播电视大学开放教育计算机专科专业试点工作的通知》,将合作向纵深方向发展。双方将为电大计算机专业学生提供计算机综合应用能力认定、软件人才岗位能力技术认定以及国际著名厂商的技术认定,共同商讨专业教学计划和课程开发,建设教学资源,邀请企业和行业专家对系统内教师进行课程培训,互通和共享软件人才需求信息。

中央电大面向社会与行业企业合作,双方的契合点在于以行业需求为中心、以企业需求为中心、以社会需求为中心。人才培养根据地方的社会经济地位、产业结构布局和发展背景、产业的技术群领域来定位,合作教育围绕人才培养规格而展开[5]。具体到计算机专科,就是要根据社会需求,针对行业企业需求的计算机技术和职业岗位来培养人才。

行业协会拥有软件行业发展的最新信息及众多与其合作的企业信息,掌握专业发展市场定位的第一手材料;而电大计算机专科以往延用传统本科压缩型的专业结构、课程设置和教学内容,与社会对大专人才的实际需求差距较大,往往培养的人才理论上没通,实践上又不行,教师和学生都十分苦恼。职业技术教育的大力发展已经指明了计算机专科人才的市场定位,电大与软件行业协会的合作瞄准了市场,利用电大的系统办学规模和严格的教学及管理运作体系,可以为国家培养大批技能应用型计算机人才。

2.2合作模式

中央广播电视大学与中国软件行业协会合作开展计算机学科教育,最初的想法是瞄准市场需求,解决学生的实践问题,重点是构建合作模式,探索实际运作方式。

(1) 信息共享。

中国软件行业协会目前共有接近700家直属会员单位,加上各分会的会员单位,共有3000多家。会员单位以广大软件企业为主,如中国软件及信息服务业中排名前100名的企业大多为协会会员单位,另外还包括研究机构、大专院校等,范围十分广泛,掌握国内软件行业的大量信息,这对于电大计算机学科开设新专业及建设社会需求量大的专业方向十分重要。同时行业企业了解电大的办学信息,对员工技能培训、软件产品的宣传和使用以及面向社会吸收与协会合作的中职院校生源也十分重要,双方的互惠互利是合作长期进行下去的动力。我们一改只聘请高校教授参与专业建设的传统,聘请软件行业协会、企业的专家进入专业建设委员会,参与专业建设工作。

(2) 资源建设。

电大与行业企业合作的亮点之一就是专业及课程资源的建设,尤其是对计算机专科这种职业和岗位指向性较强的专业。行业协会拥有一批IT企业和高校的优秀双师型教师,他们具有高等教育学历背景,并拥有在企业和生产一线做培训工作的先进技术,是高职类专业的宝贵教师资源。以计算机网络专业为例,在行业协会的协助下,我们聘请了专业领域内实践经验丰富的双师型教师。

如网络管理方向2门方向课的主讲教师北京航空航天大学的一位博士,由软件行业协会推荐,是长期从事Windows网络管理研究与教学工作的专家,在微软授权培训中心讲授微软最新网络和安全课程,深受学员欢迎。

网页设计方向网页设计三剑客3门课程的主讲教师是软件行业协会推荐的,汇集了熟悉艺术和计算机技术的人才,均是在一线教学和培训的新东方优秀讲师,出版发表了很多该领域的著作。他们对课程内容熟练,授课生动,课程资源丰富,保证了课程建设的速度和质量。

网络编辑方向的3门课程由北京中鸿网略教育技术有限公司组织专家建设,中鸿网略是人力资料和社会保障部网络编辑师职业资格认证的实施单位。电大该专业方向学生的学习内容与该职业国家技能鉴定要求实现了无缝衔接,学生学习后即可报考国家考试。

此外,计算机信息管理专业的课程设置也聘请了国家“信息管理师”职业技能鉴定专家委员会的多名成员进行研讨;涉及软件使用的课程,我们联系了神州数码等大型IT企业技术人员协助建设课程资源。在课程测评方面,我们与ATA合作开展基于计算机的考试改革。

(3) 生源组织。

为适应社会发展和经济建设对软件人才的需要,加快国家六部委《制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程》中提到的计算机应用与软件技术人才培养,探索现代远程开放教育条件下职业院校计算机应用与软件技术专门人才的培养模式,促进职业(岗位)资格证书教育与学历教育相结合,中央广播电视大学与中国软件行业协会经过充分调研和论证,决定自2006年秋季起在与中国软件行业协会合作的职业院校及培训中心联合开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作,包括计算机网络技术专业、计算机信息管理专业、信息系统开发与维护专业试点工作。这一举措受到了中职院校的积极响应,目前我们已经联系到的中职院校生源约2万多名。

(4) 师资培训。

作为一个巨大的教育系统,中央广播电视大学的教师遍布全国各地。以计算机专业为例,有专职教师2869人,其中31%具有高级职称;兼职教师1410人,其中33%具有高级职称。优秀的教师对保证教学质量十分重要,因此中央电大一直坚持进行师资培训。

