智慧校园总结范文

导语：如何才能写好一篇智慧校园总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在运动会期间，我们纪检部新一届成员接受了自考核间以来第二次重大考验。在学生会各部门及全部成员的共同努力下，我们纪检部以积极的态度完成了纪检任务，也获得了一些经验，但工作中还暴露了不少问题。特将本次的工作总结如下：

一、工作安排

1、我们共有10名成员。4名成员作为随机调动，其余6名职责是固定的，在啦啦队方块维持秩序，带头加油助威，卫生等；

2、在每一时段，我们共统计两次人数。比赛准备开始时，我们安排啦啦队班级人员就座，并让各班负责人点清自己班的实到人数报给我们，且分给他们小彩旗、哨子，到快离场时，在由本班的负责人点清本班人数，且收回哨子、小彩旗；

3、每次离场后，安排各班负责人和我部成员清理卫生；

4、傍晚，纪检部成员留下来整理啦啦队场地的东西，大鼓抬回办公楼，椅子、水桶、太阳伞等搬到宿舍放；

5、安排我部成员陪同我系运动员跑；

6、26日安排3名成员在终点处负责赛事结束的运动员饮水。

二、不足之处

由于我们纪检部大多数都是新手，缺乏经验，在运动会前后，我们的工作都出现了不少问题。

1、当啦啦队来的多时不知如何安排，在以后的工作中，要让他们有更多的机会，去锻炼，去提高；

2、处理问题有待提高，当啦啦队想要离开时不知如何去合理的解释和阻止；

3、啦啦队所在场地没有过多的在意，没有保持清洁卫生；

4、当谭老师来时，出现助威人数不多，有冷场的现象；

5、工作中还没真正去做好自己的职责；

6、应变能力缺乏，没有挂牌；

7、责任心不够，缺乏主动性。总之，在处理问题、与人交流、细节之处都要提高。

篇2

文章摘要：会议由住房和城乡建设部人事司人教处处长何志方主持.徐州建筑职业技术学院袁洪志院长致欢迎词.四个调研组组长分别谈了对全国土建类专业校内实训基地的调研情况.会后,全体专家参观了徐州建筑职业技术学院建筑技术馆,并就制定土建类专业实训基地建…… 12月22日,在美丽的云龙湖畔,来自全国建筑类高职院校的专家齐聚徐州建筑职业技术学院,参加住房和城乡建设部主办的全国高职院校土建类专业校内实训状况调研总结会.

住房和城乡建设部人事司副司长赵琦、省住房和城乡建设厅副厅长杜学伦出席会议并作重要讲话.会议由住房和城乡建设部人事司人教处处长何志方主持.徐州建筑职业技术学院袁洪志院长致欢迎词.

四个调研组组长分别谈了对全国土建类专业校内实训基地的调研情况.会后,全体专家参观了徐州建筑职业技术学院建筑技术馆,并就制定土建类专业实训基地建设标准、学校和企业、政府各自的职责等问题进行了深入的研讨.

篇3

[关键词] 大数据；智慧校园；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 132

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0235- 02

0 引 言

教育关乎国计民生，大数据正在走向教育的领地，一个属于教育的大数据时代已经到来，随着网络的发展，新的技术和手段促使中国传统的教育方式发生了质的变化。大数据环境下，对传统的教育思维和理念产生着颠覆性的影响，能够大大地提高教学效率和科研的有效性。“互联网+”时代，已经从数字化校园发展到智慧校园，智慧校园备受关注，已经成为研究的热点[1]，智慧校园的建设是教育信息化发展的必然趋势[2]。以教育信息化促进教育现代化已经成为当前必须具备的思维，教育信息化不仅改变着中国的教育，也在创造着中国教育的未来，信息化的智慧应用已经开始广泛应用。它既影响学校内部的管理和改革，也驱动着整个教育领域的变革，不仅仅可以用于在线学习，还可以应用于招生、教学科研、学校管理、家校互动、教育决策，还可以进行个性化匹配，照顾学生的个性化需求，关爱每一个学生的成长。

1 智慧校园

1.1 智慧校园的概念

智慧校园是以借助新一代的智能物联、大数据、移动互联、商业智能、知识管理、社交媒体等新兴信息技术，全面感知校园群体的工作、学习、生活场景特征；并对信息处理加工，从而为师生群体建立智能的教育教学环境和舒适便利的工作学习生活环境，实现可定制的个性化服务需求；打造物联化、智能化、感知化、信息化的新型校园。智慧校园是对原有的数字化校园的扩展和提升，可以更好地面向学校资源的管理和调度。

1.2 智慧校园的特征

智慧校园要实现将个人拥有的各种资料和信息进行收集、整理、消化吸收、分享和创新，为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台；基于云计算，通过智能融合技术的应用实现对海量数据的存储、计算与分析；通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口，来推动学校的可持续创新发展；提供基于角色的个性化定制服务。

1.3 应用

智慧校园应用系统及平台的建设应根据各个学校的应用实际，购买或开发具有针对性的应用软件系统或平台。应用系统及平台的建设包括应包含网络教学平台、科研管理平台、校展芾硐低场办公系统和校园服务系统等。这几个应用系统及平台统一数据格式和接口，相互间根据通用的标准和规范，彼此信息共享、畅通，从而实现对学校教学、科研、管理、服务相关的数据进行整合、集成，统一管理和控制，实现全面智能化的应用和监管。

2 智慧学习环境

2.1 智慧学习环境的概念

学习环境的要素包括学习者（Learner）、资源（Resources）、技术（Technology）、地点（Location）和情境（Situation）等[3]。物理环境包含一些可以学习的场所，虚拟环境包含各种学习系统和学习社区等，智慧的学习环境是这些系统的资源整合，可以利用系统进行学习、资源利用和智能分析等。因此智慧的学习环境是物理环境与虚拟环境的深度融合，可以让学习者感知学习场景，还能够对学习者进行身份识别，为其提供适合的学习资源等，同时可以记录学习者的学习过程，进行分析和评价，从而达到提高学习效率的作用。总之智慧的学习环境就是利用网络信息技术，物联网技术、智能感知技术等，为学习者提供一个集环境、资源为一身的智能的学习环境，为个性化学习的开展提供的强有利的支持。智慧学习环境的基本特征是智能性、人性化、开放性和社会性。

2.2 如何推动教学改革

智慧校园和智慧学习环境是教育信息现代化的热点问题，与传统数据相比，大数据具有独特的优势，智能化地进行信息的采集、分析和反馈，从而可以适应改变，调整当前的教学计划，实现因材施教。学习环境中的自然环境因素主要指声、光、温度、空气等，智慧校园中可以进行智能控制，将为学生创造更舒适的学习环境[4]。智慧学习环境使学校的教学更加人性化和智能化，在构建自主探究的学习环境中，对教学质量的提高有重要的应用价值。

（1）未来教室是智慧校园建设中的一个重要成果，它将彻底颠覆学生、家长对传统教室的想象。未来教室里，只有一个超大电子白板，老师只需用手指，所有的教程就以图文并茂、声像结合的形式出现在学生的眼前。而学生只要随手拎一个“电子书包”即可轻松上课，未来教室最大特色在于互动连结，除了课堂多媒体互动，还可以通过远程互动系统实现班级与班级、学校与学校之间的高清互动学习，学生就像坐在一个超大公共课堂，分享来自全球最好的老师讲座与教学资源。

