鼓励式教育方式范文

导语：如何才能写好一篇鼓励式教育方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

典型事故：

2020年9月25日21时20分许，驾驶员***驾驶***出租汽车，行经金城路与锡兴路十字路口时，与左侧直行（从南向北）闯红灯行驶的电动自行车发生碰擦，致使电动车驾驶人（男、38岁）跌地受重伤，送经医院抢救治疗，几天后死亡。

事故原因分析：

1、电动车驾驶人闯红灯是造成事故的主要原因。

2、出租车驾驶员行经路口没有减速慢行，瞭望观察，思想麻痹大意，安全防范意识严重不足，也是事故发生的重要原因。

防范措施：

一、加强“两个重点防范”

1、地点（段）防范：重点加强对路口、叉道、弯道、桥梁、窄路、限速地段、住宅小区等特殊路段的防范，减速慢行，集中精力，提前预防。

2、类型（对象）防范：重点加强对非机动车（自行车、电动车、三轮车）、行人、摩托车等车辆、行人的动态防范，密切关注，加强观察，有效防范。

二、认清和克服“三类不利因素”

1、环境不良：夜间、雨、雾天气视线不良、路面湿滑；

篇2

一、知己知彼。防患未然

我们都知道对一个班级了解最深的莫过于班主任，所以每个体育老师在新学期第一节课前应先到班主任处了解情况，查询有没有不适合上体育课的学生，如患有心脏病、癫痫病、残疾以及心理疾病等，如有，可安排这些同学见习，或者安排他们做一些适当的体育活动。我曾遇见隔壁班在一次体育课上进行跑的练习时，突然一名学生摔倒在地，四肢抽搐，口吐白沫，昏迷不醒，急送医院治疗，经抢救无效后死亡。事后才知道，学生患有先天性心脏病，父母可能碍于面子就没跟班主任老师说清情况，学生也羞于说自己的病，最终导致这样的结果，但毕竟是在学校体育课上发生的，影响还是不好的，因此家长、学校、老师三方面都有责任。学校领导和家长交流了许多，再三表示歉意，最后老师和学校各赔了一些钱，事情也就告一段落。从这件事件上我们应该做到接手新生时要查看学生的体检报告，与学生交谈，记录特异体质、有疾病史的学生状况，以使上课时区别对待，因材施教。

二、反复强调。消除隐患

在体育活动中，我们体育老师一定要强调着装问题、不允许学生穿牛仔裤，穿皮鞋、拖鞋，携带尖锐类物品进行体育活动，特别叮嘱那些较时尚、赶时髦的学生，因为某些学生爱佩戴首饰，穿着怪异，确实男生潇洒女生靓丽，但不适合进行体育活动，容易发生伤害事故。如一次进行垫上前滚翻的练习时，一名女生在旁边保护，一名叫欧艺的女生前面整个过程动作都非常到位，我刚准备表扬她，可就在往前滚的一瞬间，体育骨干还没来得及反应支扶，她突然往后摔倒，头部与膝关节相撞，原来该同学穿的是时尚的大风衣，站立时衣服被手压拽住，我急忙让两位同学搀扶着她，并查看了她的伤势，发现头部已被撞青，像要肿的样子，我赶紧到小卖部找来了一些碎冰块，用毛巾包起来敷在她受伤的部位，同时通知班主任先带其他学生回班休息。我立即带受伤学生到医院作脑部检查，检查结果没有异常，不存在脑震荡及有后遗症的迹象，这时她也正常了，我这才打电话通知她的家长，好在该家长也是一位善解人意的人，向他说明了情况后家长比较理智和克制，没说一句埋怨话，还向我表示了谢意，我叮嘱他如果孩子晚饭后有呕吐等异常情况就要立即送医院，晚上八点左右我打电话关心孩子的情况时，孩子已睡，我想应该没问题了，在第二天看见她蹦蹦跳跳地来上学，我才长长地舒了一口气，当天我又打电话表示了我的歉意。其实遇到这种情况首先要看伤势，非常严重的要立即拨打120，让专业医生来救治，一般情况，自己先紧急处理，然后送医院治疗，同时在适当的时间通知家长，不要让家长来时看到自己的孩子头破血流，疼痛难忍，大喊大叫，这时谁的父母都会不忍心的，会加剧家长的情绪，激起他们的不满，这样处理事情就麻烦了。特别要强调的是一年级的小朋友，由于他们刚从幼儿园过来，什么都不懂，自我约束力极差，好动好斗，这时就连跑步都要再三强调要求，有时可给学生打“预防针”举一些意外事故的典型事例，以引起学生的高度重视。

三、课前准备。重于泰山

课前必须检查场地是否平坦，有无障碍物，体育设施是否有不安全因素存在等等，这些都是一堂体育课之前的准备工作，同时也会起到防患于未然的效果，也会体现一名体育教师强烈的事业心，对工作高度的责任感。

1　对易发生的安全事故要有预见性并加以防范。如，跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤，投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等，那么，就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。又如铅球练习要防止意外砸脚或脱手砸到周围的同学，这都要预先想到并考虑好以采取针对性的预防。

2　我们学校的操场因各种原因，跑道是煤渣的，中间地上长满了野草，平时我们上体育课时，还经常让学生找找有没有砖头、石块之类的危险品，可那次课上不知何时哪位吃了香蕉把皮扔进了草丛里，不易察觉。当离下课还有十几分钟时，因这个班的男生热爱打篮球，我就安排女生跳橡皮筋、踢毽子，男生我就给了一个篮球，同时我做他们的裁判，以便及时观察情况。打了不到五分钟，一名学生在快攻奔跑过程中踩到了那块香蕉皮，左手支撑地面时，手臂骨折了。马上送医院，经处理后送他回家，从班主任那儿了解到父母离异，孩子跟着父亲，父亲又每天早出晚归，家庭情况很差，下午上学时孩子告诉我，他打电话告诉妈妈了，妈妈听了后很生气，准备立即找学校承担责任。放学时我买了些水果和孩子一起回家，对他妈妈我再三表示歉意，并表示医药费由我来承担，以后的各种复查也由我负责带他上医院，他妈妈见我这么诚恳，火也没了，气也消了。当然，后来我也带他去检查了，费用并没有让我出。我想只要事件发生后及时和家长联系，及时家访，并真诚表示歉意，可以使大事化小，小事化了的，避免事态的恶化。

3　要保证好场地器械的安全。场地器材的准备是最基本的安全预防，也是引发安全事故最主要的外部因素，是可见的，也是可预防的。在上课前我们教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。