我们的主要做法是,以电大系统教师面对面培训为基础,后续的培训通过电大在线网络组织,主要有课程教研中心、实时网络会议、非实时论坛等,此外课程的实验和实训部分都安排制作演示实验内容的流媒体课件和交互式训练的CAI课件,供电大系统师生使用。我们还邀请系统计算机教师参加软件行业协会的年会,提供培训咨询服务。

(5) 实践教学。

实践教学是开放教育的重要环节。事实上,各级电大难以监控下级电大实践教学的开展情况,而职业技能人才的培养又离不开实践训练,因此实践问题不落实,教学质量就得不到保证[6]。中央电大与中国软件行业协会的合作恰好有助于解决这个难题。软件行业协会是庞大的行业系统,覆盖全国并拥有众多的企业会员。如果各级电大能与当地的软件行业协会会员企业很好地合作,就可以有效解决实践问题。为完成这项艰巨的任务,我们正在积极协调,逐步开展。

3实施效果

2006年秋,电大计算机专科进行了重要的教学改革,原来三年制的计算机应用专业停招,全部改为两年制专业。首先是教学目标的改革,即改传统的高等教育模式为现代职业教育模式。传统模式的教学计划源于高校的理论系统化的课程体系结构,电大的专科计划仅仅进行了理论知识的压缩和实践环节的增强;而新的模式根植于职业需要,通过分析特定职业所需的知识和技能形成课程,进而成为专业。新模式提高了实践课程的比率,配置了必需的实践课件,减少了不必要的理论知识。

我们开设了2个两年制的计算机信息管理专业和计算机网络技术专业,其中计算机网络技术专业下设网页设计、网络编辑、网络管理三个方向。新专业的推出得到了师生的热烈支持和积极响应,两专业当年首届招生人数达到5339人,取得了预期的成果。招生情况如表1所示。

两个专业共开设了23门课程,其中11门课程由软件行业协会负责,3门课程分别由浙江、大连和天津电大负责。在软件行业协会的努力下,我们已经按照电大标准完成了基本的课程资源建设任务。课程的资源包括:电大的各阶段教学文件、文字教材、流媒体实验课件、考试改革方案。中国软件行业协会为这两个专业的学生提供计算机综合应用能力认定、软件人才岗位能力技术认定,使学生可在自愿申请的基础上得到相应的证书。

2007年秋,电大计算机本科专业的教学计划进行了重新调整,便于计算机专科计划与之顺利衔接。为了更好地适应信息产业发展对计算机人才的不同需求,该计划适应社会和经济发展对特色人才的培养需求,分4个方向提供了选修课程的参考指导,并与北京交通大学继续教育学院合作进行了学位授予。

在前面教学改革的基础上,我们还将和北京青鸟IT教育公司合作,自2010年春推出网站开发专业,旨在培养具有较扎实的程序开发理论基础、较全面的网站开发技术知识、较系统的网页设计和系统维护能力,能胜任网站开发与维护工作及相关岗位的复合应用型高等专门人才。

4合作反思

(1) 信任。

合作过程是一个互相了解和信任的过程。从2003年软件行业协会介入到电大计算机教学中,到2006年的全面合作,双方增进了了解,加深了信任,巩固了合作的信心。一个素质高、讲信誉的良好合作伙伴,是合作是否成功的关键。

(2) 潜力。

中央广播电视大学和中国软件行业协会都是比较大的系统。对于中央电大来说,如何更好地利用行业协会优势,挖掘合作潜力,特别是如何开展省级电大层面与行业协会的多方位合作,是我们需要思考和逐步解决的课题。例如,如何借助行业协会所属的分支机构会员单位,为电大系统各教学点提供本专业教学必需的实训场所,进行系统教师的培训等工作,如何建立和完善合作的新机制,加快电大系统计算机学科的自身发展等。

(3) 壁垒。

开放教育“随时随地学习”的教学方式与职业技能教育注重实践的原则间存在壁垒,即如何在远程教

育中实践职业训练。尽管教师已经提供给学生学习资源包,但由于成人学生的工作和学习矛盾突出,实在难以保证学生按时到实践场地完成实训,而对于那些非计算机工作环境的学生,实训的意义就更加重大。这是需要我们认真思考并解决的问题。

5结论

高等教育的改革需要中央广播电视大学计算机学科重新思考专科层次的办学目标,因此我们有必要学习职业教育的指导思想。作为一个巨大的开放教育系统,中央电大与行业的合作并非易事。开展与中国软件行业协会的合作,对于发挥双方优势,探索可操作的合作模式,保证毕业生质量,满足社会需要具有积极的意义。

参考文献:

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[6] 龚声蓉,杨季文,朱艳琴. 校企合作,培养IT应用型创新人才[J]. 计算机教育,2008(21):23-28.

