生态学的基本概念范文

导语：如何才能写好一篇生态学的基本概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：生态学；问题教学法；课堂教学；师生互动

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：16749944（2013）12029302

1引言

生态学是研究地球生命系统与环境系统之间相互作用的一门科学，具有强的应用性与交叉性等特点[1～3]。作为生物、环境类相关专业的一门重要课程，生态学授课质量与教学效果对专业人才培养具有重要影响。生态学课程内容具有开放性、交叉性、应用性强等特点，传统教学模式无法满足现代生态学教学需要[4～6]，因此有必要对现有的教学内容、教学方法与教学手段等进行改革和调整，以充分满足和适应本学科的迅猛发展以及培养高素质创新人才的现实需要[4]。

笔者结合生态学课程特点，在课堂教学中引入问题教学法，以科学阐释生态学问题与现象，讲解生态学的基本概念与原理，取得良好效果。

2问题教学法的概念和特点

2.1问题教学法的基本概念

问题教学法是指教师在教学过程中，以问题为中心，以学生为主体，进行创造性教学的一种方法[5]，即将知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在问题教学法实施过程中，教师有意地创设问题情境，组织学生开展探索活动，与此同时，锻炼学生的思维逻辑能力。由此可见，科学创设情境是问题教学法的重要基础，合理设计问题则是有效引导学生展开思考与讨论的关键。

2.2问题教学法的主要特点

问题教学法的突出特点就是把知识点转化为一系列的问题，用问题来组织教学，让学生在解决问题的过程中，提高对教学概念和知识的认识，从而养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，并加深对知识的产生、发展过程以及知识结构和运用规律的理解。问题教学法强调把对问题的质疑权交给学生，利用其好奇与探索的心理，调动他们的思维积极性和主动性，增强他们观察问题、分析问题和解决问题的欲望，从而挖掘学生综合潜能和提高自主学习的能力。

3问题教学法在生态学教学中的应用

生态学内容广泛、领域繁多，涵盖基础、应用等多个方面内容，又涉及诸多层次与生态阶元[6]，单纯依靠教师讲授教学效果往往不明显。问题教学法以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习、提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。在生态学教学过程中，问题教学法的引入与实践很好地促进了课堂教学质量的提高。

3.1突出全球变化的时代背景，合理设计科学问题

全球变化（Global change）是指在人口增长和人类活动的影响与驱动下，导致大气成分和土地利用、土地覆盖变化，最终引起全球气候变化、生物多样性丧失以及土地荒漠化的过程。全球变化不仅仅是气候变化，它是由大范围的人类活动造成的全球环境变化组成的。因此，现代生态学问题需要在这一大背景下去阐释和考量。在生态学教学过程中，通过电影《后天》、《A Convenient Truth》的介绍，为学生创设出特定情境，引导学生关注全球变化尤其是气候变化、极端天气事件等实际问题，组织展开讨论，最后由教师对问题讨论情况进行总结，归纳并揭示相关生态学规律与本质。

同时，因现代生态学关注的重点是“社会—经济—自然”复合生态系统，人类活动在此变化过程中发挥了至为关键的作用，因此在农业生态学、城市生态学等内容讲授时，分别向学生提出了生态农业、城市化等当前热点问题，引发热烈讨论，取得了良好的教学效果。

3.2结合区域热点问题，引发学生思考与讨论

滨州市位于黄河三角洲腹地，其生态环境具有典型的三角洲特色。而黄河三角洲地处渤海南部的黄河入海口沿岸地区，在环渤海地区发展中具有重要的战略地位。国家高度重视黄河三角洲可持续发展，在国民经济和社会发展“十五”计划、“十一五”规划纲要中明确要求这一地区大力发展高效生态经济。国务院于2009年11月23日正式批复《黄河三角洲高效生态经济区发展规划》，中国三大三角洲之一的黄河三角洲地区的发展上升为国家战略，成为国家区域协调发展战略的重要组成部分。基于这一国家战略的实施，在生态学教学过程中，若干区域生态热点问题向学生展示，并引发积极思考与热烈讨论。如在讲授湿地生态系统相关内容时，结合黄河三角洲滨海滩涂资源开发与保护实际，以图片、新闻报道等素材为核心，组织学生展开专题讨论，并结合相关研究文献系统阐述有关概念与科学原理。

3.3关注现实生态问题，激发学生学习动力与学习兴趣

问题教学法有效运用的一个重要前提，就是要求教师有丰富的教学素材和资料储备。如课前搜集整理山东省境内国家级自然保护区有关资料，特别注意将黄河三角洲地区两个重要自然保护区资料进行整理汇总，以备教学需要。在讲授生态系统恢复重建相关内容时，以位于滨州市无棣县境内的贝壳堤岛与湿地国家级自然保护区为例，通过贝壳堤岛近20年来的植被变化动态，通过展示不同时期的贝壳堤岛生态系统与植被图片，引发学生对生态系统退化与恢复重建的思考与讨论，让学生深刻认识由于人类活动的强烈干扰，自然生态系统会发生剧烈变化，同时理解植被群落的演替过程受群落内外部因素的综合影响。这样的问题设计与讨论过程，不仅让学生全面深刻地认识到人类活动对生态系统的影响，而且能够有效地激发学生学习生态学知识、培养应用能力的动力与兴趣。

3.4以问题为核心，培养学生逻辑思维能力

在全球变化的背景下，地球环境和人类社会可持续发展是现代生态学体系中的核心主题。在讲授可持续发展相关内容时，列举“生物圈二号”试验，引出地球环境系统与生命系统的协同进化这一问题，组织学生展开讨论，积极发表自己的观点，并从这一试验的过程与结果等方面总结经验与启示，更深入地引导学生反思自然生态系统对人类生存的基础性和不可替代性。在这一教学过程中，一方面培养学生文献检索、资料查阅的基本能力，同时也通过让学生从认识表象到揭示问题内在本质一步一步进行剖析，锻炼和提高学生的逻辑思维能力。

综上，在生态学课堂教学过程中，将问题教学法应用于教学实践，充分发挥教师主导作用，注重做好设计问题、创设情境以及合理切入、组织讨论和揭示规律、释疑解惑等各个环节，通过对问题的引入、讨论、解答，阐释生态学基本概念与原理，取得了良好的教学效果。

4结语

问题教学法的突出特点，在于能够切实激发学生的学习动力与探究兴趣，提高了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。在问题教学法应用于生态学教学的过程中，教师的作用十分关键。一方面要跳出传统教学模式的窠臼，合理发挥主导作用，又要注意“适度”、“适时”、“适当”、“适法”地对学生加以引导和点拨[7]，才能真正发挥好问题教学法的固有作用，让学生通过对问题的思考和讨论掌握生态学基本原理，并锻炼和提高应用能力。如何更好地运用问题教学法，发挥其在生态学教学中的功能优势，有待于广大教学工作者在今后的教学实践中不断改进和实现。

参考文献：

[1] 李博.生态学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 戈峰.现代生态学[M].北京：科学出版社，2002.

[3] 牛翠娟.基础生态学[M].2版北京：高等教育出版社，2007：1.

[4] 耿红.生态学教学改革的几点思考[J].安徽农学通报，2008，14（13）：190～191.

[5] 张桂萍，茹文明，金山，等.生态学教学过程中的问题教学模式[J].忻州师范学院学报，2011，27 （2）： 100～101.

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[关键词]景观生态学 园林专业 课程内容 实验

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0169-02

园林专业背景的从业者是城市规划和设计的主要参与者，而在园林专业本科生的培养阶段，生态学相关课程所占的分量很小，通常四年中只有一门景观生态学或园林生态学必修课，学生对生态学知识尤其是最基础的概念理论了解不多。因此，在针对园林专业的景观生态学课程设计上，首先应该突出基础概念理论知识的深度和广度，其次应加强景观生态学相关理论应用过程和方法的讲解。通过课程结构的优化以及教学内容和方法的改革来加强素质和能力培养，从而增强学生对社会需求的适应性。

一、目前教学中存在的问题

（一）重视程度不足

学生对该景观生态学课程重要程度认知不充分。园林专业本科生比较重视 “城市绿地规划设计”、“园林工程”等与工作实践紧密相关的课程，而对景观生态学的重视程度不足，没有从根本上理解景观生态学相关概念、理论对于城市可持续发展的重要性和潜在价值。

（二）生态学基础薄弱

在景观生态学课程开始讲授之前，学生对于生态学相关知识的了解程度较低。另外，生态学很多理论的景观规划设计应用过程都离不开数学知识，如果学生这部分知识的掌握没有达到一定程度，那么在景观生态学相关理论应用实例的讲解过程当中，就会一知半解，学习效果会受到很大影响。而园林专业的大部分学生数学基础相对都比较薄弱，对数学基础知识的学习缺乏动力，认识不足。因此在课程设计上要充分考虑到学生的基础。

（三）教学过程中的问题

目前景观生态学课程选择的教材比较单一，园林专业更多应用了园林生态学的相关教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》，刘建斌等主编的《园林生态学》，刘常富、陈玮等主编的《园林生态学》，此类教材中的主要内容更加偏向于城市生态系统和园林植物生态的基础概念和理论，其中也有一个章节是关于城市景观生态学的，但是涉及内容很浅，而景观生态学最主要的内容为尺度、格局与过程，这其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以园林生态学相关教材来备课的话，讲授的内容不够全面和深入。在实践教学方面，目前的实验任务设计比较偏向于传统生态学，没有能够很好的体现园林专业的实践应用性。

二、教学改革探析

（一）强调景观生态学知识体系的重要性

一般来说，传统的教材已经应用了很长时间，教材当中绪论部分的内容过于陈旧，不利于学生掌握最新的学科前沿和社会相关热点。而园林生态规划设计、景观生态学领域相关的期刊报纸，比如《中国园林》、《城市规划》、《城市规划学刊》、《应用生态学报》、《生态学报》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相关领域的文献内容和理念比较新颖，有大量的城市热岛、城市空气污染、城市水污染、城市暴雨时节内涝灾害等城市问题的国内外研究进展和解决途径，可总结提升并做成多媒体课件，增加学生对于景观生态学知识体系的重视程度，增加学习的热情和动力。