四、科学管理，反复强调

篇3

[关键词] 心理干预；焦虑；抑郁；创伤性骨折

[中图分类号] R473 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）07（c）-0175-03

创伤性骨折常为低暴力的骨质疏松性骨折，多为平地摔倒所致，其中最常见的是髋部骨折，包括股骨颈骨折和股骨转子间骨折，这种骨折痛苦大，危害严重[1]。对于等待手术治疗的创伤性骨折患者来说，既害怕失去手术机会，又担心手术的效果，更惧怕手术的危险。再者，施行骨外伤手术的患者在情感及躯体功能上都经历了冲击，这些异常的情绪可引起个体严重的心理与生理应激反应，也是术后患者恢复的不利因素，而焦虑抑郁情绪及应对方式也会影响患者重新返回工作岗位的能力及生活质量。因此，采取一定的应付策略来维持平衡，帮助患者采取良好的应付方式，有效缓解因创伤带来的不良情绪反应，促进疾病恢复已成为医护人员关心的重点。对骨科手术患者进行心理干预的常用方法主要有健康教育、行为训练、支持和认知行为训练四大类。本院通过多年的摸索与实践，总结出一整套融合四类心理干预的模式，应用于创伤性骨折患者，效果良好，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

所有病例均来自于2012年12月～2013年6月在惠州市中医院住院并进行手术治疗的创伤性骨折患者。共收集160例，年龄19～68岁，中位年龄39岁。其中，股骨干骨折20 例，股骨颈、粗隆骨折39例，胫腓骨骨折33例，胫骨平台骨折17例，髌骨骨折14例，跟骨骨折23例，肱骨骨折14例。入选标准：①>18岁；②创伤入院；③临床表现为感觉、运动和括约肌功能障碍；④X线片、CT或MRI检查可确定骨折、脱位的类型；⑤未有其他重要脏器受损；⑥同意参与研究。排除标准：①既往有精神障碍、物质滥用、重症抑郁、双相情感障碍、焦虑障碍等精神病史；②影响中枢神经系统的疾病史；③其他严重的躯体合并症。将所有患者随机分为干预组和对照组，其中，干预组88例，男性59例，女性29例。对照组72例，男性48例，女性24例。婚姻状况以未婚/单身为主，占54.4%，已婚占38.1%，同居占2.5%，其他（包括离异/丧偶/分居等）占5.0%。受教育程度：初中、高中/中专、大专/大学及以上，分别占19.4%、61.9%和占18.8%。两组患者的一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 心理干预方法

1.2.1 干预组 ①健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式。主要采用图片的方式，术前讲解人体的基本结构、骨外伤疾病如何治疗、早期手术的必要性、术前准备、术后指导等；术后讲解睡眠及情绪的变化、早期保养、何时恢复工作或劳动、术后注意事项（预防感染、预防二次受伤）、正视术后症状（如不能正常运动，行为受限，症状改善不明显或出现新的症状，术后膳食、运动、生活的参考意见等）。②行为训练：连续采用放松训练、意象松弛法、肌肉松弛法。取舒适练习腹式呼吸，患者以鼻吸气，然后通过半闭的口唇慢慢呼出，呼气、吸气时尽量做到匀速，吸气与呼气的时间比约为1∶2或1∶3，吸气、呼气时尽量地将气体吸入或排出，注意力集中在两脚心上，想象自己很放松，感受肌肉的紧张和放松，将双手握紧，维持不要放松，10 s后松开拳头，直到感受到完全不要用力为止。③支持治疗：帮助患者树立了对手术的信心，如介绍本院骨科的特点和手术水平，介绍这类手术的必要性；医护人员给予患者相应的精神支持，倾听患者描述获知自己患骨外伤疾病并且需要手术治疗时自己的感受及事件本身对其产生的影响，关注患者内心感受，帮助其进行放松练习；向患者讲述手术可能带来的情绪上的反应及家庭支持等。医务人员多与患者及其家属进行沟通，让其了解家庭支持的重要性。鼓励家属和患者换位思考，为对方着想。鼓励家属多与患者沟通、交流，了解患者的需求，如生活、生理、心理、情绪、精神等方面，尽量减轻患者的后顾之忧，缓解焦虑心理。通过以上方式将骨外伤手术的知识传播给患者，使其对手术治疗骨外伤疾病有充分的认识，并建立患者对手术的信心，改变其紧张、不信任等方面的认知偏差，重建其认知，使患者在被接入手术室时充满信心。

治疗程序：术前治疗2次，术后治疗5次。每次20～30 min，均以放松练习结束，每天坚持督促患者进行3次放松训练。

1.2.2 对照组 仅常规介绍本院骨科的特点和手术水平，介绍这类手术的必要性。医护人员给予患者相应的精神支持，不进行行为训练如采用放松训练、意象松弛法、肌肉松弛法，不进行认知重建的训练，无术后多次反复的训练。

1.3 临床观察指标

采用自编的人口社会学调查表及Zung焦虑自评量表（SAS）、Zung抑郁自评量表（SDS）进行测量评分[2]。评价时间：入院时和出院时。SAS>50分为焦虑，SDS>53分为抑郁。

应对方式评估采用简易应对方式问卷（simplified coping style questionnaire，SCSQ），SCSQ能反映个体对现实环境变化而进行调节的行为[3]。该量表由20个条目组成，涉及人们在日常生活中经常可能采取不同的态度和措施。

1.4 统计学方法

填表后对获得的资料进行统一评定，剔除未回答问题数超过10%和关键问题拒绝回答的问卷，所有合格的问卷资料采取双录入法录入SQL Server数据库并核查，核查后数据导入SPSS 13.0统计软件进行分析。计数资料采用例数（构成比）的形式描述，计量资料采用（x±s）表示，组间比较采用独立样本t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者入院及出院时SAS和SDS评分的比较

两组患者入院时SAS及SDS评分差异无统计学意义（P > 0.05），出院时两组患者SAS及SDS评分均有显著性下降（P < 0.05）（表1）。

2.2 两组患者在入院时及出院时应对方式评分的比较

结果提示，两组患者在入院及出院时应对方式的评分差异均无统计学意义（均P > 0.05）（表2）。

3 讨论

创伤性患者多为遭受各种意外的人群，随着交通运输事业的迅速发展，工农业生产机械化程度的提高，创伤性骨折发生率大幅升高。通常情况下患者毫无思想准备，肢体的功能障碍、工作及生活习惯的改变、经济压力、索赔等影响巨大，环境及生活质量骤然下降，很多患者不能接受现实。有的存在巨大的心理落差，容易产生焦虑抑郁等症状。焦虑与抑郁是最常见的应激性情绪，王彩红等[4]研究认为，创伤性骨折患者的焦虑和抑郁发生率分别为91.7%和71.7%，其中，骨折时间短、病情严重、文化程度低者焦虑程度较严重，这可能与应激适应、自身的文化知识缺乏有关。根据患者的病情，有的放矢地加强心理干预，保持患者自身情绪平稳的情况下，才能提高其对治疗和康复的配合及对早期功能锻炼的依从性，使患者早日恢复功能，重返社会。

