高职英语听力课程范文

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［关键词］高职听力课程教学分析改进措施

［中图分类号］G64对［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是: 经过180-220学时的教学，使学生具有掌握一定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常涉外交际和业务洽谈活动中能够进行简单的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言交际能力奠定基础。

一、英语听力课程

听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中的基本技能之一， 在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职高专的英语专业学生来说，听力是一项重要的专业技能。在所有高职高专院校的英语教学中，听力、听写、填空及理解都是提高英语教学质量的手段和目的。

听力理解涉及诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等，是一个积极主动、复杂多层的思维过程，也是主要的交际技能之一。该课程的教学目的，是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展,为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。 本课程课堂教学以培养听力技能为主线。通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力。

二、教学现状分析

但是，对于高职高专英语专业学生来说听力是整个英语教学的薄弱环节，许多高职学生在学习英语时能说、能读、能写、能译却听不懂。目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，是因为有学生、教师及学校等多方面的因素影响。因此，很有必要开展深入的高职高专英语听力课程教学调查分析，分析教学现状和影响制约因素，提出积极的教学方法和措施，进而对高职高专英语听力教学进行改进，提高教学效果。

（一）当前英语听力教学所存在的问题

1.往常的教学受到应试教育的影响，大多数的听力教育都是应付考试，大多数的听力课其实都可以说是听力测试课，学生上课就是听录音、做练习，整个教学过程都是以围绕着做题而进行的。对学生听力的理解能力培养并不重视。

2.教学方式单一。在课堂中，学生用英语和教师或同学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。

3.缺乏师生互动。很多情况下，听力课都呈单向的教学模式，通常都是由教师唱独角戏，学生被动地接受知识，课堂活动参与的机会很少。老师和学生之间课堂的交流互动也很少。

4.教授内容单调。目前大多听力教材资料的教学目的都是为了帮学生打基础的，重点在于训练学生的听力基本功，基本内容大多属日常的对话；文字编排比较统一，很少安插图片，题型重点在于对学生技能的培养，但并没有把听力与其他知识结合在一起，培养学生的综合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已过时，和社会发展脱节。

（二）高职高专学生英语听力基础分析

1.高职学生大部分来自英语教学条件较差的农村，学生没进过语音室，没有接受过正规的听力训练。他们词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。同时，高职学生文化基础较差，知识面狭窄，对英语国家的文化背景和有关知识非常匮乏，对语法知识一知半解。语言因素制约了学生听力理解能力的提高。听者的社会文化背景知识和语言方面知识同样重要。

2.学生语音基础差。语音是听力的基础，高职学生发音不准确是制约听力理解能力的主要因素。受地方方言的影响，听力听音的准确率偏低；对英语的发音规律和特点不熟悉，以及对英美英语读音的区别不清楚；听写时很多单词拼写不出来或拼写不准确；英语的短语和用法掌握不牢固，或者因为文化差异的问题，听不懂英语的言外之意等。

3.心理因素。很多高职高专学生由于基础薄弱，对听力有种畏惧情绪，在听之前便带着紧张焦虑的情绪。有这种消极心理暗示，遇到生词，就会更加紧张，导致了整个听力的失败。高职学生的心理压力大影响了听力理解水平的提高。

（三）英语听力课程教师情况分析

1.教学方法陈旧。高职院校注重对英语基础知识及语法的传授，不注重对学生英语应用能力的培养，不注重听说训练，从而制约了高职学生听力理解能力的提高。

2.新毕业教师教学经验不足。高职院校有部分教师为参加工作时间不长的本科毕业生，其中一些教师还是非师范专业的英语专业本科生，缺乏教学经验和方法，制约了高职学生听力理解能力的提高。

3.教学任务繁重制约了教师对教法的深入研究。有限的师资队伍为了完成繁重的教学任务，教师没有时间和精力钻研教学方法，也制约着高职英语听力水平的提高。

三、主要教学模式和教学思想

1.任务型教学法是从20世纪80年代开始发展起来的，是语言学家和外语教学实践者广为运用并认可和接受的一种语言教学方法。它是以任务组织的一种教学方法，是把语言应用理论转化为实践的课堂教学方式，是近20年以来语言教学思想一种新的发展形态。任务型教学法是在任务的履行过程中，以体验、参与、交流、互动、合作的教学方式，在学习者完成多重任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，在实践中感知、认识、应用目的语，培养学习者综合运用语言的能力，有利于发挥学习者的主体作用。

2.工学结合就是要求学生把理论学习与工作实践结合起来，帮助学生加深对所学专业的认识、理解、掌握，从而使他们看到在学校学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性，并且为他们提供通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供提高自己环境适应能力的机会。每年，我市开展的“武当山国际武术节”就为学生提供了很好的实践机会。此外，教师可以让学生亲临各种外事外交现场接受职业指导、职业训练，切实体验今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。

3.在实际的英语教学中，教师应千方百计提高学生的运用能力和综合实践水平，特别是听和说这两种交际能力，改变传统固有的“讲――听――接受――巩固”课堂教学模式，创建符合素质教育要求，开展将听、说、读、写活动有机地结合起来的教学活动，为学生营造出充分的语言实践机会和良好的语言学习氛围，指导学生多与老师同学交流合作，营造出师生共同学习知识、探究问题的语言文化氛围。确立以学生为主体的教学方式，把主动权交给学生，让师生一起构建起“合作学习”的英语听力课堂。

四、改进英语听力教学手段与方法

影响高职英语听力障碍的因素是语言因素和非语言因素两个，即语法知识、语音知识、词汇知识等，以及文化背景知识、心理素质和听力技能等。任课教师应因材施教，根据学生的实际听力水平，根据学生的实际情况来帮助学生克服英语听力障碍。

1．教师加强英语语言知识技能的讲授方法：巩固语法，培养学生的逻辑能力；正音正调，纠正学生的语音能力；引入口语，帮助学生灵活应用；词汇教学，打好学生的英语基础。教师加强学生非语言知识能力的培养：帮助学生克服心理障碍，培养良好的听力习惯；掌握背景知识，提高英语文化理解能力；矫正认知偏差，树立正确的学习认识；加强听力训练，增强听力技能水平。教师应引导学生注重基本词汇的学习，让学生把学习的重点转移到提高词汇量和掌握常用词语及其搭配。鼓励学生多阅读英文报刊书籍，多听多看英文歌曲以及英文原声电影以扩大知识面和增长文化背景知识；最后，要注重对学生进行学习策略训练，最大限度培养起他们的自主学习能力。

2．调整教学模式和明确教学目标。听力教学的最终目的是为了提高学生的实际英语听力理解能力和运用能力，测试和做题都只是教学的一种手段而不是教学的目的。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。听力课应打破只听不说的传统教学模式，让学生在学习过程中边听边说。在高职英语听力的教学中要格外注重听力教学中的听前准备步骤。听音前，应充分利用材料中的相关提示，比如词汇、习题、插图等，使学生在听到内容后可以对所听到的内容进行预测和进一步的联想；对有难度的生词及句型进行详细的讲解，让学生在听音时能够更加容易理解。教师应视听说三位一体，使听力教学立体化；积极采用现代化教学手段，使听力教学多样化和趣味化，从而提高英语听力的教学质量。此外，我们应重视借鉴传统的、有效的语言学习方法。结合实际情况采取适当有效的教学方法措施，如课堂提问、组织阅读活动、英语朗读比赛等，在学生中间营造出一个重视朗读、热爱朗读的英语学习氛围。

3．充分调动学生积极性，增加学生与教师互动的机会。听力课上教师可以尽可能让同学们参与到课堂中来，调动起学生的主动性和积极性，把被动变主动。在教学中组织课堂活动的时候，要考虑到学生学习程度的差异，关注基础好的学生、指导基础差的学生。具体来讲：教师应激发学生“听”的兴趣，吸引注意力；排除语言障碍，降低焦虑度；抓住阶段性考查、听后练习和交际活动等时机，尽可能多地为每一个学生创造成功的机会，以增强学生自信心，调动其学习积极性。

4． 在编写适用于高职英语专业的视听说教材及适当增加辅助材料时，教师应积极关注学生反馈的情况，适当调整材料的难易度，选择或编写适宜实际教学的教材，切实做到因材施教。选择教材时，要充分考虑到高职高专学生现有的实际水平、兴趣取向、运用需求、整体爱好以及所学专业，相关就业方向等，力求教材有趣、新颖、实用。新教材要体现出切实的实用性、科学性和时代性，利用网络技术、多媒体等现代化科学技术编制出适合多媒体教学的、能把声、文、图结合起来的教材。此外，要制定好高职高专英语专业的教材评价，以便能及时得到教师和学生对教材质量的反馈，不断提高质量，更好地为教学服务。