（2）网络学习平台也是智慧校园的一部分，现在校园网、无线网无处不在，学习者可以通过电脑、Ipad、手机等随时随地的进行学习，可以满足不同学生的不同需求。只要有网络，学生可以在任意场所除了上课、完成作业，教学反馈还以在平台上与老师或者同学进行远程互动。

（3）模拟真实的场景进行教学，可以使学生的感知更加直观，理解更加容易，体验更加真实，不但激发学生的学习兴趣，同时也开阔了学生知识空间和视野。传统教学会碰到一些局限，比如实验材料或者器材的缺乏，使一些教学活动无法开展，智慧的学习环境可以采用多媒体数字模拟的方法来演示教学及实验过程，智能感知的课堂会给学生一种全新的体验。同时也使教学从知识传授过渡到培养学生科学素养和信息素养，对提升学生独立思考和协作交流均有促进作用。

（4）智慧的学习环境中，通过分析系统中记录的学习过程可以为学习者提供个性化服务定制[5]。即通过统计分析学习者的学习过程，总结出其行为模式特点和学习基本情况，然后为学习者提供合理化的建议和适合的学习资源和课程。大数据提供的数据更加科学和直观，作出的评价更加准确，对于指导学生的学习更加有效和个性化。同时教育大数据可以客观地反映教育事实，呈现教育现象，给教育教学改革提供决策参考。高校中的数据具有很高的教学和科研价值，开展高校数据分析的应用可以辅助高校教学管理，改变教育领域传统的授课模式和学习模式。

3 结 语

我国教育大数据处于起步阶段，数据采集网络处于布局和建构中，在教育决策和教学的运用中也处于摸索阶段，大数据人才培养的体系还没有建立起来。未来十年，是IT时代向DT时代逐步演进的十年。教育信息化需要研究如何让数据驱动业务，让数据变成业务。IT时代强调的是“服务”，DT时代强调的是“体验”。只有治理好的教育大数据才可能为用户带来良好的体验。建立和发展智慧校园是优化教育教学环境、深化教育改革的重要途径，是未来教育发展的方向。智慧校园作为数字校园发展的高级阶段，国内目前尚无成熟案例，而且很多高校在建设中也存在一些问题。智慧校园的建设不是一蹴而就的，而是一个漫长的系统过程。在加强校园网络建设的同时，也要提高教职工和信息化水平，在总结经验的同时，考虑自身的发展特点，最终建设适合自身的特色智慧校园，推动教学改革。

主要参考文献

[1]周文清. 数字时代的关联主义学习理论研究[D]. 上海：华东师范大学，2014.

[2]熊频，胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略[J].电化教育研究，2015（3）.

[3]胡钦太，郑凯，林南晖. 教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J]. 中国电化教育，2014（1）.

篇4

学校环境雅致，文化内涵丰厚，结合宁波市地区产业结构发展趋势和社会发展需要，构建了信息技术类、加工制造类、经贸类和交通运输类四大具有行业特色的专业体系。其中，计算机及应用专业是国家级示范专业、宁波市重点发展专业，数控技术应用是省级示范专业、宁波市品牌专业，轨道交通专业是浙江省特色新兴专业、宁波市重点发展专业；计算机及应用和数控技术应用实训基地是中央财政支持的实训基地。

向信息技术要“红利”

任课老师一点鼠标，白板画面上便出现站在大型机器前的工程师，学生可以向他提问；老师打开“桌面云”系统，可以远程备课与办公；家长进入智慧校园管理平台，孩子最近表现一目了然，还能与老师在线沟通……

该校以智慧服务、智慧管理、智慧课堂为核心内容的智慧校园建设，不仅使师生工作和生活更高效，而且使他们有更多的时间投入到智慧教学和智慧学习中去，提升教学质量，使学生走出校门时紧跟时代步伐，实现和社会的无缝衔接。

“向信息技术要‘红利’，把智慧校园建设作为学校新的生长点。”宁波市职教中心学校校长张国方说，以前学校各部门信息化系统基本上仅从满足本部门需求出发设计，形成了一个个“信息孤岛”。学校有桑田路和姚隘路两个校区，“信息孤岛”给学校管理带来了诸多不便，教师们常因“信息孤岛”不得不频繁奔波于两个校区之间。

2012年秋天，学校启动智慧校园建设：着力构筑“一体两翼”的发展格局，即以应用驱动为主线，实现教学智慧化和管理智慧化两翼齐飞。

“智慧校园的终极目标是培养高素质人才，智慧服务、智慧管理、智慧课堂三者是相互联系的，智慧服务和智慧管理让师生们从日常事务中解脱出来，有更多的时间投入到智慧教学和智慧学习中去，教学智慧了，学生学得更快更深入了，能力自然就提高了。”张国方说，智慧服务就是让校园服务更智能，让师生生活更方便；智慧管理就是开发各种管理系统，对学校的教学等工作进行智能化管理并根据形成的大数据进行科学决策；智慧教学就是为师生提供智能学习资源，自动记录学习过程，科学评测学习成果。前两者为后者打下了基础。

在他看来，智慧校园的核心不是硬件设备，而是教师的信息素养，而信息素养与其说是专业工具，不如说是思维模式，未来教师在使用信息资源时要像运用粉笔和黑板一样自然。

智能分析为学生成长领航

宁波宁波市职教中心挖掘学校各项工作中的信息化需求，量身定制了智慧校园综合管理平台，实现了校园智慧管理。

据介绍，在这个平台下，该校成功开发了移动OA应用系统，利用该系统，校内的通知公告、文件传输、公文轮阅、流程审批等可以在手机端进行，实现无处不在、无时不在的实时动态管理，极大提高了办公效率。

“比如，有份新草拟的文件需要校领导签字，以前必须打印出来，送到领导面前才行。现在，这个文件可以通过手机发送、收看，即使人在外地，也可通过手机实现移动办公。”副校长傅卫东说。

“智慧校园综合管理平台”实现全校资源、数据的融合和共享。选课管理、成绩管理、竞赛管理等系统可以实现数据智能化处理，自动生成各种数据分析报表，为科学决策提供精准数据支撑。

“从起点看发展，使学校对学科、班级和每个学生的评价更为科学，也使一些入校时基础差的学生更有信心。”傅卫东说，以前，只能等到期末，才能总结一个学生的学业成绩，而现在有了这个平台，老师和家长不仅能看到其学习现状，还能看到其入校以来的成长轨迹和进步速度，能对每个学生的发展进行动态分析，提供个性化指导。

智慧教学提高教学实效

该校有一间智慧教室。这里课桌可以自由组合。在教室后的角落，一个半米高的黑色箱子里，50台平板电脑规整地插在一个个小格子里。平板电脑、双屏投影、手写白板的组合实现多屏互动，是这间智慧教室的精髓所在，教师在教室里可以开展多屏互动教学。

“比如在工业产品设计课上，多个屏幕同时播放老师的课件、学生的设计作品，使课堂更直观、更有效率。”该校教师伟说，智慧教室还可以进行实时直播，现场直播企业工程师在车间的讲解，学生还可以和工程师“隔空喊话”。

