课堂分层教学的具体措施范文

导语：如何才能写好一篇课堂分层教学的具体措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教师 课堂教学 主动性 自主 互助 教学方法

每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。唯有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。

一、改进课堂教学方法

1、是要转变思想观念。是要转变教学模式

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。

2、充分发挥学生的主动性

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。

3、更多地关注学生学习方式改变

长期以来，学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习。这种学习方式消磨了广大学生对学习的兴趣，影响学习的质量，严重制约了学生创造性思维的形成和发展. 新型的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

二、课堂教学改革具体措施

课堂教学改革要真正有所突破，就要必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进，具体措施如下：

1、备课

对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法以及最后要达到的效果等，这样才能使教学“有的放矢”，产生较好的教学效果。

2、课堂互动

创建“自主、互助、学习型高效课堂”。自主问题由学生自己去搜索发现；概念由学生自己去概括提炼；规律由学生自己去寻找探索；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计操作；作业由学生自己去布置选择。互助学生问学生；学生教学生；学生帮助学生；学生影响学生；学生检查学生；学生评价学生。学习型课堂从教为主宰到学为主体；从讲为主导到练为主线；从个体学习为主到合作学习为主；从被动学习为主到主动学习为主；从讲堂到学堂；从教师的说和做，到学生的说和做。高效课堂以较少的投入获得最大的产出或以较少的时空占有获得最大的教学效益。

3、重视课堂教学组织

传统的课堂教学往往以复习的形式引入新课，教师通过提问、听写、背诵等方式来检验学生对所学知识的掌握程度，这使得部分学生一开始上课就紧张，唯恐被教师提问。因此，上课只出营造一个宽松、愉快的学习环境很有必要。这有利于引起学生愉快的情感体验，从而达到培养学生学习兴趣、提高学习效率的目的。这样既能达到复习旧课的目的，又可以让学生在不知不觉中轻松地进入新课的学习。

4、注重课堂教学的全过程

教学过程是教师与学生以教材为中介的双边交流活动。传统的课堂教学以教师为中心，教师总是从头讲到尾，在课堂上教师是绝对的权威，学生必须按照教师的要求学习，这使得教师忽略了学生独立思考能力和创新能力的培养。有时学生对教师讲授的内容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐着性子听讲。因此，在教学过程中，要明确学生的主体地位和教师的主导地位，教师应积极引导学生直接参与一些创造性活动，并多为他们提供参与机会，让他们成为学习的主人；鼓励学生多提问题；对学生的成绩多鼓励、少批评，帮助他们建立自信心；培养学生独立思考问题的能力，充分发挥他们的想象力和创造力。

5、方法得当是关键。与上述基本要求相适应的教学方法是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目供不同水平的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同水平的学生回答不同难度的问题，以使学习基础较差的学生有同等的机会参与课堂活动，提高他们的学习积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求教师拿出更多的耐心和热情去关爱那些基础较差的学生，缩短其与优等生之间的差距；分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标；分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等。

三、结语

教学亦教法。古语道“授人以鱼，只供一饭之需；教人于渔，于终身收益无穷”，在课堂上，我还经常教给学生学习方法，教他们如何分析问题，如何更牢固地掌握知识的方法。

课堂教学改革与其说是一项严格的科学工作，不如说是一种综合艺术。在课堂这个不大不小的舞台上，虽然做不出轰轰烈烈的大事，但是我们在培育着灵魂，在塑造年轻人的一生。

参考文献：

[1] 课堂教学改革研究： 福建教育出版社； 2005年4月1日

[2] 创新人才培养与课堂教学改革 皖西学院学报 维普资讯网

篇2

关键词： 小学数学教学 分层教学 具体措施

小学数学学习是基础教育阶段的重要课程，实施有效的小学数学教学，对学生终身学习意识的形成具有极其重要的意义。学生由于智力水平和早期受教育的程度不同，表现为学习能力的不同，一个班级中总会有优秀生、中等生、学困生。因此在小学数学教学中实施分层教学成为一种趋势。新课程改革以来，一个重要的教学理念就是关注每一个学生的发展，面向全体学生。这是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。下面我谈谈对小学数学分层教学的思考和体会。

一、分层教学的涵义理解

学生的认知水平参差不齐，如果采取一刀切的教学手段，教学方法整齐划一，就不利于不同学生的学习和进步。对教学内容、方法、目标进行分层，实现个性教学和针对性教学，有利于让每一个学生都得到发展。

