翻转课堂的意义范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2014年4月，由华东师范大学慕课中心与金陵中学、游府西街小学联合组织的全国C20慕课联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会在南京举行，并在这两所学校进行了“翻转课堂”试点，吸引了全国近百所中小学的近千名学校代表前来探讨学习。这名为“翻转课堂”的新型学习方式，打破了传统的先教后学的教学模式，转而为学生先学、教师后教，受到了社会各界的广泛关注。“翻转课堂”理念源自美国，如今在美国备受推崇，在我国也掀起一股学习热潮。然而，由于中西方文化不同，教育理念存在一定差异，若将翻转课堂的教学理念及教学模式引进我国课堂，发挥其实效，还存在很多挑战。

一、翻转课堂

翻转课堂强调“翻转”，也就是对传统的一种颠覆。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。而在翻转课堂中，学生自己先在家通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，然后回到课堂与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识。这其实是先让学生内化知识，然后教师再进行知识传授，充分发挥学生学习的主体性，将学习的自放到学生手中。

二、翻转课堂的意义

作为一种新型的教学模式，对于学生而言，是学习的一种转变；对于教师而言，则是教学的一种转变，故对于学生、教师来说都存在巨大的意义。

1. 对于学生。首先，促进学生个性化学习。翻转课堂倡导先学后教的学生自主学习，学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习。在课堂中，然后将自学过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对性地交流讨论，这也与建构主义学习观所提倡的在解决问题中学习的思想不谋而合。学生之间互为指导者，学生学习的积极性提高，同时学生的语言表达、合作能力也得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。其次，提供学生轻松的学习环境。翻转课堂使得学生不再拘泥于只在教室学习，可使用电脑、手机、平板等电子学习工具随时随地学习，学习时间地点自由化，摆脱传统课堂一些硬性要求带来的束缚和紧绷感。而且教师制作的微视频短小、视觉感强，学习氛围轻松。

2. 对于教师。首先，便于开展个性化教学。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种身份的转变促使教师可以根据自身的特点寻找合适的教学思路，打造本人的教学风格，最大限度地发挥个人魅力。其次，减轻课堂管理负重。在传统教学课堂上，教师授课同时还要管理课堂纪律，这在一定程度上会降低教师教学效率。翻转课堂需要学生的高度参与，故在翻转课堂中学生都会集中精力于小组活动或与教师讨论中，无暇去捣蛋或是调皮。这样一来，减轻了教师管理课堂的负担。第三，更加深入地了解学生。翻转课堂意味着学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对学生学习的情况和反馈给予具体指导和帮助，也因此学生与教师之间的交流变得更加密切频繁，教师可以更加深入学生的内心，更加容易判断学生对知识的掌握情况，了解学生的需求和存在的困难，提供及时的帮助。

三、我国实施翻转课堂面临的挑战

1. 教师观念上的制约以及能力上的局限。首先，大部分教师都还是不愿做太多新的改变和尝试，习惯于先教后学的传统，仍然选择在课堂中系统地传授知识给学生，对于学生的自学能力也是持怀疑态度的，认为先学后教的方式保证不了知识学习的完整性；其次，翻转课堂中，学生理解知识的角度不同，所提的问题可能各色各样，有些会是教师始料未及的，难免出现一些教师一时难以完美解决的难题和突况，这可能会让教师觉得尴尬，有被学生轻视的感觉，丢了面子，教师的备课工作也会变得复杂。第三，目前我国教育的功利主义价值取向十分严重，家长、学校乃至整个社会都注重学生的成绩和升学情况，传统教学方式已根深蒂固，并且大家基本是持认可态度的，加之翻转课堂在我国目前处于探究阶段，成功的教学实践鲜有，教育者大都持观望态度，很少有尝试的。

当然，翻转课堂对教师各方面的能力也有了更高的要求。教师一方面要熟悉网络制作相关技术原理，能够根据课标和教材制定出科学的、简洁的、符合学生认知要求的并且激发起兴趣的教学视频，这个难度是相当大的。另一方面，教师要适应角色的转变，如何做到在发挥学生主体性学习的基础上最大限度地帮助学生学习也是需要教师思考与探索的。

2. 学生自我学习意识缺乏，家长认识不够。翻转课堂让学生真正成为学习活动的主人，学生需要在上课前利用教学视频自主学习，对知识进行初步探索和理解，这便对学生的学习自觉性提出高要求。学生大多习惯于传统课堂中教师的讲解以及课外家长的监控，自主学习能力并不高，传统的教师布置的预习作业很多学生都无法完成，更何况每天都能自觉进行视频学习，能做到的更是少之又少，加之网络世界的诱惑，更加难以集中精力去学习。可能还会有部分学生本身就不习惯于对着视频学习，他们会认为这比教师当面授课还枯燥，对学习更加没有兴趣。而且翻转课堂强调学生与教师之间的互动和讨论，这对那些平时就比较胆大积极的学生来说没有什么大的压力，但对那些胆小的学生来说却是挑战，这很可能会造成前者越来越积极，后者越来越惧怕。

有很多家长质疑网络视频会对学生产生更多负面影响，大多数家长对于网络还是陌生的，学生在家通过网络视频学习，家长不能给他们有效的帮助和指导。部分学生打着学习的口号沉溺于网络世界，学生与家长的冲突激化。家长同时也会担心，学生长期使用网络视频会影响视力和身体健康。一些学生还会也有家长认为使用视频教学和书本教学是换汤不换药，是对学生课余时间的剥夺，学生学习负担加重。还有的家长认为，自学会让学生更加依赖于死记硬背，思维固化，缺乏好的学习方法辅助，对学习是无意义的。

3. 过多依赖信息技术。翻转课堂的实施依赖于信息技术，教学视频的制作、观看都离不开网络设备的支持。但实际上很多学校在这方面资源仍是缺乏，无法为学生提供全面的信息技术硬件设备。另一方面，部分学生家庭受经济水平所限，也无法给孩子配备所需的学习工具，这就导致这些学生跟不上学习的步伐。

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【关键词】微课；急诊医学；翻转课堂；教学模式；信息技术；个性化学习

1传统的课堂教学存在的问题

传统的课堂教学模式是教师与学生面对面，进行单向知识灌输，教学模式相对单一，枯燥无味，师生互动少，学生更多的是被动接受知识，教学时间相对较长，加上课堂教学氛围沉闷，因此，吸引学生的注意力相对较难，不能激发学生的热情和能动性[2]。另外，传统的课堂教学模式不注重学生学习过程中的个体差异性，所有学生都接受统一的知识传授，没有实现个性化学习。

2微课的定义

微课（micro-course）是以在线或移动学习为目的，在互联网和教育信息技术的支撑下，以视频为主要载体并围绕教学过程中的某个知识点（如重点、难点、疑点等）而展开的教与学活动全过程[3]。微课从学生的认知特点、记忆特点以及学习规律出发，参考教学大纲的要求进行教学设计，有助于真正实现“以学生为中心”的教学思想。微课的传播形式多样，借助手机、平板电脑等移动终端，学生根据自身所需，突破时间和空间的限制，能够随时快进、倒退或暂停，能够无限次数的循环播放，方便快捷地自由学习，极大程度地发挥学生作为学习主体的主观能动性和个体化学习的需求。翻转课堂（flippedclassroom）是目前微课的主要运用方向，即将传统的学习过程翻转过来，教师在认真分析教学目标、教学对象和教学内容的基础上，根据学生已有的知识结构和接受新知识所需的衔接知识点，先制作出能激发学生学习兴趣的微课，让学生在课外先观看微课进行预习，为下一步师生交流谈论奠定基础。课堂则变成师生互动的场所，主要用于师生之间互动研讨，巩固所学的知识的同时针对学生提出的问题予以详细讲解并给予针对性的辅导答疑，这种“先学后教”的模式转变了教师和学生的角色，使教师由知识传授者转变为学生学习的设计者、推动者、引导者和答疑解惑者，学生则由被动的知识接受者转变为学习的主体[4]。

