线上教学模式的优缺点范文

导语：如何才能写好一篇线上教学模式的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：在线学习；网络学习资源；自主学习；传统教学

中图分类号：H319

文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05019402

1引言

经济全球化带来的是资源全球化，包括资本、科学技术、教育等资源。伴随着智能科技和网络技术的不断进步，教育资源全球化正在悄然改变传统的课堂模式，越来越多的背单词软件以生动形象的图文记忆法和科学的记忆曲线设计等特点成为大学生积累词汇量的首要选择。学生在课下可以通过听VOA、BBC新闻来练习听力；有道学堂、考虫等专门推出了大学生四级和六级课程，解决了学生因线下培训费用昂贵望而却步的烦恼；许多名校也专门推出了线上公开课，让普通高校的学生也能有机会上名师的课。从某种意义上来说，网络科技的高度发展带来的一系列线上学习实现了教育资源的平等，为学生提供了更多的学习机会和学习资源。

2当代大学英语课堂模式变化

2.1教学大纲要求不断改革

大学英语作为最重要的一门基础课程之一，其教学大纲要求在不断变化和革新，旨在不断适应时代对英语应用的要求。隋晓冰（2013）在其博士论文中提到在教育部的指导带领下，大学英语教学改革已经取得一定成绩。从传统的课堂教学向网络环境下英语教学发展，大学英语教学正在经历一场由静到动的历史性改革。早期，中国大学生刚开始学习英语时，出现比较严重的误区是老师在教学的课程中只注重了语法和翻译的讲解，忽略了听力、口语、西方国家历史文化的深入探究。如1980年出版的《英语教学大纲（草案）》仅仅只是对大学生的语法做出了要求，并没有注重口语、听力、词汇等能力的发展。随着先进理念的渐渐深入，老师以及学生对学习英语有了更高层次的需求，不仅仅只是停留在语法这样基础而又枯燥的层面。大家逐渐意识到提高听力和口语能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐渐颁布了新的英语教学大纲，更加强调学生对于英语的灵活掌握和交际能力，从以前只注重枯燥无味的语法知识到更加强调学生的听说读写能力，从而让学生能够更加灵活的运用英语。

2.2课堂教学模式的变化

新标准，新要求。随着教学大纲的不断变化，大学教师也在追求课堂教学模式的不断变化。过去的课堂上，老师一直处于主体地位，学生被动式的接受老师传授的枯燥无味的语法知识。老师这种如“灌香肠”似的教学方法持续了很多年，老师十年如一日的教，而学生也在这种长期被动的学习方式下学习。这种“温水煮青蛙”的教学模式在应试教育的要求下还能勉强适用。随着人们学习理念的不断更新和对英语掌握程度的不断提高，老师和学生也逐渐意识到这种传统的课堂教学模式已经不能够再满足大学生的学习需求。从而，大学老师们根据英语教学大纲的最新要求，也在慢慢的改变传统的“满堂言”教学模式。相比较以前而言，老师在传授基础语法知识的同时，也更加注重培养学生的听说读写能力，增加了很多有趣的课堂互动环节，如播放学生们比较感兴趣的英文电影、音乐，从而提高学生对英语的学习兴趣和学生的听力技能；课堂上进行角色扮演，同学与同学之间不会有距离感，在用英文对话的过程中提高口语交际能力；课下作业也不再是枯燥的背单词，老师增加了许多生动有趣的配音作业，学生能够在完成作业的同时，模仿外国人说话的语音语调，使得英语口语更加的流利优美。

3网络在线学习英语的优缺点

3.1网络在线学习英语的优点

网络上学习资源非常的丰富而且可获得成本低，网上在线学习英语也得到了越来越多大学生的青睐。针对网络在线学习英语具有哪些优点，朱玉梅（2007）提到网络为学生提供了足够生动形象的学习空间，让学生能够自主学习。大学生网上在线学习英语具有很强的开放性，网络上学习资源丰富，而且随时保持更新，吸收最新奇最有趣的学习资源，这一点受到了广大学生的喜爱。不仅如此，网上在线学习英语的趣味性很强，不论是背单词还是练习听力口语，网络上的学习资源图文并茂，很容易就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。

3.2网络在线学习英语课的缺点

当然，事物都具有两面性。网上在线学习英语非常的方便快捷，兼具开放性和趣味性的同时也存在一些缺点。当代大学生的自觉性还是不算太强，完全放手让学生在网络上自主学习英语会造成两极分化严重的现象。对于本来就非常喜欢英语的同学来说，在线学习英语无疑是事半功倍，学习成果极佳；但是对于那些本身就对英语抱有抵触情绪的学生来说网上自主学习是很难实现的。另外，大学生网上在线学习英语容易形成各个技能学习不平衡的状况。有的学生喜欢在网络上观看英文电影，这对提高学生的听力和口语有一定帮助，但是长此以往就是忽视对词汇、阅读、翻译等技能的学习。

4贵州大学学生在线学习英语情况

本次调查以网络问卷的形式随机抽取60名贵州大学的学生进行抽样调查。图1的数据显示，在这60名同学中有35名是英语专业的学生，其余25名为非英语专业的学生。不管是英语专业还是非英语专业学生，大家对于网络在线学习英语并不陌生。

从图1中看出，除了比较传统的课堂学习和纸质书阅读、做题等线下学习方式，仍然有53.33%的学生通过在线视频、APP等网络学习方式。

中可以看出76.67%的学生认为学习是一件个人而严肃的事情，一个人安安静静进行就好，也有23.33%的学生觉得网上在线学习英语需要与人互动，原因是与好友一起学习更有动力，很多问题需要别人来答疑。

5结语

本文通^分析当代大学英语课堂模式变化、在线学习英语的优缺点以及贵州大学学生在线英语的情况可以看出，当代大学英语课堂模式正在发生变化，对于老师来说，应该与时俱进，更改教学观念，改变教学方法。学生应该增强学习的自主性，积极配合课堂教学，充分利用网络学习资源，进行有趣高效的自主学习。

参考文献：

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[摘 要] 随着教育信息化技术不断发展，教育与互联网的纵向融合成为教育改革发展的主方向，在国家互联网+教育发展政策的推动下，在线教育飞速发展，呈现出各种形式。O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广。基于教学评价的重要作用和意义，从大学O2O教育教学评价的现状和问题入手，针对评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价构建的几个方面进行了重点分析，相关研究内容对大学O2O教育的开展具有重要意义。

[关键词] 混合式教育；教学评价；O2O；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

随着教育信息化步伐的不断加速，“互联网+教育”的产业模式融合得到快速发展，以互联网为依托的教育模式不断涌现并发展。目前主流教育模式主要有教育组织到个人的B2C在线教育模式，个人到个人的C2C在线教育模式，线下线上相结合的O2O教育模式以及大型在线课程MOOC等。

O2O教育模式是一种混合式教育模式，其将传统的线下教育和先进的在线教育进行优势互补，有机融合具有较好的教学质量被普遍采用。大学O2O教育在大学传统的线下教育的基础上，是基于校园网或广域万维网进行教育内容和教育方式的一种延伸，是教育信息化浪潮下大学教育发展的必然走向。

教学评价是以教学目标为驱动力的，对教学过程和教学效果进行主管和客^价值分析的相关活动。教师和学生是教学评价的两个主体，包括教学内容评价、教学方法评价、教学环境评价和教学管理评价等方面，既是定性的分析，又是定量的测量。教学评价主要包括：以成绩为主要测量指标的学生学习效果评价，以质量为标准的教师教学评价和课程评价三个方面。依据客观性、整体性、指导性、科学性和发展性的原则，其功能主要体现在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等多方面。

大学O2O教育教学评价重点关注了基于O2O（线下到线上）教学模式大学教育的教学评价相关问题，通过分析大学O2O教育教学评价现状和问题，探寻大学O2O教育教学评价的内容和方法。

1 大学O2O教育教学评价现状

O2O教育起源于2006年的清大学习吧，而后被学尔森教育集团采用，随着教育信息化的不断发展，在大学教育中得到长足的发展。目前，大学O2O教育教育的主要形式有两种：一种是传统教育+校园网教育平台的本地化混合模式，另一种是传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式。两种模式各有优缺点前一种模式混合度较高，整体性较强，后一种模式开放性较强。针对第一种模式研究者对所在地区的6所高校的24门线上、线下混合教育模式课程（涵盖理工类、管理类和医学类等多个学科门类）的评价考核情况进行了调查，结果显示63%的教学考核仍以传统的线下考核为主，开展线上考核的课程其考核点主要包括：在线签到占47%以上，在线测试占23%，在线作业占67%。可见第一种模式的教学评价的主要问题集中在在线教学评价缺失，已开展在线评价的教学评价形式简单，已开展在线评价的教学评价缺少对教师的评价和对教学过程评价。针对传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式，研究者针对中国大学MOOC、超星慕课和好大学在线平台下的部分O2O教育模式的课程进行了调查，结果显示由于在线课程的非本地化导致在线教学评价和线下教学评价内容整体性不强，70%的课程提供者注重慕课平台的在线教育功能，其教学评价也以线上评价为主。线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和在线认证或测试几个方面。纵观两种教育模式下的教学评价，其评价内容的统整性、系统性不足，教学评价的方式方法缺失，缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。

2 大学O2O教育教学评价的构建

大学O2O教育教学评价是围绕其教育教学活动展开的评价活动。吴东醒在其研究中给出了混合学习的教学模式框架 [1 ]，如图1所示，教学评价是整个模式的重要组成部分反作用于前期分析、设计、和实施，其内容组要包括教学资源评价、教学效果评价、教学实施评价几个重要部分，本文将对大学O2O教育教学评价构建的关键内容加以解析。