实际上，智慧教室只是该校智慧教学的一小部分。目前，该校正在探索实景课堂等辅助教学新方式，突破课堂教学的重点和难点。

这从该校教师仲爱萍执教《莲花的意蕴》阅读指导课可见一斑。首先，学生通过平板电脑上传自拍的荷花图。接着，通过网络查找有关莲花的诗歌和散文，将讨论在空间上展示。然后，用电脑自绘一幅莲花图，配上古诗。最后，分析莲花的文化意蕴。这样就能让学生在有限的课堂教学内，迅速完成拍照、绘画、写作、图文编辑等一系列丰富的学习活动，并将生成的作品进行分享，大大激发了学生的学习兴趣。

据介绍，实景课堂、虚拟在线实训系统在该校的轨道交通、机械、汽修、贸易等专业课教学中得到广泛的应用，“轨道交通实训系统”、“欧特克数控仿真软件”、“汽车故障诊断虚拟实训软件”等10多项实训软件配合案例教学、项目教学，有效解决了真实环境中难以呈现的教学内容，提高了教学实效。

抽象概念具体化

“有了智慧的系统，没有可以驾驭这些系统的人，也是徒劳，学校在上硬件的同时，要求老师要学会应用这些硬件，使自己的课也‘智慧’起来。”张国方说，学校请专家对全体教师进行信息化培训，还开展了微课比赛、智慧教室公开课等活动，倒逼教师的课堂“智慧”起来。

篇5

一、“智慧教育”办学特色的实施背景

“智慧教育”是学校顺应教育改革趋势而提出的个性化发展主题。纵观当今国内基础教育，特色学校创建工作已受到广泛认同和高度重视。所谓“特色学校”，即在全面发展的基础上又具有独特个性的学校， 而“个性化发展”又是其根本。

一方面，“智慧教育”的“个性化发展”是实施素质教育的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》鼓励学校办出特色、办出水平，而创建特色学校恰恰是对这一要求的贯彻和落实。学校在梳理办学传统脉络的基础上，将“智慧”作为发展的主题，意在创办“智慧”的校园，培养“智慧教师”和“智慧家长”，共同携手培育个性化发展的“智慧学生”。

另一方面，“智慧教育”的“个性化发展”是时展的需要。随着我国社会经济的发展和人民群众生活水平的日益提高，民众对个性化教育的需求更加迫切。在教育发展由数量发展转向内涵提高的新阶段，学校要加大个性化、优质化的特色建设力度。正是基于这些思考，昌岗中路小学才选择通过“智慧教育”培育“智慧”人才，以满足社会发展对多层次、多样化人才的需求。

二、“智慧教育”办学特色的内涵诠释

1.“智慧教育”的解读

说文解字中对“智”做如此解释：从白从亏从知，即追求光明，不满不盈，识者觉也；而“慧”字从心，是智慧在心的体现。田慧生教授在其“智慧”理论研究中指出：“智慧是个体在一定的社会文化、心理背景下，在知R、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应付社会、自然和人生的一种系统的综合能力。”这为学校开展“智慧教育”带来了启发。学校开展的“智慧教育”是一种让学生通过广泛、丰富的学习、体验、感悟活动，促使学生不断内省和改善心智结构，在学习和生活中采取“适时、适地”的方式获得“个性化”发展，并能帮助他人及社会进步的教育。

2.办学理念：智慧育人，育智慧人

所谓“智慧育人，育智慧人”，即学校运用智慧的教育方法和内容培养智慧的学生。其中，“智慧育人”是育人手段和方法，“育智慧人”是育人目标和方向。学校通过激发教师的教育智慧和家长的教育智慧，共同引领学生全面发展，培养智慧的学生。

3.育人特色：慧心、慧眼、慧行

培养学生的“慧心、慧眼、慧行”，是学校围绕“智慧教育”而提出的育人特色。其中，“慧心”表现为“用心感受真善美”，是指向学生的心灵成长和情感的健全；“慧眼”表现为“善于观察天地人”，是指向学生视野的开阔和思维的发展；“慧行”表现为“走好人生每一步”，是指向学生的人生目标和人生态度。“慧心、慧眼、慧行”是培养“智慧”之才的重要元素，三者间由内至外层层递进，缺一不可，互相作用。

三、“智慧教育”办学特色的实践和探索

1.管理追求“睿智”

“智慧教育”的实施，首先领导者要有远见卓识，对学校的办学目标有深入思考。学校确定了“智慧教育”的办学特色，鲜明地提出了“创建智慧校园，创造幸福人生”的办学目标，倡导“智慧育人，育智慧人”的办学理念。学校领导班子围绕“智慧教育”特色文化，秉承“睿智管理”的理念，整体谋划学校发展。

学校构建开放办学的格局，充分挖掘地缘优势，与周边十多个单位建立共建关系，成为学生们“走出去”的社会实践活动基地。学校与附近的海珠棋院、海珠区少年宫等单位合作，让高水平的师资“走进来”，开展丰富多彩的学生社团活动；同时，学校和社区、家长们建立起紧密的联系，为“智慧教育”的顺利推进保驾护航。

学校领导班子善于把握发展契机，促使学校跨越式发展。为了让两个校区的师生和家长在文化上有一个逐步认同和融合的过程，学校通过多元校本培训，制订了分层培养计划，开展丰富的校园活动；通过完善师德建设和科研培训制度，从师德、师能两方面提高教师的业务水平，实现了教师在工作、文化上的快速融合。

充分调动家长参与办学的积极性是学校管理的一个主要思路。为了培养“智慧家长”，学校努力办好家长学校，组建家长义工会，不断创新家长学校的组织形式和活动内容，使家长们逐步成为“智慧型家长”，成为学校发展不可或缺的重要力量。

2.德育重在“慧心”

一是树立科学的大德育观，将德育工作作为培养智慧学生的重要内容。学校提出“慧心德育”理念，对“智慧学生”实行“慧心、慧眼、慧行”的评价标准。“慧心德育”以系列教育活动为载体，以实践体验感悟为途径，以智慧之星争章为手段，培养学生的德性、悟性，不断推动德育工作的创新发展。

学校用社会主义核心价值观引领学生，遵循学生身心发展特点与成长规律，立足善心培养。先后与省内外的四所小学开展长期的 “手拉手”活动，为贫困学生捐赠学习和生活用品，为留守儿童和山区学生开展捐献压岁钱活动；逢年过节都去慰问周边社区特困家庭的学生，到敬老院探访老人，用爱心和善良温暖他人。学校组织的丰富多彩的社团活动和体育、艺术、科技节，成为学生学习才干、展现才艺的舞台；不断创新读书活动、廉洁修身活动、走进社区实践活动、雏鹰争章活动，鼓励学生做最好的自己。学校编写的《“智慧之星”雏鹰争章手册》，设计有“慧心”“慧眼”和“慧行”三大类别的雏鹰奖章各11枚，极大地激发了学生参与活动的兴趣。德育组开发了《智慧城寻宝之旅》读书手册，《廉洁修身》校本教材和《走进社区教师指导手册》，使德育活动生动有趣，效果良好。

二是不断拓展社区和家庭教育资源，把社区变为学生体验教育的社会大课堂。每年聘请几十名校外辅导员，还有五百多名家长报名加入义工队伍。这些辅导员和家长义工协助学校组织各种校内重大活动和手拉手活动，为特色小社团担任辅导工作，参与编辑育儿心得“哺育集”，参与学校办学规划的论证和后勤服务单位的招标，成为学校工作的坚强后盾。

