小学语文阅读教学研究范文

导语：如何才能写好一篇小学语文阅读教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文；开放性阅读；教学研究

由于小学生正处于心智发展的时期，在小学语文中开展开放性阅读教学可以激发学生的创新意识，拓展学生的思维空间，使学生可以在自由的空间学习自己想学的东西，以此有效地提高学生阅读的质量。

一、确立开放式教学目标

在小学语文开放性阅读教学中，教师首先应该确立开放式教学目标，例如，在《鸟的天堂》这篇课文中，教师要先引导学生理解课文的中心思想，在此基础上让学生体会鸟在家园中自然和谐的韵味，使学生的思想感情得到升华，让他们懂得如何做一个对社会有用的人，这种开放性的阅读教学不但可以使学生的个性得到体现，还可以帮助不同层次的学生得到有效的发展，从而有效地提高小学语文开放性阅读教学的效率。

二、开展形式多样的阅读活动

开放性阅读教学的目的就是引导和鼓励学生自主地参与到阅读中来，因此，作为小学语文教师应该开展形式多样的阅读活动来吸引学生学习的兴趣，以活动来促进学生养成阅读的习惯，提高学生阅读的质量。

三、建立和谐开放的师生关系

教师在小学语文课堂上要起到有效的引导作用，因此，在课堂上教师要和学生保持良好的师生关系，在课堂上多鼓励和表扬学生，尊重学生，用平等的口吻和学生对话，这样才可以使学生乐于参与阅读学习。例如，在《草船借箭》的课堂教学中，教师可以先让学生自己阅读课文，在阅读完以后教师鼓励学生说出自己的见解，无论学生表达怎样的看法都应该给予肯定，这样才可以树立学生的自信心，在此基础上教师再对课文进行深入的讲解，就可以帮助学生更快地理解课文，掌握课文里面的知识。

四、优化评比激励机制

小学语文开放性阅读教学并不是放手让学生杂乱无章地阅读，而是要求学生在不断的阅读中积累知识，提高自身的阅读质量。由于小学生的自觉性较差，他们的注意力不集中，因此，作为小学语文教师在课堂上要对学生的阅读情况进行适当的评价，使学生在不断地阅读中了解自身存在的优缺点，在此基础上更好地提高自身的阅读质量。除此之外，教师还可以让学生通过采取自评和互评的方式来认识自身阅读的情况、取长补短，达到学生之间互相学习的目的。并且定期举办阅读小能手评选，这种活动的举办不但可以提高学生的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读能力。

五、营造良好的开放的学习氛围

在小学语文开放性阅读教学中，教师应该多与学生交流和沟通，和学生平等的对话，站在学生的立场考虑，为学生营造良好的开放教学氛围，这样才可以使学生的阅读能力得到有效的发挥。学生在一个宽松和谐的阅读氛围中，可以使学生愿意和教师讨论学习中存在的问题，敢于发表自己的见解，提高学生的自信心，只有这样才可以达到小学语文开放性阅读的目的。

综上所述，想要提高小学语文开放性阅读教学的质量，作为小学语文教师应该开展形式多样的阅读活动，让学生加深对课文的理解和体验，并且为学生营造开放的学习氛围，做好阅读评价，只有使学生在课堂中感受到阅读的乐趣，才可以使学生更加积极主动地参与到阅读中来，以此有效地提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]郑林玉.小学语文阅读开放性教学方法探讨[J].现代阅读：教育版，2012（3）.

[2]朱慧琴.开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2012（32）.

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关键词 小学语文；个性化；阅读教学；价值取向

小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。

一、个性化阅读的概念

个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。

二、小学语文个性化阅读教学的价值取向

在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。

1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用

小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。

2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升

个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。

在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。

3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式

个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。

个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。

结束语

个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。

参考文献

[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.

[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.

[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012(07).

