以鼓励为主的教育理念范文

导语：如何才能写好一篇以鼓励为主的教育理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.1高校图书馆的文化传播职能

图书馆系统是由相互联系和作用的各个组成部分结合而成的具有收藏、整理、提供信息载体的信息服务、教育、文化传播功能的有机整体[5]。图书馆文化传播职能是指图书馆通过不同的工作方式，把馆藏文化、图书馆文化及其社会文化现象扩散至读者和社会的过程，从而发挥自身的功用和效能[6]。高校馆的文化传播职能主要通过两条途径实现：一是通过面向学生开展文化教育活动传播文化；二是通过文献收藏借阅传承人类文化。文献收藏借阅是图书馆的基础工作，不再赘述。图书馆的文化传播包含影响人的思想、增进人的文化知识和技能，体现了教育理念，表现出了教育的行为。

1.2基于主体间性教育理念的高校图书馆文化传播职能

高校馆作为独立的文化形态与文化意识，赋予高校馆主体性的地位。高校馆文化具有传承性、自律性、自觉性和动态性，高校馆的文化传播自觉性决定了图书馆本身的主体性。主体论意义上的高校馆作为文化传承的工具，在方法方式上的机械化、程序化造成图书馆在文化传播中文化品质内涵的缺失以及人文关怀的失落，缺乏以人为本的文化向度，在组织与实施过程中多为单向式传递及对象化处理，忽视学生的个性发展与自觉能动性。20世纪90年代末，教育领域逐渐以后现代主义视角主体间性教育理念对主体性教育进行修正[7]。主体间性的依据在于人的生存本身，作为存在的关系是一种“我—你”关系。人与他物的关系不再被认定是“主体—客体”二元对立关系，主体间性教育理念消解了主客体对立和主体中心的片面性[8]。馆员与学生作为文化传播的两方主体，实践主体间性的“我—你”关系，以图书馆资源为中介，通过文化教育活动来实现高校馆的文化传播职能。主体间性教育理念下的图书馆文化传播重视馆员这一主体的教育引导作用，同时强调学生的主观能动性，重视学生的精神成长。以主体间性教育理念沿承并超越主体性教育理念是高校馆文化传播职能的价值取向与诉求。

2主体间性教育理念下学生社团参与图书馆文化传播实践探索

2.1以主体间教育理念为指导组建学生社团开展文化传播工作。笔者调研部分高校馆，查阅相关文献，发现高校馆作为学校的文化资源中心，不像各院系与学生具有从属关系，图书馆组织各种文化活动无法要求学生必须参加。学生社团是学生中的先进代表和活跃力量，但大多数学生社团为非馆属社团，与图书馆是离散的合作关系，学生社团参与图书馆的文化活动没有形成常规化的组织模式，非馆属学生社团在跟图书馆之间的合作具有随机性、随意性，社团以自己的兴趣爱好为主题组织文娱活动，与图书馆的文化传播工作不能很好地契合，这一直是高校馆难以常规性开展文化传播工作的主要原因。为更好地开展文化传播工作，实现图书馆文化传播工作的系统化及常规化，华侨大学图书馆结合主体间性教育理念，成立文化传播部，组建馆属初醒文学社、初醒读书会、读书俱乐部、迩雅汉服文化社等特色学生社团。图书馆将学生视为文化教育活动的主体，馆员充分调动社团学生的主观能动性，引导学生主动参与图书馆的文化传播活动。在此过程中，文化传播部馆员作为主体之一，结合馆里的工作规划，考虑到充分发挥学生社团特长，根据社团特色组织相关文化活动；既鼓励支持学生的创造性，实践学生在文化传播活动中的主体地位，又使之具有图书馆文化传播工作意义，形成系统化、常规化、长效性的文化传播工作模式。2.2主体间性教育理念下学生社团参与高校图书馆文化传播工作实例。2.2.1依托文学社团开展文化传播工作。初醒文学社是华侨大学图书馆成立的文学社团，在主体间性教育理念下，馆员进行规划指导，由社团学生具体组织实施，充分发挥社团学生的主体作用。初醒文学社设立管理部、宣传部、编辑部、创作部等职能部门，主要开展征文赛、《初醒》杂志编辑，每学年组织两次征文赛：一次读书征文赛、一次文学征文赛。读书征文赛旨在引导读者阅读经典，撰写书评或阅读感悟。文学征文赛征集读者的原创文学稿件，鼓励学生创作，培养独立思考和写作能力。初醒文学社宣传部同学制作征文赛海报，在学校宣传栏及宿舍门口张贴海报，并通过微博微信等网络宣传，将征文赛的宣传工作深入到校园的每一个角落，充分带动师生的阅读与写作。征文稿件由初醒文学社同学收集、整理、组织初审，图书馆文化传播部馆员联系专家终审，评出获奖作品，给予获奖作品同学证书及奖金。活动经费由图书馆文化活动专项经费支持。如此，由馆员带领初醒文学社，活动深入有序，形成长效机制，成为图书馆常规性文化传播工作。华侨大学图书馆创办《初醒》杂志，主要刊登征文赛获奖文稿和日常原创来稿。在主体间性教育理念下，文化传播部馆员负责文稿把关和指导，由初醒文学社编辑部同学负责编辑、排版、发行等事务。学生积极踊跃，主动想方法、找问题。比如，在每期杂志中夹带调查问卷，问题设计以开放式回答为主、选择题为辅，通过分析读者反馈的问卷来发现问题、调整工作。指导馆员根据初醒文学社同学的要求改进工作方式。比如，每学年新生入学时纳新，之后按照报名同学的兴趣纳入编辑部，安排编辑排版培训；为《初醒》编辑部提供办公场所，设置《初醒》杂志编辑室，方便同学进行征文审稿和编辑排版；印刷费用由图书馆专项经费支持，免费向校内师生赠阅，为文学社常规化开展相关文化活动提供了保障。2.2.2依托读书会社团开展文化传播工作。阅读推广是图书馆文化传播工作的重点。文化传播部组建初醒读书会，纳入学校原有的读书俱乐部。基于主体间性教育理念，文化传播部馆员首先进行顶层设计，以经典阅读推广为重点，从学生角度考量，指导初醒读书会同学开展读书沙龙、书目推荐、图书导读、书评等阅读推广活动，鼓励初醒读书会同学组织创新型读书活动。每学期组织6场主题读书沙龙，以经典图书为阅读目标，馆员与初醒读书会同学商讨主题。为了让读者提前阅读相关书籍，每期主题读书沙龙海报由初醒读书会同学提前一周做好，海报体现主题及推荐书目，通过网络媒体及纸媒宣传。读书沙龙由初醒读书会同学主持，邀请相关教授或学者指导。主题读书沙龙活动充分发挥学生主体的积极主动性，初醒读书会同学不仅是活动的组织者，还是主要参与者，要求初醒读书会同学提前做好发言准备，在他们带动下，其他同学积极发言，交流阅读心得。在主题读书沙龙活动中，文化传播部馆员这一主体成为活动的规划者，图书馆作为场地、经费以及文献资源的提供者，通过读书沙龙活动在潜移默化中推广阅读。高校馆以自身为主体面向全校读者开展阅读推广活动，与以馆员、社团学生为主体开展阅读推广活动，最大的区别在于教育理念不同：前者是传统的主客体教育理念，把学生作为接受阅读引导与教育的客体对象，阅读推广往往流于形式，无法收到良好的效果；后者重视馆员、学生主体的互动，充分调动学生的积极主动性，使学生自觉参与到阅读推广活动中来。2.2.3依托汉服社社团开展文化传播工作。华侨大学图书馆组建迩雅汉服社，以中华传统服饰文化为载体，以传播中华传统优秀文化为目的，与图书馆文化传播中的中华传统文化传播有着密切的契合点。迩雅汉服社的常规性活动“汉韵展”是一个集中华传统文化图片展与汉韵文化表演于一体的文化活动。在主体间性教育理念下，文化传播部馆员指导汉服社同学选定展览主题、选取图片、组织展览。比如，中华传统汉服装展，学生查找历史资料，将中华民族延续几千年的代表性汉服图片资料整理出来展览。汉韵展开幕式活动中，汉服社同学身着汉服表演汉舞、古曲演唱、古筝演奏、茶艺表演。图片展览加形象的文化表演很好地展示了中华传统文化，所有参与同学受到生动的中华传统文化熏陶。汉韵展是一项有文化内涵、有创意的文化活动，成为图书馆文化传播工作的经典活动。如果没有汉服社同学积极主动组织参与，仅靠图书馆作为主体，很难调动学生积极性，达不到文化教育作用。