3微课的特点

微课的核心组成内容是课堂教学视频，具有“微、简、实、活”等特点[5]：（1）微。微课的“微”，说明其小，但是这个“小”，不是单指规模小，而是切入点小[6]。尽管如此，微课主题突出，指向明确，教学针对性强，根据学习者的认知水平和教学内容进行精心设计，对于关键的知识点（包括重点、难点、疑点、热点等）展开描述，利于学生轻松有效地集中精力突破知识，容易达成知识和技能的目标。（2）简。微课的教学时间有限，容量有限，要求短小精悍，使用方便，适合移动终端学习。目前移动设备的普及和互联网技术的发展，能够在短时间内传递出具有丰富教学内容的视频，学习时间随机性强，微课可回放，符合网络时代信息碎片化的阅读方式，适合于移动学习时代知识的传播，更适合学习者个体化、深度学习的需求[7]。（3）实。微课是微的课程，授课内容虽然少，但是都具有特定性，对授课内容进行系统、全面、深入地讲解，帮助学生在短时间内学习一个知识点、解决一个问题、掌握一项技能，在有限的时空内做到结构完整，围绕知识点层层推进，环环相扣，调动学生的自主性和积极性。（4）活。微课资源多样，易于交流，改变以往“填鸭式”教学方式，通过可视的画面，生动逼真的教学环境，增加教学的娱乐性和生动性，吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，采取启发式教学促进学生思考[8]，让知识点根植于学生心中，有助于达成过程和方法的目标。

4开展微课教学的意义

（1）有助于教学形式多元化。微课以其直观性、开放性和创造性特点，能让教学形式更加多元化，对学生创新思维的培养有重要意义[9]。微课有利于优化课堂教学过程，根据学生需要，精心创设问题情境，教师对教学重难点进行点拨，让学生将新知识纳入已有的知识体系。对于抽象的、不易理解的理论性较强的内容，比如急性有机磷中毒的发病机理，急性呼吸窘迫综合征的病理生理机制等，需要教师在设计和录制视频的过程中，将抽象的知识形象化、具体化，从而帮助学习者理解和消化。针对专业性和操作性较强的急救技术，比如中心静脉置管术、电击除颤术、经口气管插管术等，需要制作成规范的教学视频，强化学生的临场感与实践感，让学习者对每一个操作流程和步骤都能够清晰的予以观看。（2）有利于教师个人专业成长。微课让教师转变教学方式，更新教学观念，如坚持以微课辅助教学，能够不断提高自身教学水平，促进个人专业发展[10]。教师制作微课过程中，能提高教师整合信息技术的能力、多媒体系统应用能力等，提升教师的成就感和自信心。通过“学习共同体（learningcommunity）”相互分享微课资源，有助于优秀教师先进教学思想和经验的传播，便于普通教师模仿和借鉴，以拓宽视野，促使教师深入研究教育教学规律，加深对专业知识的理解和把握。微课要求在相对短的时间内将知识点富有创意的诠释和呈现出来，对教学技能的提高有积极影响[11]。（3）有助于教学效果的提升。微课是激发学生学习兴趣的教学模式，能够显著提高教学成效，微课开头开门见山，引人入胜，中间各部分衔接逻辑严谨，逐层深入，结尾设计过关练习，检验学习效果[12]。以急性心力衰竭的发病机制教学内容为例，把抽象枯燥的概念用图片、图像等形象化的方式予以演示，加上教师的辅助化讲解，会使教学效果更具有专业性和亲和性，有助于学生对知识点的学习和接受。尤其是对于需要进行现场演示进行观看的微课，比如现场心肺复苏术，教学效果会更加理想，让学生对所学内容一目了然，拓展知识的深度与广度。（4）有助于个性化学习的实现。微课教学具有开放性和共享性的特征，学习者通过移动式在线学习的手段，能够突破时间和空间的限制灵活地学习，学习者根据自身实际情况，查缺补漏，有选择地进行学习，这种突出学生主体地位的差异性教学模式，有助于学习者个性化学习的实现[13]。

5微课的不足

微课在一定程度上限制了学生获取知识的系统性和连贯性，学生学到的只是零散的、不成体系的知识，部分微课的教学设计逻辑不清晰，没有导入和总结，不具有完整性，影响学生知识框架的整体构建[14]。个别微课教学时学生的主体性凸显不足，学生在翻转课堂上参与度不足，积极性不高，微课教学强调的是师生互动，学生是教学的主体，教师是组织者、设计者和引导者，要启发学生思考。微课在翻转课堂应用模式中所起的主要作用是让学生提前预习和发现问题，然而在实际教学活动中，由于学生学习程度的差异性，部分学生可能无法顺利掌握全部知识，因此要求教师在必要时进行差异化教学[15]，帮助这部分学生理解和掌握教学内容，从而能够跟上学习进度。微课的制作需要花费教师大量的时间。部分微课急于将所有的知识点都展现在视频内容中，没有给学生留下深入探究的空间和思考的余地，不利于培养学生创新性思维[16-17]。另外，一门课程的知识点成千上万，并不是所有的知识点都适合用微课的形式来表达，应该在充分考虑知识点特性和学生的特征的情况下制作微课。

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关键词：翻转课堂，教学法，学校

中国分类号：H193

翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼・可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。

一、对于翻转课堂的不同态度

五年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，那么在我们国家，我们的教育背景下是否需要翻转课堂，这种教学模式在我国会不会一经兴起就能得到广泛应用？不同的人有着不同的看法：

有的人认为：这是一个使课堂人性化的学习策略。很欣赏翻转课堂这种教学模式，它能够提供个性化教学并且使得学生成为更加独立的学习者。建立和提高师生之间的关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。

有的人认为：这种教学模式会带来很多问题。比如，自觉的学生在家要花时间学习，课堂上又要学习，无形中加大了学生学习的负担。不自觉的同学会觉得很无聊，感觉无所事事，对学习开始懈怠，成绩开始下滑。

二、传统教学与翻转课堂的分析和比较

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种模式可以督促学生学习，鞭策他们更加的努力学习，实现自己的梦想。但这种教学模式，学生越来越没有自己学习的主动性，因为他们有太多的作业和练习要去做，根本没有时间去思考自己的未来和人生。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。那么翻转课堂的优势又有哪些呢？

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

三、云南工商学院面临的问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，特别是云工商学院来说，它应该具备两个条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。翻转课堂应用到高校教育教学中比中小学要容易一点，但是对云南工商学院学生来说还是比较难实现，因为基础还是没有完全达到要求。

参考文献：

[1]李大潜.数学科学与数学教育刍议[J].中国大学教育，2004，（4）.