3.构建“智慧课程”

特色课程的体系建设是学校打造“智慧教育”特色文化的核心部分，而“智慧课程”的体系建设是为了更好地实现“慧心、慧眼、慧行”的培养目标。

“慧心”是要培养学生用心感受社会，用心感受自然的真、善、美，培养他们的包容心、同情心、敬畏心和友爱心，与自我、自然和社会友好共处。“慧心”课程主要包括以校本教材《廉洁修身》为主的修身教育、以职业规划为主要内容的立志教育和以心灵成长为主要内容的爱心教育。

“慧眼”是要教会学生善于观察天、地、人，培养他们的好奇心、观察力、思维力和想象力，从而帮助学生更好地学习、生活和工作。“慧眼”课程包括以校外考察为主要内容，提高学生对社会、自然的认知的课程；以科技、艺术体验为主要内容，培养学生审美素养的课程；以环境熏陶为主要内容，培养学生国际视野的课程。

“慧行”是要教会学生走好人生的每一步，培养他们把握好人生目标，为自己的人生负责的能力。“慧行”课程包括指向培养学生智慧学习的内容、指向智慧生活的内容和智慧交往的内容。

4.实施“巧智教学”

在“智慧教育”特色文化的引领下，学校在教学中推行“巧智教学”理念，开展“‘巧智教学’的课堂教学评价”研究，促使学生巧学、会学，善于探索和发现，提升学习智慧。

学校提出的“巧智教学”包含人文性、开放性、生成性和发展性。“四性”教学是教师们教学成果的总结和提炼，体现了教师的教学“智慧”。“人文性”要求教学关注学生的人文体验，用“育智慧人”的高度设计教学，在传授学科知识和技能的同时，关注学生品格、德性及情感的发展，培养学生的“慧心”。“开放性”要求教学走出课堂，把生活中鲜活的材料引入课堂，把课堂学习的知识运用于生活，做到学以致用添“慧眼”。“生成性”要求教师亦师亦友，其教学时机与学生的精彩发现激发智慧的火花，在课堂上实现“慧行”。“发展性”要求教师着眼未来，把知识的学习和运用结合起来，把学习习惯和学习态度、学习方法结合起来，培养学生的可持续学习能力。

5.建设“慧美校园”

“慧美校园”是指学校智慧地为师生创造的美好环境，它构建了一整套智慧校园系统，即智慧校园管理系统、高清视频监控系统、多媒体录播系统等，为学校现代化管理提供了保障，成为“慧美校园”的重要组成部分。

篇6

关键词：高校信息化；智慧校园；物联网；云计算；大数据

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0158-03

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求：教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。根据教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中大力推进职业院校数字校园建设，构建继续教育公共服务平台，整合信息资源，建设信息化公共支撑环境等的具体内容。根据《教育部关于办好开放大学的意见》的要求：运用现代信息技术发展新成果，聚集优质教育资源，丰富教育教学手段，创新人才培养模式，改革管理体制和运行机制，探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式，满足全民学习、终身学习需要，建设学习型社会。把握《贵州省十三五规划》大好机遇：加快发展大数据产业，实施“互联网+”行动，促进数据资源开放共享。顺应贵阳市智慧城市工程的建设。结合贵州省各个高校信息化建设的现状：网络基础设施薄弱，安全保障体系不完善；信息化技术水平相对较低；各个服务系统相对独立，没有完善的共享与自动化机制。结合国内高校信息化建设的先进经验。贵州各大高校都在纷纷力争打造基于大数据、云计算和物联网的校园信息化建设，加快“数字化校园”或者“智慧校园”的实现。本文以作者所在的单位贵州广播电视大学（贵州职业技术学院）力争在“十三五”打造基于大数据、云计算和物联网的“智慧校园”为例，谈谈当前高校信息化建设的一些设想与方法。

1 基础知识简介

物联网（Internet of Things，IoT）作为一种新兴网络技术和产业模式[1，2]，在业界受到广泛关注。从国际电信联盟（ITU）在信息社会世界峰会上的《互联网报告2005：物联网》中可以总结出物联网所体现的两层基本涵义：（1）目前的三大网络，包括互联网（Internet）、电信网、广播电视网是物联网实现和发展的基础，物联网是在三网基础上的延伸和扩展；（2）用户应用终端从人与人之间的信息交互与通信扩展到了人与物、物与物、物与人之间的沟通连接。因此，物联网技术能够使物体变得更加智能化。从目前的发展形势看，最有可能率先获得智能连接功能的物体包括家居设备、电网设备、物流设备、医疗设备以及农业设备，并基于此实现人类与自然环境的系统融合[3～5]。

IBM 公司于 2007 年底宣布了云计算计划[6]，云计算的概念出现在大众面前。所谓云计算，简单地说就是以虚拟化技术为基础，以网络为载体，以用户为主体为其提供基础架构、平台、软件等服务为形式，整合大规模可扩展的计算、存储、数据、应用等分布式计算资源进行协同工作的超级计算服务模式[7]。 虚拟化为云计算实现提供了很好技术支撑，而云计算可以看作是虚拟化技术应用的成果。在过去的几年里，已经出现了众多云计算研究开发小组，如谷歌（ Google） 、IBM、微软（ Microsoft） 、亚马逊 （ Amazon） 、EMC、SUN、HP、VMware、Sales-force、Alisoft、华为、百度、阿里巴巴、中国电信等知名 IT 企业纷纷推出云计算解决方案。

大数据（big data），指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力来适应海量、高增长率和多样化的信息资产。在维克托・迈尔舍恩伯格及肯尼斯・库克耶编写的《大数据时代》中大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样捷径，而采用所有数据进行分析处理。大数据的5V特点（IBM提出）：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）、Veracity（真实性）。[8]

智慧校园主要依托上述三大技术，国内外已经具有很多成功例子。

加利福尼亚大学有10个分校以及5个医疗中心，同时还管理着美国能源部的一些实验室。校区过于分散，迫切需要一个先进的决策系统来了解各方面信息，及时做出正确决策。加利福尼亚大学将整个校园看做是一统一、集成的生态环境，将所有数据进行整合和实时展现，对历史数据进行挖掘、分析，提炼出关键信息，进行趋势预测，为决策提供科学化的依据。这套决策系统以网络和物联网为基础，实时了解各核心业务的动态，实现各个系统间的数据相互共享和协同，最终，将提取出有价值的信息进行分析，并在“校长仪表盘”上以图表形式直观的展现。例如，在对学生的精细化管理和服务上通过实时获取学生信息，设定学生在校园内48小时内更新无状态则报警。所展现的数据包括科研基本信息、教学状态信息、业务管理信息、IT运维信息、学校财务信息、安防监控信息等覆盖学校生活各个方面的整体状况。校区及医疗中心的总体情况都会通过仪表盘应用显示到校长面前，校长能够实时了解校园安全、校园运转、风险分析、财务情况等信息。

北卡罗莱纳州立大学是一所拥有超过30000名学生和近8100名教职工，在工程、科学技术和教学方面的教学与研究都居世界领先地位的综合性大学。随着学校的发展壮大，师生对能提供学术计算的资源的需求也越来越大，校方想通过云计算平台，高效管理这些相关资源。因此学校将资源进行整合，成立了虚拟计算机实验室Virtual Computing Lab（ VCL ），建立云计算系统平台。用户可以及时或者预约的方式通过该系统获取自己需要的资源和解决方案。学生能通过网络接受免费的教学材料、应用软件、在线存储等。该系统的建立降低了75%的软件许可成本，每个应用系统服务的人数也提高了150%，另外，计算资源在科研、教学和管理间的转移更加灵活，学校服务器和计算机实验室的利用率也提高了，师生满意度大幅提升。

