英语阅读理解教学方法范文

导语：如何才能写好一篇英语阅读理解教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】阅读兴趣；阅读习惯

学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力，即“四会”。而读包含了所有语言的基础。阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。可见阅读能力在英语教学中占据重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。纵观历年的中考题型，阅读理解都是重头戏，占中考英语总分的近三分之一。

在这三年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，首先需要培养学生的兴趣，其次注重教学中循序渐近而长期的、坚持不断的训练，同时养成良好的阅读习惯，采用现代化教学手段直观教学也是必不可少。下面我来谈谈我所总结的几点有助于阅读能力培养的方法：

1.把培养学生的阅读兴趣置于重中之重

因为兴趣是最好的老师，著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以说，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们自己也会不自觉的迷恋上阅读的。英语教师可以从现实生活中的事物让学生感受到英语阅读的好处，来激发学生的阅读热情。比如从学生初一开始，在课堂上每周两次在新课结束后，都给学生留一个简短的英文小笑话，让学生自己从中体会幽默感和英语文化的魅力。当遇到节日时，都给学生留一个针对当时节日的小阅读，让学生从英语阅读的角度了解中、外节日的风俗人情、文化背景等等。同时引导他们积极思考，激发学生英语阅读的兴趣。

除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。老师给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖有时效、针对性强等课外阅读给学生。比如他们最爱的影星，歌星，球星的简介。并鼓励小组成员之间或全班同学之间进行阅读资源共享。为了进一步提高他们课外阅读的热情，教师可以在每个月举办一次快速阅读并复述比赛，让学生以一种极大的兴趣和饱满的精神状态投入阅读学习当中。

2.注意教学中对阅读要循序渐近长期的、坚持不断的训练

就目前的英语教学来说，阅读教学是一大难点。学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。可从两个方面入手：

2.1 从短到长，从易到难。通过精心设计，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，同时采取鼓励式、夸奖式教学。

2.2 专项训练。中考阅读理解的考查对象除了对词汇，语法等语言知识的考查，还要求学生具备一定的分析，推理能力和概括能力。所以老师在对学生进行阅读训练时要有很强的针对性尽量抓住其中的主要情节和论点。然后根据学生水平的提高慢慢提升训练的难度。对于细节题，旨在考查学生识别材料中的具体事实和细节的能力。这时老师需要明确任务让学生带着问题去快速浏览文章查找答案，一般要对五个“W”进行考察即：who，when，where，what，why。教师可精心设计一些深层理解的问题，如作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，引导他们深读文章，使其发挥潜能，锻炼发散性思维，提高对文章的全面理解和认识，从而进一步提高学生阅读分析、判断推理能力。

3.培养正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率和解题正确率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：

3.1 初中生活泼好动容易焦躁不安，并且有时有些自负情节，很难静下心来面对长篇的小蝌蚪般的字符

3.2 一定要默读，默读的速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。这些都大大降低了阅读的速度和效率，需要及时纠正。

3.3 学生在做阅读时一个很大的拦路虎就是生词，但要培养学生在第一遍阅读时不要着急查找工具书，告诉学生碰到生词不要惊慌，谁在做阅读时都会遇到生词，很正常，让学生保持一个良好的心态和必胜的信心，不要被一个生词影响考试。要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是可以通过上下文的语境或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。

3.4 还有一种不良的阅读习惯是逐词阅读，这种阅读方式不仅耗时长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。

4.充分利用多媒体，优化英语阅读课教学。

学生普遍反映阅读题目比较枯燥，伤脑，主要由于学生不熟悉英美文化，不了解英美作者的主观意图，还有可能跟学生因词汇量及对不同文体阅读技巧的缺乏有关，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。面对广大初中学生苦恼，教师在原来借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体教学的集成性的优势改进英语阅读课教学方法，它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，从而充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等感官来投入学习。

篇2

关键词：初中英语阅读；营造氛围；分组赏析

在英语阅读理解教学过程中，采用传统的翻译语法的方式进行传授，不仅达不到教学目标，还可能会影响学生学习的积极性和主动性，最后导致英语教学质量下降。本文针对这些方面展开分析，并提出解决的方法。

一、营造良好的阅读氛围，提高学生阅读的乐趣

英语教师需要营造一种平等、和谐的教学环境，使得学生感到教师具有亲切感，感受上课是一种享受。尤其是阅读理解专项训练课程时，要让课堂氛围轻松、愉快，带领学生走入最佳的师生合作、生生合作的学习氛围。另外，在课堂上，教师需要给予学生积极乐观的评价，教师的鼓励性语言对于学生来说是至关重要的。所以，教师一定要多采用鼓励性的言语激励学生，对于表现较好的学生给予充分的肯定和表扬，对于表现不好的学生也要避免使用刺激性的语言，要维护学生的自尊，让学生懂得相互尊重。在教学过程中，教师要采用提问式教学方法，培养学生善于联想，训练学生发散性思维，对于问题的设置要围绕教学内容的主题。教师采用质疑、引起疑问等方法，正确引导学生提出问题、解决问题、掌握知识的一系列流程，使学生积极参与，主动获取知识、掌握知识，进而提高教学质量。

二、分组阅读赏析

由于大部分初中生并没有养成良好的学习习惯，学习的自主性还很差，因此十分适合采用分组合作模式进行教学。构建主义理论得出结论，在一定社会环境下，学习者可以通过借助他人的帮助获得知识的。小组内的学生可以共同协商、研究，小组与小组之间也可以通过相互汇报、交流，共同分享学习成果，共同完成任务，互相帮助、配合，进而提高教学效果和教学质量。

