如何提高线上教学质量范文

导语：如何才能写好一篇如何提高线上教学质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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“疫情就是命令，防控就是责任”，电子信息工程学院中兴通信学院全体企业老师与学校教职工一致，自觉地响应国家号召和学校相关规定，居家不外出、未经允许不返校，自检自查，积极响应落实学校“延期不延教，停课不停学”的安排，采取以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，教师开展线上教学，学生灵活自主学习。同时充分发挥企业优势资源，做到标准不降低、内容不减少，认真负责做好疫情起在线教学工作。

一、积极学习和落实学校相关文件及会议精神

自疫情防疫工作开展以来，中兴通信学院组织全体成员，通过QQ、微信以及钉钉软件等网络平台开展的疫情防疫工作系列文件和会议的学习，领会、落实学校文件和会议精神。与学校决策保持高度一致，密切关注学校相关规定，要求和落实责任，保证各项工作有序开展。

二、积极主动，研究线上教学质量把控：2020年3月4日，中兴通信学院常务副院长熊亮组织召开线上教学专题会议，就线上教学的质量监控进行专题讨论，研究如何提高线上教学质量，提高学生满意度。

会上，程艳老师分享了在线教学经验，从课前的授课准备；课中的线上教学；课后的学习监控、课后答疑和授课总结等多方面进行分享、中兴通信学院全体企业教师进行补充完善。会议要求，在线授课教师需提交考勤及表现记录表、课后答疑截图、作业评阅记录表、学生课后截图、授课视频、校企沟通截图、授课总结、满意度调查等资料，其中授课总结为每周一次，满意度调查每2周提交一次，并强调各位老师在直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。

中兴通信学院全体成员全面投入线上教学工作，还针对直播教学、录制授课视频、课件、教材开发、毕业设计指导等方面开展了多次集中研讨，制定了详细的线上教学计划和教学预案，保证线上教学正常进行。

三、开展线上教学、直播授课：自2019年3月2日，结合学校相关课程安排，中兴通信学院共开展《Linux项目网络综合实训》、《虚拟化技术》、《无线网络规划与优化》、《通信技术综合实训1》、《数据通信技术基础实训》和《云计算高级运维技术》6门课程，共计36学时，通过“直播+录播”的方式，采用腾讯课堂、经世优学等直播软件进行知识讲授，以QQ群开展答疑和远程指导。同时深入调研企业教师课前准备、线上教学过程、教学水平、课后答疑、学生管理、教学效果等方面情况。在此期间进行了4次满意度调查，其中企业老师的在线教学认可度达到95%以上。

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关键词：高职扩招；课程思政；工学矛盾；多元教学；考核评价

职业教育在我国经济社会发展中占有重要的地位，《国家职业教育改革实施方案》中明确要求，加快推进职业教育，为社会经济高质量发展培养各类技术技能型人才，2019～2021年连续三年高职院校面向下岗职工、退役军人、农民工和新型职业农民等人员开展社会扩招。面对新型群体如何把思想政治教育贯穿人才培养体系，深化专业课程教学改革，融入思政元素，发挥课程育人作用，构建“三全育人”新格局，提高人才培养质量，值得高职专业教师思考和探究。利用“建筑材料与检测”省级教学示范课建设，分析统招和扩招不同生源的差异，在专业课教学设计中融入思想政治教育元素，打造思政知识与专业课程知识协同育人的工作机制，结合课程教学组织设计和课程思政有机融入，采用多元教学模式与灵活机制的考核评价，打造符合高职扩招学生的人才培养新模式，构建全过程育人新格局。

一、传统课程教学与考核现状

“建筑材料与检测”课程是高职建筑工程技术专业的一门专业基础课程，主要讲解建筑材料的基本性质、检测方法及工程应用，让学生获得有关建筑材料的基本理论知识，掌握建筑材料常规性能试验的操作技能，会根据工程特征和环境特点合理、经济选择和使用建筑材料，真正做到“会取样、能检测、懂评价、知选用”的基本原则，确保为今后从事材料检测、工程施工和质量监督等职业岗位提供知识与技能。然而，该课程教学组织和教学形式受传统教育理念的影响，在整个教育教学过程中还存在一些问题，授课教师仅讲解知识点，没有针对扩招学生的具体实际进行授课，授课过程中没有很好地结合现有工程案例，课程结束后，仅用一张试卷来考核学生，导致未能完全实现其开设课程的初衷，尤其是针对技能型人才培养方面，缺乏课程技能训练和考核，同时也缺乏对学生的品格教育和人格历练提升。