2.1 评价对象解析

教学评价是以教学目标为指导的决策，从系统论的角度其是一个完整的、科学的决策支持评价管理系统，相应系统的建立必须明确系统研究评价的对象。借鉴余胜泉关于网络教学评价的范围模型 [2 ]，大学O2O教育教学评价对象主要包括教师、学生、教学资源三个组成部分。对教师的评价主要指标包括：教学前期准备、教学资源的设计和提供、教学实施过程中线下/线上教学的组织和互动等方面。对学生的评价包括：线上/线下教学活动的参与度（包括态度、方法、互动情况、资源利用情况等教学活动相关内容和作业、实践、考试等学习结果性内容）。对教学资源的评价将从教学材料、教学环境及教学后援系统三个方面展开。

2.2 教学资源评价

教学资源评价围绕教学资源的组成的三方面：教学材料、教学环境和教学后援系统展开。

教学材料评价包括线上教学的数字化信息资源评价和线下实体教学材料的评价。线上教学的数字化信息资源评价包括资源的科学性、合理性、针对性、广度、内容形式、交互性、资源的结构与引导等多方面进行评测。线下实体教学材料的评价包括教材评价、素材评价、补充材料评价等方面。

教学后援系统评价主要针对网络教学平台系统展开。后援系统是教学活动和教学过程的支持者，其评价要重点关注其对学习的功能支持、设备支持、信息存储管理支持等，主要考察点有网络线上学习平台的安全性、可靠性、便捷性、教学支持性、资料的存储和管理工具、教辅管理能力及相关服务的提供等。

教学环境是教学参与者与教学材料、后援系统之间进行交流过程中形成的氛围，是教学开展的具体情景，直接影响教学效果。教学环境评价涉及到线下教学的具体硬件性资源的利用效果和组织方式，涉及到线上教学的虚拟环境的建立。

2.3 教学效果评价

教学效果评价是教学的可检验性的具体体现，教学效果评价是以教学目标为标准的达标程度的总结性评价，其往往发生在教学过程的完成之后。评价的对象主体是学生，也即是对学生的评价，线下、线下可以通过多种形式来完成，如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。需要注意的是线上/线下教学效果的联合评定，单纯只看线下考试的评价是片面的、不科学的评价。

2.4 教学实施评价

教学实施是在教学设计之后实现教学目标的具体过程。具体教学实施既要符合前期分析教学对象的特点，又要依据教学的内容，是对教学设计和既定策略的执行和验证，其考核是教学形成性评价，在形式上符合过程性考核的范畴。O2O的教学模式教学实施过程分为线下课堂教学和线上教学，线下教学经过长时间的发展其评价标准和体系已经成熟完善不再过多讨论。上教学的实施评价要实时关注学习主体学生的学习反馈，如学生的教学积极性考核，资源利用率考核，多种教学形式（网上讨论、微课、在线协作）的参与度等。线上教学的另一个主体就是教师的相关评价，包括教学中教学资源的设置、教学活动的引导与组织、在线作业的批改、教学互动等多方面内容。教学实施评价的另一个重点就是线下/线上的连接与转换评价。O2O强调线下/线上的有机融合，即教学的整体性。二者的结合度评价是教学开展的重要内容，包括线下/线上内容的相关度、合理性、时间性等多个方面。

3 结 论

O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广，尤其受到以传统线下教育为主的教育组织或单位的普遍欢迎。大学O2O教育起步并发展，但并不成熟和完善，其教学评价的开展就是要发挥教学评价决策的诊断、激励、调节和反馈作用，使其健康有序进行。本文重点分析了大学O2O教育教学评价的现状和问题，并从评价对象、资源评价、效果评价和实施评价几个方面进行了重点分析，相关研究内容对刚刚起步和发展的大学O2O教育具有重要意义。

主要参考文献

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关键词：MOOCs；SPOC；混合式教学；反思

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0242-02

近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的一个重要教学模式。斯坦福大学教授Daphne Koller认为，翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来教室授课模式的重大变革。翻转课堂教学可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，形成以学生学为主、教师教为辅的教学模式[1]。虽然翻转课堂的价值得到了教育界的认可，但诸多学者认为，我国推行翻转教学的效果并不理想。清华大学电机工程与应用电子技术系副教授朱桂萍认为，性格外向、开朗的学生及拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式，而普通班的较多学生更喜欢传统教学模式。究其原因，翻转课堂主要包括两个教学环节：一是学生课前通过观看教师事先提供的教学视频自主学习新知识，二是学生课内通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化，教学效果主要取决于视频设计制作的质量与课堂活动的质量。因此，这不但对教师在知识体系把握、视频制作技术及课堂活动设计等方面提出更高的要求，而且对学生的自主学习能力与自我控制能力的要求也更高。

目前，翻转课堂主要包括两种形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大规模在线课程，其大规模、完全开放、完全在线等特征激起人们对“名校、名师、名课”资源、教育变革和教育公平的美好憧憬。自从“慕课元年”开启以后，MOOCs在全世界呈现井喷式增长。2013年5月以来，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列[2]。清华大学的《电路原理》课程在edx上线后，全球超^10万人注册，实现了具有的完全开放性，基础不同、地域不同的学生，可以选修同一课程及相同内容。但MOOCs的大规模特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，导致MOOCs的低完成率。

目前，大多数学校能接受的教学模式是基于SPOC的混合式教学。SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）是指使用在线课程（类似MOOCs）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOCs相比，其主要特点包括：人数少、在校注册，除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑[3]。换句话说，教师可以开着MOOCs，同时对一小部分学生开设SPOC。这就要求后者选择MOOCs的同时，可以通过其他渠道（在线讨论或线下混合式教学，如翻转课堂）实现SPOC，形成“SPOC=MOOC+补充交流”的模式。

目前学校食品工科类学生的知识基础及能力水平，比较适合SPOC的混合式教学，以保障学生有较高的课堂参与度和获得感，无暇隐性逃课。但这也需要教学管理部门、教师和学生做出较大变，2―3年内都要有艰辛的付出。其中，领导重视非常关键，教务处的顶层设计是标准，教师是主干，一切围绕学生的“学”进行教学设计。

一、教师方面

SPOC的混合式教学由于学生人数较少，教师可完全介入学生的学习过程，包括由教师或助教完成作业批改、与学生充分交流答疑和讨论，甚至面对面地“补课”。因此，SPOC教师要投入比MOOCs教师更多的时间和精力。SPOC的一个显著特征是知识点充分碎片化，一个知识点录制5―10分钟的视频（可借助名师视频，若时间太长，学生注意力难以保持），每一讲包含一个或多个单元（视频或非视频），其基本构成包括：课件、课程信息、讨论区、课程进度、WIKI、课程大纲等。因此，每门课程的最初制作要有5―8人的团队，对讨论区问题进行答疑，负责网站的后期维护等，并配备5―10名助教。讨论课包括：知识小测、问题解答、讨论、辩论、思考题等环节，对教师课堂内容的设计、节点的把握有较高要求，而且教案变教学设计（导学案）也须花费大量时间。其中，精选测验测试题目是提高课堂效率的关键，平台的功能也是一个重要因素。因此，教师课下准备所花的时间是传统教学的3―4倍。朱桂萍教授认为，教师一周两节课，可保证最佳教学效果，实现课堂完全翻转的素质教育。

SPOC的混合式教学由于学生人数较少（要想达到好的教学效果，采取学生自愿选课、教师面试的方式，筛选出适合的学生），可进行小班实验（不超过25人）。对于大班授课，针对不同的学校，清华大学也有成功案例。比如，贵州理工大学是一所二本高校，生师比高，青年教师比例高，学生基础差。采用大班授课，实现部分章节的翻转，最有效的方式是上课讨论时分组，团队计分，让学生就同一主题讨论，推举一位代表发言。小组比赛的形式，让学生一反常态，气氛非常活跃，在某种程度上解决了学生差异化的问题，能力强的学生往往能把能力弱的带动起来，爱表达的把内向的带动起来，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。但大班讨论会增加教师的授课难度，只能实现部分章节的翻转，具体需要上课教师根据学生情况进行适当调整。

二、教学管理者

要想实现课程混合式教学改革，学校管理者要提供包括服务器、资金来录制视频，并有专门的网站维护团队。学校网络要实时畅通，教师可借助雨课堂、evote、chicken、出题优等课堂教学实时交互系统和学生互动、答题等，通过软件或网站后台分析学生学习情况、知识掌握程度、错误率、学生学习倾向、学生学习时间节点限制等，保证学生在规定时间内完成学习。这都需要设置网站后台运行管理、数据统计分析部门，让教师可以根据统计的数据洞悉学生各方面的情况，如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，做到真正的因材施教。例如，根据课堂中的某些关键点，根据学生的不同基础，主动要求部分学生做一些深层次的思考。

另外，教师授课学时数给予认可。比如，传统理论课50学时，经过SPOC的混合式教学，学生课下学习30课时，教师课上组织20课时，学校要对这50学时的授课数予以认可。

三、学生方面

SPOC通过周期或非周期的线下交流，其实是强制学生在参与线下交流的时间点上有基本一致的进度，使他们在安排自己的时间时会有一定的约束。学生选择了SPOC之后，必须按照教师的规定观看课程――即使部分学生可以同时博览其他同名网络课程，但意味着支付更多的学习时间和精力。课下思考题和大作业也会对学生的主动性也更高的要求，花费大量的时间查阅资料进行思考、总结等。要想实施这种教学方式，达到预期效果，初期要对学生进行考察。自愿是关键，因为这一高难度的教学方式会使部分学生不适应（基础差的学生更倾向于传统的课堂教学模式），会使部分学生中途放弃。因此，在实施初期可能很难（学生不接受，也不适应），但它能够调动学生的课堂参与度及知识理解应用程度，使各项能力大大提高，实现素质教育。

