计算机方面的基础知识范文
时间：2023-12-20 17:31:17
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篇1
关键词：中职；计算机；基础知识；教学；改革；途径
Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving
Wang Weiqing
(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)
Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis
Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way
随着时代的发展，我们生活工作中的各个领域几乎都运用到了计算机，这也使得中职教育中的计算机课程得到了良好的发展机遇，当然，也是中职的计算机基础知识教学面临的新的挑战。在中职院校的计算机基础知识教学中，主要的改革方向即打破传统的教育模式，强化实践性的特点，使学生可以最快的运用到实际工作中。本文从教学的内容和教学方法以及考试模式等方面对改革的途径做了进一步的探析。
一、中职计算机基础知识的教学内容改革
在进行教学内容的改革上，主要突出三个方面的原则，一是前瞻性，二是实用性，三是针对性。在前瞻性方面，主要强调不仅要与时俱进，还要具有一定程度的超前性，使得学生在进入社会后可以迅速的适应工作岗位的需求，同时还可以有效的应对各种技术的发展变化带来的新要求。例如许多的院校在进行基础知识教学中都是用的office2003版本，那么我校就可以在进行此版本的教学上，适当增加office2007的教学内容，使学生对新的技术能够有一定程度的了解，有兴趣的学生还可以更进一步的学习研究。在实用性原则上，主要是近年来，电子商务的大力发展，使得计算机应用软件的操作已经成为了一项必备的工作技能。为了提高中职学生的应用能力，在使用计算机应用软件的方面又特别强调对于办公软件的运用能力的培养，让学生走上工作岗位后可以顺利过渡，在日常的工作中很好的使用计算机。计算机基础知识的教学可以在计算机基础知识和计算机体系、工作的原理以及网络、internet应用这方面少花一些课时，而在办公软件这方面的教学中多花些课时，尽量深入的给学生进行讲解训练，使学生可以达到熟练运用的程度，并且对于其中的原理有个全面的掌握和了解。在针对性方面，根据教育部对于中职教育的相关规定，我校召开了多次的教育教学研讨会，讨论了计算机基础知识教学法改革问题，并且针对其中存在的问题制定了针对性的教学课程体系，就是“1加X”的模式，将计算机基础知识作为这个“1”，再根据不同专业的具体要求，选择学生所在专业的计算机要求开展课程教学。
其次是对于教材和教学的要求，在教材的选择上要注重对于理论知识的运用和实践能力的培养方面，并且在教学的过程中也要根据时展的需求，不断的对教学内容进行调整，并不一定要局限在教材的范围内，使学生对于计算机可以有一个充分全面的了解。另外，教师还可以根据学生的特点补充一些必要的教学资料，促进学生对于计算机的兴趣和热情。在网络中的很多信息都具有传播快和共享性高的特点，教师在教学中可以改变以往将教师作为教学主体的模式，采用先进的教学手段，与学生进行互动，使得学生在生动的氛围中完成对计算机的学习。
此外，对于实践能力的培养也不可轻视。只有实践才能出真知。而计算机这门课程从根本上就是一门实践性的课程，教师在教学的过程中也不能忽视对于学生的动手能力的培养。可以把操作系统和数据结构、汇编语言等设计成一系列的实践课程，并按照软件设计的要求从各个方面通过实践上机来实现程序。教师可以选择一些较为简单的问题作为设计的任务，让学生按照要求完成，独立进行代码的编写。这样就可以让学生对于设计的思路和技术的手段有一个比较清楚的认识。实践课程不仅可以让学生运用计算机的能够得到有效的提高，还能够使学生在实际的操作中很好的锻炼程序编写和调试等方面的技能，让学生在自己的实践操作中发现自己的不足和存在的问题，从而更好的提高自己的动手能力。
二、中职计算机基础知识的教学方法改革
在教学方法方面，主要是要打破传统的教学模式。计算机基础知识是一门基础性的中职教育课程，同时也是一门实践性很强的课程，它的实用性是很强的，我们的学生不仅要求要能熟练的掌握计算机的基本操作技能，还要可以自主的解决一些计算机的实际问题。所以在教学中要打破以往的教学中先理论后实践的教学模式，采用案例教学法或者分组竞争的方法，用真实的案例来对学生进行教学，激发他们的求知欲，使学生可以自主的进行思考学习。在教学的过程中教师也要注意根据学生的心理，设计一些可以提高学生兴趣的案例，充分调动学生的主观能动性，从而使得整个的教学过程都是在实践中完成对于理论知识的学习的。除此之外，计算机的基础教学也可以与第二课堂的活动进行一些结合，比如开展“电脑组装大赛”或者是“计算机录入竞争”等等，在活动使学生的实践能力得到最大程度的增强，同时对于学习的内容也是一次深化，也提高了学生学习计算机的兴趣。
还可以采用一些不同侧重点的情景教学法。这种方式主要是针对不同专业的学生在计算机基础知识的学习中所采用的。例如，对于工商管理专业的学生就可以在讲授了Word的基本知识和使用方法后，让学生运用此软件制作企业年度报告等；在教授了Excel的知识后，就可以让学生制作价格表格或者市场调查表等；对于财会专业的学生，还可以增设一些综合运用word和excel、PowerPoint的能力的课程。在计算机基础知识方面不仅是这些应用软件要熟练的掌握和运用，还要对于一些程序设计的概念和思想有一定程度的了解。总之，针对不同的专业可以开展一些不同类型的情景教学方式，在提高学生的专业能力的同时也能促进学生的计算机操作能力。
三、中职计算机基础知识的考试模式改革
许多的中职院校在考试中由于受到传统的应试教育影响，都只片面的注重笔试成绩，对于计算机这门实践性课程来说这显然是不合时宜的。由于许多中职学校的生源质量都有所下降，所以在对学生的评价体系上，不仅要考虑笔试的成绩，还要注重学生计算机的平时的学习方法和态度的方面。所以在这点上也是中职院校进行考试模式改革的关键，要打破以往的传统考试模式，从素质教育的目的出发，对于学生的计算机成绩进行客观的评价。一方面可以运用实践操作为主，同时辅以标准考试的方式作为考试的模式，并且在考试中完全可以引入一些企业的部分日常项目作为考试的命题，从而比较客观的反映出学生对于某些特定的职业的实践操作能力。这种引入实际案例的考试方法，也是考核学生对教学的内容掌握的程度和应用能力，对于以前的死记硬背的考试方式的弊端是一个很好的克服方式，解决了实际的问题。而另一方面，可以注重在平时的考试成绩作为考核学生的主要标准，而集中考试只是作为辅助手段。例如在讲授office的主要应用软件后，可以针对每个模块的功能进行一次考试，期末再进行一次综合考试。总之教师要因地制宜，因材施教，尽量对学生进行全面的评价考核。在肯定学生平时的学习中取得的成绩外，也要及时发现学生的问题，帮助学生提高计算机的实践操作能力。教师还可以有意识的培养学生进行自我检测，让他们在对自己的评价中不断发现自己的问题，从而完善和提高自己的计算机操作水平。
四、结语
总而言之，进入了二十一世纪后，信息技术的突飞猛进的发展使得中职教育中已经面临着计算机基础课程教学的改革的挑战，而如何进行最有效的改革创新已经是关系到中职学生在毕业后的综合素质以及就业发展的大问题。因此，许多的中职院校都就此展开了反复的讨论与分析，并且进行了许多的试验教学，这其中得出的普遍被赞同的途径就是更新教师的教学观念，采用更为丰富的教学手段，并且注重学生的实践能力，在基础理论知识的基础上不断提高他们的动手能力，同时还要注重对于教师队伍的素质培养。围绕中职教育的计算机基础知识教学不断改革创新教学的手段和方式，认真研究课程的内容，与时俱进，继续探索，培养出符合时展需要的新型人才。