二、课程教学设计

（一）课程标准制定

“建筑材料与检测”课程教学标准是根据建筑行业人才培养所要求具备的职业能力，围绕“1”种专业能力—具有合理选择、调配、管理和检测材料的能力；实施“2”种教学模式—理论教学和实践教学；依托“3”个专业岗位—材料员、试验员和质检员，设计“4”个教学环节—项目导入—理论讲解—案例分析—实验验证；学习“5”种模块材料—砌体材料、混凝土材料、钢材、装饰材料和其他材料。教学重点主要从建筑材料选择、材料进场验收、质量性能检测、材料工程应用等方面实施教学，学生通过学习后具备相应的专业能力，主要包括材料品种及采购、材料质量与检验、材料基本性能试验等，“建筑材料与检测”课程主要采用“顶层设计、标准可依、模块教学、学做一体”的教学模式，即理论与实践教学相融合［4］，融入职业岗位和资格证书的考核内容，充分体现“课—岗—证”一体化教学。

（二）课程思政融入

技术技能型人才要求具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，还应具备良好的职业道德和职业素养。这就要求课程教学要把思想政治工作贯穿教学全过程，使得专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应。“建筑材料与检测”课程建立了思政微教案，明确教学目标和内容，将思政元素具体到教学模块中，使得专业知识与思想政治教育有机结合，课程导入阶段列举典型的工程案例（从古代长城、嵩岳寺塔，到现代港珠澳大桥、上海中心大厦等），用实际工程吸引学生，增强学生学习专业认同感；以工程灾害和事故案例为载体，培养学生的专业责任感；以建筑材料科学的快速发展，提高学生的学习兴趣和专业自豪感。

（三）教学方案设计

面对高职扩招生源的多样性和“工学矛盾”，课题组利用淮南联合大学混合式教学平台，打造完整的课程资源，包含课件、习题、视频教学材料和教学互动等；“建筑材料与检测”课程教学过程设计成线上和线下两个部分，线上线下有机结合、相辅相成，让学生利用工作业余时间进入教学平成线上课程的知识点学习，教师利用周末线下教学和试验指导完善课程教学内容，根据教学标准要求和课程课时安排开展教学，教学方案设计主要从项目导入－理论讲解－案例分析－实验验证四个环节设计课堂教学，每个项目围绕知识目标和技能目标两个方面要求学生掌握相应的知识点。

（四）教学内容组织

图1材料讲解框架结构图“建筑材料与检测”课程教学内容主要围绕施工现场材料员、试验员和质量员岗位要求设置，采用模块化教学，课程整体分为五个模块，包括建筑材料的基本性质、砌体材料、混凝土材料、钢材、建筑装饰材料和其他材料的检测与应用。要求学生掌握主要建筑材料的基本性能及特点，能够根据工程实际条件选择和有效使用各种建筑材料，掌握建筑材料的验收、保管、储存和应用方面的基本知识和方法以及相关材料的试验及质量评定的基本技能。同时，了解建筑材料的原料、生产、组成、工作、机理等方面的一般性知识，每种材料学习讲解框架结构如图1所示。针对社招学生特殊群体，把比较容易理解的教学知识点采用线上教学，对于材料的基本性质、砂浆和混凝土配合比、钢材的应力－应变曲线等复杂理论知识点和技能试验操作采用线下面授，这样便于社招学生能够更好地掌握课程教学内容。

（五）教学流程设计

本课程基于工作过程系统化的教学理念，以职业岗位需求为中心，以学生动手能力培养为本位，将典型工作任务与教学内容有机结合，通过项目导入来设计教学流程，采用模块化教学。课堂讲解主要围绕建筑工程所需材料核心知识点进行讲解，针对社招学生主要利用线上教学资源掌握理论知识，周末面授开展线下实操，整体课程教学流程如图2所示。

三、课程考核评价

课程教学团队根据《淮南联合大学关于深化考试改革的指导意见》制定“建筑材料与检测”课程考核评价实施方案。方案主要包括“教学过程评价＋期末理论测试＋课程实训操作”三个方面。教学过程评价主要包括线上和线下教学，一方面看学生利用线上教学资源学习进度，课程学习、课堂参与度和线上作业完成情况，另一方面看周末线下课堂教学出勤和课堂表现；期末理论考试由学院负责安排统一命题和组织测试，主要考核学生对基本概念和基本理论的掌握情况；课程实训操作由任课老师负责组织实施，主要考核学生的动手能力和职业素养，教学过程评价、期末测试、课程实训操作占比4∶4∶2。在整个课程考核中，增加拓展项目，主要结合高职扩招学生的特点，对于从事土木工程施工和现场材料管理的社招学生，可以利用从事施工现场材料相关职业技能证书来申请“建筑材料与检测”学分认定。学分认定申请学校审核通过后，期末理论测试课免考，这种考核方式可以很好地反应高职扩招学生的学习效果，也能体现职业教育注重过程性考核方式，从而达到高职扩招要求的“标准不降、因材施教、按需施教”原则，确保人才培养质量达标。