综上所述，初中英语教学阅读理解内容的教授不是一天两天可以解决的问题，需要我们循序渐进、持之以恒。英语教师需要在实践中，探索出适合初中生英语阅读理解内容教学新思路、新模式，找到多种有效的方法和策略，挖掘学生学习的积极性和主动性，营造学生学习的氛围，进而完善初中英语阅读理解教学的效果。

篇3

【关键词】任务型教学法 小学英语 阅读教学

任务型教学法作为近年来第二语言学习过程中的一个重要的方法，被广大的教育工作者广泛的认同起来，任务型教学法就是强调学习语言的学生在做的过程中进行学习，这种学习往往需要建立在任务的基础上进行学习，同时还需要考虑到的一个重要的内容就是教师在其中发挥出积极的作用，这种积极的作用就是需要教师在课堂上对于已经学习的语言知识进行任务分配，保证每个学生能够充分的掌握好自己的任务，这样才能够有效地促进和提升小学英语阅读教学的质量，促进小学英语教学质量的提升。

一、任务型教学法的基本内涵

所谓的任务型教学法就是建立起以学习任务为核心的课堂教学方法，这种教学方法主要是为了学生能够较好的掌握学习的内容，引导学生在学习语言的过程中在压力的情况下进行学习，在日常的英语学习过程中重视学生的实践、参与、交流与合作，不断地实现任务教学目标，让学生在成就感的基础上获得情感的体验和学习心态的进一步调整，从而形成积极的学习态度，从而促进学生在真实的语言情景基础上不断的完善对于语言的应用能力的完善。教学的主要载体就是教学的任务，其核心的就是要让学生学会表达，这样的话主要的目的就是为了能够创设出一种真实的或者是接近真实的交际场景，从而在日常的交流互动过程中实现学习任务的更加完善。任务型教学法主要是为了给学生床射出一种真实的教学的场景，然后让学生和教师能够在交流和互动中实现学习任务。从而改变过去的英语教学活动中教师在其中占据主要的位置，学生不能够进行交流的目的。

二、当前小学英语阅读教学的现状

就目前的小学英语阅读教学的现状来看，可以发现小学英语阅读教学过程中教师过分的关注教学的内容，在英语阅读教学过程中对于学生的关注是相对较少的，至于学生对于阅读材料的理解和对于阅读材料的进一步的吸收上面，教师往往没有较多的进行关注。这样的话就容易导致小学生不能够将阅读材料更好的掌握。小学阅读教学的主要目地就是为了能够提升他们对于较长文章的理解，同时在学习的过程中不断地提升和完善对于英语语言的综合运用能力，从而达到不断地完善学习英语基础的效果。在小学英语阅读教学中使用任务型教学法不仅能够有效地开展学生的语言和词汇能力的提高，还能够促进学生的英语智力和英语潜能的进一步提升和完善，从而更好的促进学生英语基础知识的进一步完善，将小学英语教学提升到前所未有的一个高度。

三、任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用

在小学英语阅读教学中使用任务型教学法最重要的一个内容就是如何提升教师和学生对于现有教学任务的分配，从这个角度上来看，在小学英语阅读教学中使用任务型教学法首先就是对于现有的阅读材料进行分解和分配，从而促进小学英语阅读教学内容的进一步提升和完善。教师要在掌握现有的阅读材料的基础上，对于阅读材料进行科学合理的规划这样才能够让小学英语阅读教学的内容从根本上起到推动作用。

首先，采用任务型教学法要分为三个重要的方面，第一个方面就是对于课前小学英语阅读任务的分配，其次就是对于课堂教学中的英语阅读任务的分配，最后就是对于小学英语阅读教学课堂之后的教学内容进行分配，这样才能够将任务型教学法在小学英语阅读教学过程中充分的利用好，从而促进小学英语阅读效果的进一步提升和完善，从而达到提升小学英语阅读技巧和完善小学英语阅读能力增长的作用。从而让小学英语阅读理解教学在课堂教学的开展中，变得更加顺利、更加完善。

其次，就是要在课堂教学过程中进行教学任务的分配，这种教学任务的分配也是小学英语阅读教学过程中最重要的一个内容，同时也是小学英语阅读教学中是否能够取得效果的关键所在。对于小学生的课堂学习来说，很大程度上都是来自于课堂之内。课堂之内的教学任务的分配对于教师和学生来说，都占据着重要的位置。在小学英语阅读理解教学中应该将小学英语阅读教学的内容进一步的细化，这种细化的过程就是对于已有的教学的任务的进一步完善和进一步的提升。从目前小学英语阅读教学的现状来看，对于课堂教学任务的分配还存在着一定的不足，要克服这种不足就需要教师掌握好学生的兴趣点所在，围绕着学生的兴趣点来进行任务分配，从而达到提升小学生阅读教学提升的目的。

最后，教师还要对于课后的英语阅读任务进行分配，对于课后的阅读任务的分配更多的要关注对于已经学习的小学英语阅读的材料的进一步理解，从而达到提升小学生课后巩固课堂所学的英语阅读材料的目的，从而构建起任务型教学法在小学英语教学中的积极作用，促进小学英语阅读教学实际效果的进一步完善。

综上所述，就目前的小学生英语阅读理解教学的现状来看，还和教学大纲的要求存在着一定的差距，任务型教学法更多的来关注学生掌握已有知识的多少，同时可以看到任务型教学法的核心就是在于培养学生的个性化以及自主学习的能力。因此可以说，任务型教学法在小学英语阅读理解教学中可以发挥更加积极的作用，应该在小学英语教学中得到更大范围的推广。