本研究提示，对创伤性骨折患者进行心理干预模式的系统干预，可以有效改善患者住院期间的焦虑和抑郁情绪。蒋群花等[5]研究认为，心理干预能够提高创伤性骨折患者早期功能锻炼的依从性。干预组患者更容易接受甚至主动配合医护人员的治疗，更乐意按计划进行早期康复训练。冯学英[6]也证实了心理护理干预对创伤性骨折患者的负性情绪如恐惧、焦虑、抑郁和仇恨等有良好的缓解作用，尤其是抑郁情绪有显著的缓解作用。而焦虑、抑郁情绪对骨折的愈合以及患者的生活质量有一定的影响，对某些骨折甚至是影响预后的一个重要因素[7]。

识别创伤性骨折患者的应对方式，积极的应对方式有利于患者病情的恢复，而消极的应对方式则不利于患者病情的恢复。虽然本研究未显示出干预组和对照组应对方式评分差异有统计学意义，但实际工作中，创伤性骨折患者普遍存在消极应对方式，而积极应对不足。何立宏等[8]研究认为，积极的应对方式有助于减少失用性萎缩，促进健康。故而应该指导患者采取积极的应对方式，加强健康教育，向患者解释疾病的发生、发展、治疗、预后等，指导患者进行功能锻炼。

现代医学模式已从单纯的生物医学模式发展为生物、心理和社会新模式。因此，在对创伤性骨折患者进行治疗康复的同时，应针对患者存在的不同心理问题进行心理干预，应用健康教育、认知重建、支持性心理治疗及放松训练等疗法，帮助患者消除不良情绪，指导患者主动参与康复活动，自觉调整情绪，提高患者对创伤及手术的认识及承受能力，树立对功能康复的信心，有效地配合治疗及功能锻炼。

[参考文献]

[1] 常俊玲，孙波，徐艳杰，等.截瘫患者心理障碍分析及治疗[J].中国临床康复，2002，6（18）：2680-2681.

[2] 汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：194-196，235-237.

[3] 解亚宁.简易应对方式问卷（simplified coping style questionnaire，SCSQ）[J].中国心理卫生杂志，1999，（增刊）：122-124.

[4] 王彩红.心理护理对创伤性骨折患者抑郁焦虑水平及生活质量的影响[J].成都医学院学报，2012，7（2）：327-328.

[5] 蒋群花，沈丽，张士珍，等.心理干预提高创伤骨折患者早期功能锻炼的依从性[J].护理杂志，2011，28（1B）：27-29.

[6] 冯学英.心理护理干预对创伤性骨折患者负性情绪的影响[J].中国伤残医学，2012，20（10）：104-105.

[7] 陈坤峰.负性情绪对下肢长骨骨折病人关节功能、步行、日常生活能力的影响[J].中国临床康复，2003，7（29）：3982.

篇4

关键词：新课标；分层次教学与评估；心理辅导

分层教学和评估的教育模式能提升学生的自主学习能力，促进学生在最适合自己的英语学习环境中得到最好的发展，然而对于该教学模式下的主体——学生来说，心理上对该模式的承受力和认知力如何直接影响到该模式的成败，因为只有当学生真正从心理上认可这种教学模式并积极参与其中时，分层教学和评估模式才能真正落到实处，学生才能真正成为其受益者。因而我认为在该模式实施的过程中离不开教师对学生心理变化的分析与研究以及教师针对性的心理辅导。本人将从以下几方面对其进行阐术。

一、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施准备阶段的作用

1.心理辅导先行，让学生对该教学模式有个正确理解，为科学合理的进行教学和评估分层奠定基础

分层教学与评估教学模式是一种新型的教学模式，和以往整齐划一的教学模式相比，更关注学生的个体差异和以学生为主体，它的有效实施能让每位学生从中受益。所以，要在新课标下的英语教学实践中顺利实施该教学模式的前提就是让我们的学生了解它，接受它。要让学生明白分层教学和评估模式不是去人为地把学生分为“三六九等”，更不是对差生的轻蔑和歧视。分层不是目的，它是学生在各自的“最近发展区间”获得最大成功的最佳途径和手段，它的顺利实施必将让全体学生受益。因而在该模式实施准备阶段，我们教师做了大量的前期宣传工作，以大量有说服力的理论和事例对该模式的合理性和有效性进行了论证和宣传，并根据问卷调查中学生所反映的顾虑进行了细致的解答，让学生和家长明白我们这样做的目的，赢得他们对我们的支持和信任，为接下来的工作奠定基础。

2.注重学生的心理，科学合理地对学生进行分层

要想顺利实施分层教学与评估教学模式，科学合理的分层是关键，学生能否配合分层取决于最终的分层结果是否客观，整个分层过程是否公正、合理、透明。要科学合理地对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致了解，我们的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后我们会粗略地根据学生的成绩大致对学生进行分层；然后我们会再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课、回答问题、作业以及接受能力、学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果；最后我们会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素，最终确定分层结果并把结果向学生公示。这样的分层结果应该是比较客观、准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。

二、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施过程阶段的作用

1.关注各层次学生学习情况和思想动态，及时对其进行心理辅导，调整其心理状态

在科学合理地对学生分层后，教师在该模式实施过程应注意对学生的正确评价和进行恰当的心理辅导，即教师在平时的教学过程中应注意A层学生的心理压力，B层的“比上不足比下有余”的自我满足状态和C层学生的逆反心理和厌学情绪。对A层学生的高负荷的压力和承受力，教师应正确引导，缓解其压力，让其“良性”竞争。从知识、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重视力度，让其在“减压”的同时在英语学习方面的潜力得到最大发挥。B层学生由于处于“比上不足比下有余”的特殊地位，教师的不停鼓励和加压是其前进的最好动力。既要让其客观认识到和A层学生的差距，也要让其明白这个“距离”不是无法跨越的，只要其调整好状态，付出多一些的努力是完全可以“晋级”的，同时也要让他们清醒地意识到“逆水行舟，不进则退”的道理，让他们继续努力，不敢懈怠。C层学生往往会由于自己在英语方面能力的欠缺而感到自卑绝望甚至更加厌学，因此他们更需要教师的关注、鼓励、帮助和支持。面对这些学生教师应适时的对这些学生的长处和优点加以赞美，让其重拾自信，他们重拾自信的那天便是他们蜕变的开始，因为有自信的人才能创造奇迹。总之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘的心理辅导是分层次教学和评估顺利实施的必备法宝。

2.教师应适时对出现层次变化的学生提供心理辅导和帮助

等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一个等级，成绩明显下降者应调入下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能获得成功的喜悦，从而增加他们学习英语的兴趣，进而提高他们的自主学习能力和英语成绩。可层次变化有时也会让一些学生产生思想波动，这就要求我们教师做个有心人，时时处处关注自己的学生，给他们提供心理辅导和帮助，让他们“胜不骄，败不馁”，永远保持一种健康的心态去迎接自己人生中的每次挑战。

三、心理辅导在分层教学与评估教学模式成果阶段的作用

分层教学与评估教学模式是否有效要用实验结果来检验，而实验结果应既包括学生的考试成绩。也包括其自主学习能力和学习态度等非智力因素的变化数据。而在目前的教学体制下，学生主要会以成绩论成败，倘若其考试成绩虽然比以前有较大提高但要在高考中胜出还是成绩差距较大时，他们往往又会失去前进的动力，认为这种教学模式对其只是个欺骗，他们的所谓发展并不能改变什么，甚至部分家长和学生还会对我们的分层评估模式产生抵触情绪，这就要求我们老师要积极对这部分学生进行心理疏导，告诉学生他在这种教学模式下所发展的自主学习的终身学习能力和其对于目标的不懈追求的源动力必然会让其终身收益，是他一生的宝贵财富。

总之，教师对学生适时的进行心理辅导，培养学生健康的心理是分层次教学和评估教学模式中不可或缺的，也是分层次教学和评估模式成功与否的关键。态度决定一切，相信学生，给学生一片空间，使其身心和能力都得到健康发展，他们必将创造出自己的一片辉煌。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.