浙江大学智慧校园以通信网和云计算为基础，搭建智慧应用平台，总共有几十种应用系统服务于校园的管理和设施，学校内的各个方面都包含其中。他们的规划完全按照中国电信浙江省分公司的方案分成了智慧应用、智慧平台、云计算和通信网四个部分。其中智慧应用分成了智慧校园的管理和设施两个部分，服务于学校的教研、设备、日常生活、公共交通等各个领域。

南京邮电大学贯彻的是以物联网为基础的智慧校园的建设思路，利用先进的信息技术，建设各种先进应用服务系统作为载体，并将教研、学校管理和校园生活融为一体、构建出一个新型智慧化大环境，快速、准确地将校园中的各业务过程中的相关信息反馈给人们，学校制度和管理的创新和改进，需要各应用系统提供综合的数据分析，为业务流程的管理、改进和再造提供数据技术，实现并促进信息化教育、科学化决策和规范化管理的科学发展。集成各应用系统从而使校园的信息得到共享，破除了信息孤岛，推进教研、学校管理、校园生活、后勤服务向智慧化发展。

总之，智慧校园建设主要有三个方面的核心特征：根据识别用户角色，为每个人提供可定制的个性化服务，在一个统一的全面感知环境和综合信息平台上获取所需的服务；集成学校各个应用系统，实现信息互联，系统协同，打破信息孤岛；学校的大协同信息平台不仅实现校内的协同工作和信息共享，还为学校和外部环境的沟通提供接口。

2 智慧校园的架构设计

从上面智慧校园实现的成功案例中，一般 “智慧校园”是一个包含大数据、云计算和物联网等新一代技术的综合体。首先，把传感器嵌入和装备到校园里的教室、图书馆、食堂、实验室、会议室和宿舍楼等地方的终端设备上，使其形成的物联网与互联网相联，实现校园生活与物理系统的整合；而后将教学系统、学习系统、管理系统、办公系统等众多软件系统平台整合并融人“校园云”；最终，将“校园云”、物联网、互联网整合起来，建立“大数据平台”，实现数据共享，实现大规模数据实时抓取，深度分析计算，形成更有效的决策依据。基于大数据、云计算和物联网的“智慧校园”体系结构如图1所示。

为了更好地实现上面描述的“智慧校园”，一般建设重点主要包括四个方面：

（1）各种通信网络与通信平台的集成。研究电信网络、WLAN、互联网、教育资源网和物联网高速融合通信，实现整个校园网络覆盖。研究集成高清视频、语音、数据和流媒体的IP统一通信，研究语音通信能力、短信通信能力、微信通信能力和视频通信能力的通信集成平台。实现低成本、高安全、高清晰、高稳定、可重复、可扩充的校园信息通信和数据流通，促进应用集成、系统融合和数据共享，全面高效地支撑智慧校园的各种信息化建设和应用。

（2）各种异构系统的集成。研究现有各种异构应用系统的集成方法，实现统一操作和数据共享。由于之前大部分高校没有一个统一规划信息化建设的部门，由各个部门自己建设自己的应用系统，从而造成目前一个学校很多应用系统各自独立，不能互动和共享信息，形成一个一个信息孤岛。通过研究异构系统的集成方法，找出一种科学的，实用的办法，是学校智慧校园建设的一大难题。

（3）大数据云计算中心。研究大数据存储与分析的云架构，构建服务器集群和存储器集群，为各个系统提供统一的数据源，对大量结构化与非结构化形态的数据进行有效管理与分析，形成智慧教学、智慧管理和智慧生活。实现开放教育的科学教学质量评估体系，对教学全过程和学习效果的监测、评价和综合考核，为学历教育和非学历教育服务。

（4）云服务系统。研究云服务系统的开发与搭建，为教学、科研、管理和生活提供优质服务。对目前使用的在线学习系统、多媒体教学系统、虚拟实验室教学系统、计算服务系统、办公自动化系统、实验系统与考试系统等等改建为云端系统、让学生能利用各种设备完成学习，实现在校学生和社会学生随时学习、随处学习。

3 建设目标与要求

通过智慧校园的建设，一般要求达到如下目标：

（1）为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于个人的个性化设计定制服务。

（2）提供对学校各项业务的整体智慧化解决方案规划，实现物物互联共享与协作的高效运行。

（3）为学校的建设提供现代信息技术保障，聚集丰富的优质教育资源，提供先进的学习条件，拥有完善的、科W的办学体系，基本满足多样化学习需求，为学习型社会提供重要支撑，为人力资源开发提供重要保障。

（4）为学校与外部环境提供一个共享与交流的借口，顺应贵州省大数据发展和贵阳市智慧城市建设。

（5）为学校培养大数据、云计算和物联网方面的人才提供实训平台。

为了完成上面提出的目标，一般在实施过程中要求：

（1）建设理念要先进，要充分利用好信息化发展的最新三大产物，发挥好信息化技术的最大优势；

（2）重点为高等教育服务，支撑贵州教育云的建设；

（3）紧密结合省与学校十三五规划的信息化建设内容；

（4）整体思考，一次规划，分期投入，分步建设，做到边建设，边利用，达到立竿见影的效果；

（5）要深入调研，摸清家底，实事求是，充分利用好现有资源，合理规划，节约成本，提供有效服务。

4实施内容规划

智慧校园的建设是一个庞大的系统工程，一般不是一下就能建起来的，没有一个科学的实施规划方案，往往会导致工程的失败。我们经过详细的考察与研究，提出了下面的实施规划方案。

总体建设思路：先骨干（骨干包括两网（校园有线网和无线网）、一心（数据中心）、一出口、两平台（一卡通平台和系统集成平台）），后枝叶（各种业务系统）

下面是我们学校具体的实施步骤：

第一步：

1.全光网改造；

2. 全无线覆盖；

3.出口带宽提速；

4.数据中心云迁移；

5.一卡通平台；

6.OA系统。

第二步：

系统集成平台；

图书馆信息化的升级，改造，系统集成与一卡通对接；

第三步：

教务系统的升级，改造，系统集成与一卡通对接；

后勤管理系统的升级，改造，系统集成与一卡通对接。

第四步：

云桌面实验室与办公室的建设，系统集成与一卡通对接；

其它系统的升级，改造，系统集成与一卡通对接；

第五步：

建设大数据应用系统。

通过上面一步一步的完成，最终一个学校的智慧校园就给完成。

5 建设保障

智慧校园是一个让人兴奋，但又有很大风险的项目。因此必须要建立相应的保障体系，才能保证该项目能有效地完成。下面是我们研究后建设的保证体系。

学校成立信息化建设领导小组，成员包括学校校长和各个部门的主要领导，由校长任组长，一起把握和推进信息化建O；

学校成立信息化建设专家委员会，由校内和校外长期从事校园信息化建设的资深人员组成；

学校成立专门的信息化建设办公室，负责信息化建设的具体事项；

在整个建设期间，学校每年预留专门的建设金费，供信息化建设专用。

6 建设成果的推广

今天是云计算的大力发展时代，贵州三大电信运营商在贵阳的不同地方都建了超大的IDC。我们建设智慧校园应该充分利用这个条件，建设期间可以采用以租代建的方式，实现花小钱办大事。建设好的系统，可以通过IDC中的云架构，分享给其它高校使用，大大降低建设经费，提高系统的使用率。

7 结束语

智慧校园建设工程是一个庞大的工程，也是当前各个高校开展得热火朝天的项目。如何保证智慧校园建设成功，本文提出了一套严密的方法，供大家借鉴。

参考文献：

[1] Huang Y H，Li G Y.Descriptive models for internet of things[A].International Conference on Intelligent Control and Information Processing[C].Harbin，China：IEEE Press，2010：483-486.

