教学实践方案范文

导语：如何才能写好一篇教学实践方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：展览式；合作式；初中美术；教学实践

一、什么是展览式与合作式教学方案

初中美术教学实践中有很多种教学方法，比如说：情感教学、多媒体教学、文化熏陶教学、课外教学等等教学方案。这些教学方案都有自己的特色，每一种教学方案都被初中美术老师进行过教学实践研究。但是，最近初中美术教学实践中又有了新的教学实践方案――展览式和合作式教学办法。这两种新颖的教学方法以其创新性和独特性快速地被广大初中美术教师所运用，学生对这两种初中美术教学实践也都给予了好评。

展览式教学方案总的来说是指教师把学生的优秀作品或者是独具匠心的美术作业挂在展览区以供大家观摩、欣赏和学习。展览式学习不能够单一地认为就是把作品放在室内，它还有多种体现形式。合作式学习方案总的来说就是小组之间进行合作，大家一起创作美术作品，这里的合作式学习的范围非常宽广，可以是学生之间的合作也可以是师生或者是学生和家长之间的合作，还可以是学生发挥能力和他人的合作。美术是没有任何界线的，也是没有任何约束的。相反，初中美术教学实践可以激发学生的想象力，还可以增加学生对“美”的真正认识。

二、如何进行展览式与合作式初中美术教学实践

好的教学实践才能达到美术教学的预期效果，从前文中我们得知展览式与合作式教学方案是可以被大多数师生所接受的教学方法。为了更好地把这种教学方法发扬光大，满足初中美术教学实践的要求，让更多的学子受益，下面就详细介绍如何进行展览式与合作式初中美术教学实践。

（一）展览式初中美术教学实践

1.传统的展览式美术教学实践。我们以岭南美术出版社出版的初中美术教科书中“生活中的点、线、面”这一章节为例子，详细介绍传统的展览式美术教学实践。初中美术已经开始学习画素描，而素描又是以点、线、面为基础，所以只有大家练习好了这些基本功才能更好地画出素描图像。一幅素描的好坏不仅要看光的走向，还有看点、线、面的合理性。所以教师可以把优秀的素描作品张贴在走廊或者是班级的文化墙上进行展览，让大家互相模仿。这样传统的展览式初中美术教学实践可以使学生之间互相交流和学习。

2.现代高科技初中美术教学实践。如果教师在进行初中美术教学实践时总是把某些学生的作品展览出来，这样就很容易打击其他学生学习美术的热情，这对以后的初中美术教学实践是百害而无一利的。所以，教师可以利用高科技把每一个学生的作品都进行展览，调动学生学习美术的积极性。教师可以用相机把每一个学生的作品拍下来，放在网上以供大家浏览，也可以在每一节上课的时候利用5分钟播放几个学生的作品。这样每一个学生想到自己的作品将要被展览、被别人欣赏，那么大家就会认真学习初中美术，积极完成美术作业。这样一来，初中美术教学实践就取得了很大的进步。

（二）合作式初中美术教学实践

1.同学之间的合作、师生之间的合作。现在的社会是讲合作共赢的社会，一个人的想法和能力毕竟有限。俗话说得好：“一根筷子易折断，众人拾柴火焰高”。所以，在进行初中美术教学实践时，可以把学生分为一些小组。当教师进行完基本的教学程序以后，就可以让学生小组讨论，小组完成美术作品。例如，在教学“我心中的大海”时，去过海边的学生可以描绘大海的壮阔，没去过大海的学生可以想象大海的景象，通过这样的小组合作，在这一节美术教学实践中就可以为大家留下深刻的印象。有些学生在初中时已经有了深厚的美术功底，这些学生可以和教师一起合作，共同完成美术作品，在这个过程中学生可以向教师学习更加先进的美术经验，教师和年轻人在一起也会变得朝气蓬勃。

2.学生和家长合作、学生和他人合作。很多人认为初中美术教学实践只要抓好课堂就行了，课外的初中美术教学实践不需要重视。其实，这样的想法不够科学，初中美术教学不仅要重视课堂也要重视课外。教师可以布置美术作业，不限形式，让学生回家或者另外想办法完成。学生可以回家画家里人的肖像，这样家长也会从美术作业中感受到学校对初中美术教学的重视，认为自己的孩子得到了全面的教育和发展。学生还可以在放学后，站在路边收集人们的“手掌印”，并把它绘制成不同颜色的美术作品。这样学生既加强了与别人沟通的能力，也让社会各界了解学校的教育状况。通过学生与家长的合作、学生与社会各界他人的合作，展现了初中美术教学实践的创新性。

总之，不论是展览式初中美术教学实践，还是合作式初中美术教学实践，只要它能够让学生更好地学习初中美术，教师就应该尝试这些新的教学方案。但是，教师也应该注意到，不同的教学方案要适应不同的学生，不可以盲目地照搬照抄。最后，希望展览式和合作式初中美术教学方案能够促进初中美术教学得到更大的进步。

参考文献：

[1]李海雷.数字媒体引入初中美术课程的实践研究[D].东北师范大学，2013.

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【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

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关键词：视唱练耳教学 存在问题 改革 创新

音乐专业教学中，视唱练耳是音乐专业重要的教学内容之一，也是音乐专业学生的必修科目之一。它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。但是本来由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，在实际的学习中学生们就很容易产生发愁、厌学和惰性等现象。再因时代的迅速发展，原有的传统化视唱练耳，无法满足学生对时代的需求。在教学过程中一贯采用的枯燥的技能训练方法，使得教学与当代的音乐教育脱节，从而抹杀了学生学习这门程的积极性。使得课程的课堂效率和学习成绩始终不理想，这也是很多从事视唱练耳教学的教师们一直困惑和难以解决的问题！由于视唱练耳的学习无论是在考试还是在音乐实践活动中都起到重要作用，因此如何加强对视唱练耳的学习，提高训练的成绩，就成了大家的研究重点。这里笔者将依照自己的教学实践经验对视唱练耳教学的创新理念谈一点薄见，思虑不周之处还请专家批评斧正。

一、端正学习态度，正确认识视唱练耳在音乐学习中的意义和作用，是学好课程的第一要点

首先要想对视唱练耳教学课程进行改革，就先要明确这门学科的实际意义和存在价值。视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲视唱练耳分为视唱和练耳两部分。视唱又有首调唱名法和固定调唱名法两种。在实际教学中可以以固定调唱名法为主，首调唱名法为辅。练耳有音高模唱、固定音名听记、音程、和弦、节奏和旋律等，虽然其训练方法存在差异性，但它们都是由音乐最基本的构成要素――音高和节奏组成，所以又有很多的相同点，可以说掌握了音高和节奏的学习方法也就基本掌握了视唱练耳的学习方法。而很多学习音乐的学生并不了解视唱练耳在音乐学习中的真正意义和作用。音乐不仅通过音响传播乐思，同时也要借助乐谱记录，即借助赋予音乐艺术生命力的知识和技能来传达音乐艺术魅力。一方面，理解与把握音乐要建立在音乐感受能力基础上，另一方面，真正理解与感受音乐，没有基础和识谱等技能是很难实现的。二者互为条件，学生只有具备独立的识谱能力，有一定的音乐基础知识，才能感到音乐表现手段的丰富与多样化，才能进入更高层次的学习。所以想学好音乐或换言之想从事音乐事业，第一步就一定要学好视唱练耳和音乐理论基础知识。老师在教授这门课程时也一定要让学生清楚明白的认识到这一点。不要带着模棱两可的态度去学习。“没有明确的目标，做出来的只是无用之功”。