参考文献：
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[2]谢瑾.计算机基础知识课程教学研究[J].科学咨询,2008,9
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[4]李建.《计算机公共基础》教学的困惑与对策[J].福建电脑,2006,4
[5]肖红力.告知院校计算机基础教学优化拓展的改革与实践[J].科技信息,2010,17
篇2
【关键词】少数民族；预科班；计算机；基础教育
中图分类号：TP39文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-183-01
一、少数民族预科班计算机文化基础教育重要意义
教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中规定，预科阶段的任务是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础。
少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。预科教育是高等教育的一个特殊层次，预科课程一般是由大学的专业教师为预科生精心编制的，为学生将来能顺利升入本院校学习所需要掌握的知识。
至建国初期预科班成立以来开，相继培养了大量的少数民族学生，为我国的教育事业做出了很大的贡献，教育水平也日益提高。随着计算机技术的不断发展，计算机在我国少数民族也得到了较广泛的应用。但与内地相比，少数民族的计算机水平还相对较差。所以，少数民族预科班计算机文化基础教育工作也显得十分重要。
二、预科班计算机文化基础教育中存在的一些问题
计算机文化基础教育是少数民族预科班教育的主要内容之一，计算机基础知识也是预科班学生升入高等院校本、专科院校学习所必须熟练掌握的一门课程。我国的高等院校对少数民族教育工作十分重视，投入大量资金进行教学软硬件设施和优秀教师，取得了很大的成绩。但由于种种原因的影响，预科班计算机文化基础教育中也存在的一些问题。主要表现在：
（一）受经济条件影响，少数民族学生计算机接触较少
由于大部分少数民族学生之前所处地区的经济条件相对落后，受家庭困难影响，很多学生对计算机接触非常少。另外，当地教学质量也相对较低，特别是计算机文化基础教育方面更显得欠缺。对预科班计算机基础文化教学直接造成影响。
（二）学生的计算机基础水平参差不齐
少数民族学生来自我国的四面八方，各地对学生计算机教学方面重视度及教学投入等差异较大。这样就造成了少数民族学生在计算机基础知识方面水平参差不齐。
（三）由于语言影响，汉语教材成为学习的主要障碍
我国少数民族多，各民族语言互不相通，有的学生汉语基础知识差。在平常的语言交流时都存在一定难度，对于汉语教材接受就更为困难。所以，汉语教材教学也便成为计算机基础文化教育的主要障碍。
三、对预科班计算机文化基础教育的初步探讨
为了使我国少数民族预科班计算机文化基础教育质量不断提升，必须尽快找到解决所存在问题的途径。针对上述一些问题，本人认为应采取以下方法加以解决：
（一）增强少数民族学生对计算机的接触
加快我国少数民族地区各项经济建设，可以使计算机教育方面的投入增加。另一方面，部分困难少数民族学生生活得到了改善，使其家庭能购买起电脑。使学生在学校和日常环境中能够多与计算机接触。
（二）采分类方式教学，均衡提高学生计算机基础知识水平
由于少数民族预科班学生计算机基础知识水平存在较大差异，学校在设计计算机基础知识教学课程时，应充分考虑不同层次学生的计算机知识水平，采用多种教学方式对学生进行有针对性的差别化教学。在实际的教学过程中，重视培养学生的动手操作能力及实际应用能力，理论与实践相结合，力争使学生计算机基础知识水平均衡提高。
（三）加强汉语学习，增强语言沟通和理解能力
我国各少数民族语言文化历史悠久，各民族文化互不相通。但在预科班教材中一般为汉语教材，对于汉语基础知识较差的学生，计算机基础知识学习方面有一定的困难。这样就要求少数民族学生至少在小学阶段开始认真学习汉语知识，增强语言的沟通能力和理解能力。只有师生之间在语言通畅后，才能对计算机基础教学方面有所帮助，为少数民族学生预科班学习创造良好环境。
（四）理论与实践结合，分层次教学
在教学过程中，培养学生的动手操作能力及实际应用能力，熟练运用所学到计算机的知识。要遵循理论与实践教学并重的原则，把对学生动手能力的培养贯穿于教学过程中，激发学生对计算机的好奇心。对学生实施分层教学和对入学前计算机操作水平较好的那一部分学生，采用不同以往的教学内容和教学方法，充分调动他们的学习积极性与创造性，鼓励他们学习更高层次的计算机知识。
四、结语
计算机文化基础教育是少数民族预科班教育的主要内容之一，提高少数民族学生计算机文化基础知识是我国当前少数民族预科班教育的主要目标。在我国经济飞速发展过程中，普及计算机应用是提高生产力的首要条件。对于少数民族地区来说，计算机应用对当地经济水平提高起到更大作用，只有少数民族学生的计算机知识水平不断提高，才能适应当前计算机发展的需要。
参考文献：
篇3
关键词：计算机基础；分层考试；分析；启发
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0273-03
一、背景
计算机基础作为大学新生计算机知识的入门课程，在建立计算机的基本概念、训练计算机的基本技能以及丰富计算机的基础知识等方面取得了显著的成绩，但同时也存在着诸如教学内容缺乏系统性、教师认识不统一，以及学生水平差异而造成的分层或分类教学等问题。由于我国各个地区的经济发展不平衡、各个高中阶段学校的重视程度不同、以及学生个体差异等原因，大学新生的计算机基础知识具有显著的不同。实施分层教学是提高计算机基础教学质量的必要途径。
因此，2013年我校组织了的新生计算机基础分层考试，从考试结果中准确掌握大学新生的计算机基础知识现状，据此设立具有针对性的教学目标，并规划相应的教学内容，从而建立大学计算机基础分层教学体系。本文重点就计算机分层考试结果进行分析，并给出一些重要结论。
二、题目设置
本次分层考试采用计算机题库方式进行，设置了三种题型，分别为单选题、填空题和操作题，总分为100分。其中，单选题和填空题侧重于考察基础理论，主要包括计算机硬件基本结构、数值编码及二进制运算、操作系统基础知识和计算机网络基础知识等，总分为25分；操作题主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，总分为75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。
理论题部分设置有单选题和填空题两种形式，其中，单选题涉及二进制运算、ASCII编码、数制及数制转换、文本压缩、IP地址及分类、MAC地址及其与IP地址的转换、操作系统的进程管理、设备管理、处理器字长和冯诺依曼原理等内容；填空题涉及多媒体文件存储容量计算、计算机网络协议、绝对路径及相对路径、计算机工作原理和操作系统的基本功能等。操作题部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四个部分，其中，Windows操作主要考察文件夹的创建、删除和修改、快捷方式及其创建、记事本软件相关操作、计算器软件相关操作以及文件的复制、重命名和删除等，Word操作主要考察文字格式设置、指定内容查找、文字的基本编辑、表格制作及格式设定以及图片插入及格式调整等，Excel操作主要考察单元格格式设置、基本公式（含求和、求平均数以及四则混合运算等）的运用、数据区域选择及图形生成、背景设置和自动筛选等，PowerPoint操作主要考察模板设置及应用、文字格式设置、动画设置、放映方式设置和背景设置等。这些内容的设计基本符合国家计算机基础教学指导委员会对大学计算机基础课程的规划和要求。