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【关键词】合作学习；小学语文；阅读教学；应用研究

1.合作学习在小学语文阅读教学中的作用

1.1有利于提高学生的积极性和教师对课堂的掌控

小学语文阅读课程是培养学生阅读能力的关键工作，只有不断创新才能保证课堂质量，提高小学语文教学水平。合作学习能够极大地提高小学生参与课堂的积极性，同时可以增加老师对课堂的掌控力，提高课堂的灵活程度，保证小学语文教学质量。小学老师应该通过具有创新性和趣味性的课堂游戏和课后作业进行语文课堂合作学习教学。

1.2有利于学生对文章理解能力的提高

在以往的小学语文教学中，老师占据绝对的主导地位，老师通常会采用让学生阅读，然后由老师带领将课文分出层次，对每一个细分的层次进行讲解，最后得出文章的主题，让学生去领悟感受。这种模式虽然能够提高教学效率，完成既定的教学任务，但是泯灭了学生的积极性和创造能力，是一种半灌输式的语文课堂，学生很难根据自己的实际情况调整学习进度，因此对某些内容就出现了理解方面的障碍，不利于学生提高自己的语文能力。

1.3有利于学生团队合作精神的培养与竞争意识的树立

竞争和发展一直是社会的主题，而一个人的团队合作能力和竞争精神是其立足社会必不可少的能力，通过学生在课堂上的团队合作活动能够有效地培B学生的合作能力，通过划分小组能够引起课堂上学生小组之间的竞争欲望，有利于学生团队合作精神和竞争意识的培养。在这样的语文课堂上，学习小组内有合作，小组外有竞争，小组间有合作，小组内也有竞争，只有这样才能激发同学的荣誉感，提高参与课堂教学活动的积极性。

2.小学语文阅读教学的现状

目前我们的语文课堂教学多采用以老师为主的教学活动模式，这样的教学模式十分固定，老师在课堂上对学生提出问题，通过提出问题的方式来引导学生进行思考，然后再给出一个固定的答案，用这个答案来匡正学生的思路。这样的课堂模式让小学生处在一个比较被动的地位，只能通过老师的思路来学习课文，而要想改变这样的教学模式，就得加紧语文课堂教学的模式创新。

3.合作学习在小学语文阅读教学中的应用

3.1合理分组

由于小学生的素质参差不齐，学生的理解能力和思维活跃程度都不同步，因此，在小学语文阅读教学中尝试合作学习的时候，应对学生进行合理的分组，要保证每组都有至少一名优等生，这样才能确保每组学习都能够在优等生的带领下提升学习效率。同时还要考虑学生的性格等因素，譬如一些性格内向的学生，不善于在小组学习的过程中表达自己的看法，如果把班里这样的学生集中在一起，则会导致组内气氛沉闷，学生们谁也不愿意表达观点，从而影响课堂教学情况，影响了学生们对课堂内容的消化和吸收。如果把性格内向和性格外向的小学生安排到同一组当中，可以有效地活跃组内气氛，通过互补效果实现更好的课堂教学活动。

3.2营造氛围

很多老师在进行课堂合作教学活动中，虽然有一个比较合适的分组模式，但是实际的教学活动中并不能完美完成教学目标，这一情况出现的主要问题是课堂气氛的营造上。因此，合作学习在小学语文阅读教学中尝试的过程中，应充分地为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在愉快的课堂中进行合作学习，这样的效率会更高。例如，在《狐假虎威》一课教学中，教师可以通过游戏教学法与合作学习法的结合，利用游戏的方式来引导学生积极参与到小学语文阅读学习中。另外，也可以通过小组比赛的形式来激发学生的学习兴趣以及培养学生的团队荣誉感，从而有效提高小学语文阅读教学效率。

3.3创建教学情境

教师应该充分的利用教学资源，使授课内容和形式更为灵活，将传统的教学理念及时更新。小学语文阅读教学情境还应该融入文化知识元素，使学生能够更好的掌握语言的应用场景，有助于学生语文综合能力的提高。如，在教学《丑小鸭》一课时，为了使学生对丑小鸭的遭遇产生同情怜悯之心，设计“开火车”式的分组朗诵法，学生分别朗诵丑小鸭由出生遭家人厌弃，离家出走遭遇，变成美丽的白天鹅等几个环节，体会丑小鸭在不同阶段的心情变化，引导学生利用准确的词语对人物内心情感进行细腻的描绘。

4.结束语

在新课程背景下，关于小学语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。阅读是一个复杂的心理活动过程，也是小学语文教学的重点、难点，而如何优化小学语文阅读教学策略是目前的当务之急。合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以有效激发学生的阅读学习兴趣，提高理解能力。当然，阅读合作学习还有很多地方需要改进，还需要广大语文教师的不断努力。