5．高职院校各级领导应为在校生营造一个有利的学习氛围。如丰富英语报纸杂志、英语图书及其种类; 建设先进的多媒体教室和语言实验教室，在课堂上常播放一些海外英语视频、英语原声双语字幕电影和一些专门为英语教学录制的教学片等；还可以通过学校的广播每天播放英语磁带或英语节目，增加学生接触英语、学习英语的机会;常年聘请外籍教师，使学生能有机会和以英语为母语的人交流。

结语

英语听力教学对于高职高专学生来说，要以实际运用为宗旨，重点培养学生的语言综合实践运用能力，要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。听是实际英语应用能力的主要体现，对高职学生来说显得尤为重要。分析听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语听力教学的教学质量。英语听力教学的目的就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，并为今后提高英语的交际能力打下良好的基础。

针对高职高专的英语专业学生的听力教学，应该充分考虑到高职高专的办学宗旨、办学方向、办学目的、办学特点。充分体现教师的学习主体地位，并遵循英语听力的教学规律，按规律对听力实施有效的教学。还要根据学生的实际情况，通过指导，帮助学生克服学习听力的重、难点，帮助学生克服学习听力的心理障碍，使学生能正视自己，勇于探究，树立起学生学习英语听力的信心。并努力提高教学质量，因材施教，提高听力课堂教学效果，使学生能听懂听力内容、理解听力内容，培养学生切实运用英语的综合实践能力，使高职英语的应用性真正得以体现出来。

［参考文献］

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［6］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］.闽西职业技术学院学报，2007，（1）.

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课程的评价在整个课程中占据重要的地位，评价方式既能够给予学生学习成果的反馈，也是对学生学习的一种鞭策和鼓励。同时，评价方式也能在一定程度上给予教师一定的教学成果反馈，促进教学效果的改善。[1]因此，评价方式的正确选择会对课程目标的达成起到很大的促进作用。中国传统的教育一直比较偏向于总结性评价，而随着高等教育改革的进行，也越来越多学者和教育家关注形成性评价。另外，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（修订）》，其中明确提出了教学活动中开展形成性评价的必要性。

一、形成性评价与终结性评价

形成性评价与总结性评价是由Scriven在1967年首次提出应用于课程评价的。他还详细提出这两种评价的区别，并且指出这两种评价都可以应用于“检查结果、过程、工作人员、学生等的实体价值”。在这之后的20多年里，对于这两种评价的差异研究也得到了长足的发展，但是始终没有一个明确的界定。斯克里温（1980）坚持认为，这两种评价方式并没有基本逻辑和方法论上的区别，都是为检验实体价值所用。只是双方所针对的时机、评价的听取人，以及使用评价结果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）则认为这两种评价存在着一定的信息差异，他认为形成性评价注重细节的分析，寻找原因，而总结性评价注重总体分析，提供描述性的信息。[2]

我国学者对形成性评价和总结性评价的研究也有很多，郭茜、杨志强（2003）认为“形成性评价的目的是在教育活动的进行当中，即学生知识，技能及态度‘形成’的过程中，监控学生知识与技能的获得”。而如果形成性评价使用得当的话，学生能够在这个过程当中增强自信心，了解到自己的学习进展，调整学习态度，提高总体学习能力；而老师也可以在这个过程当中了解到自己的教学计划是否得当，了解学生的实际需要，根据具体的情况调整自己的教学计划，能够达到更好的教学效果。[3]另外，形成性评价的实施也有很多问题存在，比如评价的标准很难统一；[4]老师的反馈是否具有描述性和信息性，可以对学生的学习有一定的指导性；[5]学生的自我评价是否仅流于形式；[5]较之总结性评价需要老师更长时间和更多的耐心[6]等等。虽然如此，由于形成性评价更注重过程，能够在学习的过程当中监控学生的知识获得和学习态度的形成；[7]同时，对老师的教学也有一定的积极作用。根据学习语言的特点就是注重积累，强调的是过程。因此，形成性评价方式更适用于培养语言能力的课程。

二、高职英语视听说课程特点

高职英语视听说课程是英语专业学生的一门专业基础课。区别于听力课，视听说增加了视觉和口语方面的训练。并且鉴于高职英语专业的人才培养目标，课程更多的是注重让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识和技能。另外《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语视听说课程要做到体现出培养实操性的特点，让语言学习者们从视觉上、听觉上亲身体验各种各样商务情景，并且通过消化理解通过口头表达呈现出来，达到既定的商务目的。而现行的高职英语视听说课程大多重结果轻过程，而且大部分是由老师作为评价主体，学生参与评价过程的比较少。[8]将形成性评价应用于高职英语视听说有利于突出课程的特点，并且对于培养学生英语视听说能力的提高有十分重要的促进作用。

三、课程形成性评价的实施

形成性评价实施的方法一般包括课堂观察、课堂记录、建立学习档案、问卷调查、访谈、学习日志、老师评价、学生互评自评、有效反馈等。[4，8-9]由于本门课程只有36个学时。因此，根据课程要求，笔者设计了具体的课堂活动（商务情景的演练、角色扮演、短剧表演、课堂问答、报告、口头小测等），根据课堂活动的特点，选用了课堂观察、建立学习档案、老师评价、学生互评自评为主要的实施形式。

1.课堂观察

教师在上课前所有的准备工作就是为了能够实现这节课的目标。而由于学生个体的差异性，教师所准备的内容和形式未必能够最大限度地满足学生的需求。为了能够尽可能地引导和帮助学生掌握既定的知识与内容，教师可以通过观察课堂上学生的表现，和学生进行访谈，记录不同学生的接受程度和存在的问题，及时调整教学的内容和形式来更好地帮助学生及时发现问题，更好地引导他们向正确的方向发展。[4，8]

2.学生学习档案评价

学习档案的建立能够让老师对每个学生有更好的了解。由于形成性评价的应用，任务应该尽量多形式多样化，包括笔头的作业和口头的作业、课堂上的作业和课后完成的作业。[8]无论哪种形式的作业都应该存放在每个学生的学习档案中。档案可以方便学生回顾自己在课程当中所作出的努力和所取得的成绩。好的成绩能够帮助学生树立信心，鼓励学生继续努力，积极参与课堂活动，进而取得更大的进步。而对于一些在这个过程当中所发生的问题，可以提醒学生调整学习方向和学习策略，朝着更好的方向发展。[6]

3.老师评价和学生互评自评

总结性评价注重的是结果，通常都是由老师作评价，学生只是被评价的对象。而形成性评价的实施不应该仅仅由老师评价，学生更应该参与到评价当中来。在实施过程当中，老师应该鼓励学生对自己的表现进行评价，同时也鼓励其他同学进行评价。通过这个过程，学生们可以换位思考，也可以从评价中得到更多的信息，积极参与到课堂活动。老师则可以在这些不同方向的评价过程汲取更多的反馈，进而提高授课质量。[10]另外，老师和学生之间通过这种多向评价有了更多的交流，营造了更加和谐友好的学习环境，鼓励学生更加积极投身学习，提高学习效率。

四、实验实施

1.实验对象

本次研究的对象是广东省某职业技术学院大二的商务英语专业的两个自然班学生。英语视听说课程在这个专业是设置在第四个学期，共36个学时。实验班为50人，控制班为49人。自然班是根据高考成绩随机分班形成的。

2.实验方法

进行实验前将分别对两个班级进行实验前测，试题为《英语视听说试题一》，实验为期16周。为了保证实验的可信性，两个班由同一个老师任教，教材也是统一的。实验班采用设计好的形成性评价，而控制班采用总结性评价。实验结束，两个班都将进行实验后测，试题为《英语视听说试题二》，实验前测和后测的成绩将会使用独立T检验来分析数据。

另外，在实验结束时，笔者对实验班的50个学生进行了问卷调查，目的在于了解学生对采用形成性评价的态度以及增强实验的可信性。

3.实验结果与分析

表1 实验前测成绩统计

从表1的数据可以看出，实验前测的P=0.385>0.05，也就是说这两个班的成绩没有显著的差异，两个学生在英语视听说方面的水平差不多。控制班的成绩标准差比实验班成绩的标准差小，说明实验前控制班学生的成绩分化程度没有实验班学生的成绩分化大。

表2 实验后测成绩统计

从表2的数据可以看出，实验后测的P=0.001

综上所述，形成性评价应用于高职商务英语视听说课程有利于学生的学习成绩提高，而且学生的成绩差距也缩小了，有利于调动学生的学习热情。对比前测和后测的标准，还发现实验班学生的成绩差距缩小，原来学习成绩差的学生也能够更加努力地参与到学习过程，更大程度地提高了学习成绩。