2.《关于实施分层教学的探索》.山东教育，2006.

3.《心理因素对学生学习的影响》.中学教学与研究，2007.

篇5

(江西省南昌市歌舞剧团，江西南昌330000)

【摘要】奴隶社会是历史上第一个阶级社会，东方的夏、商、周、春秋战国，西方的古希腊至古罗马都是奴隶制时代。文章试基于奴隶社会这一历史时期的特点，选取两种比较有特点的音乐——古希腊·古罗马时期的音乐和中国奴隶社会时期的侈乐作为研究方案，比较探讨这一时期的中西方音乐，以发现中西方音乐文化在阶级社会最初形成时期的异同。

【关键词】奴隶社会；古希腊·古罗马；中国；中西方；音乐

一、奴隶社会时期的中西方音乐

（一）侈乐

夏朝最后的帝王桀是一个贪图享乐的统治者，而音乐往往是统治者追求享受的重要途径之一。侈乐流行于中国整个奴隶社会时期，在形制上有三个特征：(1)奏乐人数多；(2)乐器种类多；(3)旋律怪诞奇异。笔者认为这种音乐体现了奴隶制社会下宫廷音乐的两个特征：

1、王权至上，体现英雄崇拜

从上古三代乐舞开始，作乐的目的就显现出奴隶制王权意识。尤其是《大夏》中歌颂大禹治水的故事， “禹立，勤劳天下，日夜不懈……于是命皋陶作为夏籥九成，以昭其功。”这里的“以昭其功”点明了作《大夏》的首要目的——为了体现皇族王权的尊贵和独一无二。这种英雄崇拜和王权意识在宫廷音乐中占据重要位置数千年，这同时也代表着原始社会音乐文化向奴隶社会音乐文化的转型。

2、追求形式，超出伦理

《管子·轻重》中有记载： “昔者桀之时，女乐三万人，晨噪于端门，乐闻于j衢，是无不服文绣衣裳者。”夏桀有许多女乐工，其演奏音乐的音效也是大得惊天动地。三万人虽是虚数，但可见奏乐人数之多，因而声音极其响亮。这种音量上的增大、音域上的拓宽，乃至追求过分的知觉体验，已经不再具有内容性的音乐诠释。过分注重音响效果的新奇来体现自己是独一无二的领导者，但也显示了统治者在追求音乐享受方面不断要求达到更高更“美”的境界。

（二）古希腊·古罗马音乐

1、文化上的反向征服

古罗马人擅战但缺乏浪漫情怀和想象力，因此他们对古希腊人以及古希腊文化有着矛盾的态度：一方面他们瞧不起古希腊人生活方式的自由散漫，另一方面对他们的文化成就充满崇敬和向往。古罗马人继承了古希腊大部分乐器：原古希腊酒神乐器阿夫洛斯管进化成类似的提比亚管；增加了里拉琴和基萨拉琴的体积和琴弦数量；管风琴也仍然存在，但是其形制更为巨大。

2、军乐

古希腊时期每四年定期举行一次体育竞技运动会。有一种音乐为运动会渲染气氛，象征着竞技选手健美的身体和矫健的身姿。这种音乐被古罗马人吸收后，也代表着战士的斗争力量，但它在古罗马人手中向着实用化发展，军乐用无形的音响效果提升战斗力，威慑对方军队。古罗马人把军乐视为生活中的必需品。

二、奴隶社会时期中西方乐器表现的文化特征

（一）中西方乐器象征不同的生殖崇拜

生殖崇拜是人类在蒙昧时期所产生的心理现象。

在华夏文明中，氏族部落成员认为鱼是一种生殖力超群的动物，鱼腹多子，繁殖力极强。这些特点使得原始社会时期乃至奴隶社会时期的人们相信它们身上寄寓着强大的生殖力量，人们希望能将鱼的繁殖能力转嫁到自己身上。鱼形埙是生殖崇拜在中国上古时期乐器形制的体现，商朝人祭祀活动频繁，埙用于各种祭祀仪式，被当时的人们尤为看重。

（二）中西方乐器的实用功能

从夏、商、周直到春秋战国，东方战争中大多用鼓声作为提示音，宣布战争的开始或进攻敌军的信号——鼓在东方历史战争中的重要地位不容小觑。而古罗马更是一个热衷于征战的民族，铜管乐器是古罗马军事生活中的重要组成部分，起着提示前进和撤退、新的一天的开始、战败的哀嚎等等消息。

古罗马战争中的铜管乐器和中国奴隶社会时期的鼓乐有着三个共同的特点——提示性、喧闹性、好斗性。他们作为与外界沟通和传递信号的桥梁，在战争中起着提示开战、鼓舞士气的作用是毫无疑问的。铜管的材质决定了其音量大、传递远的特性，所以被广泛应用于战争中，击鼓人的击鼓速度和击鼓时机对士兵的战斗士气产生巨大影响。

三、奴隶社会时期中西方音乐家社会地位的矛盾性

音乐家的地位在中西方奴隶社会时期都有着十分矛盾的表现。当时社会既离不开音乐家的创造力和演奏能力，又看轻他们获取报酬的方式——用创作音乐或演奏音乐的手段获取经济上的财富。

中国奴隶社会时期的女乐地位并不高，可以作为王侯贵族之间互相馈赠的礼物，或是君予臣的赏赐，或是殉葬时的陪葬品。作为宫廷专职的女乐虽无爵位，但享受国家俸禄。春秋时期的师旷和师涓都属于宫廷专职乐师，他们常参与国家大事的占卜，进谏国君等事务，还努力将自己的实力渗透到政治、经济、军事等方面。所以当时的乐师除了要精通音律还要懂得人情世故，这从侧面反映了当时音乐家并不能单纯靠自己的音乐才能获得社会的认可和尊重，他们仍是奴隶阶层。

在古希腊时期，人们对于音乐家的评价是既钦佩又轻视。钦佩的原因是“因为他们的才能，并毫不犹豫地为他们的服务支付高的报酬。轻视的原因是“他们不是常规地属于可以从中找到有修养之人的世俗的环境……他们的活动的商业的特性足以使他们与这个世界格格不入”。古罗马时期，剧场观众席的前几排禁止音乐家、演员以及入座。但同时又创立号角演奏者协会，这些音乐家在罗马军队中被广泛利用，并且他们有着自己的地位头衔和独立的经济收入，在军队中扮演的角色并不是士兵而是军官。