二、采用有实效性的方法，充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣

首先，采取按照学生程度分班授课的形式，因材施教，减轻学生的心理压力。由于地域性和所学专业及学习时间长短的不同，入学的学生普遍存在音乐基础理论的学习能力差异，而在过去，理论课基本采用公共大课的授课方式，无论什么情况统一学习，统一考试，这就造成了很多程度低、能力差的同学一开始就跟不上进度，甚至有些从小学习民乐的同学从来就没有接触过五线谱，所以视唱能力可以想象。那么如果一直按照过去的方法授课，这样的学生自然是越学越没自信，越没自信越不想学，久而久之这门课程就彻底地被放弃了，而且对音乐专业的学习也无法再有突破和提高。所以，笔者认为，按照学生程度分班授课的形式，是因材施教，因地制宜的好方法、好开端，且在近年的教育教学中也得到了实践的良好印证，已略见成效。

其次，采用正确且简单易懂的方法，更会令视唱练耳的学习取得事半功倍的效果。具体方法如下：

1、由易到难的推进式学习法。要想把视唱唱好，首先要唱准音阶。作为一名音乐专业学生应先把C大调的音阶唱准，同时注意用耳朵感受音与音间的连贯性和音高的准确性。唱准音阶以后再进行八度以内的音程模唱与构唱。在教学音程模唱与构唱时，也要先进行各种音程的模唱。模唱训练要从协和的窄音程开始，当学生基本掌握以后再进行宽音程的训练。将C大调全部掌握之后，再按照这样的顺序学习其它调式。

而且还可以创编一些有趣且实效的方式来教学，比如：在教学中，常常出现学生唱不准音高的现象。学生想唱又不敢，不唱又不行，由于这种原因，导致了学生对视唱有“恐惧”心理。为解决好这个问题，就可以先以“歌”唱谱。在学生刚接触音乐时，先让他们唱些儿歌，因儿歌的音准、节奏都很简单，如：（ 1 3 1 3 |5 - - 0| do mi do mi sol小鸭 小鸭 叫 呷 ） 再把歌词换成歌谱，反复多次，对“135”三个音有了初步的概念后，在最后的空拍出弹出“135”这个和弦让学生听记，这样既锻炼了视唱又练习了听音，长久下去学生的听辨能力都有了相应的提高。还可以用这三个音编新谱、填词，通过这样训练，同学们不仅能在很短时间内掌握住这三个音高，同时也大大提高了大家的学习兴趣。

2、平行音高的音程构成方法。在教学中，我们往往会有这样的感受，学生在听辨变化音时总是凭感觉，当然有时会听准，但这种没有理论依据单靠感觉听是很难保证准确率的。所以我在教学中摸索出来一种利用基本音级来找变化音的方法，教给学生利用音程性质来听辨变化音，如1 3 #5 7中 #5――7是小三度，根据音的性质可用2――4、6――1（高音do）这些基本音级来套用，让#5等于2或6的音高，7则唱基本音级中4或1（高音do），全部是由基本音级构成，这样轻而易举地就把变化音听出来了，久而久之，听变化音也就不再那样困难了。

除此之外，运用好多元化的教学模式及教学方法也是调动学生学习积极性，提高学生学习效率的好办法。比如采用和借鉴国外优秀的教学实践方法增强学生的学习兴趣：以节奏训练为主的奥尔夫教学法，教学生以生动灵活的形式来“击拍”，有各式各样的乐器作为辅助；或是利用达尔克罗兹的身体律动教学法来进行视唱练习，有体态律动的自由，使原本枯燥的内容变得轻松而有趣；再有就是运用柯达伊的首调唱名法来培养学生的综合能力。

三、重视音乐情感的表达，注重对学生乐感的培养，以此达到提高学生从事音乐实践活动的综合能力，为音乐实践服务。

在以往的视唱练耳教学中，学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。往往很多学生通过训练后，音高、节奏都有很大提高，但唱出来总是不好听，缺乏“歌唱性”。视唱练耳教学其最终目的应该是提高学生从事音乐实践活动的能力，为音乐实践服务。而音乐情感恰恰是音乐实践活动的重要灵魂，只有将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，才能够取到良好的效果，提高学生的音乐综合能力。因此教师应该在进行艺术化的视唱练耳教学时，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学的整个过程。视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。其主要方法一是要求学生有表情地视唱，即通过教材中所选的中外优秀音乐作品视唱曲目来对音乐的各要素进一步了解，积累一定的音乐语汇；二是要做到注意音乐中的各种表情记号，不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情的运用等都要在视唱中体现出来。再有就是让学生进行创作，在各音唱准后，由易到难地创作出属于自己的作品。而且要求学生自己创作的谱子自己要会唱，然后再互相唱出别人的作品，一定要突出“情”字，使每个学生都能感觉到自己的作品“动听”。教师范唱时，也要“忘情”地去唱，将作品的情感充分地加以展现和表达。笔者在教学中突出了这方面的训练。唱谱时，根据旋律，展开想象。通过训练，很多学生视唱水平都有较大提高，成绩也不错。另外教师除了编写各种类型和风格的视唱教材外，还需要结合学生的实际水平，选择一些学生喜闻乐见的曲谱，作为教学的补充教材进一步提高学生的识谱能力。除视唱之外，练耳也是学生学习的重要部分，要培养学生良好的音高听觉记忆。因此，在训练学生记谱能力时，应从学生们感兴趣的曲子出发，先让他们哼唱出来并试着记谱，然后统一唱谱，重点纠正，使学生们能够对音符、曲谱有更直观的认识，这样做不仅能提高学生学习的积极性，还可以使他们能够更加主动地学习与音乐有关的知识，进一步提高了综合素质。

除了以上所提到的这些在实践中摸索出的教学方法的创新方案之外，笔者还认为如果能将授课的形式多样化相信也是激励学生学习的良好方法。比如定期举办加入国外优秀教学实践表演的视唱练耳音乐会，进行强调逻辑顺序的综合音乐感测试比赛等等，以此增强学生的竞争意识，从而提高学生学习的兴趣。

综上所述，视唱练耳课虽是一门以技术训练为主的课程，但它并不是单纯的技术重复，而是艺术化的教学活动。只有通过系统地由简入繁、由浅入深的视唱练耳学习，才能使学生对乐谱具有准确的、灵敏的反应，唯有不断地勤学苦练，才能达到熟练应用的程度。另外视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，因此应注意端正学生学习视唱练耳课程的学习态度，运用适合学生的教学方法，尽量避免听觉惰性的产生，注重对音乐情感的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性，采用多样灵活的教学和授课模式等增加学生学习的竞争意识。这样才会达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。

参考文献：

[1]王艳杰.后现代课程理论思维下高师音乐教师教育课程改革的思考.艺术研究.2013（7）

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随着计算机技术在各专业领域的广泛应用，软件工程成为软件分析、设计、测试、维护和管理等的核心课程。该课程的学科交叉性、工程性及领域相关性等带来的复杂性使得其教学需采取循序渐进、多层次的模式。本科层次主要培养软件工程的基础知识和基本实践能力；研究生层次主要培养软件工程理论基础、技术和方法[1]，其中学术型硕士专注于理论创新的培养，工程型硕士专注于技术和方法应用的培养。对于工程应用型的计算机专业硕士而言，软件工程课程的培养目标是在本科层次教育的基础上，一方面从软件开发方法和技术上着重于学生软件分析、设计、构造、实施及维护等能力的培养和提升，另一方面从软件工程组织和管理上着重于学生工程能力的培养和提升。因此，在加深理论教学的同时，加强实践教学是计算机专业硕士软件工程课程教学的核心内容。

1 计算机专业硕士软件工程实践教学现状

当前计算机专业硕士软件工程实践教学主要存在以下问题。

（1）实践教学体系偏向粗放型[2]。实践教学主要采取基于项目的分组实践模式，即课堂授课结束后，学生自由组队形成项目组，选择一个软件项目来完成后提交给教师检查，这种模式缺乏针对软件生命周期各阶段的实践训练，未能实现分析、设计、构造、实施及维护等软件工程各阶段的精细锻炼和培养。