4.调查问卷分析

表3 问卷调查数据分析结果

本次调查发放问卷50份，回收率100%。表3是对问卷题目选择情况的数据统计。可以看出，每个题目都是超过半数的同学表示赞同，只有少部分同学选择无意见和基本反对，总体上看，大部分学生对形成性评价在课程中的应用比较认同。

题目1～3反映了老师在课堂上形成性评价的实际实施程度，从学生的问卷数据来看，老师在课堂上比较大程度上实施了形成性评价；题目4～6反映了形成性评价的实施措施是否凑效。从数据看，大部分学生都认为形成性评价相关的措施对英语学习有一定的和非常大的帮助；题目7～9反映了采用形成性评价的课堂与以往英语课堂的不同。从数据上看，学生明显感觉到形成性评价的课堂气氛优于以前的英语课堂，也更能够促进学生调动学习积极性，激发他们的学习欲望。

五、结论与启示

综合实验数据和调查问卷的数据统计，笔者得出以下结论：形成性评价在高职商务英语视听说中的应用有利于促进学生学习成绩的提高，促进原来学习比较差的学生调整学习策略，进而缩小成绩差距；提高学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，更多的学生能够参与课堂练习，促进课程目的的进一步达成；促进课堂气氛的活跃，增加老师和学生以及学生之间的沟通，促进和谐课堂气氛的构建。

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关键词： 高职高专英语听力教学 教学问题 解决对策

一、引言

目前，高职高专英语教学质量与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》差距很大，学生在学完英语基础课程后，听力水平仍然较低，严重影响了对英语语言的掌握和在实际工作中英语运用能力的提高。高职高专英语教学有别于本科英语教学，它以培养高素质的技能型专门人才为目标。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提高就业竞争力及实现今后的可持续发展打下坚实的基础。长期以来一直不被重视的英语听力课，所教授的内容不能很好地与学生未来的职业有机结合，很难满足不同工作岗位的实际需求，因此，高职英语听力教学改革势在必行。

二、高职高专英语听力教学中存在的问题

为了提高教学质量，很多教师都在努力探讨如何提高高职英语听力教学质量的问题，但难度很大，实际教学中存在的问题很多。

1.听力材料与实际脱节。大部分高职院校学生的听力材料仅限于课堂上使用的课本，而课本上的内容与现实生活严重脱节。以我校选用的《英语初级听力》为例，这套教材从形式上来说，配有MP3光盘，便于学生课上、课下练习听力。但内容较为枯燥，缺乏趣味性，不够贴近学生生活，与他们的专业联系很少，在听的过程中很难引起学生的思考和共鸣。长此以往，导致学生对枯燥乏味的听力训练内容感到厌烦，进而失去提高英语听力能力的兴趣和信心。

2.教学方法单一，缺少特色。大部分高职英语教师课堂上采取传统的教学模式：听录音—找学生说答案—教师纠正错误—再放录音。教师是整个课堂的主体，学生完全处于被动状态，课堂上没有学生与教师间真正的互动交流，无法调动学生学习的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生厌学。

3.高职高专学生英语基础普遍较差，信心不足。高职院校学生英语基本技能参差不齐，大部分学生来自基础教育比较薄弱的农村。受客观环境、条件的限制，他们在中学没有打下坚实的英语基础，部分学生甚至不认识音标、没有掌握语音语调等基础语音知识。在这样的情况下，学生易产生自卑感，丧失学习英语的兴趣。

近年来，随着高职院校的不断扩招，师资力量严重匮乏，语音设备不足等导致英语听力课效果不佳。此外，高职高专院校因顶岗实习、就业等因素可能存在压缩课时的问题，由此可见，有效提高高职学生的听力技能的难度很大。常规的教学已不能满足《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出的要求。

要想有效提高学生的听力，教师必须打破传统观念，从根源上解决问题，不能把学生的听力训练局限于语音室，要创造更多真实、与学生将来就业工作联系紧密的语境，充分发挥学生的主观能动性，提高学习英语的兴趣与信心。

三、高职英语听力教学改进策略

1.因材施教，选择恰当的英语听力材料。听力材料选取恰当与否直接影响学生参与教学的积极性的高低。如果任课教师能够根据学生的实际水平，选择适当的听力材料，学生在练习的过程中就能采取积极的态度面对；反之，如果教师选取过易或过难的材料，学生则会采取消极的态度面对，丧失信心。因此，教师必须选取与学生实际水平相符的听力训练材料，由浅入深、由简到难，且内容要有趣、真实和实用。这样学生不仅能看到自己的成绩，找到学习英语的信心，而且能认识到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英语听力能力。同时可以分专业分层次地选用不同听力材料的方法满足不同学生的听力需求，提高课堂教学质量。

2.改变传统的听力教学模式，提高学习效率。随着英语教学的不断发展，众多教师都在探讨较为合理、科学的教学模式。在听力教学中，学生不应是被动的信息接收者，而应发挥主观能动性，利用自己所掌握的知识从连贯的声音中获取信息。因此，在实际的教学中，听力训练前，教师要加强学生英语基础知识的学习（如词汇量的扩充、语音知识的掌握、相关文化背景知识的了解等），听力训练前可作适当的热身互动，为学生创造一个无限遐想的空间，激发学生学习的兴趣和动机。听力训练时，教师应遵循以学生为主体，自己为主导的原则，利用现代化的网络技术，实现交互式教学，听说结合，以听带说，以说促听，使学生真正参与到教学中，从而强化英语听力课的教学效果。听力训练后，教师应根据学生的特点，设计形式灵活多样的活动。通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学知识，从而大大提高综合运用英语能力。此外，教师可引导学生采用一些学习策略，强化学习效果，如，精听与泛听结合，培养听力技能等方法。

3.提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生对英语听力的学习动机强，就会采取积极的学习态度和学习行动，取得较好的学习效果，进一步提高听力学习兴趣；反之，如果对听力学习缺乏动力，学习兴趣低则会产生消极的学习态度和学习行动，导致学习效果不理想，损伤自信心。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，课堂上教师应尽量营造轻松愉悦的学习氛围，用自身的热情、变化多样的教学形式、丰富有趣的教学内容、现代化的教学手段等激发学生英语听力学习兴趣。

4.加强高职英语听力特色教学。目前，高职院校越来越重视专业化的发展，注重课程的实用性。作为交流沟通工具的英语，不再仅是一门公共课，而具备更多的高职教育特色。在这样的背景下，高职英语听力教学要注重与职业教育的联系，符合社会各行业发展的实际要求。高职英语听力教学应突出学生的职业能力，更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位的实际沟通交流的需求问题，提高学生的就业竞争力。在实际教学过程中，针对社会实践的实际需求，设置相应的课程，选择相应的教材，采取相应的教学方法，进行有针对性的训练，达到学以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理专业的学生，我们根据学生要具备涉外旅游、酒店企业经营管理和服务、导游实务方面的知识等专业特点，在英语教学中有针对性地增加了英语语言应用能力的训练项目的实际操作，如开设了酒店英语、旅游英语、导游英语等课程，并采取角色扮演、分组讨论、场景模拟等形式帮助学生掌握知识，以此培养学生在实际岗位中所需要的英语交际能力。此外，对学生的考核应采取多阶段、多方法、多形式的多元化评价体系，如形成性评价与终结性评价相结合的方式。

四、结语

在英语语言学习过程中，听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的基本技能。掌握好英语这门交际工具，对学生将来的发展有较深远的意义。在高职英语教学中，听力是英语教学中必不可少的基本技能之一，直接关系学生语言知识的掌握和应用能力的培养，然而许多学生在听力方面存在困难。解决这个难题不仅有助于英语其他技能的训练，而且能为培养高职学生的英语交际能力打下坚实的基础。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了分析，以求对高职英语听力教学改革和学生英语听力水平的提高做出有益的探索。

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[5]王艳.英语听力教学与研究[M].北京.外语教学与研究出版社，2012.