1.对学生分层

一个班级中，几十名学生的知识基础、学习能力不可能在同一条水平线上。根据学生的能力和基础将学生分成A、B、C三层，也就是按照学生的基础从高到低分成三个层次。这个分层，不是显性的，是隐性的。因为将学生分成几等，不利于学生的健康成长，虽然学生之间确实存在差异，但是老师还是要保护学生的自尊心和学习的自信心。

2.教学目标的层次性

教材内容是根据课程标准确定的，教学内容无法分层，因为不可能不同的学生用不同的教材。面对这样的情况，教师就要为不同的学生确定不同的教学目标，培养学生对数学学习的兴趣，使其在不同的基础上都有所进步，保证其都能会学和学好。教学目标应根据学生不同的基础确定，选择不同的教学方法，采取不同的教学方式，调动所有学生的学习积极性。分类指导，扶优助差，适应不同学生对数学学习的心理需求，体现学生在教学中的主体地位，贯彻新课改的理念，鼓励学生主动参与课堂教学，使每一个学生都得到发展。

3.教学过程的层次性

教学过程是教学任务完成的实体阶段，教师经过精心准备和科学设计，已经对教学内容、方法、模式熟稔于心，因此在教学中，对于课堂提问，小组讨论的内容等，都应该有一个科学的安排。哪个问题提问哪类学生，在什么时候提问，教师都应该胸有成竹。教学过程中的提问要对后进生保底，对优等生不封顶，尽量开发他们的潜能。

4.课堂作业的层次性

作业属教学评价范畴，是对学生的学习和教师的教学进行检测的手段。因此重视课堂作业的设计，是完成教学任务的保证。给学生布置不同的作业，让所有的学生都能体会到学到知识的快乐，感受到成就感。课外作业同样需要分层，学困生可完成较容易的，优等生可选择一题多解的题目，分必做题和选择题两类，满足不同学生的学习需求。

二、分层教学的具体措施

实施分层教学就是根据班级学生的实际情况，进行分层次教学。

1.让学生“吃得好”

基础较好、学习能力较强的学生，他们一般对所学内容通过预习就可以掌握，那么教学中教师应该给予他们更广阔的学习空间。在高年级的应用题教学中，优等生可通过课前对教材的熟悉，将例题顺利解决，能提早进入巩固阶段和提高阶段。这时候，教师可为他们准备一些有难度的应用题，如拓展题、延伸题等，让他们“跳一跳，摘桃子”。

如平行四边形的教学，在巩固阶段，给后进生布置练习题，内容是看图：看图说出平行四边形的底和高，再写出算式。而对于优等生，由于他们的基础很好，我布置了这样的练习题：让学生计算平行四边形的周长和面积，并说明周长和面积之间的变化关系，标注好各种数据关系。经过这样的分层训练，学生在各自的基础上都有了提高，都有了收获，增强了学习的信心。

2.让学生“吃得了”

学困生往往没有良好的学习习惯，也缺乏应有的学习能力。教师应将更多的精力放在这部分学生身上，让他们能够实现最基本的学习目标，掌握最基础的数学知识，形成一定的学习能力。如：在讲解一道应用题时，可以先让学生独立思考该问题，之后在自己理解的基础上提出解题思路。如果他们做不到，那么教师就给予引导和鼓励。保证在有限的课堂时间里，提高他们的听课效率，也让他们尝到成功的喜悦。

篇3

关键词 数学 分层 教学 学困生

一、对分层教学的认识

传统的大班级授课是目前课堂教学的主要形式。在大班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优等生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论“优等生”还是“学困生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶数学，厌恶老师，厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。

而所谓分层教学法，就是教师充分考虑到班级学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

二、分层次教学的原则

1、相近性原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。

2、模糊性原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。

3、最近发展区原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可够到苹果为宜。

4、整体与个体原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都就遵守这个原则。

5、调控性原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。

6、激励性原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层，从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

三、分层教学促进学困生发展的具体措施

1、学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C层（平行班）：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层（实验班）： 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层（竞赛班）：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2、备课分层

分层次备课是搞好教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。最好能设立A、B、C三级目标。对不同层次的学生教学中有具体的要求，如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

3、教学方法分层

（1）教学中根据学困生的学习能力及成绩，先在自己心中将其分为多个层次并合理控制教学进度，做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让每个人都感到成功的喜悦，从而产生学习兴趣。如在上新课时，对知识点少发挥、少加深，让他们也能跨进新知识的门槛。