（二）课程内容革新

本课程是园林专业本科生唯一的生态类的课程，因此在课程体系的设计上需要兼顾基础性和应用性。与本课程相关的教材主要有三大类，一类是景观生态学教材，比如周志翔主编的《景观生态学基础》、王云才主编的《景观生态规划原理》；第二类是园林生态类教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》和刘建斌等主编的《园林生态学》；第三类是传统生态学教材，比如宋永昌主编的《植被生态学》。本课程的内容体系是在详细查阅了以上三类教材和相关文献资料后形成的，总体上以景观生态学原理和规划应用为主线，适当融合园林生态学和传统生态学的最重要的基础概念理论的讲解，比如对植物种群和群落的相关基础概念原理进行了详细的讲述。总之，课程体系的设置尽量考虑学生的基础和社会的需求。

景观生态学课程56学时的教学任务。教学计划为16周，分讲述和实验两个部分，考察结果以考试为主。景观生态学课程主要内容包括：绪论、景观生态学概念原理、种群及群落生态学基础、城市环境与生态因子、园林植物与城市能量物质环境、园林植物与水、园林植物与大气、土壤与园林植物、城市生态系统、景观生态规划设计等内容。绪论部分主要讲授生态学、景观生态学的形成与发展过程以及最新的研究进展，并强调景观生态学等相关理论在城市规划及景观规划设计中的重要性；景观生态学概念原理部分主要包括景观格局、过程、尺度相关的基础概念理论，比如景观格局、景观功能、斑块、廊道、基质、景观异质性、景观多样性等概念及岛屿生物地理学、等级理论、复合种群理论和渗透理论等；种群及群落生态学部分主要讲授种群的概念、种群的数量密度、种群性比、种群年龄结构、种群空间格局、种内关系及种间竞争和种间互利等种间关系，群落方面主要包括群落概念的形成和发展、群落的基本特征、关于群落的主要观点、群落物种组成的定性分析、群落物种组成的定量分析、群落多样性（α多样性、β多样性、γ多样性）、种间关联与生态位、群落外貌、水平结构、垂直结构、地下结构、年龄结构、群落的动态（群落演替、自然干扰与演替、群落的波动性、群落稳定性与多样性的关系）等概念理论；城市环境与生态因子部分主要从城市环境（环境的概念、尺度与类型、城市环境）和生态因子作用分析（生态因子分类、生态因子作用的一般特征、生态因子作用的基本原理）两部分来进行讲述；园林植物与城市能量环境部分主要包括光与园林植物（城市光环境、光对园林植物的生态作用、园林植物对光的生态适应）、温度与园林植物（城市温度环境、温度对园林植物的生态作用、园林植物对温度的适应、园林植物对气温的调节作用）等两部分；水与园林植物部分重点讲授城市水环境、水对园林植物的生态作用、园林植物对水分条件的适应、园林植物对水分的调节作用等内容；园林植物与大气部分包括城市大气环境、大气污染与园林植物、园林植物对空气的净化作用、风与园林植物等几个方面；土壤与园林植物部分主要包括土壤理化性质与园林植物、土壤生物与园林植物、城市土壤特点、盐碱土与园林植物等四方面；城市生态系统部分主要包括城市生态系统的组成结构、城市生态系统的主要特点和基本功能、城市生态系统存在的问题等内容；景观生态规划设计部分主要通过查阅相关的文献书籍，梳理出近10年的相关景观生态规划设计案例，通过案例对景观生态相关原理的应用实践步骤和方法进行详细讲述。由于本课程多为基础性的知识，包括很多园林生态学、景观生态学、传统生态学的基本概念和理论，因此重点在于让学生更好的理解与记忆，能够在将来的规划设计实践中将景观生态学的相关原理加以应用，增加实践当中的理性，学会从生态学的角度思考规划设计问题。授课过程中学生积极性较高，课堂参与度良好。

（三）实验课程体系

实验课程主要分为两部分，一部分为外业调查，此部分实验的开展需要与教学团队的科研项目和工程实践项目相结合。科研项目主要是关于城市景观异质性与城市环境气候因子耦合关系的研究，在研究的前期阶段可以将班里学生分组，在研究区域布点或者设置样方进行生态环境因子数据的获取，通过这个过程加深学生对理论知识的理解并增强学生参与景观生态学研究的实践经验。工程实践方面，引导学生参与大尺度项目的前期调研分析，例如郑州市、洛阳市、南阳市的绿地系统规划项目。另一部分为计算机实践，景观生态学与传统生态学的主要区别之一就是研究对象的尺度差异，景观生态学侧重于大尺度对象的研究，而3S技术越来越多的应用在景观生态学领域，那么一些最基本的3S技术也是园林专业学生需要掌握的内容，比如遥感影像的几何校正、波段融合、栅格图裁切、景观解译等一些技术的操作步骤对于景观生态学的研究或者大尺度的景观生态规划有着重要的意义，而通过计算机实践部分的讲授和训练，可以使学生掌握该部分知识。

三、小结

基于目前景观生态教学过程中存在的问题，本文对课程内容和实践环节的改革方式进行了阐述，着重突出基础性和应用性，希望能为景观生态学课程体系进一步改革完善提出新的视角。中国正处在城市化进程的关键阶段，如何协调城市化与生态文明的关系，是当今城市化发展过程中的重要问题，而园林专业培养的学生绝大部分都会投身于城市规划、园林规划设计等相关领域，因此景观生态学课程对于城市的可持续发展具有重大的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑祚芳，高华，王在文，刘伟东.城市化对北京夏季极端高温影响的数值研究[J].生态环境学报，2012（10）：1689-1694.

[2] 张正栋，蒙金华.基于城市热岛效应的城市降温通道规划研究――以广州市为例[J].资源科学，2013（6）：1261-1267.

[3] 孙小莉，李生才，曾庆轩，冯长根.城市空气污染及其防治对策[J].安全与环境学报.安全与环境学报，2008（4）：73-76.

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关键词 葡萄生态学 混合式教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生态学”是河北科技师范学院酿酒工程专业（葡萄酒方向）开设的一门重要的专业基础课，对后续课程的学习起着基础奠定的作用。目前“葡萄生态学”作为一门限定选修课来供学生学习，旨在通过该门学科的开设，让学生了解到与葡萄学有关的生态科学，掌握葡萄与葡萄酒生产的生态技巧，从而为后续的学习打下坚实的基础。

1 教学方式：混合式教学

狭义地说，混合式学习是一种网络学习与面授教学相结合的学习方式，具体又可划分为以面授为主、网络学习为辅的模式，以及网络学习为主、面授为辅的模式。广义地说，混合式学习是教师在授课过程中通过以学习目标为中心点，继而在加之以不同的学习策略和授课方式来取得更理想的教学效果，从而达到最终的学习目标。总而言之，混合式教学模式是在混合式学习方式兴起的基础上逐步发展起来的一种模式。①正因如此，它具备着传统课堂教学模式和网络教学模式的综合优势，比如传统课堂上突出知识的传授和迁移、重点强化课堂中“教”的模式，不仅使教师在教学过程中的主导作用得以充分发挥，而且使学生的主动性、积极性和创造性得到了充分发挥。混合式教学模式结合了网络自主学习与传统课堂讲授，实现了优势互补，为教育教学改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生态学”教学环节的问题

2.1 教学时间不充足

作为一门以培养学生综合运用生态学和系统论的知识和方法理论为教学目标的学科，它还研究葡萄与其自然社会环境之间的相互关系。④根据教学安排，该院“葡萄生态学”课程36个学时，考虑到该课程涉及面之广，涉及的理论知识之多，如果单单依靠学校规定的学时，则不能达到预期的教学效果，因此，应在现有的基础上适当地增加课时数，以此来弥补不足。

2.2 缺乏相关专业教材

目前国内外并没有可供教师和学生直接参考的“葡萄生态学”方面的教材，这在一定程度上就影响了教学效果，比如影响了学生对生态学基本概念、基本理论和基本技能的更直观的理解和掌握。目前教师授课主要参考《土壤学》、《农业气象学》、《果树生态学》等教材，并将这些资料重新编排制作讲义，以供教学使用。国外一些葡萄酒科研与教学较为发达的院校也开设了相关课程，注重葡萄生态学相关的基础知识的讲授。

2.3 涉及面广，学生缺乏其他与之有关的学科知识

“葡萄生态学”涉及的知识与其他诸多学科密切联系，比如土壤、气象等学科所涉及的内容。目前本院的专业培养方案比较偏重工科，相对而言也就忽略了与农学相关课程的开设与教授。比如本学科涉及到土壤学、植物学、气象学等相关课程，而学生之前并未对相关知识有过较为系统、清晰的理解与掌握，从而给教学带来了很多困难，毋庸置疑，这也就要求教师在教授该门学科知识的基础上，额外补充大量的其他相关基础知识，来帮助学生们理解、记忆与掌握。同时，葡萄生态学难度中等、涉及范围广，这也给教师和学生带来一定的困难。⑤某些知识对于葡萄和葡萄酒的品质具有重要意义，比如土壤形成及各种土壤类型特点以及气候学，但通过简单的讲解，学生只能获得浅显的认识，并不能深刻理解与掌握。

2.4 缺乏实践机会

由于“葡萄生态学”缺少实践环节，若想取得良好的教学效果，让学生更好、更深入地理解与掌握课程理论知识，那就必须在课堂授课的基础之上加强学生课后的实践与动手操作，通过亲身实践，从而透彻掌握所学专业知识，也就能更灵活地运用这些知识。我们现阶段所采用的传统课堂教学模式，上课时间短，再加上知识内容较宽泛，这无疑又给学生进行实践增加了难度。即使教师会经常鼓励学生参与课外实践，或者有时候会布置相关的课外学习任务，但学生由于缺乏组织、监督和自制力，该项工作往往难以顺利开展，这也造成了教学上的一大缺憾。

