对风景园林专业的认识范文

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【关键词】独立学院 风景园林专业 应用型人才培养模式

【中图分类号】G472.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

独立学院是高等教育寻求办学模式和管理体制的一项重要制度创新,在解决教育经费短缺和满足人民群众的教育需求上起了重要的作用,为我国高等教育大众化作出了积极贡献[1]。与此同时,随着人们对居住环境质量要求的提高,社会对风景园林专业人才的需求急剧增加,风景园林专业从以前的默默无闻成为今天最受欢迎的热门专业之一。据中国风景园林学会的不完全统计,目前全国已有76所理工类、农林类、综合类高校设立了风景园林本科专业,国内现存的30余所农业院校几乎全部设置了风景园林本科专业。风景园林也因此成为农林类院校独立学院办学中的首选专业。与传统的大学本科“科研型”、“学科型”教育明显不同的是,独立学院办学必须重实践,直接面向市场和社会,教育目标由素质教育转向应用人才的培养。因此,如何建立一个合理的培养体系,如何在独立学院园林专业教学中体现办学特色,如何引导学生正确理解风景园林职业素质需求和掌握学习方法,都值得我们关注和思考。本文将在详细阐述独立学院风景园林专业人才培养目标的基础上,构建独立学院应用型人才培养模式,并探讨其培养方法,希望对提高独立学院风景园林专业的教育质量有所益处。

1 独立学院风景园林专业人才培养目标

独立学院风景园林专业培养目标应结合独立学院生源的特点,以社会需求为导向,向社会输送既有专业理论素质又有实践操作技能的高级应用型本科人才。

1.1 独立学院学生的特点

独立学院的生源在录取分数上,他们与第一、 二批录取的分数相差悬殊,是在高考第三批录取的,俗称“三本生”[2]。由于降分录取,其文化基础与“一本”、“二本生”之间有一定的差距,但他们优势明显,多数学生思想活跃,兴趣广泛,勇于创造,可塑性大,对来之不易的学习机会非常珍惜。

1.2 社会对风景园林专业人才的要求

社会需求为风景园林行业提供了严峻的挑战和诸多的机遇,风景园林师担负着改善生活环境和可持续发展的社会历史重任。社会需要基础深厚、知识面宽、动手能力强、有创新精神的园林规划设计和园林施工管理的复合型人才[3]。

1.3 独立学院风景园林专业人才培养的方向

独立学院本着“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的办学理念,要求风景园林专业学生必须具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的基础理论与基本知识,能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理等工作,适应市场经济发展的复合型、应用型和技术型高级专门人才[4]。

2 独立学院风景园林专业应用型人才培养模式的建立

独立学院风景园林专业应用型人才培养模式的建立必须依托教学理念的更新、教学环节和教学方法的改进以及教师队伍的完善。

2.1 教学理念

传统风景园林专业本科教育因注重理论教学和研究型教学,在教学过程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基础和拓宽学生的知识面,学生面对“满堂灌”的教学模式,往往非常被动。学生做毕业设计或走上工作岗位时才开始组装庞大的知识结构,常陷入茫然的困境。独立学院风景园林专业人才培养理念应由过去“被动地灌”转为“主动地抓”。师生应充分认识到本专业的综合性和应用性,在此基础上,充分发挥学生的学习自主性和老师教学的引导性。在教学理念中强化学生是学习的主体作用和主观能动性,提高学生自主创新和专业实践技能。

2.2 教学环节

风景园林专业因其综合性和实践性,在教学环节安排中,采取了专业理论课和实践课交叉进行的方式,但这种交叉主要在第三学年和第四学年的教学中。第一学年和第二学年主要是文化基础课和专业基础课的学习。为改善学生对专业认识模糊的局面,促使其对专业产生浓厚的兴趣,本专业在新生入学开设了专业介绍和专业认识实习。这些环节的加入起到了一定的引导效果,但还有将近一半的学生到二年级对专业认识仍然不清。独立学院为了强化学生专业技能的培养和适应社会的能力,应在一年级通过专业认识实习或导师小组活动让学生明了本专业的学习任务和学习目标,引导其产生自主学习的原动力。

2.3 教学方法

根据独立学院学生的特点、风景园林专业的知识结构和职业要求,独立学院风景园林专业本科教学必须一改过去“满堂灌“的教学方式,可以采用灵活多样的教学方法,提高教学效果。独立学院风景园林专业教学宜多采用启发式教学,让学生变成教学过程中的主体。在学生对专业产生浓厚兴趣之后,明确自己要学什么。部分课程教学中教师只需提炼重点加以讲解,学生根据教师要求,通过查阅资料和实践探寻,将细节部分加以补充和完善,充分发挥学生的主观能动性。将课堂由“讲授式”变为“讨论式”或“探究式”。一些设计类课程中应加强与学生的互动,做到边讲边学边做。工程类课程可以通过室外集中实践或观摩进行强化训练。

2.4 师资队伍

独立学院要提高学生专业技能和适应社会的能力,“双师型”师资队伍的建设是关键。“双师型”师资队伍应由专业基础理论课教师、专业基础实验课教师、专业理论和实验教师组成的有机整体。“双师型”教师要具备较好的教学能力与素质,能将专业知识正确、有效地传授给学生 ,并能获得学生的欢迎。可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用具有专业实践经验、操作技能与职业素养的兼职教师来完善“双师型”师资队伍。

3 独立学院风景园林专业应用型人才培养的途径

3.1 入校后施行导师负责制,让其尽早明确专业培养目标和职业内涵

独立学院学生管理中大多实行班主任负责制,班主任主要由学生工作处或者退休老教师担任,这些老师在日常管理中非常认真负责、对帮助入校新生适应大学校园生活起到了积极作用,但往往忽视对学生的专业引导和专业兴趣的培养。入校实行导师负责制,导师由专业老师担任,可以带领学生通过观摩和兴趣小组开展小项目的形式,让学生尽早接触到专业知识,明确学习目标,有利于学生加深对职业内涵的理解。本人在本专业一年级学生中组织过兴趣小组开展小型绿地的规划设计,大部分学生对此活动表现浓厚的兴趣,说明他们有强烈了解专业的意愿,只是不知道表达的途径。在低年级兴趣小组活动开展过程中,尽管进程比较慢,交流有一定的难度,但学生都表现出了非常高的自主积极性,这给他们后期专业课程的学习起到了积极的引导作用。

3.2 在低年级开展专业认识教育环节,引导学生产生浓厚的专业兴趣

专业认识教育是帮助学生从宏观上把握专业的指导思想,引导其产生对本专业的浓厚兴趣。本校东方科技学院风景园林专业在一年级进行了入学教育和专业认识实习,收到了一定的效果。专业认识教育除了报告式的入学教育和实地考察型的专业认识实习,还可以通过班级座谈、优秀毕业生事迹报告交流会会和业内成功人士报告等形式来开展。这种活动应主要在新生入学时进行,帮助他们树立优良的学习榜样,通过激励产生浓厚的专业兴趣。

3.3 在高年级开展产学研联动,增强师生的社会实践能力

产学研联动是高校办学的一种发展方向,也是科技转化为生产力的有效途径。在独立学院办学中,丰富的社会资源和灵活的办学机制为产学研提供了一个广阔的平台。风景园林专业实行产学研结合有非常现实的人力基础和良好的社会环境。在风景园林专业产学研联动中,可以充分发挥高年级学生的作用,给他们直面社会的平台,让他们明确社会对本专业的需求。在东方科技学院风景园林专业教学依托了湖南农大园林发展中心的项目开展,给部分学生锻炼了社会实践技能,为增强师生的社会实践能力提供了舞台。

4 结语

独立学院风景园林专业的综合性和应用性决定了其人才培养目标必须朝应用型人才培养的方向发展。人才培养是一个系统工程,需要从教学理念、教学环节、教学方法和师资队伍建设等方面入手,可以通过导师制、认识教育和产学研联动来实现。独立学院应在明确风景园林专业培养目标的基础上,充分发挥独立学院学生的学习自主性,构建合理科学可行的应用型人才培养模式,实现服务社会的教育目标。

参考文献

[1] 冀满祥.明确独立学院人才培养目标定位,探索应用型人才培养新路径.山西农业大学学报(社会科学版),2007,6(3)321-324.