此外，考虑到大一新生对计算机基础理论知识没有系统地掌握，而在平时生活中相对比较多地接触计算机的相关软件操作，将基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3。
三、考试结果的分析
（一）总体结果分析
总体考试结果的平均分为47.19分，看似这一成绩还算不错。考虑到基础理论题与操作应用题的分值比例设置为1：3这个前提，一方面说明当前大学新生对常见操作软件并不是非常陌生，另一方面也说明大学新生对计算机基础理论知识缺乏一个系统全面的掌握。Windows题目得分率为83.27%（按照百分制进行折算，其他类似），说明绝大多数大学新生对Windows操作系统都能够有很好地掌握；Word题目得分率为51.96%，说明接近一半大学新生对Word的基本使用，如输入、简单格式排版和替换等基本操作有所掌握；Excel题目得分率为12.54%，说明绝大多数大学新生没有接触Excel软件操作，没有建立数据处理的理念；PowerPoint题目得分率为44.51%，略差于Word题目得分率，说明大学新生对PowerPoint的基本操作也有所掌握；理论题得分率为28.66%，说明绝大多数大学新生对计算机基础理论知识并没有形成系统的、全面的掌握；及格率仅为18.82%，说明绝大多数大学新生对计算机基础知识（包括理论和操作）的系统掌握还很不够。特别需要重点说明的是，本次分层考试的题库中，操作题和理论题的难度都相较于期考考试标准有了较大程度的降低。如果按照常规的大学计算机基础期末考试的要求来进行的话，可能在各项指标上还要有较大程度的下降。总体考试结果说明，大学新生对计算机的基础知识掌握还很不够，尤其对计算机的基础理论知识是非常欠缺的，本门课程的设置非常必要。考虑到计算机对于大学生未来学习和工作的重要性，取消大学计算机基础课程是不合适的。
（二）分类结果分析
本次分层考试还对考试结果进行了分类统计。考试结果按照三类进行统计，即信息类、非信息理工类和非信息文管类。其中，信息类选择的班级包括计算机1301、通信1301、物联网1301、信息安全1301、自动化1301、测控1301和人工智能1301等共计14个班级；非信息文管类的班级包括工商管理1301、经济1301、企业管理1301、社工1301、法学1301、行政管理1301和日语1302等共计14个班级。由于非信息理工类学生人数在全校占据绝大多数，所以选择了更多的班级，具体包括土木工程1301、采矿1301、环境工程1301、矿加1301、机械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工业设计1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技术1301、数学1301、物理130和化学1302等共计28个班级。从以上选择的班级可以看出，这些班级基本上涵盖了学校在信息类、非信息理工类和非信息文管类中的所有学生，样本具有显著的典型性和代表性。
对于及格率，信息类为23.81%，非信息理工类为15.55%，非信息文管类为16.71%。信息类学生在及格率指标上高于非信息理工类学生和非信息文管类学生，这得益于信息类大学新生在理论题得分率、Windows得分率等其他指标上也高于非信息理工类学生和非信息文管类学生。究其原因，信息类大学新生可能在高中阶段对计算机较为感兴趣，对计算机相关知识给予了更多的关注。但是，这一及格率指标的绝对值还是很小的。单纯从这一指标上来看，不管是取消信息类，还是取消非信息类大学新生的大学计算机基础这一课程都是不合适的；对于Windows得分率，信息类为83.96%，非信息理工类为82.27%，非信息文管类为82.85%。信息类和非信息类大学新生对Windows基本操作的掌握都比较良好，这得益于计算机的日益普及；对于Word得分率，信息类为54.00%，非信息理工类为50.13%，非信息文管类为52.68%。信息类和非信息类大学新生对Word基本操作的掌握还比较欠缺，这是由于大多数大学新生没有对Office相关软件进行系统的学习，Word等软件的学习可能是自发的和随意的，这不利于对Office软件的系统掌握；对于Excel得分率，信息类为16.03%，非信息理工类为11.27%，非信息文管类为11.34%。绝大多数信息类和非信息类大学新生对Excel的基本操作还没有涉及，对数据处理的概念还没有形成，而考虑到数据处理对于大学生未来学习、科研和工作的重要性，对Excel软件操作的掌握和数据管理概念的形成具有特别的意义；对于PowerPoint得分率，信息类为47.31%，非信息理工类为43.63%，非信息文管类为44.90%。信息类和非信息类大学新生对PowerPoint基本操作的掌握也是比较欠缺的，而随着大学新生步入社会，利用PowerPoint作为平台来展示自己或介绍产品或规划项目等都是必不可少的；对于理论题得分率，信息类为29.82%，非信息理工类为28.50%，非信息文管类为27.59%。绝大多数信息类和非信息类大学新生对计算机基础理论都没有一个系统的了解，基于这样的基础是无法完成后续计算机相关软件和硬件课程的进一步学习。
四、考试结果的启发
本次分层考试目标是选拔优秀大学新生组成快班，进行差异化和针对性的教学。这里，我们不涉及有关分层教学体系的内容，主要是从本次分层考试的数据结果分析中，得出以下几点结论：
1.大学新生对计算机基础知识并没有系统的了解和掌握，考虑到计算机基础知识对于未来专业课程学习的重要性，取消大学计算机基础这一课程是不合适的。
2.就理论知识来说，绝大多数大学新生对计算机理论知识的掌握非常欠缺，需要在课程学习中加强计算机工作原理、编码、多媒体、操作系统和计算机网络等计算机基础理论知识的学习。
3.就应用操作来说，虽然绝大多数大学新生对Windows操作都有比较良好的掌握，对常见的Word操作和PowerPoint操作的掌握仅限于对一般的文字编辑操作上，并没有形成系统的理解和掌握，对Excel操作则非常陌生，没有形成数据管理的基本概念。因此，需要在应用操作方面继续完善Word和PowerPoint等常见办公软件的高级操作的练习，并重点加强数据管理操作软件的学习，如Excel或SQL Server数据库管理系统等。
4.信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当，作为入门课程可以采用基本相同的教学体系。当然，如果考虑到信息类学生未来专业学习的需要，可以适当引入一些专业化的内容，并进行差异化教学。
5.总体来说，大学新生对计算机操作软件的掌握要好于计算机基础理论，考虑到基础理论中有关多媒体、计算机网络等知识的抽象性，可以适当地增加相关操作软件的学习，如Photoshop或网络模拟软件等，以便具有形象化的学习效果。
五、小结
对计算机分层考试的结果进行分析，包括总体分析和分类分析，得出的主要结论包括：取消大学计算机基础这一课程是不合适的；绝大多数大学新生对计算机基础理论的掌握比对计算机及基础软件操作的掌握更加欠缺；信息类和非信息类大学新生对计算机基础知识的掌握基本相当。
参考文献：
[1]姜茸.大学计算机基础教学改革取得的成绩及问题研究[J].云南大学学报，2007，29（s2）.
[2]吴宁.对大学计算机基础教学中部分问题的探讨[J].中国大学教学，2007，（8）.