3 “葡萄生态学”混合教学设计方案

3.1 课程前期分析

课程对象：“葡萄生态学”课程为我院酿酒工程本科专业所设置的重要课程，教学时间安排在二年级下半学期，具体时间为第一周到第九周，总计9个教学周期，并有4个学时安排在每个教学周期。

课程现状：该院“葡萄生态学”课程教学模式以课堂教学为主，并结合作业、课堂随机提问、课上师生互动浅显的讨论以及小论文等方式完成相应的教学任务。在平常的课堂教学中，教师往往采取讲授、PPT演讲、随机提问、课上小组讨论等教学方法，让学生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授学习环境：该院“葡萄生态学”课程理论部分教学设立在多媒体教室，当然，这些教室都配备投影仪、投影幕等相关教学设备。

3.2 课程整体设计

3.2.1学习单元划分

教学内容按章、节、知识单元等学习板块进行设计安排。例如在讲解第八章《葡萄产地评价与区划》这节内容时，将本节内容分为以下两个小节：第一节，葡萄与葡萄酒种气候规划的概念和意义；第二节，中国主要葡萄产区的生态评价。在每一个小节里按知识点进行归类划分，并且也相应地引入了教学资源中的文字、音视频等相关资源，以便学生们对知识有更加详细的理解，尽量加深学生的理解记忆，提高课堂效率。

3.2.2学习内容设计

目前国内外仍然没有专业的“葡萄生态学”课程教材，并且在生态学方面的研究更是日新月异，随着内容的不断更新，与其相关联的分支也愈来愈多。⑥因此在教学过程中，要想克服这方面的困难，授课教师应以讲授葡萄生态学基本理论为基础，适当拓展学生们的理论视野，及时更新教学内容，保持教学内容的新颖性，为学生提供更优质的学习资源。同时抓住学生对新事物的好奇心理与积极探索心理，结合相关知识内容，也在课件制作方面采用一些吸引眼球的设计。

3.2.3教学活动设计

在授课方式上，采取了平常授课与互动问答、小测验和讨论穿行的形式，既吸引了学生的注意力，又达到了促进学生对教学内容的温习和思考的目的，一举两得，使每位学生都能真正投入到课堂教学中来。这样，在学习效率大大提高的同时，也激发了学生探究知识的热情，加深了对知识的理解程度。比如期末测验环节，授课教师首先安排好所需完成的任务，然后按照我国的葡萄酒产区，将每个年级全体同学分为十多个小组，每组3人，要求学生们课下通过查阅文献统计相关数据，结合生态学课程讲授的内容和当地葡萄与葡萄酒产业状况，对每个区域进行客观细致的生态评价。并以幻灯片模式展现所查阅内容，分组上台讲解5分钟。同时，采取评委评分制度对学生们的作业进行客观公正的评价，并给予相应的分数，以此作为期末测评的一大组成部分。在此过程中，实现了整个课堂以学生为主，授课教师为辅的模式，而且也锻炼了学生的语言表达能力和思维能力，每一个学生都能积极参与其中，也因此对全国的生态条件有了全面了解，对葡萄生态学的相关专业知识有了独特的见解。

3.2.4教学评价设计

课程评价包括课堂考勤、课前预习、课堂表现、讨论、课程作业、论文及期末测验等，更加注重对学习过程的考察。“葡萄生态学”的教学评价包含讨论课成绩、平时考勤成绩、课堂积极性、小论文成绩、期末成绩等五大块。其中，考勤占10%，讨论课成绩与小论文成绩各占15%，课堂积极性占20%，期末试卷成绩的比例由原来的60%降为40%。并且现阶段，正在尝试在考评方式中加入幻灯片制作、小组演讲等环节，以此来调动学生们的积极性。这样，各个环节、各种形式相辅相成，相互交叉，相互渗透，更加注重了对平时学习过程的考核，实现了对学生的过程性评价。

4 结语

混合式教学中，师生角色发生了转变，教师成为了课程教学中的主导者，而学生也真正成为了课程教学活动中的主体，这种角色转变，对学生的自主学习和创新能力的培养特别有利。但是，就本学科而言，还需要从多方面入手，发现不足并进行改革。第一，增加课时数，尤其是实践教学环节的课时数。作为研究葡萄与环境关系的学科，“葡萄生态学”更加要求学生应多动手实践，多做，多学，多看，深入葡萄产区和基地，进行试验、实践，这样才能提高学生的解决实际问题的能力；第二，针对专业特点，对培养方案进行相应的改革。葡萄与葡萄酒工程专业作为集工科知识与农科知识为一体的综合性学科，对授课要求也会较高。学校和教师都应采取相对合理有效的措施和方法，对培养方案进行调整和优化，使学生在学习前期能先接触、理解、掌握相关基础学科的相关知识，从而降低课程的教学难度，提高学生对所学课程的兴趣，为“葡萄生态学”课程的学习奠定良好的基础。

注释

① 郑春芳.混合式教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析――以《宏观经济学》课程为例[J]教育理论与实践，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王爱春.基于翻转课堂的新型混合教学模式的研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

③ 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合教学―― 一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

④ 刘旭，惠竹梅，房玉林，张振文.《葡萄生态学》课程教学改革的探索与实践[J].中国西部科技，2014.12（13）：48-49.

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关键词：景观生态学；课堂教学；教学改革

一、景观生态学课程教学存在的主要问题

（一）学科知识内容不合理

笔者通过前期调研和文献查阅发现，不同院校风景园林专业开设的景观生态学课程侧重点不同，一些院校强调种群生态学、群落生态学、生态因子与园林植物、城市生态系统特征等传统生态学的内容，内容过多偏向于基础生态学。出现这种问题的原因之一是大多数教师的专业背景是传统生态学，兼具生态学专业和风景园林专业知识体系的教师数量相当有限，以景观生态学为教学和科研主要方向的教师严重匮乏。

（二）学生生态学基础认知薄弱

应用型本科院校风景园林专业只开设了景观生态学课程，没有开设生态学基础课程，导致学生对生态学中的基本概念不明确，知识储备大多停留在初高中时期积累的大生物学内容，学生在理解一些生态学原理、生态过程时比较困难，产生厌学情绪。此外，景观生态学涉及众多的模型验算，简单的比如斑块特征指标的计算，较难的比如景观空间格局的数量研究方法，这对进入大学后没有学习过高等数学的风景园林专业学生来说增加了学习负担，学生学习兴趣不高。

（三）实践教学项目设置不合理

应用型本科院校的办学思路是培养技能应用型人才，而目前，景观生态学课程的理论知识在景观规划中的应用严重不足。主要原因在于实践教学体系不够完善，实践教学任务安排以传统生态学为基础开展调查，有关景观生态规划、景观地形、地貌分析等实验内容被忽视。

二、景观生态学课程教学改革探索

（一）重构知识内容体系

基于传统生态学和景观生态学学科特点重构风景园林专业景观生态学课程内容体系，以景观生态学核心理论为基础，重点关注景观构成要素、景观空间格局、景观异质性、景观生态过程以及景观的尺度效应。一方面，根据学生学情，适当增加传统生态学的基本知识点；另一方面，适当增加地理学相关知识内容。关键在于将这两部分内容与造园方法充分融合，结合景观结构组成要素、景观空间格局、景观异质性、景观生态过程和功能等重构知识体系，充分考虑课程内容知识点在不同类型景观设计中的实际运用，内容体系做到精练、简洁、实用。

（二）课堂教学改革

1.结合“互联网+教育”理念，利用“云班课”打造线上教学平台。将景观生态学相关教学资料、视频、问答题目等上传至手机App，学生通过线上自学、在线提问等方式进行课前预习，课堂上利用“云班课”提供的实时投屏等技术功能，打造现代化信息教学课堂，活跃课堂气氛。2.应用翻转课堂转变学生角色，提升学生主动学习的能力。景观生态学涉及的概念和数学模型众多，这对没有生态学基础的风景园林专业学生来说，只靠课堂时间是很难全面掌握的。教师可以课前将重要知识点逐一制作成微课视频，学生反复观看视频后，在课堂上师生互动进行探究学习，教师解答学生在视频学习中的疑问，提升学生的学习能力。3.利用虚拟现实（VR）技术开展教学。以教学大纲中“景观构成要素”一节为例，教师可以利用虚拟现实（VR）的穿戴设备在虚拟校园场景中向学生讲解景观构成要素（斑块、廊道和基质），并让学生在虚拟现实场景中自学不同景观要素的特征，最后教师进行总结，回答学生的疑问，提升学生的学习兴趣。

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关键词：建筑设计；生态系统；空间置换

Abstract：This article draw on the ecologist's understanding of the establishment of an overall architectural concept, analyzing and discussing the ecological building design.

Keywords: architectural design; ecosystems; space replacement

中图分类号：TU2 文献标识码：A文章编号：

引言：从生态学角度认识建筑系统

建筑系统是建筑师主要关注的问题，生态系统环境是生态学家主要关注的问题。分析比较建筑师和生态学家对两种概念的不同认识，有助于把握注重生态的建筑设计所应该解决的基本问题，以及可能采取的相应的设计策略。

如果回顾现代生态建筑的设计理论和实践，直到西姆提出了“整合设计”的概念，建筑师才进一步从生态学的角度，对注重生态的建筑进行了相对全面的研究。

如果从生态学的角度理解建筑，生态学家不仅将建筑系统视为地球生态系统中各种不同的能量和物质材料的临时的组织形式，而且需要确定建筑系统全寿命过程的各个环节中，与生态系统环境之间的相互作用，不仅包括组成建筑系统的各个建筑元素的安装和制造，还包括建筑系统的使用、建筑元素的弃置和重新利用等。

因此，注重生态的建筑设计具有以下两个特点：

第一，将建筑的全寿命过程看成是一种与能量和物质材料支配相关的过程。建筑师将地球上的能量和物质材料(生物和非生物组成部分)，组装成临时的形式，经过一段时间的使用，最后拆除。拆除之后的各种建筑元素要么重新在其他的建筑系统中利用，要么被自然生态环境所吸收。

第二，是一种对建筑系统的预期性研究。建筑师应认识到建筑系统在全寿命过程中，会对地球资源和生态系统产生不利的影响。建筑师必须全面考虑其中的各种不利影响，将消除和减少这些负面影响作为建筑设计任务的重要组成部分。