（2）教学模式不能满足学生个性需求。随着专业学位硕士的扩招，来自不同本科院校的计算机专业硕士生软件工程实践能力水平参差不齐，有的学生已经接受过较多的软件项目实践训练，具备较好的实践基础，而有的较少或几乎没有参与过软件项目实践，实践基础薄弱。目前的实践教学模式未能针对各种层次学生的实际情况，因材施教，使每个学生能在自己原有的实践基础上有更大的提高。

（3）实践教学过程管理及考核模式不完善。当前实践教学过程教师参与度较低，未能对实践过程进行合理的跟踪和引导，实践过程经常变成由项目组核心的一两个成员完成整个项目，而其他成员参与较少。教学考核模式未能针对学生的方法、技术、实践能力及工程组织和管理能力对学生进行精准的评定。

2 基于专题的软件工程实践教学

专题教学[2-3]是根据教学目的和重点内容，将教学内容归纳成若干个专题，然后围绕每个专题展开深入分析和讲解的一种教学方式，适合内容繁杂、知识点多的文科类课程及已经具备本科专业基础的研究生的课程教学。与传统按章节体系顺序教学的扁平模式相比，专题教学以教学重点内容为核心，围绕核心内容深入透彻地展开，属于精讲、集约型[2]的纵深模式教学。结合软件工程知识体[4]（SWEBOK）及计算机专业硕士培养目标，软件工程实践教学划分为7个专题：软件需求分析实践、软件设计实践、软件测试实践、软件过程实践、软件质量实践、软件管理实践、软件综合实践。在教学学时较充分的情况下，将教学内容较多的专题进一步划分为子专题，尽量提高教学的精细度。专题教学模式要求每个专题的教学目标明确，教学具体内容和安排设计准确，根据不同教学内容特点，采取多元化教学模式，达到精益求精的效果。

3 基于专题的软件工程实践教学案例设计

精准需求分析是软件开发成功的核心环节，在众多需求分析方法中，原型法在實践中是最为有效的一种需求分析[5-6]方法。与瀑布模型等其他方法相比，原型法可以有效解决用户需求不明或变更而造成的开发效率低下、失败及成本增加等问题，是需求工程开展的最佳实践方法之一，因此在软件需求分析实践专题中，该方法需要精讲，使学生理解透彻并能熟练应用。以原型法需求分析实践子专题为例说明基于原型法的需求分析专题实践教学方案的详细设计。

3.1 教学目标

软件需求分析实践教学专题原型法需求分析实践子专题的教学目标：①学生既能够掌握该方法的原理及运用，又能够熟悉需求分析的全过程；②学生能够领会该方法与其他需求分析方法的异同点、优缺点，发现应用该方法的关键环节及注意事项；③学生在专题实践中锻炼以下工程实践能力：用户沟通和引导能力，团队协作能力，人际沟通、交流能力，产品业务分析能力、需求文档撰写能力，经验交流分享能力，问题质疑和解决能力，产品观察发现及开发能力，智能思维和创新能力等。

3.2 内容和安排

基于原型法的需求分析方法实践教学方案总体设计思路如图1所示，包括组队、选题、原型法需求调研、撰写需求规格说明书、总结及评价6个实践环节，其中原型法需求调研又包含快速用户调研、构造试用原型界面系统及运行修改原型界面系统3个子环节。

3.2.1 组队

学生根据兴趣、爱好等自由组队，3～5人组成一队共同完成一个选题，每组推选1个组长全面负责和协调各项活动开展，小组设定项目经理、需求分析师、业务评审员等角色，并在项目推进过程中进行角色轮换，使每个学生都尽量尝试不同角色，获得相应锻炼和体验。通过团队合作，培养学生的协作能力、交流和沟通等工程能力。为了使需求分析实践能够正确、顺利、有效地开展，指导教师选定1个小组，对该组的各项实践活动进行示范和指导。教师未参与的其他小组的组长需先参与到教师示范小组中进行观摩。示范小组的各项实践活动都比其他小组先开展，其他小组的相应活动在组长观摩完毕后开展，示范小组在各项实践活动中产生的文档及原型界面系统作为各小组的示范模版。

3.2.2 选题

选题由学生自主进行。教师在该环节的任务是进行选题引导和质量审核，这样有利于满足学生的兴趣、爱好等自身需求以激发学习兴趣，也为学生后续阶段的研究和创新活动准备一些基础题目，教师仅需对选题进行质量把控。选题内容原则上要和学生的学习和生活相关，这样不仅可以减少学生在了解专业领域知识上所花费的时间，还可以培养学生的产品挖掘能力、智能思维能力及创新能力等。教师通过设置在你的学习、研究和生活中（可以分为学校以内和学校以外）你发现哪个方面还不够便利，需要做一个软件来帮助提高效率？在你目前常用的软件中你发现哪个软件做得不够好，需要做一个更好的？在你的兴趣爱好里，有没有可能做一个软件使其相关处理变得更便捷或完美？等相关问题引导和启发学生选题。学生初步选题后，为了保证选题质量，要写一个简单的选题报告，说明选题目的、意义和主要功能并提交给指导教师。教师根据选题报告确定选题是否通过，对过于复杂或简单、意义欠缺等不合理的选题，教师和学生讨论后进行修改或更换题目。选定的题目称为项目，用户主要为学校某个部门的管理人员、教师、同学等。

3.2.3 需求调研

基于原型的需求调研与瀑布模型不同，调研结果不是一次形成，而是渐进、增量式形成。该方法首先通过快速用户调研获取项目基本需求，然后根据基本需求构造具有用户交互性能的试用原型界面系统，最后通过用户运行试用原型界面系统，修改和补充基本需求和试用原型界面系统，最终得到满足用户需求的完整的原型界面系统。用户需求获取迭代过程与敏捷开发需求获取过程相似。基于原型的需求调研实践活动，要求学生不仅要掌握该方法的实施过程，还要理解该方法与瀑布模型等其他方法的异同点和优缺点，实践结束后教师要在总结环节中引导学生展开讨论。

（1）快速用户调研。本阶段的任务不考虑用户次要需求，先获取项目核心需求，目的是能尽快开始构造原型界面系统。开始时要求各小组成员共同编制基本需求调研计划，包括系统主要用户、业务文档收集、核心问题调查问题表和调查方式等内容。基本需求调研计划完成后需提交指导教师审查，教师对不合理之处和学生一起讨论修改和完善。基本需求调研计划确定后，按计划开展调研。初始调研主要是为了获得一个原始需求的轮廓，因此仅需针对主要用户展开调研，选取其核心需求。初始调研的方法是先收集用户的纸质资料或电子文档资料并进行分析，从中获取用户关键业务流及输入和输出数据流，然后通过与用户交谈、向用户群体发放调查问卷等方式完成核心问题调查问题表，快速确定业务主体流程及其输入和输出数据流。

（2）构造试用系统原型。本阶段的任务是根据用户的基本需求尽快建立一个能运行的交互式界面原型应用系统。系统特点是：①具有完整的基础数据；②具有可导航性、人机交互的动态效果 ；③仅有展示系统基本功能的界面，不需要实现系統功能。构造系统原型实践要求学生学会应用建模工具Axure[7]来完成。本阶段要求项目组能够将用户需求转换成系统原型界面，可以锻炼学生的需求建模、项目分工协作等工程能力。

（3）运行、修改系统原型。本阶段的任务是将系统试用原型交给用户并指导其试用，引导用户对原型提出补充和修改意见。这个阶段是开发人员与用户沟通最为频繁的阶段，是发现问题和解决问题的重要阶段。用户在计算机上运行和试用原型系统得到亲身感受并受到启发，通过反映和评价向开发者提供反馈，细化和明确系统各项功能需求和性能需求。这个阶段要求分析员与用户要建立良好的合作关系，可以锻炼学生的人际沟通和交流能力。在实践中需要学生灵活应用多种调查方法，如与用户交谈、向用户提问题、向用户群体发调查问卷、参观用户的工作流程、观察用户的操作和听取同行专家意见等。在用户确实不能明确真正需求的情况下，学生还需要通过分析已经存在的同类软件产品、行业标准及规则等，对用户进行有效的需求引导，从而提取需求修改意见。项目组根据用户的意见对原型加以改进和完善，通过原型构造试用运行评价反馈分析修改的多次循环，系统试用原型逐步演变为系统正式原型。