【参考文献】

[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2013（11）

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关键词： 小学语文探究式阅读教学 操作流程 教学情境

一、探究式阅读教学模式的理念

在小学语文探究式阅读教学中，主要存在这样一系列的过程：通过教师的引导组织，学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现，并且在这个过程中，获得精神滋育、经验累积及知识建构，从而得到整体发展。探究式阅读教学模式的主要特点有：人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。

二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境

（一）转变教学理念。

教师需要在教学中，充分尊重学生个体意识，这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。因此，教师在教学活动中，不能过于自我表现，而要引导学生自主参加课堂教学。可以说，在课堂教学中，学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。

（二）建立和谐融洽的师生关系。

学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。因此，教师需要进行民主教学，在教学中与学生交流、配合、相互尊重，做到既严格又不拘束，既宽容又不放任。不用传统的标准衡量学生，引导学生敢于对知识质疑及求异。

（三）激发学生学习兴趣。

小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读，因此，兴趣激发显得尤为重要，只有学生有了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能够在愉快的氛围中学到知识。因此，便要求教师在教学活动中，将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合，构建起真实的问题情境。在教学中，学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣，而认为过于抽象的问题枯躁乏味。因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起联系，有效地激发学生的学习兴趣。

（四）充分利用现代化教学媒体。

小学生的知识积累及生活经历极其有限，许多文字中的情感无法被正确感知。而录像、动画等多媒体，因其声情并茂，并且不受空间及时间的局限，能积极配合课堂教学。其所传递的信息，能够唤起小学生心中的真实感，从而使其由感知到认知，进而不断发展其探究能力。

三、小学语文探究式阅读教学需要注意的问题

（一）尊重个体差异。

小学语文探究式阅读教学需要面向全体学生。教师需要给那些在小组及班级中发言较少的学生以特别的鼓励与关怀。使其能够有机会、有信心参与探究教学。在小组合作探讨活动中，教师需要仔细观察学生，谨防部分优秀学生全权掌控局面，引导每一名学生均参与到探究活动中，让每个学生都能享受到探究的权力。

（二）提供足够的研究时间。

在小学语文探究式阅读教学中，学生必须有大量的能够自由支配的时间。学生自主获取知识及知识应用，需要大量的探究、领悟、思维加工、自我消化和亲身经历，才能够对知识产生自主探究、领悟、获取及应用的可能。

（三）扩展学生探究空间。

学生的探究需要一定的空间。传统课堂的固定座位、一成不变的黑板加板书不利于学生的知识探究。因此，教师可以引导学生到第二课堂、阅览室、兴趣小组甚至社会生活中进行探究，赋予其更多的读书、动手、实践、动脑及探究的机会。

（四）以形成性评价为主。

提高学生的探究水平是小学语文探究式阅读教学的主旨，因此需要注重对学生参与、感受及价值做出评价，而不应该过于注重学习结果。重视多角度、有创意的评价，同时结合群体、家长及学生自我的评价，不能以教师评价为唯一标准。如每一次教学活动之后，均让学生写下自己探究的问题、体会、成果及展望，放入档案袋中，这样的评价比单纯的分数更能够反映学生的实际情况。

四、小学语文探究式阅读教学的基本操作流程

（一）激趣导课，自学探究。

教师在导入新课时，可以利用学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》一课时，可以利用鸟的天堂游览录像激发学生学习兴趣，随后“趁热打铁”让学生进行自主探究学习。

（二）点拨解疑，合作探究。

当学生自主探究中出现解决不了的问题时，教师可以引导学生进行小组合作学习，先在组内质疑，然后用五分钟左右的时间向教师提出通过小组合作学习仍无法解决的问题。当面对学生的问题时，教师不能够过早进行解答，而要引导学生，让其通过自主探索得到问题的答案。

（三）举一反三，实践探究。

教师在课前精心设计的，具有创造性、典型性与启发性的练习题及问题，是学生探究时吸收巩固知识、扩大内化知识及发展能力的核心。

（四）激励评价，延伸探究。

激励评价不仅由教师进行，更可以让学生互评、自我评价，然后由教师进行补充总结。教师的评价要以表扬为主，对学生任何微小的进步都要给予肯定，使学生能够感受到成功的喜悦。同时，教师还要在课堂上把握恰当的时机提出问题，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。

小学语文新课程改革后最有效的教学方法之一便是探究式阅读教学。因此，教师要在实际工作中，对其不断优化、总结及完善内部结构，使探究式阅读教学更具有可操作性与科学性，更好地为提高学生的创新能力作出贡献。

参考文献：

[1]杨富强.小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J].作文教学研究，2009（01）.