参考文献：

篇4

《普通高中英语课程标准》的中心内容要求教师从三个方面提高学生的应用能力，其包含英语信息的交流、获取和思考，其重点是从传统英语教学重视英语语言知识教育转移到重视英语语言能力的培养，具体上就是在教学过程中更重视学生听、说、读、写能力的培养。事实上在英语阅读理解的教学课堂实践中，教学的重点是词汇与语法知识的讲解，却忽视了对于英语应用能力的培养，也即是忽视了对英语语言学习中非语言知识与非语言因素训练和培养。

一、高中英语阅读理解中的非语言障碍

高中英语阅读理解中非语言障碍的涵义是指语言文字之外事物导致的英语阅读问题的统称，其主要包含：阅读模式、动机、方法、习惯、文化背景、知识修养、智力水平等多个方面的因素。

二、高中英语阅读理解障碍中的非语言障碍因素分析

高中英语阅读理解中的非语言障碍因素严重制约着高中生英语阅读理解能力的提高，虽然其中的智力因素是先天原因，但也可以通过调整阅读模式、学习动机、学习方法、学习习惯和阅读更多涉及西方国家文化背景的文章来来熟悉英语语言的语言文化背景与知识修养来提高高中生英语阅读理解能力。

（一）传统阅读模式对高中生英语阅读理解的阻碍

传统教学模式中的英语阅读理解主要基于语法翻译法进行，其对英文的翻译采取的是逐字逐句的翻译方法，这种翻译方式强调“由上而下”的有序翻译，期间遇到生词或者歧义翻译就会难以进行下去，部分高中生因为长期习惯了这种翻译方式，在英文阅读理解中一旦遇到生词或难以理解的英文句子，导致当时英语阅读的效率下降，甚至以后阅读理解中的心理阴影。阅读实践中，90%以上的高中学生在阅读英文文章时一旦遇到生僻的单词就会产生阅读厌恶感，甚至不愿意继续阅读。83.6%阅读效率较高的高中生在遇到生僻单词时完全可以通过上下文语义的分析和一定的猜测，也可以继续阅读下去，并且不会对文章中心内容理解发生重大偏差，这点在汉语阅读实践中也有相应的经验，值得借鉴和深思。因此采用更为符合阅读实践特征的阅读模式对高中英语阅读理解的提高就有十分重大的影响。

（二）高中生在进行英语阅读时缺少正常的阅读动机

当前中国的英语教学的大环境是应试教育，学生学习英语的动机并非对英语语言本身的喜爱，而是教育本身的要求，因此高中生在英语阅读的时候，其阅读动机是为了获取更多的英语分数，而不是对英语阅读能力本身的重视。事实上这是一种非正常的阅读动机，并不利于学生对英语的学习。相关调查表明，60%以上的学生并没有主动进行英语阅读的动力和潜在需求；50%以上的学生对英语阅读不感兴趣，故而不能完全用心的进行英语阅读。20%以上的学生对英语教师的教学方法不满而对英语阅读本身产生了抵触情绪，从而导致英语阅读理解能力的提高遇到困难。因此非正常的英语阅读动机对高中生英语阅读理解能力造成了阻碍，影响学生的在英语学习上的正常发展。

（三）传统阅读习惯的影响

基于语法翻译法的影响，传统英语阅读教学采用的是机械的英语阅读训练，英语阅读的过程也就成了一个辨认和分析单词与句式的过程，这也导致了高中生在英语阅读实践中的低效率。在进行英语阅读理解的过程中，学生受到传统阅读习惯的影响，一旦遇到不认识的单词和句式，容易造成英语阅读理解的心理障碍和效率低下，从而导致英语阅读理解能力的降低。

（四）英语语言和汉语语言的文化背景差异对英语阅读理解能力的影响

英语作为我国语言教育中的第二语种，虽然在我国教育体系总占据重要的地位，但因为学生生活的环境是汉语语言环境，其文化背景来源于我国深厚的历史文化和风俗习惯的积淀，其对学生的思考方式和思维方式都产生重大的影响，这和基于西方文化的英语语言文化背景是存在较大差异的。例如汉语的基本组成单位是字、词、句，而英语的基本组成单位是单词和句式，这两者之间的差异造成了英语阅读理解的困难，英语语境中的文章和习惯了汉语语言思维方式的学生之间存在较大的文化差异，因此其严重阻碍着学生英语阅读理解能力的提高。

三、应对高中英语阅读理解的非语言障碍措施

（一）教学模式的改革和创新

进行英语阅读理解的教学模式有多种，但重点是如何发挥学生在英语学生中的自主性和独立性，其具体技巧在于巧设悬念和多做情景演练，在教学中形成趣味性，才能获得较好的英语阅读理解教学效果。老师在课堂教学中让学生经历“体验”“预测”、“检验”和“修正”等一系列活动的过程，可以帮助学生提高英语阅读理解的能力。

（二）良好阅读习惯的培养

老师在课堂教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，一是提高学生的英语学习的专注力、思维力、记忆力和想象力。二是增强学生学习英语的阅读兴趣和自信心，同时要调整好学生进行英语阅读理解的态度。良好的英语阅读习惯需要多种阅读方法结合并用，并依据学生的心理状态和时间的不同，选择适当的阅读方式帮助学生获取最好的阅读效率和阅读质量。