另外，有些课程容易实现翻转，有的很难，要根据实际情况来调整。通常的做法是，打通理论课和实验课，混合排课，总学时不变，可在实验室中完成（适合小班授课），也可实现实践与理论相结合。

基于互联网+混合式教学的SPOC翻转课堂教学模式，丰富了MOOCs背景下的教学模式，改变了大规模特性及师生间难以互动的缺点，扬长避短，使信息技术与教育深度融合，实现了课前、课中、课后线上线下相结合。该教学模式使学生从知识认知到知识内化再到知识升华，真正实现“以学生为中心”的教学变革。但其具体实施方法要因课而异、因人而异，根据学生的基础水平与认知能力进行适度调整，这就需要授课教师在教学中进一步探索和研究。

参考文献：

[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思，中国电化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇4

关键词：雨课堂；城乡规划；教学改革

1课程设计

选取专业主干课程进行改革，使用“雨课堂”插件，以培养规划学生应具备的软能力和硬能力为导向，从课前、课堂、课后三方面进行课程设计，重点关注对学生学习的自我效能的培养和形成个人知识体系的塑造。

1.1课程简介

随着国土空间规划体系的重构，社会对规划人才的专业素养和综合素质有了更高层次的要求。这就意味着，城乡规划专业也要将变革目标聚焦于学生，对相应的人才培养方案做出一定的创新与调整。而作为城乡规划专业的基础理论课程之一，“城市规划原理”几乎涵盖了学生整个规划生涯的方方面面，是专业教学的核心部分，其对培养学生兴趣、引导学生了解整个行业发展现状，从而进行规划设计的实践具有重要作用。“城市规划原理”这门课程包括基础设施、道路与交通、公共空间等多方面内容，具有理论性强、复杂度高和综合性强的特点，导致学生理解及运用有一定难度。而目前“城市规划原理”的教学仍遵从老派的教学框架，整体的课程安排为每周1~2次课程进行概括性的理论讲解，学时短、学习模式与方法落后。这不仅难以激发学生的积极性，还使学生难以充分理解城乡规划的相关原理以及培养学生结合知识点分析问题、解决问题的能力。从这个角度来说，把“雨课堂”模式引入城市规划原理的教学，细分庞大的规划原理体系，将其融入到课前认知、课程理解、课后内化的学习过程中，让学生更好掌握课程知识点，对培养学生主动学习的能力，增加学生对专业的理解与热情，达成高水平教学目的与要求，从而全面提升学生的专业素养来说具有重要意义。

1.2课前

“雨课堂”依托于PPT与微信，对教师与学生双方而言，使用环境都十分简单。教师将前沿性、综合性的规划理念与课本中基础性、宽泛性的知识点相结合，精心设置课程内容，确定每个教学单元目标，量化学习内容。将每节课程相关的预习资料通过“雨课堂”发送到学生端，便于学生下载查阅。在这个过程中，将问题发给学生，引起学生对课程内容的兴趣，做好课前准备，提高课程效率。其中，预习资料的选择并不局限于需要上课讲解的重要内容，还可包含多元化的思想，以供学生全方位感知城市。学生在微信端打开预习资料，根据自身情况，充分利用课下时间，对课程内容进行简单分析，进行碎片化学习，形成自己独立的观点，培养独立思考的能力。预习资料后，可上传疑惑点至教师端，等待教师回复或上课讲解，增加课下师生之间的互动。

1.3课堂

教师通过点击PPT进入“雨课堂”，随机点名提高学生专注力、抬头率，增强学生的参与感。以学生为中心，针对在课前预习过程中学生端发送的疑惑点以及教学任务中的难点进行深入讲解，对于核心知识点引导学生积极讨论、表达。根据学生的疑惑点，深化课程目标，适度调整课程进度，强化学生对课程的理解力。学生通过微信的“扫一扫”进入虚拟课堂，考勤签到，在手机端查看课件，改善听课体验；依靠雨课堂的弹幕、“不懂”按钮等功能与教师有效互动，提高课堂活力，增强学习趣味性；重要知识点可点击“收藏”按钮，将繁琐的笔记整理简化为一键记录，便于课后复习；在课堂答题环节，学生通过手机端答题，教师可以即时掌握学生答题效果、错误率，更高效掌握学生对课程内容的接受程度，对症下药，提高学习效率；在“雨课堂”分组匿名讨论模式中，学生大胆表达对课程内容的理解，活跃的思想交流更能激发意想不到的灵感与思潮。

1.4课下

教师可以下载课堂数据，了解学生真实的学习效果。依托“雨课堂”平台，进行多元化的作业布置——单选、多选、主观题等，从不同维度帮助学生理解知识点，进行有针对性的课程辅导。将整体的课程学习落到平时，准确跟踪学生在学习过程中遇到的难点，作为平时成绩的考核内容之一，改变传统的临考学习模式，而不只是一考定终生。学生在经历了课前认知、课堂理解后，以对课程知识点有了大致理解。将课上学习的知识点与教师的案例进行结合分析，通过多元化习题的练习，完成知识与自身的融合，利用“雨课堂”中留言板等功能学习心得，塑造并形成自己的理论知识体系。

2课程评价

在学生和教师两方面对课程设置进行审视和反思，开展系统的检验和进一步讨论。

2.1学生评价

为顺应现代化新经济、新业态的发展，高校教育进入全面改革时期，加强课程效果，发挥学生在课程中的核心作用，培育出创新能力高、应用能力强的复合型人才。在学生方面，“雨课堂”教学模式注重对学生知识内容的吸收、实践与内化，侧重主动性学习的培养，是课程效果评价的重点之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知识理解

不同学生深入理解知识的方式不同，为保证每个同学都能领悟课程内容，教师将教学内容细化，分布在“雨课堂”的不同功能中。如城市规划原理课中，学生对城市布局形态的特点及优缺点记忆不足，教师在课上明晰城市布局特点，学生课下结合“雨课堂”中的典型城市例子，加深对城市布局形态的理解和记忆，将课外知识不断扩充进自己的知识系统中，把书读厚。首先，就课程活动而言，通过课前碎片化的预习、课上深度学习、课下测试与实践等，不同层次地帮助学习理解。其次，教师将量化课程数据，使学生根据自身情况制定个性化学习，锻炼扎实的基本功，由此培养学生自主学习、独立思考的能力，激发学习积极性，掌握学科最新发展动态，高效率完成学习任务，最大限度地释放教与学的能量。

2.3课内实践

在学生对城乡规划各方面理论知识有一定理解后，课程中教师便可深入引导学生从城市的表象问题入手，利用“雨课堂”进行规划模拟训练，溯源其在经济、社会等方面的深层次原因，将理论与实践相结合，达到活学活用的境界。培养学生提出问题，针对问题，从宏观视角对城市综合分析的能力，从而使学生对城市各子系统之间如何协同发展具有一定判断，能够提出完整解决方案，培养学生展望未来的创新思维。“雨课堂”的课程活动将这些可迁移能力的培养融入课程教学中，将现代网络技术融入到传统的课程教学中，不受限于时间和地点，注重实践能力的培养，有效演示和拓展传统教学模式下“面对面”的课堂教学。这种模式与传统的模式相比，学生更能积极参与教学，达到预期的教学效果。除更好促进了师生之间、生生之间的交流外，还在解决同一城市问题上，各抒己见，，从而有序推进团队工作，展示出专业的团队协作能力。

3课程内化

处在一个知识爆炸的时代，学生如何内化知识为自己所用，形成自己的知识体系，是一个亟待解决的难题。而通过“雨课堂+线下”混合式模式的学习，学生在提出问题、解决问题的实践过程中，留下最精华的部分，归纳总结，把书读薄，重构并形成独属于自己的知识理论体系。这个过程可能存在一定瑕疵，但经过不断地深入学习，升级迭代，对学生长远发展自己的知识内化过程具有重要意义。“雨课堂”教学模式打破教学时间固化，为学生加工内化的知识、输出知识、传播知识提供平台且提高了能效。

3.1教师辅助

“雨课堂模式”对教师在课程内容，课程评价方面的帮助不言而喻。而真正能够起到决定作用的还最终掌握在教师手中，无论什么样的科技最终还得依靠人的情感进行输出，这是机器所不能取代的，所以说，软件的辅助加之教师的理解才能真正使课程日臻完善，而不是单单地依靠课上的习题抢答，红包试题，主观讨论。情感的输出之下有高效辅助工具配合，可缩短课程时间，还能减少课程中那些因课上作业而造成的拖堂、节奏乱、秩序差的情况发生。

3.2课程内容

“雨课堂”模式使教师的课程内容不再局限于教材，反而更专注于与学生的连接，与学生实时互动，以此来增加课程吸引力。除此之外，教师可以进一步归纳总结学生学习过程中遇到的难点，及时更新教学内容，为做好日后教学规划，课程改革奠定基础，保障课程效果。课程内容的变革与时代的知识应该接轨，那些书本中难免会有陈旧的知识，而城乡规划本身就是一个紧跟时代的前沿型综合专业，对于知识和时事政治的把握应该有良好的敏锐判断。所以在课程内容的选择上，也应该遵循与时俱进的原则。3.3课程转变以往城市规划原理课程的成绩由30%平时成绩和70%期末考试成绩构成，可以对学习效果排序，缺少对学生学习过程中重难点的关注，难以使教师及时调整教学计划。传统考核中，整个考核过程偏向总结性的评价，评价效能低，而雨课堂恰恰提高了学生的自我效能，课程从被动转向主动，学生融入课堂，老师融入学生。“雨课堂”学习模式应用新技术，助力评价体系，实现由表面化、单一化向深层次地完成教学目标、客观化地转变。值得一提的是，本研究中同样难度的试卷，运用雨课堂前后的分数上连续有了平均分的提高。这种教学方法的改善，实现了师生之间教学活动全互动，发挥教师在学生学习过程中及时的指导作用，提高教师对教学内容的整体掌控能力，保障学生对隐含知识的理解，提升学生的学习效果以及学习的主观能动性。

4结语

国土空间规划的进程正逐步向前，产业结构进一步升级，而城乡规划专业教学模式的体系构建尚未形成自身的优势，唯有培育出多方位发展的复合型人才才能更好满足社会需要。“雨课堂+线下”的教学模式在课程设置中充分强调学生本身，转变学生的上课状态，健全学生考核评价体系，提升学生多元发展的能力。将教师从传统的教学模式种解放出来，注重教学内容与课程设计，授人以鱼不如授之以渔；学生学习也从被动向主动转变，不再死读书而见微知著，迸发更多灵感；教师与学生共同学习，教学相长，共同进步。培养适应时展的专业能力，实现师生共同进步是新时展对高校教育提出的内在要求，是教育改革的必然趋势，仍需不断探索。

参考文献：

[1]赵波,徐冬平.新时期“城市总体规划”课程教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(13):48-50.