[2] 李萍,喻莉丹.简论独立学院学生的特点及其管理策略.浙江海洋学院学报(人文科学版).2007,24(2)124-127.

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【关键词】综合设计;多学科交叉;课程群;教学整合

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，其目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域广泛这一基本特征，作为风景园林师，就需要具备多学科、多领域的知识。此外，本学科具有很强的工程实践性。因此在培养体系中，必须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生对各学科知识的综合理解和运用能力，使学生不仅具备从多学科领域中获得知识的能力，而且具备运用知识解决问题的能力，以提高学生的专业技能和专业素质。

一、从风景园林专业的职业需求解读素质需求

笔者对国内多家用人单位进行调查与走访，发现用人单位的需求可以简单地总结为一句话，即“上手快、能力强、潜力大、易合作”。具体到风景园林专业教育上来，我们需要注重对于学生专业素质和专业能力的培养。作为一名风景园林师，在当今的大环境中，究竟应该具备怎样的素养，才能够达到用人单位的就业标准呢？仔细解读用人单位的需求，所谓“上手快，能力强、潜力大”，对于以“工程设计”为主要工作的风景园林师而言，所面临的设计工作内容大体包括：区域层面的景观规划类、城市层面的景观设计类以及社区层面的景观设计类。这要求风景园林设计师必须具备知识储备和基本专业素养（表1）。可以看出，设计是一个综合实践性很强的工作，涉及到多方面能力的考量，具体包括学生的艺术鉴赏及表达能力、观察分析问题的能力和专业知识储备的综合运用能力这三项基本素养，它们共同决定设计师的综合设计能力，即用人单位的主要考虑目标。

二、风景园林本科专业课程设置现状

风景园林是兼具艺术色彩的工科类学科，在我国现行的高等学校本科专业分类中属建筑学类。在传统的课程体系建设中，核心知识领域一般包括4个方面，即风景园林规划与设计知识、园林历史与理论、风景园林技术、建筑与城乡规划知识。各个高校根据自己的办学特点，针对用人单位的需求以及师资力量制定自己的培养计划。在课程设置中，一般会有针对于上文提到的专业素质培养课程。然而，在具体教学实践中，往往会出现一系列问题。

（一）课程体系各自独立

虽然近些年，随着风景园林教育的开展，很多院校都在结合自身特点，对本院各专业的教学进行改革与优化，教学体系在不断完善，知识结构在不断拓展。但是，课程个体与个体之间的整合却没有得到相应的重视，致使课程体系各自独立。在专业教学过程中，一方面，由于各专业课程往往由不同专业教师担任，课程之间相互独立，往往会出现教学进度和教学内容的差异，其结果会致使课程之间衔接的不畅；另一方面，由于教师自身知识结构的差异，如果课程间缺少有效的衔接与沟通，就很难将教师教授的课程融入到整个教学体系之中。学生学到的知识较为零散，并分布于各门单独的课程中，无法进行有效的融合与贯通，更谈不上学以致用。以设计表达课程为例。设计表达课程的主要教学目标是让学生学习如何表达自己的设计思路。然而，“设计”并不是这门课的主要内容，无“设计”的“表达”往往会因为缺乏灵魂，让课程显得苍白无力。在风景园林设计课程中，也无设计表达的相关内容，学生却需要很好地表达出自己的设计思路。如果这两门课程无法衔接，就达不到最好的效果，如在设计的表现手法上，专业教师因为很多原因的限制，无法指导学生参与设计竞赛的全过程，此时更需要艺术设计教师的参与与配合。

（二）重复性教学使内容深度有限

在教学过程中，设计选题重复、课堂内容重复，是教学过程中时常遇到的问题。当设计课程教师发现学生在表现力方面欠缺时，势必会进行表现技巧方面的重复性教学；而设计表达的教师，由于没有“设计案例”作为实践教学的基础，往往也会在课程中设定一些小设计，学生在这样的过程中很难把握各门课的学习重点。作为教学体系中的核心课程——风景园林设计课程，每学期会选一个主题进行训练，而其他相关课程，如植物设计、施工图设计等，都为了能让学生实践而单独布置小设计。在此过程中，学生可能会将一种类型的设计重复多次完成。由于这些课程的课时数有限，学生只能进行简单的重复，无法真正深入学习。从宏观的教学体系来看，虽然这些课程的总课时看似很多，但并没有真正解决学生“如何学以致用”的问题。从近些年高校教学改革的总趋势看，缩短专业教学的课时、增加通识教育、提高学生的综合素质是必然趋势。

（三）理论及技能教学与设计教学脱轨

工程技术是风景园林艺术效果是否能得以实现的关键因素。在校期间，学生需要了解更多与设计相关的技术知识。学院需要开设这方面的课程来解决相关问题。其中，有些课程适合单独开设，有些课程与设计课程有很强的关联性，如计算机辅助设计、植物设计、施工图设计等课程。这些课程最好能以设计课为主线，辅助穿插其中，让学生掌握与设计相关的技术技能。

三、以设计为主线的风景园林课程体系建设

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域比较广泛，因此作为风景园林师，更需要具备多学科领域的知识以及强大的工程实践性。在培养体系中，须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生主动发现问题、运用知识以及解决问题的能力。相应的教学组织架构也是在此基础上形成的，力求反映出本专业的实践性，培养学生综合运用各种专业知识的能力。下面以湖北工业大学风景园林课程体系为例进行分析。

（一）主干清晰的培养构架

湖北工业大学风景园林专业的培养方案，力求以本专业的实践性为核心，以培养学生的专业知识和动手能力为出发点而制定。专业核心课程体系分为应用能力支撑体系和理论技能构建体系两大支撑课程体系，下设四大系列课程，即设计美学系列课、综合设计系列课、技术系列课和理论系列课（图1）。风景园林本科教育坚持以综合设计系列课为主干核心。一方面，创造优美空间环境是风景园林专业的根本目标，综合设计与设计美学的结合是解决学生实践应用能力的根本途径；另一方面，现代风景园林是综合多学科的以科学知识、工程技术为主导的学科。传统的诗情画意、现代的艺术畅想必须归属于系统综合的科学技术。风格流派的创新首先是科学技术的创新，科学知识与工程技术含量远大于艺术含量，这是现代风景园林学科专业的知识结构。而理论技能构建则是为了让学生走得更高、更远。

（二）构建多学科共融的综合设计课程体系

在课程设置上，坚持以综合设计主线整合教学资源，形成一个以“横向联合，纵向渗透，多学科交叉”的、整合而开放的课程体系，以加强教学资源的整合。通过设计课程解决实际操作的问题，构建以设计课为引导、以整合相关课程群为特色的教学架构体系。在纵向方面，设计课安排在一至四年级，贯穿整个本科教育阶段的全过程，突出了设计作为主线课程的核心特征。通过设计实践，让学生在实践运用中学习如何主动地拓展知识体系和领域，以整体的观念看待和了解整个专业教学中的诸多课程。在横向方面，通过“综合设计课程群”的模式，将设计美学系列课和技术系列课中，与设计最为密切的课程组织在一起。同时要求各学科的教师共同参与到设计课程教学中，通过设计课程来组织相关的课程教学，设定设计课题，从而保证教师能共同参与和解决学生设计中存在的问题。另外，在实践中要培养学生主动寻找问题、发现问题的能力，并通过学习、组织相关的专业知识，提高运用知识和解决问题的能力，最终达到提高学生专业技能和综合素质的目标。

（三）构建以综合设计课为主线的课程群

1.风景园林设计初步课程群——风景

园林学科背景下的初步课程教学一直以来，艺术价值都是诸多园林景观价值中最重要的部分，美感是设计的灵魂。设计初步课程群主要针对一年级新生。这期间，要解决的首要问题是让学生充分了解本专业，强化专业基础课对风景园林设计课的引入。本课程以“设计初步”主干课为核心，设计美学为支撑体系，从基础美学入手，培养学生灵活多变的形象思维能力、分析能力和审美鉴赏力，形成科学的艺术观和审美观。将除了设计素描以外的、与设计审美与表现相关的钢笔画、造型基础、色彩基础、模型制作等课程与风景园林设计初步整合到一起，由设计初步课的教师做系统安排。随后，相关专业的教师要在设计初步课程的整体思路下，将课程内容以讲座的形式穿插在设计课程的教学过程中，充分挖掘学生在自主学习和个性化发展中的潜力，促进学生交叉运用相关专业知识的能力。艺术专业和设计专业的教师，以初步课为平台，共同指导学生完成一年级期间的作业。以引导学生入门，激发艺术想象力，强化观察认知力、发掘艺术情感与创作欲望为目标，争取在此阶段初步理解设计与美学的关系，设定美学目标。