四、结语

篇6

关键词 碳排放权交易；风险识别；风险评估；风险管理

中图分类号 F239.4 文献标识码 A

文章编号 1002-2104(2012)08-0028-05 doi:10.3969/j.issn.1002-2104.2012.08.005

气候变化不仅属于环境问题，目前也成为值得关注的市场问题。麦肯锡公司的报告《温室气体减排的成本曲线》比较了有关温室气体的法规和20世纪70年代石油危机对公用事业的影响，并指出，相关法规会影响经营战略中的一些关键因素，其中包括“生产状况、成本结构、投资决策、各种不同资产的价值”［1-2］。企业管理者必须把气候变化看作一种市场变化，并解决气候变化所带来的问题。而当前一种解决方案就是碳排放权交易。但是碳排放权交易的实施对原有传统环境风险管理提出了新的问题和挑战。一是传统环境审计程序的设计没有明确的导向；二是整个审计程序未充分考虑环境风险这一要素；三是现有审计程序不适宜开展相关审计。因此，需要对环境管理审计程序进行系统的研究，以指导碳排放权交易审计实践［3］。对碳排放权交易风险研究的深入以及风险导向审计方法在财务审计中的推广为研究碳排放权交易审计程序提供了新的思路。本文拟将风险管理的思想引入对碳排放权交易审计程序的研究中，以企业的碳排放权交易风险作为分析的起点，对风险导向碳排放权交易审计程序进行全面的探索。

1 碳排放权交易事项导致的风险识别

在商业活动的层面上，企业进行碳排放权交易可能面对的风险可分为两大类：行业风险和经营风险。行业风险是指在特定行业中与经营相关的风险。企业选择在哪个行业中经营非常关键。有的企业属于低碳排放类型，有的企业则是属于高碳排放类型，后者受到政府、公众、媒体等各方的监督。经营风险包括市场风险、政治风险、操作风险、法律/合规性风险、项目风险、产品风险和声誉风险等。管理层需要充分了解企业所面临的碳减排交易风险。这其中最大的问题是没有认识到潜在的障碍威胁。如果要发现企业风险识别过程中在实施碳排放权交易、应对有关气候变化的法规及其所导致的市场变化方面的薄弱环节，从行业整体价值链的角度来分析温室气体的排放状况和交易状况是必不可少的。一些企业可能会发现，限制碳足迹和碳交易只会带来轻微的影响；而另外一些企业可能会发现他们在这方面受到了严重的威胁。例如，经过风险识别，制鞋企业天木兰公司（Timberland）发现，影响其碳足迹和碳交易的最大方面并非来自于原先设想的材料和最终产品的运输，而是来源于原材料的生产。也就是说，对其碳足迹和碳交易的主要影响来自于制鞋过程之前。

碳排放交易风险识别中需要着重把握四个问题：

一是确定排放名单。世界资源研究所、世界可持续发展工商理事会联合制定的《温室气体盘查议定书——公司会计与报告标准》是测算温室气体排放量的通用标准。该议定书把排放分成三大类：直接排放、购买使用热能、蒸汽或电力所产生的间接排放，以及从行业上下游排放源所产生的其他间接排放。

二是排放预算的方法和技巧。测算温室气体是一个繁琐过程。可以根据现场监测确定实际碳排放量，也可以估算碳排放量。

三是管理信息系统。收集信息之后，就是信息的储存和分析工作。许多企业都开发了新的信息系统来连续监测温室气体的排放。

四是碳足迹的注册登记。为了使减排行动能够获取碳权额度（指标），必须通过各种机制来注册登记企业的减排量，使之得到认可核准。

启动风险识别程序的一种方法是，找出列明属于企业层面的重要设施及经营单位的高层级的组织结构图。每个重要的经营单位都可能在全球许多地方建立了设施，也可能开展了多种不同的业务。每个单独的设施也会有其自己的部门和职能，其中一些部门相互之间是密切关联的，而另外一些部门与企业投资几无差别。应在整个企业范围内实施风险识别程序以识别各独立领域的所有风险。当然，这很困难，有时甚至是比较复杂的任务。而且，企业内处于不同级别的不同成员将从不同的角度考虑某些相同的风险。管理层一般会注意与经营相关的一组风险，但这些风险的水平不尽相同。但是，所有这些风险至少应被识别出来，并分别按照每一个经营单位及整个企业层面考虑这些风险。

2 碳排放权交易事项导致的重大错报风险评估

篇7

摘 要 近年来随着新课标的实施，尤其是“阳光体育运动”计划的启动，学生的体育活动变得丰富多彩，极大推动了学生体质的提高。然而体育课主要是通过身体活动形式来完成，运动损伤时常发生，给体育教学带来了诸多的不利因素，有的学校为了防止学生在体育活动中受伤，学校取消了部分体育项目。然而学生在校期间的意外伤害是不可避免的，学校要做的是“疏导结合”，采取必要的、积极的保护措施，在教育孩子自护以及学校体育设施管理上下工夫，也可根据孩子的年龄特点减少或改善体育项目。“但是完全放弃不搞，就好比不允许学生到校外春游一样，走极端的方式肯定不好。为此我们得弄清容易出现安全事故的原因加于预防。

关键词 新课程 初中体育教学 伤害事故

一、未雨绸缪——要预防学生体育课堂中受伤，应该注意以下几个方面

（一）学校

1.让学生撰写体育安全教育方面的文章和参加安全教育的演讲比赛，旨在使学生自己发现问题，提出解决办法和措施，变被动学习为主动学习，从而掌握这方面的知识，起到体育安全教育宣传员的渠道作用。

2.在课余时间，利用广播这一感官强烈的宣传工具，有计划、有针对性、季节性地进行发动安全教育的宣传。

3.学校相关部门或体育教师在学期初在上课时多次以公布通知或口头形式就全校或所授课班级进行有无特异体质不能参加体育活动的学生查询。

（二）体育老师

1.体育教师要在思想上高度重视安全教育，以增强学生的身心健康为目的；认真贯彻以预防为主的方针，切实开展体育教学。同时体育教师要有高度的责任感，爱岗敬业，切忌课中擅自离开教学区。

2.体育老师对体育器材的质量问题、场地安排，课前要进行协调，以健康第一，安全至上的宗旨开展教学。

3.安排准备活动的内容时，要根据教学内容而定，要有一般性的准备活动。科学组织教学，体育教师在备课的过程中，要充分估计哪些动作容易发生安全事故，做到心中有数，有相应的预防措施。

4.科学地有步骤地组织教学。合理的组织教学、训练和比赛在教学与训练中，一定要遵循教学与训练原则。认真钻研教材的重要与难点，根据学生的年龄、性别、身体素质、训练水平、生理、心理等特征。