Research about the Cooperation Mechanism between CCRTVU and CSIA

YUAN Wei

(Engineering College, China Central Radio and TV University, Beijing 100031, China)

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针对高校计算机专业全英文授课存在的普遍问题与个例问题，提出借助Quizlet平台扩展专业词汇量、利用MakerLab摆脱口语瓶颈、有针对性地制定导学案、观摩国外组会等改革方案，力求对高校计算机专业全英文授课起到推进作用。

关键词：

计算机专业；全英文授课；教学方法

1问题与分析

针对国内高校计算机专业全英文授课的教学情况进行分析，可发现其现存的普遍问题是，由于专业词汇匮乏、语言表达差异大，师生对教材整体架构的编排、知识点的阐述方式、内容的丰富度及课时安排出现水土不服现象，导致教材选择受限和教材重难点把握不当等。存在的个例问题为：以管理信息系统（ManegementInformationSystems,MIS）为代表的一类涉猎知识面广、先行课较多的专业课程，在开展全英文授课时，因学院环境和专业性质不同，同一课程的教学目标和培养方向均不同，课程设置顺序也应不同；此外，学生在课堂讨论环节中难于开口，尤其是一些长期生活在较为偏远地区，口音较重的学生，因担心发音不标准，产生不同程度的不自信而无法当众开口，课堂讨论氛围随之受到影响，无法营造双向式传递的英语课堂氛围；对于学习资源利用方面，传统的全英授课大多只对知识点进行讲解，缺少引导学生使用教材的光盘与网站资源，使对相关学科有独特兴趣、学有余力的学生无法将兴趣转变为更大的学习动力。

2教学方法探析

2.1对应普遍问题的教学方法

2.1.1运用Quizlet平台教娱结合巧记单词教娱结合不仅仅适用于婴幼儿阶段，对于一些较为专业、抽象的词汇，记忆时可通过娱乐性增强其对学生的吸引力，这对任何年龄阶段的人群均适用[1]。目前较为流行的是Quizlet平台[2]，该平台有网页与APP两个版本。教师可创建课堂，上传相关数据生成单词卡片，将单词分组并制订学习计划。Quizlet自带两种测试来辅助师生检测学习成果：在learn模式下，会列出中文释义，等待输入对应的英文单词；而match模式则是单词“连连看”。此外，Quizlet最大的特性便是开放性，处于同一课堂的学生可以看到伙伴们的学习进度以及单词竞技类型游戏的排名情况，在娱乐中伴有竞争，通过良性竞争心理激发学生的学习动力，营造良好的学习氛围。

2.1.2教材选择与编写现有阶段高校计算机专业开展全英文授课的教材选择，可将内容、课时以及实践应用作为衡量指标，在挑选教材方面尽可能满足：①教材的编排架构上体现的学科思维方式没有明显的国内外差异，同时教材内容有较为前沿的科学技术，注重技术的更新换代；②因国外教材内容更为详尽，考虑到学时与学分匹配因素，教师能从中提取核心内容进行讲解，同时不会影响学科知识的连贯性；③教材尽可能多地涉及一些学生上机或动手实践性质的任务。在国内传统的教学方式大背景下，开展全英文授课不可能全盘引进国外教学模式，教材如果要更好地适用于国内本科生，便需要自行编写。在自编教材的过程中，考虑不同专业对特定课程的需求、专业先行知识积累情况和英汉思维转换，吸取国外经典教材对知识点的剖析方式，注重运用语言知识与技巧重组教材内容结构；每章前以“keypoints”形式指出重点，尽量配以相关知识点的流程图或思维导图，通过设计学习任务引导学生在教材中找到所需掌握的重难点；每章后设置自我评估，让学生自主思考近期学习成效，从而培养学生的自我学习能力和反思思维，将被动学习转换为主动学习。

2.1.3运用导学案引导学生紧抓重点国内新课标教学中以导学案为教学辅助材料的方式已广泛应用至中小学，各个学校针对本校学生特点量身定制学习方法导学案，取得了很好的成果。在高校计算机专业开展全英文授课过程中，可以效仿导学案辅助教学法，帮助学生准确把握重点。导学案的实施可以分为4个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展与课堂小结。课前预习是培养学生自学能力的重要手段，学生在自学中发现、思考、生疑、再思考和获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣、获知的快意以及方法和技能的重要性。课后拓展是落实基础目标的重要保障。课堂小结是本课所讲重点的一个归类，可以让学生更深层次地理解本课。与中小学不同的是，高校计算机专业全英文授课导学案也采用全英文编写，但相比于教材而言，用词更为简单易懂。

2.2对应个例问题的教学方法

2.2.1不同专业课程设置顺序有别对待多数高校在开设专业课时会按照专业大类进行排课，虽然会在入学时制订每个专业的培养方案，但是通常都会将各专业相同的专业课在同一时间集中开设，这使得课程缺少了专业特色，尤其是对于一些综合性较强的专业（如信息管理与信息系统）或新兴专业（如物联网、电子商务等）则更为明显。若所有专业同时开设计算机组成原理的全英文授课，因计算机科学与技术等专业会开设电路、数字逻辑等先行课，而信息管理与信息系统专业根据培养方案的侧重点并不会开设这类偏硬件的先行课，各专业学生接受水平不同，导致在同一时间集中开设的同一门课程的全英文教学难度系数较大，最终考核标准也难以衡量，因此，应该在计算机领域的大方向下，根据不同专业量身定制课程设置顺序。除了不同专业间横向比较外，同一专业间不同课程也要有纵向比较。例如，信息管理与信息系统专业若开设MIS全英文授课，那么在此之前其先行课计算机导论、数据库、电子商务、计算机网络等，无论采用全英文授课还是传统方式教学，均要完成学习任务，这样才能使MIS全英文授课的效果得到保障。