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关键词： 翻转课堂；规范化培训；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0070-03

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要教学阶段，是通过临床教学将医学生已经掌握的基础理论知识与需要培养的临床实践技能融会贯通的关键环节。在当今教育信息化和全球化的背景下，临床教育中存在的各种问题亦可尝试借助新兴的现代化教学手段予以改进。

一、传统临床教学模式

传统临床教学以教师为主导，带教教师为学生讲解疾病病因、生理病理、解剖、诊断、鉴别诊断及治疗等各方面知识，再结合教学查房时对病人病情的诊查和分析以加深理解。首创于美国西余大学医学院的PBL模式，提出以医学生为主体，以教师为辅，围绕某一临床病例的诊断和治疗开展研究和学习[1]。而后改进产生的TBL模式，倡导以团队为基础，学生课前预习，课堂讨论，最后由教师精讲并点评[2]。从笔者对山东多家医院实地调研的情况来看，以教师为主体的灌注式教学目前应用的最为广泛。

上述临床教学模式，终难摆脱以教师为教学活动核心的窠臼，学生更多是作为服从者的角色存在，难免出现下列问题：

问题一：“学而不思则罔”，学生只是被动听讲而无暇主动思考，缺乏灵活运用医学基本理论，综合分析临床症状表现的能力。

问题二：带教教师通常为副高级职称以上的医护人员，工作繁忙，与学生交流沟通的机会有限，学生在处理实际问题时很难及时获得系统性的指导。

二、翻转课堂教学模式

1.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国。所谓“翻转”，是指将知识讲授过程移至课堂之外，由学生自主学习，将师生之间的互动讨论和答疑解惑作为课堂教学的主要内容。学生成为课堂中的主导者，而教师则转换为学生学习的指导者，帮助学生实现知识内化。翻转课堂的实施过程如图1所示。

相较于传统的课堂教学，翻转课堂更有利于个性化教学的开展。教师精心设计和组织的教学资源可供学生在课前自由学习，教师可通过在线交流平台了解学生的学习情况和认知程度。留待课堂教学时，教师只需有针对性地解决重点及难点问题，并通过讨论、答疑、指导等方式激发学生的创造性思维。学生课后仍可便捷地利用教学资源巩固其所学。可见，翻转课堂模式既有利于培养学生的自主学习能力，又有助于学生的知识吸收内化，还能实现因材施教，温故知新[3，4]。

2.微课和慕课

在翻转课堂教学模式中，微课和慕课扮演着重要角色。顾名思义，微课指一小节课程，是教师将围绕课程中的某个知识点而开展的教学活动全过程录制而成的教学视频[5]。教师可以实现难点突破或重点强调，而学生则可以实现远程学习和移动学习。

慕课音译自MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放式网络课程，2012年兴起于美国[6]。相较微课，慕课侧重于提供系统学习的平台――学生可以自主安排学习时间、自由选择学习内容，还可以突破时空限制交流沟通。

三、翻转课堂模式下的临床教学

1.对教师和学生提出的挑战

翻转课堂教学模式的出现，需要教师积极完成角色的转变，以保障教学效果的提升。教师应首先做到观念转变，与时俱进，放弃课堂“主导者”的固有角色，将以往用于讲授的大量时间分配到师生问答、分组讨论、实训练习等环节，启发学生发现问题，引导学生解决问题，有针对性地为学生答疑解惑，实现“教”与“学”的有机结合和完美互动。教师还需要加速提升自身素质，从教学设计的各方面入手，精心安排教学内容，巧妙设置教学环节，合理控制教学进度，系统进行教学组织[7，8]。

国内外很多慕课平台的统计数据表明，由于缺乏课堂集中管理和教师统一监督，学生学习的主动性和自律性各不相同导致学习效果参差不齐[9]。要保证翻转课堂教学模式的成功，需要带教教师从多方面培养学生的自主学习能力：首先，在教学过程中注意突出学生的主体地位；其次，利用互联网和移动通信技术为学生搭建自主学习的平台；第三，建立一套行之有效的监督评价制度，实施考核方式改革，除了最终的出科考试之外，要在教学过程中设置较为频繁的小测验关卡，从态度、能力、过程和结果等多方面对学生进行综合评价。

2.实践研究

笔者所在医院自2014年开展住院医师规范化培训，培训对象按所属专业在各个临床科室轮转，由各科室根据规范化培训教材及科室病源情况制定培训计划及内容。以笔者所在骨科科室为例，主要接收外科各个专业的轮转医生，培训计划分为入科教育、分组管床、教学查房、手术技能指导、出科评价等环节。笔者作为带教教师，在教学反思中发现：①不同外科专业的培训对象在骨科基础和所擅方向上存在较大差异，直接影响其对培训内容的接收速度和掌握程度；②培训对象的年龄跨度大，部分已经成立家庭，可以安排学习的时间段不尽相同。

本教研室教师自2015年开始将翻转课堂引入培训，两年来，主要采用的方法有：①制作微频。带教教师分组制作教学PPT并录制微视频，教研室主任负责审核其规范性和先进性；②建立QQ群和微信群。将培训对象分组，组长由有骨科基础的医生担任，群内共享微视频及科室病种等资料，方便自主学习与交流沟通；③各组组员根据自学内容完成新入病人的问诊和查体后向带教教师汇报，完成病历书写；④开设微信公众号。实现互联网教学资源、技术及器械的最新进展乃至医院科室动态等信息的推送与交互；⑤在原有出科考试外，增设自我评价、分组评价、双向评价等环节，实现对培训对象学习态度、学习效果和技能水平的综合评价。

通过对2015和2016两年参加骨科培训的49名医生的调研，93%的培训对象对翻转课堂教学模式表示赞同，其中获得较多认同的是：①便于培训对象从整体上了解培训内容，提前做好知识储备和心理准备；②微课使培训对象可根据自身情况自主学习，而汇报制度又保障了学习效果；③移动互联网方便了师生间的交流沟通和信息共享。同时培训对象也提出了改进建议，例如：增加手术过程给予培训医生独立操作的时间，对各小组普遍存在的问题应增设集中讨论环节等。

结合自身的实践探索，辅以文献查阅、网络调研等方式，笔者认为临床教学实施翻转课堂存在如下困难：①学习的主动性和自律性难以保障。传统教育模式属于被动接收知识，尤其是自律性较差、意志力不强的学生，必须配合相应的监督措施才能有效学习，因此，从“被动”到“主动”的转变需要一段过程和时间来适应，很难一蹴而就。②教学能力和管理水平有待提高。教师需要熟悉互联网资源并掌握信息技术，还需要巧妙设计教学环节，合理掌控课堂进度，既能调动学生的积极性，又能保证课堂效率，以保障教学目标的实现。③实施翻转课堂会增加师生压力。翻转课堂往往会增加教师的工作量，需要耗费教师大量的时间、精力。而学生则需要花费相较传统模式双倍的时间进行相关课程内容的学习，容易产生抵触情绪。④传统教学效果评价体系面临冲击。翻转课堂后，如何考核并评价学生在课堂之外的表现颇为棘手。⑤我国医院的信息化教学环境和师资队伍建设水平参差不齐，也是实施翻转课堂的障碍之一。

四、建议

医学院校和各级医院应该充分考虑到上述问题，采取必要的激励机制，提高带教教师和学生参与的积极性。医院还应制定一系列管理举措，为带教教师提供学习和培训的机会。

带教教师自身应该加快知识的更新速度，学习并采用专题讲座、分组讨论、病案分析、参加会诊等先进的教学组织形式，引导学生利用医学知识解决特定情境中的问题，重视学生医学知识的积累和思维能力的培养。

带教教师可以尝试从教学过程的各阶段入手实现对翻转课堂模式的评价：对于学生课前的自主学习效果，教师可以通过在微视频中设置“通关测试”或在课堂上M行“小结测试”等方式予以检验；对于课堂的教学效果，可以采取成果展示、小组打分、师生互评等方式，实现学生之间、师生之间的主客观相结合的评价，既有助于教师了解学生的特点和情况，又能反映出教师教学过程中存在的问题和不足。

参考文献：

[1]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册，2001，22（2）：36-38.