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论文关键词：高职学生,英语听力,障碍,对策

高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，与录入本科院校的学生相比较，他们的成绩明显低得多，学生基础相对较差。而英语底子差，水平低在此就表现的更为明显。每个班级里几乎都存在着英语程度相差悬殊，英语学习起来很吃力的这些情况。而同学们也普遍反映在英语学习过程中最为困难的莫过于英语听力。

一、高职学生英语听力的教学效果现状

听力教学的是要让高职学生准确理解说话者的意图和有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句即可。由于高职学生在中学时英语听力没有得到系统的训练和培养，在进入高职英语学习之后就明显的表现出英语听力水平大大地低于英语读写等其他能力，这就严重影响了教学质量。高职学生普遍对英语听力课表现出不知所措，不知道该在哪下工夫。同样的英语听力材料，学生们只能看的懂，却听不懂，更别说开口去交流了。

所以高职学生往往对听力课产生畏惧的心理，对此会有挫败感。由于课堂时间有限，学生们练习的时间短，绝大部分同学只满足于连词答案的正确与否，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了教学效果的不理想。

二、英语听力薄弱的原因分析

1.缺乏对音标，语音知识的学习

通过上课对学生的提问，就不难发现他们在单词的发音，语音语调上存在着问题。很多学生拿不准单词的正确音标，找不到单词的重音，不知道单词的词性，凭自己的感觉去发音。而造成这一结果的原因有很多，如：之前的老师可能存在发音上的问题；之前的英语学习习惯；忽视乐对音标，语音知识的学习等。而这就导致了学生们只认识单词的样子，不知道单词的正确发音，和自己发的音相差甚远。这就造成了错觉，这个单词明明自己掌握的很好，但音跑调了，就觉得是另外一个单词，因此在听力过程就算是听到了也不知道，这就造成了障碍。

2.单词不熟练或词汇量太少。

高职的学生在单词的学习过程中，最容易犯的错误就是自己发自己的音，对音标不管不问，马马虎虎就行，并且不情愿去记单词。这样就造成了单词记不准，只知道单词的“样子”，而不清楚发音；单词量只局限在很小的范围，而这些都给英语听力造成了障碍。

3.对连音和略音缺乏了解。

有些单个的单词在句子中由于受到其它单词发音的影响，和它的单个单词的发音并不完全相同，以至于造成了高职学生在听音时出现困难。

4缺少文化的广泛涉猎

语言是文化的载体。语言文化知识是学好英语的基础，而英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。但由于高职学生平时读的课外书较少，对中西方文化差异的了解也不多，所以在听力时往往会有即使听出了每个单词也无法做出正确选择的现象。

5.对自己的听力信心不够。

高职学生会因为英语底子薄弱，而“害怕”去听，也就是缺乏信心，而信心不够往往会在辨音时产生紧张情绪，结果本来能听懂的内容也没有听懂;另外信心不够还会产生沮丧情绪，导致注意力不能集中到听力材料本身上去。

三、针对高职学生英语听力薄弱的对策

1.规范发音

高职学生要养成“记单词，记音标”的习惯，要记住单词的重音，了解单词的词性及用法。假设我们的发音能做到和外国人的发音完全一样，你能听懂自己的发音，就一定能够听懂外国人的声音。Englishspeaker一般是用‘底气’发音，而多数中国人只用口腔发音，说出来的话味道差别很大。因此还要有模仿的习惯，对一盘发音纯正的英语磁带进行反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。

2.熟记单词的同时扩大词汇量

高职学生不应只满足现有的单词量，而是要抓住一切机会扩大自己的词汇量。上课多多关注老师的用词，做好笔记；课下多读英语资料，在大量的阅读中寻找自己不认识的单词，并把它们“拿下”。当然，单词一定要记牢固，不能只记住“型”，而忽略了最本质，最重要的东西，如音标，词性，重音等，并在例句中熟练地掌握。

3.在观看英文电影中提高听力

要提高英语听力水平．首先就要从学习的兴趣着手。当代高职学生对英语的学习，尤其是对听力的训练的参与相对被动，积极性也较低。英文电影的播放使他们摆脱了单调的传统学习方式，融人到故事情节当中。虽然学生对剧情及人物刻画的兴趣可能远远超过语言本身，但在这种环境中学生会不知不觉地感受纯正的英语发音，捕捉语言信息，促进英语听力的提高。

4.在备战各种英语考试中挺高听力水平

高职学生在校期间都要面对一些全国性的英语等级考试，其中最常见的是全国各个高等学校英语应用能力考试和全国大学英语四六级考试。而听力在这些考试中听力占的比重都比较大。因此教师应该大大鼓励学生参与这样的考试，并给与及时的和系统的辅导。以通过这些考试为动力，在准备这些考试的过程中，加强对考题的练习，从而提高听力水平。

5.克服心理障碍,提高学习兴趣

紧张焦虑心理是高职学生外语听力的主要障碍之一。教师应引导他们克服焦急恐惧情绪。在学生稍有成绩的时候应及时给予表扬与鼓励,使学生对自己树立起信心。学生可以采取采取逐步增加难度的练习模式,这样可以使同学们增加信心,克服紧张焦虑的心理。

听力训练是一个长期的艰巨的任务,只有具备扎实的语言知识,掌握科学的方法,保持良好的心态,再加上持之以恒的训练,才能稳步提高英语听力水平,从而全面的提高自身的听说能力和英语口语交际能力。

参考文献

1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[s].上海:上海外语教育出版社,2007.

2 肖婧,左年念.网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J].外语电化教学,2006(6).

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关键词：整体语言教学；高职院校；英语听力教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整体语言教学理论综述

整体语言教学理论最早出现在20世纪80年代美国中小学的语言艺术及阅读课的教学上，其强调语言的整体性，反对把语言分解成音素、词素、词汇、语法等部分；强调口头语言（听说）和书面语言（读写）是相互关联、相互依赖的；认为在自然真实的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，在实际教学中可以同时培养儿童的听说读写的能力（卢凌，2002）。后来，整体语言教学理论被应用于第二外语教学等领域，并取得了很好的成效。

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则（Goodman，1992）。它强调语言的整体性，因此学习语言也应该是整体地去学习，语言教学也应该是整体地去教；它还强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师也应该是“全语言教师”；它同时强调课程的综合性，认为综合对于语言能力发展和语言学习而言是一条关键性的原则，主张综合应当成为全语言课程的中心和要旨（龚海平，2013）。因此语言技能的习得不能单纯的分成听说读写，而要同时学，同时教。

二、整体语言教学模式

众多周知，听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能，其中，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用，而听力理解能力对其他语言技能的获得和提高也起着重要的作用。具备良好的听力水平是学生在未来的工作场合和日常社会交往中能运用英语进行有效口头交流的前提。鉴于英语听力课的重要性，大多数英语听力教师利用课上及课下时间使学生反复听，反复练习，但收效甚微。对于这样机械化的练习部分学生出现了厌学的情绪，即使在现代化的语音室里部分学生也能睡着了，导致部分学生讨厌英语听力课。显然，这种传统的教师放录音，学生听，教师讲解生词，学生记笔记，学生再听，教师对答案的教学模式已经不能适应当今高速发展社会的需求了。

而整体语言教学理论与传统的教学模式截然相反，它强调语言学习的整体性，主张“整体总是大于部分之和”。所谓整体语言教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。整体语言教学的目的是让学生能够主动地、有意义地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式的直接讲解，或让学生被动的重复课文中或教师讲解中已经提出的信息（戴炜华，2001）。

高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。由此可见，整体语言教学的理论契合了高职教育的目标，对高职英语听力教学有很好的指导作用。

三、整体语言教学理论在高职英语听力教学中的运用

整体语言教学理论强调语言的整体性，提出语言教学应从整体到部分，而非从部分到整体，强调语言教学的整体性和语言技能的整体性。因此，高职英语听力的教学也应尽量体现整体语言法则，以听、说、读、写全面发展为目标，改变过去应试教学的模式，以切实培养和提高学生的语言综合运用能力为目标。由此可见，整体语言教学理论为高职英语听力教学的改革提供了理论依据。

（一）听力教材的选择与运用

目前大多高职院校考虑到高职学生英语基础较差，学习兴趣较低的现状，英语听力课往往选择较为容易的教材。这样的教材一方面使学生的听力任务变得容易许多，增强了学生的自信。但是这些较为容易的听力任务通常脱离实际语言环境，与现实严重脱节，只是为了听而设计的。而整体语言教学理论强调，教学中要为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力（王军营，2011）。因此，高职英语听力教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性。教材在形式上要多样性，如主要教材与辅助教材，纸质教材与电子教材，图片教材与音频教材等，同时，在使用的过程中，教师应针对高职院校学生的特点，对教材内容进行适当的修改、取舍并且创造性地使用教材（张瑶娟，2012）。教师在让学生整体把握课本听力材料后，还应根据所练习的内容进行深化与延伸。如教材《英语初级听力》中第16课的Section B中有关百慕大三角的听力习题。在弄懂课本听力内容后，教师可布置与此内容相关的课后作业，要求学生课后查阅与百慕大三角相关的文献，在第二次课上让学生以自己喜欢的方式展示（如讲故事、做对话等方式），这样就能使学生所学的知识向课外延伸，同时听、说、读、写的能力得到进一步的提高。