3.2.4 撰写需求规格说明书

本阶段的任务是根据正式原型界面系统撰写需求规格说明书，作为用户和项目组共同确认的需求（需求合同）。根据和用户确定的正式原型界面系统，各项目组按照老师给出的模板撰写项目需求规格说明书，经项目组内部审查、修改并确认后，请用户评审此需求规格说明报告。项目组再根据用户评审进一步修改和完善项目需求规格说明报告，以确保报告内容准确完整地表达用户需求，最后形成需求规格说明书正式版。本阶段主要是锻炼学生需求规格说明书编写能力。

3.2.5 总结

项目完成后开展实践活动总结有利于学生交流和分享成功经验，发现不足，提出改进方法，获得实践及理论认识的提升。总结由教师组织开展，形式可以是课堂集体或小组讨论、做总结报告等。教师的主要任务是指出各环节指导和跟踪所发现的不足之处，如选题意义、用户沟通方式、小组协作、用户数据和业务分析整理、建模工具Axure应用、原型界面系统构建修改迭代次数控制等关键环节的不足，引导学生思考和讨论，总结并提出改进方法。学生则要在教师组织下，分享某个实践环节的体会和收获，如Axure原型界面开发技巧、不同类型用户沟通方式体会、项目小组成员合作经验分享等；或对某个问题提出疑问，如如何减少原型界面系统构建迭代次数如何引导用户明白自己的真正需求如何发现数据流缺漏等，引发其他同学共同讨论和分享，找出解决方案。通过教师总结和学生总结，学生进一步加深对需求分析各项活动的认识，促进实践水平的提高。

3.2.6 考核

课程考核采取综合评定方式，从教师、用户、项目组间及项目组内部4个维度来评定，使成绩尽可能客观反映每个学生的真实水平。首先是指导教师根据项目组各成员在各实践环节的成果及表现进行打分；其次是用户给项目组各成员的工作表现进行打分；然后是各项目组之间根据原型界面系统展示及总结讨论情况给其他项目组打分；最后是各项目组内部成员根据分工合作完成情况相互打分。经过4个维度的评分后，指导教师将每个学生的4个分数进行加权计算，得出学生成绩等级。

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[关键词] 中医教育;纯中医;实践教学

[中图分类号] R197[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)04(b)-007-02

随着老一代中医药专家纷纷退出历史舞台,新一代中医师正在逐渐远离传统轨迹的新时空中成长为“新中医”,人们普遍认可的那种“纯正的中医”正从现实中消失,并有逐渐转变成为一种历史回忆的趋势。

中医“不纯”的直接后果是没有或少有临床疗效,疗效差的后果是患者不来找你,这就使临床阵地萎缩。残酷的现实就是中医医院不景气,中医院校毕业生中医水平不高,西医水平又不如西医院校毕业生,造成就业困难,有的甚至被迫改行……最后导致有人吆喝着要取消中医。时代在呼唤我们要培养“纯中医”。

所谓“纯中医”[1],绝不是与世隔绝,知识面狭窄的代名词。而是坚持以中医基本理论指导临床实践,以熟练正确的中医技能诊治疾病,并取得预期的疗效。“纯中医”绝不夜郎自大排斥西医,相反,由于其中医水平高,清楚地知道自己的不足,还能在遇到问题时虚心向西医请教,汲纳新知,取长补短。当然,这种取长补短绝非庸俗的中药加西药。

基于此,我校正在筹划招办“纯中医”的试点班。

中医学是一门实践性很强的学科[2]。在古代,中医无论是师承或家传,大多有一个共同的特征,那就是凡习中医者,多是从小就耳濡目染,从实践中学习,终身临床,以此造就了一代又一代名医,使中医学历经几千年而不衰。我们今天学习和继承这一传统医学,就是要遵循中医学的特点,加强实践教学的环节。医学生的培养,动手能力和实践能力是其专业素质中的重要方面,而实践教学就是为培养学生的实践能力、动手能力而设定的教学环节;现今,我们在反复强调本科医学生的培养目标是培养具有较强实践能力的应用型医学人才,因此,研究“纯中医”试点班的实践教学,加强实践教学是十分重要的。

1 培养目标[3]

培养掌握中医辨证思维,能熟练运用中医方法辨证施治的中医人才。培养能总结和传承老中医的临床经验、娴熟运用中医望、闻、问、切四诊,八纲辨证、六经辨证、脏腑辨证等方法,准确识药用药,熟练运用针灸、推拿等各种临床技能,处理临床各科的常见病、多发病及部分疑难病的传统中医人才。

2 中医临床实践能力培养实施构想

2.1 优选实践教学基地

纯中医试点班依托广州中医药大学第一、第二临床医学院开展毕业实习实践教学,由临床医学院与附属医院实行“医教研一体”的管理体制,拥有丰富的优质临床实践教学资源。广州中医药大学第一附属医院、第二附属医院(广东省中医院)为全国示范性中医院和广东省“十大中医名院”,队伍力量雄厚,医疗设备先进,医疗、科研、服务水平名列全国中医院前列,年门诊量名列全省前茅,专业所依托的高水平的临床学科(含学科、专科)为创新中医临床实践能力培养提供了优越的条件。

2.2 建立系统立体式的全程导师制式的实践教学体系,不断提高学生的实践能力和创新能力

以强化学生中医临床思维及临床技能为目的,突出“早临床、多临床、反复临床”的临床教学指导思想。为了结合院校培养和师承培养两个模式的优点,试点班学生采用全程导师制,即试点班每一位同学配备一个导师组(该导师组必须有优良纯中医素质,以经典课程导师为主导,组员包括内、外、妇、儿、骨科的副导,实行“多对一”指导),导师组自学生入学开始即对该生进行全程、全面、全心的课程学习和临床实践的指导。

在临床实践教学中,注重理论教学与临床实践相结合,课间见习与跟师出诊相结合;在社会实践能力培养中,注重第一课堂与第二课堂的有机结合,为提高学生的创新能力和实践能力创造有力条件。

2.2.1 在课堂教学阶段,注重理论知识教学与实践能力培养的紧密结合。低年级实行预见习,利用暑期寒假要求学生跟导师组出诊学习,参加社会实践活动。中高年级实现课间见习与跟师出诊相结合,临床课教学中都安排课间见习,到相应的门诊和病房实践,通过见习,了解各专业各学科临床疾病处理过程,熟悉常见病种的临床诊治方法、思路,为课堂基础教学提供直观的素材,培养独立思考和解决问题的能力。此阶段拟编写出版适合于试点班的临床常用中药方剂歌诀,开展中药方剂四大经典等知识背诵竞赛活动,增加“诊疗思维训练”和“医患沟通”等临床教学内容,强化基础知识的掌握。

2.2.2 重视第二课堂教学实践。有目的地利用校园文化传播方式,营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围,充分调动学生参与学校管理事务的积极性,开展了集“应用性、综合性、导向性”的系列社会实践活动,如鼓励通过各种途径拜名老中医为师跟诊学习,号召全体同学以基层医院见习、社会调查各种形式参与社会实践活动,并撰写社会实践调查报告;开辟社会实践基地,与相关当地政府共建基地;组织了医疗队进行义诊义教活动等,培养学生的合作意识和组织能力,提高学生的创新能力和实践能力。