2课程群——风景园

林学科背景下的建筑设计教学风景园林、建筑设计和城乡规划三位一体的学科发展，它们之间必然存在共同的学科基础，比如空间感。通常我们将其视为建筑的基本特征。如果教学中借鉴建筑空间构建理论与方法，让学生对园林空间进行空间建构和行为模式分析，并结合风景园林自身的特点进行训练，组建园林空间教学体系，就能使学生认识和了解园林空间本质。这是风景园林专业二年级的主要目标。在此过程中，传统设计表达和计算机辅助设计表达课程，都是在风景园林设计课程初期需要解决的问题。风景园林设计1.2课程群以景观建筑设计为主线，让学生在设计过程中“心手合一”，强调设计方法与表达技巧。以计算机辅助设计课程的AutoCAD的软件为例。本软件要解决的问题有两个，一是软件如何用；二是如何用软件来绘制专业的图纸。作为理论教学课程，课堂上多以知识讲授为主，没有更多时间进行实际操作，最终导致课程结束了，学生的制图能力还没有达到设计的要求，在学与用之间，没有形成良好的桥梁。通过“课程群”这一平台，可以在实际设计操作过程中，根据学生对软件的掌握情况设定教学目标。在设计课程中期，根据学生对于软件掌握情况，以讲座的形式解决软件和制图的相关问题，并在实践周期间由专业教师和计算机教师共同指导学生完成设计。

3.风景园林设计

风景园林学是一门多学科交叉融合的学科。除了专业知识以外，学生在艺术、生态、心理、地理、人文等多领域都应有所了解。多学科的知识储备是当代风景园林师所必须具有的基本职业素养。如果说低年级组以艺术表达为主要教学目标，高年级组则从生态、技术、人文、地理等多领域进行引导。其中，与风景园林设计课程最为紧密的实践性教学环节有：计算机辅助设计建模、计算机辅助设计分析、种植设计、规划设计，要将它们引入设计课程群。综合设计课程群分别以室内外庭院设计、花园设计、公共空间设计、居住区环境设计、公园规划设计、风景旅游区规划、城市景观系统规划等类型课题作为媒介，探索园林与行为尺度、园林与种植、园林与自然和生态系统、园林与历史文化、风景园林与游憩、风景园林与区域和城市等问题。从而引导学生在实践过程中主动拓展知识体系，以整体的观点看待整个专业教学中的诸多课程。

联合国教科文组织风景园林教育中指出，风景园林具有艺术和科学的双重属性，风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知的基础上进行环境设计，形成概念、协调关系和创作作品的能力。风景园林是人居环境科学的重要部分。当今社会飞速发展，风景园林师担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任。风景园林与相关学科的相互渗透、融合是必然趋势。形成多元共存的、开放的风景园林教育体系，多学科融合，协调与特色并重，积极融入实践，是教育工作者肩负的使命。只有不断完善教学组织架构和教学大纲，以素质和能力为培养目标，强调创新，强调对实践能力培养，才能培养出适合社会发展需求，与社会同步发展的学生。

作者:曾毓隽 陈波 单位:湖北工业大学

参考文献：

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［关键词］风景园林专业硕士人才培养河南农业大学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0088-03在美丽中国和城乡发展一体化的建设背景下，环境问题已经成为制约中国社会经济发展的关键因素之一，风景园林学在人居环境和自然环境改善方面的作用愈发重要。为了适应生态系统稳定性增强、人居环境明显改善的社会环境发展需求，风景园林人应充分认识到自己承担的社会责任，在对自然资源和生态平衡充分认知的基础上进行设计规划。风景园林事业发展任重道远，人才培养更要以市场为导向，加大社会需要的专业人才培养力度，采取合理的用人机制，推动我国风景园林事业的健康发展。目前，风景园林专业已成为许多高校的热门专业，要把培养具有文化使命感和生态良知感的人才作为专业教育的责任，这也给风景园林人才培养模式提供了新的机遇和挑战。风景园林专业硕士教育不同于侧重理论、技术研究的学术型研究生教育，要针对我国风景园林行业发展现状，培养复合型、实践型人才。

风景园林学科是河南农业大学的优势学科之一，为河南省重点学科，目前已形成以风景园林学为主导，融合林学、建筑学、城乡规划学、生态学、管理学、艺术学等“多位一体”的人居环境学科群。如何构建多元化、复合型的人才培养模式，为风景园林事业和中原经济区建设培养高层次的人才，以满足符合国家经济、社会和环境保护对风景园林学人才的旺盛需求，就成为该学科面临的重要课题。河南农业大学作为全国首批风景园林学一级学科博士授权点，于2011年开始招收风景园林专业硕士，在培养过程中，根据农业院校风景园林专业特色和区域发展形势，进行了合理化、规范化培养机制的探索。

一、严格的培养与管理制度

河南农业大学在风景园林硕士招生、培养与管理、学位授予等主要环节上有健全的规章制度，制定了《河南农业大学研究生培养机制改革方案》、《河南农业大学全日制专业学位研究生培养方案》和《河南农业大学专业硕士学位授予工作暂行规定》等文件，对研究生招生机制进行改革，提出破除教育资源平均分配模式，向风景园林专业等国家和地方经济、社会发展急需的专业和重点学科倾斜。在研究生创新培优机制方面，为鼓励研究生积极参加科学研究，培育创新成果，学校设立创新培优专项基金；在研究生资助方面，积极推进“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高硕士研究生的资助力度。

学校设有研究生处和党委研究生工作部，研究生实行校、院、导师组三级管理。攻读风景园林专业学位的研究生须完成课程学习和必修环节，总学分不少于28学分，其中公共必修课10学分，专业必修课6学分，选修课不少于8学分，专业实践4学分。每门课程均制订了详细的教学大纲和教学计划。必修课程和选修课成绩分别达到70分与80分才算通过；必修环节的培养计划、开题报告、中期考核以及校外实践研究均须有相应的审核通过意见，并提交培养计划、开题报告与实结。学校建立有校外风景园林推广实践基地，鼓励学生采用顶岗实践的方式进行实践研究，累计不少于6个月。学位论文实行双导师负责制，鼓励由具有丰富实践经验并有高级技术职称的校内外导师联合指导。

二、高素质导师队伍的建设

河南农业大学拥有一支知识结构、年龄结构、职称结构、学缘结构较为合理的风景园林导师队伍，现有导师26人，其中教授6人，高级工程师11人，副教授9人；其中具有博士学位的导师13人，硕士学位9人，学士学位4人；平均年龄41岁。导师分别来自于河南农业大学、中国农业大学、华南理工大学、北京林业大学等国内知名高校，每所高校的风景园林专业特色独具，有助于学生博采众长、兼收并蓄。

学校规定了专业学位研究生导师遴选条件，并在招生培养过程中，赋予导师更多的自。导师遴选坚持“明确标准、严格程序、公平公正、宁缺毋滥”的原则，打破导师终身制，实行优胜劣汰的聘用制。在遴选中， 既坚持学术标准，又重视教书育人；既坚持对科研水平及其成果的要求，又重视对教学工作及效果的评价。以科研项目、学科平台建设为纽带，推动研究生导师队伍向适应性强、易于联合、互相渗透的方向发展。在导师队伍的建设中还采取“请进来”的办法，多渠道吸纳优秀导师资源。从其他知名高校、科研院所及相关企业聘请知名教授和具有丰富实践经验的专家担任专业学位的兼职导师，提高研究生的工程实践与创新能力。河南农大风景园林规划设计院、河南省城乡规划设计院、郑州市园林规划设计院等10余个单位的专家已受聘为我校风景园林专业学位研究生导师。