3建议

3.1重视馆员教育引导作用，回归主体地位。为了提高馆员为读者服务的思想境界,“读者中心”“读者第一”“用户永远都是正确的”“读者是上帝”等提法广泛流行。这种理念下的“读者中心”论带来了实践运作中读者权利、图书馆馆员权利的冲突,“读者中心”将图书馆与馆员工具化、边缘化[9]。在主体间性教育理念下，馆员主体地位不能忽视，需回归本身价值，重视馆员的服务及教育职责。馆员对馆属学生社团进行图书馆常识、文化教育活动策划、社团管理传承等方面的教育与指导。馆员在文化活动中积极的态度、得体的言行举止、渊博的学识、良好的管理能力是引导学生积极参与图书馆文化教育活动的重要因素，在图书馆文化传播工作中体现馆员的主体性地位和教育职责。高校馆的文化传播工作具有多样性，学生社团创建时有其自身的兴趣倾向性。馆员要因势利导，把握方向，鼓励学生发挥特长，实现图书馆文化传播工作的特色与高效。3.2创建特色馆属学生社团，明晰社团学生的主体地位。为实现图书馆文化传播工作的系统化及常规化，华侨大学图书馆突破高校馆与学生社团合作的传统模式，在主体间性教育理念下，以文化传播部为指导部门，先后成立多个特色学生社团。图书馆创建特色馆属学生社团，便于开展活动，充分发挥学生的积极主动性，明晰了学生在文化传播活动中的主体地位。社团成员来自学生，会以学生的立场和角度来组织活动，使活动更具吸引力和影响力。社团成员来自不同院系，由学生社团配合图书馆组织开展文化传播活动，能将活动宣传深入到师生之中，促进校园整体文化建设，实现图书馆的文化传播职能。馆员作为文化传播活动主体之一，有义务对活动规划指导，但图书馆主导作用的发挥并非强迫或干涉学生活动的自由，而是在充分尊重学生主体地位的前提下提供建议、方法、指导和服务。鼓励学生社团结合自身兴趣开展文化活动，充分发挥学生的主体性地位。3.3发挥社团学生主观能动性，在文化传播活动中提高素质。在文化传播活动中，馆员与学生同是文化传播活动的主体，不再是传统的主体与客体间的关系，充分发挥学生的主观能动性，化被动为主动，使图书馆的文化传播工作深入影响到全校读者。大学生参加学生社团是为了完善自我的需要，希望通过参加或组织社团活动提高实践能力及创新能力、提升综合素质，实现自我教育、自我发展。图书馆开展的文化传播活动既迎合他们热爱读书的需求，又满足他们锻炼自己的心理，对学生有吸引力[10]。图书馆通过组织文化教育活动，引导学生阅读经典，培养学生的独立思考能力，鼓励同学参与策划、讨论活动方案，促使学生激励自我、在讨论中锤炼自我，激发了学生共同成长的愿望。参与组织活动的社团同学通过实践锻炼，组织协调能力、交际沟通能力、实践动手能力等综合素养都得到了很大的提升。3.4响应社团学生的反馈，提升馆员的文化。传播工作能力在主体间性教育理念下，社团学生与馆员在文化教育活动中的互动，学生成长及需求信息的反馈，促使馆员主动提高综合素质与业务能力、提升职业道德修养、主动阅读提升文化素养、掌握教育心理学知识、了解学生心理变化。馆员会广泛阅读人文经典，提升人文底蕴，增强在文化传播工作中对学生的感召力；注重自身的心理健康，以积极的情绪感染学生；及时完善知识结构，为学生社团提供更高层次的文化活动指导；主动提高组织管理能力、语言表达能力、教育能力,以便更好地组织规划文化教育活动。馆员作出表率，才能对学生有感召力，学生才会积极参与图书馆的文化传播活动，充分发挥学生的主体能动性。如此，通过社团学生与馆员的互动反馈，促进馆员综合素养的提升，提高馆员的文化传播工作能力。

作者:刘君霞 单位:华侨大学图书馆

参考文献

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[3].张文雯.美国公共图书馆的公共关系简介[J].图书与情报,2010(5):6-12,45.

[4].魏思廷.基于主体间性理论的图书馆服务理念思考[J].图书馆建设,2015(3):24-31.

[5].刘君霞.生态视角下的高校图书馆建设实践与理论探讨[J].图书馆杂志,2015(3):66-70.

[6].陈鹏.高校图书馆文化传播功能及其实现策略—以温州大学图书馆为例[D].金华:浙江师范大学,2011.

[7].徐妹,张雪艳.论后现代视阈下高校图书馆文化功能的定位与发展[J].图书馆工作与研究,2012(2):12-15.

[8].冯建军.主体教育理论：从主体性到主体间性[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2006(1):115-121.

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【关键词】通用技术;信息技术;生本教育;创客教育

最近，我有幸拜读了郭思乐老师的《教育走向生本》这本书，郭老师用他的智慧之笔，为我们描绘了一部新时代教育的宝典。“教育面对的是人”是全书的核心论点，也是对广大教师提出的最宝贵、最中肯，最接地气的建议。在“互联网+教育”的时代，以学生为主体的教学，生本教育的理念非常适用于高中技术学科的教学，包括信息技术和通用技术。高中技术学科的教学就应该做到与时俱进，探求新方法，以学生为主体，实施创客教育。

一、以生本教育理念为基础，体现学生的主体地位

《教育走向生本》一书中，郭老师提出了“学生是教学过程的终端，是教育的主体”，“诱导是教育和培养孩子的最好的方法”，“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部去了解孩子”等生本教育体系的理念，这不仅体现了教育要以学生为主体的思想，而且也体现了新时代教育的理念。在当前的教学中，教师扮演的不再仅仅是传授知识的角色，学生才是学习的主体，教师是引导者。高中技术学科的教师是技术的引导者，学生是真正学习的主体，是实践者和创新者。

二、以激发学生学习兴趣为主线，营造快乐的学习氛围

以学生为主体的教育，要以激发学生的学习兴趣为主线，让学生在快乐的氛围中领会和理解新知识，创新思路。在信息技术课堂上，我们可以选用学生身边的事例作为素材，让学生体会身边的信息技术。如在对Excel的求和、求平均分、设置标题、加边框、筛选、排序等操作知识的学习时，可以将学生近期的考试成绩作为讲解案例，这样不仅使学生产生了兴趣，关注自己的学习成绩，同时也学会了成绩单的排榜，掌握了技能。教学有法，但无定法，我们不一定要用课本中现成的例子来讲解，我们要学会“从学生中来，到学生中去”，让学生体验到技术就在身边，更大地激发学生的学习兴趣，将技术灵活地运用到学习和生活中，不断提高学生的信息素养和技术素养。