2.2.3 实习前进行强化培训,实习过程中进行全程质量保障。毕业实习前进行综合强化培训,培训内容包括常见病的中医临床诊疗思路、体格检查、心肺复苏、无菌操作等。临床实践教学中加强实习管理,实施全程导师制、临床教学督导制、临床教学观摩、临床考核改革等质量保障举措,强化了学生的分析问题和解决问题的能力,同时提高带教老师的临床带教水平。建立临床操作规范资源库、临床小讲课、教学查房等资源库并挂网运行。

2.3 增加实践时数

临床实习(含实践训练)不得少于2 500学时[《世界中医学本科(CMD前)教育标准》[4]的要求是临床实习(含实践训练)不得少于1 500学时]。见表1、2、3。

表 1 毕业实习科目及时间要求

表 2 毕业实习内科24周轮科安排

其中三个是“经典回归临床”的科室:内四(温病)、内六(伤寒)和内八(金匮),内一是心血管内科,内二是消化内科,内五是呼吸内科。

2.4 不断改善实践教学条件

一方面思想上重视,继续加大专业教学投入,完善医学专业基础课、专业课实验教学条件和设备,同时不断深化实验室管理体制改革,整合学校资源,实现优质教学资源共享,重点建设“国家级临床技能实验教学示范中心”,为开展试点班学生专业临床技能训练提供优质的实验条件。另一方面要不断规范该试点的两个临床教学基地管理,精益求精,充分发挥中医临床教学基地的教学功能,使之真正成为具有高临床教学水平和能力的中医临床教学基地。

中医是中国的国粹,中医人才的培养应该实行精品教育战略。希望政府加大对中医教育的投入,培养千千万万的“纯中医”[5]。

[参考文献]

[1]万兰清.纯中医谈“纯中医”[J].江西中医药,2007,12(38):74-75.

[2]杨燕玲.强化中医实践教学 凸现职教特点[J].科教文汇,2008,(25):93.

[3]单丽娟,耿直,刘波.关于加强中医实践教学体系的探索[J].新疆医科大学学报,2008,31(6):772-773.

[4]李振吉.世界中医学本科(CMD前)教育标准[M].北京:人民卫生出版社,2009.

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一、教学现状及难点

根据本人多年的教学体会及与其他教师的经验交流，认为数据库原理与应用该课程的教学现状与当前高职院校的专业培养目标不符，在教学上总结主要有以下几个方面的问题：1.理论知识概念抽象，缺乏学习的应用性和针对性，学生难以理解；2.取材不当，以低端数据库系统平台为基础，如FoxPro，Access等，对大型数据库系统服务器的管理和应用涉及较少，无法培养学生个体的职业能力；3.教学方法单一，缺少多样性教学手段，与学生缺少互动；4.考核机制不合理，理论化的应试不能反映出学生的掌握能力；5.有相应的实践教学，但整个实践过程不够系统化。

同时数据库原理与应用课程也是程序开发，网站后台构建的基础，有承上启下的链接作用，分析该课程目前教学过程中存在的主要问题，找出教学中的难点，实施基于项目化的教学方案，就教学标准、教学方法、教学组织和考核方式等方面进行研究具有十分重要的意义。

二、“项目化”教学方法的落实

“项目化”教学应体现以学生为本，注重“教”与“学”的互动，让学生在“学中做”和“做中学”，在实际项目开发过程中逐步掌握本课程的职业能力。但这不应只是教学方法的改变，要真正意义上实现“项目化”教学，离不开前期的专业培养目标的制定，也不能和后期绩效考核脱轨。现从以下四个方面来说明如何将该教学方法落实到位：

（一）学前岗位调研，确定课程目标。

高职院校的专业定位是通过对应的工作岗位来解决，所以在进行数据库课程教学前首先要进行市场岗位的调研，分析在哪些行业中会大量应用到数据库技术，而各行业的又有哪些不同的需求，确定毕业生在就业领域中对该技术的掌握要求程度，根据专业的性质及从事的岗位特征来制定符合实际需求的课程目标，从而明确课程的定位，合理安排课程的课时数及进程。

（二）制定统一的课程标准，强化课程的结构整体设计。

开课前必须由任课老师集中讨论、确定课程标准及教学计划。大家对课程体系结构与内容结构中出现的相关问题进行讨论，分析课程项目载体选择是否合理。在教学进行过程中，要求任课老师按照课程标准开展教学工作，并不定期的对教学过程中出现的问题进行总结归纳，从教学方法、形式和内容上进行研究，摸索出了符合实情的教学模式。

（三）项目化的教学方法实现。

在实际的教学过程中，合理的综合使用各教学方法、教学手段，以学生为中心，采用项目驱动与团队合作等相结合的教学方法，增加学生的实践机会，促进知识的加深和迁移。指导学生分组设计完成不同系统的开发，其中强调系统的开发要贯穿教学的整个过程，形成系统模式，让学生参与整个系统实践过程，包括需求分析、概念设计、逻辑设计和物理设计步骤，最后由其他同学和指导老师来评价系统的可行性和实用性。

（四）优化教学内容，开发“1+N”课程包。

数据库原理与应用课程教学目标是通过课程的学习，强化基础训练，使学生理解数据库的基本原理，掌握数据库的设计方法。在实施数据库原理与应用课程教学时，开发“1+N”课程包，包括基本原理、设计方法到应用开发等方面。“1”既该课程的核心内容，涵盖了数据库的基本原理和工具软件的操作，SQL语言、数据库的设计等，这些内容可以通过教材实现；“N”为拓展知识能力，可以包括软件工程、关系数据理论、计算机辅助软件工程（Designer）、ODBC管理，这部分知识点需要在教师的点播下让学生自主完成。

三、改革考核方式，注重能力培养

考核方式要多样一些，应将考核变为激发学生学习兴趣的机会，检查“学生会做什么”，建立一种全新的创新教育激励机制，我们可以将成绩的组成分为平时的上机任务的完成占30%、随机抽查题源的操作测试20%、具体的数据库系统设计开发占50%等。 为了避免在分组的设计任务中，有的同学不积极参与，要求每组同学在合作的基础上，最后上交组员分配表及负责的任务的分配说明书一份，概念设计中的E-R图，数据库文件，实验报告各一份等书面材料，这既能促进小组内部互相监督、互相学习，有利于提高教学效果。学生项目设计后，不但要形成软件，还应鼓励学生撰写相应书面报告，在报告中阐述其设计思路、运用的知识及自己的体会。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）10-227-02

公安院校招录培养体制改革试点工作，引领带动了公安教育理念的更新和教学改革的深化，实践教学是教学过程的核心，直接关系到人才培养目标能否实现，公安法学教育应根据不同执法岗位的职业需求，科学设置课程体系和教学训练内容，改革创新教学方法和手段，切实提高警察执法能力和职业素养，实现公安法律教育的目标。本文中笔者以刑事诉讼法教学方法的改革为范本，探讨构建以岗位能力为导向的公安法学实践教学方法。

一、公安院校法学课程主要的教学方法评析

（一）课堂讲授法

此种教学方法具有得天独厚的优势，是法学教育中不可或缺的一种教学方法，但也存在自身的局限性。首先，课堂讲授法容易导致教师主导讲、学生被动学两个极端。讲授法本质上是一种单向性的思想传递方式，在教学过程中，学生记忆活动参与较多，智力活动参与较少，大大抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。其次，讲授法不能使学员直接体验知识和技能，在培养法律职业伦理道德方面是空洞而无力的，不利于实现法学教育的任务和目标。因此，在法律教学中既要不断完善此教学法，发挥其在传授理论知识上的优越性，还要探索采用多种有效的实践教学方法，以使学生在实践的身临其境中把握职业道德标准和职业技能。