篇5

关键词： 成考英语 阅读理解教学 新 细 全

由上表可见，作为客观题，阅读理解在成考试卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。对于技校一、二年级的学生，阅读教学的主要重点是培养学生的阅读技巧，引导学生养成良好的阅读习惯和培养学生准确的阅读理解能力。技校英语阅读课常常出现教师教学枯燥无味和学生学习身心疲惫的现象。如何让技校英语阅读变得趣味无穷？这值得每一位技校英语教师思考和实践。我认为，在成考英语阅读教学中，应该努力实现能突破新词、抓住细节、统领全文，同时在教学方法应新颖、细致、全面。

一、技校英语阅读过程的新词，细节和全文

纵观历年的成考英语试卷，我们不难发现，阅读理解题目中难免会有新词的出现，而且题目既涉及事实的细节题，又涉及语篇分析、文章概括、上下文推理的综合题。

1.推测新词

在做阅读理解时，常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。这时考生不要紧张，而应运用学过的语言知识，通过逻辑思维，去推断出此单词和整个句子的含义。只要静下心来，绝大部分是能推断成功的。教师在教学中需要运用灵活有效地教学方法和辅助手段，帮助学生扫清学习障碍，掌握新词和新句。

教学课例1：这是2008年成考英语阅读B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。

T：Please look at these pictures（大草原及满地的牛羊和牧民），do you like them?老师播放课件。（背景音乐为大草原歌曲）

S1：Yes.I like them because they are very beautiful.

S2：I would like to live in the grassland.

S3：It makes me feel fresh and comfortable.

T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...

S4：They move on the grassland.

T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?课件提示：牛是整张图的中心，大家彼此是以牛为中心的。Let’s see another picture.（毕业典礼结束宣布毕业扔帽子的一刻） So they have graduated from school.

分析与思考：在导入阶段，这位老师对于新词的出现不紧不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用课件辅助手段到位，很快抓住了学生的注意力，学生学习情绪高涨，首先推测该出他们属于nomads，其次，cattle在课件中以其独特的方式表现出它们就是牧民的centerpiece。而对于第三个graduate，则在课件中一目了然，更加深了学生的印象。通过新词“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三题的答案便可顺利选出，同时学生还增加了词汇量。

从以上案例总我们不难发现新词突破在阅读理解中的重要性，只要教师准确地把握新词的分析，就能为技校英语阅读中的细节题打好基础。

2.抓住细节

成考阅读题中有相当数量的题目考查文章细节，比较明显的是细节理解题。这就是我们常见的wh-题，它们大多是根据文章中的具体信息如事实、例证、原因、过程、论述等进行提问的。有些问题可以在文章中直接找到答案，有些则需要我们在理解的基础上将有关内容系统化才能找到，比如计算、排序、是非判断、图形比较等。做此类题的方法一般是先用寻读法找出与问题相关的词语或句子，再对相关的部分进行细读，找出正确答案。

教学课例2：以05年真题C篇的细节处理为例。

T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.

S1：We usually have 5 days classes per week.

S2：Here we have 4 days classes in some places of America.

S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.

T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.

S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.

T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.

S5：Such as trips ，sports meets...

T：So are they after-class activities? And what is the reason?

S6：Last paragraph：the main reason for...

分析与思考：对于此篇给出的三个题干，均以wh-开头，考查的是细节部分。能设计表格这位老师显然注重了阅读细节的归纳并整理，从表格中我们可以轻松找出49和51题的答案，而对于50题老师顺势提问，学生自然地掌握了各种阅读技巧。

在成考阅读教学中，细节的查找特别重要。技校学生的词汇水平很难和高中生持平，在不能完全看懂整句的基础上，能在文中找出细节性的关键词对于学生解题有相当的帮助。通过理解细节性的关键词，对全文的理解当然也是有帮助的。

3.感知全文

成考大纲中明确要求，阅读理解部分主要考查考生的以下能力：

（1）正确理解英文原文；（2）掌握所读材料的主旨和大意；（3）了解用于阐述主旨和大意的事实和有关细节；（4）根据上下文判断词汇和短语的具体含义；（5）既能理解单句的意思，也能理解上下文之间的逻辑关系；（6）根据所读材料进行一定的判断和推理；（7）领会作者的观点和态度。

不难看出几乎所有要求都需要在理解全文的基础上作出判断。因此，要想理想地通过阅读理解部分，这就要求考生在具备一定词汇和固定短语量、熟悉语法的基础上，拓宽知识面，熟悉各种题材和体裁的文章。在阅读教学中，教师应通过有效地听、说、读、写的结合运用，恰到好处地处理全文，使学生最终全面地感知、理解和掌握整篇内容。

二、英语阅读教学方法的新颖、细致和全面

技校成考英语阅读教学不同于初中和高中的教学，初、高中阶段注重积累基本词汇量的同时还注重基础语言知识的积累。在学习教学理论和总结教学经验的教学实践基础上，我认为技校成考英语教学时应注意体现教学方法的新颖、细致和全面，如在一年级学习新概念英语阶段，可通过课件听懂简单的英语故事，动作表演的形式复述故事，要求学生流利地朗读，或者创办英语小报的方式激发学生的阅读兴趣；在二年级高复英语复习阶段，可帮助学生养成良好的阅读习惯，引导学生借助工具书，理解文中的词和句，书写简单的英语日记，为有趣的西方电影的故事情节进行配音，等等。

参考文献：

［1］胡春洞，戴忠新.英语阅读论.广西教育出版社，1998.

［2］杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，2002.