（2）根据课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，及时调整教学节奏及深浅度，让他们感到能跟上教学进度。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要他们回答问题前，让他们有充分思考的时问，诱导他们积极思维。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。

（3）实行分组教学。在分组时，要把他们分配到每个小组中，以优带差、以优助差。在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。

4、辅导分层

在分层辅导上我们采取了两条路，一是将全年级的优等生组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次三十分钟时间，集中处理他们作业中出现的一些问题。第二条路是在实验班让学生之间互相辅导，具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。

篇4

一、指导思想：

1、认真学习、研究《课程标准》和教材，把双思三环六步教学模式落实到实处，根据教材和学生的实际，确定重点难点。

2、面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

3、突出学生主体，尊重个体差异，实行分层次教学。

4、引导学生在用中学英语，在做中学英语。改变学生的观念，“我要学”而非“要我学”！让学生在学习英语的过程中体会学习英语的乐趣和感受成功。

二、德育目标：

突出初一年级自成教育的主题－－－自信，成功。使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，着重培养热爱祖国的感情。

三、学情分析

本学期新接初一学生，部分学生曾经学过英语，自己认为水平较高，部分学生从为接触过英语，总之，水平参差不齐。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中多下功夫，课堂上要保证优生吃饱，没基础的学生不掉队。

1、切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。

2、及时查漏补缺。

3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。

四、具体措施

1.根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。

2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。尤其要关心基础差的学生，学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。

3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习英语的成功感。不可忽视没基础的学生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。

4.及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。

5.抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。多种学习方式相结合，培养学生的英语阅读能力和技巧。

6.不断完善和改进对课堂教学的评价。

篇5

【关键词】初中数学 分层教学 意义 组织形式 具体措施

素质教育要求让每一个学生都能得到充分的发展， 全面的提高。因此面向全体学生，正视学生的个体差异，对学生进行分层教学， 分类推进就是使全体学生共同进步的有效措施。所谓分层教学是指在班级教学中依据不同学生的学习水平，将全班学生分为若干层次；在教学过程中从各类学生实际出发，制定相应的分层教学目标，对不同层次的学生进行分层施教，使全体学生都在原有的基础上学有所得、全面提高的一种教学方法。其实，多年来我们很多教师也在有意无意的使用"分组――合作――探究――发展"的教育模式，结合学生实际情况，进行着分层次教学。下面结合本人20年的教学经历谈几点浅显的体会。

1 "分层教学"的背景

初级中学数学教育的现状是：学生在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面都存在较大差异，他们接受教学信息的能力也就有所不同；而且一个人数较多的班级里，如果老师按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生"吃不饱"，一部分学生"吃不了"。优等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。同时长期以来的应试教育强调的是共性，忽视了学生的个体差异。在这种思想的支配下，教师只抓中等以上学生，按中等程度施教，其结果是差生难以接受，久而久之就成为了优等生的陪读。然而《中国教育改革和发展纲要》中明确指出："教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质，多出人才，出好人才。"可见，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化的社会公民是教育教学的目的。

为此教师就必须转变观念，由过去的应试教育、选拔教育向素质教育、合格教育转轨。而就初中教育来说，必须面向全体学生，全面提高教学质量。分层教学则是以学生发展存在的差异性为前提，以因材施教、目标教学等理论为指导，给不同类型的学生确定不同难度的学习目标，进行不同层次的教学指导。这不仅发展了优生的数学才干，使学有余力的学生能脱颖而出，同时也使学习困难的学生学有所得。从而使各类学生在学习中都获得不同程度的成功，充满自信的成长。达到全面提高的目的。

2 "分层教学"的组织形式

分层教学的组织形式就是将学生分层、教学目标分层，施教过程分层，作业布置分层，评价分层。当然在分层前必须给学生讲清楚这样做的目的、意义和做法，使学生懂得层次结构教学是有意识的促进各类学生内在潜能的充分发挥。把全班学生按不同的智力和知识层次分为A（优）、B（中）、C（低）三层次。这种分层可以先要求学生根据自己原有的知识基础和接受能力"自报"自己分在哪一组比较合适，教师根据学生的意见再结合他们的实际情况做决定，做到使学生没有顾虑，没有负担。每个小组由一名优等生，三名中等生，一名差生组成学习小组，让优等生担任小组长，开展互帮互学，各得其所的教学模式。