（二）案例教学法

案例教学是最基础的实践教学形式，在我国的公安法学教育中已被广泛采用，它能够激发学生学习的主动性，增强师生之间、学生之间的互动，提高学生的逻辑推理能力和利用理论知识解决实际问题的能力。但案例教学法在实践的运用中却丧失了其应有的功用和魅力：一是由于认识上的误区，许多教师将案例教学法视为课堂的举例说明。许多教师在授课中，为了解释说明某一法学理论、法律规范、法律条款或某一实践问题而举一个或几个案例，这样的案例往往比较简单和直白，无法调动学生学习的积极性，导致学生的参与程度不高。实际上，简单的举例分析法条和理论的教学行为并不等同于案例教学法。二是案例教学的方法比较单一，主要借助于课堂描述的方式，教师描述的生动性或选取案例的复杂性、情节性、代表性决定了学生能否和教师进行良好的互动，如果教师选取的案例不够典型，不够丰富，就无法抓住学生的兴趣点，激发学生的学习热情。

（三）课堂讨论教学法

课堂讨论教学法能够集思广益，强化学生的团队精神和合作意识，培养其独立分析问题、解决问题的能力，训练口头表达能力和思辩能力。但也存在缺陷与不足：一是把握不好易浪费时间，没有效率；二是没有重点易偏题；三是教师难以维持课堂秩序，缺少教学经验的教师很难驾驭；四是大班课的讨论组织是个难题；五是如何合理的考核评估是教师面临的难题。一旦课程设计有所欠缺就会使课堂教学流于形式。

（四）模拟法庭

模拟法庭教学注重理论知识与法律实践紧密结合，培养学生综合能力素质，加强职业技能训练，有效地克服了传统法学教育模式的弊端，有利于实现法学教育的培养目标。但是，模拟法庭教学也存在以下缺点：一是运作成本较高，其开展受硬件设施、经费投入和教师实践经验的影响较大；二是受时间、空间和参与人数的限制。传统模拟法庭整个学年可能只有一两次，每次教学仅有一部分学生有机会担任法庭相关角色，其他学生只能旁听，而且旁听还受到模拟法庭规模的限制，这样的背景并不能实现对全部学生进行实践能力的综合锻炼。一些高校组织了模拟法庭大赛，参与学生相对多一些，但由于受角色定位和角色职责的限制，学生只能进行与自己角色相关的活动，有一定的局限性。三是多数院校的模拟法庭过多追求表演性和对抗性，对庭前准备工作不重视，导致实践性缺失。四是实践活动组织困难、缺少优秀师资且不便监管，不能对每个学生进行有效考核评价。

二、公安院校法学教育现状分析――以刑事诉讼法学为范例

近年来，许多公安院校对实践教学有所重视，并作了一些有益的尝试和探索，但仍存在一些问题和不足：

（一）实践教学内容缺乏深入细致研究，教学内容与公安执法工作相脱节

目前，许多院校公安法学课程的实践教学内容缺乏实用性和实战性，在教学内容、教学大纲、教学计划等方面的设计上与公安执法工作相脱节、与岗位职责任务不符，教师不是围绕实际应用（即实战）而教，学生不是围绕实际应用而学，实践练习不是围绕实际应用而练，这就使得实践教学的效果大打折扣，无法真正体现法律知识应用能力、综合能力的培养，不利于人才培养目标的实现。

（二）实践教学方法单一，教学方法与刑事执法的方式方法不能有效对接

当前，许多公安院校的教师在刑事诉讼法的教学中仍存在较多“惯性”，使用最为广泛的教学方法仍是课堂案例分析，由于受课堂时间、课堂人数等限制，教师作用所占的比重较大，学生参与度不高。而且，这种教学方法无法让学生全面了解公安刑事执法的实际工作过程，与复杂的刑事执法工作不相适应。因此，转变教育理念，完善实践教学内容，探索一系列科学、有效的新方法支撑教学，提高教学的针对性和实效性就显得十分必要。

三、公安法学实践教学方法的多元化构建

笔者在深入调研和总结教学经验的基础上，以应用性较强的刑事诉讼法课程为范例，以岗位职业核心能力为重点，探索总结了多种有效的体现公安特色的实践教学方法和手段，在实践教学中，可以分阶段、分步骤使用，以便在有限的时间内让学生掌握今后工作岗位上最实用、最急需的知识和技能。

（一）录像视频评析教学法

一是选取典型案例视频，设计问题，由学生讨论评析，然后由教师予以点评。如观看律师视点中相关视频，让学生以犯罪嫌疑人、律师的视角发现警察在收集、固定证据方面存在的问题，认识犯罪嫌疑人的权利，引导学生把握警察执法行使权力的尺度及在以后的刑事执法中应注意的问题；还可以选用最高人民法院制作的普通程序庭审录像组织学生观看，以加深学生对庭审证据运用规则和认定标准的认识，提高其审查、判断、固定证据的能力。二是将学生办案过程实录，组织学生观看，由学生进行讨论评析，最后由教师就学生办案的程序、方式方法、证据运用等方面予以点评。三是通过直观感性的真人实景AB剧的方式演绎公安刑事执法过程中存在的执法规范性问题和规范操作标准，强化学生对相关程序的把握。该教学法有助于学生生动、活泼地学习，能充分发挥学生的主观能动性，激发其学习热情，学习效果明显增强。

（二）角色扮演教学法

是指学生相互交替扮演模拟案件中的警察、犯罪嫌疑人、公诉人、法官、律师等不同角色，并进行换位思考，然后针对不同案件、不同的立场尤其是控辩双方的立场进行证据设计，不断完善案件的证据体系，从中真切体验理想化的完全合乎证据规格要求的证据体系的形态标准，明确常见刑事案件的证据规格及法官认定案件的证据规则、证据标准和证明要求，从而形成一种心理定式，为日后从事公安工作，收集强硬的证据信息奠定基础。

（三）执法程序模拟演练教学法

是指教师和学生或一线专家共同选取案例，设置模拟情境，由学生对相关执法程序进行模拟演练或综合仿真办案的实践活动，包括接案、受案、立案、调查、询问、勘查、讯问、搜查、扣押、辨认、拘捕程序训练等等。该教学法使学生能够熟练操作办理刑事案件的基本程序，掌握公安机关侦查取证的方式方法及常见刑事案件的证据规格，会收集、固定、运用证据认定案件事实，提高规范化执法能力，法语表达能力和实务操作能力。

（四）情境模拟教学法

是指根据教学目的和要求，结合公安工作实际情况、使用一定场景道具，安排不同角色，模拟设计相应问题情境，以供学员学习训练的教学方法。例如在侦查讯问、人身检查、搜查扣押、拘捕程序中，可以设置一些突境以考察学生的临场应变能力和处理问题能力；在现场勘查程序中，可以设置不同场景，以考察学生发现、收集、保全和固定证据的能力；在讯问程序中对犯罪嫌疑人可以设置多种反审讯情境，以考察学生的侦查讯问能力和职业素养。

（五）现场演示指导教学法

为加强教学的直观性，更好地培养学生实际操作技能，在教学中，教师可以把学生带到模拟案件的室内和室外现场或专门的实训场馆，邀请公安一线的专家或办案能手到现场进行讲解和指导，边示范边讲解，边讲边练，在练中讲，在讲中练，以增强学生的感性认识，使其尽快掌握相关办案程序和方式方法。

（六）阅卷教学法

是指由教师根据实践教学需要将从公安一线复制的已经结案的刑侦案卷进行分类，然后将学生分组，将不同类别的案卷分发给不同小组的学生观阅，各小组学生对本组案卷进行交流讨论，并对其操作流程的规范性、收集证据的合法性、证据组证的完整性、法律文书制作的规范性、案件处置的妥当些、案件装订的合序性进行评价，完成阅卷评议报告，最后由教师予以总结。通过阅卷学习，能够达到“百闻不如一见”的效果。

（七）质量考核评议教学法

一是复印基层案卷式考核评议法。教师组织学生学习《公安机关执法质量考核评议规定》和《省级公安机关执法质量考核评议实施规则》，让学生掌握上级公安机关对刑事案件办案质量考核评议的内容和标准，掌握上级公安机关对下级公安机关执法质量进行考核的程序和要求，对教师从一线复印的案件进行考核评议，找出每本案卷存在的问题、扣分点及扣分原因，并列出问题清单，最后以小组为单位形成评议报告，由教师予以点评。