三、以提升学生技术素养为核心，开拓创客教育新思路

“创客教育”是指将创客理念引入课堂，对传统课堂进行改造，结合学科知识，开展创新性学习。在高中技术学科教学中要以提升学生技术素养为核心，让学生将创意变成现实，学以致用;让学生乐于分享，体会发明创造带来的快乐;让学生学会协作学习，发挥团队的作用;让学生将各学科的知识有效融合，见证奇迹;让学生学会精益求精，追求完美。学生技术素养的提升，不单是知识技能的升华，也将有着深远的影响。学生学会了PPT制作可以设计班级主题班会PPT;学生可以借助技术手段，制作班级网页，建立班级公众号等，记录班级的成长和同学们在学习和生活中的点点滴滴;学生在通用技术实践操作中学会的设计理念和应用技能可以帮助解决生活中遇到的困难等。高中技术学科的课堂上每一个人都可以成为传授知识的教师，每一个人都可以成为创客。

四、以主题实践活动为载体，培养学生的创新思维和实践能力

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关键词：素质教育；理念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-051-01

在今天的教学中，传统的模式化教学理念与素质教育理念相比，存在着明显的差异。主要体现在以下几方面：

首先体现在教师的主导作用和学生的主体地位。传统教育理念把教学过程之看着是教师怎样教的过程。因而，在教学中，教师就按照教学目标照本宣科，并要求学生，以我怎样教你就怎样学为已任，学生便成了接受知识的容器，为了体现教师的教学水平，不惜一切手段，追求短期功利，限制学生的求知范围及思维空间。素质教育理念把教学过程看着是教师怎样引导和学生如何学的过程，教师的教是以学生的学为核心，服务于学生的学，让学生成为教学过程的主动参与者，让学生在学习中发现问题、解决问题、充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

其次，体现在变被动为主动地学习。传统教育观把学生学习的过程简单的看着是不断接受教学信息的过程，以不断反复强化学生记忆，完成教学任务为目的，在整个教学过程中，学生始终处于被动地位。素质教育观把学生学习的过程看着是由认识到理解、理解到掌握、掌握到运用的过程，以激发学生主动参与，积极思考，不断探索，在合理解和运用为目的，在整个教学中，学生始终处于主动地学习状态，发挥了学生的主观能动性，使学生由厌学到愿学，到想学，到会学逐步变化。

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在素质教育的目标下，生本教育理念越来越为人们所重视。小学阶段是学生人格、心理发展的基础阶段，在教育过程中必须坚持以学生为本，充分体现出学生的主体地位。小学语文阅读教学重在培养学生的综合素质和认知能力，教师在教学中要为学生提供良好的阅读环境和教学条件，让小学语文阅读教学真正成为小学生全面发展的重要一环。

1.生本理念的基本概述

所谓生本教育理念，即指将学生当作教学的主人，以学生为本进行教育，主张一切为了学生，以学生的学习需要为基本出发点，尊重学生，理解学生，更尊重学生的个性特征，因材施教[1]。小学语文是义务教育阶段最为基础的教育科目，直接关系到学生对语言的掌握和运用。教师要利用一切有利条件为学生营造良好的学习环境，使学生体会到学习知识的乐趣，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学有所得。生本教育理念运用到小学语文阅读教学中强调的是以学生为主体开展小学语文阅读教学，教师在为学生提供阅读自由和阅读环境的支持的同时，还要鼓励学生独立思考，勇于表达，对自己喜欢的作品则要力争达到情感共鸣，有效提高阅读效果。同时，对学生已取得的成绩，教师要多表扬，让学生在感受到成功的喜悦时，以更加自信、自主的状态投入到阅读中，逐渐提升表达能力，促进小学语文阅读教学目标的达成。

2.基于生本教育理念的小学语文阅读教学策略

2.1 运用科学方法指导学生阅读。生本教育理念以学生为中心，这就要求教师掌握科学的教学方法指导学生阅读。首先，要让学生成为阅读的主角，引导学生进入阅读情境。教师要在充分尊重学生主体地位的前提下，给学生指出正确的阅读方法和途径，帮助学生进入阅读。如选择学生比较感兴趣的、可读性较强的文章，结合学生的年龄、身心等实际情况，选择合适的文章推荐给学生阅读，并在学生阅读的过程中给出恰当的评价和提示，帮助学生理解，或者鼓励学生之间分小组合作阅读，然后讨论、发言等，通过语言交流加深印象，体会文章的魅力，碰撞出火花，或者矫正自己错误的认识等[2]。同时，教师在阅读材料的准备上，应多推荐真善美类文章，让学生在了解作品的同时，对亲情、友情、善良、美好、诚信等人类的情感有正确的认知。另外，教师还可以有意识地创设相应的情境来提高学生的阅读热情，如分角色朗读、小品排练等，这种方法更能有效地激发学生的兴趣与好奇心。通过对某一文章的解读，让学生自主发言，表达学生对该文章的看法，鼓励学生大胆表达等。这些方法的正确运用，可以在较短的时间内激发学生阅读的兴趣和热情，有效升华学生对所阅读内容的认知，潜移默化地提高学生对语言的运用能力。

2.2 多种方法激发学生的阅读兴趣。小学语文阅读教学切不可模式单一、枯燥乏味，这会大幅度减损学生的阅读兴趣和热情，正确的方法和策略有助于学生在课堂上表现得更加活跃和积极。生本教育理念既然以学生为出发点和中心，自然要多关注学生的阅读兴趣和爱好，对症下药，因材施教。因此，学校、教师、家长都应关注学生的阅读，而不只是关注在教材及考试上，应为学生提供相应条件，让学生接触到他们感兴趣的部分，阅读他们喜欢的内容，在轻松愉快的阅读环境中提升自己的阅读能力。此外，教师还应在了解学生个性特征和差异之后，为学生提供自由、开放的阅读课堂，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读，在字里行间体会到写作的技巧和魅力，引导学生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出现自己喜欢的句子、词汇的地方进行标注，然后进行仿写、转换等，加深理解和记忆。最后，教师还要尽可能地为学生提供材料选择的自由，不能只是依据教材课本，要为学生创造自由选择阅读资料的前提条件，激发学生的阅读兴趣。比如，将每周四下午设定为自由阅读时间，在这个时间段，学生可以选择自己喜欢的读物自由阅读，甚至是从家里带来的读物，鼓励学生之间交换阅读，交换彼此的意见，并在阅读之后就阅读内容进行归纳、总结，写出读后感等，从而在不断的练习过程中增加学生的阅读量，提升学生的认知水平以及阅读兴趣。

2.3 利用辅助手段帮助学生突破阅读难关。小学生在阅读的过程中难免会遇到一些难题，这时教师要多和学生沟通，了解他们的阅读进度和情况，分析学生对某些内容的掌握是否出现了偏差。而对于一些意义较大但对学生来说却有些复杂的文本，教师就要组织学生集体阅读，利用一些多媒体辅助手段帮助学生理解。这样，既让学生掌握了文本的重难点，还在无形中提升了他们的表达能力和写作能力，可谓一举两得。

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关键词：共生；任务型语言教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）07-0016-03