[2]郭利平.雨课堂在“国际贸易实务”教学中的改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021,(05):24-26.

[3]张晓琴,高岩,张波.“学生为中心、数据为驱动、成果为导向”一流课程建设的探索[J].办公自动化,2021,26(19):9-11+40.

[4]王爱,何颖.城市总体规划课程线上教学模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.

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关键词：合作学习，大学英语，微信平台，学习效率

合作学习是指学生未来完成共同任务的互学习，也称作互助学习，共同学习和小组合作学习。它不同于竞争型或者个体化型的学习，团体成员有共同目标。只有当所有成员都实现学习目标时，个体自身才能达到目标。因此合作型学习要求各个成员之间必须相互协作，积极帮助，互相促进，共同进步。各个组员之间不会恶意竞争，不会不想猜疑，不会互相对抗，在现代社会这种互相合作共同进步的学习形式对于学生的学业进步和人格完善是有积极意义的。Roseth等（2008：223-246）认为合作型学习比独立学习使学生"更倾向于取得成功；将更倾向于建立更积极的生生关系；将以更高层次的成绩和更积极的伙伴关系相联系。"

1. 合作学习对于大学英语学习的重要性

合作学习对大学英语教学的意义在于改变传统教学模式，改善学生学习动机，调动学生学习英语的主观能动性。长期以来大学生学学英语都是以大学英语四六级为导向，课堂授课为主，教师讲授为主，课本内容为主，词汇阅读为主。重书面表达，轻听力口头表达。在有限的课堂时间内，学生的时间都用来理解课文背诵记忆单词。学生的学习动机就是应付考试，因此过于重视词汇量的扩充和语法知识的积累，忽略了听说能力的培养。大学生学学英语多采用原始的语法背诵或者刷题的方法，很少有同学花大量时间阅读英语文献或者进行英语交流，多数语言知识都是通过课本获得，所以语用知识欠缺，直接导致语言交际功能的丧失。

网络环境下的合作学习可以消除时空限制，为学习者提供足够的批判性思考时间和对意见的精细加工（William etc.， 2005）有利于分析、推理、评价、反思、知识创新等能力的培养和对讨论问题的深层次理解，参与的形式更为民主化，即便是那些不善表达的学生，也易于调动其参与积极性（归樱，2006：8-12）。有些学生不善于在全体同学面前表达，大大制约了他们训练自己口头表达能力，如果在合作小组中学习，就比较容易克服羞涩和恐惧，把自己的观点表达出来，请大家评价，取长补短。

2. 微信平台的特点

微信作为一款可以实时传输语音、文字、图片、视频、动画等各种文件的免费应用软件，其普及程度和其强大的功能已经被各种英语教育传播媒体所采纳。它可以整合手机通讯录，QQ好友，所以微信在移动学习领域有巨大的潜力。例如中国日报，新华国际，翻译教学与研究，中国日报网双语新闻等数不胜数的英语传媒都有微信公众号，每天一次或多次对订阅者发送精心编辑的文档，其中包括学习心得，新技术，热点问题等等。这就是微信的一对多的群发功能，这种功能可以非常高效迅速的传播单条或多条图文信息。如果学生自己组合生成合作学习小组，那么组员之间可以实时对讲，一人发言，全体组员都可以在自己方便的时间接收，这就是微信的多人组员之间对讲。这两种功能对于合作学习是最有意义的，借助微信平台的合作效率高，实现语音、视频、文字信息的实时传输，对于提高英语的听说能力有很大帮助。

一般传统课堂上合作学习是在课堂上生成合作小组，组员一起完成一个共同作业。小组里每个成员都会有不同分工，承担不同任务，对自己的任务负责（马洪亮，2003：16-19。这种合作学习学生可以进行面对面交流，组员之间不会感到焦虑，可以较为自然安心的完成任务。但是这种传统意义的合作学习相比微信平台连接的合作学习有不少不足之处。第一，发言的不可重复性。每个组员的发言只能听一遍，如果要反复听，就需要发言者反复说明，这是一种时间的浪费。第二，发言内容的不可同步保留，学生课后不能反复复习。第三，传统合作学习受空间限制比较大，要求学生全部到场才能开始，往往会占据课堂时间。但是这些问题在借助微信平台后全部可以解决。作为合作学习的监督者和组织者，在传统课堂合作学习模式中，老师只能轮流参与每组的学习活动，不能全程掌握并发现问题，但是微信平台对于语音信息的重复播放功能可以帮助老师了解每一组队员的发言情况。因而这种微信平台上建立的合作学习实现了超越时空的一对多的师生互动。

3.学生对利用微信平台学学英语课程的反映

传统观点认为手机进课堂是影响课堂教学的一个重要弊端，学生注意力会从课堂转移到手机上，影响课堂效果，所以很多院校一直以来都坚定不移的和手机作斗争。例如有的学校要求学生上课前上交手机，下课取回；或者有的院校规定手机不允许进课堂。这些消极对抗的强制做法曾经受到一定的效果，的确可以让学生专心听讲。但是对于英语课堂来说，也许这并不是解决问题的根本方法。英语课堂上遇到的一些生词或者背景知识或者一个已经忘记的语言点也许都可以通过网络搜索获得。而且学生通过线上互动合作学习小组也可以克服孤独感提高学生的自信和交往能力。课堂学习和线上互助合作小组学习是一种互相促进互为补充的理想学习模式。线上互助学习，大家可以搜索对于课堂教学有帮助的音频，视频以及各种背景资料，在同一个微信聊天群里，这些资源可以实现跨越时间限制和空间限制的共享。在课堂学习有限的时间里，学生无法实现深刻的搜索和充足的准备工作，所以课堂交流容易表现得额缺乏深度和广度（邵钦瑜，2014：35）。有了课前充足的准备工作又避免了重复劳动，学习效率得到大大提高。有了课下线上微信群里的互动，大家减少了陌生感，课堂交流时不会紧张，这样有利于高效率的输出和清晰的表达。大家有话可说，也敢于讨论，敢于争辩。从情感角度来讲，合作学习极大提高了课堂效率。

在对参与微信合作学习小组的学生调查后发现，学生普遍认为微信合作学习小组形式新颖，顺应学生需要，符合互联网时代要求，既没有对抗学生需求，又把影响课堂教学因素转化成为高效学习促进因素，深得广大参与者的欢迎。

参考文献：

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将建构主义理论应用到“中级财务会计”教学中，可以培养学生的职业判断能力、学习能力、创新能力等综合素质，丰富其专业知识，有助于提升我国高等学校会计专业的人才培养质量。

关键词：

建构主义理论；中级财务会计；教学改革；微课

建构主义理论认为，知识是可以被建构的。该理论强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；而教材、多媒体课件等资料则用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。传统的“中级财务会计”教学模式已具有较为完整、严密的理论方法体系和较强的操作性。该课程的教学一般以记账原理为起点，按照会计要素的顺序讲解其确认、计量、记录的过程，重点放在会计分录的教学和会计报表的编制上；一般采用多媒体辅助教学，课堂教学的策略主要是讲授与练习。首先，传统的教学设计主要围绕如何“教”而展开，忽视了学生的“学”。尽管部分内容有启发思考的环节，但也是机械地完成教学任务，学生大部分时间都处于被动接受的状态，课堂内容枯燥无味，学生的主动性很难得到发挥。其次，在教学内容上主要强调每种会计要素的确认、计量、记录和报告，对于企业的不同岗位涉及资金运动的过程及其相应凭证传递的真实情境涉及很少，学生在实践中会感到无从下手，其职业判断能力较为欠缺。

一、基于建构主义理论的“中级财务会计”教学模式的改革目标

1.注重提高学生专业学习的积极性。在“中级财务会计”教学中，教师要突出应用型学科的特点，将课程设计为众多微课，并将微课的具体内容与表现形式相结合，做到教学目标明确，内容短小、精练。主题突出、表达形式丰富的微课更容易使学生容易理解每一部分的内容，从而使其产生学习兴趣，进而充分发挥学生的主导作用。

2.解决学生个体化差异问题。首先，学生可以借助微课，根据自己的兴趣和掌握情况控制学习的进度和难度。若知识已经掌握，可以快进，甚至可以直接跳转到其他微课进行学习；若知识还没有掌握，可以后退，或者反复观看学习。其次，基于学习过程的评价，教师要考虑学生的学习能力差异和专业兴趣的差异，实行差异化分类、分层教学。