[2]艾文兵，胡兆华，简道林.TBL 在医学教育中的应用现状和在中国医学教育中的应用意义[J].卫生职业教育，2013，31（4）：88-90.

[3]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

[4]周宏芸.翻转课堂教学模式环境下教师角色的转变及新要求[J].课程教育研究，2015（6）：2-3.

[5]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，16（2）：116-119.

[7]马佳佳，刘淑娟，陈必良.翻转课堂模式下临床实践教学教师角色探讨[J].基础医学教育，2015，6（17）：528-532.

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【关键词】反转课堂；主题教学；医学院校

【分类号】G434

目前，我国医学院校针对医学生的教育存在许多问题和不足，如课堂吸引力不够、老师授课照本宣科、教法陈旧死板、学生学习主动性不高等。如何激发学习兴趣、提高学习效率、如何使医学生对专业知识的掌握更加牢固是当代医学教育亟待解决的问题之一。而反转课堂的应用很大程度的解决了以上问题。

一、反转课堂的概念与发展

“反转课堂”（Flipped Classroom）又被称作“翻转教学”（Flipped Instruction）、视频点播教学（Vodcasting Education）、教育视频点播教学（E-ducational Video-on-Demand）等。反转课堂是指教师通过运用现代技术将常规课堂里讲授的内容制作成教学视频，作为家庭作业

布置给学生，让学生观看并学习。这种新颖的教学模式实现了教师的知识传授和学生的知识内化过程的颠倒，它将传统课堂上进行的教师知识传授过程转移至课前完成，让学生们在课前就已经对即将讲授的内容有一定的了解；而将学生的知识内化过程则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而形成了反转课堂，它是一种学习方式的创新。

反转学习真正开始于20世纪90年代中期，在美国迈阿密大学进行了一场名为“反转课堂”的教学实验。与传统教学相比，反转教学中学生是课堂的主体，占据着课堂的大部分时间，从而激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间，学生敢于表达自己的观点，敢于在认知冲突中发现新的问题，创新精神和能力的养成明显加强[1]。

二、当代医学教育存在的问题

传统医学教学模式对人类的医学教育事业作出了重要贡献，但随着社会的进步，科技的不断更新，传统医学教学模式的不足也逐渐显露出来，难以适应现代医学的快速发展。目前，传统医学教学模式中有许多问题亟待解决，其中包括：

1、传统教学模式过于陈旧，不利于医学创新人才的培养。

传统教学模式是以教师为中心，“一言堂”、“填鸭式”、“课本法”的教学模式不仅忽视了学生在教育中的地位，也忽略了传授知识的最终目的。课堂教学的所有安排由教师主宰，教师掌控了全部教学活动，学生的兴趣难以被激发，主动性、积极性和创造性未得到更好地发挥。2、教学模式单一，广泛推广应用性不强。

近年来，随着社会对医学需求的提高，各大医学院校不断开展新的教学方法和新型的教学模式，但总体来说，这些教学模式的改革通常是在传统模式的基础上，尝试一些新的教学方法，仍然处于摸索和实验阶段，广泛推广和应用性不强。

三、反转课堂在医学院校的应用

对于医学教育来说，学生的自主学习占有很大比例，因此反转课堂这一以学生为主导的教学模式深受广大师生的喜爱。

1、依托新媒体，丰富反转课堂展现形式

教师在课前制作课件发放到学生手里，这样不仅可以及时了解学生的学习情况，还可以通过相应的反馈及时调整教学策略，让学生在课堂上掌握所学知识。教师可以通过对学生的了解，引导学生利用多媒体来拓展视野，增加书本上没有的知识，针对不同学生的情况实行个性化教学[2]。

华北理工大学病理生理学教研室依托网络平台，将每个学期的精品课程录制成视频，放在病理生理学教研室的网站上，供同学们预习和复习。不仅如此，在该网站上还留有留言板和知识问答部分，同学们可以留言、提问，并有老师定期解答，针对共性问题，老师会修改教学方案，将这一共性问题增加到课堂讲授和探讨的环节中。这充分激发了学生自主学习的积极性，培养了学生们的探索力和创新力。

2、基于主题教学，完善反转课堂教学模式

主题学习（Theme study）强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域的教学模式，即学习内容不以知识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教学活动的设计始终围绕主题，学生借助信息化资源，主动探究式学习的过程，是一种自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以提高的有效途径[3]。

华北理工大学实习医院即唐山市人民医院就开展了“跟着学霸的思路前进”为主题的反转教学活动。该活动以学生为主导，同学们自己准备授课PPT、教案等，要求学生脱离课本进行讲解，这不仅需要讲课的同学将讲授的知识分析内化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式讲解出来。这不仅锻炼了同学们的临场应变能力，也使听课同学更容易理解。

3、针对医学特色，推广反转课堂教学内容

反转课堂是师生互动、合作学习、应用与实践的课堂。在此课堂上，教师在足够的互动时间里，关注个体学生的发展程度，依据需要开展个别教学，这对于医学教育来说无疑是最适合的办法。反转课堂让学生自主学习，做到临床经验与课本上的知识相结合，进一步深化课本知识，也增强临床技能。如笔者学校就会定期组织同学们开展模拟病例诊断，让一名同学扮演患者在课堂上进行症状主诉，其他同学根据症状问诊、体格检查、初步诊断。这项活动以真实的临床病例为切入点，将课本上的知识融入到疾病诊断过程中，不仅将课本上的基础知识、临床上的技能操作、以及诊断学的体格检查紧密结合，还将知识形象化、具体化，更有利于学生掌握。

四、反转课堂在医学教育中的意义与价值

反转课堂可实现教育的个性化，加强师生间的交流，建立和谐的师生关系。实践证明，反转教学模式能更好地体现“教师主导，学生主体”的教育理念，真正落实学生在教学活动中的主体地位，培养学生自主学习和协作的态度和方法。

参考文献

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊 ，2013，4：65-68.

[2] 王良玉，李诗，何タ.新媒体支持下反转教学研究[J].软件导刊，2014，13（10）：142-144.

[3] 潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013，23（11）：41-44.

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关键词： 传统教育 翻转课堂 科技信息技术 英语阅读

“翻转课堂”是把信息科技带到教学中很突出的表现，它能有效地让孩子们提高学习质量，并且节省时间。要提高教育质量，就要跟随科技发展的脚步。虽然在应用过程中存在一定的问题和困难，但是随着科技高速的发展和教学设计的日益完善，这种把信息科技带到教育上的举措肯定会有意想不到的收获。

一、“翻转课堂”的浅析及意义

“翻转课堂”，国内有很多人称之为“颠倒课堂”。其实就是打破传统的教育方式，学生以往都是在课堂上听老师讲课、学知识，然后回家自己做作业复习。而“翻转课堂”是让学生观看老师事先录好的教学视频回家自主学习，在学校，教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，上课的时候老师会带着学生做作业，及时解答孩子们在做题时遇到的问题，这样可以大幅度地提高完成速度，把平时需要40分钟才可以讲完的知识点在视频中用7分钟～15分钟就可以有效地传达，并且老师会锁定有疑问的学生，然后充分准备解决问题的方法，在课堂上着重讲解大部分学生都会遇到的困难，和学生一起进行讨论，充分利用和学生在一起的时间实现学习目标。