2、建筑师和生态学家对环境和建筑概念认识的差异

对于注重生态的建筑设计而言，建筑师应该从建筑师这一职业要求的角度出发，了解生态学的一些基本概念，例如，生态系统的结构和功能等。因为从生态学理论中寻找影响设计过程、设计决策和建筑系统自身的内容，才是建筑师借鉴生态学理论和方法的目的，而不是简单地照搬生态学概念。

(一)认识环境概念的差异

建筑师和生态学家之间的一个明显差异是二者对环境的理解不同。

生态学家认为系统周围的环境对于系统本身非常重要，例如，早在1956年，保罗・西尔斯就已经指出，地球上的每一个生命系统都在一定程度上受到周围环境的状态和稳定性的影响。

如果建筑师将环境概念简化为建筑系统所在的空间区域，例如，一个特定的设计地段和地理上的空间方位，而没有认识到特定的设计地段所固有的生态和生物系统的存在，那么，他对注重生态的建筑设计所强调的环境的认识就非常片面。对于注重生态的建筑设计而言，环境的概念不仅包括建筑的物质环境(无机环境)，还包括建筑的生物环境(有机环境)。

为了吸收、消化生态学家的环境概念，并且将其纳入设计体系，建筑师需要了解的一个最为基本的生态学概念是生态系统，因为生态系统是生态学研究的重点之一。

(二)建筑师应该借鉴生态系统的概念

1935年，英国生态学家坦斯利首次明确提出了“生态系统”的概念(虽然这个概念本身的产生，无疑要早得多)，认为环境中的生物要素和物理要素之间的相互作用，共同构成了一个空间单位，这个空间单位被称为生态系统。比较权威的生态系统的定义由尤金・奥德姆在1971年给出，他认为生态系统是一个单位，就是“包括特定地段中的全部生物(即生物群落)和物理环境相互作用的任何统一体，并且在系统内部，能量的流动导致形成一定的营养结构、生物多样性和物质循环(即生物与非生物之间的物质交换)。”

哈沃德・奥德姆将生态系统分成很多种不同的尺度，例如，湖泊生态系统可以包含很多的子系统，每一个子系统都可以看成是一个独立的生态系统(图2)。对于建筑师而言，这一研究的意义在于：建筑系统同样既可以看成是范围更广的生态系统的子系统，也可以看成是独立的生态系统。

如果接受生态学家的生态系统概念，那么，建筑师就应该不仅将特定设计场地视为一种空间的概念，而且将其视为一个活跃、具有一定功能的生态系统，生态系统的组成部分应该遵循自然过程中的相互作用而整体地考虑。

当然，注重生态的建筑设计还需要分析建筑系统自身。这种分析可以通过一种假设的方式进行：假定建筑系统是经过建筑师的设计，有意识地“嵌入”到特定场地的生态系统中，以便预测建筑系统对自然生态系统结构和功能的影响。这种“嵌入”的影响程度还受到其它因素的作用，像生物多样性、特定场地的生态稳定程度、地理区位、特定场地开发的历史和引起不良后果的行为等。例如，郊区比再开发的城区具有较高的生态多样性和复杂性，因此，也就具有较高的生态承受力。

(三)认识建筑概念的差异

如果说建筑师和生态学家对环境概念认识的差异是由于二者理解的深入程度不同所造成，那么，二者对建筑概念的认识则存在着本质的差异。

从通常的观念来看，作为专业人士，建筑师对建筑的关注点主要集中在美学、场所、空间使用、形式、结构、建筑元素、颜色和阴影的利用等方面。

生态学家是以一种生态系统的观点来理解建筑概念的。例如，哈沃德・奥德姆解释生态系统的不同尺度概念时，只是将建筑系统作为更大范围生态系统的子系统来理解。

生态学家所关注的是由于建筑系统的“嵌入”所导致的周围生态系统中各种条件的变化，例如，地球生态系统和资源的开发、改变和增加。任何可能引发上述变化的建筑系统都被视为具有生态影响的建筑。

生态学家认为建筑系统应该与周围的生态系统融为一体，而不是对立和分离，人类和建筑环境是生物圈中生态系统的一部分，建造行为首先被生态学家看做是一种生命体的行为，然后，才是这一行为的实际作用――建造房屋。对于注重生态的建筑设计而言，必须借助于生态系统的概念分析建筑系统：建筑系统不仅包括物质结构，而且包括人的行为和设计成系统的机械次系统的运作以及生物组成部分，这些可以视为建筑系统的子系统，它们之间同样存在着各种相互作用的关系。当然，通常而言，建筑系统中占据主导地位的组成部分是非生物的组成部分。

(四)建筑系统的生物组成部分的作用

由于建造过程的影响，特定设计地段原有生态系统中的生物组成部分，往往被一种简单化的、人造的和均质化的非生物环境所替代，例如，混凝土、沥青路面和不透水的铺地材料等。

在为了适应极端环境条件而进行的微型生命维持系统的设计过程中发现，人们必须与地球保持一种类似“脐带”的维系关系，或者闭合于一种对陆地生态系统的基本过程进行复制的环境中。为了延长生存的时间，必须引入与陆地生态系统相一致的生物结构。

建筑环境和生态系统的生物结构存在着一些类比关系，在许多方面，完全隔绝的人造微型生命维持系统(例如，宇宙飞船)生存所遇到的难题，与人类在生物圈这样一个“全球生命维持系统”中持久的生存所遇到的难题非常类似。正像对自维持住宅的研究一样，这样的生命维持系统面对的问题也是控制和监测空气和水污染、提供足够的食物营养供应、处理逐渐增加的有毒废弃物质、以及为上述的一切行为提供充足的能量供应等①。一种“维持生命的系统”必须包括地球生态系统中的三种基本的生物组成部分：生产者、消费者和分解者，使生产、消费和分解等各种生命必需的过程，保持平衡状态。

建筑系统不可能脱离周围生态系统，独立维持其运作，而是与周围的生态系统保持着相互依存的关系。因为占据一个特定的设计地段之后，建筑系统已经成为更大规模的生态系统的组成部分，行使着生态系统子系统的功能。

3、依托整体生态观和开放系统观建立整体的生态建筑设计观念

尤金・奥德姆指出：“任何一个层面上的发现，都有助于另一个层面上的研究，但绝不能完全解释那一层面发生的现象。但是，要理解一棵树，就必须研究树所构成的树林和构成树的细胞和组织。”、这些论点都可以看成是一种典型的整体论观点。很多持整体论思想的生态学家，像奥德姆、罗伯特・麦金托什等人认为：必须整体地看待生物圈中生态系统相互依赖的关系。而生态思维的一个最为重要的特点是强调整体研究的重要性和必要性，这与坦斯利对生态系统的定义是相符合的。阿维尔进一步指出，在生态系统之中和不同生态系统之间存在着一个表示相互关系和相互作用的网络模型，其中系统每一部分的变化都会影响系统整体的运作。

如同生物体一样，维持建筑系统运作需要稳定的输入，同时，会产生相应的输出，而输入的来源和输出的终点都是周围的生态系统环境，即建筑系统是一个开放系统，是地球生物圈中能量和物质材料流动的一个环节。而由于所有维持建筑系统的能量和物质材料的生产过程都会导致生态系统环境的变化，所以，建筑师需了解维持建筑系统的能量和物质材料的输入状况，例如，种类、数量等。

通常意义下，建筑师将建筑系统视为一种相对静态和不可变的实体，而整体的生态建筑观则具有以下两个方面的特点：

一方面，作为一种次级系统，建筑系统是生物圈的一个组成部分，是生物圈中连续的能量和物质材料流动的一个环节和阶段。

另一方面，作为一种独立的开放系统，建筑系统自身具有一定的能量和物质材料输入和输出，可以追溯其中的每一个元素的来源和流动的路径：从产地到建筑系统，最终重新返回到周围的生态系统环境中。

综合上述两个方面，整体生态建筑观要求建筑师在建筑全寿命过程中，关注建筑系统中的能量和物质材料流动路径。这种关注的目的主要有两个：第一，从建筑系统作为生物圈中的一种能量和物质材料的流动环节而言，寻找周围生态系统和建筑之间合适的关系，整合二者，尽可能地保护本地资源；第二，从建筑系统作为一个独立的开放系统而言，节约资源，限制可能的不利生态影响。

如果深入比较生态学家和建筑师所具有的建筑概念的差异，那么，可以发现整体生态建筑观所体现的时间因素的影响。建筑系统是更大范围生态系统中，能量和物质材料流动过程的一个环节，而这种流动是处于动态之中，随时间变化而变化，因此，需要整体地研究建筑元素中所蕴涵的能量和物质材料的流动。

生态建筑要求建筑师理解建筑系统内部存在随时间变化而变化的相互作用，以及建筑系统对周围生态系统环境的全寿命过程的影响。为了减少输入和输出的总量，建筑师可以采取相应的设计策略，例如，利用灵活性设计延长建筑的使用寿命，减少建筑系统全寿命过程中所耗费的资源和排出的废弃物等。

如果深入比较生态学家和建筑师所具有的环境概念的差异，那么，可以发现整体生态建筑观体现出的空间因素的影响。生物圈是一个相对封闭的系统，而建筑系统是一个开放系统，与外部生态系统环境存在着相互依存的关系，这些相互作用是以一定的空间范围为基础，而不是仅仅局限于特定设计地段以内。这种空间因素的影响主要表现为两个方面：第一，对周围生态系统的空间置换影响；第二，对周围生态系统的空间影响具有一定的范围。

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【摘要】 中医药微生态学作为中西医结合领域的边缘学科，正在发展壮大，并已自成体系，探讨在中医药院校课程体系中，以适当的方式和内容形式开展中医药微生态学教学，具有重要意义。