二是自办案件式考核评议法。学生对自己模拟演练办案形成的案卷先进行自评议，然后由不同班级的学生进行互评，最后由授课教师进行评议。评议时要从学生模拟办案的态度、自办案件的事实认定和法律适用是否准确、证据组证是否达到证明要求、程序是否正当合法、法律手续是否齐全、文书制作是否规范等多个方面，按照《自办案件执法质量考核评议标准》进行评议打分。该教学法既能有效提高学生对规范执法重要性的认识，又能客观真实地检验教学效果。

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[关键词]工程案例教学 电气控制及PLC 教学方法 工程实践能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0070-02

随着我国科学技术的飞速发展，社会对工程技术人员的工程素质和专业水平的要求不断提高。大学毕业生要适应市场竞争、满足社会的需要，就必须具备扎实的理论基础、较强的工程实践能力；具备扩张、深化知识和独立获取新知识的能力；具备独立分析、解决实际工程问题的能力。为此，我们按照普通院校应用型人才培养目标，对教学模式进行改革，经过几年来的教学实践，取得了较好的教学效果。

一、课程特点及采用工程案例教学的必要性

《电气控制及PLC》课程是我校自动化专业和电气工程专业的主干课程。课程主要包含两个方面的内容：一为继电接触器控制系统的分析、设计及其所用电器元件的原理和特点，二为可编程序控制器（PLC）的原理、结构和应用。由于课程知识内容多，综合性强，且覆盖面宽，而授课课时又不多，使得教师如果在授课过程中按章节讲解，难免会出现“满堂灌”的教学情况，学生也是被动地接受知识。并且，学生由于实践经验少，对这类实践性强的课程学习起来感到费力。我校是一所普通院校，绝大多数学生毕业后将在中小企业从事电子线路设计和电气系统设计、改造及维护工作。他们进入企业后，将会在工作中直接应用这门课程的内容。为此，我们采用工程案例教学模式，使理论和实践很好地结合在一起，这样可极大地提高学生学习的积极性和自觉性，变被动学习为主动学习，使学生能够较好地掌握理论知识、具有较高的知识应用能力。

二、课程工程案例教学的实施

（一）工程案例教学法的特点

工程案例教学法是教师在课堂上通过工程案例向学生传授知识，引导和启发学生主动分析、积极思考，共同讨论的一种教学方法。所用的工程案例取自于生产实际中的工程设计项目，经过文字、数据、图表、动画等方式进行概括和整理，形成了可用于课堂交流或探讨的案例材料。其实质就是要贯彻“课堂教学不只是传授知识，更重要的是帮助学生自我学习，同时向学生传授学科学习方法”的教育理念，让学生能够最大限度地开阔视野，活跃思维，同时又必须注意从复杂的项目设计中解析出基本原理，突出重点。

（二）课程工程案例的确定

我们根据课程特点和学生实际工作经验不足的情况，在采用工程案例教学时，并不是用它完全取代常规理论教学，而是把它作为常规理论教学的补充，作为理论和实践的桥梁，目的是开阔学生观察问题的视角，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，我们从教师科研项目中和工矿企业实践活动中，选用了5个典型的工程案例，分别是“C650车床的控制系统故障分析及改进”，“工业自动门电气控制系统设计及分析”，“铁芯切割机控制系统设计及分析”、“热压成型机PLC控制系统设计及分析”，“电动机烘箱温度PLC控制系统设计及分析”。根据难易程度的不同，在一学期授课中，分阶段在课堂中组织学生分析讨论。每个工程案例占两个课时，为了在有限的时间内完成案例教学，在每次工程案例教学课前，先把工程案例材料通过网上电子邮箱发给学生，让学生事先了解工程案例内容和工程背景。这样在工程案例课中，学生已经进行了充分的思考、研究，就有底气发言讨论，提出自己的一些想法，与授课教师进行有效的互动。

如在电气控制系统设计内容之后，可以安排“工业自动门电气控制系统设计”这个工程案例教学。由于我校校门就是自动门，学生非常熟悉。因此，他们具有极大的能动性，积极上网查找驱动电机、行程开关等电气元件资料，在课堂上提出了“继电接触器控制系统方案”、“PLC控制方案”、“LOGO！控制方案”。

通过这5个工程案例教学，教学的内容与工程实际不再脱节，促进了学生工程素养的完善与发展，激发了学生课程内容学习的积极性。学生也更加认识到理论知识的重要性，学习更用功、更刻苦。

（三）保证课程工程案例教学有效进行的措施

1.《电气控制及PLC》课程理论课时只有54学时，要进行工程案例教学，理论课时必然更少，而课程理论内容，是工程案例教学的保证。为解决这个矛盾，我们运用了多媒体教学，这样可以增加教学容量，提高教学效率。

2.精心选择恰当的并与课程内容密切相关的工程案例，最好能包含较多的知识点，但不能过于复杂，涉及的其他学科知识不能太多。否则，会给学生造成问题成堆、思路堵塞，导致分析、讨论时间不够，或演变成教师的自说自唱等现象发生。

3.准确制定课程教学计划表，使得每次进行工程案例教学课时，其需要的课程知识内容已经给学生讲过，涉及的其他专业课程知识，最好让学生课外复习或补习。这样在工程案例分析讨论中，学生才能有基础、有思路、有信心。

4.工程案例完全用文字和数据来表达有时显得不够丰富，通常需要辅以结构图样、照片、多媒体动画等课件，以使学生更清楚地了解一个工程项目的背景。其内容要反应工程案例发展的全过程，让学生了解案例的起因，激发学生参与分析讨论的热情。

三、课程工程案例教学体会

（一）教师要具有丰富的工程实践经验

本课程的工程案例教学，授课教师要有自动化控制专业的学习研究背景，要有较强的工程科研能力和丰富的工程设计经验。教师如果缺乏扎实的专业功底，他就不能很好地应用诸多的专业理论，多视角地剖析工程案例。授课教师还要有亲和力、较高的教学组织能力，能激发学生积极参与讨论的兴趣，使其主动去探索解决工程问题的方法。

（二）教师要转换自己的角色

工程案例教学法的核心是工程项目分析，相互交流、自由讨论，教学总结，是以学生为主体，教师来主导。因此，教师要转换自己的角色，让自己成为一名倾听者。要认真地了解学生的解决问题思路，思考理解后再加以引导。要鼓励学生大胆阐述自己的观点，提出自己的设计方案。在课堂总结时，要重视工程案例分析讨论过程，强调教师给的是参考方案。要善于组织协调，调动全体学生积极性，避免成为个别学生的讨论课。

（三）学生应重视课前准备

工程案例教学要求教师和学生之间要进行互动。学生只有对本次工程案例有一定的了解，经过认真的思考分析，才能有底气地在课堂交流中发表自己的观点，提出解决方案。这就要求学生在课前做大量的准备工作，要仔细地阅读工程案例材料，在图书馆里或互联网上查找资料。通过材料分析、同学之间的讨论，可先做一个设计方案。这样在工程案例教学课程中，才能有效地探讨和交流，最大限度地发挥工程案例教学的作用。对于在工程案例教学课程中表现优秀的学生，可以直接给予加分，以鼓励学生认真做好课前预习。

（四）确定的工程案例要真实

真实的工程案例可以激发学生强烈的探究兴趣，他们会从技术工作者角度去分析、研究和解决工程项目中的问题，把这项设计工作看成自己的分内事，并有一定的责任心。这些真实的工程案例也能让学生体会到解决实际问题的成就感，增强专业知识学习的积极性，更有信心地完成各项专业学习任务。

《电气控制及PLC》课程工程案例教学是教师在精心策划和指导下，以实际应用为教学理念，根据教学目的和教学内容以及学生的认知规律和思维习惯的特点，运用典型的工程项目材料，将学生带入整个项目的开发过程中，指导学生自主探究性学习的过程。它不同于传统的课程教学，更强调培养学生独立和主动学习的能力。将课程知识点的学习隐藏在经过精心计的工程案例中，可使学生更好地掌握课程内容。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡敬民，魏朱宝.应用性本科人才培养的战略思考[J].中国高等教育，2008（12）：22-23.