2.2.2利用MakerLab摆脱口语瓶颈maker一词译作“创客”。“创”的含义是开始做、创造、首创、开创、创立，它体现了一种积极向上的生活态度，同时有一种通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的含义。“客”则有客观、客人、做客的意思。客观，体现的是一种理性思维。客人、做客则体现了人与人之间的一种良性互动关系，有一种开放与包容的精神，体现在行动上就是乐于分享与交流。对于计算机专业而言，任何一门课程在开设全英文授课的过程中，均要辅助进行上机实验。为了让那些因发音等问题缺少自信而羞于开口参加讨论的学生得到更多的锻炼机会，教师除常规上机实验外，可开设如MakerLab的互动性英语学术主题聚会。教师可以选择一个相对开放的空间（如图书馆讨论区等）和轻松的学术话题，通过聊天的方式引导学生放下拘谨与顾虑，勇于开口表达，通过这种轻松愉快的学习氛围帮助学生逐渐消除口语瓶颈。

2.2.3营造双向式传递的英语课堂氛围为了给有出国深造意愿的学生提供更多原汁原味的双向式传递英语课堂氛围，以便其更好地体验国外高校授课方式，适应国外教学方法与课堂氛围，尽早为出国留学做准备，教师可以结合自身出国留学经历并充分利用资源优势，在条件允许的情况下，让学生通过录制的视频观摩国外组会情况[3]。此外，教师可以邀请国外大学相关领域教授等有学术造诣人士与学生进行远程meeting。为克服时间、地域等问题，可充分利用网络资源与平台，如FuzeMeeting软件，开启一段网络空间下零距离对接、双向式传递的英语课堂氛围体验之旅。

2.2.4资源推荐与视野开拓高校计算机专业教师在开展全英文授课的过程中，应该针对不同层次的学生需求因材施教。在完成统一课堂教学环节后，除按照课程任务布置相应课后作业外，还可对学生进行资源推荐，从而使其夯实基础、开拓专业视野，在吸收前沿领域等教材外的知识后，促进专业课的学习。对于希望夯实基础的学生，教师可提供教学辅助光盘、网站等各类资源，同时适当提供除教材外该领域较为权威的参考书目。对于通过课堂内的知识传授进而对该领域产生浓厚兴趣，并有意在研究生乃至博士阶段从事该领域研究的学生，教师可提供国外名校所开设的该领域研究生阶段入门课程（如Coursera免费公开在线课程项目网站，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，定期更新各类计算机学科课程），让兴趣成为学生前进的动力，使其开阔视野，提前了解相关领域，为下一阶段的学习打下良好基础。

3结语

在国内外前沿领域交流与竞争日益激烈的环境下，把握计算机学科发展特点，从学生角度出发，总结国内高校计算机专业开展全英文授课以来的问题并提出建设性意见予以改进显得至关重要。计算机专业全英文授课教学改革方案在一定程度上解决了学生所面临的问题，为高校计算机专业全英文授课的开展提供了新思路。本教学改革方案还需要通过实践不断进行完善，使其可推广至除计算机专业外非英语专业的其他专业全英文授课中。

参考文献：

[1]毛爱华,张星明.计算机学科核心专业课的全英文教学改革探索[J].计算机教育,2014(15):60-63.

[2]王崇旭.1100万人都爱用的单词卡片

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关键词：强化培训；光学工程；虚拟仪器

中图分类号：G642.2文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0046―03

一、引言

硕士研究生教育是我国教育体系中培养高层次人才的重要环节，肩负着培养高素质、创新性人才的重任，对于提高我国综合实力和实现民族复兴有着至关重要的影响。我国硕士研究生教育经过几十年的发展，在教学观念、教学内容、教学方法和考核方式等方面有了长足进步，取得了斐然的成绩，培养了大批优秀专业人才。硕士研究生教育是由基础课程教学、课程考核、社会实践和学位论文等诸多环节组成的一个缜密、严谨的知识架构和体系，它直接服务于研究生培养目标。为了提升硕士研究生培养质量，各研究生培养单位采取优化顶层设计、深化教学内容改革、丰富教学方法和强化学位论文研究等多种手段。