篇4
关键词：师范院校；计算机教学
对于在师范院校开展计算机教学，关键要着眼于现在的大学生即是将来的老师这样的角度，要从提高学生们对计算机的操作能力和实际应用能力两个方面入手，使大学生们达到即会自己操作使用计算机又会把计算机变为传播知识的工具的实有水平。
1 应当在提高学生们操作计算机的技能方面狠下功夫
在中国经济快速发展人民生活日益富足的大背景下，计算机也从原有的高档奢侈品走到了寻常百姓家，条件的改善使绝大部分的大学生在入学之前，就对计算机有所接触，有的甚至还可以称之为计算机使用中的高手，这样的现实情况，往往容易使我们产生错误的认识，认为大学生们在计算机的基础知识方面已经掌握的很透彻，为此在计算机教学实践中容易忽视甚至是忽略了对计算机基础知识的传授。然而，大学生们来自于"野路子"上的浅显知识，毕竟缺乏通过正规教育后所形成的在基础知识上理论性和系统性的有力支撑力度，致使他们看是应用自如的知识实际存在着一知半解甚至是可怕的断层现象，所以，在提升学大生们的计算机使用水平方面，必须要把打好计算机的基础知识作为重要的内容抓实、抓好。为此，在教学中我们就应当对大学生们在头脑已有的计算机知识忽略不计，就把他们当作"一张白纸"，为他们勾绘出正常发展的轨迹，为他们在今后的学习和工作打下坚实的基础。
同时，还应当强化大学生们具有装机和维修能力，具有装配软件、基本的组网能力。
通过这样的有机结合，就是要把大学生们的基础打牢，来确保大学生们能够熟练操作计算机，能够把计算机在操作方面的功能在大学生们的运用中达到效能的最大化。
2 应当在培养大学生们对计算机实际应用能力水平上下功夫
计数机的功能关键在于其强大的应用方面，这也应当是我们的教学重点，更应当是学生们掌握的重点学习内容。我们就以课件制作来说明道理，对于将来从事教师工作的大学生们，应当如何使用计算机制作教学课件的问题，如何使制作出来的教学课件既新颖又能够应引发学生们的学习兴趣的问题。如果制作的课件既生动活泼又能够紧密结合教学内容，那么课堂中的受课效果就一定会达到事半功倍的效果。比如，我们以小学教材中的《曹冲称象》这篇课文为例，如果老师能够制作出既有文字、又有图片、更有生效、外加动漫的教学课件，那么学生们看着潺潺流动的小河，看到动画中的士兵把石头从船上搬上搬下，等等这样活灵活现、动静结合、声乐相伴的教学课件，学生们能不被吸引到教学的环境中吗？学生们的领悟能力能不得到提升吗？所以，如同这样的计算机应用水平，就是我们在教学中应当努力追求的目标，就是应当帮助我们的大学生们努力掌握的计算机实际应用能力。
3 应当努力在对计算机的实际应用的深度上进行挖潜
我们应当在努力培养大学生们的计算机应用能力的基础上，要对基础情况叫好的学生和相对较弱的学生组成帮扶对子，达到一帮一一对红的效果，让大学生们在互帮互助中得到水平的提升。同时应当进一步调动基础好的同学的积极性，帮助他们成立计算机兴趣活动组，使他们能够帮助老师搞好本校的计算机教学科研活动，同时通过这样的组织，为大学生们提供开展对计算机应用水平研发的平台，以此来带动和激发大学生们在计算机应用水平的整体提高。
我们还应当对大学生们的计算机应用能力进行拔高，开展计算机编程能力及软件开发能力的培养，培养大学生们在此方面的意识和能力，使大学生们有机会在计算机应用的更高领域发展自己的才能，掌握到更多的知识，有能力大力挖掘计算机在服务教学工作上的最大潜能。
4 科学使用"两网"的功能性作用，帮助提高老师教学和大学生门的学习水平
由于我们师范院校的教学资源是有限的，为此，我们就应当充分利用校园网络和互联网的强大功能，使二者在教学中能够发挥出积极作用，为提高我们的教学水平服务。比如说，为解决师资力量不足的问题，我们可以借助校园网络达到课程整合和资源整合，以及不同班级之间的师资力量的共享，为了能够尽快吸收到计算机方面的先进的科学知识，我们可以采取校外聘请计算机骨干教师的办法，通过互联网的强大作用引入校外的教学力量，既能提高我们的教学水平，又能确保我们所传授给大学生们的有关计算机知识，永远是紧跟时展的最新知识。同时，我们还应当通过互联网邀请计算机方面的专家，为我们的老师更新知识，使我们老师的知识总能够得到有力的补充和换血的效果。
更为关键的是，我们应当通过校园网络和互联网络这两个平台，为大学生们提供高展示自我的机会，为大学生们提供交流经验和获取的心得体会的平台，使大学生们的计算机的应用能力在交流中得到有力的推进。
总而言之，在师范院校开展计算机教育就是要讲究基础知识的牢靠性、操作技能的准确性、应用能力的高效性、发展远景的可持续性，把大学生们培养成上技能操作、应用可深入、发展上水平的实用型人才，即成为我们未来教育事业上的骨干力量，又成为引领教学科技发展的带头人。
参考文献：
篇5
论文摘要：为了解决农科高职院校非计算机专业的计算机教学中存在开设计算机课程偏少、不合理、缺乏连续性和层次性等的问题。通过多年从事计算机教学的研究和在校的实践，提出了针对农科高职非计算机专业计算机教学改革方法和对策，并提出了农科高职非计算机专业的计算机教育的分级、连续性和层次性教学模式。结果大大提高了学生的实际能力。
1 引言
在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中，在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中，越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才，以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起，现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透，对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看，农业的发展速度较缓慢，远低于工业的发展速度，农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用，而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家，因此，作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。
面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求，农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。
2 目前的现状和存在问题
针对我校和其它兄弟院校的调查研究，农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点：
1)重视不够。因为，这些学生是农科高职非计算机专业的学生，有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中，学这么点计算机方面的知识，在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具，提高科研项目的速度和质量。对学生来说，意识不到计算机的作用，意识不到计算机是工作和学习的重要工具，计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙，而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平，对编程等认为“高深莫测”，缺乏信心。
2)所学计算机课程较少。进入90年代，各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，最多60个学时，到目前为止，我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况，跟不上时代的发展，不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代，人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中,作为一个农科高职院校的学生，学习这么一点计算机方面的基础知识，在现代化农业生产和科研中根本不够用，距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。
3)计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理，在农科高职院校里，要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。
4)农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村，有的学生是对口生，有的学生是普招生，他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识，有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好，不少学生一无所知。
5)目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课，分层次进行教学。
3 提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策
针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。
3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性
要达到好的教学和学习效果，需要校级领导的充分重视，表现在以下几个方面：(a)加大投入, 筹集资金，改善计算机设备条件，淘汰使用多年的机器，及时补充新设备。(2)加强管理、资源共享，学校机房众多，由于涉及多个系部，因此难以统一协调管理，设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后，无法满足教学需要，另一方面个别系部教学实习资源充足，设备无法发挥作用，有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快，超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策，开放全校机房，统一调配，可以优化管理全校资源，使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益，提高使用效率，把设备的潜能充分挖掘出来。
要达到好的教学和学习效果，除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念，就要走向社会，深入农业企业搞调查研究，参与农业企业的生产工作，我校一位教师就是深入企业生产第一线，深入调查研究，结果开发出了一个养猪管理方面的软件，这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子，这足以证明了，随着现代农业信息化的大发展，愈来愈需要这方面的人才，既具有本专业方面的技术知识，又比较懂计算机技术知识的人。
要达到好的教学和学习效果，除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体，要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说，由于没有深入到专业研究，仅处于专业学习阶段，难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用，仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要，但不知道如何用，需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作,他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练,而往往忽视计算机技术的学习和训练，把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差,学习跟不上,对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况，我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。