5.一年四季气候不断的变化，夏天气温高，易引起疲劳与中暑；冬天气温低，易导致肌肉僵硬，身体协调性差，所以安排运动量和教学内容时要考虑到气候因素，以免受伤。

（三）学生

1.学生服装：上体育课应当穿松紧合身的衣服（最好穿运动服），要穿平底胶鞋或步鞋；身上不带小玩具和小刀等金属物品。

2.上课思想集中认真练习不做与学习无关事情，不做危险动作注意安全注重自我保护。

3.学生平常缺少户外运动，身体素质差，抗摔打能力差，自我保护和防范意外伤害的安全意识较差。

二、亡羊补牢——常见伤害事故发生后的处理方法

作为一门在室外以身体活动为主的体育课，学生的意外受伤不可避免，只是伤害的程度轻重不同而已。作为体育老师的我们不仅要充当一名传道授业者，必要的时候也要扮演“白衣天使”的角色，但前提是你必须懂得急救和医疗的一些基本知识和技术。如果一旦出现伤害事故，就一定要及时对受伤学生组织积极的补救措施，把伤害降低到最小。

（一）擦伤（皮肤表面受到摩擦后的损伤）

处理：A、轻度擦伤：伤口干净者一般只要涂上紫药水即可自愈。B、重度擦伤：首先需要止血，可采取冷敷法、抬高肢体法、绷带加压包扎法、手指直接指点压止血法。

（二）鼻出血（鼻部受外力撞击而出血）

处理：应使受伤者坐下，头后仰，暂时用口呼吸，鼻孔用纱布塞住，并用冷毛巾敷在前额和鼻梁上，一般即可止血。

（三）扭伤（当关节活动范围超过正常限度时，附在关节周围的韧带、肌腱、肌肉撕裂面造成）

重度扭伤处理：应先止血、止痛。可把受伤肢体抬高，用冷水淋洗伤部或用冷毛巾进行冷敷，使血管收缩，减轻出血程度和疼痛。然后在伤处垫上棉花，用绷带加压包扎。受伤48小时以后改用热敷，促进淤血的吸收。

（四）挫伤（在钝重器械打击或外力直接作用下，使皮下组织、肌肉、韧带或其他组织受伤，而伤部皮肤往往完整无损或只有轻微破损）

处理：可同扭伤的处理方法。

（五）脑震荡（头部受外力打击或碰撞到坚硬物体，使脑神经细胞、纤维受到过度震动）

处理：对轻度脑震荡的病人，在安静卧床休息一、两天后，可在一星期后参加适当的活动。对中、重度的脑震荡，要保持伤员绝对安静，仰卧在平坦的地方，头部冷敷，注意保暖，及时送医院治疗。

（六）脱臼（由于直接或间接的力量作用，使关节面脱离了正常的位置）

处理：动作要轻巧，不可乱伸、乱扭。可以先冷敷，扎上绷带，保持关节固定不动，再请医生矫治。

（七）骨折处理

处理：首先应防止休克，注意保暖，止血止痛，然后包扎固定，送医院治疗。

三、总结

（一）学校可以通过完善学校硬件设施建设和管理、购买校方责任险等方式来减少此类事故的发生，减轻此类事故造成的压力。危险性较高的体育项目，学校应有计划、有准备、有防范的开展。在加强安全意识的前提下从学生的实际出发，认真制订体育课程、锻炼项目，最有效地促进学生身体素质的全面发展。

（二）重视安全、强调安全、防止安全，不是靠静止不活动解决问题。在体育课上发生伤害事故后，体育教师及学校的有关人员应及时救治。学校应当本着人道主义和教育工作者的职业道德，关心、照顾、安慰受伤害的学生和家长，在力所能及的范围内对他们给予必要的帮助。

篇8

[中图分类号] R473.73 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）04（a）-0174-04

[Abstract] Objective To approach influence of anxiety， depressed emotion and coping style for bone tumour patients in the chemotherapy period by targeted nursing. Methods Clinical data of 150 cases with bone tumour in Red Cross Hospital of Xi'an City from February 2012 to January 2016 were analyzed， which were divided into two groups by different emotional responses， patients of control group were given routine nursing （70 cases）， patients of targeted nursing group were given targeted nursing （80 cases）. The anxiety， depressed emotion and social support score of two groups were observed. Results The anxiety， depressed emotion， objective support， subjective support， supported availability score， and social support total score of two groups before nursing had no statistically significant difference （P > 0.05）； the anxiety [（45.9±3.5） scores]， depressed emotion [（51.1±3.6） scores]， objective support [（12.1±2.0） scores]， subjective support [（26.2±2.1） scores]， supported availability [（8.8±1.6） scores] score， and social support total score [（47.1±2.9） scores] of the control group after nursing were better than those before treatment [（54.6±3.7）， （55.4±4.2）， （10.1±1.9）， （23.3±2.2）， （7.7±2.0）， （44.0±2.6） scores]， the differences were statistical significance （P < 0.05）； the anxiety [（40.2±3.1） scores]， depressed emotion [（47.4±3.8） scores]， objective support [（13.8±2.1） scores]， subjective support [（28.9±2.5） scores]， supported availability score [（9.9±1.8） scores]， and social support total score [（49.9±3.0） scores] of the targeted nursing group after nursing were better than those before treatment [（55.1±3.9）， （56.0±4.4）， （9.9±2.0）， （24.0±2.3）， （7.8±1.9）， （44.2±2.8） scores]， the differences were statistical significance （P < 0.05）； scores of the anxiety， depressed emotion， objective support， subjective support， supported availability， and social support total of targeted nursing group after nursing were better than those of the control group （P < 0.05）； the complications rate of targeted nursing group （12.5%） after nursing was lower than control group （35.7%）， the difference was statistical significance （P < 0.05）. Conclusion Corresponding nursing measures during the period of chemotherapy can improve anxiety and depressed of patients with bone tumour， decrease the complication after chemotherapy， it is worthy of clinical application.

[Key words] Bone tumour； Chemotherapy period； Anxiety； Depressed； Coping style

骨肿瘤被绝大多数人认为是一种不治之症，一旦确诊后，患者可能迅速进展直到死亡[1-2]。一些骨肿瘤患者在获得医学诊断之后，往往会呈现一种压力情境，感受到强烈的精神刺激，进而出现严重的心理应激性反应，从而出现焦虑、抑郁等情绪应激和非适应性行为[3-4]。有资料显示[5-6]，癌症患者精神状况调查中，有近85%临床精神状况以焦虑或者抑郁为主。情绪上表现的多样化和个体化，会对患者的治疗效果和生活质量造成消极的影响。本研究通过对西安市红会医院（以下简称“我院”）收治的150例骨肿瘤患者的临床资料进行分析，探讨骨肿瘤患者化疗期间焦虑、抑郁情绪与应对方式情况，现将结果报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年2月～2016年1月我院收治的150例骨肿瘤患者的临床资料进行分析，依据患者情绪应对方式不同进行分组，对照组70例，男54例，女16例；年龄15～60岁，平均（36.5±12.3）岁；肿瘤位置：胫骨45例，股骨25例；肿瘤类型：骨肉瘤48例，尤文肉瘤12例，软骨肉瘤10例。针对性护理组80例，男61例，女19例；年龄16～61岁，平均（37.0±11.9）岁；肿瘤位置：胫骨49例，股骨31例；肿瘤类型：骨肉瘤52例，尤文肉瘤15例，软骨肉瘤13例。两组患者性别、年龄、肿瘤位置、肿瘤类型比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