国防科学技术大学为推进研究生培育机制创新，深化教学模式改革，促进拔尖创新人才培养启动了“硕士研究生强化培训计划”。计划以满足“拔尖创新人才成长需求，以夯实数理基础，培养实践技能，提升外语水平，拓展学术视野，强化创新能力”为主要着眼点，进行专题性强化培养，为拔尖创新人才脱颖而出奠定基础。本论文以主要面向光学工程专业硕士研究生的《虚拟光电仪器与综合实验》强化培训课程建设实践为例，从硕士研究生强化培训课程设立的必要性、教学内容选择和教学过程应注意问题等几个方面探索硕士研究生强化培训课程建设。

二、硕士研究生强化培训课程设立的必要性

多年来，国内研究生培养单位对硕士研究生课程教育进行了有益的创新和改革，在教学内容和教学模式方面取得了巨大的进步，但是仍然存在一些不足。首先，硕士研究生课程学习中知识性课程仍偏多，实践性课程偏少。我校光学工程一级学科硕士研究生培养方案中课程学习要求24个学分，其中实验课程仅3个学分，可选的课程也只有2门。这导致一般硕士研究生在专业实践能力上培训不足，在进入课题研究时，对专业研究所需的重要手段、实验仪器和实验技术掌握不够，致使部分研究生课题开展前期进展缓慢。其次，课程设置普遍性较强，针对性不够。近年来，国内研究生培养单位鼓励跨学科人才培养，硕士研究生的来源比本科生和博士生都要复杂，学生经历也千差万别。有些学生在本科阶段即经过了创新实践训练，动手能力较强，而有些学生则完全没有基础。跨专业报考学员对本专业知识了解较少，部分导师会要求学生选修部分本科生课程来弥补专业知识的缺失。面对不同知识结构和能力层次的生源，我们缺乏因材施教的教学内容和方案设计。第三，教学内容与前沿技术脱节。硕士研究生课程内容以基础专业知识为主，虽然有部分涉及学科前沿的800级课程，但多为介绍性质，而相应的研究手段、测试技术以及实验方法几乎没有涉及。硕士研究生了解和掌握的学科研究技术与实验室实际使用的技术存在较大差别。

产生以上不足的主要原因是：现有课程体系灵活性不足，培养方案与教学内容改革通常要求一定的稳定性，改革还具有一定的周期性，因此最新的学科发展成果不可能及时在教学中得到体现；其次，研究生进入课题后的研究方向比较分散，不是所有学员都对某方面技术感兴趣，组织开课比较困难；另外，最新的科学仪器和实验技术通常价格昂贵、数量有限，科研工作安排也非常繁重，科研人员一般不愿将其投入到教学中去。

但是我校硕士研究生的研究课题通常以教研室当前项目为依托，一般要应用到最新的实验仪器、测试手段和研究方法。而这些学员又没有得到培训，这就造成了课程学习与课题研究之间的脱节。学员需要较长时间，通过边干边学的形式逐步掌握。但是这种方法的不足是培训效率低，学员进入角色慢，加之硕士研究生课题研究时间有限，在掌握专门技术后用于真正课题研究的时间就不足了。我们调研了英国南安普顿大学的光电研究中心和加拿大渥太华大学的物理系对研究生的培养情况，发现他们研究生跨学科的现象较为普遍，但是不少跨学科研究生可以在较短的时间内进行独立研究，并取得较好的成绩，这与他们在研究生入学后的专题技术培训有关。他们采取的措施是针对研究生课题研究中可能用到的实验技术和科学仪器，结合前沿研究内容开展集中培训。该培训既可以让学员在短时间内对研究室的研究内容有一个深入了解，又可掌握最新的实验技术和科学仪器。学生在学习过程中不仅可以对以往知识进行复习整理，更重要的是可以学习如何将所学知识应用到实践中去解决问题，同时对知识的了解更加深刻，因此学生学习积极性很高。

三、硕士研究生强化培训课程教学内容的设计及案例分析

1.基础性

强化培训课程虽然是一种专题培训，但目标是针对特定学生群体的能力培养，而不仅仅是教一些具体的技巧。同时为了扩大收益面，应尽量选择适合面更广的教学内容。我们在《虚拟光电仪器与综合实验》硕士研究生强化培训课程内容选择过程中，通过调研发现，虽然我们光学工程的学员在本科阶段都学习过c、fortran等编程语言，但不少学员从来没有利用这些语言解决一个实践问题。究其原因是因为这些语言与硬件结合困难，例如在实际工作中学员往往会选用单片机、DSP或FPGA来实现数据采集和设备控制，完成这一任务需经历硬件知识学习、电路制作及软件编程等几个阶段，同时要开发硬件，导致开发周期长，甚至会让部分学员望而却步。虚拟仪器技术是利用高性能的模块化硬件结合高效灵活的软件来完成各种测试、测量和自动化的应用。LabVIEW是集成高效软件和模块化硬件的开发平台，可以充分发挥虚拟仪器技术性能高、扩展性强和开发时间短的优势。硕士研究生如果掌握了基于LabVIEW的虚拟仪器技术，配合必要的硬件模块，对于完成课题研究将会有很大帮助。因此，我们选择基于LabVIEW的虚拟仪器技术作为强化培训课程的基础内容，并以此为基础开展专业实验仪器和测量技术的教学工作。