3.克服“中级财务会计”课时有限、业务繁多和内容枯燥的缺陷。“中级财务会计”教材和习题册的语言晦涩，内容枯燥。而微课可以采用丰富的表现形式，使教学内容更加生动、形象。受教学课时和传统教学模式的制约，以往课堂所能传达的信息量较为有限。而在微课教学模式中，教师在课前可通过微课平台、微信公众号等多种形式提供丰富多彩的教学资源，便于学生课外学习相关内容。

二、基于建构主义理论的“中级财务会计”教学模式的改革途径分析

基于构建主义理论的“中级财务会计”教学模式的思路是：首先，教师课前根据具体的教学内容和教学目标将知识点逐一细化，并设置情境，提出问题，提供获取资料的途径，学生根据问题准备相关内容。其次，课堂上教师用简单的语言和图示解说情境，学生则运用课前准备的知识在情境中体验，进一步发现问题。教师指引学生从教材、课件等教学资料中获得问题的答案，并且适当点评，强调重点。最后，教师采用恰当的评价方式评价学生学习的过程及其知识构建情况。具体可从以下四个方面进行相应的改革：

1.课程教学目标的变革。教师不仅要强调会计的理论与实务，还要鼓励学生去感受具体经济业务中涉及的资金流动，以及原始凭证在企业各个岗位间传递的情境，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，改变“重分录、轻职业判断”的教学现状。

2.教学内容设计分析。（1）分析教学内容。确定具体的知识点作为教学设计的对象，设置相应的教学目标，并设计合适、丰富的微课表现形式。（2）根据教学内容选择能反映我国财会环境的典型案例。运用前后连贯的案例，设计具体、生动、形象的情境，营造真实的财务环境。（3）情境创设过程中既要考虑案例的真实性，又要注意所学知识内容体系的完整性。（4）针对学生课前准备的知识，提供参考资料与文献的查找途径，并有针对性地提出问题。

3.教学组织过程分析。教师应设计多样化的教学资源，组织学生在情境中自主学习，创设学生讨论的场所，构建讨论的氛围，促进其通过教学资料主动、积极地寻找问题的答案，进而达到知识构建的目的。此外，为了充分调动学生学习的主动性，教师应运用快乐教学法、欣赏教学法、角色扮演教学法、讨论教学法、体验教学法、游戏教学法和实践教学法等，充分激发学生的学习兴趣。

4.学习结果评价与学习过程评价相结合。除了传统的学习结果评价外，基于建构主义理论的教学评价应强调基于情境的评价和基于过程的评价，围绕自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献，是否达到意义建构的要求进行评价。比如，学生是否积极进行了课前准备，是否积极参与了课堂讨论，是否在讨论中构建了新的知识结构。此外，传统的学习结果评价也要进行改革，除了理论考试成绩评价外，还应加强对实务的考核评价。例如，是否有具体的案例，在实际情况中是否形成了分析和处理问题的能力。

三、基于建构主义理论以“存货核算”为例的微课设计

1.对存货核算内容进行分析，将存货核算涉及的知识细化为一个个知识点，根据不同的知识点设计相应的学习目标，并选取相应的微课表现形式。（1）知识点的选取。首先，存货核算分为“收”“发”“存”三个模块；然后，教师进一步将收入存货的采购、结算、运输、入库的业务环节，发出存货的领用过程、票据传递和结存存货的清查、期末计价三个模块的知识点进行细分。（2）教学目标的设置。根据课程教学目标，对存货核算“收”“发”“存”三个模块的知识目标、能力目标和素质目标进行剖析，分别设置每个模块下各知识点的教学目标。（3）微课的表现形式。根据知识点的内容及目标，微课要采用真人录制的真实票据的形式，展示经济业务，仿真的采购、运输、入库情境，业务流程和经典案例等内容。

2.设计自主性学习和研讨式教学环节。（1）自主性学习设计。教师在安排学生学习前，针对微课内容及教学目标提出问题，提供教学素材，安排学习任务，然后展示微课，让学生课后自由安排时间进行学习。（2）研讨式教学设计。教师分别设计两个阶段的研讨式教学：第一，线上讨论区研讨。学生在自主学习的过程中，可以自己创建主题帖子与教师和其他学生进行研讨。第二，线下课堂的研讨。教师引导学生总结知识点，对典型问题进行深入的研讨和归纳。

3.注重学生微课学习过程的评价，并据此对学生实施差异化教学。（1）注重学生微课学习过程的评价。①教师通过微课平台统计学生的登录次数、登录时长等数据，分析学生学习的主动性；②教师通过查看线上讨论区的发表主题、回复次数等信息分析学生的学习兴趣；③教师通过总结学生线上、线下发表意见的情况，对学生的学习能力与效果进行评价；④每次微课学习后，教师对学生的学习情况与效果进行问卷调查，调查内容包括：知识点的掌握情况，该内容采用微课形式的优缺点，是否能激发专业学习的兴趣以及学生的建议。（2）实施差异化教学。基于上述学习过程的评价，教师根据学生的学习能力和专业兴趣的差异实行差异化的分层、分类授课。比如对于学习积极主动、专业兴趣浓厚且学习效果较好的学生，教师引导其进行更深入的学习；对于学生主动但学习效果不佳的学生，教师帮助其找到原因，并进行有针对性的指导；对于学习主动性不足的学生，教师要及时监督，并实施鼓励教学法。

4.对改革后的微课教学过程与效果进行总结分析。（1）统计分析的途径与方法。①教师对微课教学过程进行观摩和总结；②按照学生类别对个别学生进行访谈；③以实施微课教学的班级作为调查对象，开展对微课教学方式与传统教学方式间差异的问卷调查；④对全部实施传统教学与实施改革教学班级的学习情况及效果对比进行问卷调查。（2）实施教学改革的总结。通过对上述信息的统计分析，教师总结实施微课改革后的积极效果，微课实施过程中存在的具体问题，并提出进一步完善的措施，最后提出“中级财务会计”教学内容改革的方案。

四、基于建构主义理论的“中级财务会计”教学模式改革的问题分析

1.情境教学构建过程中存在的问题。首先，由于财务岗位涉及各单位最核心的经济信息，保密性要求高。学生人数较多，难以前往企业实地参观，感受真实的情境。其次，难以获取真实案例且单个案例中涉及的知识不完善，无法与完整的理论知识体系相匹配。最后，若通过视频、仿真实验室的方式构建情境，又可能因为涉及多方技术专业团队合作的问题，导致情境效果无法达到预期目标。

2.教师主体存在的问题。新的教学模式下，教师的角色由讲授者转变为学习的引导者、辅导者。若教师无法转变观念，将导致建构主义理念很难应用于教学中。以“学习辅导”和“内容点评”为主线的教学活动需要教师投入更多的时间和精力，在教师时间与精力有限，或教师责任心较差的情况下，这种教学方式可能会流于形式。在教学内容的设计过程中，教师若不能把握好授课层次、传授知识的内容和技能程度，那么教学内容的设计就会不科学、不系统，并将影响学生学习教学内容和自主构建知识的效果。

3.学生主体方面可能存在的问题。学生课前、课后需要花费大量的时间查阅资料，并需要在课堂上积极参与讨论。学生主动学习的习惯是该教学模式成功实施的关键因素。所以，学生如果缺乏自律意识或学习能力不足，那么学习效果将微乎其微，甚至会适得其反。

五、基于构建主义理论的“中级财务会计”教学模式改革的实施对策

1.情境建构过程的对策。教师要收集反映我国财会环境实际的典型案例，对真实案例进行修正、完善，以形成连贯的知识体系。教师要设计具体、生动、形象的情境，营造真实的财务环境，构建专属于教学且包括所有知识点和教学内容的案例库。学校应组建高水平的专业团队与技术团队，构建仿真模拟实验室模拟企业的实际工作环境，也可拍摄微电影等教学资料记录企业的工作流程。

2.教师方面存在问题的对策。学校应组建包括课程专业人员、辅导人员、技术人员等不同分工、不同层次人员构成的教学团队。同时，学校还可组织教师参加国内外与财务会计教学相关的研讨会，组织教师定期参加培训，探讨教学内容的设计与实施并进行经验交流，努力形成教学标准化模式，总结、归纳出一套适用于“中级财务会计”教学的授课标准，形成可共享的教学文件，便于教师之间相互交流。此外，在课程实施的过程中，通过课堂观摩、教师反思以及问卷调查，教师要有针对性地进行总结，提出解决问题的方案。

3.学生方面存在问题的对策。一方面，教师要考虑学生的学习能力和职业取向的差异，实行差异化的分类别讨论与引导；另一方面，教师要分层提供教学资料，设置教学目标，由学生根据自身的兴趣和目标有选择地完成教学目标。教师要以“快乐教学”为原则，充分调动学生学习的能动性，并定期公布对学生学习情况的评价结果。

作者：熊金粮 张滢 单位：湖南涉外经济学院商学院

参考文献：

[1]程晓鹤.“记账凭证的装订”微课设计与开发[J].知识经济，2015（12）.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]韩振宇.“微课”在“财务会计”教学中的应用策略探究[J].兰州教育学院学报，2015（5）.

[4]言慧.增值税视同销售业务会计处理方法分析——微课教学方法研究与探索[J].亚太教育，2015（36）.