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【关键词】小学语文；个性化；阅读教学；价值取向

小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。

一、个性化阅读的概念

个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。

二、小学语文个性化阅读教学的价值取向

在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。

1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用

小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。

2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升

个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。

在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。

3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式

个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。

个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。

结束语

个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。

【参考文献】

[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.

[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.

[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.

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一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.学生阅读只是为了打发时间

当前学生在阅读的过程中存在一个现象：学生对阅读很是痴迷，有的学生甚至阅读了家里所有的书本、报纸等，但是老师在评价学生的阅读时却表示学生并不喜欢阅读，不喜欢语文阅读课。这是由于学生在阅读过程中只是粗略地进行阅读，不进行深入的思考，学生阅读只是为了打发空余时间，对书中的内容也是走马观花，不进行细致的理解。经过调查得知，存在很多这样的小学生，对阅读兴趣不高。

2.教师对文本的解读太多

另外，在当前小学语文阅读教学中存在老师对文本解读太多的问题，老师在引导学生阅读的过程中对文本解读太多，使学生不能深入思考阅读文本，使学生阅读中能够获得的知识减少。久而久之，学生在遇到阅读难题时就会依赖老师解答而不是积极地进行思考，学生的思考能力就会逐渐下降。

二、加强小学生文本细读研究的策略

1.强化学生对于阅读的体验过程

小学生的年龄较小，理解能力相对较差，因此，小学语文阅读教学过程中老师要引导学生进行文本细读研究，在阅读的过程中能够对世界有所理解，提高自己的理解能力。针对于此，老师在阅读教学的过程中要注意引导学生的阅读兴趣。小学阶段的学生好奇心比较强，老师要密切关注这一阶段学生的发展特点，鼓励学生去探索、研究文本的内容，体会作者借助文本想要表达的感情。另外，在阅读过程中，老师要注重培养学生的创新意识和创新思维，老师可以开展故事续写等方式来培养学生的创新思维能力。学生的兴趣提高了，学习的效率就会提升。

2.增强学生对阅读的思考过程

在学生的文本知识有一定的积累之后，学生在文本阅读上有了一定的积累，老师还要增强学生对阅读的思考过程。老师在这一过程中要充分发挥引导作用，但是引导作用不能过度，老师可以在阅读教学中向学生提出相关的问题，引导学生进行深入思考。老师在引导学生对阅读进行思考时，要注意方法的选择，老师可以选用提出问题加以引导的方法，借助??题学生能够进行深入的思考。在提出问题之后，老师还可以利用情境设置的方法帮助学生进行文章内容的理解。在情境创设时，可以利用多媒体等工具完成，给学生营造充足的氛围，帮助学生完成对文本内容的理解和思考。

3.培养学生对古诗词的体验

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关键词：小学语文;阅读教学;时效性

新的教学标准中对语文教学的目标进行了修改，要求教师不但要提高学生的成绩，还要提高学生的综合素质，即提高语文教学的时效性。语文是小学生的基础学科，其学习程度的优劣直接关系到学生后续学习的进行。但是在调查中我们发现现阶段教师教学过程中比较重视的考试成绩，忽略了学生综合素质的提升，下面我们就教师教学过程中应该采取的措施进行探讨。

一、扩大阅读量

阅读中涉及到的知识面非常广，单靠课本上的知识是远远不够的，语文教师在教学过程中引导学生广泛涉猎，增加课外阅读部分，实现课内阅读和课外阅读的结合。具体实施过程中教师首先要培养学生的阅读兴趣，使其原因进行阅读。由于小学生还处于其发展的初级阶段，具有较强的向师性，因此教师在教学过程中要做好带头作用，实现对学生潜移默化的影响。其次还要为学生课外阅读的进行提供丰富的资源，如在班内设置读书角，并且充分利用网络渠道，扩大小学生的阅读面。最后还要加强对小学生的阅读指导，使其能够善于读书，提高阅读的有效性。