[2] 朱洪波，杨龙祥，朱琦.物联网技术进展与应用[J].南京邮电大学学报（自然科学版），2011，31（1）：1- 9.

[3] 吴吉义，平玲娣，潘雪增，等. 云计算： 从概念到平台[J]. 电信科学，2009， 25（12） ： 23-30.

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关键词：电子班牌；优化策略；智慧校园；德育管理

江苏省中小学智慧校园建设指标体系对智慧环境下的智慧教室建设明确提出：每个教室配备交互式多媒体教学设备；高中配备电子班牌、选课系统[1]。《南京市中小学智慧校园建设评估细则(试行)》中对教室环境的评估指标是：每个教室配有多媒体教学设备；高中还应配有班级信息系统，能实现学生考勤管理、选课走班管理、电子课表、信息等功能[2]。伴随着江苏省和南京市智慧校园建设的推进，交互式电子班牌系统逐步在南京市的学校推开，并成为校园装备常态项目。装备学段从高中逐步向初中、小学普及，义务教育阶段安装电子班牌的积极性超过高中学校，甚至有幼儿园也开始安装电子班牌。

一、使用现状

笔者就电子班牌在学校的应用现状进行了网络问卷调查，上百所已经安装电子班牌的学校填写了问卷。通过调研，笔者对于南京学校电子班牌的使用现状有了初步了解。

1.电子班牌的功能定位明确

智慧校园评估指标将电子班牌的功能定位为“班级信息系统，能实现学生考勤管理、选课走班管理、电子课表、信息等功能”。调研中，针对“学校使用频率最高的是什么功能”进行提问，按照频率从高到低，得出排名前五项的功能依次为：文化宣传、德育管理与常规分考核、教学资源推送、学生考勤(含访客与宿管)、家校互动。选课走班管理未进入调查的前五，这与参与调研对象不局限在高中有关，也可以看出选课走班目前在南京地区高中尚未全面推开。电子班牌明确的功能定位决定了其在校园内安装位置相对集中。超过95%的电子班牌安装在教室与各专用教室门口，少量安装在教室内部。安装位置排第二的是楼道公共区域，这与学校文化宣传功能定位匹配。少数学校将电子班牌安装在学校或宿舍主出入口，说明这些学校尝试利用电子班牌进行学生考勤与校园安全管理。

2.电子班牌品牌多元

从参与调研的已安装电子班牌的学校情况看，电子班牌涉及品牌近十种，每个品牌分布的学校数量相对均衡，未出现一两个品牌相对强势的局面，而是呈现百花齐放的姿态。还有15%的调研学校教师不清楚学校电子班牌的品牌，说明电子班牌的品牌意识与宣传较弱。

3.电子班牌应用满意度低

参与调研的学校在对“您觉得学校配备的电子班牌功能达到了您的预期吗？”这一问题的回答中，选择满意的超过50%，选择不满意的接近50%，甚至有教师直言“实用性不大，浪费资源”。这一满意度似乎低得不正常，再一细究又觉得符合实情，下文详述。

二、现状分析与思考

结合调研问卷中教师的意见和建议，对于电子班牌装备到校后，未达预期效果的原因进行分析和思考。

1.稳定性欠佳

电子班牌的硬件稳定性欠佳，对于室外安装环境与安装位置缺少统筹考虑。阳光直射时，显示屏上几乎什么也看不清；而雨天湿气较重时，屏幕表层又会起雾凝露。此外，软件升级的兼容性与硬件的匹配性需要完善，升级后容易出现系统运行不正常的现象，数据也经常无法同步。

2.个性化欠缺

电子班牌的功能设计模块化，缺乏操作简便性，需要根据学校的操作习惯调整操作步骤。实际部署后，发现功能呈现与预期效果有差距，大众化的功能与学校的个性化流程不匹配。企业应在按模板统一部署后，再根据学校需要进行个性化调整，需要有一定的磨合周期和开发周期，且需要付出较大的研发成本与时间成本。

3.开放度不足

电子班牌每学年都需要进行初始化设置，与校园其他应用数据之间缺少底层数据沟通，每一个工作流程都需要与其他应用之间对接，接口的开放度与标准化是对电子班牌系统的又一个考验。数据不流通，将会使电子班牌的使用形成一个新的数据孤岛。

4.智能化不足

在移动互联网时代，电子班牌的管理与应用还是以PC端管理为主，因此，应强化在移动端或手机端的应用和管理，让教师能用手机完成各项功能的推送，使其无论是否在校园内都可以灵活地管理和信息。

5.互动性不强

班牌系统与其他资源平台或者内容平台缺少有效沟通，使得与电子班牌适配的优质资源的推送缺少学生个性化数据基础，师生与电子班牌之间缺少互动，久而久之，电子班牌就只能是一个校园文化宣传的展示终端。在缺少交互的情况下，电子班牌的效能无法释放。

三、优化策略

基于目前已经装备电子班牌的上百所学校现状，与学校一起研究，拟对电子班牌的装备方案提出以下优化策略。

1.强化服务常态机制保障正常使用

在“为进一步完善电子班牌的应用，学校还需要哪些服务？”这个问题的调查结果中，超过80%的学校希望企业“不定期地到校维护”。这一数据反映出电子班牌配备到校后，企业的常态服务机制尚未形成。接近80%的学校希望企业配合完成“每学年开学初的数据初始化”。好的开始是成功的一半，如果开学初的数据初始化无法完成，师生在开学时无法形成规范的应用习惯，学校就很难利用电子班牌做好各项管理。窗口期一旦错过，应用再深化推广就缺失了最佳时机。企业的常态服务与保障机制，能确保电子班牌软硬件的正常使用。适时的保障服务，可确保电子班牌的使用有数据支撑。“有数据，才智慧。”电子班牌只有在有效数据支撑和软硬件正常运行支持下，才能在智慧校园建设中发挥其应有的作用。