一、共生教育理念与任务型语言教学的契合

日本教育研究者坂田义教等人率先提出共生教育概念，他们提出共生教育的功能性定义在于通过教育使人们在这个大交易圈中生存[1]。研究者李燕从哲学层面上把握共生理念，提出共生教育是“立足全球共同利益和人类长远利益，以共同性共生理念为核心，追求和谐发展，谋求人与自然、人与社会、人与人以及人与自我的共生和人类的永续生存与发展的教育”[2]。由此可见，共生的哲学关系是一种关系的思维方式，它承认“自我”的内在价值，肯定“他者”的独立价值，重视二者之间的相互依存。共生教育关注对自我的认可、对异者的接纳、彼此间的包容，寻求互生、互利、和谐、平衡的整体，凸显教育与自然、文化、社会的共生关系，并将其作为转化自然、文化和社会资源可持续利用的支撑，实现各要素的共生,进而培养具有共生意识的人,达成共生双方的互利、和谐、平衡。

任务型语言教学是一种以任务为核心单位来计划、组织语言教学的途径。它以具体的任务为学习载体，以任务完成过程为学习过程，强调“做中学、用中学”[3]。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它倡导学生的体验参与，要求教师围绕目标语进行可操作的、具有真实世界性质的任务设计，帮助学生充分调动自身的个人经历，为课堂创设真实的语言环境，将目标语与课堂外的语言联系起来，帮助学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

共生教育理念体现了对生命个体的关怀，它以提高个体的生命质量和长远发展为目的；强调对差异个体的全面接纳和包容，指向广泛的互动和共生；重视以理性的竞争为手段，实现更好的合作和共同的发展；强调对过程的追求，建立共存共荣的良性循环。任务型语言教学重视学生个体的发展，强调在解决问题中使用语言；强调参与和合作的方式完成任务，感受成功；关注学习的过程，重视学生在任务完成的过程中能力和策略的培养；重视对合作对象的包容和与合作对象的沟通、交流。由此我们可以看出，共生教育所传达的理念与任务型语言教学不谋而合。他们都强调对个体的人文关怀，重视个体间的理性竞争与融洽的合作。

2011年颁布的《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的英语教育提出了新的要求：工具性与人文性并重，关注学生个体，强调学习过程，优化评价方式，注重学习的持续性和渐进性，重视英语学习的实践性和应用性[4]。共生教育理念下的任务型语言教学旨在追求英语教育中各方面的平衡点，实现异同的和谐共存，促进任务型语言教学模式的新发展以适应英语教育的新要求，呈现英语教育的新气象。

二、共生教育理念下任务型语言教学的特点

（一）人文性

共生教育体现了对生命的终极关怀，直指主体生命质量的提高，它把人的发展和完善等基本生存问题作为教育实践的出发点和最高宗旨，认为教育不仅要培养社会所需要的人才，更要重视个体个性的形成以及对生命价值的理解。它引导受教育者通过知识的学习，获得对生命的认识和感悟，正确认识自然、认识社会、理解他人，学会善待自己、善待他人、善待自然，感受生命的意义和价值，获得身心的全面和谐发展。共生教育理念下的任务型语言教学充满浓厚的人文气息：在培养学生听说读写技能和用英语与他人交流的能力的同时，将提高学生的综合人文素养也作为英语课程的主要任务，并以任务为学习载体，在完成任务的过程中达到开阔学生视野，调动学生生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维的目的，启发学生的生活觉醒和主体意识，促进学生的动态发展。

（二）过程性

共生教育认为教育是一种生命过程，追求对整个生命过程的关照，将教育目的融入到教育过程中；关注教育的过程，重视参与体验。共生教育理念观照下的任务型语言教学主张既激励学生学习兴趣，注重任务完成的过程，并以形成性评价为主，培养和刺激学生学习的积极性和自信心；评价任务成果侧重检测学生综合语言技能和语言应用能力。强调过程性的语言教学不仅促进了学生综合语言运用能力和健康人格的发展，而且促进了教师教学水平的提高。

（三）合作性

在共生教育的视野中，他人不单单是自我的潜在对手，还是自我不可或缺的合作伙伴。它重视对竞争的理性引导，对他人的接纳和认可，重视有效的、积极的沟通与合作，强调竞争中有合作，合作中有竞争。共生教育理念下的任务型语言教学既承担着英语教育的工具性任务，又重视对学生的人文性培养。它强调，在小组内部完成任务的过程中，需要各成员之间的默契配合和有效对话，为实现共同目标而努力。

（四）实践性

共生教育关注动态发展的过程,其发生的境域并不是科学世界,而是充满了多种对话与交往的生活世界，这凸显出共生教育实践性的一面。共生教育理念下的任务型语言教学重视英语学习的实践性和应用性，提倡尽可能多地为学生创设真实的语言环境，增加学生运用语言的机会，提高学生实际运用语言的能力。以学生自主生成性发展为主，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践和参与的方式，实现任务的目标，逐步掌握语言知识和技能，感受语言学习的魅力，发展自主学习能力。

三、共生教育理念下任务型语言教学的生机

（一）从个体共生中获得任务型语言教学的力量

共生性存在的前提是在肯定共生自我的内在价值的同时，承认共生对方的独立价值，将共生中的个体生命视为一个活生生的人的存在，赋予人的生命价值和意义[5]。任务型语言教学倡导以学生为中心的教学理念，强调学生的主体地位。学生成为课堂活动的中心和主体，根据不同的任务扮演不同的角色。这样，学生有更多的机会用英语进行交流，与同伴合作完成任务。在这一过程中，学生积极参与、亲身体验、自我评价，真正体现了以学习者为主体的理念，给予学生作为人的个体性。它重新界定了课堂教学中教师的角色，教师从过去的教学主导者，转变为教学的组织者支持者。教师精心组织学生的任务活动，监督学生在任务活动中运用语言知识和交流技巧，在学生出现自身无法克服的困难时及时给予帮助。在完成任务的过程中，学生、教师按照自己的目的和意愿做出自我选择，进行自我发展，实现自我价值。任务完成的过程亦是个体共生的过程，在这一过程中，教师与学生形成了新型的共生性师生关系，从中获得了任务型语言教学的支柱力量。

（二）从文化共生中寻觅任务型语言教学的精神

共生既共同生长、又共同发展，共生教育重视对自然生命的关怀、对文化生命的关注和对精神生命的追求。任务型语言教学不仅涉及个体文化（学生文化、教师文化）、教学文化、东方文化，还包括英语本身所传递的西方文化。教师在设置任务进行教学时应从学生的身心发展程度和实际的语言运用水平出发有目的地选择西方文化中利于英语学习的内容，帮助学生了解本民族文化与西方文化之间的异同，为他们今后继续学习英语和西方其他文化知识奠定一定的基础。另外，教师可以丰富和拓展学生学习英语和学习西方文化的渠道，可以根据教学的需求，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习素材来设置英语学习任务，比如鼓励学生以某个特定的时代为背景完成介绍游览的任务，针对当下发生在中学生中的热门话题展开讨论，为迎接西方的某一传统节日筹备简单的聚会等。在以东方文化与西方文化共生为主线的各种文化中寻找平衡点，为深化任务型语言教学获得精神养分。