四、结语

高职扩招背景下，面对不同类型的学生生源，很多学校采用灵活的弹性学制、学分认定和多样的教学方法，融入课程思政教学和创新教学评价机制尤为重要。淮南联合大学“建筑材料与检测”作为省级教学示范课程，针对高职扩招生源特点，采用多样教学形式、多元教学手段，不断创新教学模式，在课程教育教学中增添专业知识和育人元素，在教学过程中真正实现专业课程的育人作用。

参考文献：

［1］彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等．土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］．高教学刊，2019（2）：128－129，132．

［2］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017（1）：31－34．

［3］吴月齐．试论高校推进“课程思政”的三个着力点［J］．学校党建与思想教育，2018（1）：67－69．

［4］黄世谋．基于“如盐在肴”的建筑材料与检测课程教学探索［J］．三门峡职业技术学院学报，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，罗源，田伟军．高等职业院校课程思政实施路径研究［J］．职业教育，2019，12（2）：3－5．

篇3

摘要：文章介绍了MOOCs的基本发展概况，探讨了MOOCs的强势发展对图书馆资源服务产生的影响，MOOCs的出现既是机会也是挑战，它将成为提升图书馆资源服务的助推器。

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2014）12-0115-02

收稿日期：2014-11-02

作者简介：徐大叶（1974-），渤海大学图书馆副研究馆员。1MOOCs发展历程简介

MOOCs（Massive Open Online Course）译为大规模在线开放课程，这一概念的理论基础可以追溯到1961年，1961年4月巴克敏斯特・富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯・恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化，并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。2007年大卫・怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程 ，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier与Bryan Alexandwer联合提出了MOOCs的概念。2011年秋季斯坦福大学Sebastian Thrun教授在网上向来自全球190个国家16万学生开设了《人工智能》课程。

相关人士指出，MOOCs的本质是以定制的平台技术为基础、严格的课程制度为保障，以教师、学习者、平台之间无处不在的交互为经络，以交互产生的各种课程材料为骨肉，由此形成完整的生态系统。它必须抓住学习者的需求，精益求精地对知识学习过程中的各个小细节进行完善，从而能够吸引学习者在这样宜居的学习生态中持续投入、不断学习。

2三大知名MOOCs平台

Coursera、Udacity和Edx为三大MOOCs平台。Coursera（https：//）是由斯坦福大学教授在2011年创立的盈利性网站，目前有30多家大学加入了Coursera阵营。其中包括了很多美国的常青藤大学，以及杜克大学、约翰霍普金斯、莱斯、加州理工等。开设了20个科目的204门课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。截至2014年6月，已经有109所世界知名高校成为该网站成员，开设课程668门，注册学生数超过800万。Udacity（https：//）是由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，它没有与大学结盟，开设18门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务。Udacity课程特点是每一门课程都做得非常用心，包括多个单元，每个单元又包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习以及可以打印的非常详细的笔记。Edx（https：//）是由麻省理工学院和哈佛大学联合推出的非盈利性网站，加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统。开设8门课程，包括化学、计算机科学、电子和公共医疗等课程。该网站除了为全世界学生提供免费课程以外，通过研究线上、线下混合教学模式，提高线下传统校园的教学和学习效果。截至2014年6月，已经有47家高校、非盈利性企业或国际组织成为该网站成员。课程包括生物学、业务、化学、计算机科学、经济学、金融、电子、工程、食品与营养、历史、人文、法律、文学、数学、医学、音乐、哲学、物理、科学、统计等200多门。

国内高校也纷纷加入MOOCs行列，北京大学：加入Edx、Coursera，11门课程；清华大学：加入Edx、Coursera，11门课程；上海交通大学：加入Coursera，计划建设52门，翻转课堂13门；复旦大学：加入Coursera，11门课程；浙江大学：加入Coursera。在第六届“大学教学改革研讨会”上，教育部号召985/211院校制作MOOCs课程。3MOOCs作为高校图书馆提升资源服务助推器的表现3.1本地资源数字化的深度加工