在实施导师负责制的同时，积极探索导师组指导制。首先跨专业、跨方向构建导师组，打破二级学科界限，在专业、研究方向上形成互补；其次探索本校与其他院校风景园林专业之间的融合，与日本香川大学、北京林业大学、中南林学院等10余所高校开展了合作交流。双导师制是针对专业学位教育提出的一种研究生培养方式，为了让研究生不仅仅掌握理论知识，更能够在专业实践中提高能力，从而拓宽就业渠道，更好地适应社会需求。针对风景园林专业的特点，倡导以校内导师负责课程安排、选题、论文撰写、论文质量与答辩等环节，校外导师参与业务实践、项目研究等环节的指导工作，这种模式可以充分发挥企事业单位专家实践经验丰富和学校导师理论较强的联合优势。另外在双导师制度实施中逐步细化责、权、利关系，进行科学监控，建立责、权、利相统一的专业学位研究生导师考核和激励机制，保障双导师制得以顺利实施。

三、特色化的课程体系设置

课程体系是否合理直接关系到人才培养质量，风景园林专业硕士要解决生产中的技术问题，就要非常重视实践技术和操作能力的培养，课程体系设置也区别于风景园林学科学硕士。河南农业大学属于农业院校，拥有河南省唯一的风景园林学一级学科博士授权点，专业硕士课程体系重点体现了农业院校特色和中原地域特色。在基础理论学习方面，开设了植物资源利用与生物多样性、风景园林历史与理论、生态学等理论课程；风景园林专业具有覆盖范围广、实践操作能力强的特点，为了适应人才市场需求，设置了风景园林规划设计、风景园林造景与种植设计、风景园林工程施工与管理、3S技术在风景园林中的应用等实践性较强的课程；为了了解学科研究动态和最新科研成果，开设了风景园林科技进展分析、风景园林技术科学与生态工程、专业讨论与专家课堂等创新课程。在课程设置和授课内容方面，突出了植物造景、生态工程与中原历史文化等方面的内容，理论课具有宽泛性和融合性，实践课具有科学性和实用性，创新课具有前瞻性和探索性。风景园林专业课程体系的设置，既要使学生掌握生产中的设计技能和工程技术，又要培养他们的管理能力和综合素质，同时又能对学科的前沿动态有所认知。

四、校企联合的实践性培养思路

风景园林专业硕士教育十分重视利用社会资源办学，坚持走“政、产、学、研、用”协同培养人才的道路。注重与研究所及大型企业开展研究生培养方面的合作，采用联合培养的方式，聘请实践基地单位理论扎实、实践经验丰富的高级工程技术人员为指导教师，请园林企业单位技术专家来校进行专题讲座。目前已与郑州市园林规划设计院、河南农大风景园林规划设计院等多家企业以研究生社会实践基地共建形式建立了长期合作关系，并使之成为风景园林专业硕士的联合培养单位；与省内各地、市级园林管理部门建立了风景园林实践基地，积极推进社会各界与我校风景园林专业教育间的交流与合作。联合培养单位还承担了部分研究生的论文指导工作，为研究生的培养和实践提供了诸多便利条件，对培养研究生的实践能力、动手能力、科研能力、分析问题与解决问题的能力以及创新精神，起了十分重要的作用。

五、优良的学术交流和社会服务意识

本专业研究生曾先后和清华大学、北京林业大学的师生在寒暑假期间进行学术交流，与日本香川大学、信州大学等学校进行研究生的互换学习，并鼓励学生到国外大学去读学位。通过聘请国内外本专业的大师举行讲座，使学生们开阔了眼界，增加了学识，为风景园林专业学位研究生的培养提供了很好的实践经验。研究生能够主动结合导师课题研究与绿地规划设计项目，进行实践性锻炼和社会服务。到目前为止，参与完成了洛阳等23个市、县的城市绿地系统的数字化动态管理规划和包括郑州森林城在内的省内外有重大影响的规划与设计项目30余项，为中原经济区建设提供了重要的决策依据。每年举办“风景园林与中原经济区人居环境建设”系列报告会，聘请国内知名专家学者进行学术报告，并与青年教师交流座谈，此外还积极参与行业领域竞赛。这些学术交流活动进一步提升了我校风景园林学专业的社会认可度，加速了风景园林学学科的发展。

六、进一步改进措施

1.加强与设有风景园林专业硕士点的兄弟院校的交流和合作，结合河南农业大学的人才和教学条件方面的实际情况，对培养目标进行细化，对研究生培养课程体系进行优化，使“风景园林与中原经济区人居环境建设”系列报告会规范化和制度化。

2.加强本学科青年教师培养，从政策、资金等方面向青年教师倾斜，鼓励青年教师读学位和到国内外知名高校研修，加强学院青年教师科研项目资助，为申报高层次科研项目打基础，提升青年教师对风景园林文化的认知和利用能力，使其尽快成长。

3.在进一步巩固学科在城市绿地系统和植物种植设计方面的优势的同时，鼓励教师到设计院、设计所及大型风景园林企业兼职，通过实际项目提升教师对规划设计的认识理解，并在科研中提倡跨学科、跨院系的合作，为理论和思想的创新创造适宜的环境。

在建设美丽中国，健全生态环境保护机制，推动形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局下，农业院校风景园林专业面临着重大机遇和挑战。河南农业大学风景园林专业学位教育将在风景园林学科成为国家“一级学科”的新形势下，以中原经济区建设为契机，面向城乡规划和建设市场，科学谋划风景园林专业学位的人才培养机制，走出一条复合实践型人才培养的风景园林专业教育的特色发展之路。

［参考文献］

［1］包志毅，邵锋，宁惠娟.风景园林专业园林植物类课程教学的思考［J］.中国林业教育，2012（2）：58-60.

［2］高翅，吴雪飞，杜雁等.华中农业大学风景园林专业复合型创新人才培养的探索与实践［J］.中国园林，2013（6）：23-25.

［3］林世平.风景园林专业人才培养评价体系构建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

［4］闫慧，毕翼飞，赵普天等.地方本科院校风景园林专业模块化教学体系的构建［J］.大学教育，2013（14）：100-101.

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1风景园林专业开展美育的重要性

1.1是学生全面发展的内在要求

由于高新技术发展，新时代对大学生的要求是敢于创新、会做事做人、能独立思辨的综合性人才［5］。美育通过有形的艺术作品来感化和愉悦学生身心。美育对学生来说，不仅能提高审美能力、健全审美观，还能陶冶情操，提高素养，有助于开发其智力和创造力、想象力［6］。美育不仅具有道德教化功能，也是通过具体形象认识世界的途径；不仅促进了身心和谐发展、健全人格，也丰富和愉悦人的精神。因此，可以说美育“对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”［6］。

1.2是风景园林行业发展的客观需要

风景园林行业的宗旨是为人民创造美的生活环境，建设美丽中国。如果连美和丑都分辨不清，如何创造美、建造美、维护美？因此，从设计到施工再到养护管理，都需要从业人员有较高的审美素养，能够鉴别美和创造美，才能让人民感受美。加强审美教育，对风景园林专业学生至关重要。

1.3是弘扬中华美育精神的根本保障

美育的目的在于教人求真、务实、觅美、从善。青年大学生是社会主义建设的重要组成部分，是知识的传播者和应用者。只有加强美育，才能促使他们的身心健康成长，从而促使青年大学生扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，进而实现全民美育，推动实现中华民族的伟大复兴。

2风景园林专业开展美育实践的方法

2.1增强教师的美育意识，提高审美素养

教师是知识的传播者和课堂的管理者，只有教师足够重视美育，才能统筹全局，从备课、授课全方面渗透美育，使美育有所成效。因此，首先应增强教师美育意识，其次要提高教师的审美素养，包括提高教师的专业素养和道德、美学素养。只有形成正确的美育教育观念，才能推动美育事业的健康发展。

2.2明确目标，突出主题，彰显特色

《风景园林艺术》课程内容主要包括风景园林艺术、美、园林美等相关基本概念，风景园林要素、园林布局、园林构图、园林造景和园林意境是什么和如何赏析等。因此，将课程内容分为8大章节，每个章节根据内容设立相应美育主题，从而让教师围绕主题授课，让学生明确学习目标。