（二）改变传统的听力教学模式，要以学生为中心

应试教育强调教师是整个课堂的主体，学生被动地接受零碎的知识，课堂上无法实现学生与教师间的互动交流，导致学生丧失参与课堂教学的积极性。而整体语言教学理论强调在教学中要以学习者为中心，以教师为主导，充分运用情景教育，培养学生的交际能力（王军营，2011）。因此，在实际教学过程中，要充分考虑高职学生的状况，根据其基础、兴趣、动机、目的、差异等，采取启发式及合作型的教学方法，要让学生积极地参与到课堂教学活动中来，鼓励和引导学生自己去发现问题，并根据需求解决问题。只有这样才能激发学生学习英语的热情，增强学生对英语听力的兴趣及信心。同时，考虑到高职院校学生的实际英语水平，要注重因材施教，根据学生的差异，针对不用水平、不同层次的学生教师要提出不同的要求，分配不同的学习任务，给予不同的评价方法等。

（三）创设真实语境，突出高职职业特色

高职英语听力教学应从学生未来就业的需求出发，满足不同层次，不同就业岗位的学生的需求。因此在实际教学中应特别注重真实性，使英语听力教学更好地为就业服务。创设真实语境是提高高职学生英语听力水平的有效途径。在教学过程中，教师要尽量利用各种现代化的教学手段，创造真实的语境，将真实的社会场景搬进课堂，加强听说训练，使课堂社会化和交际真实化（周玲丽，2011）。为了更好地调动学生的学习兴趣，同时考虑到教室教学的局限性，教师可充分利用高职院校的各种实训设备及实训基地，加大实践性教学环节的比例。课上或课后可以根据每个单元练习的重点，组织学生进行现场模拟对话，在练习表达交流能力的同时提高了学生的听力水平，可谓一举多得。

四、总结

整体语言教学理论倡导英语教学应从整体出发，听、说、读、写同步发展，对高职英语听力教学改革能起到一定的积极作用。课堂上，教师根据学生的现有水平，以学生在顶岗实习中遇到的问题为课堂练习的话题，使学生发现使用英语解决实际问题的重要性，从而提高英语听力课堂的有效性，激发学生学习的热情，无形中提高了学生的语言综合能力。但是，整体语言教学理论在英语听力实际教学中也存在一定的问题，如听力教材是否符合学生专业需求，课堂教学如何从一言堂真正转变成以学生为中心，如何操作等，希望在以后的教学中，诸多问题能一一解决。

参考文献：

[1]Goodman，K.（1992）I Didn’t Found Whole Language[J]. The Reading Teacher，46，（3）.

[2]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001，（2）.

[3]龚海平.“全语言教学”及其在中学英语教学中的运用[J].江苏教育，2013，（10）.

[4]卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程・教材・教法，2002，（8）.

[5]王军营.整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].商情，2011，（41）.

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随着我国对外经济文化交流的日益频繁以及旅游业的快速发展，民航业发展迅速，国际航线日益增多，越来越多的国际旅客来到中国，这使得各航空公司对乘务人员的英语水平要求不断提高，乘务人员的英语听说能力符合相应要求已成为各航空公司的招聘条件之一，因此培养乘务员的英语交际能力已成为各航空公司迫在眉睫的工作，也是专业院校急需解决的难题。

目前，许多高校都设有空乘专业，但该专业与其他非艺术类专业的学生不同，文化课的录取分数线较其他专业要低30%左右，英语水平与其他专业学生更不可相提并论。教学中，高职空乘专业也让笔者深刻体会到了英语听力教学存在的种种困难和挑战，比如英语基础差，英语水平参差不齐，缺乏英语学习兴趣，口语交流困难。

二、高职空乘专业英语听力教学现状

1.高职学生听力基础薄弱

高职空乘专业的学生一般是艺术生，他们的入学成绩较低，而英语更是这些学生的难点。对我院2013级空乘专业学生的调研，得知他们的英语入学成绩最高分84；最低分22；平均分53。我国现阶段的绝大多数的中学英语教学是针对高考的，高考中英语听力所占的比重不大，有些地区高考甚至不考英语听力。所以造成了学生听力基础普遍薄弱的局面，这给接下来的英语听力教学造成了不少困难。

此外，中学教学不注重口语发音，认为只要会听就可以了，殊不知听说读写是一脉相承的，当学生掌握不了正确发音，英语语音知识欠缺、英语语言知识不足、有关背景知识匮乏，长此以往，他们就辨别不出易混淆的音素，对于发音相近的词就会混淆，导致听力水平下降。

2.高职学生对英语国家的文化背景了解较少

语言是文化最为直观、传播最广的表现形式，学习任何一种语言都要在了解语言所依附的文化背景的前提下进行。同样的，英语学习必须要首先了解一定的英语国家和地域的历史文化背景，了解他们的风土人情、习俗习惯等。因此，为了有助于理解语言，听懂英语，也为了更好地胜任以后的岗位，高职空乘专业的英语教学中需要注意增加对英语国家文化背景的介绍。

3.高职学生进行英语表达时心理素质较差

听力是脑力劳动的一种，同时也是心理活动的一种。因为中学英语教育时间较长，在一定程度上，大多数学生形成了“哑巴英语”的思维方式，一旦到真实的英语听力理解的环境中，就会受心理因素的影响，心理素质较差的同学就会紧张、焦虑，从而产生恐惧心理，原本可以听懂的内容，结果却因为心理素质较差而出现卡壳、头脑空白的状况导致没有听懂，使得交流不能顺利进行。

4.高职英语听力教学课时少

高职空乘专业英语课程的时间本来就比较少，专门的听力课程时间更是被压缩的所剩无几。目前多数高职院校空乘专业《大学英语》和《空乘英语》的总课时约为360 学时，分四学期实施。从教师的授课计划来看，听力课时只占总课时的10-15%。由于听力课时少、课下练习又没有跟上，就出现了学生在听英语时眼熟耳不熟，跟不上语速的问题。听力课程训练需要循序渐进，一旦开启这项训练就需要一直坚持下去，这项特性在一定程度上也阻碍了听力训练的进程。再者，空乘专业学生本身英语基础知识较弱，在听英语时会遇到大量生词，就是掌握词汇较多的学生也不能在听时抓住已经掌握的单词，眼睛看得懂的单词耳朵不一定听得懂。

专业院校“科班出身”的乘务专业毕业生具备了较好的专业知识和技能，能够在岗位培训和实际工作中更快入手，为航空公司节省投入和时间，因而受到航空公司青睐，但薄弱的英语交际能力却成为他们长远发展的桎梏，因此培养学生的英语听力能力的成为提高空乘专业学生英语交际能力的重点内容之一。

三、提高高职空乘专业英语听力的教学策略

航空服务专业作为一个新兴的专业，对其从业人员的英语要求越来越高，越来越专业化。航空服务专业学生的英语学习特点是：生源复杂，英语基础薄弱，学习动机不强，学习兴趣不浓。并且教学中教师往往是按照传统的大学英语教学方式进行教学，没有根据专业的不同适时调整教学方式以及内容。因此，我们要在有限的英语教学时间内，应集中时间和力量着重培养学生的听说能力。

1.加强听力训练和情景教学力度

对于老师来说首先应该具备良好的西方文化知识。在实际教学中，需要把英语教学与英语国家的文化教学紧密结合起来，要在教学过程中始终考虑文化差异，培养学生的文化意识，让学生在宗教信仰、风俗习惯等方面去进入语境，得到语言和文化的双重熏陶。英语教师可以在课堂上进行真实情景的模拟，比如设置机舱环境，让学生分别扮演空乘人员和乘客，大家就一个问题展开对话，“读万卷书不如行万里路”， 情景对话也是“行路”的一部分，使得学生能够身处英语文化的真正环境中，更能够把握和理解语言教学的技巧和窍门。此外，教师可以组织学生看与英语文化有关的录像、电影等等，在这种文化熏陶中熟悉英语国家的文化情境， 使自己身临其境，较为深刻地了解英语国家的风俗习惯、礼仪等，在为乘客服务时，可以根据乘客的具体情况进行不同的服务，提高就业竞争力和服务能力。

2.高职院校需增加听力课程安排

教师的计划再完美，如果没有足够的教学时间，也是无法将计划进行实施的。所以高职院校应该增加空乘专业英语听力训练的课程，让教师能够更好地发挥自己的长处、完成自己的教学计划，同时让学生能够得到更多指导。

3.利用多媒体教学手段进行听力训练

教师可以利用现代信息技术进行情景教学，信息技术具备声、话、形同时传达的作用，这样可以将课堂进行大范围的延展，在信息技术的作用下，进行生活场景的重现，让教学过程更加生动形象，听力和口语表达能力得到提升。