【关键词】 中医药微生态学 教学

1 中医药微生态学的学科背景与开展课堂教学的必要性

微生态学（microecology）是研究栖居于人、动物、植物的微生物群与宿主、环境之间相互作用规律及其应用的一门科学，是20世纪末迅速崛起的一门新兴学科。实践证明，微生态学的发展促进了人类正确认识生命和疾病的本质，启发人们运用微生态平衡、微生态失调和微生态防治的基本原理和规律，采取相应措施，维护或/和修复机体健康。目前，基于微生态学基础理论，涉及微生态调节的产品已广泛应用于医药、保健品、饮料、化妆品、兽药、农药等诸多领域。与此同时，随着微生态学研究的深入，它与祖国医学之间的相互关系也得到不断的深化和扩展。这种关系主要包括中医药学与微生态学在基础理论和实践应用方面的相互阐释、相互融会和相互为用。在祖国医学基础理论与临床实践中蕴藏着许多微生态学的基本观点，如天人相应的“整体观”与微生态学中生物与外环境“统一论”、阴阳学说与生态平衡与失调论、脏象学说与微生态系统论、调整阴阳扶正祛邪与微生态调节论等等，无不展现着古老中医药学与现代微生态学的一脉相承、相互贯通［1］。同时，有关中医药学与微生态学相互关系的实践研究更是层出不穷，诸如中药对人体微生态的影响、中药作为微生态调节剂的作用机制和临床应用研究、正常菌群参与机体吸收利用中药有效成分的作用、舌苔表现与局部微生态群状况的相互关系、微生态调节作用对针灸抗菌效应的阐释等等［2］。由此，一门中西医结合的新兴边缘学科—中医药微生态学在近年悄然兴起并蓬勃发展。我国微生态学创始人魏曦教授曾预言：“微生态学很可能成为打开中医奥秘大门的一把金钥匙”。目前，有关“中医药微生态学”的基本理论和实践研究的信息资料已初具规模，并自成体系。随着中医药微生态学的研究迅速深入，其作为中西结合的新兴边缘学科也逐渐发展壮大起来。现代微生态学与古老的中医药学在许多基本理论观点上具有惊人的相似之处，是现代医学中其他学科所无法比拟的。这预示着中医药微生态学的深入发展，必将为中西医结合提供更广阔的科学内涵和更直接的参照模式。正是由于中医药微生态学在中西医结合领域的重要地位，国内部分中医院校正在将其作为一项极具特色的中西医结合教学内容纳入课堂教学。毋庸置疑，通过中医药微生态学课堂教学的渠道，迅速普及学科知识、广泛培养学科人才、深入营造学科环境，对该学科本身以及中西医结合科学的发展都具有极其重要的意义。但是，目前在国内除了部分西医院校开设“现代微生态学”课程外，在中医院校中，系统开设体现中西医结合特色“中医药微生态学”教学内容的先例寥寥无几。出现这种情况的原因很多，但重要的是没有系统的教学内容及其教学材料，没有足够的教学学时，没有现成的教学模式，没有成熟的学科氛围。为此，笔者将近几年来在教学实践中有关“中医药微生态学” 教学的一点体会进行总结，抛砖引玉，以供同仁开展中医药微生态学课堂教学参考。

2 开设中医药微生态学课堂教学的初步设想

2.1 开设模式和学时安排由于中医药院校普遍存在教学课时紧张的问题，独立开设“中医药微生态学”课程很不现实。一种极为可行的开设模式是把有关内容纳入医药《微生物学》课程的教学内容中。具体方法是在《微生物学》有关“正常菌群”或“微生物与中医药的关系”等章节中穿插“中医药微生态学”的教学内容，把相应章节的教学课时增加2～4学时，既不影响《微生物学》教学内容的整体结构，又能较完整地介绍“中医药微生态学”的内容体系。如果学时安排有困难，还可考虑通过学术讲座、选修课等方式达到教学目的。

2.2 教学大纲和教学内容中医药微生态学属于中西医结合的范畴，其内容体系正在不断探索和充实完善。在实践中发现，将教学重点放在基础理论和实践应用两个方面，遵循重基础、重实践的基本教学原则，既能使学生拥有本学科的基本知识结构，又符合中医药院校学生的自身特点和教学实际。

2.2.1 中医药微生态学基本理论从目前积累的研究资料看，中医药微生态学的理论探索主要涉及中医药学与微生态学基本理论的相互关系，常见的有中医学的整体观与微生态学的生物与内外环境统一论、中医学的阴阳学说与微生态学的平衡与失调论、中医学的脏象学说与微生态学的微生态系统论、中医学的调整阴阳扶正祛邪理论与微生态学的微生态调节论等等。

2.2.2 中医药微生态学的实践研究中医药微生态学在实践应用方面的研究资料很多，涉及到临床诊断、治疗以及保健预防等诸多方面，比如中药作为微生态调节剂的系列研究，尤其是中药对肠道微生态的调节作用；针灸通过扶持正常菌群而发挥抗菌、抗感染效应；肠道微生态效应对机体吸收利用中药有效成分的影响；中药对消除R质粒的作用；纳米中药的微生态调节效应；舌诊的微生态学原理等等。

2.3 教学方法和教学手段

2.3.1 突出中西医结合特色、强调实用知识中医药微生态学作为中西医结合边缘学科，教学实践中应注意抓住上述典型的中西医结合知识点，由点及面，将两个内容体系有机结合起来，突出二者优势，有利于加深学生对本学科内容的理解。另一方面，在基本理论的讲解过程中，适时穿插适用知识的介绍，有利于吸引学生对边缘学科的兴趣。比如在介绍微生态调节剂的临床治疗作用时，结合“金双歧”等药物的临床应用效果给学生讲授，促进学生对“生态调节效应”的理解。

2.3.2 注重启发诱导、培养学生综合分析能力中医药微生态学与其他中西医结合课程一样，其理论和实践知识都处于不断探索和完善的过程中，许多基本概念、基本原理尚无定论。在讲授过程中，学生会提出很多问题，有关于基本理论的，有关于实践应用的，对此不仅要认真负责解答，更要引导学生利用已经学过的知识进行分析，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生通过自己对知识点的分析，掌握中西医各自的理论要点。

3 展望

微生态学是生命科学的重要分支，随着21世纪生命科学的发展，微生态学也必然迅速成长。中医药微生态学是我国中西医结合科学的重要组成部分，也是我国微生态学独具特色的分支科学。当前我国中医药事业面临着前所未有的发展机遇，我们应不失时机地加速中医药微生态理论与应用知识的深入研究和宣传普及。中医药微生态学教学的广泛开展，是宣传中医药微生态学知识、培养中医药微生态学人才的必经之路。中医药微生态学的教学目前尚有很多问题需要解决，在教学工作中需不断地总结经验，寻找规律，探索本质，发展理论，促进实践，为发展中医药微生态学事业以及中西医结合事业作贡献。

参考文献

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【关键词】景观生态学；景观生态规划；可持续发展；

一、引言

随着生存环境的不断被破坏，人们对城市生存环境质量的日益关注和重视，在20世纪80年代景观生态学在城市景观领域的研究逐渐兴起，它引起了对描述、解释和规划景观结构的传统方法的重新思考，是研究景观的空间结构与形态特征对生物活动、人类活动影响的科学， 研究景观和区域尺度上的资源、环境和管理等问题也为城市空间结构研究的传统研究和科学交叉提供了新的视角，在一定程度上给予景观规划理论原则上的指导，甚至为城市规划的研究与实践提供方法论。

二、生态城市的概念及发展

2.1 生态城市的概念

生态城市，也称生态城（Eco-City），是联合国教科文组织发起的“人与生物圈计划”研究过程中提出的一个重要概念。它是人类建城生态价值取向的结果，是未来城市发展的必然趋向，是可持续发展的人类住区形式。生态城市是根据生态学原理，综合研究社会―――经济―――自然复合生态系统，并应用生态工程、社会工程、系统工程等现代科学与技术手段而建设的社会、经济、自然可持续发展，居民满意、经济高效、生态良性循环的人类住区，使人为创造力和生产力得到最大限度的发挥，居民的身心健康和环境质量得到最大限度的保护”。

2.2 生态城市的发展

从“易经”、“道德经”到康有为的“大同书”，从“太阳城”、“田园城市”到道萨迪亚斯的“人类环境生态学”，再到“生态城市”的提出，让人类对健康居住的生态城市学理论，从理论落实为实践。生态城市现已超越了保护环境即城市建设与环境保持协调的层次，体现为一种广义的生态观。景观生态学理论中对景观中一系列的生态元素进行整合规划的核心提出更为“生态城市”提供了规划设计上的理论指导。

三、景观生态学的理论框架

3.1 景观生态学的基本概念

景观生态学（landscape ecology）是一门综合的学科，最早由德国学者C.特罗尔（C.Troll）在1939 年提出。它是通过景观的生物组成成分与非生物组成成分之间的相互作用，综合研究景观的内部功能、空间组织和发展规律的学科。在《Landscape Ecology》一书中认为：“景观生态学探讨生态紫铜――如林地、草地、灌丛、走廊和村庄――异质性组合的结构、功能和变化。”作者运用生态学的原理和方法.系统研究了景观研究的空间结构，景观动力学，景观的异质性原理。

总之，景观生态学以整个景观为对象，通过物质流、能量流、信息流与价值流在地球表层的传输和交换，运用生态系统原理和系统方法研究景观结构和功能，将跨学科以及多学科的特征特别适用于集成生态的、地理的、经济的以及人文因素的各个方面，从而能够对复杂的情况给予一定的描述。

3.2 景观生态学的结构要素分析

景观生态学将城市看作是一个由自然和人工景观单元相互叠加而成的非常特殊的景观生态元，把整个“城市一区域“city-reglon”视为一个土地嵌合体（landmosaies）.用基质（Matrix）、斑块（Patch ）和廊道（Corridor）三种空间元素来描述在区域及景观尺度里空间模式的过程与变迁。

四、景观生态学理论在生态城市规划设计上的应用。

从景观生态学的角度看，城市景观生态规划是就对景观中一系列的生态进行整合规划，此种整合是在整体和生态设计观念基础上的创造，整合思想的核心是对现成结构的把握及改良，此种思想与可持续发展的环境理想不谋而合。本文从宏观和微观两方面探讨景观生态学理论在生态城市规划建设上的应用。