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关键词：移动互联网；微信营销；实施路径

一、前言

随着移动信息技术与智能手机的高速发展和普及，微信已经从刚起步的小众化走向大众化，甚至从某种程度上直接影响着我们的生活。与此同时微信营销模式也应运而生。由于微信的开发平台跨过了传统的互联网，而是源于移动互联网理念设计与开发，这使得它具有极强的互动性和及时性，无论你在哪里，只要你有移动终端（如手机等），通过微信就可以轻松无障碍的与你的精准客户进行交流与互动，而不需要再携带其他电子通讯设备（如电脑等），从而真正实现快速、高效、单点对多点营销模式的创新，这为创业之初资金并不充足的创业者，提供了较低的门槛和创业机会。

二、微信营销模式的优缺点

微信营销模式指通过建立微信数据库，把微信数据库转化成购买你产品的精准顾客的过程。主要有以下几个方面的优缺点：

（一）高接受率。2016年微信用户数量统计显示，微信注册用户数量已突破9.27亿，微信已然成为了主流信息接收工具，其具有的广泛性和普及性为后续的营销提供了良好基础。并且由于微信的公众账号粉丝都是通过主动订阅而获得，信息的获取方式也是主动获取，不存在遭受垃圾信息的骚扰而产生强烈抵触情绪的情况。

（二）高精准度。微信营销优点是省去顾客人群的细分，通过精准信息所聚集庞大的粉丝数量，而且粉丝群体具有高度集中的垂直行业背景，这就是真正炙手可热的营销资源和推广渠道。比如佳酿网旗下酒水招商公众账号，拥有近万名由酒厂、酒类营销机构和酒类经销商构成垂直行业粉丝，这些精准用户粉丝群相当于一个盛大的在线糖酒会，每一个粉丝都是潜在客户。

（三）高效性。移动互联终端的便利性再一次增加了微信营销的高效性。相对于传统PC电脑而言，移动终端（如手机）不仅能够拥有PC电脑所能拥有的全部功能，而且方便携带，用户可以随时获取关注的信息，从而为商家营销推广带来极大的便利。

（四）高经济性。互联网时代获取信息的成本已经大幅降低，来到移动互联网时代，不仅不需要额外购置其他设备，仅需一部智能手机即可与客户完成实时互动与信息推送，并且发送和接受信息的成本几乎为零，具有极高的经济性。

（五）高强制性。由于微信营销所形成的高粘性的关系网络，如果不考虑用户的感受和体验，强制的推送各种垃圾广告和信息，会引起用户的反感甚至取消关注。因此我们应理性善用微信这一营销工具，让客户与商家回归最真诚的互动与沟通，才是微信营销真正的核心与未来。

三、大学生创业现状分析

2016年全国高校毕业生为765万人，比去年增加16万人，就业市场竞争空前激烈，与此同时2015年总理从国家层面大力提倡和支持“大众创业，万众创新”之一举措，促使大学生作为最具创新创业基因的这一群体，积极投身其中，然而创业环境和现实并不乐观。

（一）创业资金的缺乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”资金缺乏往往导致大学生创业无疾而终。目前大学生创业类型主要有两大类：技术类和创意类。技术类大学生创业往往前期需要投入大量资金进行技术研发和设备前期采购，在技术研发成功之前，高昂的资金投入往往令大学生们望而却步；而创意类大学生创业同样也需要投入大量资金进行创意实施和前期营销推广，从而导致创业往往停留在开始阶段，即使有幸获得小额天使投资，由于急于得到资金，为得小钱让大股份，贱卖技术或创意，最终失去对公司的控制权导致创业失败。

（二）创业经验的不足。大学生由于涉世未深以及对市场方向把握不足，同时受到学生身份限制，对所在行业最新动态发展及企业经营管理和商业运作把握不准，不能全面了解创业现实情况以及进行理性的创业风险控制，因而在寻找创业方向和合作伙伴时，往往无所适从，很可能盲从市场上所谓的热门行业。此外，大学生对创业环节和企业经营基本常识了解较为缺乏，如注册公司步骤、国家的优惠政策有哪些、以及企业经营相关法律常识、创业技巧和营销推广等。由于大学生对基本创业常识的匮乏加大了创业成功的难度，甚至有可能由于中间某个和几个环节没有做好而导致创业的全盘失败。

（三）创业方式的单一。大学生创业以首次创业居多，由于缺乏经验和对风险把控力不足，往往选择已合伙创业为主，而在合伙创业过程中，由于彼此之间知识、经验、处事方式等不同，以及合伙人之间知识和能力并不一定很好匹配互补，在涉及到公司一些重大决策时往往可能出现意见不统一和偏差，导致公司经营决策失误陷入困境。

四、基于微信营销模式下的大学生创业实施路径

源发于移动互联网信息技术的微信营销模式，基于微信营销的便利性、有效性、以及精准性等特点，使得创业机会越趋于扁平化，利用微信营销创业的门槛越来越低，创业资本投入不必太大，创业方向选择性较多。从而解决了大学生这个创业群体创业资金不足，创业切入点不精确，以及创业经验缺乏等关键问题。

大学生要做好微信营销，首先，要做好人群定位，微信的人群定位要比微博、博客获取粉丝更加精准。微信通过搜索附近的人，就可以找到身边朋友，而大学生创业初始阶段的客户一定是周围的在校学生，找到大多数同学的需求点，甚至是痛点，通过利益前置，将大家拉进微信群，然后形成一个微信圈。

然后就是圈层的互动，微信发送的消息类型丰富，形式灵活多样，通过定期和不定期圈层互动，例如抽奖、签到等形式，让每个在微信圈的准客户时刻保持对微信群的关注，并且随机的通过发放红包增加圈层成员的互动性和粘性，定期分享大家关注的有价值的干货，与成员保持长期良好的沟通互动。

最后就是微信的精准营销，微信通过公众号和好友形式可以形成一对多，或一对一的交流沟通模式，同时由于微信是直接把营销信息精准推送到顾客的手机，从而达到精准营销的目的。所以通过前期良好的圈层互动，以及潜在顾客分类，找到准客户，然后通过一对一的精准营销，激发顾客需求，使其产生强烈购买欲望，最终通过微信支付等形式完成成交流程。

图一 微信营销三部曲

五、结论

通过微信营销进行人群定位和获取，然后形成有共同需求的圈层进行深层互动，结合一对一的精准营销，避免了大学生创业之初由于启动资金有限无法大面积投入开发客户，同时也解决了维护客户与互动费用过高等问题，优化微信营销模式，将客户导入线下，与多家商业联盟，线上线下双频互动，具有较高的可实施性。

参考文献：

[1] 王桂莲.大学生新创企业市场营销模式创新研究――基于“互联网+”背景[J].中国商论2016（20）.

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关键词:互联网+；生物统计学；课程教学；改革与思考

生物统计学是以数理统计学来研究、揭示生物现象的学科，是生物学的方法论和生物专业的工具性专业基础课，兼具理论性和实践性。该课程对生物专业学生的科研素质培养及职业发展具有重要意义。互联网的出现改变了人类的生活方式和生产方式，也为大学教育带来了新的机遇和挑战。笔者针对生物统计学传统教学过程中存在的问题，在“互联网+”背景下，对该课程的思政教育、线上线下混合教学、教学模式改革和过程考核等方面进行了探讨。

1生物统计学课程教学面临的困境

生物统计学传统教学成果调查评价显示，学生普遍对该课程存在畏惧心理，对相关的数学原理、公式、方法等掌握不够，统计分析应用不合理或分析不准确等。造成这些问题的原因有很多：首先，课程设置和教学形式单一。生物统计学课程具有内容多、概念多、计算多的“三多”现象，存在教师难教，学生难懂、难记、难用的“四难”局面[1]。该课程教学课时一般为32～48学时，为了在较少的教学时间内让学生掌握更多的知识，传统教育多采用以教师课堂讲解为主的教学方式。这种教学模式相对单一，被动的“填鸭式”教学方法降低了学生的课堂参与度和学习兴趣，抽象的概念和繁多的公式极易导致学生产生厌学情绪。其次，由于课程概念和公式内容较多，教师的授课过于注重对原理、公式的讲授和推导，而对统计方法的实践训练和案例分析不够，出现重理论、轻实践的现象。再次，教学过程中师生交流短路的现象比较普遍，课堂上往往教师讲得激情四射，学生却听得头晕目眩。最后，现代信息技术没有广泛应用于教学中，对统计软件相关内容的介绍较少，学生全面掌握理论知识和灵活运用统计方法的能力不足，对学生统计学思维的培养不够。

2“互联网+”在教学中的作用

在2015年《政府工作报告》中，首次提出“互联网+”行动计划。在同年的第二届世界互联网大会上，提出“中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、“互联网+”行动计划，发展积极向上的网络文化，拓展网络经济空间，促进互联网和经济社会融合发展”[2-3]。“互联网+教育”充分发挥了互联网在教育各环节上的优化和集成作用，将云计算、5G、AR/VR等信息通信新技术和雨课堂、微课、慕课、翻转课堂、SPOC等新教学平台和方法应用于教学各环节，从根本上改变了传统课堂中的师生地位以及教与学的时空限制，使学生能在课堂之外随时复习课堂内容并与教师在线交流与讨论，优化了教育资源的合理分配，培养了适应信息时代需求的创新型人才[4-5]。

3“互联网+”背景下生物统计学教学改革

据CNNIC中国互联网报告，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿。在“互联网+”快速发展的背景下，本文结合生物统计学课程的特点和传统教学中出现的问题，从以下方面展开探讨：

3.1加强课程思政教育

总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[6]思想是行动的统帅，是实现人生价值的前提[7]。教师在讲解生物统计学理论知识时，应充分利用现代信息技术，发掘课程教学中的思政元素，结合时展及社会热点，及时将思想政治教育融入课程教学。同时，教师要充分发挥自身的专业优势，帮助学生在面对浩瀚的网络资源，能够“披沙拣金、激浊扬清”，面对网络上的负面信息和消极思想保持清醒的认知，能利用统计思维客观、正确地看待世界[8]。