通过教师制作的教学视频，学生可以随时随地反复学习，这避免学生在学校的“一遍过”，每个学生对知识的理解程度是不同的，在学习过程中会遇到不同的疑问，而老师在讲课时，课堂时间是有限的，没有多余的时间反复讲解某一知识点。如果采用“翻转课堂”的教学模式，学生可以在视频中选择自己不会的知识点，进行反复学习，“翻转课堂”与传统教学模式相比，更具有针对性和有效性。

目前我国补课现象十分严重，给学生套上无形的枷锁，即使是放了学也要补这个知识、学习那个文化。这样学生不仅在学校要学习，在家也没有休息时间，容易增添孩子的疲劳感和厌恶心理。“翻转课堂”有效地把所谓的补课时间搬到课堂，利用学生感兴趣的电子产品学习文化知识，可以充分调动学习的积极性，课后只需要用一点时间就可以学到课本内容，节省大量的时间。“翻转课堂”是把教育带到科技时代，而且带来颇多的解决教育弊端的完善方法。

二、“翻转课堂”在教育上的实现

要引入并更好地把“翻转课堂”应用到中国的教学当中，那么我们就要从三方面着手。首先是教师要接受角色转变，以往都是教师在课堂传授知识，而现在教师变成了学生学习的指导者、监督者和促进者。教师需要及时发现学生在学习过程中遇到的问题并作出解答，还需要了解学生对知识的掌握情况，然后对课堂活动的设计做出及时调整，督促监督学生学习。其次学生需要适应“翻转课堂”的时间调度，学生在课下已经通过自主学习，完成课上的知识量，所以在课堂上学生要学会充分利用活动时间，比如互相交流、有问题及时提出等，这样可以增强课堂的互动性，提高学习质量。最后就是需要学生做好角色转变，“翻转课堂”打破常规，将被动学习的学生变成主角，学生可以按照自己的意愿、跟着自己的步调来学习，培养学生独立自主学习的能力。通过“翻转课堂”的教学模式，学生之间或者学生与教师之间可以反复互相交流探讨、练习，使课本上的知识得到巩固，还可以拓展知识深度。

三、“翻转课堂”在初中英语阅读中的实现

初中英语阅读教学利用“翻转课堂”的教学模式，教师将阅读课本内容，通过视频、动画等形式表现出来，还可以配上音乐，使阅读内容更生动形象。学生在课下观看时，通过带有情节性的故事，可以对阅读内容理解得更深刻。在课堂上，教师可以对英语阅读内容，进行分角色表演，使学生不仅可以掌握英语的语法，还可以活跃课堂气氛，在愉快的氛围中学到知识，一举两得。

“翻转课堂”还可以实现教师与学生的角色互换，学生可以通过自己查阅相关资料，进行教学课件的制作，教师可以辅助学生，及时纠正学生的错误理解，学生通过制作课件的过程，掌握英语阅读的重要知识点，课堂上学生还可以对阅读内容进行讨论，对于语法的难点，及时向教师提问，解决问题。

教师通过“翻转课堂”的教学模式，可以很好地了解每个学生对英语阅读的掌握情况，进行有针对性的辅导，缩小学生之间的成绩差异。对于学生不感兴趣的教学课件，做出及时的调整，以学生为根本，设计适合学生的教学方案。

四、结语

“翻转课堂”打破传统的教学常规，颠倒传统的教学流程。其把真正的科技带到课堂，实现学生在自主时间内有效、反复地接纳知识点；在时间上也有很大的节省，让学生有更多的机会进行英语阅读理解和实践。教师可以进行手把手传授知识，建立更好、更密切的师生关系，所以应该加强和重视“翻转课堂”在中国教育路上的传播。

参考文献：

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略――以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014（25）.

[2]陈幼开.浅谈初中英语阅读课堂教学的针对性与实效性[J].读与写（教育教学刊），2011（12）.

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［关键词］医学生;医学计算机应用基础;翻转课堂;课程教学

“医学计算机应用基础”是每一个医学生必须掌握的一本课程，该课程中关于计算机在医学上的应用的基本技能和基础知识无论是对他们的当下还是未来都有着重大的意义，因此，如何通过“医学计算机应用基础”的课程教学解决学生生活和工作中的问题，给学生的终身学习以及职业发展奠定坚实的基础，是每个计算机教师所面临的问题。

一、“医学计算机应用基础”课程的现状

(一)学生在学习能力方面的差异较大

在医学职业教育中，有一些职业医务人员，他们与普通学生相比，知识储备量较大，学习能力较强。由于学生差异较大，教师教学时，需要考虑学生的具体情况，采取具有针对性的教学策略，这对教师提出了较高的要求。

(二)“医学计算机应用基础”的课时很少

笔者调查发现，全国大多数的职业医学教学在给“医学计算机应用基础”的定位中，是将其定位为公共课，［1］相对于其他课程以及普通高校的“计算机应用基础”而言，职业教育中的该门课程课时较少，这就导致了教师在每堂课的教学中出现教学任务重、课程信息量大的问题。而此类问题的出现导致“医学计算机应用基础”这门学科无法用旧有的教学模式来完成。

(三)学生学习的效率很低

虽然学生中有些是有一定的社会实践以及生活积累的，学习目的较为明确，也有很强烈的主观学习愿望，然而在他们的学习过程中，颇多学生的思想还停滞在以往的一切为了考试，完全仰仗老师的时代，再加上协作学习的条件很差，因此学生在没有他人帮助的学习过程中，无法独立地去发现问题并解决问题，这也就导致了学生的学习效率颇为低下。

(四)缺乏医学学生的专业特点

大多医学类的院校都用普通高校的“计算机应用基础”教材，使医学生在进入医院后对医院信息系统(HIS)、医药的信息检索、智能医院仪器与计算机的关系的了解还是一片空白。没有将计算机学科与医学结合起来，“计算机应用基础”课程没有医学专业特点，而现在计算机的应用的确非常广泛，离开了计算机及网络，很多医院是无法运转的。离开医院信息系统(HIS)，医生是无法进行正常诊疗活动的。这些却没有在课程中体现。

二、基于云平台的翻转课堂概述

所谓翻转课堂，即将教师白天在教室上课，学生晚上在家做作业的学习模式彻底颠覆，变成了课堂上学生的主要任务是吸收知识并掌握知识，课堂外学生的任务是通过实践来巩固和升华所学知识的新型教育教学模式。基于云平台的翻转课堂在课堂教学中的主要过程大致为课前进行视频学习和课前练习，上课时教师确定问题和创建环境，学生从独立探索到协作学习再到成果交流，最后到反馈评价。［2］基于云平台的翻转课堂大致是由研学系统、导学系统、练学系统以及教学系统四个部分组成的，此四环教学内容共同建造了一个以问题路线为基础的教学过程。其中，研学系统的主要任务为聚焦问题，导学系统主要负责催生问题，教学系统主要负责解决问题，练学系统主要负责深化问题。此外，在翻转课堂这一系统中，一共有三种学习的形态，分别为基于全班和小组合作学习的共同体，基于视频教学和导学案的自主学习，以及基于教师对核心知识点进行提前讲解的接受式学习。此三种学习方式相辅相成，共同构建成一个逻辑紧密的学习链。其在日常的教学中，通过学生的合作研讨以及展示反馈等诸多活动，加大了课堂上的学习分量和学习深度，为学生在课堂上提高学习能力和加深对知识的理解提供了强有力的保障。