[2] 向梅梅，刘明贵.应用型本科高校实践教学研究[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[3] 李正中，飞.面向行业的自动化专业课程教学改革探索[J].中国电力教育，2011（16）：84-85.

[4] 崔桂梅.自动化专业应用型人才培养模式的改革和实践[J].实验室研究与探索，2009（11）：114-116.

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一、改革教学理念，创设和谐生物课堂

1.使学生充分认识到生物教学的重要性。据调查显示，66%的学生认为学习是为了提高自身竞争力，增加就业机会，有利于在激烈的社会竞争中占据优势。目前社会上自主创业效益较好的行业如宠物诊所、家禽家畜特种养殖、花卉苗木种植、果树栽培等都与生物知识密切相关，由此看来，掌握生物学知识和相关技能对学生将来的就业是如何的重要。在实际教学中，教师应精心设计好教学过程，注重生物学理论知识与实际操作的有机结合，做到学以致用，让学生懂得只有做到对知识掌握达到精而博的程度，个人综合竞争力才能得到有效提高。

2.教学需以学生实际为立足点。在生物教学中，教师必须充分考虑都学生的实际情况，尽可能的将知识简易化，帮助学生建立学好生物学基础知识的信心。对于基础差但想学习的学生要给予积极的评价和鼓励，保证学生在课堂中不断获得知识的满足感和成功感，在不断重复的学习过程中，巩固学习动机，并不断得到强化。

3.提高生物教学趣味性。生物教学不是封闭在教材中的固定模式，教师应充分利用丰富的教学语言、多元的教学方法、巧妙的教学手段和生动的教学媒体等提高教学的趣味性，激发学生学习的主动性和积极性。通过不断创设各种情景，调动学生的好奇心、求知欲，让学生带着积极的心态去迎接生物学习。

二、优化教学内容，建立科学课程结构

1.理论与实践相结合，准确教学内容定位。理论为基础，实践为提升，生物教学必须从职业教育的特点出发，职业院校的设施、学习、教学、科研、课程等必须体现职业性、社会性，切实做到理论与实践的有机结合。教学必须了解专业的准确定位，以就业为导向，将实践所需技能纳入实训环节中，以求提升学生的综合素质。

2.教学资源渠道多元化，保证知识结构全面性。单一的教材内容已无法满足学生的学习兴趣和需要，也不利于职中教育的顺利发展。因此，教学资源获取渠道必须多元化，要保证学生知识结构的全面性，也要体现教学内容的时代性和实用性。教学资源可以从相关图书、网络咨询等途径获取，亦可将相关其他学科知识引入生物课堂教学中。例如，加强环境知识教学，提高学生环保责任感，初步获得环境意识并树立生态学观点。

3.课程结构设置合理化，提高学生实践能力。职中院校普遍存在“重理论轻实践”的现象，课程结构设置十分不合理。这直接造成学生的消极怠学情绪，也使得学生对于知识掌握的肤浅化和片面化。为改变现在这种情况，学校应加大课程设置研究的力度，根据学生和社会的实际需求，合理调整课程安排，实现理论与实践的平衡。利用大量的实践操作，培养学生的动手能力和理论运用实践的想象力。

三、改进教学方式，建设高效教学课堂

1.重视实验操作改革教学实践

1.1激发学生探究兴趣。巧妙的利用生物实验，可以避免重复过多的理论讲解，有效地消除学生的厌学情绪，而且能缓解学习疲劳。加之，实验是一种目的性强的操作活动，学生通过自己的智慧达到实验的目的，由此带来的成功喜悦可转化为一种对生物学科的热爱。

1.2培养学生观察、思考能力。实验的过程是一个由表及里、由感性到理性、由抽象到具体、由理解到应用的认知过程。在试验中，需学生高度集中注意力，仔细观察并思考实验中的各种反应，从而使学生的观察能力、思考能力得到有效的锻炼。

2.多媒体辅助教学优化教学效果

2.1活跃课堂教学氛围。多媒体可以为课堂教学创设生动有趣的教学氛围，动静结合、虚实结合、声像结合的教学方式，克服了传统教学中学生不得不面对呆板课本、板书的缺陷。多感官的刺激，有利于学生注意力的集中，也使学生的思维处于不停的运转和开发之中，从而较容易的突破教学难点，提高教学效率。例如讲解“细胞有丝分裂”一课时，利用多媒体将平面化的图画转换为立体、动态的动画，向学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态和数目变化过程。多媒体教学的艺术性和趣味性得到完全显现。

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2019-2020学年第二学期 疫情防控期间教材发放实施方案 根据教育部《关于认真做好疫情防控期间中小学用书使用工作的通知》要求，结合我校学生学习实际，在做好疫情防控工作的同时，为确保我校师生“停课不停学”，切实满足学生居家学习和在线教学需要，特制定疫情期间学生教材发放实施方案，具体内容如下：

一、 成立教材发放组织

组长:刘希荣 【职责】:对疫情防控期间学生课本发放工作做出统一部署安排

副组长:刘建峰、宋宗维 【职责】:具体负责校园疫情防控和初中学生课本发放工作

成员:吴会林、姚建岗、龚晓妍、孙金兰、于秀娟、张林、孟宁【职责】:负责校园疫情防控工作的落实和各年级的课本发放工作

二、 具体组织机构

1. 安全保障组组长:吴会林组员:张宝玉 【职责】:

(1) 安排值班人员在家长入校前用测温仪测量体温，要求体温异常家长不准入校，督促家长快速入校。

(2) 划分好各班的领书区域及排队线路。

(3) 在课本发放时间段，根据安排负责所在区域家长的取书纪律，督促已领到书的家长迅速离校，不逗留不聚集。

(4)巡查进校家长是否带有口罩，对不戴口罩的家长谢绝进入学校。

2.后勤保障组组长:李宁 【职责】:做好每次发放前后的消毒及发放后的卫生清理工作。

三、 发放办法

1. 提前布置领取场地、场地消毒、整理好各年级要发放的各种教材。

2. 教务处打印班级学生名单，制作领书登记表(含序号、班级、姓名、领取教材签字记录等)。

3. 各班主任提前将教材发放办法通过班级群通知家长。

4. 具体领书流程：

①家长在家自测体温,体温正常者才可以领书。

②家长到相关领书场地位置排队领取书本，前后间隔1米距离，找相关人员领取书本后签字确认。

③家长领书后及时离开领书点，不逗留，不扎堆聊天，有效避免人与人的直接接触。

④家长全程务必戴医用防护口罩。

5. 学校分年级、分小区错时发放。

(1) 发放时间：3月31日下午3:00开始(九年级)

(2) 发放地点：按照学生居住地分十七个发放地点。(半岛国际、贝尔、东方郡府、东湖、芳泽尚城、高尔夫、广场、和美佳苑、和悦小区、捷克村小区、京海花园、秋云、润和、十一队、夏虹、秀水湾、珠湖)

(3) 领书时间要求：凡发放点领取人数超过十人的错时发放，每十人错后十分钟。(详见九年级发书附件1)

6. 书一律由家长领取。请各位家长务必按规定时间到领书点领取教材。每名学生仅限一位家长前来领取。学生、家长及同室居住家人有发热、咳嗽、四肢无力等症状的，外地返回尚未满14天居家隔离时间的家长，暂不领取。未能按时到校领取的同学请与班主任联系。

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