3.2完善课程教学内容

生物统计学是多学科交叉的一门综合性课程，涉及理论、实践和统计软件等多方面内容，需要学生具有概率论与数理统计、高等数学等先修课程的基础。科学的课前规划有助于学生更好地掌握学习内容。

3.2.1优选规划教材

教材对于课程的教和学都非常重要。在教学过程中，教师应根据生物专业学生的学科设计和科学研究特点，选择一本规划教材。同时，筛选其他统计学教材中优秀的统计分析方法和内容并整合到教学中，这不但有利于学生更深入地掌握生物统计分析方法在科学研究中的应用，还能有目的地引导学生在统计的知识海洋中遨游[9]。

3.2.2加强案例教学

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。该方法对真实事件予以典型化处理，形成可供学员思考、分析、讨论、决断的案例，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。生物统计学理论知识较抽象、不易理解，教师授课时可通过科研中的实际案例，用浅显易懂的语言将抽象的概念表达出来。同时，在案例教学中，师生角色发生了转变，学生是主角、执行者，积极参与案例分析、讨论，而教师是旁听者、激励者、指导者。案例教学实现了学生主动学习，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果，实现了教学目标。

3.2.3优化实验教学

生物统计学计算机实验教学是生物统计学课程系的一个重要内容。在计算机实验教学过程中，应根据专业要求配备一套合适的统计学分析软件，常用的统计分析软件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，这些软件各有优缺点[10]。如Excel可对实验数据进行整理、转换与简单计算，操作简单，但统计分析的功能不够强大。如需要更为专业系统的分析，可使用SAS和SPSS等专业分析软件[11]。

3.2.4构建模块教学

该课程包括概率、抽样分布、假设检验、方差分析、回归相关分析、实验设计等内容，内容多且分散。在教学中，可根据课程知识结构和教学目标，将学习内容分成几大模块，如概率基础模块、实验设计模块、统计检验与分析模块、计算机统计软件应用模块等。在教学过程中，教师既要注重模块之间的逻辑关系，又要强化它们之间的联系。如概率基础模块是学习统计检验与分析模块的理论基础。又如科学的实验设计是获得具有统计学意义的数据的基础，而统计检验与分析的结果对实验设计有反馈作用，有助于进一步优化实验设计方法，提高实验效率，获得更加有科学价值的数据。

3.3深化“互联网+”教学模式变革

鉴于“互联网+”发展的新形势，结合生物统计学传统教学过程中面临的困境，建议从以下方面进行改革尝试：

3.3.1互联网+教师

在日新月异的“互联网+”时代，教育资源实现了互通共享。通过网络，学生可以轻松获取各种图文并茂的数字化教学资源，这也成为学生摄取知识的一种新途径。在此背景下，教师应适时转变观念，准确定位自身角色，及时完善个人知识储备，充分利用互联网资源，将学科前沿知识融入相关教学内容[12]。同时，面对良莠不齐的网络教学资源，教师应做好指导者和引领者角色，培养学生形成科学合理地甄别和利用网络教学资源以及掌控知识与信息的能力[13]。

3.3.2互联网+教学

在“互联网+”时代，教学活动不仅局限于课堂。虽然生物统计学主要的教学活动依然是在课堂上完成，但师生间的知识交流应远超课堂的45分钟。教师应及时修正教学计划，依据课程目标对教学内容进行分类。课堂上，通过将板书教学与多媒体教学有机结合，讲解理论性、抽象性较强的知识内容。课后，将实操性强的技能教学安排在线下进行，形成线上线下优势互补的教学方案。同时，教师利用微信、QQ、E-mail、腾讯课堂、钉钉课堂等在线工具与学生进行交流，为学生答疑解惑，实现个性化指导和因材施教。

3.3.3互联网+资源

针对生物统计学教学中普遍存在的理论与实践脱节的问题，课前，教师可利用网络资源平台，如中国大学MOOC，结合本校资源，根据教学重点、难点进行组课，并导入学校网络教学平台，要求学生预习。学生带着问题学习，学习会更具有针对性[14]。课后，通过微课等碎片化、目标知识点明确的学习方式，促进实践与理论的结合，培养学生养成良好的学习习惯，使学生深入研究知识点。

3.3.4注重过程考核

教学评价的核心内容之一是对学生学习效果的评价。合理的评价不仅能够真实地反映学生的知识和技能掌握水平，而且还能够考查学生对知识和技能的应用能力。在传统教学中，考试、测验等终结性评价是评价学生学习效果的主要手段，这种评价方式容易使学生过于重视卷面成绩，忽视了学习过程的重要性，不利于学生养成良好的学习态度和习惯[15]。近年来，过程性评价作为一种改革传统课程考核方式的教学评价方法，逐渐被应用于大学课程之中。过程性考核旨在考核学生的学习态度、实践活动参与情况、平时行为、个性能力发挥等，注重对学生学习过程的考核和评价，能够让学生在更广阔的空间内进行创新和探索[16-17]。生物统计学课程的过程性考核，应依据课程标准，结合“互联网+教育”构建过程性评价测评策略。一部分过程性考核要通过平时成绩来体现。可以借助雨课堂等网络平台记录课堂上发生的提问与回答、讨论等互动环节，教师可参考网络平台记录给出学生的平时成绩。另一部分过程性评测可根据学生课外实践的参与度和应用统计分析软件的能力评定。如软件上机考核要求学生至少掌握一种统计软件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反馈机制，通过学生自评、学生互评等方式，对学生的课外学习态度进行实时监督和考核[18]。

4结语

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关键词：网络环境;基础化学;自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0172-02

自主学习是能负责自己学习的能力，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。根据建构主义认知心理学理论，自主学习有三个重要因素：对学习目标的有效控制、对学习活动的自主选择和对自我效能的正确建立。在教育部提出的临床专业认证中，明确指出应加强医学生自主学习能力的培养。

基础化学是医学专业本科生的必修课程，随着科学技术的发展，化学与医学的联系越来越紧密，但是基础化学的教学却存在以下几个问题：①学生不重视。大一新生刚进入大学，对学科间的联系不甚了解，只关心卷面成绩，不重视实际应用。②化学理论较抽象、枯燥，导致学生提不起兴趣。③有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，在没有规范自主学习管理的情况下，大幅减少课程学时，导致教学资源浪费，教学效果难以提高。教师为了赶进度，以讲授教材为主要任务，学生的学习处于自发状态。为顺应专业发展要求，我们大胆创新，探索适合本校学生的新型自主学习模式。

一、自主学习模式

（一）将网络技术应用于自主学习中

建设精品课程网站，提供基础化学学习资料，学生通过校园网自行浏览或下载资料。在课堂中，教师主要讲解知识的重难点，部分章节不讲，由学生自学。网站中不仅有文字资料，还有动画和视频等多媒体资料，帮助学生理解化学理论，掌握基本实验技能。提供化学在医学中的前沿应用，让学生对学习所学知识有新的认识。提供分章节学习的试题库，在课堂外督促学生自我练习，将各章节重难点分解，避免学生在学期末突击复习，学习效果差。开通了网络互动平台，每周安排任课教师值班，学生可通过在线提问的方式与教师进行线上学习的沟通，及时帮助学生答疑解惑。对照组采用传统教学模式，实施多媒体教学。

（二）改进实验内容，促进自主学习

将实验内容中验证型实验去掉，增加创新型实验。每次做完实验告知学生下次实验的内容，学生通过所学理论知识或网络寻找答案，教师不再具体提供实验步骤，由学生分组讨论，根据所学内容自行设计实验，教师仅负责实验做完后的总结和归纳。学生认真分析实验内容，将每一个实验当作一个小型科学研究，按照科研工作思路来开展教学，培养学生的初步研究能力和创新能力。对照组依据实验指导提供的内容完成实验，即不需自行设计。两组的实验报告成绩作为平时成绩的一部分。

二、自主学习研究对象和效果评价

（一）研究对象

本校2014级临床医学实验班和临床医学全科班（110人）为教改组，临床医学1班和临床医学2班（110人）为对照组。

（二）效果评价

采用同一套试卷考察学生，由教研组全体承担基础化学课程的教师共同出题，题型包括选择、判断、填空和计算。为了较全面、真实地反映新的教学模式对大学生自主学习能力的影响，我们采用定量和定性两种研究方法，采用调查问卷、成绩分析的形式展开研究。在学期末让学生登录校园网对本学期所学内容进行教学效果调查，教师利用SPSS分析软件对教改组和实验组的期末考试成绩进行了统计分析。

三、结果与反馈

（一）考试成绩

两组学生的期末考试成绩分布结果如表1所示。结果发现，教改组不及格人数明显少于对照组，学生总成绩高于对照组。教改组的标准差比对照组要小，说明教改组整体成绩分布偏差小，基本呈正态分布;对照组的成绩分布偏差大，呈现两个峰值，即80～89分呈现一个峰值，60～69呈现一个峰值，成绩差异明显。可见，以网络和自主实验为依托的学习模式提高了教学效果。

（二）调查问卷

教改组和对照组实施无记名问卷调查，220名学生全部参与调查。教改组因教学模式的改变，故增加一个问卷调查。结果发现：在对教师、教学内容、教授方法的评价中，80%以上的教改组学生认为与教师的沟通与交流、精品课程网站、实验教学对知识的掌握和理解有帮助;同样的内容，在对照组中得到的分数较低。对照组学生对于按部就班做实验提不起兴趣，希望更改实验内容。教改组增加的调查问卷主要集中在网站资源、网络通讯情况、在线沟通、自主实验方式、实验内容等方面。对学生实施无记名问卷调查，发出110份，收回110份。结果显示：有79%的学生认为网络资源对自己课后学习起了关键作用;49%的学生认为网络通讯时好时坏，下载速度慢;57%的学生使用在线提问，但存在回答滞后的情况，希望以后能跟教师约定网上答疑时间;94%的学生认可自主实验内容，认为这种学习方式起到了督促学生课后自学的作用，提高了学生做实验的兴趣，甚至还有41%的学生要求增加实验课时。