三、基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用

以江西医学高等专科学校2105级护理、药学、影像专业作为本次课程应用的试点，其中，学生人数共计176名，39%的学生来自城镇，家里基本都有计算机，61%来自农村，有超过半数家庭没计算机，其中的22%很少接触计算机。都是“90后”，思维活跃，基本都喜欢“泡网”，都有智能手机。护理基本全是女生，药学男女对半，影像男生偏多，男生对计算机操作反应快，而女生则相对慢些。从以上信息可以看出，学生计算机应用的基础相差较大，可通过翻转课堂的个性化学习、小组团队学习解决这个问题。

(一)课程模块

1．课前模块现在STEM教育理念与跨学科整合模式在国内已受到广泛关注，其跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性九个核心理念越来越引起教育界的重视。当今“互联网+医疗”与各种智能医疗仪器的涌现，使计算机技术与医学应用日益紧密结合起来。要用STEM理念来研究、设计、开发“医学计算机应用基础”课程，将两门学科结合研究，课前精心制作出相关视频。教师将教学资源上传到超星泛雅云MOOC平台，并进行富媒体的编辑，形成完整的课程。通过云平台的移动APP和微信群将教学资源导读信息给学生。在学生分享导读信息之后，可以通过云平台来学习专业教学视频和教学课件。而教师则须就以前所交代下的课前练习给学生以查缺补漏和进行最初级的检测，以便让学生完成对所学知识的内化。从某种意义上来说，课前模块可以让学生在云平台(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平台的帮助下，完成师生交流、生生交流、协作学习等工作。2．课中模块在课堂上，主要采用以问题为导向的PBL教学方法，计算机和医学都是技能性、实践性和职业性很强的学科，采用此方法进行课堂教学设计是实现翻转课堂的必然选择。教师可以向学生解释关于“医学计算机应用基础”这一课程在翻转课堂中的学习方法、学习安排以及考核考试等诸多问题。此外，教师需要把学生划分到各个小组中，并引导学生对自己的任务进行分解。而学生则在教师的指导下，在各小组中就自己的专业展开研究和学习，各小组成员一起来完成该项学习的任务，并将在小组中所使用的操作及方法同其他学生以及教师进行探讨和汇报。及至所有学生的汇报都结束，教师须对学生任务的完成过程进行评价，并公布最优异的小组。最后，教师须对学生来一场课堂测试，以便更进一步地加深学生对知识点的掌握程度。3．课后模块学生通过云平台以及微信群对自己的学习体会向教师进行反馈，或者在云平台空间里拓展自己的专业知识，可通过某些知识过关游戏、趣味知识游戏等一些游戏的方式进行。这对于提高自己的学习兴趣以及扩大自身视野有着很大的帮助。而教师可以在每一次的课程完结之后组织一些课后反思之类的活动，从而让学习者的课后学习得以深化。学生所有的学习过程在云平台上都有记录，教师可通超星泛雅的这些记录统计来对学生的学习进行评价，解决一考定乾坤问题，真正实现过程评价。

(二)翻转课堂应用的调查

通过调查发现，在所有参与实验的学生中，有大约29%的学生认为云平台的学习速度过快，51%的学生认为云平台学习速度一般;有大约78%的学生认为通过云平台来学习很容易，6%的学生认为学习很难;有47%的学生在遇到问题时会使用网络搜索的方式来寻找答案，39%的学生是通过在云平台里留言的方式来发起求助;97%的学生认为基于云平台的翻转课堂对学习很有帮助，3%的学生认为没有帮助。

四、总结

基于云平台的翻转课堂对于医学计算机课程的应用有着很大的帮助，但其中仍存在一些问题，需要进一步改进。首先，可以将云平台发展到手机上，如此会更方便学生的使用;其次，教师可以引导学生更加频繁地进行师生之间的互动，实现个性化学习和客观准确的过程评价，充分发挥学生的学习主观能动性，提高学生的能力。

参考文献:

［1］杨在宝，许海成，杨波．“大学计算机基础”课程教学实践探索［J］．教育与职业，2014(11):149－151．

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关键词：翻转课堂；生物化学；医学；高职高专

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0227-02

一、传统教学模式在生物化学教学中存在的不足

目前，医学高职高专院校生物化学的教学仍以传统的教学模式为主，即“教师课上完成知识传授，学生课下通过作业和实践操作等对知识进行内化”。该教学模式由于具有传授知识系统性强、易于集体化教学等优势而被广泛应用。然而，随着现代信息化教学技术和以学生为主体的教学理念的发展，这种教学模式逐渐暴露出诸多问题和局限性。首先，高职高专学生生物化学学科安排的课时比较少，而生物化学理论性强，知识抽象，学习难度大。其次，教学形式单一，教学过程难以促进能力的培养。在传统的教学模式下，学生的能动性和积极性都没有得到发挥，学生自主学习的能力、独立思考能力没有得到锻炼，学生发现问题、解决问题的能力没有得到提升；第三，信息化学习资源利用率不高，课前预习流于形式，师生之间、生生之间的互动交流太少。

二、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂教学模式将知识的传授和知识的内化两个学习过程颠倒安排，学生借助信息技术的帮助，如网络视频、图片和课件等在课后完成知识的传授过程。在课堂上，学生通过小组讨论、案例分析和与教师的互动等完成对知识的内化。随着教学过程的重新安排，教学过程中的许多环节也相应发生变化。教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者，给学生学习提供支持，答疑解惑。学生真正成为学习的主体，在学习过程中扮演主要角色，提高课堂学习的效率。在大学教学中，学生获取信息的能力、学习方式的多样性、学习时间的自由性以及学校软硬件设施的完善性，都为翻转课堂教学模式提供更广阔的应用平台。

三、医学高职高专生物化学翻转课堂教学模式的构建

翻转课堂能够有效弥补传统教学模式中暴露出的不足，提高学生的学习效率，本文根据医学院校生物化学课程的特点，初步构建了医学高职高专生物化学翻转课堂的教学模式。

（一）课前教学设计

谈到翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是，在制作教学视频之前，明确教学目标非常重要。只有教学前确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能确定具体的教学方法。另外，学生在课前自主学习的过程中，往往漫无目的，抓不住重点，因此课前的教学设计决定了翻转课堂教学能否顺利进行。

1.学习资源的准备。教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。教师应制定与教学资源相匹配的导学案，为学生的自主学习做指导。内容应包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题，学生可以参考导学案的要求进行自主学习，提高自主学习的效率。为了保证课前学习的有效性，导学案不同于简单的课前预习，不宜仅将传统教材内容（PPT）或课堂45分钟的讲授录像直接搬上网，应重新解构学习内容，将学习内容分解为一系列的知识模块。针对这些知识模块，融入趣味、挑战的元素，设计一系列能促进认知思辨与课堂讨论的10分钟左右的讲解视频。例如学习蛋白质的空间结构的时候，我们录制了一个通过游戏环节模拟蛋白质高级结构的形成的微课视频；在学习糖的分解代谢的时候，我们制作了一个通过实验测定运动对于血乳酸浓度影响的微课视频。这些视频短小精悍，具有趣味性，能够充分吸引学生的注意力。

2.针对性练习。根据导学案，学生在每一个学习模块结束后，都需要对视频或者其他教学资源中的重点内容和疑问进行及时记录。同时，学生要在限定的时间内，完成老师提供的知识段测试题目，确认是否掌握了该视频所涉及的全部知识要点，测试题目时可采用在线给分的方式，达到即时反馈的效果。测试题目给分只有达到一定分值，课程学习才继续，才可以进行下一模块或知识段的学习，就像玩游戏通关一样。