随着全球信息化、数字化程度的全面推进，国内大多数图书馆都处在由传统图书馆向数字图书馆发展转型的过程中，馆内纸质资源数字化进程加快，电子资源采购经费比例不断提高。对辽宁省内十余所高校图书馆资源采购经费调查显示，绝大多数高校电子资源采购经费占总经费的平均比例约为44%，在剩余的56%经费中，纸质图书（带全文数据）的采购经费约占76%，纸质报刊的经费约占24%。综合以上数据分析，采购电子资源和带全文数据的图书所用经费比例约占经费总数的86%。对于如此之多的数字资源，图书馆不应仅提供一个可供读者使用的数据源与检索方法，而是应该通过各种文献管理软件如SPSS、Endnote、Biblioscape、Notefirst、Referencemanager、NoteExpress等的使用，对馆藏全部资源进行重新分组、标引，对本校已有学科分别设立专题资料库，供教师和学生进行科研、教学参考。

徐大叶：MOOCs：图书馆提升资源服务的助推器徐大叶：MOOCs：图书馆提升资源服务的助推器3.2网上免费资源的整合

国外名校、非盈利性组织和企业的MOOCs体系建设在全球掀起了一场教育革命，除Udacity、 Coursera、EdX三大巨头外，还有Stanford Online、NovoED、FutureLearn、Open2Study、iversity、WEPS等来自不同国家和地区的MOOCs平台。每个平台有不同的特点与侧重点。国内的一些机构组织紧跟国外步伐，建立了国内MOOCs平台，如网易公开课、超星慕课、学堂在线、好大学在线、MOOC学院、MOOC中文网、慕课网、华东师范大学慕课中心等。如此多的MOOCs平台提供不计其数的免费资源，图书馆应充分发挥人力资源与信息技术优势，对能够通过开放获取的信息资源进行搜集、整理，建立具有学科特色的学术资源库，并配上相应的检索端口，扩大教师、学生获取信息的深度与广度。

3.3提升图书馆文献提供的广度

2013年MOOCs已在全球遍地开花，中国作为高等教育大国，一直关注全球高等教育的发展态势。北京大学和清华大学率先加入了MOOCs阵营，随后上海交通大学、复旦大学、浙江大学纷纷加入MOOCs行列。MOOCs的发展尚处初级阶段，平台的建设不够完备，学习者通过平台只能获取阅读书目或文献的来源，为此学习者就会向本校图书馆申请借阅相关材料，往往学习者所需材料会超越馆藏范围，这就需要图书馆不断扩大馆际合作的范围，通过馆际互借、文献传递或从规避版权的角度获取学习者所需资料，以提升学习者文献借阅的成功率。随着MOOCs的不断发展，一些出版机构和个人正在尝试图书MOOCs化，如教育部创业培训指导委员会主任李肖鸣教授将《大学生创业基础》教材图书慕课化；人民卫生出版社未来将医学教材MOOCs化。MOOCs的发展将要求图书馆不断提升文献获取、提供的广度。

3.4提升图书馆员参与MOOCs的能力

中国教育发展战略学会会长郝克明表示：“美国著名高校引领的大规模网络开放课程，推动了教育发展。信息技术在教育发展和教育改革中的应用，正在改变着传统的教育观念和教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣，加强了教师与学生间的互动，促进了教学质量的提高。”教学质量的提高源于教师教学能力的提升。人是事业的根本，图书馆是文献信息与使用者之间的中介，文献信息提供准确度与完整度及使用者的满意度是衡量图书馆服务质量的标尺，因此不论图书馆员的角色如何扩展，其实质都是由图书馆员专业素养与服务能力决定的。现阶段除对现有馆员需加强培训外，还要加强高水平人才的引进，高校往往重视专业教师的引进而忽略图书馆队伍的建设。一项事业的成功需要汇聚多方面的力量，不论图书馆员充当版权顾问、信息素养培训师还是多媒体制作师，当务之急是提升能力，使之能够具备参与MOOCs的能力。

4结语

大英图书馆（British Library，BL）2014年2月起开始提供大众线上开放课程服务，开启了全球国家图书馆提供MOOCs 开放获取资源的先例。我国当借鉴发达国家MOOCs发展经验，大力发展我国MOOCs平台。图书馆作为知识传播机构，可以搜集MOOCs资源，建立共享平台，为终身受教育者提供通识课与技能培训课，以拓宽他们的就业渠道。郝克明说：“我们应当紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇，研究借鉴MOOCs发展的理念，并从我国国情出发，充分调动高等学校和全社会的积极性，在学习国外平台建设经验同时，建立我们自己的MOOCs平台，积极进行相关的教育研究和变革探索，推动我国教育事业的跨越式发展。”

参考文献：

[1]张春铭，汪瑞林.“慕课”来了，中国教育怎么办[N].中国教育报，2013-09-26.

[2]秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆学报，2014（3）：19-24.

[3]叶艳鸣.慕课，撬动图书馆新变革的支点[J].国家图书馆学刊，2014（2）：19-26.

[4]刘恩涛等.MOOCs对高校图书馆的影响研究[J].图书馆杂志，2014（2）：67，71.