3.2增加开设课程门数和学时数
我们要到农业企业去调查研究，收集资料，获取大量的信息，重新修订专业教学计划，增加计算机方面的课程，加大计算机教学的学时数，以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的，增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统(专门针对于现代养猪场开发的)软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义：1) 避免重复研究或走弯路;2) 节省研究人员的时间;3) 是获取新知识的捷径。同时，增加上机学时数，让学生多上机多实践，提高自己的动手能力。
3.3因学生基础不同，采取因材施教的方法
针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象，在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教，可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识，根据统考成绩将学生分三个等级，对每个等级进行编班上课，根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式，等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量，扩大学生知识面，使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习，学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式,使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律,又提高了学生学习的积极性和学习成绩。
3.4要保持计算机教学的连续性和层次性
连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快，学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题，学生普遍反映低年级开始上计算机课时，学生很难将计算机与自己的专业结合起来;高年级进入专业课时，有了将计算机与专业问题结合的机会和需要，但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试，与解决问题的要求相去甚远。
鉴于此，笔者认为，计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性，积极研究教学安排与专业的结合，使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展，由浅入深，由基础到应用，在其他课程中注重计算机技术的应用，穿插计算机技术的使用，保证三年大学学习中计算机学习不断线，使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。
层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”,对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义，计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。
第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识，具备计算机的一般通用认识基础。
第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力，具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程，例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。
第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力，增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《vb.net程序设计》、《信息检索》等，总之，应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系，体现连续性和层次性。
3.5对农科高职非计算机专业教师和学生的要求
对于农科高职非计算机专业的学生来说，计算机成为在校学习和未来工作的重要工具，也是展示个人能力的重要方面。农科高职非计算机专业的计算机教育属于重要的公共课程，很多专业在要求讲授计算机基础知识和理论的同时，更侧重计算机技术在本学科的应用。这对承担农科高职非计算机专业课程教学的老师提出了更新更高的要求，只有不断改革计算机教学模式，提高计算机学科教学质量,才能使学生毕业后走向社会能很好地适应现代农业发展的要求，利用计算机更好的为专业提供支撑。尤其是作为当代的大学生,除了在学校学好专业知识掌握好以计算机和网络技术为主的信息技术外，在走出校门后，更应具有不断更新知识、跟踪跟上计算机技术发展的能力。在全面提高高校计算机教学质量的同时,培养学生的计算机意识非常重要。实际上学校学到的计算机知识远远赶不上计算机技术的发展，很多人将不得不接受计算机技术的“再教育”，因此培养学生的学习能力比学习知识本身更重要。
4 结束语
总之,农科高职院校非计算机专业的教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让农科高职院校非计算机专业的学生学好计算机，各级领导、教师及学生都要站在一定的高度认识这个问题，重视计算机的学习，在不断发展变化的计算机技术引领下,深入研究、探讨改进农科高职院校非计算机专业计算机教学的方式、方法,找出一条适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。
参考文献
[1]苏中滨,孙红敏,等. 农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[J]. 东北农业大学, 2009(6): 59-61.
篇6
关键词：计算机文化基础;实践教学;改革措施
实践教学是一种具有创造性的活动，能够让学生对基础知识进行掌握，可以培养其分析及解决问题的能力。还能够挖掘出学生的潜能，使相关特长能够充分发挥。而计算机文化基础课程主要教学目标是学生掌握基本的计算机理论知识，对文字编辑软件、表格制作以及PPT等方面的软件熟练操作和运用。
1目前计算机文化基础课程实践教学中具有的问题
在工作和生活需要需求下，计算机文化基础课程是高校教育基础课程。计算机文化基础课程教学实践和其他形式教学方式都以知识理论为基础，并有各自的特征。当前计算机文化基础实践教学有下面几个问题。
1.1学生水平不一致，缺乏探索性
由于学生个人兴趣爱好、家庭情况、基础教育阶段所掌握的计算机知识等各不相同，大学生的计算机基础知识应用水平存在着很大的差距。有少数学生已熟练掌握相关软件操作；大部分学生能够在教师指引下独立完成操作，还有一小部分同学需要手把手练习，缺少老师的指引，就止步不前。在学生整体缺乏探索性、没有充分应用实践教程、不会利用计算机提供的“帮助”功能来指引操作、学生实践技能和水平参差不齐的情况下，怎样达到更好的教学效果，值得我们每一位老师去思考，交流和学习。
1.2教学内容设计方面
实践内容与教材内容教学一致性，是教师进行教学以及学生进行学习的基础和前提，其设计都必须要具有一定的衔接性与合理性。随着社会的发展，对学生知识运用、动手以及创新能力要求增加，结合计算机学科特点，实践课程显得更为必要。1、实践操作实例针对性不够强和难易程度没有梯度化。知识理论要源于实际生活需要，实践操作实例怎样设计才能更让学生容易掌握？2、实践内容要综合化。目前实践课程内容设计相对模块化、独立化，综合性实践只是模块的重组，缺少一定的衔接性和联系性。
1.3考核机制方面“一刀切”
计算机文化基础是一门实践性、操作性很强的学科，科学性的实践教学考核制度是对学习质量进行衡量的关键方式。专科和本科学生培养大纲不同，本科中普通文理、艺术和体育等学生学习能力不同但培养大纲是相同的，考核题目却使用相同的知识题库，并没有做出区分，也就是考核上的一刀切。因此导致教师教学上难度不能梯度化，违背因材施教的教学宗旨，部分学生并不能很好的掌握理论知识和实践操作技能没有达到预期效果，也违背了学有所用的初衷。相同的考核机制，共用的教学大纲，却没有达到大纲要求的学习能力。因此考核机制是计算机教学别是操作实践考核中的重要问题。
2计算机文化基础课程实践教学改革以及实践措施
在对目前计算机文化基础实践教学中存在的问题进行客观认识之后，对应相关问题提出了具体的改革措施。
2.1对学生进行分层次教学，做到因材施教
针对学生计算机基础水平不同的问题，教师要重视对学生的鼓励，从而提高学生学习计算机的兴趣。计算机基础知识教学时，教师可以将一个教学目标划分成若干小目标，使学习任务难易层次化，及时对学习效果进行评价，让学生能够体验与享受成功的乐趣。除此之外就是使其掌握正确的学习方法，教师可以在电脑上做一些学生感兴趣的作品，比如绘画、观看电影等，选择多种媒体来呈现计算机的学习方式，从而提升学生对计算机知识的兴趣。
2.2改变实践内容的设计方案
对计算机文化基础课程内容进行设计时，分成验证性、设计性以及创新性三个方面。其中验证性主要是关于学生对理论知识的理解的考察，设计出的实践教学内容要有启发性，而创新则是对学生的研究能力进行培养。这三种形式的实践要与学生的认知能力发展紧密贴合，将这三种实践构建成一个从浅到深的规律的递进式的教学方式，能够让实践教学相关内容与社会需要结合在一起。比如在实际教学时，教师让学生充当公司职员角色，在word软件中写出类似工作总结相关的内容，并且使用邮箱把这些内容进行发送或者接收操作，或者让学生制作PPT呈现学习的知识内容，次过程既可以让学生对所有知识进行综合性总结与深入认知，也可以提高软件操作的能力。但要求实例设计时要简易化、有针对性、梯度性，学生更容易掌握和理解。
2.3转变考核机制，摒弃“一刀切”
因为计算机文化基础课程主要是对学生的计算机运用能力的培养，面对不同的教学大纲和不同类型的学生，要采取不同难易程度的题库，而不是所有的学生都采用同一套不能区分难易系数的测试题库，考核制度“一刀切”。学习能力强和基础知识掌握牢的学生能够得心应手，而掌握和学习能力不够的学生在刚开始学习就被题库吓倒，挫败了学习的积极性和自信心，做出自我否定的结论。梯度性题库让学生在自己学习水平和基础上有所选择，在难易中有所收获和进步。这样让学生个体根据自己的学习思路和水平进行选择性，提升自己的实践能力，才能达到更高的学习效果，提高教学质量。
3结束语
在高校基础课程中，计算机文化基础知识是十分重要的组成部分。在当前这种计算机信息时代中，学生学习计算机基础知识显得十分必要。学校在进行教学的时候要选用符合学生学习和发展的教学方式，而实践教学方式能够提升学生的实际操作能力，在这个基础上学生能够深入掌握计算机中一些办公软件的操作技巧，从而发挥了实践教学方式在计算机文化基础课程教学中的作用。
参考文献：
[1]徐卫,崔义玲,林晓敏.关于高校计算机基础课程实践教学改革的几点思考[J].计算机时代,2012(06):36-37.