［3］教育部.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

篇6

一、首先对阅读的文章要把关。确保材料的高质量

在高中生所接触到的英语试卷中，通常都会有四到五篇的阅读理解题。然而在学生日常接触到的考题中。阅读理解的质量往往良莠不齐。作为一名教师，一定要选出高质量的阅读材料，这是上好阅读课的前提。选材的依据有以下几个：　(1)阅读理解文章题材选取应该广泛，在遵循教学大纲和考试说明的基础上，应力求叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。力求题材广泛。灵活多样，并注意每次讲评课应尽量选择不同题材的文章，使学生对于各种题材的文章都有所了解，以适应阅读和考试的要求。(2)阅读理解文章的长度应选择篇幅适当，内涵丰富的文章。可适当增加中、长篇幅的文章。(3)阅读理解文章的难度应选择难度适中，生词较少的文章，掌握的尺度应是学生通过努力阅读能够读懂的文章。文章中应当有适当的生词，有一定难度的句子。

二、阅读课教学中教学方法的渗透

谈到阅读理解课的讲解要求这一话题，首先笔者想谈谈关于阅读方法教学的问题。众所周知，做阅读题有许多方法(如跳读、细读、泛读等)。下面我们以跳读为例来说明。

经过分析不难发现，经过缩减。段落的意义上基本没有改变，但是阅读的效率却会大大提高。又比如，我们要获取的信息是：When will the trip last?那我们只要掌握其中一个句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，对其他的句子完全可以弃置不顾，而阅读效率却得到了大幅提高。对于细读，实际上是对略读和跳读的补充。学生完全可以在快速读完文章后就去看后面的答案，如果涉及细节，再进行进一步的阅读。以掌握具体事实和重要细节。

三、阅读课教学中阅读技巧的渗透

要教会学生理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。阅读理解中往往会有许多陌生的单词，这些单词往往成为学生做题过程中的“拦路虎”，针对这一问题，老师们应当教会学生如何猜测生词的含义，如何理解和把握长句子、难句的含义。阅读课的教学中向学生介绍一些词汇知识。如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀等，也要培养学生根据上下文来推断词义的能力，这样，就改变了传统英语教学模式中学生死背单词的局面。

四、阅读理解课讲评效果的要求

篇7

关键词： 初中英语教学 阅读理解 模式优化

阅读理解是学生了解英语文化知识和形成语言表达技能的前提条件，对培养正确的学习思维方法和语言综合运用能力具有一定的引导推动作用。优化阅读理解模式，一方面，结合学生的学习认知需要，注重“匹配性”，即围绕学生的不同学习认知需要特点，制定相适宜的阅读教学方法，让学生能够真正参与阅读理解学习过程。另一方面，阅读理解教学模式，应体现“多样化”，即根据学生的学习认知需要，制定灵活多样的阅读学习模式，让学生能够适应各种文体的阅读理解，提高阅读速度，强化理解效果。

1.自我阅读质疑模式：激活理解主动性

学生阅读学习离不开质疑思考。建立在主动学习思考基础上的阅读，不仅能够更好地发挥其引导深化作用，更能够让学生在主动思考的过程中提高理解的主动性和积极性。通过自我阅读质疑，学生将阅读过程转化为思考感知过程，形成有效的感知互动。

这样的感知互动，能够让学生将语言信息输出转化为输入运用，增强认知体验。在教学中，一方面，可要求学生主动阅读语篇，并在阅读中能够划出自己的疑难之处，抓住主要信息有效阅读感知。另一方面，建议学生带着问题主动阅读思考，以此不断丰富感知认知。通过这样的阅读质疑，能够让学生的思想情感更活跃，更能够深化认知感悟。以这样的形式阅读思考，不仅能够活化认知思维，更能够让学生在主动理解探究的过程中形成敏锐的语言学习运用意识。建立在阅读质疑基础上的感知，能够使得学生的理解更有效和深入，为解决疑难奠定基础。

通过自我阅读质疑，学生能够有目的地阅读和思考。在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教学中，可引导学生通过自我阅读质疑的方式，围绕“What’re characters about the earthquake？”从文本中找出相应的学习信息。学生带着这样的质疑阅读学习，能够明确阅读理解方向。同时，要求学生在通读全文理解的基础上，能够就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表达结构，形成整体学习认知感悟印象，提高运用技能。

2.小组阅读讨论模式：深化感知过程性

阅读质疑是学习理解文本素材的有效途径。通过小组讨论认知感，则能帮助学生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小组讨论模式运用，不仅能够帮助学生活化认知感悟思维，更能够让学生在讨论交流的过程中相互学习借鉴，形成积极向上的学习氛围。

小组讨论学习模式运用，就是要求学生在找出自己的学习疑难基础上，注重团队合作讨论的运用，引导学生在相互交流的过程中深化认知。在教学中，一方面，为学生提供阅读讨论的空间，让学生在小组成员相互交流中不断发现问题、探究问题，在相互争辩过程中达成共识。另一方面，要求小组成员都有发言的机会，让学生在真实的交流中不断深化感知印象，更好地理解文章表达主题大意。这样的方式，能够有效拓展学生的学习思维感知，帮助学生增强认知和理解。

通过小组合作讨论，能够使得学生的学习思维更为开阔。如在《牛津初中英语》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，要求学生在找出自己学习疑难问题的基础上，运用小组讨论形式予以解决，让学生有深刻的认知感受。同时教师可根据他们阅读理解的情况，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引导学生通过小组进行讨论，使得学生对阅读内容有更深刻的认知印象。