3 "分层教学"的具体措施

3.1 目标的拟定

科学的小组分好后，下一步就是教师要把教学内容进行合理分析、筛选，确定好共同目标和层次目标。在层次目标上，优等生要充分发展，拓展延伸；中等生要抓住大纲，筑牢根本；差生则注重双基，合格就行。如在教授"一元二次方程根与系数的关系"这一节时，教学目标就可以如下拟定：

共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的实际问题。层次目标： A层学生（优等生）：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题；B层学生（中等生）：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题； C层学生（低等生）：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用就行了。

3.2 课堂的教学

实际上课的过程中，则要照顾到每一类学生，首先从低起点同时起步，导入新课时，针对知识水平和接受能力较低的同学加强新旧知识的联系，降低问题的起点，精心设计问题的情景，利用学生熟悉的思想方法，为学生认识新知识做好辅垫。其次要延迟判断，让学生共同参与，不能因片面强调课堂内容的容量而快节奏的讲述，要为增加思维容量留出足够空间，让学生自己探索得出结论，这样不仅差生有思考时间，可以从其他同学的讨论中得到某种启发，而且优等生也增加了发现和反思的时间，从而促进了学生的参与程度。让各类学生都有输出信息的均等机会。另外还要细致分解，缩小知识跨度，针对全体同学，在其思维受阻情绪回落时，适时的将思维跨度大的问题分解成几个层次的问题，容易的留给C类学生，突破重点难点的则发挥A类学生的优势。让学生各得发展。这一方法既能帮助差生弄通弄懂，又是科学思维方式和数学思想方法的演示，对优生也会大有裨益，教师要适应班中大部分学生的认知水平，对C层的学生给予关注，对一些基本问题多让他们回答板演并加强课后指导及交流，以激励他们的求知欲，设计一些灵活性较强的问题让A、B层学生回答，满足他们的发展需要。

篇6

【关键词】初中数学；分层教学技巧

前言：在一些城乡交界地带外来务工人员的子女较多，学生们数学水平参差不齐，在初一年级时还不是很明显，但是随着年级的增加，关于数学学习难问题很快就凸显出来，出现学生主动性。自觉性差的现象，成绩也一直难以提升。针对这个现象学校及老师应该采取分层教学的措施防止情况继续恶化。

一、初中数学分层教学的必要性

从学生自身来说，每一个学生都其自身的优缺点，在初中数学学习中主要表现为成绩的高低，对于这种情况学校及老师不能放任自流，应该在实际教学活动中考虑到学生之间的差异根据学生学习层次的不同，采取有针对性、层次性的数学教学，对于较低层次的学生来说综合数学能力是有相当大提高的，只有这样才能使学生得到更好更全面的发展，从而使教学任务成功完成。

二、初中数学教学的现状

在初中教学课堂中，很多教师还是习惯用传统的教学方式对现代的初中生进行教学，他们主要是致力于全体学生的提高，不管是教师备课还是教学、课外辅导等等方面，一般不会考虑到学生的智力差异。长此以往就会出现成绩好的学生越来越好，成绩差的学生因为觉得难度大，无法下手而产生自卑情绪成绩变得越来越差。这种情况的产生主要是因为教师在教学的过程中没有注意到学生个体之间的差异，只是把所有的学生都看成一个层次，忽略了同一个问题出现在不同人身上得到的结果是不一样的。

经过长时间的观察和实践不难发现，数学教学课堂的形式单调，教学方式也是单一的，在这样的环境下学生很难对数学有一种全面的认识，磨灭了学生对于数学学习的兴趣和好奇心不说，还使数学学习变成学生们一种被动的行为。其实每个学生都是特别的，只是没有根据他们的特征来具体对待，才会出现数学教学中成绩参差不齐的现象。学生之间差异化现象老师不重视，仍然是将学生放在一起上课，对每个学生采用的方式方法及要求都是一样的，久而久之就会演变成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，最终使学生在数学上陷入困境。

因为我国九年义务教育的贯彻实施，各学生在小学阶段的智能差异不明显，但是基本在进入初中之后随着学习的课程增多，很多学生一下子无法适应这种环境的变化，成绩出现了不同程度的下滑，在初三阶段这种两级分化的情况愈发严重，繁重的学习任务吞噬了学生们的学习兴趣，在初中升高中的关键阶段，很多教师为了完成教学任务就只有加大对优生的培养。所以为了能够让不同层次的学生都有所提高来降低教师教学任务的完成，教师必须要根据本班情况，对学生分层实施教学和辅导。