2.创设应用刚性需求形成日常应用

电子班牌如果仅承担文化宣传功能，那么对师生来说，它就不是管理或者教学活动中的刚性需求，并非每日必须关注。若想实现全校师生每日关注电子班牌，就必须结合电子班牌的管理功能，使其成为校园刚性需求。如果高中全面实施选课走班制，电子班牌就将成为课程与教室空间管理的刚性需求。在高中尚未全面实行选课走班制、义务教育阶段学校无须选课走班的情况下，电子班牌的刚性应用需求在哪里？笔者通过走访学校实地考察、组织应用学校座谈会并结合网络问卷调研情况，明确了电子班牌的功能定位，依次如下。(1)能与微信公众号平台直接进行数据交换的校园文化宣传功能。(2)能与教学资源平台无缝对接、按班级授课进度推送教学资源功能，让学生在课余主动或被动接收与教学相关的知识信息。(3)与校园德育管理相同策略的德育常规分考核系统。通过电子班牌建立学校班级常规分考核管理体系和学生个体评价体系，通过电子班牌全校或者年级的常规分考核情况，对学生或者学生行为进行评价的管理策略。(4)与监控系统或者一卡通系统无缝对接的校园安全与考勤管理系统(含宿舍管理)。将校园主出入口(宿舍主出入口)高流量无感考勤与班级电子班牌个体签到考勤相结合，让学生考勤管理便捷高效。(5)家校互动功能。学生在无手机等通信工具的情况下，借助电子班牌系统可建立及时便捷的家校沟通渠道。学生的考评、请假或考情情况可及时推送到家长端，通过电子班牌系统建立全新的家校沟通模式。

3.引导管理创新提升形成个性化应用

在电子班牌日常应用的基础上，学校应结合自身特点和管理需求创新应用。如部分学校探索将电子班牌安装在教室内部，除日常应用外，电子班牌还应与物联网系统对接，成为物联控制的智能控制终端。此外，电子班牌还可与学校图书管理系统对接，与学校阅读课程结合，成为书香校园建设中的一道风景线。部分学校还结合德育管理，建立每名学生的综合积分管理体系，在学校建立“积分兑换超市”，并借助积分管理动态搜集学生的个人综合素质的过程性评价资料。电子班牌的个性化应用，可彰显学校管理的创新举措，让电子班牌的应用拓展到更多领域。

四、实践路径

“实践是检验真理的唯一标准。”笔者尝试分析电子班牌现状、反思并提出优化策略，但还仅停留在思考层面，装备的研究必须通过项目落地与实际应用进行检验。本文提出的电子班牌优化策略实践路径如下。

1.试点学校遴选应缜密

选择两所已经配备电子班牌的学校，探索基于现有电子班牌的优化路径；选择两所尚未部署电子班牌的学校，探索电子班牌需求形成到装备配备的完整策略与路径。试点学校应包含高中学校和义务教育阶段学校，探索不同类型学校需求的异同。

2.项目需求应关注服务

项目需求不应局限于设备采购，而应从关注对硬件选型与软件选择，转为更注重学校管理的功能实现。项目需求以应用为导向，根据功能实现选择相应的硬件与软件模块。项目需求中应强化第三方接口的开发服务、质保期内每学年的数据初始化服务、定期到校维护和培训的服务内容。

3.项目实施应强调个性

项目实施要强化学校个性，个性化越强，实施期间的师生参与度就越高，项目的生命力也就越强。个性化项目的落地保障了应用的实效与高效。项目只有放在实践中才会引发参与者的不停思考，形成经验、总结不足，从而在后期不断完善。

4.项目总结应建立标准

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当城市发展已经进入到了信息化时代，我们开始憧憬智慧城市所构建的美好生活的同时，我们也看到了，推行教育信息化，实现智慧教育，势在必行。

什么是智慧教育呢？我想，智慧教育首先是给我们创造了一种更好的教育理念，只有改变传统的教育理念，我们才能改变我们现有的教育方式，为我们的教育事业迎来全新的时代；其次，智慧教育应该给我们带来了更方便和快捷的教育，教育本来就应该与时俱进，当信息化进入我们的课堂，当智慧进入我们的信息化，我们的智慧教育带来的是你想不到的方便和快捷。

随着以物联网、云计算等为代表的新一代新息技术的崛起，以Ipad为代表的新一代互联网终端的风行，传统教育被现代教育取代，那只是时间问题而已了。目前，国内很多地方，特别是北京、上海、浙江、江苏、福建等省市在内有不少学校都已经在开展智慧教育的试点。杭州胜利小学，率先在浙江省开展了电子移动教学的试点，通过应用先进的终端和定制教学软件，最大程度的解放了小学生的书包，受到了学生和家长的好评；上海市甘泉外国语中学开展了智慧教育云项目区试点，通过云技术智能教室使设在甘泉中学与江宁学校的主分场两处班级实现了共享教育资源，开创了异地同步互动教学的新型模式。

有了智慧教育，给我们的教育带来了巨大改变。走进试点校园，你会惊讶地发现，原来那一摞摞厚厚的教课书和参考资料已经被一个轻便的电子终端所替代。这个重量不足1千克的电子终端，既是课本也是辅导书，既是笔记本也是作业本，学生们在任何时间、地点都可进行学习。身处校内时，他们可从学校的数字教育管理平台自主下载电子教材、课件、辅导材料和家庭作业；置身校外时，他们能够随时查询相关课程信息，完成复习、做作业并提交作业等内容，还可与老师进行实时的互动交流。且当他们一踏入校园，校内的信息门户平台就覆盖了他们从入校、在校到离校的全过程。家长们则可以及时掌握孩子到离校信息，并了解孩子在校期间的相关活动信息。

同时，通过建立的智慧教育平台，为很多山区的贫困学生创造了与大城市孩子共享教育资源的可能。他们足不出户，就可点播、在线观看国内外优秀教师的授课录影，了解前沿的教育信息，在学到知识之余，还能够直观地看到外面的世界。

以上种种，只是智慧教育带来改变的一些缩影，实际上，智慧教育所能带来的还有更多先进的教育模式。但是，我们已经能够通过这些感到，智慧教育带来的好处实在是太多了。实施智慧教育，正是时候。

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公司经过5年的努力与执着追求，塑造了NBC品牌。目前，公司已经和北京地区100多所学校建立起密切关系，产品得到广泛认可。

信息技术、互联网模式、移动互联、大数据在教育中的应用及融合成为新的方向，我们正把已取得的产品和经验充分地采用云计算服务模式和移动互联技术进一步优化，加速推广，致力于打造中国最有效的面向教师教育教学的SAAS服务和中国最有价值的面向家长的在线教育服务，从而为35万中小学、职高，为1千万教师，为1.9亿学生及其家长提供优质的信息化服务。

公司战略定位是“做中国信息化改变教育的卓越实践者”，为了达成公司战略目标，我们当前开展的服务主要包括教学教研服务、素质教育服务、家校沟通服务和校园综合管理服务等四个方面。

教学教研服务

教学教研服务主要包括课例分析、教育智慧库等有关教学教研方面的应用。

课例分析以课例视频为关键信息载体，为教师提供更加便利、有效的教科研工具。更加灵活、自由的教科研形式，更加开放的教科研环境，让教师感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣，促进教师专业发展。

教育智慧库旨在从教育智慧和教育资源的管理角度，借助当前先进技术及对用户体验深度理解，为教师构建教育智慧、资源的管理和分享服务。

素质教育服务

素质教育服务主要支撑学校德育工作，包括班级文化建设、社团管理，主要通过信息技术实现对学校的社团管理、O2O的综合实践课程等。

班级文化建设的核心理念是让班级的成员一起经营管理自己的班级文化。班级由学生直接自主经营和管理，教师和家长间接参与指导，充分发挥学生的内驱动力，从而提高学生综合素质和学习成绩。