四、研究总结

网络自主学习平台营造支持性学习环境。采用网络教育辅助模式后，教改组在学习态度和认识上比对照组更积极，通过网络自学或在线提问的方式开展自主学习的人和时间比对照组更多，教师监督功能在此作用下表现明显。学生能通过网站中医学的案例了解到化学相关知识点的应用，激发了学生的学习欲望，明确了学习方向。当然，网络的教学模式要想最大功能的提高学生的学习效果，必须做到以下几点：①及时更新网络资料，把国内外最新的生命科学研究进展和教师科研成果提供给学生。②督促教师积极参与到网站的答疑中，这样既起到师生沟通、交流的目的，还可发挥教师的监督指导作用，提高学生的参与度。③保证计算机网络的正常运行。

自主实验对加深理论知识理解、提高实验操作技能起重要的作用。设计性实验间接促进了学生课下的自学和复习，促使学生主动的思考。将传统的验证型实验项目换成与日常生活相关的实验项目后，学生的兴趣明显增强，有学生甚至自行增加实验难度。比如在食醋总酸度测定中，我们为实验班提供了白醋和黑醋，学生自己选择测哪一种。有学生自愿测黑醋，在分组讨论环节，每组的实验步骤也不一样，最后得到的结果也有差异。在做完实验后，教师总结分析各组实验步骤的优缺点，让学生在实践中总结经验教训。此类实验共准备了6个，即使得到的实验结果不佳，学生仍受益匪浅。但是创新型实验对教师要求较高，首先，每组实验步骤不同，所需的仪器和药品也不同，必须提供多种仪器和药品供学生选择，这样就增加了实验员的工作量和工作难度。其次，实验内容的选择必须合适，尽量选择消耗少、污染小、贴近生活的绿色化学实验。教师在上课前要提前考虑各种实验中可能出现的情况和意外，教案详细并准备预案。最后，每次做实验的人数应控制在20人以内，我们发现若人数太多，教师看不过来，这样有些小组的实验过程出现问题就不易被发现。

五、结语

以提高学生综合应用的能力、实际解决问题的能力为目标的“本科医学教育标准”中指出，医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。在此要求下，以课堂传授知识为主的单一教育模式已不能适应当代医学教育的需要，培养学生自主学习能力，养成自主学习习惯，提高分析问题和解决问题能力，建立科学缜密的临床思维，将成为现代医学教学改革的方向。因此，我们在基础化学教学中探索以网络为课外学习作支撑、以探究式实验教学为理论教学作辅助的模式，收到了良好的教学效果。自主学习的开展对授课教师也提出了更高的要求，教师不能因为有了网络就放松自己的职责，除了课堂教学，还要及时解决学生在学习中遇到的困难，只有这样，学生的自主学习才能变成良性循环，发挥它真正的作用。

参考文献：

[1]朴淑惠.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊，2014，（05）.

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关键词：新型教学模式 改变学习方式

在高中物理教学中，应遵循学生的认知规律，以新课程教育思想为指导，以建构主义和主体教育理论为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以交流讨论为载体，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。那么，如何建构新的教学模式，真正体现以人为本的教育理念呢？以下是笔者从标量和矢量的教学中来探索这种新型教学模式，以此来改变学生学习方式。

学生在初中阶段，虽然已经学习了一些物理知识和科学方法，但进入高中以后，他们将会学到更为深刻的物理知识，进一步领悟物理科学研究的方法。高中物理和初中物理相比，一个大的飞跃是引进了矢量的概念，这样对物理现象的描述更加贴近实际，但同时也增加了学生的学习难度，对于标量和矢量的教学，教师要教会学生如何克服思维定势，更新思维观念。

一、创设情境，提出质疑

在上课前，教师可以先提出一些具体的问题，让学生带着问题看书，在看书的同时思考问题，进而最终解决问题。

对于标量，教师可提出的问题有：

（1）什么是标量？（2）初中所学过的物理量有哪些是标量？（3）能否举出一些物理量？

而对于矢量，在教学中，教师可联系学生高中刚接触到的位移，通过对其分析明确它是矢量，并鼓励学生提出质疑：标量和矢量从概念上看有哪些区别？

在学生获得解答的基础上，作为教师应对其解答进行评论讲解 ，说明其准确性和优缺点，让学生在活跃的气氛中愉快的学习。通过对两者概念的理解，学生就能够轻易区分出标量和矢量。

二、个体合作 ，小组交流

在上个环节的基础上，大多数学生能够轻易区分出标量和矢量，教师可以进一步抛出问题（也可以鼓励学生提出）：

（1）标量和矢量在表示方法上是否相同？（2）标量和矢量相等含义相同吗？（3）标量和矢量变化情况一样吗？（4）标量和矢量正负号怎么理解？（5）标量和矢量运算法则相同吗？

教师可以引导组织学生自主、合作、交流。按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。经过学生的交流、讨论，发生不同观点的交锋、补充、修正，这样将科学的探索过程，方法和精神引入课堂，让学生用类似的探索方法去学习物理，使他们不仅获得知识，同时还掌握了解决问题的方法，培养科学学习的态度。

三、评论讲解，精讲点拨

教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。对于上述提出的五个问题,教师可以作以下点拨：

（1）标量和矢量在表示方法上是否相同？标量只要在它的数值后面带上单位即可，如某物体的质量M=10kg，这里要注意，不带单位的数值是没有意义的。矢量既有大小，又有方向，为了完整的把它表示出来，只有数值和单位是不够的，必须用一根带箭头的线段来表示，线段的长短表示矢量的大小，箭头的指向表示矢量的方向。

（2）标量和矢量相等含义相同吗？标量相等只要求是同类标量，数值和单位相同即可，不同的物理量不能相互比较。矢量相等与标量相等就不同了，因为矢量是既有大小，又有方向，它们相等，要求是同类矢量，不仅大小相等，方向也必须相同，但考虑到矢量是可以平移的，它们的起点位置可以不同，所以在考虑矢量相等时，首先必须满足方向相同，然后在考虑大小相等。

（3）标量和矢量变化情况一样吗？

标量的变化情况只有一种情况，大小发生变化，这一点学生是比较容易理解的。矢量的变化情况有三种：①大小改变方向不变 ；②大小不变方向改变，这一点受标量变化的影响，学生最容易搞混，这就要教会学生如何克服思维定势，更新其思维观念。如某人先向东行走了5m，再向南行走了5m，两次位移相同吗？（大小相等，方向不同，位移发生了变化）；③大小、方向都改变

（4）标量和矢量正负号怎么理解？

标量的正负号是用来比较大小的，想象一根数轴，中间是零刻度，越向右数值越大，0刻度的左边比右边小，因而定义右边为正、左边为负。

同一直线上矢量的正负号表示方向，在选定一个正方向的前提下，矢量的正负号实质上表示矢量的方向。若矢量为正，表示该矢量跟选定正方向相同；矢量为负表示跟选定正方向相反。如：

质点①在t1时刻位于A点，坐标x1=10 m

质点①在t2时刻位于B点，坐标x2=30 m

质点的位移是有向线段AB，线段的长度20 m表示位移的大小，有向线段的方向表示位移的方向。

Δx=x2-x1=20 m，Δx的绝对值表示位移AB的大小，Δx为正值表示位移AB的方向与x轴正方向相同。

质点②t1时刻在C点，x3=80 m

质点②t2时刻在D点，x4=60 m

Δx=x4-x3=-20 m，Δx的绝对值表示位移CD的大小，Δx为负值表示位移CD的方向与x轴正方向相反。

（5）标量和矢量运算法则相同吗？

标量原本就没有方向，它的运算遵循代数运算，同类标量，只要单位相同就可以直接加减。

为了让学生初步领悟矢量加法不同于标量加法，教材特别设置“思考与讨论”栏目，让学生从一个实例出发思考矢量相加的法则。

一位同学从操场中心A出发，向北走了40 m，到达C点，然后又向东走了30m，到达B点。用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移（即代表他的位置变化的最后结果的位移）。

三个位移的大小各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？

在学生画出相应的矢量图后，教师可引导学生扩展到其他情况，启发学生归纳出矢量的加法是一种几何加法。学生可能说不出完整的什么法则，但对三个位移矢量构成一个三角形的这种关系一定能够有所领悟，这就达到了教学的要求。因为矢量合成的法则要在以后接触更多的矢量之后才正式学习，即平行四边形定则或三角形定则，在这里只是起到一个铺垫的作用。

四、回味反思，注重提升

通过精心设计的练习反馈学生对知识的掌握和理解程度，这一阶段也是一个从宏观再到微观的环节。这一环节不单纯是练习，还是提高学生分析运用知识的能力，培养学生的创新思维能力，选编的习题必须有针对性和代表性，能体现本节的重点和难点。

如：关于路程和位移的说法，下述正确的是：

A路程就是位移；B某物体向东行走10M,再向西行走10M,两次位移相同；C标量和矢量遵循相同的运算法则；D位移是矢量，路程是标量，位移大小可能与路程是相等

这样既可以检测学生对本节的把握和理解程度，反映课堂的教学效率，也可以训练学生的运用迁移知识的能力。

新的教学理念能激发教师的教学机智，引发教师对自我教学进行反思，只有让广大教师主动构建和参与到以学生为核心的教学模式中，才能将新课程的理念内化为教学行为，作为初学标量和矢量的高一学生，通过以上的学习，将会对标量和矢量有了更深层次的理解，也将会对今后所涉及到的标量和矢量的学习带来帮助。