篇7
现在很多高校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习,这实际对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度,本身没有经过计算机专业的系统的训练,却要读懂相对比较专业的计算机网络基础课程的知识,这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战,这是一个需要重视的问题,学习最大的效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一点点,这样对于学生的学习来说是有着最大的好处的,但是如果把专业的计算机网络基础教材给非计算机专业的学生来学习的话,这就和看天书一样,摸不着头绪,教育讲究的是实事求是,因材施教,而对于非计算机专业的学生来说,应该为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材,这样才能使学习计算机网络基础课程对其发挥最大的作用。
计算机网络基础教学存在的问题
计算机网络基础课程本身就是一门理论性强、对专业知识要求比较严格的课程,这对于许多计算机专业的学生来说都是相对不容易学习的课程,所以其对于非计算机专业的学生来说就具有更大的难度,下面就一些存在的问题进行分析:
(一)重理论而轻实践计算机网络基础课程具有的特点就是理论性强,也正是这个特点导致了其实践相对较弱,在大量的理论知识的学习中,已经耗费了学生许多的精力,再加上本来就不充分的课时,这导致学生实践的机会相对较少,传统的计算机网络基础教育还是以网络的基本工作原理为重点,通过对OSI模型的学习和研究为主线,在理论教学上一直保持着这种形式,相应的验证性实验和实际的操作就比较少,按照长远的发展眼光来看,这对于非计算机专业掌握这门课程的初衷是相违背的,非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识就是为了能在将来的工作、学习以及生活中能够进行实际的应用和操作,但是沉浸在大量的理论知识学习当中使其很难抽出时间进行实践,自然也就培养不出实践的能力,最终对于本身不是计算机专业的学生来说可以说是竹篮打水一场空,没学到有用的东西,反而浪费了大量的时间来对付理论知识的考试,对自己的专业来说还具有较大的影响。
(二)基础知识掌握不牢固对于非计算机专业的学生来说,其对计算机的相关基础知识的了解本来就不是很详尽,这对于学生自身以及教师来说都存在一定的影响。对于学生来说,本来对于计算机网络基础的学习充满了憧憬,但是一旦正式进行上课的时候,其就会发现,由于存在着大量的计算机基础知识方面的欠缺,不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习,而这就要求学生要全面系统的复习计算机基础知识,这就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说同样存在着困扰,一方面学生存在着较大的学习积极性,这是让教师喜欢的方面,但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平,在授课的形式上不能协调一致,使得课程目标和计划都不能很好的实行,这就导致教师的教学受到很大的影响,使得培养目标难以实现。
(三)缺乏配套实验对于计算机网络基础课程这样理论性比较强,相对比较抽象的学科来说,本来是需要大量的实验的,通过实验学生们才能够清楚地认识到其中的原理,并且对以后自己的具体操作和计算机网络问题的解决有帮助,但是目前来说,一方面是设备方面的缺乏,造成缺少实验的机会,另一方面就是重视程度不够,课时相对较少,这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验,理解难度大,学习任务重,解疑答疑等工作相对比较困难,不但给学生们的学习造成了很大的阻碍,而且教师的教学工作也不好开展,由于缺乏相关的实验设备和实验时间,教师只能在课堂上进行单一的讲授,相对直观的实验来说,不但收效小,对于教师的压力也大。
(四)教材学习难度大我国以往教育的主要着眼点放在了短时间提升国民素质,为了实现这一目标就使得我国的知识的传授相对比较死板,创新能力相对较弱,教材对于科学技术的成果的体现不是很及时,随着计算机网络技术的发展,科学技术之间的共享已经成为了可能,这就导致了旧的知识的应用性和吸引力越来越低,但是其长期占据着我们的课本,其不但与时代的发展联系不紧密,并且很多教材缺乏市场的检验,大多为统一采购统一出版物,这对于学生理解运用而言是不利的。相较于国内的教材,国外的教材长时间接受市场的考验,其比较容易理解、学习、运用,对于问题、方法、总结的分析也比较全面,而且还有大量的习题和分析,这正是我国的学生在学习计算机网络基础课程所需要的,把教学在世界范围内进行优势互补已经成为了必要的发展方向。
解决计算机网络基础课程问题的措施
(一)理论联系实践计算机网络基础课程是一门理论性比较强的课程,期间会出现大量的抽象的专业术语,学起来会让人觉得乏味,非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受,因此在进行计算机网络基础课程教学的时候,就需要我们对于这些枯燥的理论知识进行实验的解读,运用实验方式能够让学生们直观的看出计算机网络的运行原理,能够把一些重点的知识在学生的脑海中进行印证,这样不但能巩固课堂学习的效果,对于学生们将来自己动手进行应用的开发也有很大的好处。理论联系实践既是计算机网络基础课程的内在要求,同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个重点,这些学生不是计算机专业,对于很多理论知识并不需要死记硬背,只要能对其进行理解,在实际应用的时候能够知道该怎么操作就已经达到了教学的目的,教学本来就是因材施教,不能在对非计算机专业学生的教学中过于严格,这既不符合教学目标,也不符合实事求是的原则。这门课程为的就是帮助这些学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力,如果不能把握这些课程的重点,这门课就将失去意义。这就要求,学校的教务部门在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候,要根据这些学生的实际基础,以应用型为主体目标,以学生的综合素质发展为立足点,灵活进行教学,以达到素质教育的目的。
(二)理顺学习顺序很多非计算机专业的学生的基础相对比较薄弱,但是其对于基础的兴趣却不是很浓厚,对于实际操作的兴趣往往更浓。计算机网络基础的理论性太强,所以在很多人学习的时候难免会产生畏难心理,从而喜欢去操作时间,因为操作给学生们的空间相对来说更大,学生们也会感觉更自由,没有束缚,因为喜欢实际操作。但是学习的过程本来就是从简单到容易,从基础到实践的过程,这就要求学生们在学习的时候要端正心态,对于计算机基础知识要认真学习,在课堂上及时进行记录,对存在疑问的地方及时与教师进行沟通,不要存留疑问,这样才能在实践机会相对不是很充裕的情况下进行高质量的实验,从而增长自己的实验技能和实验水平,对以后在工作学习中的应用才有更大的帮助。
篇8
【关键词】高校，基础计算机，教学，对策