二、提高阅读质量

图书阅读量不能够单纯的以量进行检测，而是应该注重阅读的质。要想提高小学生的阅读量不能够只看其读书的数量，而是应该看其掌握的程度。为此在教学过程中教师首先要根据学生的需求，为小学生推荐不同的阅读内容。鉴于小学生自身的特点，教师可以为其推荐一些比较简单且容易读懂的图书，也可以选择那些跟社会生活非常贴近的图书，从而帮助小学生更好的体会书中的乐趣。其次还要采用不同的阅读方法，如朗诵、浏览、说唱以及表演等等，让学生能够从阅读材料中感受到快乐和成就感。最后还要关注小学生的个体差异性，尊重他们对阅读材料的感受，并且鼓励他们充分发挥自己的想象，抒发自己对材料的认识，让学生获得阅读的成就感。

三、教会阅读方法

阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，使其能够更好理解阅读材料中内容。因此教师在教学过程中要教会学生采用不同的方式进行阅读，其次还要引导学生边阅读边思考，最后采用探究式教学方法，对阅读材料中出现的问题进行反复探讨，引导他们能够自主分析问题，解决问题，掌握知识获取的正确方法。

在探究式教学过程中，教师要教会学生使用各种辅助工具，使其能够正确使用工具解决其阅读中出现的障碍;要指导学生掌握不同的阅读方法，使其能够在阅读过程中灵活运用;要教会学生如何集中注意力，使其能够不断提高阅读速度;要教会学生学会做笔录，边阅读边做笔记。

四、培养良好的阅读习惯

阅读习惯对小学生阅读效果的影响较大，因此教师在教学过程中还要注重对其良好阅读习惯的培养。首先要使他们养成做笔记的习惯，还要使他们能够正确使用工具书解决阅读中遇到的生词以及生句的能力，其次要培养小学生勤于阅读的习惯，这就需要学生家长的配合。上学时学生在语文教师的指导下进行阅读，回到家则在家长的指导下进行阅读，使阅读成为其生活中的一种习惯。阅读过程中一定要注重对小学生思维的培养，使其能够发现阅读材料中出现的问题，并且寻找解决问题的方法。最后还要引导学生跟作者进行情感交流，使其能够真正理解作者所要表达的意图，产生思想上的共鸣。

五、实现阅读、写作和口语表达的结合

阅读是一种手段，能够为学生写作或者口语的表达奠定基础，阅读能力提高了，其写作能力也会相应的提高。因此教师教学过程中还要注重对学生写作和表达能力的培养，使其能够相互促进，相互影响。

六、结论

阅读是小学生认知世界和掌握知识的主要方式，因此在教学过程中教师要注重对学生阅读习惯的培养，还要不断拓宽小学生的阅读渠道，使其阅读能够更好的进行。为了更好的提高小学生阅读的有效性，在教学过程中教师要真正贯彻落实素质教育的要求，发挥其主导作用，培养小学生独立思考的能力，积极跟其交流，真正成为小学生成长道路上的引路人。本文就扩大阅读量、提高阅读量以及阅读方法和阅读习惯培养的相关内容进行介绍，希望能够为小学阅读课程的教学提供参考意见。

参考文献：

[1]许海莲.小学语文阅读教学方法浅析[J].中国校外教育，2012.11.

[2]黄之海.浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[J].科教文汇（中旬刊），2010.1.

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关键词：小学语文阅读；存在问题；提高路径

一、小学语文阅读教学中存在的问题

就目前情况来看，小学语文阅读教学工作可以说是取得了长足的进步，但是，在这个过程中也存在一些亟待解决和缓解的问题，主要表现在以下几个方面：

1.阅读过于功利化，进而扭曲了阅读的目的

受应试教育等因素的影响，学生进行阅读的目的就是为了高分，所以，在阅读的过程中很难真切地体会到作者的用意和文章的魅力。

2.阅读的侧重点有所转移

现阶段，学生开展阅读的侧重点是如何在最短的时间内找到问题的答案，而不是感受文章的内在意义。

3.学生的自主性阅读逐渐被教师的经验所代替

教师在开展阅读课的时候会告诉学生一些简单的解题技巧和思路，学生照搬照抄，并没有通过自己的阅读掌握相关的思想，阅读的价值得不到有效的发挥。

二、提高小学语文阅x教学质量的路径

上述问题的存在确实在很大程度上影响了小学语文阅读教学的质量，基于此，笔者结合多年的小学语文阅读教学经验和自身所掌握的专业知识和技能从多方面着手，就如何使得上述问题得到有效的缓解，并使小学语文阅读教学工作的质量得到有效的提高提出了几点建议：