4.1景观生态学理论在生态城市规划中的宏观应用

景观生态学充分强调了景观的自然属性，其本质上是对自然资源进行合理的空间配置。有效的景观生态规划对保持城市的景观特色、景观质量以及城市的可持续发展十分有益。基于景观生态学的城市规划设计在其开发范式中把生态保护思想融入开发理念中，而城市景观生态规划则是基于城市开发与环境保护关系之上的一种规划，是运用景观生态学中相关原理，在景观水平层次上对城市的人文景观、环境景观等所进行的一种规划。通过景观生态学的“斑块、廊道、基质”建构人文生态绿色网络结构，运用不同的功能单元，从景观绿色结构和功能上进行城市群体空间优化。从整体协调和优化利用出发，确定景观单元及组合方式，有利于实现城市群体空间的合理配置和使用。景观生态学的景观多样性理论与稳定理论，使得在城市规划中为保证多种生态系统共同构成的异质性景观格局形成不同功能的城市空间格局提供了可能。

同时，功能完善、运行健康的景观生态网络构建可保证景观生态流通畅、景观生态平衡和生态良性循环，从而使城市实体内部的绿化体系形成一个内外相连的绿色生态系统，营造出绿在城中、城在绿中的可持续性区域略生态格局，实现生态城市运营的可持续性发展，为生态城市的建设提供宏观的规划指导。

4.2景观生态学在生态城市规划中的微观应用

景观生态学在生态城市规划中的的微观应用主要体现在对景观结构要素斑一廊一基的具体设计应用上。

4.2.1建立城市绿色斑块系统，从景观生态学的角度考虑，在设置生态绿地的位置时要从景观整体格局出发，注意在关键性的局部和连接点即景观生态战略点开辟绿地斑块，以保证整个城市绿地景观的生态效应。

4.2.2城市景观绿色廊道系统的建立，廊道指景观中与相邻两边环境不同的线性或带状结构。几乎所有的景观都会被廊道分割，同时又被廊道联结在一起。廊道是线性的景观单元，具有通道和阻隔的双重作用。斑块内廊道的合理设计组合，其相互交叉的网络结构，形成适宜的绿色廊道景观，为城市的可持续性发展提供源源不断的生命活力。

4.2.3基质是斑块和廊道所在的环境背景，基质的作用在于以基质为背景进行景观空间格局分析，构建异质性的城市景观格局，对城市进行景观功能分区和生态区划，以体现多样性决定稳定性的生态原理和城市建设与环境相互作用的原理，从而建构城市的可持续性结构性质。

运用景观生态学与可持续发展原理对城市景观进行综合分析，优化组合原有景观要素或引入新的成分，调整或构建新的城市景观格局，对提高区域整体生态环境、改善城市环境和维持城市可持续发展都具有重要的现实意义。

五、总结

我们现在的城市规划建设，与“可持续发展的理想人居”的差距还很大，甚至有时是与这一理念是相违背的。所以应用景观生态学理念进行城市规划设计，是时展所趋。运用景观生态学，使得城市空间环境合理组织，注重经济效益、社会效益、生态效益的和谐发展，有利于营造生态良性循环，结布局合理、景观和谐的可持续城市生态系统。

参考文献

[1] 黄光宇，陈勇. 论城市生态化与生态城市[J].城市环境与城市生态，1996.

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关键词： 生态奥运；体育生态学；核心价值

现代奥运会的发展与自然环境、科技、文化等其他社会因素都有着紧密的联系，正是由于这些因素有力的支撑，现代奥运会才能逐步走向繁荣。但是，也正是由于自然环境的制约和其它社会因素的强力渗透，使得奥运会的发展举步维艰，也是这些因素使奥运会成为了人们反思和批判的对象。从总体上看，现代奥运会的困境主要表现为自然环境的保护与奥运会的可持续发展“两难”、科技理性与人文精神的紧张、道德理想与功利追求的冲突、文化自主性与文化工具化的矛盾等[1]。

自20世纪90年代以后，环境问题己经成为引爆全球的重大问题，人类越来越意识到自己和自然环境之间存在着一荣俱荣、一损俱损的内在联系，由此引发了人们对环境保护的关注与重视，从而思考和探索如何使体育与环境密切地协调起来，促进现代体育的可持续发展，并推动社会的和谐发展[2]。因此，国际奥委会开始以积极的态度面对环境问题，在环境问题上的一直处于被动态势各奥运会申办国，也力求在环境问题上做到更好，以求赢得各方面的支持。由此，现代奥运会开始踏入了“生态奥运”的征程。在这一时期里，奥运会的人文生态和环境生态同时受到了关注，开始从整体上来思考奥运会的生态环境问题，并且在处理奥运会与环境（包括人文和自然环境）问题上逐步制度化，初步形成了奥运会的生态理念。同时，开始注重奥运会的生态环境建设对社会的生态文明建设的积极意义，注重奥运会的可持续发展问题等。

北京奥运会上提出了“人文奥运”、“科技奥运”、“绿色奥运”三大理念，是对现代体育的内涵作出了全新的解读和意义前瞻，即体育应当在社会生活中发挥着更加广泛的作用，它应该起到促进自然与人文的和解、调控科技与人文的张力、推动自然与科技的协调，在此前提下传播新的社会价值理念，发挥自身强大的教育、引导和示范功能[3]。它为生态奥运的诞生奠定了坚实的理论基础。

1.生态奥运的理论基础

体育生态学是生态奥运的理论基础。体育生态学是一门正在形成和发展的新兴分支学科，它运用生态学的基本原理和方法研究体育现象的科学，是一门实践性和应用性很强的边缘学科，是体育科学与生态科学相互结合和渗透的结果。体育生态学研究体育生态系统与各种生态环境及其构成因子之间的关系，考察各种体育生态环境及其构成因子对体育生态系统和体育生态系统中人的身心发展的作用和影响，目的在于通过分析各种体育生态环境因子与体育事业发展之间复杂的、动态的、有机的关系，揭示体育发展的规律和生态机制，探索优化体育生态环境的途径和方法[4]。因此，生态奥运必须以体育生态学为基础来处理奥运会与自然生态、人文生态等之间的关系，运用体育生态系统与各种生态环境之间的相互关系和影响，如体育生态系统自身联系与平衡；体育生态系统和自然生态系统、社会生态系统的相互作用、影响；体育生态系统运行机制和社会生态系统、自然生态系统的关系；体育社会环境与其他环境的关系；体育制度、法规与体育生态系统各因子的相互关系；体育项目及其设置在整个体育环境中的影响等等这些方面来全方位构建生态奥运。

2.生态奥运的概念及内涵

2.1生态奥运的概念

关于生态奥运的概念至今还并没有十分完美的定义。国内学术界在北京奥运会前夕曾提出过，中国科学院生态环境研究中心教授王如松曾指出，“绿色奥运十科技奥运+人文奥运=生态奥运（自然生态+经济生态+人文生态）。”这个阐述，揭示了北京奥运会的三大理念之间的关系，并把它看成是一个大生态系统，为我们研究生态奥运问题开创了先河。但是，我们也可以看到，学界有关生态奥运的观点还存在着不足：只是简单的指出生态奥运是绿色奥运、科技奥运、人文奥运之和，并没有给生态奥运以明确的定义。也没有对生态奥运的内涵做出进一步更加详尽的阐释，也没有揭示生态奥运具有哪些基本特征，更没有探讨生态奥运的核心价值。李宏斌博士在其《现代奥运会的伦理困境及其化解》中把生态奥运界定为：所谓生态奥运，就是指以生态的思维方式和生态的基本原理，把现代奥运会看成是一个生态系统，以“和谐”为核心价值理念，以奥运会的可持续发展为旨归而进行的奥林匹克运动。

2.2生态奥运的内涵

根据体育生态学的内容以及对生态奥运基本概念的界定，我们可以看出生态奥运的内涵具有以下两点：

一、自然生态。即奥运会和自然之间的关系。我们谈论的奥运会与自然环境问题，不仅仅是在于奥运会的举办不造成对自然环境的破坏，而着重于是奥林匹克运动的开展应加强对自然环境保护。自然环境为奥林匹克运动的开展提供了直接或间接的资源，使开展奥运会成为了可能，因此，保护自然环境是保证奥林匹克运动顺利开展的前提条件。因此，奥运会的举办应该解决好同自然环境之间的关系，着重于奥运会和生态环境的协调发展，使奥运会走可持续发展和环境资源的永续利用的道路。

二、社会生态。奥运会的人文生态包含了两个生态结构系统。一个是奥林匹克运动自身内部的生态结构系统，另一个是奥林匹克运动生态系统与其它社会关系之间的生态结构系统。奥运会自身的生态系统包括了奥运会的思想道德、文化结构系统，组织结构、管理结构系统，运动代表队之间关系系统，运动员心身生态系统等等。奥运会与其它社会关系的结构系统包括了奥运会与政治之间的政治生态系统，奥运会与经济之间的经济生态系统，奥运会与科技之间的科技生态系统，奥运会与艺术之间的艺术生态系统，奥运会与文化之间的文化生态系统等等。这些生态结构系统相互影响、相互制约，它们与自然生态系统共同构成了现代奥运会的生态系统，由此，生态奥运才得以完整并成为可能。现代奥运会己经不是一项独立的、单纯的体育活动，它除了和其它体育组织有着紧密的联系外，和人类社会其它社会现象也有着非常密切的关系。生态文明社会的发展必然要求现代奥运会走上生态文明的发展道路。