收集骨肿瘤患者150例临床资料，包括骨肿瘤患者的性别、年龄、组织病理学、临床分型、临床分期情况。对照组采用骨肿瘤化疗常规护理措施，给予正常的健康宣教、饮食管理和卫生护理。针对性护理组给予针对焦虑、抑郁情绪给予护理措施：①观察焦虑、抑郁情绪特点：首先对骨肿瘤患者化疗期间护理知识需求情况，为患者提供相应的信息支持，分析骨肿瘤患者可能存在的心理问题和对于化疗的认知偏差，通过观察和访谈的形式对患者的心理情绪进行评估。了解患者不良情绪的来源。②建立良好的护患关系：以聊天的形式建立起良好的护患关系，保持护理人员和患者之间有效的沟通，针对患者想要了解的知识和存在困难、疑惑，进行一一的解答，告知患者在化疗期间，除了保证治疗以外，抽出部分时间保持原有的正常的社交活动和爱好习惯，告知患者不能压抑自己，帮助患者坚信良好的身心状态，才能获得满意的治疗效果。③加强心理疏导：加强护患之间信任关系，保证有效的护患沟通，帮助患者以乐观、自信、积极的心态面对骨肿瘤，同时也要多倾听患者诉说，解答患者的疑问，促使患者感觉到自己被理解、支持、鼓励。鼓励患者将自己焦虑、抑郁情绪的原因讲出来，给予耐心的指导，缓解患者的心理压力，纠正患者可能存在的一些关于骨肿瘤化疗的错误认识。④指导患者进行放松技巧训练：指导患者进行深呼吸法、想象放松性训练、渐进性肌肉放松，帮助患者自我释放心理压力。⑤健康教育：向骨肿瘤患者讲解化疗的相关知识，帮助患者建立起心理防御观念，掌握应对心理压力的技巧，告知患者不良心理情绪对于化疗康复的影响[7-8]。

1.3 观察指标

1.3.1 观察两组骨肿瘤患者护理前后焦虑、抑郁情绪评分情况 其中抑郁情绪评分采用抑郁自评量表（SDS）[9-10]：按中国常模结果，抑郁评定的分界值总分为80分，通过计算抑郁指数情况，指数越高说明患者的抑郁程度越高。焦虑自评量表（SAS）[11-12]：采用4级评分，主要评定症状出现的频度，其标准为：“1”表示没有或很少时间有；“2”表示有时有；“3”表示大部分时间有；“4”表示绝大部分或全部时间都有。分数越高，焦虑情绪越严重。

1.3.2 观察两组骨肿瘤患者护理前后社会支持评分情况 参照社会支持评定量表[13-14]，对患者客观支持、主观支持、支持利用度3个维度进行评价，总分60分，分数越高社会支持度越好。

1.3.3 观察两组骨肿瘤患者护理后并发症发生情况 主要是疼痛、感染、恶心呕吐等。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者护理前后焦虑、抑郁情绪评分情况

两组患者护理前焦虑、抑郁情绪评分比较，差异均无统计学意义（P > 0.05）；对照组患者护理后焦虑、抑郁情绪评分均低于护理前，针对性护理组患者护理后焦虑、抑郁情绪评分均低于护理前，针对性护理组患者护理后焦虑、抑郁情绪评分均低于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.2 两组患者护理前后社会支持评分情况

护理前两组患者客观支持、主观支持、支持利用度、社会支持总分比较，差异均无统计学意义（P > 0.05）；护理后对照组患者客观支持、主观支持、支持利用度、社会支持总分均高于护理前，针对性护理组患者护理后客观支持、主观支持、支持利用度、社会支持总分均高于护理前，针对性护理组患者护理后客观支持、主观支持、支持利用度、社会支持总分均高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

2.3 两组骨肿瘤患者护理后并发症发生情况

针对性护理组骨肿瘤患者护理后并发症发生率低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

3 讨论

随着我国医疗技术不断发展，肿瘤患者存活期得到明显的延长，患者生存期的生活质量问题逐渐引起临床广泛关注，同时不同医疗手段和疾病本身均可对患者心理、生理等方面造成不良影响，患者和家庭生活质量降低[15-16]。骨肿瘤一旦确诊对于患者的心理冲击是很大的，很容易出现心理失衡反应，早期的骨肿瘤患者通过治疗，预后均比较好。理论上患者的心理上不应该出现过多的负性情绪，但是在实际生活中，这类患者仍然有心理应激失调，严重者甚至可能达到危机状态[17-18]。很明显这种心理反应的应用需要相对应方式及建立起有效的干预措施，从而对患者的生活质量形成良性的影响，有利于延长患者的寿命和提高患者治疗的依从性。

骨肿瘤是临床常见的肿瘤类型，随着新辅助化疗的应用，恶性骨肿瘤患者5年生存率从

篇9

墙保护桩施工与外立面整治脚手架防护施工采取加固措施。

关键词：框架桥；挡土墙；脚手架；加固

一、 工程概况

重庆市大溪沟水厂与嘉滨路连接道工程位于渝中区大溪沟水厂附近，起点连接嘉滨路，终点止于大溪沟水厂大门，全长约152.408米，包括框架桥和道路等。该工程地形复杂，人流量、车流量较大，城区管网密布，外立面整治脚手架、人行通道脚手架与我司挡土墙保护桩施工作业面重叠，施工难度很大。为确保两个施工单位在施工过程中的安全，我司对挡土墙保护桩施工和外立面整治脚手架及人行通道脚手架采取加固措施。

二、 外立面整治脚手架及人行通道脚手架加固措施

对房屋建筑立面整治施工单位搭设的双排脚手架及人行通道脚手架采用连续设置的加固剪刀撑，每道剪刀撑宽度不应小于4跨，且不应小于6m。斜杆与地面的夹角必须控制在45―60度（与地面夹角），中间各道剪刀撑之间的净距不应大于15m，减轻对挖孔桩侧压力。

三、挡土墙挖孔桩加固措施

挡土墙挖孔桩加固措施采取对护壁钢筋进行加强，原设计钢筋主筋Φ8@200、箍筋?12@200；加固措施钢筋采用主筋?12@200、箍筋?16@200，增强挖孔桩护壁刚度，满足房屋建筑立面整治施工单位搭设的双排脚手架及人行通道脚手架对挖孔桩侧向压力。为满足双排脚手架及人行通道脚手架对挖孔桩沿45度刚性角侧向压力，挖孔桩内采用150×150mm木枋沿45度刚性角侧向压力进行支撑，每排设置两根，加固必须牢固，不得出现松动现象。