社团管理让学生和教师的社团管理工作在线上进行，为教师减负增效，让学生社团的内容更丰富、展示效果更好、评价更合理。

综合实践课程主要基于O2O的模式，将课程的准备、计划、学习、互动、交流、指导、评价和总结等环节网络化。

家校沟通服务

家校沟通的重要组成部分就是家长会，家长会是学校和家长之间最直接、较频繁、最有效的沟通方式。传统的家长会受到空间、时间上的限制，存在效率不高、参与难度大、时间浪费等问题，甚至对交通和环境也有负面影响。因此，我们通过网络家长会实现教师与家长之间高效、节约、绿色的在线沟通环境。同时，有效地构建学校与家长之间的桥梁，并能基于此为家长提供家庭教育课程和教育资讯等方面的服务，为教师提供校园管理、资源分享等服务。

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关键词：智慧教室教学模式智慧学习教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0105-02

随着信息社会的发展，人类已步入“智慧化”时代。在“互联网+教育”政策推动下，“智慧校园”已成为当今高校信息化建设的主要方向，而“智慧校园”建设的重点则是“智慧教室”的建设。

所谓智慧教室，是指通过应用传感器、网络、富媒体、及人工智能等技术手段，将传统教室打造成一种能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室。

对广大高校来说，除了要进行智慧教室的各种软硬件建设之外，还需要着力探索与智慧教室相适应的教学模式。只有这样，才能充分发挥智慧教室的“智慧”作用，使其能够最大限度地为教学服务。

在2015年和2016年的地平线报告中，展现了可用于教育领域的物联网、云计算、虚拟现实、可穿戴技术、创客空间、移动学习等前沿技术，正是这些技术的出现，才促使了智慧教室的诞生。下面就来探讨一下在“智慧教室”技术环境下的教学模式改革，其中心内容就是“智慧学习”。按照学习模式的不同，可把“智慧学习”划分为“个人学习”模式和“协作学习”模式，据此设计出相应的教学模式框架，如图l所示。

通过框架图，可以看出具体的智慧教学流程如下：

1资源入云、智慧推送

“智慧教室”包含着一个巨大的网络资源平台，我们将其称为“云端”。这个云端平台存有大量学习资源，直接为学生提供学习资源服务。

同时，在智慧教室内部，装有大量传感器件和监控设备。这些器件和设备可对课堂内的教学情境进行智能感知，大量实时数据被传人后台，并在云端进行存储。通过数据挖掘技术对这些数据进行分析，从而判断出学生在不同学习阶段的学习需求及相应的学习进度，进而为他们量身打造出个性化的学习方案，并给出相应的参考建议和配套资源，为学生的学习提供有效帮助。

2问题驱动、创设情境

教师通过对前期所收集的数据进行分析，可针对性地为学生制定学习任务，提出问题，以此来驱动后续学习和探究。还可利用虚拟现实、全息投影等技术手段对问题进行情境创设和仿拟，使学生“身临其境”，增强学习场景和氛围的真实体验度。

3个人学习模式

这一模式是在前面步骤的基础上，通过对智慧教室收集到的大量教学感知数据进行分析，判断出学生的学习能力以及学习状况，进而为学生的个人学习提供良好参照和科学建议。个人学习又可分为自助模式、探究模式和创客模式。

3.1自助模式

此模式类似于“超市购物”，学生根据自身情况和个人兴趣，自己选择学习资源，这些学习资源由“智慧教室”所连接的网络资源库提供。除学习资源外，网络资源库还提供相关工具和服务。教师则转变为“导购”角色，对学生进行引导和“答疑解惑”方面的帮助。

这一模式对学生来说，具有很强的自主性和自，也体现了“个性化”和“差异化”的学习特征，充分尊重学生的个人意愿和学习兴趣，但需要学生具有较高的“自觉性”和“自律性”。

3.2探究模式

此模式实际依托的是虚拟现实（vR）技术在“智慧教室”中的应用。通过vR技术、3D打印技术以及全息投影技术将教学内容仿拟成可视场景，并进行立体化呈现，方便学生进行学习探究。教师可利用“在线思维导图”等辅助工具及时与学生进行沟通或远程指导。

3.3创客模式

创客原指具有创新理念、自主创业的人，在这里主要指能利用智慧教室条件进行创造性学习的人。该模式重在培养学生的发散性思维和创造能力，激发学生的灵感和潜力。学生在前期学习的基础上，充分发挥自己的创意想象，借助3D打印技术和虚拟仿真技术，制作出各种各样的产品。教师则起启发引导的作用。

通过创客模式，学生不仅能够锻炼自己的思维和想象力，还能够理论联系实际，学以致用，这对提高他们的实践动手能力也是大有好处的。

4协作学习模式

该模式在具体实施时，主要分为三个阶段：

4.1数据收集阶段

此阶段主要是收集学生的学习信息，包括学习内容、学习进度、学习结果等参量。利用大数据分析技术对这些参量进行分析，进而对学生的学习能力、学习效果及学习趋势进行综合评价，为下一步的智能分组提供依据。

4.2智能分组阶段

在传统教学中，教师经常根据学生的学习状况进行分组编排，以便因势利导，因材施教。而在远程教育中，教师无法像传统教学那样与学生亲身相处，对学生学习的方方面面了如指掌，所以要想恰当分组，难度很大。

但在“智慧教室”环境中，这一问题得到了妥善处理。在前述阶段，通过对学生的相关信息进行采集和科学评测，依据学生的学习进度、风格及兴趣爱好，进行类聚性分组，使情况相似的学生可以互相协作，也便于教师按类教学和供给资源，其分组有效性和合理性被充分保证，这也是进行高效协作学习的关键。

4.3协作互评阶段

前一阶段已经进行了智能分组，组内成员针对学习内容和学习目标可以各抒己见。云学习平台对这些观点进行数据层面上的整合分析，依照少数服从多数的原则，自动形成符合绝大多数成员意愿的学习目标，在这一基础上，再通过人工协商制定出小组的最终目标。

然后，根据这个最终目标，形成统一的分阶段式的学习计划。网络学习平台全程记录学生的学习过程，并提供相关指导建议。通过依据小组成员个人素质和学习状况实行的智慧分工和科学调度，可以最大限度地发挥每位小组成员的个人能力。通过“即时思维导图”等工具，小组成员还可以和指导教师，以及其他同学进行沟通和交流，及时解决学习中出现的问题，最大限度地提升学习效果。

最后各分组将学习结果进行汇总评议，每个学生都要进行自评、互评以及集体评价，教师进行总结提炼，网络学习平台也将给出每位学生的量化学习评分。

5反馈评价

5.1诊断性评价和形成性评价

教师通过智慧教室内的各种感知手段实时获取学生的各项信息，借助网络学习平台和即时思维导图等工具对学生的学习进行全程指导和过程评价，即时发现学生的学习需求和出现的各种问题，及时进行诊断解决，使学生学习的时效性大幅提升。

5.2总结性评价

同传统教学一样，课程学习完成后，教师也要对学生的学习结果进行评测或考核。在智慧教室模式下，这种总结性评价不仅仅只体现在学生的考核成绩上，它还把学生的全程学习表现和分阶段成绩纳入评价体系，再加上大数据分析及智能量化技术，使教师对学生的评价更加准确和科学。

6课后拓展

各阶段学习完成后，智慧教室还能够根据学生的学习状况，智慧推送相关学习资源，帮助学生巩固所学知识，并进行延伸学习和拓展深究。