3.读写结合延伸模式：提高语用综合性

阅读是学生接受和理解知识的有效方法，能帮助学生积累丰富的语言文化知识。建立在阅读感知基础上的书面表达，不仅能够将阅读学习认知转化为实践运用，更能够让学生在读写结合的过程中不断提高语言表达综合运用能力，满足他们的学习发展需要。

这种模式运用，就是引导学生带着积极认知思想情感，深入感知阅读学习素材内容，让学生有更多的实践运用机会。一方面，建议学生带着探索的思想找出自己的阅读学习所得，形成一定的认知感悟，促进知识内化生成。另一方面，鼓励学生通过书面表达呈现自己的阅读思考过程，将阅读感知转化为实践运用。这样的读写运用模式运用，不仅能够有效拓宽学生的英语学习知识视野，还能够让学生在实践运用中掌握运用的技能和策略。

由此可见，优化英语阅读理解模式，对活化学生英语学习认知思维和丰富语言感知具有重要的导向价值，能在有效提高学生英语学习主动性和积极的基础上，帮助学生形成灵活多样的英语学习策略和方法，提高综合运用能力。阅读理解学习模式优化，应在遵循“主体适宜性”和“理解多元化”原则的基础上，注重学生学习差异和主观能动性，帮助学生选择适合自己的多样化学习方法，促进知识技能内化生成。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.

[2]姚玉凤.中学生英语阅读理解技能的提高策略[J].英语广场（学术研究），2012（10）.

[3]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（07）.

篇8

作为一名教师，都知道教师不仅是知识的传授者，也是学生学习、运用知识能力的培养者和训练者。通过多年的教学实践，我深知，要想使学生学好、掌握好英语，就必须加强对学生英语能力的培养。

一、教师教学素质的提高是培养学生英语能力的关键

在英语教学中，教师就像导演，学生就像演员，导演素质水平的高低，直接影响到演员的演出效果。要提高学生的英语能力，教师必须首先做到：（1）认真钻研英语教学法，结合自己的教学实践，获得更多的感性知识，并多从理论实践学习中研究教学法，从各种信息中，吸取更多、更好的知识来不断完善、充实和改进自己的英语教学。（2）在实施教学前，要做到吃透教材内容，并能灵活运用，做到掌握和了解教学中不同阶段的要求和目的，注意备课环节中的重点、难点。并针对学生的学习情况，采取不同的教学方法和手段，因材施教，提高教学质量。（3）多领会和吸收先进的教学思想和教学方法，并结合实际，在英语教学中有所发展，有所创新。

二、注重学生学习能力的培养

众所周知，英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。但任何一种能力都离不开基础知识，学习英语也不例外，掌握好英语基础知识是学好英语的关键，它直接关系到学生的能力是否能提高的一个重要问题。要想培养学生的英语能力，就先得从学生学习能力抓起。首先，在英语教学的初级阶段，要打下牢固的基础知识，如句子的升降调的读法，分清元音和辅音及字母组合的读音规则，并能根据音标正确地拼读拼写单词，为学生能独立拼读拼写打下良好的基础。

英语的词汇教学是训练学生掌握词汇量多少的一个关键。在教第一个单词时，教师就应注重培养学生拼读、拼写的能力，有条件的学校可以通过幻灯、电视以及多媒体等现代化教学手段让学生有更多机会去体会单词和句子的拼读和拼写关系，为学生尽力创造一个良好的语言学习环境。英语知识的系统性、连续性以及连贯性都决定了必须注重和提高学生初级阶段英语学习能力。

三、注重教学方法，培养“听、说、读、写”能力

英语中的“听、说、读、写”能力是相互作用，相互促进的，教师要对学生各方面的能力进行全面的培养，对不同的教学阶段，可以有所侧重。首先，在教学方法上，可根据不同的教学阶段来进行，根据教学内容，教学对象，教学目的而采取不同的教学手段。如在英语的初级教学阶段，由于学生的年龄小，又刚接触英语，学习动力应以兴趣为主，学习方法采取模仿模仿方式进行。教学目的侧重点是以培养学生听、说能力为主，教学方法采取听、说法，以听带说促拼写。到了中级阶段，由于学生有了较系统的基础知识，并在理解能力方面也有了较大的提高，教学方法应以语言知识和阅读内容为主，教学目的主要是培养学生的阅读理解和翻译能力。在教学中教师应注重精讲多练，多给学生自己练习的机会，并侧重培养学生的阅读理解能力。如每次上课时，教师可以尽量用英语授课，用英语简述课文的历史背景知识，每上完一课后，要求学生用英语复述课文内容，布置学生每周用英语写一些简单的周记、日记以及英文书信，培养学生的阅读写作能力，要求学生能用英语回答课后的问题，并布置一些课外阅读的文章，以便扩大学生的词汇量和提高阅读理解能力。另外还可以组织和开展英语第二课堂活动，如出英语墙报，举办英语晚会，以及英语朗读比赛，组织英语课外兴趣小组，开办校园英语角等活动。通过以上方法，不仅调动了学生学习英语的积极性和学习英语的兴趣，而且又提高和培养了学生实际运用英语的能力。