2.3紧扣主题，精心策划，协同育人

授课的重点仍是传授专业知识，为实现在有限的课堂时间内做到协同育人，可借助雨课堂或学习通等授课平台，借鉴培训技巧，精心策划每次课程的导入和授课过程。首先，加大平时考核比例，与学生立课程公约，让学生主动参与课堂讨论。其次，采用实际案例，引导学生思考讨论从而导入课堂，如某一场地内有一坟墓影响建设，如何利用造园要素进行美化处理？又如，某高校要营造一个室外开放学习空间，如何利用造园要素进行处理？或利用心理测试、互动小游戏导入课堂。再次，利用学习通平台，开展主题讨论，选人或抢答，雨课堂开展弹幕讨论和发红包等增加授课过程中的互动。最后，借助思维对对碰、世界咖啡馆、接龙等互动游戏加深学生对知识的理解与掌握。

2.4巧点主题，大胆创新，能力迁移

首先，在授课过程中渗透美育教育。例如，在第1讲的风景园林艺术概述中，为使学生认识本专业，利用漫画补充讲解风景园林专业的范围和将来就业方向，告诉学生虽然从事本行业比较辛苦，但是能为建设美丽中国，建设生态文明环境做贡献，希望学生能树立“做绿水青山建设者”的远大职业理想。又如，第2讲的美与园林美，通过讲解中西方美学历程，引入案例，让学生认识美的内涵，树立正确的审美观。其次，授课后进行美育小结。结合园林要素本身的特点，进行美育教育。例如学习假山置石要素，希望同学们能学习石的坚韧，遇到困难迎难而上，不忘初心，牢记使命。也希望同学们能学习山石的朴实无华，面对信息爆炸和各种诱惑的当代社会，能够不浮躁与虚华，能脚踏实地的做好自己的事。又如，植物有较多的文化寓意，通过讲解植物寓意，让学生学习植物不屈不挠精神的同时，学会用“园艺疗法”陶冶情操，也有意识将我国传统文化应用于景观设计之中，提升设计作品内涵。最后，注重专业知识与美育的运用。如利用慕课进行第8讲园林艺术赏析课程的翻转，提前分享学习资料，让学生将所学知识进行整理，然后结合学校或周边的景观，引导学生进行辩证的美学鉴赏。又如，引导学生围绕弘扬美育文化精神主题，为学校设计园林建筑小品等；让学生能力迁移，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的综合能力。

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1目前风景园林设计标准概况

在日常的设计、评标过程中，需要有一个相对一致的标准来对设计的内容进行约束和判定，但是如何确定标准，如何才能进行正确的判断是比较困难的。在设计行业特别是园林设计行业，已经存在一种共识，那就是难以确定主客观标准。一直以来，缺乏判断标准和将判断标准主观化，成了风景园林工程设计和设计评审过程中难以解决的问题。

1.1关于标准的概念。标准在《辞海》解释为：“衡量事物的准则。如：取舍标准。引申为榜样、规范。”正常来说，国标、行标是行业内的一种共同约定的规范和规定，对于其基本要求和内容，行业内必须共同遵守，对于风景园林设计行业来说，这是设计行为的下限，具有一定的强制性和约束力。同时，国标、行标也不是一成不变的，其范围和内容可以根据行业发展需要进行发展、修改和扩大。但是，在没有颁布新的国标、行标之前，行业还需共同执行原有的标准。

1.2我国有关的风景园林设计标准。目前，我国已经出台了一些关于风景园林的国家标准或行业标准，如《园林术语标准》、《园林制图标准》等，但是这些标准大多是针对整个行业的，包括设计、管理、施工等多方面。然而在设计方面，更多是“规范”而不是“标准”，如《公园设计规范》等。于城市规划和建筑设计相比，不健全、不完整的风景园林设计行业的标准体系，在客观上阻碍了风景园林设计行业的发展。

2从行业发展现状看风景园林设计标准

当前，我国风景园林行业的发展现状，导致在该行业中大量存在“是”与“非”、“好”与“不好”的问题，究其原因：一是在经济规模上看，风景园林行业目前虽然行业规模比较小，但却异常“火爆”其极快的发展速度、复杂数量极大的参与人员，在全世界范围内用空前一词来形容也不为过。以至于澳大利亚等设计任务并不多的国家也纷纷有“园林”或“景观”设计大师来到我国参与设计项目，甚至属于城市国家的新加坡，也令人吃惊地出现很多的设计大师，在幅员辽阔的中国、在风景园林设计行业咱有极大的市场份额。这种现象辩证地看，对于我国风景园林设计行业的影响包括两方面：一是正向的影响，即国外设计师的到来，可以为我国带来一些新的概念或相对成熟的技术；二是从负向影响来看，也可能使我国风景园林设计行业盲目地引入和广泛地应用一些并不适合我国国情的设计概念或内容。关键的问题在于，国外的设计内容或设计者本人，不管是能不能符合设计要求，也不论是否符合基本的“是”与“非”的标准，都不重要，一般国人总感觉“洋”的东西就是好的，只要与“洋”沾边，“是”与“非”的标准就都不存在了，就都是好的，然而令人欣慰的是，目前国人已经开始逐渐认识到这一问题，并追念在转变着一偏颇的观念。

3从模糊性上看风景园林设计标准

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关键词：风景园林专业；建筑构造；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年国务院学术委员会和教育部在关于《学位授予和人才培养学科目录》中将风景园林调整为一级学科。在新学科目录中风景园林学对应的原目录学科包括了“建筑学”、“林学”、“城市规划与设计（含风景园林规划与设计）”和“园林植物与观赏园艺”，由此可以看出风景园林专业学科具有多样的学术背景及归属体系，是一门综合性、交叉性的专业[1]。

园林建筑构造即是风景园林专业中一门重要的建筑类选修课程，旨在使学生掌握建筑空间结构及构造的基本知识，使学生对建筑空间有更深层次的理解和认识，同时为后续进行园林建筑设计打下基础。

一、园林建筑构造课程教学的现状与面临的问题

（一）课程设置和定位的问题

由于我院的园林建筑构造课程依托于原建筑学背景院校开设，原教学计划为36学时，一周2次，一次2节，无课程设计周，以理论讲述为主。讲述民用建筑和工业建筑的设计原理、构造原理，其中以构造原理为主，设计原理为辅。包括：建筑基本知识、建筑构造设计（构件、节点）、建筑空间设计（单体、组合、总体）、建筑造型处理等。

课时的限制及知识内容广度太大导致教学深度不足，需要及时改变定位，确定风景园林专业需要重点了解掌握的建筑构造知识，精简授课内容。同时，由于缺乏构造模型设计的实践课程使学生对建筑构造的了解依然处于片面和书本程度，对于一个在就业中注重实践的学科构造模型设计的缺乏使该课程的教学效果十分不理想。

（二）教材过时陈旧

在版本不多的建筑学相关专业建筑构造教材中，以四校（同济大学、东南大学、西安建筑科技大学、重庆建筑大学）合编的房屋建筑学教材最为权威，国内各个高校也普遍采用。该教材虽经几次修订，但都未做大的变动。一些当前业内已成熟的结构构造做法、新材料及新技术在该书中均体现不多，该书的内容过于陈旧，不能及时适应现代园林建筑发展需求。目前，本书教材仍以砖混结构和混凝土建筑为主，木结构有所提及，对钢结构和其他组合结构鲜有涉及。

二、教学改革研究

（一）课程设置

根据我校的专业设置要求，房屋建筑学课程学时无法延长仍为36节，学分为2个，但可调整为1周1次，1次4节连堂，将理论讲述与设计绘图或者小型构造模型制作相结合，简单介绍设计原理部分，并增加对中国园林中古建及木结构建筑的理论知识课时，不再严格按照原教材设置的章节授课，将学分确定为理论1分和实践1分，共2分两个部分。同时，为适应选择设计方向同学的要求，可再另外开设建筑设计原理选修课，课程内容主要针对各类建筑设计原理，拓a展视野。

（二）教学内容的优化

1.优化教学内容，合理补充新知识。房屋建筑学是一门在长期工程实践经验和科学实验基础上发展起来的具有极强实践性的应用科学。随着建筑技术的不断发展和进步，建筑功能和设计的要求越来越高，新材料、新工艺也不断涌现。在目前教材陈旧的情况下，要求教师在熟悉掌握已有知识的基础上，不断学习研究当代建筑发展的状况和趋势，能够把一些落后的、过时的内容不讲或仅提及而已，同时合理增加一些新知识，与教材内容的衔接合理，尽量把补充的内容融入相应章节，便于学生理解和接受，根据情况适当调整原教材的授课章节的顺序。