（三）从环境共生中创设任务型语言教学的场域

共生教育理念下的任务型语言教学的环境应既追求物质布局上的人性化、自主化，又重视对跨文化的传递、文化的整合和创造安全的心理感受。课堂教学物质环境设计上突出任务完成所需要的灵活、动态的结构。比如讲台和课桌的摆放考虑到方便师生之间、生生之间、小组成员之间的沟通与合作；教室内的一些公用设施考虑到学生主体学习英语的心理需要，力求让学生在舒适的环境中感受到语言学习的愉悦；改变课桌的封闭式布置方式，鼓励学生积极参与开放式课桌布局。任务型语言教学的重要任务之一是提高学生的综合人文素养，发展跨文化意识，其教学场域无不体现着文化的选择和取向，应从学生的视角选择英语文化中的精髓部分，聆听学生的文化诉求，尊重学生的身心发展特点，潜移默化地培养学生的跨文化交际能力。比如拓开一部分空间供学生展示其自己创作的英语作品或读到的英文文章、有趣的英语笑话等，帮助学生从内心感受到英语学习的趣味性，提高他们的学习兴趣。教师在指导学生完成任务时应注意给学生创设安全、宽松、温暖的心理环境，尽量采取自由活泼的对话方式，赞赏学生的每一个进步，让学生接受、认同这样一种融合的学习氛围。从物质环境、文化环境、心理环境的多元共生中创设任务型语言教学的场域，促进师生双方的共生成长。

（四）从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段

共生教育并不是对个性的否定，而是力求在建立承认相互差异、共同创造共荣的基础上培养共生性人才。既相互认可，又相互竞争，又相互协作的不同个体才能称得上是共生性人才。在任务型语言教学中教师应提倡小组合作完成英语学习的任务，发展语言运用能力。教师在引导学生理性竞争的同时也要让学生懂得合作的重要性及合作的方式，帮助学生以西方文化的思维方式思考问题，获得必要的沟通技巧和策略，并给予相互间的支持和配合，建立信心。比如在完成英语学习任务后学生之间的相互击掌等等。在竞争中寻求合作，在合作中刺激竞争，将竞争与合作相融合的任务型教学手段将个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，促进学生的积极参与，通过高密度的交互活动，使得学生拥有更正面的自我意识和团队意识，在竞争与合作中寻求到平衡点，成功实现竞争与合作的和谐共生。

参考文献：

[1][日]坂田义教,阿山光利,宗像哲男.共生教育[J].刘高华，译.四川师范学院学报：哲学社会科学版,2000，(2):72－75.

[2]李燕.共生教育论纲[D].济南:山东师范大学,2005:122-129.

[3]张家军.“共生”及其教育意蕴[J].新课程.2009,(6):4-5.

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004：10.

篇6

引言

当前，随着科学技术的迅猛发展和知识、经济全球化的不断深入，国际竞争日益激烈，主要在于引领知识和科技创新的高素质人才的竞争。然而，高校作为培养高素质人才的主要阵地和渠道，肩负着社会、国家培养拔尖创新人才的重大使命，是加快建设创新型国家进程和提高国家核心竞争力的中坚力量。因此，探索高校科技创新型人才培养的理论与实践，培养高校科技创新型人才，促进青年学生全面发展、成长成才具有十分重要的理论价值和现实意义。

一、我国高校大学生科技创新教育的现状与存在问题

（一）培养模式单一

长期以来，我国高等院校对学生培养的内涵和标准理解不够透彻，教育施行高度集中的办学体制，这种单一培养模式的长久发展，导致我国高校培养在人才培养上呈现出“千校一面”，相应也造成“千人一面”的局面。传统的人才培养模式逐渐显现出弊端，尤其表现在学生知识面不够宽，在理论知识层面和文化素质有明显的不平衡，在实践中突出表现为适应能力和创造能力差，实际动手能力差、团队精神薄弱，不具有创新精神和意识，从而难以适应市场经济不断发展形势下社会对人才的需求。

（二）教育理念缺乏创新

不少学校都号召创新人才的培养模式，但是细品起来都是大同小异。我国高校教育的主体目标是学习已有的文明知识，注重对已有知识的传授，把教学过程解读为知识的积累，忽视了人才本身内在动力没有激发和挖掘。因此，教育理念和教育方式都亟待创新。教学不应该仅仅从社会和社会等外部因素入手而应该以人为本，教学方式应改变灌输模式，从学生本身入手，在教学效果和学生评价方面，学校不能固定化，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力，而需要更多的差异化弹性机制。

（三）传统教学存在诸多不利因素

由于一直以来的传统教育观的影响，教师一直是教学工作的“主导”，学生主体地位被忽视。使得学生习惯于上课记、下课抄、考试背，毕业丢的学习过程和教学方式。学生所要求掌握的不是“吾爱吾师，吾更爱真理”，久而久之学生只会是被动接受知识的填鸭式教学，学生创造性思维和实际动手能力得不到培养，陷入理论与知识脱节的泥潭。培养创新型科技综合人才是一个复杂的过程，不能一蹴而就，高校是创新型人才培养的主力军。我们应当从社会经济发展尤其是科学技术发展的需求出发，用新的思想技术和手段，进一步深化教育改革，使教育产生新的效益。在这个体系中，产学结合是重要组成部分，是提高创业教育的有效途径，也能使学生形成正确的世界观，全面提升学生的社会综合素质，学会生存，学会创造。但是，目前多数高校的创业教育依然停留在课堂上，即使有些学校邀请实业家做报告，开讲座，也仅仅激情昙花一现，缺乏持续性的作用，没有在学生中形成持久的积聚效应，久而久之反而会消磨掉学生的激情，让他们创业的火花变得更加难以被激发。也有一部分高校领导随着时间推移逐渐重视创业实践，建立了很多类似大学生创业园、创业孵化基地以鼓励和指导学生自主创业，有针对性地让学生尝试设计、创办、经营商业企业或科技公司，进行技术发明成果转让和孵化并且开展实际操作，在初期的确对学生自主创新起到了积极作用。然而，财政投入不足、场地条件和专业的局限，包括相关实际模拟辅助资源的缺失，严重制约了学生创业实践的实施。

（四）高校学科设置不合理与学分制僵化

在专业及学科的设置上，部分高校对外在的研究分析不全面，忽视了真正的内涵，对一些专业的设置和建设缺乏实际分析研究，导致高校专业设置与社会需求严重脱节；在学分制方面管理过于僵化，没有使学生成为参与的主体。无论是学年学分制还是改革成完全学分制，从教师与学生的关系来看，学生仍然只是被动接受学校安排，在统一的时间内完成统一的课程学习，按固定的年限修完学校要求的学分，才能拿到相应学位。这样的教育环境导致学生被动学习，认为只要按时完成学校安排的相应课程就是完成学习的过程，不能激发学生主动学习的激情和意识，这是我国高等教育缺乏创新性的重要愿意之一。

二、我国高校大学生科技创新型人才培养策略及路径探究

（一）改变传统教育理念，构建以科技创新为主体的教育体系

1.及时更新教育理念

随着社会经济迅速发展，世界各国都步入经济全球化的大背景下，各国的教育也逐渐走向“全球化”。但目前我国高等教育创新人才培养仍存在不足，教育理念相对落后，高校作为创新型人才培养的主要工作者，实现教育理念的转变势在必行。要实现教育理念的创新，关键是要解放思想，克服惯性思维和传统思维，遵循高等教育的规律和本质，确立与社会发展相适应的人才观和教育观。同时，要注重以人为本的教育基本理念，在实施教育的过程中要突出对学生的人文关怀，使学生在轻松和谐的环境中主动培养创新意识，积极参与创新活动，激发创新潜能。