2.实践性

在目前，我国研究生教育的教学方式主要以课堂授课为主，多认同性而缺乏创造性。分析原因，除了长期“单向灌输式”教育方式的惯性外，硬件制约也是非常重要的因素。一方面研究生专业方向多，实验仪器要求多样，使得配备实验设备困难。加之仪器设备更新速度较快，易使实验设备过时。另一方面，这些年硕士研究生招生规模不断扩大，使得实验条件更难满足需求，最终导致硕士研究生教学的实践性较差。《虚拟光电仪器与综合实验》强化培训课程的目的就是要培养硕士研究生的创新实践能力，为开展研究生课题研究奠定技术基础，因此非常重视实践性，要求每次课都有操作或练习内容。利用虚拟仪器技术的模块化硬件可以大大降低学生实践操作所需的成本，缩短实验的时间。在讲授数据采集技术时，我们购置了一批NI公司的MyDAQ多功能数据采集卡，并结合实验室已有数据采集设备，保证上课的学生都可以动手操作，甚至可以把设备带回去继续练习。在仪器控制与远程通讯教学过程中，我们为学员笔记本电脑配备了USB转RS232数据线，使学员不仅可以相互之间进行串口通讯，还可以带回实验室对光电仪器进行通讯和远程控制练习。

3.针对性

针对性是强化培训课程的重要指标。强化培训课程教授的内容应该是针对传统课题教学的薄弱环节、研究生创新实践能力方面的短板进行有益的加强。我校光学工程硕士研究生在计算机测试应用能力方面存在不足，一般学员只能利用计算机进行数值模拟或数据处理，但是不会用计算机进行信号采集、信号处理和设备控制。《虚拟光电仪器与综合实验》强化培训课程主要针对硕士研究生计算机测试应用能力不足，利用虚拟仪器技术，并结合典型光电测试系统开展信号采集、数据处理和仪器远程控制方面的培训。

4.前沿性

我国研究生教育非常注重前沿性，一方面要求课堂教学内容设计上与时俱进，另外开设专门课程介绍学科前沿技术。但是，一般课程教学以前沿技术理论介绍为主，对最新的实验仪器、测试手段和研究方法涉及较少。不少硕士研究生会感觉当前科技很先进，但是自己掌握的手段很落后，很难完成课题研究。其实，我校光学工程学科通过985和211项目的支持，已经建成了非常现代化的实验室，各种先进实验仪器已频繁地在科研中得以应用，《虚拟光电仪器与综合实验》强化培训课程的一项重要任务就是向学员介绍一些常用先进光电仪器的操作和应用。

四、《虚拟光电仪器与综合实验》研究生强化培训课程实施

1.招收确实需要的学员

强化培训课程是面向各个学科方向的有特定需求的学员开设的专题选修课，目的是提升他们的创新实践能力，尤其是在课题研究中所需的能力的提升。比如，生物学方面的学生希望采用光学的方法进行相关课题研究，这种强化培训课程对他们是十分有益的。因此，我们采取广泛宣传和导师推荐相结合的方式进行招生。我们通过宣传让学员和导师准确地知道本强化培训课程的定位和教学内容，学员根据自己能力提升或课题研究需要，并经导师同意后申请报名。通过这种形式，基本保证学员都是带着目的来学的，不要浪费学员自己的时间和宝贵的教学资源。

2.实践环节成为课程主题

强化培训课程是针对硕士研究生某方向能力的专题培训，目的是要在有限的时间内使学员的实践能力得以提升，并具备在后续课题研究中应用的能力，因此实践性尤为重要。《虚拟光电仪器与综合实验》课程的主要目的是使学员掌握光学工程相关研究中的数据采集、仪器控制、基本信号处理和简单控制反馈方法，因此每次课我们都安排了课堂练习。比如在数据采集教学过程中，我们配备了数据采集卡给学员，让他们在课堂上对实际信号进行采集；在仪器控制教学过程中，我们利用USB转RS232数据线，让学员实现相互之间的计算机通讯和与多种光电仪器进行数据通讯。最后我们还设计了光纤迈克尔逊干涉仪，要求学员利用学习的知识实现信号调制、数据采集、信号处理和报告生成完整过程，充分体验科研实践的全过程。

3.解决学员的实际问题，提高学员学习的积极性

虚拟仪器技术不仅具有强大的功能，而且具有巨大的灵活性，可以解决硕士研究生课题研究中的绝大部分问题。如果一门课程可以解决学员在实际工作中遇到的问题，将极大地提高学员的学习积极性，并能引发学员探索钻研的兴趣。因此，我们在开课初期就对学员征集科研过程中的工程问题，通过对问题的整理，我们提炼出典型案例，并给出初步解决方案，在课堂上进行分析，让学员知道哪些课程内容可以解决相应问题。比如，有学员提出多光路大功率激光泵浦的安全监测问题，我们设计了用NI6251对32路温度传感器进行同步采样，通过LabVIEW平台进行信号处理，并用电脑内部音频输出设备发出报警信号的方案。还有同学提出如何对飞秒激光器相位补偿单元进行控制的问题，结合系统的硬件条件我们提出了利用LabVIEW图像处理插件进行误差量解算，再通过多功能卡输出控制电平调整相位补偿单元的方案，学员对整个工作豁然开朗，明白了自己的核心工作应该在误差信号的解算上，其他问题通过虚拟仪器技术就可以完全解决。学员带着问题来学习，主动性会大幅增强，问题得到解决后成就感也较高，教学效果明显好于灌输式教学方法。