3.交流反馈。对于课前的学习，教师需要利用信息技术工具将视频、课前练习等合理处理，方便网络交流。学生可以在课外，利用课程网站、QQ群、微信等交流工具，与同学和老师进行互动交流，实现在线互动解答和信息及时反馈。同时，教师应对学生课前的学习情况进行监督，反馈信息进行总结，为课堂学习活动做准备。

（二）课堂活动设计

1.确定问题。教师根据学生课前视频学习和课前练习过程中暴露出的问题，列出具有代表性的题目，由学生分组讨论，共同找出答案并解决问题。在此过程中，授课教师应该有针对性地指导学生选择题目。例如，教师在讲授糖酵解的时候，课前学生已经自主学习了糖酵解的基本内容，但是视频资料中关于运动对于血乳酸浓度影响的实验学生提出了较多问题：为什么运动后处于休息状态时乳酸的浓度会下降？为什么静息状态下乳酸的浓度不为零？这些问题对于理解糖酵解的生理意义具有重要作用，因此这些问题将作为重点问题供学生讨论，而有关糖酵解过程中具体的化学反应过程不作为教学重点，可以个别指导而不作为重点讨论的内容。

2.PBL教学法。教师根据课前反馈，确定需要讨论的任务专题后，实行以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）。学生分工协作，进行小组讨论，通过纸质和智能手机查阅资料，最后汇报讨论结果；教师观察、引导，适时加入讨论和总结补充。鉴于生物化学课程内容较多，知识系统性较强，学生讨论完成之后，教师需要花一定的时间对于课程内容的重难点进行梳理和总结，以弥补课堂讨论学习所导致的知识分散、系统性不强的问题。

3.案例教学法。在完成基本知识的梳理总结之后，深层次的学习可以进一步通过案例分析完成。教师选择与课程内容密切相关的案例供学生分析，以锻炼分析解决问题的能力。例如在学习影响氧化磷酸化因素的时候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，让学生能够运用呼吸链抑制剂的理论来解释现象并提供治疗措施；另外，还可以提供二硝基苯酚作为减肥药物以及导致中毒的案例进行分析讨论，让学生运用结偶联剂的作用原理进行分析。案例分析进一步加强了知识的运用，最终内化为学生的能力。

（三）教学效果评价

翻转课堂的教学模式可以给予学生更多自我展示的机会，可以对学生的学习效果进行更全面的评价，包括课前自学的评价、课堂参与表现评价以及考试测评，更真实体现课堂的教学效果。同时，对学生学习效果的正确评价也是对学生学习的有效激励。

四、翻转课堂应用于生物化学教学需要注意的问题

（一）课前教学的有效管理

生物化学理论知识较抽象，学习难度较大，合理有效的导学案的设计及高质量教学视频的制作都必不可少。学生课前的学习活动是自主的，但并非是自由散漫的。对于部分学习自主能力比较强的学生来说，课前学习通常能够有效执行。但是，对于学习动力较差的学生而言，教师必须对学生课前的学习采取有效管理。例如，检查学生课前学习的针对性练习以及学习问题，并记入总评考核。只有加入一定的强制性，课前学习才不至于流于形式，才能有效保证课堂活动的进行。

（二）信息化平台的充分利用

课程网站提供了丰富的教学资源，包括教学的各类视频资源――教学微视频、授课课件、课程标准、教学大纲、授课计划、案例库、在线作业以及交流平台等。学生可以充分利用网络课程资源，完成课前作业。教师可以通过留言板等互动交流方式随时随地和学生进行在线交流。除了课程网站，优质的慕课学习资源的建立更能够为翻转课堂模式的实施提供良好的基础，而建立慕课学习资源需要投入大量的技术和资金成本。另外，QQ软件也能够构建翻转课堂的学习环境。QQ平台具有人际关系管理功能，既能个人之间进行交流沟通，还能群聊，实现合作学习。为了使翻转课堂教学模式得到有效实施，教师必须充分合理地运用这些信息技术工具，为学生的课前有效学习提供保障。

（三）教学活动的精心设计

翻转教学中虽然充分发挥了学生的主体作用，成为了教学中的主角，但是翻转课堂是否能够有效实施，离不开教师对于教学活动的精心设计，教师面临的挑战相比传统教学模式大大增强了。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。在制作教学视频时，除了要涵盖教学内容，还要做到精心设计，情感丰富，生动活泼。教师要不断提高自己的知识水平和人格魅力，扩展思维，深入了解自己所教授的专业，才能更好地在课前与学生进行网络交流，顺利组织课堂活动，引导学生讨论问题、深入案例分析，调动学生的积极性。

五、结语

翻转课堂给医学生物化学的教学带来了新的生机，启迪了我们的思想。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生积极的影响，同时我们也将面临更多的机遇与挑战。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；计算机应用基础；教学实践

2014年5月2日教育部颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，中等职业技术学校主要是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才。中职教育是一种将知识转化为技能的特殊教育，以实践为主，培养应用性的人才，因此在教学中教师要利用一切契机培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等关键能力。在传统课堂上，“教师讲解示范一学生模仿操作”是目前中职计算机教学的主要教学模式，这种模式很难考虑到每个学生的基础和学习风格，同时对学生的关键能力的培养并没有起到非常明显的促进作用。把“翻转课堂”教学模式引入到课堂中，从而改变了传统教学中“先教后练”的模式，让学生可以结合自己的学习习惯来安排学习进度，提高了学生自主学习的学习能力。教师可以通过网络平台的评价反馈来及时了解学生在学习过程中的知识难点，使课堂中师生间的互动明显增强，有效地提升课堂教学效果，同时提高了学生的主要关键能力。

1“翻转课堂”模式的含义

翻转课堂，也叫颠倒课堂，就是在信息化网络环境中，教师先把学习内容录制成视频，让学生选择最适合自己的学习方式（家里或课外）观看和学习教师制作的视频等学习资源，然后师生回到课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式颠倒了传统课堂“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，取得了很好的教学效果，并在国内外日渐兴起。

对比于翻转课堂教学与传统课堂教学模式，前者主要改变教学的流程和手段。翻转课堂是“课前学习、课中内化、课后评价提升”，而传统课堂流程是“课堂学习、课后练习消化”。翻转课堂具有以下特点：1）翻转课堂创设了学生自主学习的宽松环境，学生可以自己安排学习节奏和时间，可结合自己的学习情况反复观看视频或跳过自己已懂的部分，有利于培养学生自主学习的能力，真正发挥了分层次教学的作用。2）教师在课前准备好丰富的情境素材和有声有色的实操视频等来代替原来单调、呆板的预习文字，使学生的学习欲望和兴趣真正地激发出来。同时学生可以通过网络平台获得更多的课外学习资源，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。3）教师在课前安排学生先自觉学习，在课中再对知识点进行答疑，在翻转课堂的教学过程中学生是学习的主人，教师则成为知识的引导者、解惑者。4）翻转课堂促使教育资源共享，真正发挥了集体的智慧。在录制视频之前，教师通过备课小组沟通与交流，分工合作，使课程内容与教学设计更趋于完美，且视频内容永久保存，可供师生查阅和修正。5）翻D课堂通过分组学习，团队合作去完成任务，更有利用培养学生自主探索、团队合作和善于沟通交流等关键能力。

2“翻转课堂”模式在《计算机应用基础》课程中的应用尝试

在中职《计算机应用基础》课程的教学中，笔者尝试把翻转课堂模式应用于教学设计中，以此探究其在教学的应用效果。实施翻转课堂的教学过程主要包括课前准备、课堂教学与课后提升这两大部分来开展。