四、护脚手架的搭设

1、立杆：第一道立杆搭设前，除搭设在混凝土板上的立杆以外，其余立杆下端均应铺设60×160mm中枋。立杆沿建筑物周边间距为2.0m（跨距），垂直于建筑物方向间距0.8m（排距），内侧立杆距结构边缘为0.150m，立杆接头必须采用对接扣件连接，接头交错布置，相邻立杆接头不能设置在同步或同跨内，且相邻两个接头错开必须大于500mm，接头中点至主节点不宜大于步距的1/3，立杆垂直偏差控制在L/400以内。

2、大横杆：大横杆应设置在立杆的内侧，垂直步距为1.8m，并在外侧立杆上两大横杆之间增加一道大横杆，此道大横杆距下面一道大横杆0.8m。大横杆可采用对接连接或搭接，采用对接时，两根相邻横杆不能在同步或同跨内设置接头，且接头位置在水平、垂直方向错开必须大于500mm。采用搭接时，搭接长度大于1.0m，应等距设置3个旋转扣件固定，端部扣件盖板边缘至搭接水平杆的端部的距离大于100mm。

3、小横杆：小横杆按水平间距1.0m、步距1.8m进行搭设，并设置在大横杆与立杆的交点处，两端固定，小横杆伸出防护架外侧的长度严格控制在100mm～150mm之间，以保证防护架的美观。在6.85m标高处的小横杆应伸至建筑物外墙边50mm，以便于水平防护封闭严密。

4、竖向封闭：保证防护架高出屋面1.5m以上，防护架搭设完一层，就应立即铺设防护网。5、水平防护：安全防护架和竖向防护网搭设完毕后，在第二层高度位置设置一道全封闭水平防护、满铺一层中枋、再铺设一道竹夹板。其余的水平防护应沿竖向每隔5步架高（8.0～9.0m）铺设一道临时防护网。中间层水平防护网在短横杆上铺设60×160mm长木枋，木枋应用10号铁丝将其与横杆牢固连接，木枋间距不大于400mm。在木枋接头处，应增设双短横杆，以撑住木枋端部，在其上铺放一道竹夹板、用铁丝相连牢固，严禁出现孔洞。每日派专人对水平防护上的垃圾进行清理。。

6、防护架经验收合格，任何人不得擅自破坏防护设施的任何部位。需要临时拆除局部防护架时，应提前申请、提供相应的安全防护措施。

7、底层各通道出入口的防护搭设

为了保证地库的正常使用及人员的安全，各进出口处必须根据通道口大小，加强防护处理。

五、保证安全的技术措施

安全技术措施是安全生产的保证，对加快工程进度、提高工程质量起很大的作用，因此，在施工过程中，必须坚决贯彻执行，确保安全生产。

1、 组织措施

（1）、建立健全安全生产组织，成立以项目经理为组长的安全生产领导小组，专职安全员主持日常安全检查和监督指导安全生产工作。

（2）、建立以安全部门为首，包含工人班组长、施工员、基层工会小组、青年安全监督岗的完善的安全保证休系。

2、 制度保证

（1）、健全安全生产岗位职责，责任落实到相关部门及各级管理人员。

（2）、必须坚决贯彻执行建设部JGJ59-99《建设施工安全检查标准》及各种规范、规定，严格执行本公司制定的各种安全生产规章制度，根据国家规定制定各种专门的安全措施。

（3）、按公司规定执行安全生产检查、考核奖惩制度，项目工程部管理人员由项目经理根据各管理人员的分管的专业、区域和安全生产效果按月考核。工人班组在签订分部、分项工程施工承包合同时，贯彻落实奖惩制度，完工时，由安全员签字兑现，同时，严格执行公司的安全生产管理制度及其奖惩制度。

（4）、分部分项工程必须进行安全技术交底，作到针对性强、签证手续完整，督促检查实施情况，及时制定增补措施，保证安全施工。

（5）、建立安全生产检查实施制度，做到班组岗位日查、项目周查，公司每月查。公司每半年进行一次安全生产检查评比，使安全生产警钟常鸣、常抓不懈。

（6）、安全员、施工员、工人班组长认真填写各项安全生产管理记录，定期交专职安全员分类、保管、存档。

3、 思想意识保证

（1）、定期组织劳动安全条例学习、宣传、使广大职工对安全工作思想上有足够的认识，自觉遵守安全制度和认真执行安全操作规程，对新入场职工要进行认真的入场教育，并形成书面资料，与施工班组签定安全施工合同。

（2）、对职工安全生产的安全常识教育，牢固树立法制观念，建立“安全第一、安全责任重于泰山”的思想意识，对参加施工的所有人进行安全技术培训。

六、结束语

对挡土墙保护桩施工与外立面整治脚手架防护施工采取加固措施，确保了两个施工单位和附近居民的人身安全，保证了已有的条石挡土墙的安全，确保了工程进度按计划进行。

参考文献：

[1]《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》JGJ130-2001

[2]《建筑结构荷载规范》GB50009-2001

[3]《建筑施工手册》第四版

[4]《建筑施工安全检查标准》（JGJ59C2001）

篇10

什么是鼓励性教育？鼓励性教育就是教师采用温暖、理解、民主、和谐的教育方式，善于发现学生身上的每一个闪光点，通过语言、情感和恰当的评价，不失时机地给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上每一阶段都能获得自信、自新和成功的体验，从而树立学生的自信心，诱发其学习兴趣，内化学生人格，促进学生身心健康发展。

下面我从学校教育这个方面谈几点“鼓励性教育”的方式和作用。

一、学校中的鼓励性教育

（一）语言鼓励

语言包括口头和书面两种。在教育教学中，教师应用发自内心的真诚和鼓励性语言，赞扬每一个学生的每一次成功。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨的批评、责备都更有力量。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，教师应给予不同的鼓励：一要赞誉、鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容、鼓励后进生。教师对学生的表扬是鼓励方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是单独的或当众的口头表扬。

（二）非语言鼓励

在语言鼓励的同时，还应该重视非语言性的鼓励。如：一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的拍抚等，这些无声的鼓励，如果你是发自内心的，它就会时刻牵动着学生的心，使不同层次的学生都能感受到喜悦和满足。这是一种最容易接受的赞许形式，它可以取到“此时无声胜有声”的效果。

（三）鼓励性教育在教学中的渗透

“鼓励性教育”是培养学生创新思维的条件：如开展课堂讨论、课堂竞赛，让学生演示练习并说明思路，动手操作或表演等等，都可以活跃课堂气氛。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中学习，学生的思维才会变得活跃，教师要善于抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予肯定和赞扬，使学生的创造性思维得以发展。还应该正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁，促使学生有更大的兴趣去探索新知识的奥秘。

二、鼓励性教育在运用中应注意的问题

（一）要善于搜寻和发现学生身上的“闪光点”。努力发现学生身上的”闪光点”，并及时地对学生进行肯定与鼓励，使学生真正地体验到成功的喜悦与，帮助其树立学习的信心，激发其学习兴趣，并使之内化为学习的动力。