1.构建新型的小学语文阅读教学课堂

新兴课堂的构建是提高小学语文阅读教学质量的重要路径之一，同样也是新课程改革对其提出的新的要求。在传统的阅读课堂中，教师会在事先设定好一系列的问题，课堂教学的过程就是将学生“引诱”到有同一答案的问题中来，从而让学生能够有效的解决教师提前设置的问题。而新型的课堂需要教师能够打破这种教学方式，教学目标的设定不是为了让学生更好地回答相关的问题，而是让学生的思维能力、阅读能力得到有效的培养。在课堂教学中，教师可以通过音乐、图片、视频、语言启发等形式为学生设置一个学习的情境和氛围，同时也要鼓励学生多多地思考问题，教师可以提出一些诸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收获到了什么”这样的问题，有效地带动学生阅读的热情和课堂参与的积极性。而在评价环节，教师不能以学生是否回答出怎样的问题作为评价的标准，而是学生在每节课程中参与的如何，学习到什么，能力得到怎样的培养为评价标准。这样一来，在新型的小学语文阅读课堂中学生的学习热情当然会有所增加，学习效果也会有明显的改善。

2.建立合适的教学模型

合适的教学模型的构建也是确保小学语文阅读课堂教学效果得以有效提高的关键。这就要求教师在事先备课的时候就需要按照不同类型的文章形式，构建不同的教学模型。而每种教学模型的构建都需要以新课程标准的新要求和学生的特点以及切身的需求为根本点的出发点和落脚点。此外，在构建的过程中要尽可能地加强对现代化信息设备的使用程度，尽可能地营造更为轻松活跃的学习氛围。可以是竞赛式的教学模型，也可以是小组合作学习式的教学模型，还可以是问题情景式的模型，总之，模型的设计和选择一定要科学合理，具有一定的可行性、实用性和适用性。

3.提高小学语文阅读教学评价的合理性

教学评价也是小学语文阅读教学中的重要组成部分。提高评价环节的合理性当然也是小学语文阅读教学质量的关键路径之一。这就要求教师能够在认识到评价工作重要性的同时，切实地做好评价工作。首先，要利用现代化信息技术通过完善与学生的沟通和交流更深入地了解学生；其次，可以制定适宜的评价体系，以确保评价工作能够在学生阅读的各个环节展开；此外，要善于通过评价学生的行为来引导学生学习更多的知识。例如，在阅读《》时，学生往往会拉长声，这时候相比教师的严厉呵斥，问清原因，并引导学生体会的时间长、路程长显得更有意义和价值。所以说，合理的评价对于小学语文阅读教学工作效果的提高是有着十分重要的促进作用的。

总之，新课程标准对小学语文阅读教学给予了厚望，希望能够通过阅读教学使得学生的自主探究和学习能力得到有效的提高，并为其综合素养的提高贡献力量。但是就目前情况来看，我国的小学语文阅读教学工作依旧没有取得理想的效果，存在一些亟待完善和优化的问题。而这就需要广大一线教师能够在实践教学的过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并根据自己的教学经验提出更多的提高小学语文阅读教学质量的路径和建议。

参考文献：

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一、理论依据

小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。

(1)新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。

(2)认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。

(3)教育专家的精辟论述。语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。”

二、研究对策

阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。笔者主要的研究策略是：多听——夯实语文基础；多说——练就语文技能；多读——培养语文能力；多写——加强语文应用。

(1)多听——夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。

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关键词：新课改；阅读教学；小学生

阅读教学是小学语文课程的关键，语文教师要重视阅读教学，这样才能提高语文教学质量和效果。并且语文教师要正确地把握语文教学方式，才可以在教学时有效地发挥自身的能力水平。