2.1课前准备

1）选择知识内容

选取《计算机应用基础》中的综合课“图文混排一环保小报的制作”作为实例。

2）学习者分组

实验的对象的是16级平面设计班和16数码维修班的两个班的学生，各班分别为50人。为了达到课堂上小组的相互协作，把每个班的学生依据学习能力的差别进地分组，好差搭配，每组为5m6人，并由小组内选取综合能力强者做组长。

3）配置教学设备

实验学习的场地是在计算机网络教室中，一个计算机房配有56台机，1台教师机，每台机都已经装有视频播放器。为便于师生查找资料，每台机都可连接互联网。

4）自主学习资源设计

在翻转课堂中，学生要通过看视频提前掌握一些基本的知识，因此教师应提前准备好优秀的视频和相关素材。

首先教师在优质开放的教育资源中找到相符的文本或图片，制作可以激发学生兴趣的PPT课件和电子学案。其中电子学案供学生利用晚修时间先阅读理解，让学生知道电子报刊主要由哪些部分组成，如可用艺术字来设置标题，用剪贴画或图片来制作插图，用文本框来放置文件等等一些基本常识。

其次教师利用Camtasia Studio 6录屏软件录制教学视频。本次课总共录制了4个视频，每个视频大约4分钟左右，其中1个视频是录制了柴静《穹顶之下》的一小段关于“工业污染大，雾霾严重对人们身体健康的影响”的视频作为导入，加强学生环保意识，激发学生自主制作环保小报的兴趣，另外3个视频为主要制作步骤，并以步骤命名。

最后为学生设计学习压缩包，里面包含本节课的制作所需的图片和文字素材、效果图、微课视频、电子学案、小组学习评价表等。

2.2课堂教学与课后提升

1）自主学习，确定问题

因为我校的学生都是住校生，学生平时不能回家观看视频，结合本校的实际情况，决定把课前的学习安排到了课堂上。两个班每周都有两次课，每次课有两节，因此利用每次课的第一节课把自主学习的材料和作业素材通过教师机发给每一台学生机上。学生根据自己的学习习惯，观看学习视频和材料。在课前自主学习的过程中，每个学生把自己所遇到的问题记录下来，由小组长以组间汇报的情况反馈给教师，最后教师对各种问题进行分类汇总。

2）协作探究，解决问题

第二节课的主要任务是师生交流讨论，小组完成相关的练习。针对环保小报制作各细节问题，组内通过对话、讨论、商议等形式对有关问题进行探究。如何在制作中遇到难题，先以向小组长或小组成员求助，尽量在组内解决，实在是解决不了的话，才交由教师解决。如果是小范围学生不理解的就小范围解答，如果全班学生都有疑惑，教师则做重点讲解。学生在学习过程的协作活动中无形地锻炼了自己的大胆设疑、创新和批判的思维，提高自身与小组成员沟通合作，协调互助的能力。

3）作业展示，反馈评价

教师结合学生自主学习过程、小组合作探究过程及作业完成的质量情况来综合评价学生的整体学习效果。作业作品展示运用信息技术手段，让展示的形式更多样化。把小组作品上传到班级Q群的共享文件，各小组成员可以打开欣赏，或将最终效果图截图后传到QQ、微课掌上通、博客、微信、论坛等多种信息平台上，对照教师给出的几个关键评价点进行分类评分。同时每个学生要填好组内的自评表和互评表，适时提出改进的意见，以促进小组的提升。评价方式不仅注重对学习结果的评价，更注重ρ习过程的评价，同时评价体系包含了个人评价、小组评价和教师评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。通过这些评价表教师可以分析获得有益于教学的信息反馈，了解学生在学习过程的参与度和对所学知识的接受程度，为后期的教学设计奠定基础。

3翻转课堂对《计算机应用基础》的教学意义

通过翻转课堂的教学实践，笔者深刻体会到：1）翻转课堂有助于培养中职生的学习能力，有利于中职生职业能力的培养，改变了传统课堂教师满堂灌的现象，学生可以按自己的步骤自行选择学习内容，安排学习进度，培养学生自主学习，终身学习的好习惯，完全符合中职学生培养的目标。2）翻转课堂以小组团队进行学习，提高了中职学生参与和交往意识，沟通和交流的能力。现在的中职学生独生子女居多，不少学生以自我为中心，而翻转课堂的课堂模式提供给了学生讨论、交流和协作的空间，让学生体会到同学间不但有激烈竞争，更有密切的合作，为日后学生更好走向社会提供了有利条件。在教学过程中，不少“小老师”、“小帮手”帮助组员解决难题，体会着互帮互学带给他们的成就感。3）翻转课堂为每个学习者提供了个别化的学习环境。从学生角度来看，全班不用按一个步调上课，学生真正成了学习的主人，创造机会让学生发现适合自己的学习方法。

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【关键词】微课 翻转 运用

一、引言

在教育技术飞速发展的时代背景下，广大教师不断探索、创新课堂教学方法和教学模式，以求教学效益最大化。微课、翻转课堂应运而生。例如，在广泛调研和征求专家意见的基础上，2015年外研社“教学之星”大赛继续创新，将主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在“翻转课堂”教学模式中的应用。广大英语教师积极参加大赛。参赛教师与全国高校外语教师分享教学设计、交流教学方法，共同打造教学精品、提升教学质量。本文小议微课在翻转课堂中的运用。

二、微课概述

1.微课的含义。微课，又称为微课程，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这与在正规学校课堂教学中师生上课的45-50分钟为一堂课的课不同。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。而微课最初是指供学生自主学习的教师授课的“微视频”。

2.微课的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（7）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

三、翻转课堂概述

1.翻转课堂的含义。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。它把知识的传授环节转移到课外，使课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

2.翻转课堂的特点。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

（1）教学视频短小精悍。翻转课堂教学视频的特点是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

（2）教学信息清晰明确。翻转课堂教学视频的另一个显著的特点，就是教学信息清晰明确。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

（3）重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（4）复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

四、微课在翻转课堂中的运用

1.微课选题的原则

（1）所讲授知识/话题“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能，而不是抽象、宽泛的面。

（2）选题能有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等。

（3）选题无侵犯他人著作权等知识产权问题，无科学性、政治性错误。

2.微课设计的原则

（1）教学目标明确、适切，符合学生实际水平。

（2）教学内容选取得当，准确、完整，重点突出。

（3）教学流程顺畅，步骤清晰，符合学生认知规律。

（4）教学方法新颖、有效，能吸引学生注意力。

（5）教师讲解清楚，表达自然，语言规范、标准。

3.微课制作的要求

（1）画面美观大方，播放清晰流畅，声音清楚。

（2）动画运用合理，服务于教学需求，符合学生年龄特点。

（3）视频长度合理，控制在学生能集中注意力的时间范围内。

4.翻转课堂教学设计的要求。翻转课堂的成败取决于两个环节，其一要“翻”得过去，其二要“转”的起来。“翻”得过去，指教师与技术人员通过密切合作，制作严谨、生动的知识讲授视频节目，使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。“转”的起来，指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演等等，充分调动学生的学习积极性，实现有效的知识内化与能力培养。

5.翻转课堂教师的角色转换。翻转课堂的教师，不再是单一的知识的传授者，而是：

（1）知识的呈现者：即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼，并运用适当的多媒体技术加以展示。

（2）活动设计者：即创造性地设计形式多样的课堂活动，促进学习的发生。

（3）合作探索者：即引导学生在课堂上开展互动式学习，共同参与知识的构建。

（4）学习管理者：即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理，确保教学目标的实现。