四、培养学生阅读能力

影响学生阅读的障碍是词汇、语法和背景知识。阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏小，这是影响学生阅读能力提高的主要因素。教师在平时的教学中要加大词汇教学的力度，督促学生记忆单词，重视英语词汇和习惯用法的积累；是否具备基本的语法知识也直接影响阅读理解，如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就必须借助于语法对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确地理解整句的意思。所以在当今英语界学习语法不重要的潮流下，教师仍得在教学中让学生过好语法关；英语阅读材料可能涉及各方面的内容，所以英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识，教师要告诫学生学好高中所开设的所有学科，做到博学、多才。教师也应经常给他们讲解英美文化知识或提供阅读材料让他们在阅读中学习英美文化知识。

五、培养学生猜测生词的能力

在阅读过程中，学生不可避免的会遇到生词，如果一遇到生词就去查字典或跳过去不看，都会影响对文章的理解，因此，必须要猜测生词的意思。学生只要养成猜词义的好习惯就会直接促进阅读理解能力的提高。不同的语境，单词的意思就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜。我们知道英语的构词法主要有派生、转化和合成，其中以掌握词的派生法在扩大词汇量上最为重要。派生词由词干和词缀（前缀，后缀）组成。后缀一般构成词性的变化，前缀一般具有一定的含义。熟记常用的前缀和后缀有助于阅读中猜测词义；词的多义性是一种常见的语言现象，要告诉学生在阅读中遇见了多义词，它们的具体词义只有通过上下文，根据交际情境和搭配关系来猜测。

篇9

关键词： 新课程 英语 阅读理解

英语教学中培养学生对文本材料的阅读感悟有助于提高学生的语言知识运用于思维拓展延伸能力。这种拓展延伸能够培养学生对生活中的情感态度与审美价值观的准确把握定位。

1.阅读理解教学中存在的问题

1.1语言知识问题。由于学生句法和词汇量的不足，学生的单词拼写能力差。再加上学生阅读时受生词过多的影响，不能获取文章的整体信息，只好断章取义，造成理解偏差。而且新教材中生词较多，有30%的学生记不住，所以错误率较高。

1.2人人参与问题。没有全体学生的积极参与，特别是当老师提出一些较难问题时，很多学生往往不举手，班上只有几个学生能回答问题，因而大部分学生对阅读文章有畏难情绪。很多学生在课堂上自主发挥不够，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。这样时间长了，班级中学生的两极分化的现象就严重了，继续发展下去会使阅读教学处于被动状态。

1.3精选材料问题。阅读时，选材很重要，学生应广泛涉猎各种题材的文章。但实际阅读教学中，学生课外接触到的阅读材料形式单一，不能激发学生的阅读兴趣，自然也不利于学生通过阅读来提高其阅读能力。

1.4思维方法问题。初中学生的思维还不成熟、不稳定，所以对学生阅读能力的培养，往往只注重利用学生的智力因素，而忽视了与学生的兴趣、志向和品质等非智力因素的密切结合，一味强化应试解题能力，没有有效地通过阅读活动来发挥他们的思维能力。

1.5课外阅读问题。①教材中阅读类的文章远远满足不了初中生10万词阅读量的要求。②高中英语词汇量太大，学生难以记住。③阅读方法不科学。一些学生自上而下、一词一句阅读，当老师提问时连一半也没读完。根据新课标要求，初中生每天应有300―500词的课外阅读，而实际上有1/3的学生在课外连书本上的东西都没有再读一次，更不用说别的课外阅读资料了，学生阅读的自觉性不够。④课程设置较复杂，操作难。不少教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解、句子翻译，教师讲得过多，学生思考太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。

2.高中英语阅读教学的特点

2.1注重了整体结构的合理科学安排。《牛津初中英语》教材思路明晰，以话题为核心，以结构和语言功能为主线贯穿全书。每个单元都有明确的语言目标、主要功能项目与语法结构、基本词汇，并分A、B两部分，A部分是基本语言内容，B部分是知识扩展和综合语言运用。每个单元都附有Self check，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材从八年级下册开始在每个单元的后面都设置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等来加强学生的阅读能力。

2.2选材广泛，内容新颖，语言地道，极具趣味性，可读性强，有着鲜明的时代感。注重科学性、趣味性、思想性与发展性的统一，充分考虑到初中生的年龄特征、兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。所选内容典型、实用、贴近生活。

2.3注重对学生学习过程中的形成性评价。在每个单元末均安排Self check部分，内容有词汇自测、词语运用、完成表格、看图填表、阅读后完成任务、根据信息写作等。一方面，学生可通过Self check自我检测单元学习情况，自我评价、自我反思、肯定成绩、查找差距。另一方面，也给教师的教学提供了反馈信息，以便及时调整教学策略，配合学生，更好地完成教学任务。

2.4教材中每个单元设计的Pair work，Group work，Survey 及Game为课堂活动提供了丰富的资源。教材不论从教学理念的更新、教学方法的选择、教学内容的择定，还是教材的结构与设计等方面都体现了以人为本的教育思想。注重学生个性的健康发展，将知识技能的获得与情感、态度、价值观形成紧密结合。本套教材难度较大，呈现的人名、地名多，词汇量大，不过也给我们提供了大量的西方社会的生活、文化、教育、科学领域等知识，以及相关词汇，英、美式读音等，给我们的教学带来了很多便利。我们可充分利用这些资源，根据学生的具体情况，在课标的指导下，科学地使用教材，领会其精神实质，提升分析教材、使用教材的能力；在教学实践中，努力探索新教材教学的新途径，改进和完善阅读课教学，培养学生的阅读兴趣。