2.以理论为基础，实践为重点的教育理念

古人有云：“百无一用是书生”。从某些层面上来看，并不是全无道理。在当今的中国式教育环境下，学生都习惯于上课记、下课抄、考试背，毕业丢的学习过程，处于被动接受知识的填鸭式教学模式中，他们的创造性思维和动手能力始终得不到培养。这种教育模式带有封闭性，滞后于社会的发展，反映到学生的学习评价上则是以成绩为衡量标准，因此常出现“高分低能”的现象。这不仅反映了对学生学习评价标注的不合理性，更说明了教育与实践严重脱节。高等教育最终的目的是向社会和国家输送综合性人才，更多的是注重学生运用理论知识解决实际问题的能力，因而加强大学生实践能力培养的环节是实现创新教育的基础。

3.与时俱进，树立先进的教育理念和新型的人才质量观

随着现代社会城市化进程的推进、经济体制的转型和科学技术的高速发展，对人才市场的综合素质要求也在不断发生变化。这就要求高等教育管理部门及高等院校的教育者应树立先进的、正确的教育理念和新型人才质量观。先进的、正确的教育理念是时代精神的体现，新型的人才质量观则是时代要求的标准，先进的教育理念和新型的人才观将是我国教育发展的推进器，对教育行为有调控和导向作用。“培养什么样的人才？”“如何培养人才？”是当前教育工作中首要解决的问题，围绕这两个问题我们应树立新型的人才观，要从原来的依于书本和课堂的评价标准转向社会评价，从过去的专业人才的培养转向以适应社会发展需要的综合素质及创新能力为主的培养模式。

（二）加强学生自主创新思维及能力的培养

1.培养学生自主创新的精神

教育的主体是学生，如果创新教育的作用内化不了学生的内在素质，那么一切都将是徒劳无功。在教育过程中，坚持以人为本，把学生当作有思维的个体对待，注重培养个体的创新精神和创新能力，使学生在学习的过程中相信自己，寻求知识的乐趣，解放思想、培养发散思维和创新思维，引领其树立正确的人生观和价值观，为创新能力的培养奠定基础。

2.开设“创新”系列精品课程，激发大学生的创新意识

目前我国大部分高校仍以科学文化知识教育为主，在创新教育方面严重缺乏。因而建议教育部门及高等院校制定一系列政策并开设相关课程，鼓励创新。在制度的保障下，更重要的是为学生提供学习的平台，在加强专业教育的基础上，强化对学生进行创新能力的培养和训练，积极探索开发大学生创造能力的长效机制。同时，高等院校应鼓励并组建“学生创新小组”，为学生创新活动的开展打造有利环境和平台，激发大学生的创新意识，也为具有创新思维的学生提供展现平台和发展空间。

3.开展科技创新活动，锻炼大学生创新意志与创新精神

学校组织举办丰富多彩的科学创新活动，将创新实践寓于活动之中，在思考问题，解决问题的过程中发挥学生的创新能力。但是，创新的道路并非一帆风顺，难免会遭受挫折和失败，从失败的经验教训中总结出真知灼见是创新道路中不可或缺的过程。同时，在挫折和失败的洗礼中，更能够磨炼当代大学生的创新意志和创新精神，为他们今后的创新道路建立强大的精神支柱。

4.营造良好的创新条件和创新人才培养的环境

良好的创新条件和培养环境也是促进学生创新能力发展的重要保障。我国所有高校都设有科研实验室和图书馆，这些实验室和图书馆是国家及社会重要的科研场所和教育场所，也是培养学生创新能力的重要基地，教育管理部门和高校应充分发挥其作用，加大对其的支持力度，并健全其管理和开放的制度，为学生提供更多的资源。

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【关键词】初中数学 课堂教学 生本教育

前言

随着教育改革的不断进行，素质教育已经深入人心，生本教育理念逐步被部分教师所接受并加以应用。尽管如此，受到传统教育、高考竞争压力、师资力量等因素影响，生本教育的落实还有待提高。数学作为科学之王，是义务教育阶段学生必须学好的课程之一，它也是中考必考的重点科目之一。在义务教育标准中提到，数学课程必须面对全体教育主体，根据情况个性化发展学生，保证每一个人都能通过数学教学掌握基本数学知识与技能，并根据具体情况获取不同的发展。这也给生本教育理念的初中数学课堂带来新的要求。从生本教育的基本定义出发，探讨生本教育下的初中教学课堂中的应用。与此同时，笔者从事初中数学教学多年，愿意与广大读者分享，希望能够给广大读者提供理论支持和具有实效性的帮助。

一、以生本的教育理念

生本教育的基本理念萌发于二十世纪末期，生本教育顾名思义便是以学生为本的教育。其实不然，生本教育包括以学生为本、以生命为本、以生动为本以及以生长为本的教育理念。著名的生本教育学者郭思乐教授认为，提倡生本教育，就是一切从学生角度出发，重视学生的发展，并依照学生为发展根本，完善生本教育理念。可以这么说，为学生设计的教育理念，我们可以称之为生本教育。

二、落实生本教育理念下的初中数学课堂教学

（一）全面落实学校生本教育理念

生本教育的理念是初中教学理念的核心部分，是构建新型教育时代的关键理念。上文笔者也提到，在我国一部分初中的教学上缺乏生本教育的充分应用，在初中数学的课堂教学更是如此，不仅使学生课堂积极性不高，更让学生们没有体会到作为教育主题的重要性。这要求我们广大初等教育学校把生本教育理念融入课堂教学中，建立全面的生本教育学习考核体系，完善生本教育的监督机制。并适当对本校的数学教师进行素质考核，不定期领导课堂旁听，检验教师生本教育的落实情况，修订本生教育规章制度，普及生本教育的基本思想。可以这么说，只有教学工作者理解并成功应用了生本教育的理念，才能最大程度地促进生本教育工作的前进。

（二）营造和谐、开放的数学教学课堂

所谓“亲其师，信其道”，这句话告诉我们，要充分提高学生的学习积极性，必须让学生喜欢上老师，才能在课堂中培养学习的主动性。特别是在日常的教学过程中，教师首先要构建一个和谐开放的教学气氛，培养自己幽默的教学用语，在课下及时与学生交流，并仔细了解每一位学生的具体数学学习情况，适当找一些学生进行思想交谈；鼓励学生积极发言并给予适当的奖励，诱发学生课堂学习的主动性与积极性。

由于初中数学的解题方式存在多角度性，教师可以设置开放性问题引导学生自主学习，推动多维思考问题方式的进行，构建以学生学习发展的数学教学课堂。比如在二次函数图像的学习过程中，对例题“已知二次函数图像有三点坐标，如（-2，0），（6，0）（2，8），求函数的解析式”的分析，给予学生足够的时间思考，充分调动生生之间的交流积极性，并得出结论：“根据二次函数图像求解析式有很多方法，如，设函数为y=ax2+bx+c的代入法、根据抛物线与X轴交点（-2，0），（2，8）等方法”。这样不仅能够激发学生数学课堂学习的主动性，强化学生对二次函数的理解，还能提高学生探索知识的能力，可谓一举多得。

（三）以学生为教学中心开展数学教学

上文我们可知，生本教育的主体是学生，一切以学生学习为主，那么初中数学的课堂教学更应当以学生为主。在日常的课堂教学过程中，充分了解每一位学生的学习特点以及学习掌握程度后，推动数学实践性教学，增加学生对数学学习实效性的理解，围绕学生发展，也正是生本教育的核心理念。比如在二次函数的课堂教学过程中，教师可以根据学校的具体环境来举例子，还可以综合多学科提问。比如，提供学校广场喷泉的水流量、喷速、高度等数据，要求学生计算学校喷泉运行一小时产生的电力。当然这是建立在学习了物理知识的前提下。这样不仅提高了学生对数学学习的兴趣，有助于树立正确的数学学习价值观，并科学地应用于日常生活中。