4. 精选听力材料，设置听力练习。

根据每学期的教学计划，设计练习的内容和形式。比如：要训练学生的语音、语调，可选择多种语音、语调的听力材料，设置练习，目的是让学生熟知各种语音、语调，以便在实践中从容应对。听力材料的选用首先要突出专业性和实用性，其次要保持它的原声特点。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，不然会扼杀学生的信心和兴趣。材料形式应多样化，以此帮助学生熟悉各种语音和话题。根据材料内容，设计不同形式的练习。听力练习不要拘泥于一种形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式来检测学生对信息的捕捉和理解。可用画示意图、填充图表（表格）信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等方法。

5. 以学生为主体，兼顾口语训练。

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关键词： 高职教学 英语听力 存在问题 解决策略

在日常交际中，听占有十分重要的地位。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，教师在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力增强听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

一、高职英语教学的现状

近年来，听力教学愈来愈多地受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。

1.学生对听力课兴趣不高。老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之，很多学生把听力课当成了休息课，即使勉强去上课也是“人在曹营，心在汉”，学习兴趣普遍不高。

2.听力课时少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学校也为改革提供了必要的语言实验室、多媒体等先进的工具，但是在课时安排上，听力课一周却只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。

3.大班上课。高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调地听，影响了授课质量和学生的学习兴趣。

二、高职英语教学提高英语听力水平的必要性

我从工作实践中分析，得出结论，提高高职学生的英语听力水平十分必要。

1?郾课程教学的要求。2007年7月，教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”

2.四、六级考试形式的变化。尽管高考听力成绩不计入总分，但是在大学英语四、六级笔试测试中，听力所占的比例已达到35%，而网考的比例更是占到65%，如何提高学生的听力能力成了大学英语教学亟待解决的问题。

3?郾就业形势发展变化的要求。随着市场经济深入发展，就业要求在不断地进行调整，选择高职毕业的学生，特别是涉外方向企业选择高职学生，往往要求学生达到一定的听力水平，方能适应未来就业形势发展的需要。

三、提高高职学生英语听力水平的途径与方法

学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要日积月累。

1?郾平时灌输。不急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生的听说能力为主。这一教材的设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。

2?郾听力训练的选材。在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（Step by Step）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New StandardEnglish），每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容进行了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。

3.听力训练的时间安排。听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。

4?郾充分调动学生的主观能动性。教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作制作情境；还可利用其他授课方式，加深学生的理解，必要时结合关键性内容在黑板上写简单的英文，这样有助于提高学生听的理解能力。随着学生听力的逐渐提高，选择一些语言生动、趣味性浓的对话和故事使学生对听力产生浓厚的兴趣。学生听英语时不同程度地存在潜在心理障碍，他们总感到被动，没有把握，怕听不懂，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。这种心理对英语的听力学习有害无利。练习听力时要有充足的自信心，保持良好的精神状态，集中全部注意力。良好的心理素质有利于提高听力效率，加快对听力材料的理解。良好的听力习惯对培养地道标准的英语也很重要。

5?郾进一步扩大学生的文化背景知识。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。由于有些学生缺乏这方面的知识，听力理解产生了一些困难。如果学生不懂得感恩节、复活节、愚人节等，就会对听力材料茫然。英语的背景知识涉及面广，除了对听力材料中的背景知识要进行详细介绍外，教师还应鼓励学生课外时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍和报纸，有意识地扩大知识面。背景知识对提高英语听力有很大的辅助作用。

6?郾辅导重点词汇和语言知识。捕捉重要信息，正确推理判断生词无疑是影响听力的最大因素。对于拼音文字的英语来讲，其词汇的读音和拼写有内在的规律和相互关联性。记忆单词最有效的方法是按读音规则进行记忆，边读边记。听力材料中那些根据上下文情节猜出来的词汇不必讲解，而根据语境很难判断出词义的为重点词汇。听力训练开始前要讲解在听力材料中的具体词义和用法，不必引申过多。解决了词汇难点，学生听起来就会很轻松。学生感到麻烦的是每个词都已学过，但连成句子不明白的口语、谚语和典故，老师有必要进行讲解。捕捉重要信息是听力理解的首要任务。遗漏了重要信息就不可能了解听力材料的主要内容。要捕捉重要信息必须聚精会神，注意力高度集中，同时边听边想，并结合所给出的选项作简要的笔记。培养学生的听力预测能力，抓句子的关键词。录音运用了重音、节奏、连读、爆破及语调变化等朗读技巧。只有坚持不懈，每天认真模仿朗读，才能逐步提高。让学生就所听的句子、对话或短文回答问题。要根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点。

7?郾听要和说、读、写结合。英语可分成诸如书面语、正式、非正式、口语体等语域，它们在用词、句法等方面都有所不同。精听是指把听力材料听细、听熟，也就是把听力材料中的每一句话每一个词都弄懂。第一遍从头到尾，听大意。在听第二遍时，一句话一句话地听，听不清楚的内容倒回去再听，直到听懂句中的每一个词，弄懂所听到的每一句话。可以边听边写，把听到的句子完整地记录下来。精听则侧重对句子的理解。精听的同时要结合泛听。教师把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，训练学生的整篇理解能力和逻辑思维能力。人只要交流就会有听有说，与他人交流就是一种听力训练。英语听力的提高离不开日常的对话交流。我们不能单纯为练听力而练听力，而要把听力的训练和口语训练结合起来。朗读也是训练听力的一种好方法，但许多学生忽略了朗读对听力的影响，朗读中可以记住很多生词，以后再听到就会不陌生。听写的过程也是检查学生听力的情况，我们的英语教学要将听、说、读、写有机地结合起来。

四、结论

高职学生的英语听力能力是高职学生综合能力的一项重要指标。因此，高职英语听力教学改革应该打破传统的教学模式，遵循听力教学的规律，选择合适的教材，并不断更新教学内容，改善教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生提高听力水平和能力，以便更好地适应市场经济发展的需要。

参考文献：

［1］李炎.谈如何提高高职英语专业听力教学效果［J］.湖北广播电视大学学报，2007，（8）.

［2］肖巍钢.浅谈网络环境下高职商务英语专业的听力教学［J］.英语教学，2009，（10）.

［3］刘明霞，.听说结合在大学英语听力教学中的运用［J］.山东省青年管理干部学院学报，2002.3.

［4］韩慧.如何系统的进行听力教学.山东外语教学，2004.4.

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【摘要】商务英语听力教学是高职院校英语教学的重点课程，然而其实际教学效果并不理想。基于此，文章在多模态话语课件的辅助下将隐喻理论引入商务英语听力教学，旨在探讨学生对多模态隐喻教学模式在商务英语听力教学应用中的适应性，通过协调多种模态，从多种视角来增强学生对隐喻的识别和理解，从而提高学生的商务英语听说能力。

【关键词】高职商务英语；听力教学；多模态隐喻

【基金项目】江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015年）《高等职业院校基于多模态话语理论的商务英语有效教学模式实证研究》阶段性研究成果，项目编号：15WX211，项目负责人：王胜华。

一、引言

作为一门职业性和应用性较强的课程，高职商务英语听力是专业英语教学中必不可少的组成部分。可是，在实际的教学过程中，商务英语听力的教学效果并不理想。

从学生角度来分析：首先，学生的词汇量有限，掌握度不高，使得他们无法适应真实英语环境下的听力速度；其次，学生没有掌握正确的听力方法，在进行听力训练时，他们习惯于将注意力放在一个个独立的单词上，而不是从整体上去理解句子和文章；再次，商务英语和日常英语还是有区别的，对缺乏国际商务理论知识和商务沟通技巧的高职学生来说，要从听力材料中获取信息还是有一定难度的。

从教师角度来分析：第一，一些教师的教学方法已经过时了：第二，有些教师自身缺乏必要的商务知识及商务方面的实际技巧，有的商务英语教师甚至没有任何的商务知识及商务工作经验，他们并不十分了解真实的商务工作环境；第三，教师在教学过程中所使用的教学模式过于单一[1]。在商务英语的传统教学模式中，听力教学主要就是依靠教师播放音频。在这种情况下，学生的听力水平难以得到提高。因此，我们需要探索新的教学模式，培养学生的学习兴趣，从而提高他们的听力水平。