五、结束语

硕士研究生强化培训课程是研究生培养体系改革的重要创新探索，通过专题培训的方式可以对硕士研究生能力薄弱方面进行针对性训练，使研究生的创新实践能力得到全面提升。本文以《虚拟光电仪器与综合实验》硕士研究生强化培训课程的建设为例，探讨了硕士研究生强化培训课程建设应该重视的特点及在课程教学过程中应该把握的重点，为硕士研究生强化培训课程建设提供一定的参考。

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[3]林军，邓艳，王昆.对全日制专业学位研究生课程体系设置的思考[J].吉林省教育学院学报，2012（05）.

篇9

第一条为深化专业技术职称改革，规范上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格社会化评审工作，促进本市自然科学研究人才队伍建设，根据职称改革有关文件精神，制定本标准。

第二条上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审遵循公开、公正、公平的原则。

第三条上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审委员会负责本市自然科学研究系列研究员、副研究员和高级实验师等任职资格的社会化评审工作。高评委下设学科组，负责本市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审候选人的推荐工作。高评委挂靠单位，负责本市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审申报材料的受理和筛选工作。

第四条上海市自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格评审标准由筛选性指标、定量性指标和定性性指标三部分构成。

二、评审范围和评审程序

第五条上海市自然科学研究系列高评委下设六个学科组：计算机与信息技术研究学科组、生物与医药研究学科组、材料研究学科组、激光技术研究学科组、管理科学研究学科组和体育科学研究学科组。各学科组评审的专业范围如下：

（一）计算机与信息技术研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事计算机硬件与软件、微电子技术、网络、系统集成、电子商务技术研究等专业的研究人员。

（二）生物与医药研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事基因工程、细胞工程、蛋白质工程、发酵工程、胚胎工程、药物创新研究与开发和古生物研究等专业的研究人员。

（三）材料研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事金属和合成材料、无机非金属材料、有机合成材料、材料测试评价共性技术研究以及能源研究与开发等专业的研究人员。

（四）激光技术研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事激光器件、激光技术的研制与应用、光电子技术研究与应用等专业的研究人员。

（五）管理科学研究学科组的评审范围主要包括本市企事业单位从事科技情报与方法和情报手段现代化研究、专利审查和专利研究，以及科技管理理论与应用研究等专业的研究人员。

（六）体育科学研究学科组的评审范围主要包括本市从事运动医学、运动生物学、运动训练、运动心理、体育理论、体育技术实验研究等专业的研究人员。

第六条实验系列不单独设置实验学科组，高级实验师申报人纳入研究系列所属学科组，按本标准中对高级实验师的要求进行评定。

第七条评审工作按照高评委挂靠单位受理初审--学科组评议推荐--高评委评审决定的工作程序进行。

第八条上海市自然科学研究系列高评委的评审适用于本市上述专业范围内符合申报条件的申报人。

三、筛选性指标

第九条筛选性指标是指申报自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格所需具备必要条件的指标。其包括：科研道德、学历、资历、外语和计算机应用能力等。经自然科学研究系列高评委挂靠单位审核，具备条件的申报人方可参加高级专业技术职务任职资格的进一步评审。

第十条科研道德要求：申报人拥护社会主义制度，遵守国家法律、法规，具有良好的职业道德和敬业精神。做到：

（一）科技成果不得危害环境保护、社会发展和公众利益；

（二）在科研工作中不得出现剽窃和弄虚作假的行为；

（三）在申请过程中不得有谎报和隐瞒的行为。

第十一条学历要求：申报人须具备国家认可的大学本科及以上的学历。

第十二条资历要求：申报人须在低一级资格的研究、实验职务岗位工作满五年以上。由相关系列转评科研、实验高级专业技术职务任职资格，除了在低一级资格职务岗位任职满五年，必需在研究、实验岗位工作满一年以上。