2.结合工程实际讲授课堂内容。由于房屋建筑学的学科特点，在课堂上如果照本宣科，往往不能给学生留下什么印象，接受起来也会觉得枯燥乏味。因此在讲授过程中，不仅要将专业名词和意义逐一用容易理解的词语进行解释，还要从学生经常接触或熟悉的建筑物的构造、做法讲起，如果周围有合适的工程正在施工，就要让学生课后在保证安全的情况下尽量去工地四周查看实际案例。

3.抓住重点和难点，倾向突出。本课程的特点内容多，但内容之间往往缺乏联系、系统性和逻辑性，如建筑做法、建筑构造要求等，往往是一些规定性、规范性的东西，且带有地域性的差异，不同地区做法不同。因此需要对内容进行适当的归纳分类，划清重点。如：对楼梯和墙体的构造做法在园林建筑设计概念中最为关键，要重点讲述并且能自行设计，而对门窗及雨篷建筑的细部详细构造做法等可适当简略或者取消。再比如：在对建筑结构形式部分的讲解内容中，有针对性地增加传统园林建筑木结构的做法及运用的知识内容。

（三）教学模式的改变

1.强化实践环节，注重运用能力的培养。因为延长了每次上课的课时，因此可以在教学环节中加入小型构造模型的制作和施工图的绘制，如楼梯模型、墙体大样标准施工图抄绘等，还可以加入1～2次与建筑设计原理相关的房间设计等。在理论讲述的基础上增加动手实践操作，加深对建筑结构的理解和认识，增加空间想象能力，做到理论联系实际、理论联系实践。

2.教学方法手段多样。房屋建筑学这种工科专业课程具有较强的实践性，因此实际展示的图片内容特别多。在教学过程中，不可能继续采用过去的“粉笔+讲台”的讲课方式，这一点与理科和文科专业完全不同，必须采用多媒体教学模式，把文字、图片、图像及动画制作结合起来，包括观看一些与建筑有关的纪录片，对学生的感官提供多种刺激，重复调动学生的学习兴趣和积极性，使课堂教学更生动、更灵活，有助于学生由感性认识上升到抽象思维，特别是讲解某些看不见、摸不着的抽象概念、复杂空间，都可以发挥电子课件的优势，易懂易学。

3.后续增设园林建筑设计课程。在对园林建筑构造的知识有了初步理解和学习后，对教材中有关建筑设计原理的部分通过后续增设园林建筑设计课程进一步巩固和运用，使学生今后在园林建筑设计中有建筑结构的概念，对整个知识体系的掌握更加全面。

综合上述教学改革计划，本课程的具体内容及进度设置如下，共9周，36个学时。

（四）考核制度的创新

本课程最终的考核模式定为：“理论课程考试+平时实践环节成果”平均分来确定，摒弃了单独用理论考试成绩作为考查结果的方式，避免出现只会机械记忆、高分低能的现象，理论与实践并重，各占一半。

理论考试方式也实行创新。采用开卷和闭卷相结合的考试方式。第一部分为理论闭卷考试，着重考查学生对理论知识和书面规范知识的掌握程度；第二部分为应用部分，该部分开卷，着重考查学生的综合设计能力和绘图表达能力、绘图准确及规范程度。

三、课程改革效果分析

笔者在2013～2014学年上学期的教学中对园林建筑构造的课程进行了改革实践，完善了教学内容，取得了明显成效。在最后的理论考试成绩统计中发现，超过80%的学生对所讲的建筑构造知识的内容的理解和运用都达到了预期的效果。学生反映良好，加深了其对风景园林专业的理解，更好地适应了未来的就业要求和环境。

深刻理解风景园林专业的特征，明确专业的主要培养方向，掌握与本专业相关的多学科知识，加强专业素质的培养，是现代风景园林专业教育的基本导向[2]。要想真正做到还需要各位教师同行和学校一起继续努力。

参考文献：

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Studio教学模式建构

1.1课程开设的目的

风景园林学是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科．其核心内容是户外空间营造，使命是协调人和自然之间的关系，以空间与形态营造理论、景观生态理论和风景园林学美学理论为核心．自然界生动且多样，蕴含着自然造化，这是风景园林得以发展的前提．了解自然，了解自然界中最基本的要素，是培养学生认知专业的基础．针对刚进大学的学生，培养他们了解自然、认识自然、热爱自然、取法自然、师法自然的思维意识和创作潜能，通过培养学生观察自然要素的普遍规律，感受自然的魅力，激发学生从自然中获取设计的灵感，学会从自然要素形态入手，通过抽象、分析、解构、演绎学会设计，这是风景园林教学的重中之重．

1.2教学理念

·引导学生认识感悟自然，打破学生常规的观察视角，鼓励创作性联想．·引导学生观察自然环境各要素之间的关系，体会万物的和谐共生．·教学过程转变，由注重技法训练转化为思维联想．·寓教于乐，在学习中融会贯通基础设计与专业素质．

1.3教学方法

在教室里，利用多媒体讲解课程设计的全过程，通过大量的图片、绘图作品和设计作品，进一步讲述课程的目的和意义以及在课程中作用．在观察中，引入体验式教学模式，采用不同的视角、观察方式和表现手法，根据学生自己的喜好深入设计．教师不仅要从知识的传输层面传输知识，更多的是充当组织者、引导者和咨询者，引发学生探讨、思考，发挥学生的创作性.

1.4教学内容

写生自然要素的观察、写生记录．要求学生以大地、河流（水体）、道路、植物为地标，根据自己的兴趣点从整体到局部各画3张图．表现根据学生的切入点，通过对自然要素的理解、分析、提炼、构建，用抽象的象形进行表现．演绎在抽象的基础上，自定主题，进行创作，以黑白图形的形式将自己的主题表现出来，并记录上述过程．成果成果形式统一用黑白稿表现．图纸为30cm＊30cm的素描纸或细纹水彩纸，装裱在35cm＊35cm彩色卡纸上．

1.5Studio教学的优势

淡化“教室”概念，突出互动与开放用开放的态度，实行开放式教学，让学生拥有更多的话语权，可以通过与老师、同学的自主探讨，分析、归纳、表达与选择自己所需的东西．多样化评图通过评图引导学生对创作的认知．评图要实现两个突破，一是面对面的交流与讨论，二是通过这种评图对课程选题以及教学方法进行有效的评定和校验．

2结语

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[关键词]风景园林；施工技术

中图分类号：TV91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）20-0210-01

风景园林在人们的日常生活中所展现的作用不仅仅是绿化环境、净化空气，而且还给当代人到来了较多的娱乐设施，丰富了人们的生活。所以在建设现代风景园林之际，应当着重强调施工方案与当地情况的一致性，科学恰当地对施工场所实施勘测，且要按照勘测所得的结果对风景园林实施合理科学的设计与施工。

一、当代风景园林的影响

（一）风景园里利用人造绿化环境以及模拟自然环境的方式，不单单对当代城市的环境实施科学有效地维修保护工作，更重要的是进行自然环境再造的工序，令现代的风景园林更加充满自然、人文的气息。

（二）风景园林所具备的综合性能是城市内部各种要素都无法取代的，例如因生态系统的能量流动以及物质循环而形成的生态效益，植物所形成的园林环境和给予人们乃以生存的生活环境的社会效益，改变生活环境以及推动当地旅游业发展的经济效益等。

（三）城市郊区的自然环境以及城市内部的人造自然环境区，都给予了动植物、微生物乃以生存的生活场所，为维持城市生物多样化做好准备。

（四）风景园林建设工程能够推动人类文明社会与自然环境实现可持续的发展，其不单单展现于美化环境、提高生活质量、改善人们的身体素质，而且还展现于传播本国本土文化，提高人们的审美能力，增强城市的人文与艺术气息。

二、当代风景园林施工技术所存有的不足

（一）建设者与设计者的沟通交流不足

施工方对园林的设计理念、设计目的的了解较为匮乏，没有与园林的设计者开展必要的沟通交流，所以在施工的过程中没有较好地展现设计者的设计目的。施工方没能按照施工现场的实际情况制定具体的施工方案，而且没有对参与施工过程的工作人员以及设施设备进行科学有效地配置，没有确定有关的施工技术以及验收标准。