一、小学语文阅读教学的现状

1.学生的阅读理解能力

目前，仍有许多小学语文教师违背新课标提出的要求，采用传统的授课方法，不注重小学生的阅读教学，从而导致小学生在阅读理解能力方面得不到提高。其实，对小学生而言，语文课程最重要的是培养学生的理解能力，只有提高学生的理解能力，学生才能读懂文章的内容，并在阅读的过程中产生愉悦的心情，从而对语文课程的学习产生兴趣。

2.现在的教学形式

受应试教育的影响，语文教师仍没有采用新颖的教学方式，只注重把知识传授给学生而忽视学生的自主学习能力。在教学过程中，语文教师不能理解阅读教学的重要性，只是一味地把理论知识传授给学生，学生也就只能不停地学习知识，学生处于小学阶段，身心发展还不成熟、稳定，在他们看来，老师做的一定都是对的，所以，他们无法为教师提出教学建议，尽管他们觉得语文教师讲课很无聊，他们还是采用认同的态度来接纳知识。

3.语文教师与学生之间的沟通方式

语文教师由于课程繁多，时间紧，任务重，所以在教学过程中，教师就不停地讲课，而忽视了与学生之间的交流。其实，对于语文阅读教学来说，如果想要提高阅读教学的效果，教师与学生之间的交流沟通不容忽视，教师只有真正地了解学生的内心世界，才能提高课堂教学水平，有效地完成语文阅读教学。

二、小学语文阅读教学存在的问题

1.小学生缺乏自主阅读的能力

由于语文教师在教学时不断地指挥学生、帮助学生学习，使小学生不能够自主学习，在遇到困难时也不会自己解决，只知道一味地寻求帮助。同时，语文教师讲授在教学过程中占据了整个课堂，导致学生无法发挥主观能动性。语文教师的这种教学方法严重阻碍了学生的自主阅读能力提升。

2.教师和小学生缺乏交流沟通，导致课堂气氛死气沉沉

良好的课堂教学，最重要的是看学生在课堂上的表现能力，而现在的语文课堂却缺少这种氛围，主要是由于语文教师无法带动课堂气氛，语文教师在教学时，没有制订正确的教学方案，不能明确教学目标，在教学时也不经常提问小学生，从而使课堂气氛变得沉重，教师在教学时同样也就无法吸引学生的注意力。

3.语文教师在阅读教学时缺少对学生的素质教育

语文阅读教学的内容丰富，知识性强，因此，对于学生的素质教育有极大的帮。但是，语文教师总是在教学时忽视学生的素质教育，在讲完知识点后就锻炼学生的阅读能力，不对文章进行具体的分析和总结，从而使学生不能体会文章所表达的情感和意义，也就导致学生无法形成正确的价值观和思想情感。

三、针对小学语文阅读教学提出的策略

1.增加小学生阅读的训练

阅读教学在语文课程中占据重要位置。因此，语文教师在教学时要加强对小学生的阅读训练，从而提高学生的阅读水平，能够使学生在阅读时达到熟练、准确的程度。比如，语文教师在阅读教学时，教师可以先让小学生自由地朗读课文，再让学生带着问题去读课文，然后找同学读课文，最后让学生一起读课文，教师在讲课的过程中也可以让学生朗读每个自然段，从而提高阅读水平。

2.建立良好的师生关系

阅读教学与其他教学相比，最重要的是教师与学生之间的情感交流。因此，教师要经常与学生在课堂上交流沟通，体会学生的思想情感，并因材施教，只有教师得到学生的信任，在阅读教学的过程中学生才会积极主动地配合教师，从而使教师能够有效地完成教学任务，同时也提高了学生的阅读能力。

3.采用趣味性的阅读教学方式

新颖的教学模式，在教学过程必然会受到小学生的欢迎，尤其是趣味性的教学方式，这对于小学生来说，已经产生足够的吸引力，因此，语文教师在阅读教学时要经常更换教学模式，制订相关的教学方案，从而吸引学生的注意力，增加学生对阅读教学的兴趣。比如，教师可以利用多媒体进行教学，在阅读训练时，通过播放音频，使学生感受阅读方法，再播放相关的音乐、图片，使学生体会其文章的思想感情。

小学语文阅读教学成果的好坏，关系着学生日后的语文学习。因此，教师只有对语文阅读教学产生重视，才会使学生的阅读水平得到提高，并对以后的语文学习有所帮助。

参考文献：

[1]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012（1）：78-98.