（四）生本教育的最高境界――无为造有为

中国古代哲学“无为而治”思想已经传承几千年，无为而治是发展到极致的体现。在初中数学的课堂教学过程中，运用无为而治理念时我们成为“不教而学”。青春期正是生理和心理发展的关键时期，如果利用这个先天的优势，对学生学习能力的提升裨益匪浅。落实无为造有为的理念是通过对学生学习情况的充分了解，建立“讨论小组”、“课堂自主教学小组”等等，把学生对于初中数学学习的基本思想体现出来，给教师后来的教学目标以及教学方案确立带来方便，使教师不直接参与课堂教学而达到教学的目的。在日常的数学课堂教学中，鼓励学生“代讲”。在课堂“代讲”的过程中，使学生把真正疑难点呈现出来，不仅为教学腾出更多的空间，还能促进学生对数学知识的认识，巩固了“代讲”学生对学习知识的理解，极大地培养了学生学习的主动性。这种以无为造有为的做法，是生本教育发展到一个高度的体现，也是促进学生长远发展的重要工作，应当充分挖掘和普及。

三、结语

总的来说，生本教育是实现高效教学的重要方式，也是我国发展科技型、人才型国家的关键教育方式。作为数学的教学工作者，应当积极学习生本教育的内涵，学习先进的生本教学方案；在日常的教学过程中，以学生发展为根本，根据学生具体情况确立个性化的教学方式，构建和谐、开放的数学教学课堂，培养学生的数学自主学习能力，全面落实生本教育理念，为我国的教育奉献自己的智慧。

【参考文献】

[1]张海燕.新课标理念下初中数学课堂教学应注意的几个问题[J].丽水学院学报.2006（05）：91-94.

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关键词：就业 高职 教育改革

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分， 在我国当代经济和社会发展中起着举足轻重的作用。然而， 随着近年来我国高等教育事业的迅猛发展， 特别是伴随我国经济结构的不断调整和产业水平的不断升级， 传统的高等职业技术教育的培养模式已经与经济和社会发展的形势不相适应，急需在办学目标、培养方向、教育模式等方面进行调整和改革。现就探索创新以就业为导向的新的高职教育培养模式， 提出自己的认识。[1]

一、以就业为导向， 突出职业性特征， 明确高等职业教育的发展定位

为了使高等职业教育可持续地健康发展， 首先必须解决其发展定位问题。在我们的教育体系中， 长期以来重层次、轻类型， 高职教育作为一种新的教育类型， 它是一种职业特征明显的 “应用型”教育。不应把教育类型和教育层次这两个不同的范畴混为一谈， 虽然目前高职教育绝大多数是专科层次， 但从长远发展看， 还应有“应用型”的高职本科、研究生教育。高等职业教育作为一种教育类型， 其一， 它是高等教育的重要组成部分； 其二， 它是有别于学术型、研究型普通高等教育的职业技术型教育；其三， 它是职业技术教育的高层次教育阶段。在我国高等教育体制和教育结构改革中， 应当努力形成“学术型”高等教育和高等职业教育并驾齐驱的格局。而且通过深化教育体制改革， 使中等职业教育、高等职业教育、成人高等教育、普通高等教育相互沟通， 用终身教育的观念构建全方位的立交桥。使我国需要进入高等教育的人才，根据市场经济的发展和人才的成长多样化的需要，选择教育的类型和层次， 实现 “21 世纪中国应该成为人人皆学之邦”的目标。确立可持续发展的、以就业为导向的、面向大众的职业教育观念是我国高职教育体系顺应世界教育改革潮流， 培养高质量的技术应用型人才，实施科教兴国战略的必然选择。一流的教育与学校层次和类型没有直接的关系。高职院校都应结合地方和行业的需要，办出水平， 办出特色， 培养出高质量的人才， 以较高的就业率赢得社会的认可和尊重。[2]

二、转变旧的教育理念

高职教育以培养高技能高素质的人才为目的，有着自身的教育特点和规律。过去，它的教育理念集中在学科型模式上，课程设置上也是三段式，教学方法通常都是以讲授为主，多数实践教学都是处于为理论课服务的地位。如今，根据社会发展和经济建设的需要，建立以就业为导向的高职教育改革就必须转变以往的教育理念，而真正践行“为成功的未来而开发技能”的教育理念。该教育理念源自英国政府发展教育的口号，目前来说它已经成为职业教育理念的核心，它要求在全社会树立技能培训，使人拥有成功的未来想象，并不断提升技术人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人为本”，将提高学生的综合素质和企业实际需求的理念综合贯穿于教育的全过程中，在通过整体性教育提高学生的综合职业能力的同时，让他们了解到企业对人才的实际需求，并对其进行相应的培训学习，从而使他们在未来的发展中适应社会的发展，满足企业的需求，使高职教育成为专业性技术人才培养的基地。[3]

三、调整专业的设置

建立以就业为导向，就需要高职院校推陈出新，成立相关的热门专业，加强对骨干专业的建设，调整市场饱和的专业，不断引进一些先进的专业和推广一些复合型专业，并在此基础上不断拓展专业的专门化方向。在教育模式上，还需要高职院校在教育上采取与企业创新理论与实践相结合的教学模式，使高职教育成为企业所需人才的摇篮。除此之外，在专业设置上，还应该强调和突出专业的适应性和针对性。因为它所培养出的人才不仅要具备适应社会的能力，还应有就业所针对的专业技能。基于此，这就需要高职院校在教育的过程中，使学生形成宽泛的知识层面，从而增强他们对未来工作的适应性，其次，还应该加强对他们专业技术的培养，从而增强他们就业的针对性。[4]

四、加大高职教育的专业结构调整， 以满足社会的人才需求

高职教育办学实践证明： 毕业生就业率高的专业， 都是适应社会和市场需求的专业。目前，我国高职院校的专业结构调整可从以下几方面着手：

1.组织专门人员进行广泛的市场调研， 根据市场的人才需求量， 决定招生的专业方向、招生规模。[4]

2.调整专业的课时设置， 减少理论课的课时安排， 增加实验、实训课的课时量。

3.改变以课堂讲授为主， 以课本理论知识为主线的教学模式， 重视现场教学和案例教学， 将理论引导与实践指导有机结合起来。

4.调整评价模式， 将单一的以考试为主的总结性评价，调整为指导性评价，鼓励、引导学生自觉地进行专业的实习、研究。[5]

《教育部关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知》中强调： 高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求， 与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训， 大力提升毕业生的技能操作水平， 提高就业能力。

总之，新形势下以就业为导向的高职教育改革还需要不断探索，以适应就业市场对应用型人才不断提高的要求。[6]

参考文献：

[1] 梁国民. 以就业为导向的高职高专教育改革 [J]. 企业导报， 2010， （06）.

[2] 刘素芬， 段交泰. 以就业为导向 深化高职教育改革 [J]. 河北工程技术高等专科学校学报， 2008， （02）.

[3] 薛建军. 以就业为导向， 探索高职教育规律 [J]. 科技经济市场， 2006， （06）.

[4]杨哲. 浅析影响高职学生就业的主要因素 [ J]. 职业教育研究，2008， （ 6）.

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关键词：教育 理念差异 中西方

Abstract：The fierce competition in the modern world lies in the talent competition， and the cultivation of the talent relies on education. Success or failure of education decides the country's future and destiny.In order to further meet the requirement of today's world， our country’s education should improve itself by absorbing the essence of western education.