（二）风景园林建设工程工作人员的专业化知识以及临场施工技术都对风景园林建设成果起着重要的影响作用。因为园林建设工程的施工技术以及设施设备都没有建筑工程的专业化，因此在较多人的观念中绿化施工只不过是种植植物、建设绿化带等工作，另外还因为建设风景园林的收入较高，因此就使得较多专业化水平较低、技术不到位的施工人员投身于风景园里建设行业。因为园林建设工程的施工人员综合水平不一，再加上工作态度不端正以及缺乏责任感，从而在实际的施工过程中使所建立的园林景观无法展现项目的设计理念。

（三）没有对园林进行定期的整理

在具体的风景园林建设项目当中，园林种植项目一般都是不被关注的一项工作，一般情况下仅仅被当作种植树木、养花草，没有对园林种植项目进行系统化的规划设计，而且在专业化的技术者较为匮乏的状况下，对园林内部的花草树木进行修理的工作就只是除草、清除垃圾。现阶段，即使反季节植物的种植技术已经趋向于成熟，可是仍然对反季节植物所耐以生存的自然环境缺乏考虑与探究。

（四）风景园林建设过程对虫害的治理工作不到位

众所周知，虫害是风景园林建设项目中的天敌之一，治理虫害是建设风景园林工程的又一大工作内容，可是在现阶段风景园林建设过策划能中，处理虫害问题的措施与技术采取不太科学恰当，与此同时所选用的农药也不符合风景园林建设项目中的规定。

三、如何提升风景园林施工技术

（一）加强施工方与设计人员的交流沟通

施工方应当加强和项目的设计者的沟通交流，尽可能地认识项目的设计理念以及设计目的，对可能发生的施工难题以及突发事件实现制定好解决方案。制作严格的施工方案，根据实际所建设的园林情况采用不一样的施工组织，例如规模较大的风景园林，应当选择用矩阵制，所谓的矩阵制即是风景园林负责单位的各个部门抽取出专业的工作人员，进而能够方便单位各个部门的工作，而规模较小的风景园林可以选择用直线型的方式，所谓直线型的组织方式即是整个组织服从层层指挥、同一行动、确定内容、明确职责所谓工作准则，这样有助于各部门的协调工作。

（二）增强施工人员以及管理人员的专业化技术

在为风景园林挑选施工队伍之际，应当抓好队伍的资格关，尽可能地选择技术水平高、素质高、施工成果好的队伍，而且风景园林建设工程应当与建筑学、美学、经济学相融合，从而建立质量好的达标风景园林。在正式施工之前，务必要对参与施工过程的工作人员实施具有针对性的教育培训，着重关注施工的规范以及纪律，且制定出一连串奖惩制度，努力把责任与义务关切落实到工程项目的每一个人，从而从一定程度上增强施工队伍的素质。

（三）加强对施工过程的控制

1.应当着重强调土壤的处理项目。众所周知，土壤是花草树木耐以生存的生活根本，对其实施一定的理化性质工序，对其的透气性、透水性等数据实施测试剖析，然后采用相对用的消毒施肥方式。

2.在定点放线的工作中，应当尽可能地实现位置正确、记录清晰的工作目标，而且在植物穴还应当清晰地表明具体的位置，植物槽应当清晰地确定边线，行道树的中心点的确定还应当按照道路两边的低下管道、路灯位置等情况实施科学恰当地调整。

3.对于植物穴、植物槽的规模应当按照所要种植的植物的根系、土壤实际的情况来确定，若土壤的质量一般时，应当将植物穴尽量挖掘得深一点，再者对其实施施肥以及客土的工作，进而有利于植物正常的生长。

4.定期修剪植物的树冠、根系，清除植物根部的包装物是种植花草树木之前的必须完成的工作，而且在种植具有带土球的植物时，应当在种植穴的底部对其实施踏平的工作，若是种植裸根的植物，则要把植物穴的土壤弄成锥形，采取分层堆土的方式，在完成之后要对植物浇水，并且要确定土壤掩盖密实，避免缝隙的出现，且要着重强调植物朝向的问题。

（四）在施工过程中对植物进行实时地保护与保存工作

在运出植物前，应当对植物实施必须的施工步骤。应当让具有专业化技术的园艺工作人员依据相关规定对植物进行挖掘、打包、运输等一系列工作，而且在任何时刻，我们都应当维持植物根部的湿度，避免过冷或者过热而导致根系腐烂的现象。而且施工人员还应当清晰地对植物数量、规模进行记录表明，如果无法对植物进行一一的记录就应当表明一包一捆的数量，对于已经运进施工现场的植物应当将其摆放在阴冷潮湿的位置，避免风吹日晒而导致植物无法种植。

总而言之，伴随着经济不断发展、城市化不断推进、人们生活质量不断提高的步伐，人们对自身所居住的生活环境的要求也日益变化，逐渐从解决基本住房问题上升到要求绿化、舒适、安全的园林环境，所以这就需求我们在当代风景园林建设的过程中挑选合格的施工队伍、选用科学的施工方案、使用恰当的施工技术、加强对工程质量的控制、正确保存植物，从而建设符合当代人对生活环境的需求的风景园林作品。

参考文献

[1] 唐仕毅.论施工项目园林绿化工程成本控制[J].中国商界（下半月）.2009.（01）.

[2] 郑臻华.浅谈施工项目的质量管理方案[J].中国新技术新产品.2009（05）.

[3] 徐济华.建筑施工企业的成本管理与控制[J].科技资讯.2007（10）.

[4] 徐济华.建筑施工企业的成本管理与控制[J].科技资讯.2006（01）.

[5] 王洪成，陈侃.园林景观中的自然要素[J].中国园林.2005（10）.

[6] 罗娜.施工项目的质量控制[J].陕西水利.2007（02）.

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一、高职高专园林专业教育的现况及问题

风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科，风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学）园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在，我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是高职高专（近几年由过去的中专学校升格），在课程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有很大的差距，具体表现如下：

（一）学生来源层次不齐，培养目标不明确

近几年来高职高专招生混乱，大多数高职高专学校，园林专业学科有中专和专科两种学制形式，中专的生源主要是一些学习成绩较差，考不上普通高中的初中生，专科的生源有普通高中生、职业中学和普通中专生三方面的来源。这些学生的文化基础不一，学习背景也不相同，学校在专业设置，教学方向目的不明确，不同的院校对园林专业的理解不同，根据各自的条件，课程体系各异，培养目标也不相同，差异甚大。如工科院校，侧重于建筑，城市规划和园林工程，往往在建筑的基础上向园林方向偏移。农业院校，则重于园林绿化、花卉栽培，树木等照抄林学的做法，这种现象导致园林专业教学混乱。学校对学生的培养目标不明确，到底培养的是技师还是技工不明确，导致中专、大专一个样。

（二）对风景园林创新及教学形式与质量的评价标准不一

由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性，多样性，从而禁锢了学生的思想，抑制了学生创造能力的发挥。

（三）专业口经过窄，远远不能满足现代社会的需求

我园目前从事（或涉及）风景园林专业教育与工程实践的人员主要有3个大方面的要求，即风景园林规划设计艺术、环境艺术，旅游规划设计艺术，这三个方面都是现代合格园林师所必备的知识。而我国目前尚无任何院校是按此知识背景来构建园林专业教育体制的。

（四）在教学体系中，重艺术形式，而对科学、工程技术的重视不够

书本讲授时间过多，有针对性的课程设计，工程实践时间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间和衔接不合理，导致学生动手能力差，理论与实践脱节，这是目前高职高专园林专业教育中普遍存在的问题。

（五）对资源、环境及建筑造景的开发利用不够

目前高职高专园林专业教育偏重于植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境及建筑造景的综合开发利用不够。

二、高职高专园林专业教育问题的解决办法

针对上述现状，笔者认为要办好高职高专园林专业，使学生能适应社会需求，培养具有创新精神的园林人才，与国际接轨，就必须先解决如下问题：

学校根据学生层次，中专层次由于其文化知识基础较差，知道面又窄，很多学生都有不愿再学习文化知识，只想学专业，对这些学生我们应着重于操作型、实践性教学，把其培养成生产第一线的技工型人才。大专层次，由文化基础较中专强知识面又较宽，他除实践性外，还要有一定的理论基础，把其培养为既能懂理论又会实践操作工、技师型人才。