3.阅读理解的训练策略

3.1善用阅读方法。（1）要注意优质良好的心态。阅读时精神要集中，切不可遇到生词就心烦意乱，失去自控能力。对所读的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高阅读的速度。做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。个别不懂的词可以根据上下文的意思和构词法去猜测、推断。（3）要注意培养语感，并要注意词语的搭配用法。（4）要留心关键词句。如果文章太长，最好先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。这样可节省时间，提高阅读速度和解题的准确率。阅读时要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段，这样能够更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章标记，把有关的任务、事件、时间、地点、原因等用笔划出来，这样才一目了然。

3.2设置趣味阅读。趣味激发兴趣，兴趣促进阅读。阅读兴趣的培养还需从形式多样性着手，把阅读内容用多媒体进行教学，精选一些有趣味性的阅读材料，下载一些动画，结合本单元语言目标开展阅读活动。多给学生提供课外阅读资料，安排每一节课的英语阅读时间。增强阅读技巧，从简到繁，从慢到快。精选幽默风趣的故事，激发学生的学习积极性，使学生在轻松阅读的同时多了解一些英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。同时，也可有目的地开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、单词接龙、默写比赛、作文比赛、听力比赛，等等。

篇10

【关键词】英语阅读阅读理解教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0131-01

随着我国素质教育的全面推进与社会进步的需要，英语学习更加注重学生能力与素质的考查。而高中英语的教学目的侧重点就是提高阅读能力，它不仅为学生创造大量获取语言及其其他知识的机会，而且有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，并进一步提高学生的思维能力、理解能力等综合素质。

本文通过指出当前英语阅读教学的现状，从现状出发探讨相应的教学策略，在提高教学水平的前提下，同广大师生朋友交流教学策略心得。为增进学生学习兴趣为目的，促进教师教学质量，提高学生英语阅读能力。

一、教学的现状

目前的英语教师在阅读课教学的过程中，普遍存在着以下几个问题：

一是教学方法单一，教学用语比较贫乏，许多老师上课都会以以下开场白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”这种教学方式不仅语言单一，师生互动少。而且大多老师习惯性把阅读材料逐字逐句译成中文，阅读后的问题只停留在简单的答案校对，没有阅读过程中的答疑解惑，也不普及阅读的众多技巧。

二是没有清楚认识到学生们在阅读中的困难所在，而又不采取针对性的解决。

通过阅读失败探因，我们发现，影响学生正确理解英语阅读的因素主要表现在以下三个方面：

1.词汇困难

阅读过程首先是对一整段句子进行单个词汇分解的过程。学生在英语阅读过程中，有时因为一个生词而导致了整个阅读过程的中断，从而使先前的阅读信息缺失，甚至全部归零。

2.长难句分析困难

因为中英两种语言的表达差异，英语中某些句子的主从句关系复杂，倒装或者悬垂现象等因素的影响，学生即使在没有生词的情况下，也很难理解句子的意思。

3.文化背景知识短缺

英语中有许多单词根据语境不同都有不同的文化涵义，单纯从字面上难以知晓。

此外，在阅读过程中，学生还经常存在审题不清、辩意不明、断章取义等情形。

二、教学策略

1.设置合理的教学目标

教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以外研版英语必修 2 Module 3 Music为例：

（1）知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（3）其他目标：通过了解各种音乐和乐器，使得学生在音乐的带动下，激发对英语的热爱。

2.巧妙设计教学过程

“PWP三阶段”英语阅读教学模式是在我国被普遍被采用的教学模式，主要属于“自上而下”或交互作用的阅读教学模式，三阶段即读前（pre?鄄reading)、读中（while?鄄reading)、读后（post?鄄reading)三个阶段。具体教学步骤如下：

（1）阅读前(Pre?鄄reading ) ：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。

（2）阅读中(While?鄄reading )：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。其次运用查读（Scanning）策略，进而理解文中一些细节的内容。然后运用细读（Careful?鄄reading）策略，让学生把握文章细节信息。

（3）阅读后(Post?鄄reading)：巩固教学，提高能力。通常采取的方法有：a.复述课文(Retell)。让学生用自己的话把课文内容复述出来。b.讨论(Discuss)。学生可就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读。c.角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话(Dialogue)。学生以小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空(Fill in blanks)。教师把课文内容进行改写，然后设空格让学生填空，加深对课文的理解以及重点词、短语的掌握。

3.在阅读中教授技巧使学生快速提高阅读能力

（1）词汇的学习

在阅读过程中，发现生词，查询生词，并通过对此篇阅读的上下文意，记忆生词。这是阅读对掌握词汇量的一种促进。

（2）长难句的学习

对于阅读中的长难句，应充分重视，找出句中主要的信息部分，如主语和谓语部分，然后进一步找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的。在对长难句的细致分析中，能巩固提高学生的语法和语态知识，以期达到触类旁通的效果。

（3）语句与文章语境相联系

只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断。

（4）培养学生归纳能力。此处的归纳能力，不仅指学生对于一段文章大意的归纳能力，还包括学生对所学单词、句子、语法、语境语义、阅读方法、做题技巧等的全方位归纳。

三、总结

作为高中英语教学者，阅读课的教学要有相应的教学目标，根据课本阅读材料的内容、题材等体现任务型英语教学的特点，以“PWP三阶段”方法出发，整个教学过程要以学生为主体。在英语阅读课教学中，从词汇到长难句，再到语法、语境分析，巧妙地传授学生运用阅读策略和阅读技巧的本领，从而培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和综合素质。

参考文献：

[1]何正胤，高中英语阅读教学策略探析，湘潭师范学院学报（社会科学版）2006年第2期

[2]刘丽平，高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微，教育与教学研究，2010年第6期