Keywords：education； difference of ideas；China and western countries

目前，在校大学生对于学校的学习与今后的工作能力需求之间的关联性存在质疑。无论是中国教育还是西方教育都有所长有所短，通过对比，找到对方的精华部分进行学习与改革，是我们教育工作者的明智之举。本文主要从以下三个方面进行比较探析。

一、中西方课堂教学方法的差异

在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少； 西方教育的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题连老师都回答不了了，那算是非常得成功，所以西方的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”除了课堂气氛和老师对学生的要求不一样外，中美两国老师的教学方法也有很大差别。中国老师更多的是教授学生知识。我们对于老师的评定也是：“传道”，“授业”，“解惑”，和“学高为师”等等这样的字眼。可见在中国教育中，知识本身的重要性。但是美国老师希望教给学生的如何去思考问题和解决问题，而非知识本身。基于不同的目的，教学的方法也截然不同。中国的课堂，老师以教授知识为主，学生需要更多的是对知识的记忆和应用。然而，在美国课堂上，老师是引导学生思考和表达的，是以学生或学习者为主导的课堂。老师并不是课堂上讲话最多的人，老师只是提供话题和引导讨论的人。学生是课堂上发言和参与讨论的主体。[1]

西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源――思想的自由和自主。如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。教学方式的不同导致了老师或者学校对于学生评价的不同。中国老师看重的是一个学生对知识的掌握，而美国老师看重的是一个学生是否具有不同于他人的观点。[2]

二、中西方教育理念的差异

中国目前的境况是：人们狂热地追求学历，把学习与今后的工作联系在一起。孩子从一进学校就被鼓励要刻苦学习，导致竞争激烈，负担加重，不利于孩子的健康成长。而西方注重的是人性的“自由、平等、发展”的理念，他们的基础教育不会强迫孩子去做他们不喜欢的事。的确，我们所应该做的是尊重孩子的天性，让他们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，如何去更好的学会创造。在中国，为学生提供解决问题的最直接方式是教师们追寻的目标。而在美国，问题本身并不重要，一个问题往往被反复讨论，并寻找出不同意见来进行比较。所有这些不同，究其根本在于中美两国教育理念的不同。在中国教育理念中，知识是非常重要的。教育的目的是要让学生掌握知识。而美国的教育理念和教育目标是培养学生的思维。去问任何一个美国教育者，他们的回答都是一样的：培养学生创造性思维和批评性思维。麻省国际学院的院长，布兰达芬博士，一个从事教育工作36年有余，曾担任过高中老师，校长，大学校长的教育家，在多次与笔者的交流中讲到：美国教育从学生上幼儿园的第一天起，到大学毕业，一直在做的事情就是培养学生的创造性思维和批判性思维。[3]

三、中西方教育观念及思维模式的差异

东方教育的目的以增加知识为主，视知识比创造力重要。在中国，老师们认为创造力是―种缓慢的过程，它依赖于坚固的基础知识。而西方教育的目的是寻求高层认知能力的学习，老师帮助学生自主学习，提问，批判性的思考，建构、挑战知识。西方的教育重视学生学会独立思考，独立生活的能力。注重培养学生的创新能力，以及思考问题的习惯和方法，从而为进入社会作准备。而我国的教育重视文化基础课，学生学到的数学和其他自然科学知识比大多数国外学生多，而且中国学校的管理相对严格，要求学生在上课的时候精神集中，这种教育理念在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面也起到了一定的积极作用。

综合上述，我认为中西方教育各有特色，各有短长，我们应该站在自我超越的立场上，反观中国传统教育的不足之处，学习和借鉴西方教育的精华，转变教育思想和教育观念，深入进行教育改革，以更好地适应世界教育发展的潮流，培养出更多符合我国现代化建设的栋梁之才。

参考文献：

[1]魏少敏；现代学习理论及中西方教育差异[J]；安阳师范学院学报；2003年06期

[2]周慧；中西教育观之比较[J]；湖北函授大学学报；2009年02期

[3]李朝春；教育观念创新与创造性课堂教学[D]；华中师范大学 ； 2000年

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一、创新教育理念――培养学生创新能力的前提

任何时代都需要创新,知识经济社会更是如此。知识的获取依靠学习,知识的创新需要创新精神和能力。学生正是通过学习形成创新能力,因此必须重视学生的学习方式和创新能力的培养。建立以弘扬学生个性、能动性和创造性为主的、着眼于学生创新能力培养的学习方式是当务之急。为使学生在学习中有意识地增强创新意识,学校就要创新教育理念,重视学习方式的优选,让学生在学习前人的知识时,大胆质疑,敢于创新,造就具有创新能力的人才。

二、鼓励教师创新――培养学生创新能力的基础

在新课改中,让教学焕发生机活力,要求我们更新观念,让教学活动成为师生不断发现和创新的过程,在发现和创新中展示个体生命的灵动与飞扬。

1.教学活动是教师通过创新而实现自我价值的过程。教师必须从“教书匠”向反思型、发展型、创新型角色转变,把研究和反思作为自己专业成长的主渠道,通过创新不断确认自我、提升自我、完善自我。

2.创新精神和能力是教师形成独特教学风格的关键。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映,也是一名优秀教师必须具备的基本素养,没有独特教学风格的教师,难以培养出富有个性品质和创新精神的学生。

3.教师形成自己的教学风格才能培养学生的创新能力。首先要有深厚的理论和丰富的经验。教师必须灵活运用教育科学理论来指导自己的教学实践,不能死搬教育科学理论中的条条框框。其次要将学习、反思与创新相结合,通过反思来认识教学中的不足,通过自己的创新来引导学生的创新。

三、引导学生创新――培养学生创新能力的关键

具有创新能力的人,首先是一个善于学习的人。当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济扑面而来, 各种新思想、新知识、新信息浩如烟海,如何在丰富多变的信息中,准确、快捷地捕捉、筛选、整合有价值的信息,构建新的知识体系,更好更快地解决问题,这才是有意义的学习。因此,学会学习是合理、科学的学习方式的体现。正如心理学家特・格乔伊所说: “明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会怎样学习的人。” “学会学习的概念,意味着受过教育的人将会知道从哪里很快和很准确地找到他所不知道的东西”。学会学习是学生增加知识、强化素质、提高能力的主要途径,也是培养和提高学生创新能力的关键。

四、转变学习方式――培养学生创新能力的途径

培养创新能力的核心是培养创新思维,应该转变学生目前的学习方式,发展他们的创新思维创新能力。

1.变维持性学习为创新性学习。学习方式大致可分为维持性学习与创新性学习两种方式。维持性学习“是一种目的在于维持现有体制或已经建立的生活方式的学习”,而创新性学习“是一种可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习”。所以,学习必须是创新性学习。经过创新性学习,探索新的知识,从容应对飞速发展的社会,创造性地解决问题。

2.在个人学习的基础上进行互动式学习。教师与学生、学生与学生在学习中交流合作,相互促进,集思广益,取长补短。还可把信息收集起来,构建一个学习“立交桥” 和信息“资源库”, 资源共享,扩大学生的信息量和知识面,为创新能力的培养铺起一条宽阔大道。

3.把接受学习与发现学习结合起来。要积累一定的知识,须通过接受学习,来学习前人的先进知识和经验,并获得发展创新能力所需要的基础知识和基本技能,为创新打下深厚的理论根底。

五、创新教学模式――培养学生创新能力的手段