（二）改革现有的课程体系

目前，高职高专园林专业课程设置尚无统一的标准、各自为政，有的差距甚远更谈不上统一的教材。培养出的学生，差异很大，且专业面过窄。笔者认为，无论哪个学校，其园林专业都应有基本的共同标准，并且应与国际接轨，只有这样，才使于统一管理，毕业的学生才能有统一的质量标准。在课程设置上应以风景规划设计，环境艺术、旅游规划设计艺术为中心。根据各校的特点扩大自选课题范围，培养学生的兴趣爱好，充分发扬学生的创造性。

（三）改革现有的评价体系

这里包含两个方面的内容：一是改革教学评价体系，摆脱传统评价体系中，对园林作品的诗情画意过度追求，避免只重园林作品的艺术形式，而轻视科学技术成果运用的评价方式。使评价方式从，定性化走向定量化，系统化、科学化。二是改革对学生能力的评价方式，包括考试、考核的方法和手段，对技工型人才学生的评价方式，应改书面考试为动手操作考核，以技能考核为主。对技师型人才的评价方式，应以书面考试和实践考核相结合，以能力（方案能力、动手能力、图面效果、创新能力）几方面来综合评价。

（四）改革现有的教学模式，增强学生的动手能力

改变过去那种在黑板上操作的教学方法。对于技工型人才的培养，要求学生直接参加各种实践活动，如花卉植物的栽培管理、园艺植物的修剪造型、工程的施工及景观制作等。对于技师型人才的培养，还应加强绘图、模具制作的训练。因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图，艺术表现图，手工草图）。没有过硬的手头工夫就不能成为设计师。而这一点恰恰是目前高职高专园

林专业学生的薄弱环节。

（五）重视师资队伍建设

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【关键词】风景园林；施工技术；探讨

风景园林施工中施工技术的研究和探讨将会极大的促进我国风景园林的建设，风景园林对于美化城市环境，满足人们对于生态自然的强烈渴望有着至关重要的作用。如今在风景园林的建设中仍然存在很多的问题，尤其是施工技术方面。施工技术的缺陷将会严重影响园林建设的质量，园林质量又将会影响着人们的需求，在这样看来，进一步加深对我国园林建设中施工技术的探讨和研究，将会加大的促进园林建设的发展，最终实现人们对于生态园林建设的渴望。

一、风景园林施工建设中的不足

在我国城市化水平还是相对较低的，正是因为发展时间短，起步较晚，经验存在不足等各个方面的原因，当前在风景园林的施工建设之中不可避免的存在这样那样的问题。随着经济的快速发展，加强风景园林建设的现代化水准是人们生活的需求，更是时展的强烈渴望。为了实现园林建设的快速发展，我们有必要认识其中的不足，然后制定切实可行的发展对策，这样一来，将会极大地促进我国风景园林建设的发展。

1、园艺植物选择没有针对性

我们知道，风景园林建设中很重要的一部分便是园艺植被，植被是园林建设的必不可少的成分，它的存在让我们更加近距离的与自然接触。不同植被对于气候、环境的要求是不同的，因此在园林建设中我们首先要做的便是针对环境、气候有针对性的选择植被。可是在园林建设中有些施工企业把经济利益看得高于一切，忽视对于细节的考虑，要么选择价格廉价的植被，要么为了观赏性选择较特殊的植被，不顾环境、气候，只关心植被，结果可想而知，这样的情况之下便出现了植物长势不旺甚至死亡的情况。不了解植物生长所需要的气候、环境，在经济利益的指导下盲目选择植被的品种，这样一来，一方面影响了园林的整体效果，与园林建设的初衷相悖；另一方面也浪费了资源，破坏了环境。基于这样的考虑我们在园林建设中要优先选择本土植物。

2、后期养护工作的缺失

经济利益如今不只是在企业的发展中，扮演这至关重要的角色，在风景园林这样有着公益性的活动中也发挥者不可忽视的影响。不少园林施工单位急功近利，园林建设完成之后便认为没有自己的事情了，剩下的事就交给政府了。于是他们在园林建设中关心只是园林建设的初期效果，对于园林建设后期的养护管理置之不管。由于没有及时有效地养护和管理，以及如上述所说的对植被生长规律、习性的不了解，很多植被本可以成活下来并得到较好的生长，可是因为后期养护工作的不及时，它们便很快死去。这样一来，一方面失去了园林建设的目的，另一方面也浪费了资源，也产生了不必要的工作负荷。我们当初选择的植被对于园林建设很重要，同样园林建设后期的养护工作也不能忽视。

3、风景园林建设整体规划的缺失

园林建设是一项系统性的工程，在建设过程中的复杂性决定了我们在园林建设之前，首先要做的便是制定明确的总体发展规划，只有这样我们的建设行动才会更有目标性。可是当前许多园林建设单位没有园林建设施工方面的相关经验，他们为了节省园林建设的成本，在园林建设之前一般不会去专门的聘请一些专业的园林设计师针对具体环境进行设计，他们所作的往往是随意建设，突出新颖、奇特就可以了，这样一来，园林建设施工是混乱的，没有秩序的。为此，园林建设单位在施工之前，应该针对环境需要进行图纸的设计以便指导我们后续的施工工作。明确详细的设计意图，会帮助施工人员确定总体规划，然后依据规划进行建设任务。没有规划的建设一方面污染了城市环境，另一方面造也造成了建设资源的极大浪费。

二、风景园林中施工技术改进的措施

风景园林建设中影响园林建设质量的因素有很多，针对当前园林建设中的问题我们有必要寻求切实可行的应对措施。本文主要针对园林建设中施工技术的问题，做出相关方面的探讨。施工技术在园林建设的起着至关重要的角色，园林建设的质量，是我们人人都关心的事情，可是决定园林质量的因素有时多方面的，其中很重要的一个方面便是施工过程中的施工技术。先进的施工技术将会极大的促进我国园林建设发展。

1、进一步增强施工人员的技术水平

随着经济的快速发展，城市化水平日益提高，对园林建设提出了更高的要求，在园林建设的积极引进国外先进的管理经验，以及先进的施工技术都会很好的促进我国园林建设的发展。为了提升园林建设的质量，必须要提高园林施工人员的技术水平，这是园林建设单位寻求发展的需求。为此我们应该做的便是配备专业的园林工程师，提升施工人员的技术水平和素质，以及完善培训机制。与此同时，我们也可以借鉴国外先进的施工技术，及时引进先进的生产设备和技术专利。施工人员技术水平的提高将会无形中增强园林建设的质量，并且帮助企业在激烈的市场竞争中脱颖而出，最终实现经济利益和社会利益的双丰收。

2、加强施工技术的监督

加强施工技术的监督在城市园林建设中扮演着重要的角色，我们知道在园林建设中施工人员的素质对园林建设的质量起着很重要的影响，在园林施工过程中我们必须充分做好施工技术监督方面的相关。在园林建设中，施工技术人员的随意性、不负责等等，都会无形之中影响着园林建设的质量。面对这样的情况，在施工现场中我们有必要配备专门的施工技术监督人员，施工技术监督人员要熟知技术的运用，对于施工技术人员的失误、不正当的操作流程等等做出及时的提醒和警告，必要的监督措施会让施工技术人员时时刻刻明白自己工作的重要性。

3、强化园林建设施工技术的运用

我们知道，园林建设中施工技术的运用很关键，因为施工人员知识、认知等方面的差异，在具体的施工操作中往往带有自己的思维定势，施工人员的思维定势如果与建筑单位的施工技术之间存有差距，那么将会严重影响建设施工中施工技术的运用。在施工现场中，先进的施工技术一方面能够有效控制成本，另一方面也会减少苗木的死亡率，从而最终提高园林绿化的经济效益。要想提高园林建设水平必须加强园林建设中施工技术的运用。

三、结语：

随着经济的发展，城市化进程不断加快，人们对于生活质量的要求也是越来越高。风景园林在很大程度上满足了人们对于生态、人性、舒适生活的强烈渴求。我们知道风景园林建设工程中施工技术对于城市生态环境的构建以及人们的生活质量起着不容忽视的影响，同时对于园林建设的质量以及社会效益发挥着至关重要的作用。正是基于这样的认识，我们必须提高当前园林建设中施工技术，只有这样我们才会不断改进我们在园林建设方面的工作，进而促进园林建设的快速发展。

参考文献：

[1]余龙波，浅谈园林绿化施工技术管理措施[J].科技致富向导，2011（5）