一、高校计算机基础教学的发展现状
首先，当今中国根据国际形势的变化，对高校计算机基础教学的投入越来越大。教育部立项要对计算机基础教学方式进行改革，因此近几年在全国各地区很多高校对计算机基础教学的研讨会不断地在召开，研讨的内容是对计算机基础教学方式的改善。
其次，高校计算机基础的教学在全国已经取得成效，最近几年当中，全国多数高校在按照之前的改革文件进行对计算机基础教学进行改革，其中有对计算机基础教学的三个体系，即计算机的应用基础和文化基础以及技术基础，并根据这些课程体系设置了相应的计算机基础教学课程。对高校大学生进行学习计算机基础知识的培训有着积极和推动的作用，并在此方面取得了让人自豪的成效。
再次，虽然目前高校计算机基础教学取得了很好的成绩，但在这个时代中也有其局限性的问题存在并不断地发生。这也给从事计算机基础教学的工作者摆出了很多困难。其一，在高校计算机基础教学的方式上存在问题，教师的备课积极性很大程度上的降低，一味地在上课中按照电子屏幕来讲课，降低了沟通机会，使得上课气氛没有活力。而这种乏味的理论课程和上机课程的问题的出现，其根源就是由老师造成的，他们没有注意到学生是教育的主体，没有发挥出学生的发散性思维和创新能力，限制了学生对计算机进一步深入的了解。其二，近几年很多高校在大量招生，造成了教学师资方面力量的不足，影响了大学生对计算机基础知识更高的学习。有些学生在未进入大学之前就已经掌握了基础教学的课程要求出，而对后期计算机基础教学的反应能力有所降低。其三，如今的计算机教学基础课程仍然是在按照很多年前的教学方式和教材，而计算机的更新速度特别的快，导致很多计算机的性能很多大学生不会使用。其四，计算机基础教学方式的落后同时也影响了大学生对计算机现实生活的实践水平，更影响着大学生的就业问题。而目前我国在计算机方面的人才极其匮乏，没有在对计算机硬件和软件有创新水平的人才。其五，现在很多高校开设了对计算机实践能力等级的考核，这主要是对大学生计算机应用能力的一个衡量标准。
二、高校计算机基础教学的在教学管理方面的改革手段
首先，对高校计算机基础教学管理部门的领导阶层进行改革，使新媒体教学的发展更加完善，对计算机教学设备等进行专业人士管理和保护。领导部门要积极协调各个计算机设施部门之间的关系，处理好高校计算机基础教学对大学生计算机教育的工作；领导也要解放自我思想，大力发展和改革高校计算机基础教学的教学方式和教学内容，为大学生学习计算机基础课程提供有力的条件。
其次，由于计算机硬件设施更新速度快，使得计算机教育工作者对计算机更新后的硬件掌握程度偏低，这就要求计算机教育工作者要对自己的教学水平进行进一步的提高，而后通过自身水平来建立具有活力的课堂气氛。为了使教师计算机基础教学能力能够赶上更新速度，就必须对教师的计算机水平进行深入的培训，主要从现代网络信息对基础教学的帮助和计算机基础教程的理论研究以及多媒体教学形式的改革。要做到让老师能够愉快地接受培训，就要激发老师对计算机基础教学教育的信心，并且在很大程度上多鼓励多赞颂教师的教学能力，这样才能使高校计算机基础教学稳定的向前发展。
最后，高校应该对计算机基础教学的工作提供更多的研究项目，研究目的是怎样在教育理论的指引下，对教学形式和教学内容以及教学结果的改革；怎样利用计算机课程的性质，对高校大学生的计算机基础教学选择具有专业性的课程；是怎样结合在实际的教学背景下，对网络教育和多媒体教育等教学形式的结合运用；是怎样引导学生能够独立的完成学业，对高校大学生学习计算机基础知识有着积极作用。
三、有效提高高校计算机基础教学的教学方法对策
首先，确立明确的计算机更新的目标。在使用计算机的过程中，计算机的更新速度很快并且实践能力也很强。根据对计算机基础教学发展的性质和社会需要具有实践能力强的计算机人才，要求高校必须培养计算机实践能力强的人才。
其次，开放计算机基础教学的公共课堂，发挥其互动交流的作用，这比在上文化课的课堂更为有趣和达到教学目的。很多高校教师在同一专业的课比较多，因此在计算机公共课堂能够相互之间的沟通，对计算机基础教学改革进行研究，其他专业老师也可以对自身的教学问题进行解决，这样能使教师的教学水平得到调高，保证了高校的教育目标的实现。
再次，建设互联网教育空间，随时更新网络教学内容，促使高校大学生能够在第一时间掌握所学专业的最新状态和补充其他学科的知识。另外大学生也可以将自己的学习情况以及困难等信息返回给网络教育，通过网络教育教师与学生相互间在网络上进行沟通，也可以在网络查找需要补充的专业知识，这是一个实时互动的网络教育平台。
最后，设置有效的计算机基础教学实验室，提高教学的实践性，将计算机基础知识的考核方式进行调整，培养大学生对学习计算机基础知识和技术方面的创新精神能力。高校应给大学生提供更多的计算机实践机会，可以使大学生发展自己的想象能力和创新能力，塑造新时代需求的人才。
参考文献：
[1]曹文泉.关于计算机基础教育新阶段的教学改革思考[J].电化教育研究. 2005（10）.
[2]王玉芬.高校公共计算机基础教学改革的探讨与实践[J].鞍山师范学院学报. 2005（04）.
篇9
关键词：计算机;基础教学;高职教育
在高职教育的课程设计中计算机基础课程已成为属于多专业的共识。这是因为随着计算机技术在各个专业的用途不断扩大，与众多学科的交互作用也随着新的计算机技术、软件工具对学科效率的提升也更加明显。
随着计算机基础课程在高职教育的教学内容方面不断升级和完善，要更好地满足现代信息化的需求，计算机基础教育在高职教育中显得更为重要。因此，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用。
一、当前高职教育中计算机基础教学的不足
计算机基础教育在高职教育中的教学目标是让学生掌握计算机软件、硬件基本理论知识;掌握使用计算机分析专业问题、解决专业问题的能力;学会使用计算机进行信息检索和信息处理，培养学生的信息化时代素养，能够使计算机基础技术真正成为学生创新的推动力。
但就目前而言高职教育中的计算机基础教学依然存在一些不足。
1.教学内容的不足
据相关文献报道，大于80%的计算机专业基础课程的设置采用“1+1模式”，即计算机文化基础+一般编程语言。编程语言方面，有大于75%的专业选的是VB或C语言。众所周知，这种计算机专业基础课程的设置与国家非计算机专业等级考试的模式分别对应了其中的一级考试和二级考试。这种教学内容的设计，有两个方面的不足。一是受到传统应试教育的框架约束，使得计算机基础教育只是为了国家非计算机专业等级考试，而不能从教学质量上严格把控学生的计算机操作实力。这种以应试教育为目的的计算机基础教育课程内容的设置并不能在实践水平上提高学生的计算机综合修养;二是这种模式的课程内容自身的局限性，计算机文化基础相对而言是基础课程，而编程语言课程相对于非计算机专业的学生在真正提高计算机素养方面起到更大的作用，但是这种课程内容的设计在编程语言方面的欠缺和课时的不足却没有发挥出编程语言课程在提升计算机实践素养方面的作用。
2.计算机基础教育的目标过于功利
虽然计算机基础教育的课程在高职教育中已经属于必不可少的一门课程，但是在真正的计算机基础教育的目标上显得过于功利。在国内当前经济状况不平衡的条件下。高职院校的计算机硬件设施水平也不尽相同，特别是在硬件基础不佳的高职院校，非计算机专业的计算机基础教育课程往往受到客观因素的限制，更有计算机专业对非计算机专业在使用计算机硬件上的冲突。主观因素也对非计算机专业的学生接受计算机基础教育产生影响。