为适应高新技术发展需要，对从事计算机与信息技术研究和基因工程、细胞工程、蛋白质工程研究的申报人，其资历要求为在低一级资格的研究职务岗位工作满三年以上。

副研究员、高级实验师任职资格申报人，获博士学位的，须在助理研究员、实验师岗位工作满二年以上；获硕士学位的，须在助理研究员、实验师岗位工作满三年以上。

第十三条外语要求：申报人须通过全国职称外语A级考试。

第十四条计算机应用能力要求：申报人须符合上海市职称计算机应用能力考试要求。

第十五条虽不完全符合第十一、十二、十三、十四条规定，但具备下列条件之一者，经两名同行知名专家评议推荐，也可申报评审。

（一）在国际著名刊物上的主要贡献者；

（二）获得国家级科技三等奖或省部级科技二等奖及以上奖励的主要贡献者；

（三）在本专业领域实施高新技术成果转化取得显著经济效益或社会效益的主要贡献者。

四、定量性指标

第十六条定量性指标是指申报人在低一级资格获得后至申报高一级资格评审时所完成科研工作数量和质量的指标。其包括学术论著、科技成果和培养人才等三个方面。每一方面包括一组指标。由自然科学研究系列高评委相应学科组的专家根据本标准及实施细则评定每一指标的得分，然后累加算出定量性指标的总分。

第十七条对申报人定量性指标评定总分设置合格线，申报评审副研究员、高级实验师者为50分；申报评审研究员者为70分。

第十八条学术论著方面包括论文、著作等。研究系列申报人需提供完整论著1-3篇（部）；实验系列申报人需提供完整论著（含实验技术规范、实验技术报告）1-2篇（部）。

（一）论文系指在公开刊物上发表的学术文章。根据的刊物水平，分为三个等级：国际著名刊物上的论文、国内核心期刊上的论文和国内非核心期刊上的论文。论文的评分标准如表1。

类别国际著名刊物上的论文国内核心期刊上的论文国内非核心期刊上的论文

（二）著作系指公开出版的学术著作。根据著作的学术水平和在本学科的影响程度，分为三个层次：有影响专著、专著和编著，著作的评分标准如表2。

第十九条科技成果方面包括专利、课题、获奖、效益等。其中研究系列申报人提供专利、课题形式的科技成果，总计不超过3项；实验系列申报人提供专利、课题形式的科技成果，总计不超过4项。研究、实验系列申报人提供获奖、效益形式的科技成果，总计不超过3项。

（一）专利是指申报人获得国家专利管理部门授权的发明专利和实用新型专利。专利内容应与申报的专业学科相一致。专利的评分标准如表3。

（二）课题是指接受政府、企事业单位（含本单位）委托并已完成且通过专家评审的科研任务。根据课题的等级，分为三个层次：国家级课题、省部级课题、其他来源课题。课题的评分标准如表4。

（三）获奖是指申报人凭其科技成果所获得的国家级科技奖和省部级科技奖。获奖成果的评分标准如表5。

（四）效益是指直接与科技成果应用有关的经济效益和社会效益。根据科技成果转化后的净收益、利润率和市场占有率等，经济效益分为三个层次：国际同行业领先；国内同行业领先；企业新产品。对社会公益型研究开发项目，则采用相应的社会效益为标准。经济效益的评分标准如表6。

第二十条培养科技人才方面包括培养研究生、指导科技人员研究工作等。对申报人择其主要一项评分。

（一）培养研究生是指申报人指导研究生学习，提高其知识水平和科研能力。根据指导的对象，分为两个层次：特别指导；一般培养。该指标评分标准如表7。

（二）指导科技人员研究工作是指申报人为某一课题的主要设计者和组织者，对课题组其他科研人员的研究工作给予指导。根据指导的对象，分为两个层次：中级；初级。该指标评分标准如表8。

五、定性性指标

第二十一条定性性指标是指从申报人科技成果中体现出的综合反映其学术水平、科研能力的指标。其包括达到应有水平和价值、创新性解决科技问题能力等。

自然科学研究系列高评委成员对于经过筛选与定量评审的申报人，进行定性评审，最终决定申报人是否具备自然科学研究系列高级专业技术职务任职资格。

第二十二条根据申报人申报的资格，其达到应有水平和价值指标的定性标准如下：

（一）申报评审副研究员者：系本学科的科研骨干，取得具有较高学术水平或应用价值的科技成果，或在科技成果转化中取得具有较高的经济与社会价值的业绩。

（二）申报评审高级实验师者：系本学科实验技术的主要骨干，在实验技术和仪器设备的研制、改进、操作、维护，引进技术的消化、吸收、创新上做出较大的成绩，或在科技成果转化中取得具有较高的经济与社会价值的业绩。

（三）申报评审研究员者：系本学科的学术带头人，取得具有国内外先进水平的科技成果，或在科技成果转化中取得具有显著经济与社会价值的业绩。

第二十三条根据申报人申报的资格，其创新性解决科技问题能力指标的定性标准如下：

（一）申报评审副研究员者：了解和掌握本研究领域的研究方向，选定具有较大意义的研究课题，创新性地提出有效与可行的研究途径和研究方法。

（二）申报评审高级实验师者：了解和熟悉本学科实验技术现状和发展趋势，创新性地解决本学科实验技术所遇到的重要问题，或组织指导大型实验技术工作。

（三）申报评审研究员者：掌握和提出本学科的发展方向，选定具有重要意义的研究课题，创新性地解决关键的科学技术问题。

六、附则

第二十四条本标准具体应用问题，由上海市科学技术委员会职称改革领导小组办公室负责解释。本标准的实施细则另行制定下达。

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