3.生态奥运的核心价值理念

对生态奥运的理论基础以及内涵的进行分析，可以得出生态奥运的核心价值理念就是“和谐”。对于生态奥运中的“和谐”，我们应该结合体育生态学来分为两个层次去理解和分析。

3.1奥运会与自然生态系统之间的和谐

大自然为体育的生存与发展提供适宜的自然空间和各种自然资源生物圈，很多体育项目就是依附自然环境开展的。人与自然环境是一种动态平衡的关系。也就是说，人类在享受自然环境所给予的同时，又不断地向自然环境排泄废物，使原生态的自然环境发生改变和恶化，破坏了人与自然的和谐。往届的奥运会有许多为了举办奥运会去破坏自然环境的反面教材，因此，奥林匹克运动的生存和发展需要不能超出生态系统所能够承受的阀限，要在尊重自然规律、不破坏自然生态系统的前提下来组织安排奥林匹克的各种活动，要遵循可持续发展的原则去开展奥林匹克运动。这就要求，奥运会的开展应以对自然环境的最小破坏为目的，合理的进行资源配置，最大限度地减少资源的消耗，对废物要进行循环利用和有效管理，保护人类的居住环境和文化环境，从而使奥运会举办的整个过程中，举办国的生态系统不会因为奥运会的举办而被破坏，并且要努力通过奥林匹克的实践活动来修复破损的自然环境，真正实现生态良好和运动良好共同发展的局面。

3.2奥运会与社会生态系统的和谐

社会生态系统中的因子很多，如政治、经济、科学技术、人口、教育、文化、艺术、宗教、社会思潮等等。它比自然生态系统先进得多、高级得多，具有高度的组织性、层次性和复杂性。随着人类社会活动的不断发展和深入，人类一方面在创造和推动其自身活动的社会领域向更加美好、健康、和平与进步的方向发展，另一方面又有意或无意地吞噬着其自身的文明成果，在社会不断工业化、机器化背景下，现代社会生态环境的也遭到破坏。出现了人口膨胀、能源危机以及“文明病”的蔓延等等。这些社会问题同样波及到了奥运会。兴奋剂、黑哨、体育运动场馆场地的建设与布局、运动员的培养平衡、体育人口的流失以及体育职业化、商业化的快速发展造成体育社会环境的危机和恶化等等。这些问题使得奥运会不得不努力促进与社会生态系统的各个因子的和谐。以社会关系为出发点来看，奥运会的社会生态问题，其根本就是利益问题。利益问题是牵动奥运会中出现的任何问题的根本所在，所以要从根本出发协调和理顺奥运会与各种社会利益关系，从而构建真正的生态奥运。

[参考文献]

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关键词：生态文明 生态学 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0053-02

1 引言

党的十报告提出“五位一体”地建设中国特色社会主义，首次将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设和社会建设并列地列入国家建设的总布局中。这是党和国家在资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势下，在反思传统发展模式的基础上，对人与自然关系与时俱进认识的新成果，也是党做出的理性选择。

广义的生态文明是指人们在改造客观物质世界的同时，不断克服改造过程中的负面效应，积极改善和优化人与自然、人与人、人与社会的关系，建设人类社会整体的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神、制度方面成果的总和[1]。生态文明的核心是统筹人与自然的和谐发展，遵循的是可持续发展原则，树立人和自然的平等观，把发展与生态保护紧密联系起来，在发展的基础上改善生态环境[2]。因此，生态文明的建设不仅体现在经济发展模式的变革，而且是人的思维方式、伦理价值观念的转变。生态文明的构建，在本质上就是公民生态意识的变革与成熟[3]，而成熟的生态意识在整个生态文明建设中可以产生深刻、持续的推动作用。

生态学课程教学与生态文明建设联系紧密，因为生态学是一门与自然生态环境结合紧密的学科，关注的是生物与环境之间的相互关系，其任务之一就是培养学生保护环境的兴趣、关爱人类共同家园的生态意识，逐步形成生态观。因此，高校的生态学课程教学可以成为一个宣传生态理念和环保意识的阵地，对于生态文明建设具有重要意义。在这样的挑战和机遇下，如何使生态学课程教学服务于生态文明建设，使之在传播生态学基础知识的同时，更能适应当代生态文明建设的需要，是生态学课程教学改革的一个重要方向。

2 生态学课程教学现状

由于人类环境问题和环境科学的发展，生态学的研究内容已扩展到人类生活和社会形态等方面。随着环境问题的日趋严重，生态学也越来越多地关注人类生态环境问题。因而生态学课程内容及其教学也在为了适应这种形式而不断地进行改革探索。

2.1 对课程内容、教学形式和方法已进行一些有益的探索

生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的正在蓬勃发展的学科。但是传统的生态学教学内容比较陈旧，基础理论和基础知识比重过大。随着科学技术、学科的发展以及时代的需求，生态学课程体系设置、教学内容、教学形式和方法也在不断改进。如，为生态专业型人才培养而进行的专业建设规划和人才培养模式的探索与改革[4]、为进行综合素质及创新人才培养而进行的教学内容优化和教学方法的改革[5，6]、为加强学生的独立能力而进行的实验教学改革和实践[7]等，这些实践都为生态学课程教学为适应时代需求提供了有益的探索。

2.2 生态学课程教学中融入了环境保护意识的培养

随着全球环境问题的日益严重，生态学课程也在逐步调整教学目标和方向。生态学课程教学除传授生态学基础知识和基础理论外，还尝试培养学生的生态伦理观念和环境保护意识。将生态学的思想、理念、原理、原则等融入生态意识的培养中，努力培养和造就一代不仅能掌握基本生态学原理、更具有“可持续发展”信念、价值观和能力的和的新人。因此，生态学教学内容不仅仅包括生态理论和生态知识，还包括培养生态哲学观、生态伦理观、生态文明观等。如，通过生态系统物质及能量流动模型的演示等培养学生的生态哲学观、通过营造良好的校园生态文化氛围和投身第二课堂以实现对学生的生态伦理教育[8]等。

2.3 适应生态文明建设的生态课程教学改革尝试较少

党的十七大创造性地提出“生态文明”的科学概念，十将其列入国家建设的总体布局中。这种价值观只有被人们所接受和掌握，并转化为公民的生态文明意识，才能最终成为公民的自身行动，更好地促进人与自然、人与社会、人与自身的协调发展。但到目前为止，仅有少量的关于高校学生生态文明意识培养的生态教学改革尝试。如，朱慧等（2008）提出通过案例教学、主题活动开展、生态知识拓展、野外实践四大措施来增强对学生生态文明意识的培养，以使生态学课程教学适应生态文明建设的需求。然而，明确地提出在生态课程教学中渗透生态文明意识教育途径和方法的尝试却很少。因此，在新的形势下进一步改革生态学课程教学，培养学生的生态文明意识，使之更好地为生态文明建设服务，是生态学教育工作者责任和使命。

3 课程教学改革探索

为顺应党在十提出的“建设生态文明，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成节约资源和保护环境的空间格局、生产方式、生活方式”等要求，并基于上述生态学课程教学改革已有的研究，本文将在“为生态文明建设服务”理念的指导下，以培养学生的生态文明意识为课程改革的主要目的，试图从优化课堂教学内容、拓展课堂教学知识、增加体验式教学模式和开展课外科技与实践活动等进行生态学课程教学改革的探索，切实促进学生生态文明意识的培养。

3.1优化课堂教学内容，将生态知识传授与生态德育相结合

课堂教学是学校进行生态德育的主渠道，学生只有扎实地学习和掌握生态学知识和生态理念，才能更好地实践并规范自己的行为。因此，课堂教学要处理好知识、能力及素质三者之间的关系，把单纯的知识传授转变为素质的培养，在教学过程中优化课堂教学内容，深入地讲解生态学的基本概念、原理，并挖掘其中蕴含的生态道德因素，有意识地培养学生的生态道德观，以达到知识传授与生态德育相结合。

3.2 拓展课堂教学知识，培养学生的生态危机意识

生态危机主要是指由于人类不合理的活动，导致基本生态过程即生态系统的结构和功能的破坏以及生命维持系统的瓦解，从而危害人类生存发展的先行。随着全球化进程的加快，地球的生态环境已经遭到严重破坏，中国的生态环境也同样破坏严重，人类的生存收到了威胁。明确这一事实，唤起大学生的生态危机意识是高校进行生态文明意识教育的前提。如，在课堂讲授“环境”、“生态平衡”、“生态危机”等概念后，组织学生通过课外活动的形式，进行实际的调研、观察等活动，了解大气污染、淡水资源枯竭与污染、固体废气物污染、农村生活垃圾和农药化肥污染、工业污染、城市交通污染等，体验我国生态环境的严峻性，从而增强学生的生态忧患意识。

3.3 增加体验式教学模式，培养学生的生态价值意识

生态文明中的生态价值包括生态的经济价值、生态的伦理价值和生态的功能价值三个方面。而传统的价值观认为，自然界的水、空气、山脉、矿藏、森林等是大自然对人类无偿的馈赠，是取之不尽、用之不竭的天然资源，只有使用价值，而没有自身的价值，更不会有价格。近代的人类中心主义价值观把人看做是宇宙中唯一具有内在价值的存在物，人之外的存在物只具有相对于人的需要的工具价值，导致了人对自然的滥用和生态危机。这是因为人们容易认同的是现实的、有形的实在价值，并为此价值而忽略或损害社会的、潜在的、长久的价值。譬如，人们只看到办个化工厂，立即财源滚滚但却忽视化工污染对生物和人们的危害。解决生态危机的出路就在于破除人类中心主义价值观，树立生态价值观。生态价值观是人们关于生态环境价值问题的根本观点，是实现人与自然协调发展的必然价值取向。生态体验式教学就是在人与自然、人与社会、人与自我构成的整体性生态情境中， 通过师生的生态体验和交往互动， 不断确立学生的生态价值意识，提高他们的生态价值认知、生态价值情感、生态价值意志、生态价值实践能力和生态智慧境界，以养成具有良好生态人格的一种生态价值教学活动。

3.4 开展课外科技与实践活动，培养学生的绿色消费意识和生活方式

工业文明下的“大量生产——大量消费——大量废弃”的不可持续发展使得环境终于不堪重负，爆发出众多问题，为了解决这些环境问题，绿色消费应运而生。促成生态经济和绿色消费的制度建设是我国生态文明建设三项核心任务之一。因此，生态学课程教学在介绍绿色消费的基础理论知识和绿色产品知识的同时，应有目的地开展课外科技与实践活动，培养学生的绿色消费意识。如，举办“绿色产品知识竞赛”、“废弃资源循环再利用大赛”及到相关单位进行实践等，树立学生过简朴的、绿色的、生态的、环保的文明生活的观念。此外，引导学生从自己做起，从身边的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以节约宝贵的木材资源；把自己不用的，而仍有使用价值的用品尽量捐献给他人或社会；少用塑料袋以减轻“白色”污染等，使他们形成科学的文明的消费习惯和生活方式。