此外，大量的相关报导和现实中的学生以及开设计算机基础教育课程的学校和老师，他们都持有相同的观点。即学习计算机基础知识的目的是为了通过国家非计算机专业等级考试。这种纯粹以通过国家等级考试为目的的学习计算机基础知识的思想在高职院校中十分常见，这种过于功利的目的也使高职院校中计算机基础教育并没有真正在实践水平上提升学生的计算机文化素养。
二、提升计算机基础教学在高职教育中的作用
1.计算机文化素养是信息时代的要求
现如今计算机技术和互联网的高速发展的信息时代，个人计算机文化素养是时代的要求。作为信息时代的人们要通过掌握计算机文化知识才能够在信息时代准确、高效地进行信息检索，进而才能正确处理信息，合乎法律和道德规范的使用和传播信息。同时也只有掌握计算机知识才能够运用信息技术对问题的分析和解决进行创造性的应用。对于高职教育中的计算机基础教学目标而言，通过计算机基础教学，高职学生应该掌握计算机的基本使用;准确、高效地通过信息技术手段进行信息检索;使用计算机处理文档、图像、多媒体等数据;并能够使用计算机对其进行整理和传播。
伴随着互联网的发展，尤其是移动互联网中具有较高计算机文化素养的人才成为时代创业的宠儿。在今天从事与计算机相关、互联网相关、移动互联网相关的创业公司不断崛起。互联网的发展为整个国内传统行业的转向和升级提供了技术保证，并在不同行业掀起一次转型和升级的浪潮。互联网技术提供了大量优质的工作岗位，互联网技术产品也更好地服务于我们的生活。当今时代，掌握计算机基础文化知识已经是基本和必须的技能。较高的计算机文化素养更将会助我们的事业一臂之力，充分利用计算机这一有用的工具已成为时代的主题。
2.以提高学生信息化素养为目标
高职教育中计算机基础教学应该彻底摒弃已达到国家非计算机专业等级考试的目标。学校应该废除以等级考试、过级为考核指标的相关政策。
高职教育中计算机基础教育的真正目的在于使毕业生毕业走向社会时能够让学生运用所学到的计算机知识，并解决实际生产中的问题，确保以提高学生信息化素养为目标。尽管现阶段低年级的学生对于未来实践就业当中计算机在实际工作岗位中的应用缺乏了解。但是学校方面应该把社会实践岗位中计算机技术的实际应用与高职院校中学习计算机基础知识的低年级学生相联系，引导学生建立学习计算机基础知识是为了在未来生产工作岗位中的实践应用的理念。逐渐摒弃通过国家等级考试的学习理念，要从根本的目标上摆正学习计算机基础知识的态度。
3.重视计算机基础教学在整个课程体系中的作用
计算机基础教学不应该是一门纯粹应试性的课程，而应该是跨专业推动学习的共同工具。计算机基础教学应该融入整个课程体系，连同职业教育普通课程一样，贯穿整个学习过程，与不同的专业课程相互融合，进而帮助学生通过计算机基础知识的学习，具备对相应专业进行信息检索、整理、处理和利用的能力，更好地发挥这一强大的学习工具。最终让学生在发现问题、分析问题、解决问题的整个过程当中的作用。
信息时代对毕业生的计算机素养提出了更高要求，高职教育在为社会提供大量专业优秀人才的同时，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用，努力培养适应信息时代的合格毕业生。高职院校应与学生一起，摒弃传统的应试教育理念，逐渐取缔通过国家等级考核的绩效指标，以满足未来社会实践工作的计算机能力需要为目标，更好地发挥计算机基础教学在培养和提高学生信息化素养的作用，将整个计算机基础教学融入整个课程体系，以正确的目标、端正的理念为社会培养更多优秀的专业人才。
参考文献：
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高职院校计算机应用基础教学中，资力量还比较薄弱。一方面，对于许多高职院校来说，计算机应用基础课程作为公共基础课程，学校对于该课程的重视程度不高，因此没有投入较大的师资力量；另一方面，高职院校教师自我提升和完善机制不健全，教师不能很好的学习先进的计算机知识和不断完善自身知识水平，导致教师不能在教学上得到层次上的提升。要想提高教学质量，就要提升学生的学习兴趣来促进教学效果，但是目前高职院校中计算机应用基础教学模式还比较单一，许多教师还是运用传统的教学方法，先进性理论知识的传授，再进行理论上的实践演示教学，但是没有真正的指导学生计算机应用的技能，而且层次较低，学生不能得到水平的提升。
2提高计算机应用基础教学质量的措施
2.1注重教材选择在高职院校的计算机应用基础教学中，要注重对于教材的选择，做好教材的订购筛选和教材的配套配置。一方面，在选择订购计算机应用基础教材时，要分析高职院校学生自身的发展需求，有针对性的进行教材的选择，例如，计算机专业要求较高的专业类型，要尽量选择教材讲解详细的，而对于非计算机专业或是要求不是很高的，要注重其实用性和易学性；同时要根据目前比较流行和运用广泛的软件进行删选，比如选用最新的Windows2007操作系统进行教学，选用Office2010版的办公软件工具，同时摄入目前最新的网络技术和软件技术，以提升学生适应时代实践的能力。另一方面，要注重教材的配套配置，现阶段的高职计算机应用基础的教学不在单是以教材教学为主，相反，要以提升学生应用能力为基础。在好的教材选择的基础上，配套相应的计算机操作教材，让学生通过教材自己进行实践操作，通过理论知识的掌握，灵活的运用到实际操作中去，真正提升学生计算机应用基础的能力；同时，还应配套相应的联系教材，让学生在理解知识的基础上，深化对知识的掌握程度，做到对计算机知识的灵活掌握运用。
2.2采用任务驱动模式教学与分层教学结合的方式高职教育强调的是技能的培养。基于高职计算机应用基础课程特点和教学要求，我们可以发现教学方法是否恰当是计算机应用基础教学是否成功的关键，激发学生学习的主动性则是教学的关键。笔者所在学校的计算机基础教学是根据高职人才培养方案采用的任务驱动模式教学，也就是项目式教学，在项目教学过程中着重突出教学内容与实际工作相结合，主要培养学生的动手能力，以帮助学生在学校就能够学习实际工作中使用到的技能和方法，提高学生的办公自动化的能力。此外，针对高职院校学生对于计算机应用基础知识掌握程度的不同，按照学生知识水平的差异，进行分层教学，改变教学模式，因材施教。分层教学可以降低教师对学生教学的难度，可以通过个性和共性的差异，有针对性、目的性和计划性的对学生进行计算机基础知识的教学，有效的实现教学目标。
2.3提升教师水平随着时代的发展，高职院校对于教师的要求也逐渐提高，要不断地加强师资力量的培养。目前，有些教师的计算机应用基础知识不扎实，不能满足学生的学习需求，这就要求教师提升自身的水平和拓展知识面来促进计算机基础知识的教学。一是鼓励教师攻读博士、硕士学位，提升自身教学实力，通过对先进计算机技术和知识的研究，传授给学生最新的计算机知识；二是高职院校与一些软件科技企业建立战略合作关系，定期的请企业的计算机软件人员到学校进行学习交流，让教师了解目前社会的计算机应用的形势，真正培养社会需求的技术型人才；三是高职院校组织教师进行计算机知识培训，一方面可以通过国家相关的信息产业部门进行网络、技术和软件方面的培训，另一方面，院校内教师组织定期的学术交流，由资质较高的教师进行计算机教学的知识讲座，通过交流会集体讨论教学方案、教学模式和教学内容。通过改变教师教学水平、教学理念和教学模式来提升高职计算机应用基础知识教学。
3结论