近年来，有国外学者把原本仅限于纯语言学领域的概念隐喻研究拓展到跨学科的多模态研究领域，并提出了多模态隐喻理论，受到各个研究领域学者的普遍关注[2]。在英语教学过程中，多模态隐喻主要是借助视觉模式、听觉模式等进行隐喻意义的表达、语篇教学与交际互动，从而使学生能够获取相关认知信息。高职商务英语听力教学作为培养学生听力的主要手段，对将多模态隐喻引入商务英语听力教学之中也愈发重要。

二、研究的问题和方法

（一）研究对象

本研究选取九江市某高职院校商务英语专业一年级的两个平行班级为研究对象，命名为A班（实验班）和B班（控制班）。两个班的学生英语水平相当，听力课程均为同一位教师所教，使用的教材为高等院校实用英语听说教程（涉外活动篇），且两个班的学生之前未接触过相关隐喻的知识。A班应用多模态隐喻方法教学，B班应用单模态隐喻方法教学，每个班有44人，共88人。

（二）研究的主要问题

在商务英语听力教学中应用多模态隐喻的方法，主要解决以下几个方面的问题：高职院校商务英语听力教学中存在的问题；多模态隐喻教学方法能否提升学生的商务英语听力能力；多模态隐喻教学是否能更加有效地提高大学生的隐喻能力；学生对多模态隐喻教学方法存在的态度。

（三）研究工具

本次研究的研究工具有：多模态隐喻视角下的商务英语听力教学教材三套，包括视频、图片、音频课件等内容；在多模态教学条件下，教师组织小组讨论，创造真实的语言环境，增强师生互动，让师生角色发生转变；设计四套调查问卷，分e为方法应用能力前、听说能力前、方法应用后以及目标听力能力后各一套；得出的数据采用SPSS13.0软件进行分析，最大限度地了解学生对于英语听力的掌握情况以及多模态隐喻方法在听力教学中发挥的作用。

（四）研究方法

在正式研究之前向两个班分别发放问卷，调查学生当前的英语听力水平，并在两个班分别进行听力能力和隐喻能力的前测，确保两个班在研究之前的听力能力和隐喻能力均处在同一水平。研究者在B班运用单模态隐喻教学方式。例如，在实验前，研究者先向学生展示隐喻的概念和相关例子，再通过录音及做题的形式进行听力教学。而在A班，研究者则利用目标课件进行多模态隐喻教学模式。例如：在实验前，研究者向学生展示隐喻的概念和相关例子。在听力教学时，除了借助视频、音频等课件向学生进行听力教学，教师还组织小组讨论，创造真实的语言环境，增强师生互动，转变师生角色。应用完不同的方法后，采用SPSS13.0软件分析两个班级的成绩，总结出多模态隐喻方法的优势。

三、研究的结果和分析

本研究结合实验班和控制班的实验前后问卷调查数据和教学测验数据，在获得信息和知识体验、听力成绩、隐喻能力、听力学习动机以及对教学模式态度这五个方面进行对比和分析。

（一）学生的听力教学现状

为了全面了解学生的现状，研究者进行了实验前的问卷调查，分别调查两个平行班，学生总人数88人，收回问卷88份，有效问卷85份，有效率为96.6%。通过分析调查问卷的结果得知，多数学生都认为选择有效的方法对学习英语口语具有重要的影响。而目前高职商务英语听力教学普遍采取单模态隐喻的方法，即传统的大学英语听力课堂往往采取的“放录音-做题-对答案”这种教学模式。在教学实践中，教师发现收效甚微，限制了教学主动性的发挥。同时学生的反馈也不尽如人意，学生在这样的听力课堂上感到乏味疲倦，提不起兴趣，因而教学效果不理想，效率不高。实验班和控制班的学生普遍意识到有效的方法是提高英语听力水平的关键。调查发现，虽然大部分学生都能意识到融合特定语境、联想以及运用场景图像对英语学习的重要性，但是当前的教和学的模式使得学生难以真正应用这些听力学习方法。可见，结合现代化的多媒体技术，把多模态教学引入英语听力教学中对学生的英语听力学习至关重要。

（二）多模态隐喻在商务英语听力教学中应用结果分析

1.多模态隐喻教学模式对学生所获得的信息和知识体验的影响

从实验后的问卷数据分析来看，A班86%的学生表明在多模态隐喻教学模式和教师的引导下，多种模态的刺激更有利于他们对知识的获取和保持。在B班，只有31.2%的学生通过单模态隐喻途径学习有效地促进了听力水平的提高。因此，本调查印证了多种模态的相互作用能增强对听力隐喻含义的识别和解读作用，使得学生获得的信息和知识体验更加充盈，并获得丰富的直接经验。

2.多模态隐喻教学对高职商务英语专业学生听力成绩的影响

在本研究中，在实验前对两个班分别进行了听力能力测试，总分为100分，两个班级学生的平均成绩均在70分左右（P0.05），结果差异无统计学意义。而在应用不同的教学方法后，A班学生成绩平均分为91.5分，B班学生成绩平均分为73.6分，分数上有了明显的差异，说明多模态隐喻的方法更加有效。

根据问卷调查数据，A班90%的学生认为多模态课件所展示的各种资源贴近情景实例，能够激发他们的学习积极性，能有效地促使自己进行听力学习。

3.多模态隐喻教学对高职商务英语专业学生隐喻能力的影响

在进行本研究之前，所有学生均未系统学习隐喻的概念，对于这项理论都不了解，说明两班学生在研究之前的隐喻能力是一致的。但在研究之后，A班学生隐喻能力平均分为84.2分，而B班学生隐喻能力平均分仅为65.2分（P0.05）。传统的单模态教学方法仅依靠听觉或者视觉这种感官，忽视了其他模态，因此在信息传递方面效果并不突出，影响了学生的隐喻能力。多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态等进行隐喻意义的表达、语篇教学与交际互动，从而使学生能够获取相关认知信息。将多模态隐喻引入教学之中，通过多媒体网络技术的运用，以各种网络视频及图片等作为教学资源，能刺激学生的多重感官，使课堂教学更加直观生动，能有效提升学生的隐喻能力，并激发学生的学习兴趣，增强其学习主动性[3]。

（三）学生对多模态隐喻教学的态度

A班学生中，有40名学生表示喜欢用这种方式进行听力教学，共占总人数的91%，这些学生希望在今后的教学中教师能继续运用这种方法。

多模态教学法多渠道、多感官的特点能够满足大量的可理解性的信息输入。多模态教学涉及的多元媒介使学生多渠道获取信息，调动学生多感官参与教学活动。但需要注意的是，多模态隐喻教学是一把双刃剑[4]，运用得当，能使学生在快乐中掌握知识点，达到加深记忆的效果，提高商务英语听力水平；反之，如果没有合理应用多模态隐喻并对学生进行有效引导，学生则会被图片、色彩等吸引住，分散了对知识点的注意力，不利于学生掌握知识内容，这样反而降低了学习效率，使教学质量难以得到真正有效的提高。因此，在教学中正确地运用多模态隐喻才能更好地增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而大大提高教学效果，使学生的商务英语听力水平得到真正的提高。

【参考文献】

[1]邱晓红.基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索[J].无锡职业技术学院学报，2011，10（03）：49-52.

[2]Forceville C，Urios-Aparisi E.Multimodal metaphor[M].Walter de Gruyter， 2009.

篇9

关键词:高职英语 听力 教学方法

中图分类号:H31 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0194-01

国家对高职学生的英语水平有明确要求,要求学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。“听”是排在第一位的,“听”是获得语言输入的最重要途径。这就要求我们学生在学习英语的过程中先要能够听懂。根据语言学家M.S.Temperly的统计,在人类语言交际活动中,9%的时间用于“写”,16%的时间用于“阅读”,30%的时间用于“说”,而45%的时间则是在“听”。由此可见,听力是学好一门语言的基本能力。然而,目前我们高职院校的学生英语听力水平普遍不高,听力教学存在很多不足。

1 高职英语听力教学现状分析

1.1 学生自身英语基础较差,导致学习积极性不高

高职学生通过参加高考进入大专院校,大多数学生都是因为英语成绩太差而与自己理想的学校失之交臂,进而选择进入高职院校。因此,很多同学在入校之初就把英语作为自己的弱项来看,对英语学习缺乏自信,有排斥心理,从而失去学习英语的自信。而听力更是他们英语学习中的薄弱环节。

1.2 听力教材设置不合理,听力教学模式单一

目前我们大部分高职院校的听力教材难度参差不齐,没有一个统一的标准来制约。有的听力教材难度过高,学生在学习时会受打击而“知难而退”,使得教学效果难以保证。而且我们的听力教学模式比较单一,大部分学校采用的教学模式都是学生听录音,选择答案,老师讲解的模式。这样的教学模式对于学习成绩比较好的同学来说没有太大问题,可对于听力水平差的同学来说,逐渐就会失去兴趣,导致积极性下降。