4 结语

通过课程教学改革，在传授生态学基础知识和理论的同时，提高学生的生态文明意识。探索适应生态文明建设要求下的生态学课程教学内容和模式，使生态学课程在传授生态学基础知识和理论的同时，培养学生的生态文明意识，为我国生态文明建设培养合格的“生态”型人才。本文提出通过课堂教学内容优化、知识拓展、体验式教学模式和课外科技与实践活动的展开，逐步培养学生的生态道德、生态危机意识、生态价值意识和绿色消费和生活方式，同时也对学生的全面发展起到积极的推动作用。

参考文献：

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关键词：生态位生态工业园竞争力

21世纪，世界各国均面临着发展经济和保护环境的双重任务，也就是经济与环境的协调可持续发展。1989年，Frosh和Gallopoulos提出“工业生态学”概念，随后人们发现了丹麦卡伦堡工业共生体，“工业共生”的概念被正式提出。学者们通过对丹麦卡伦堡工业共生体的研究，找到了工业生态学实践的直接方式――生态工业园。自此，生态工业园实践在全球范围内广泛开展，世界各国掀起了一股建设生态工业园的热潮，项目涉及多个行业，各具特色。中国国家环保总局从2000年开始，在全国范围内对建设生态工业园区进行了探索和尝试。截止2008年12月，已批准建设的国家生态工业示范园区发展到30个，其中行业类园区9个，综合类园区20个，静脉产业类园区1个。在国家级开发区开展国家生态工业示范园区的建设工作，对于全国其他各类各级工业园区的生态化改造也有着重要的引导和示范作用，全国大部分省市甚至部分县都开始建设自己的生态工业园。但是生态工业园目前的实施状况并不如预期。蔡小军等研究表明：国外只有丹麦卡伦堡生态工业园给出了较详细的技术经济效益分析，国内只有鲁北生态工业园有资料显示获得了相对较好的经济、环境和社会效益。本文从生态位的基本理论出发，阐述生态位理论与生态工业园竞争力两者之间的联系，旨在通过本文的研究，对生态工业园的规划建设起到一定的启迪作用。

一、生态位的基本概念和理论

在众多的生态学理论中,生态位理论一直处于十分醒目的地位，生态位理论现已被普遍认为是生态学的核心思想。生态位是指群落中某种生物所占的物理空间、发挥的功能作用及其在各种环境梯度上的出现范围。物种之间的生态位越接近,相互之间的竞争就越激烈。大多数生态系统具有不同生态位的物种,这些生态位不同的物种避免了相互之间的竞争,同时由于提供了多条能量流动和物质循环途径,有助于生态系统的稳定。根据本文研究的需要，列举以下生态位基本理论：

（一）群聚理论

生物营养级或者资源种团内部形成大小不同的群，这是群内部的一个特征。对于一个特定的种群而言，群聚的程度取决于种的生理特点、天气及其他环境条件、种的分工合作等。温度、降水等物理环境的影响常常使种群呈现非随机分布。种群总是避免过于分散和过份拥挤，使种群内个体拥有最适宜的生态位，能获得最佳的生活和生存条件。

（二）隔离与领域性理论

种群中个体间或者小群体产生隔离（isolation）或者保持间隔（spacing）可以减少对生存需求的竞争，对种群调节有重要的作用。某些生物种群的个体或者家族常将它们的活动局限在一定的区域内并加以保护，这块地方称为领域（territory）。领域性是保持个体或群之间间隔的积极机制。这种隔离减少了竞争，防止种群过度消耗食物资源、水和其他营养物质。

（三）种内竞争与自疏理论

物种内个体之间的竞争普遍地存在于自然界中，种内竞争明显受密度制约。在有限的环境中，种群数量越多，对资源的竞争就越激烈，对每个个体的影响也很严重，死亡率可能会升高而出生率下降。由于物种内竞争和密度是紧密相连的，即无论何时产生竞争，它都既来源于密度又作用于密度。因此，物种内竞争具有调节种群数量的动态趋势。

（四）种间共生理论

种间共生理论又称种间正相互作用理论，包括偏原始合作、偏利共生和互利共生。原始合作是指两个生物种群生活在一起，彼此都有所得，但二者之间不存在依赖关系。偏利共生是指两种共生植物，一方得利，而对另一方无害。互利共生是指两个生物种群生活在一起，相互依赖、互相得益。共生的结果使得两个种群都发展得更好，互利共生常出现在生活需要极不相同的生物之间。种间正相互作用者的存在倾向于扩大实际生态位。

二、 生态工业园竞争力内涵

竞争力是一个既具有广泛涵义又极具争议的概念。一般来说，竞争力是指一个行为主体与其他行为主体竞争某种（些）相同资源的能力。从竞争的行为主体来看，可将竞争力分为国家竞争力、区域竞争力、产业竞争力和企业竞争力。作为基于循环经济和生态工业范式下建立的生态工业园区，其竞争力研究从总体上讲也应该是属于区域竞争力的一个子概念。但生态工业园构建的目的在于实现经济和环境的协调发展，这一点是生态工业园与现有各类开发区的重要区别，所以有关生态工业园竞争力的定义也应该存在差别。蔡小军等结合国内外文献将生态工业园竞争力定义为是生态工业园在实现环境影响最小化的前提下，拥有比其他竞争对手更高的综合素质，这种更高的综合素质使生态工业园具有比竞争对手更高的生产率，进而在市场上获得竞争优势。另外，很多学者认为工业园区的实质是一种发展到一定阶段的企业集群。产业集群拥有明显的竞争优势，这种优势主要体现在两个方面：一方面通过集群企业间的合作与竞争及其集体协同效应，可以获得诸多经济效益方面的竞争优势;另一方面通过支撑机构和企业间的相互作用，可以形成一个区域创新系统，进而提升整个产业集群的创新能力。生态工业园竞争力研究实际上是为生态工业园健康可持续发展而服务的。

三、生态位理论与生态工业园竞争力

（一）群聚理论从生态学的角度解释了生态工业园

生物食物链中同一营养级生物或者资源种团群居生活在一起，要避免过分分散或过于拥挤，以使种群内个体能获得最佳的生活和生存条件。同样的道理，建立生态工业园可以使园区内的企业享受到诸多好处。例如，可以充分利用良好的基础建设、信息服务和物流便利，可以充分享受集中的供应渠道和客户优势。俗话说，“轻霜冻死单根草、狂风难毁万木林”，讲的也是群聚优势的道理。不过，与生物集聚不一样，同类型的生态产业集聚并没有拥挤效应。相反，聚集在一个区域同类型企业越多，聚集优势越明显。它们对供应商有广阔的选择空间，可以把自己产品展示给更广大的顾客群体，企业之间的竞争也使其自身的竞争能力不断提高，进而提升整个生态工业园的竞争力。同时，生态工业园区同类型企业多，可以避免生态工业园区的刚性化，增强生态工业园区生态产业链结构的稳定性。

（二）种内竞争理论与生态工业园竞争优势分析

生物物种内竞争和密度是紧密相连的，竞争来源于密度又作用于密度。物种内竞争具有调节种群数量的作用。同理，生态工业园产业链中同类型企业之间的竞争也是来源于企业数量又作用于企业数量。当某产品生产企业很少时，需求旺盛，供给不足，这时每个企业都能在有利的环境中较快增长；当某产品生产企业具有一定数量时，供需基本上保持平衡，这时企业之间为了争夺资源和顾客就产生了竞争，从而淘汰成本高的企业，保留成本低、技术好、管理强的企业，进而调节着该种产品生产企业的数量。竞争的结果不只是优胜劣汰，优胜企业还必须面临许多技术先进的潜在进入者的威胁和竞争，从这个方面来看，生态产业系统的竞争比生物界的竞争更加多样化、更加激烈。生态工业园产业系统内同类型企业之间的竞争与生物种内竞争有一点明显的区别，产业系统内的竞争的结果并不只是企业数量的减少和留存企业平均竞争力的提高，而是生态产业园区该产品生产企业数量的增加和产品质量的提高、相关企业数量的增加和生态产业园区综合竞争力的加强。

（三）隔离与领域性理论与特色生态工业园

生物种群之间产生隔离，可以减少对生存需求的竞争，而领域性是保持群间隔的积极机制。综观世界各地五花八门的生态产业园，都具有因地制宜的特点，这种地域性是生物界的隔离与领域性理论在产业系统中的反映。在构建生态产业园区和产业链时，应结合当地的资源优势和地理条件，因地制宜，充分发挥地域特点，构筑特色生态工业园，这样才能做到成本优势、提高园区内生态产业的竞争力。

（四）种间共生理论引导建设生态工业园产业链

种间共生理论包括原始合作、偏利共生和互利共生。总的来说，它们彼此之间的影响至少对一方有利，而对任何一方都没有副作用。在建立生态产业园和规划生态产业链时，要充分利用种间共生理论，使生态产业链条上的产业单位之间尽量有正面的相互影响，避免负面的不利影响。用经济学的语言来讲，就是构建生态产业链条时，是对原有产业系统的帕累托改进。

四、结语

充分利用生态位的理论知识指导生态工业园及其生态产业链的构建，将十分有利于生态工业园竞争力的提升。确定生态工业园及企业的生态位,构筑特色生态工业园，有利于构筑生态产业链,有利于工业系统的持续稳定发展,有利于吸纳赢利的企业,并促使这些企业在全球、国家或地区等不同层面扩大潜在的或已有的市场份额,彻底避免了由于园区定位雷同而导致的恶性竞争。在确定生态工业园生态位的同时,进一步确定园区内企业的生态位,组建具有比较优势和竞争优势的企业。园区内的企业可以通过经营规模上错位、档次上错位、业态上错位、类别上错位、时间和空间上错位,形成企业的比较优势和竞争优势，进而提升整个生态工业园的竞争优势。

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