1.3 大班的教学模式和教学硬件设施不足

根据本人在高职院校的教学实践来看,大部分专业都是以合班的形式来上听力课,学生数基本都在45人上。这样的大班教学不利于老师组织课堂,老师在有限的时间内只能和一部分同学进行交流提问,不可能兼顾所有的同学,这样势必会影响学生听力课的学习效果。除此以外,很多学校的听力教室硬件设施不足。语音室的教室数量不够,教学设施不够完善。这样的因素也会影响到学生的学习质量。

1.4 听力课时占英语总课时少,课时安排不合理

据我调查,大部分的高职院校非英语专业的学生一学期大概有40～60课时的英语课,而听力课课时只有10～12课时左右,所占比例仅为1／4左右。也就是说学生一学期只上4～5次听力课,这么少的课时量很难让学生掌握一定的听力材料,提高学生的听力水平。

2 改进高职英语听力教学的方法

2.1 训练学生对于语音语调的练习,加大词汇量

我们要针对高职学生英语词汇量少,语法知识较薄弱的现状,对学生进行听说结合,多读文章,纠正其错误发音。很多同学听力听不懂的原因就是自己的发音有问题,只有对单词的读音和意义准确清楚了,才能保证能够正确的理解听力内容。语调的掌握也是听听力材料时需要注意的,一个人的语调代表了这个人说话的态度及心情,准确的掌握讲话者的语调是我们需要对学生加强训练的地方。另外,针对高职学生词汇量少的特点,我们要加强学生对于词汇的掌握,可以通过一些英文歌曲,电影对白以及趣味性的词汇书来丰富学生的词汇,这样才能确保在听听力材料时准确无误的把握其内容。

2.2 利用多种教学形式及教学内容重塑学生学习听力的兴趣

在听力的教学实践中,我发现多样的教学形式及教学内容可以激发学生学习的主动性和积极性。我在本学期选取一个班作为实践教学对象,将全班同学分为若干小组,要求他们在课后排练,在课堂上以场景对话或短句表演的形式呈现。每次课堂上有一组同学进行表演,内容不限,形式不限。实践证明,这种形式很受大家喜爱。大家的积极性很高,无论是英语基础好的同学还是基础较差的同学,他们对于这个任务的准备同样认真,每个人都在尽自己的全力在展现自己。一个学期下来,给我留下了很多难忘的表演,我也看到了每个同学身上的优点和潜力。所以,我们在日常的教学中要多尝试一些新的东西,采用一些新的教学形式来激发学生练习听力。我们可以在课堂上给学生播放一些经典的英文原声电影,选取一些发音纯正清晰,能够引起大家的兴趣和产生共鸣的影片让学生欣赏,这样学生在不知不觉中听力得到了训练和提高。也可以选取一些与专业相关的或者是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题进行训练。

2.3 合理选择听力材料,把教材与课外信息有机结合

针对于目前大多听力教材难度过高,不适合高职学生的实际水平这一现实,我们可以尽量自己编写一些适合高职学生难度的听力教材。大部分的高职学生给自己定的目标都是通过英语A、B级考试,即高职英语应用能力考试。这一考试对于高职英语听力的基本要求是:“学生对题材熟悉,句子结构比较简单,基本上没有生词,录音速度为每分钟120的单词,播放两遍,准确率要达到70%以上。”由此可见,对于高职学生的听力要求并不高。我们可以考虑学生的实际水平和要求,集中全体英语老师的力量,根据现实生活中的真实场景做好整个听力课程的大纲设置及每个单元的具体内容,编写出适合我们学生听力水平的听力教程。另外,为了巩固课堂所学知识,我们可以将课外一些信息和资料与课堂内容有机结合。我们可以鼓励学生多读一些有声读物,多看一些英文节目。例如:VOA Special English或者BBC以及我们的CCTV NEWS。

2.4 完善硬件设施,小班教学;调整英语总课时量,增加听力课时

对于语音室设备不完善或教室太少的高职院校,应该多投入一些资金进行语音室设备的完善,更新,并且要定期进行检修,以确保每个教室都可以正常使用。针对班级人数太多的情况,我们可将一个大班分成两个小班进行教学,每个班25人左右,这样便于老师安排教学,也可以很好的和学生进行交流。

针对于英语课时量少的实际情况,我们可以申请增加英语总课时。尤其是对于有些专业对于英语水平的要求较高,更应该适当的增加英语课时,我们在把听力课时量适当的增加,以满足学生对于英语AB级以及大学英语四级考试听力的需求。或者,有条件的高职院校可以开设听力选修课,这样也可以解决英语听力课时少的问题。

3 结语

综上所述,听力教学既是英语教学的关键环节又是较为薄弱的环节。我们应该重视听力教学,打破传统的教学方法,积极探索适合高职学生的教学方法。选择适当的英语听力教材,提高学生学习听力的兴趣。除此以外,高职院校也应不断加强硬件设施投入,为听力教学改革创造良好的教学条件。总之,高职听力教学改革的道路还很漫长,学生听力水平的提高是一朝一夕就可以的达到的,我们需要共同努力来实现这一目标。

参考文献

篇10

关键词：多媒体；“142任务型”；英语听力

语言的交际能力可分为“听、说、读、写、译”五种技能。听在人们的交际活动中起着十分重要的作用。高职英语教学不同于大学英语教学，它以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。

但是目前高职听力教学的状况不容乐观。一方面，近年来我国高校扩招致使高职生源质量下降，学生英语基础差，听力更是他们的薄弱环节。另一方面，高职英语听力教学目前仍以传统的教学模式为主。这种听力课堂缺乏互动与交流，教学效果很不理想。

听力教学作为高职院校重要的专业课程，其教学模式一直都是英语教学研究的重点，任务型教学已逐渐被英语听力教师所倡导。随着现代信息科技的飞速发展，多媒体技术迅速普及，利用多媒体技术进行英语教学，提高了信息的获取量，扩充了课堂知识容量，课堂教学效果非常显著。

一、任务型教学法的基本原理

任务型教学法（task-based language teaching）最早是由N. S. Prabhu在20世纪80年代从教学角度提出的，并在90年代得到了迅速发展。任务型教学法打破了传统的以教师讲授为主、学生被动接受为主的3P（presentation-practice-product）教学模式，强调以学习者为中心，以任务为本。即以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源。

在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学法。任务型教学是把语言应用的基本理论转化为有具体实践意义的课堂教学方式，是交际法教学的继承和创新。

二、多媒体辅助下的“142任务型”教学模式在高职英语听力教学中的应用

“142任务型”教学模式的实施以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。根据任务型教学的这一理论，按照“142任务型”教学模式，在高职英语听力课堂教学中应采取以下四个基本步骤：

1.课前任务导入

这个阶段教师的主要任务是设法帮助学生启动已有的、与听力材料有关的各种知识，针对听力内容适当地向学生补充背景知识。具体做法是：（1）任务话题介绍；（2）呈现学生完成任务所需要的语言知识和背景知识；（3）组织能够引起学生学习兴趣的活动。这样，听前学生就在教师的帮助下回忆起了已学知识，降低了学生听力理解的难度，使学生将旧知识和新信息联系起来，有助于学生在完成任务过程中获得成就感。不同的任务可以采用不同的活动方式，如播放录像、听歌曲、展示实物、话题讨论等。

2.目标任务展示

包括任务呈现、自主探究学习、小组合作学习、语言知识学习。在布置完任务后，教师带领学生运用所学的知识全力完成所涉及的任务。学生为了很好地完成任务，积极地采用所学的知识、技巧进行跟读、听写，不懂的地方与小组内的同学交流，小组解决不了的问题再交给教师讲解。

3.任务的完成

在时间成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。学生可以以口头、笔头的形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。教师不仅要及时地检查学生任务的完成情况，更重要的是分析学生的错误答案，分析学生听力存在的问题，造成学生听力困难的原因以及该如何改进。这样，教师才能对学生的听力学习进行有效的指导。

4.课后任务与检测

课后任务即课外作业的实施，是课文主题的延伸，具体做法是：增加听力的量，尽量多收集与课文主题相关的听力材料。教师以课文的话题内容为基础，补充相关的听力材料，使课文内容立体化。

把多媒体技术辅助下的任务型教学法引入大学英语听力课堂，对改善英语听力教学现状，激发学生对英语学习的兴趣，以及全面提高学生综合运用语言的能力等方面都会产生积极影响。

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]龚雅夫，罗少茜.任务语言教学[M].人民教育出版社，2003.

[3]张静，谭佳.大学英语课堂教学中的任务设计[J].中国校外教育：理论，2008.