三、 初中数学教学分层的具体措施

（一）学生分层

在经过一段时间的学习教师对学生的智力、基础及态度等有一定了解后，可以将学生大致分为三个层次：基础好接受能力强，成绩优异的分为a层；各方面都还可以，学习主动性差成绩不稳定分为b层；各方面相对较差，积极性不高成绩不理想分为c层。要不定时根据学生具体情况的变化调动分组，激励低层次学生向中高层次发展。

（二）分层备课

自古以来就有因材施教一说，教师应该根据学生的具体情况分层备课，对于教学目标除了全班学生的共同目标，对不同层次的学生还应该划分不同层次的目标，低层掌握课堂内容并学会基本方法，中层要熟练掌握知识并能灵活运用，上层应该在中层的基础上培养创新意识，教师在备课时充分考虑到学生的实际情况。

（三）分层授课

在课堂上为了调动每一个学生的积极性，可以开展一些课堂活动，在活动中的问题先让c、b层的学生来回答，对于难度系数相对较大的让a层学生来回答。然后进行小组讨论，让每个小组c层的学生优先回答，这样他们不仅得到了a层学生的帮助、老师的表扬还可以增加他们学习数学的信心，可以达到更高的教学目标。

（四）作业分层

作业可以反映不同层次学生对知识的掌握情况，对作业的设计也应该是多层次的，根据不同层次可以接受的程度来设置题量、难度，使每个学生只要跳一下就能摘到好果子，来加强学习得积极性。

（五）测试、评估分层

测试时采用一卷盖三层的形式，a层学生整份试卷要全做，bc层将难度大的题目去掉后也折算为满分，同时对成绩册进行改革。这样的改革使学生们在考试之后不会出现自卑自傲心理，还可以调动学生的积极性，使那些在传统评测中永远不及格的c层学生考到80分左右，激发学习兴趣与ab层形成良好的竞争氛围。

（六）课后辅导分层

课后加强对c层的辅导，在尊重他们的基础上采用当面批改作业、成了课外补课小组，及时来解决他们的学习障碍。对b层学生建立自学小组，加强指导，a层开展一些知识竞赛，同时对需要帮助的学生进行辅导共工作。

结论：孩子是祖国未来的希望，在初中阶段给予学生良好的教育对今后他们的发展起到重要作用。数学教学中的分层教育虽然存在一定的困难和缺点，但是在现阶段是解决两级分化的最好的办法，不仅降低了学生的负担，提高了学习效率，也充分发挥了他们的特长。

作者简介：王占和，男，本科毕业.农安县伏龙泉镇中学数学教师。

参考文献：

[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011，01：92-93.

[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012，05：130.

篇7

论文摘 要：本文通过对高职英语教学中存在问题的分析，以及根据现代企业对高级职业技术人才的素质要求，提出了如何深化高职英语教学改革的具体思路与措施。

随着我国大开发的加速，涉外企业的增加以及企业对外交往的日益频繁，企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，如何使学生达到学以致用，是摆在我们广大英语教师面前值得认真探讨的重要议题。

1. 高职英语课堂教学的现状

在高职英语教学中，教学与现实脱离的现象普遍存在，导致学生缺乏学好外语的积极性和主动性。笔者认为，高职英语教学存在的问题主要有以下几个方面：

1.1 高职学校的生源方面

高职学校生源的英语基础较差，差异较大。笔者就一个自然班做过调查，他们的高考英语成绩最高分是405分（标准分，下同），最低分为112分，全班平均分只有225分。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。

1.2 高职英语的教材方面

目前高职高专类的英语教材比起前几年已经增加了许多。较多的教材在编写时都能充分考虑到学生听说读写等方面的技能培养，内容也新颖有趣，实用性强，如《希望英语》（外研社）、《新世纪高职高专英语》等。但是，从现实上看，这几套教材虽然好，但是许多英语教师使用后反映教材难度大，不适合学生的水平。教材方面存在的这些客观问题影响了高职英语的课堂教学。

1.3 高职英语教学方面

近年来随着我国高校的扩招，高职、高专院校的生源逐年滑坡。面对学生的学习状况，教者往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。长期以来，以教师为中心的课堂教学多为老师传授知识，缺乏技能训练；教学观念落后，缺少必要的教学辅助手段；教学模式陈旧，师生互动少，教学质量难以提高。从历年来的考试结果可以发现，学生听、读、写、译的能力都不甚理想，尤以听力、写作两项得分最低，而这两项技能的运用能力的好坏，对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。

2. 高职英语课堂教学改革的具体措施

为解决上述问题，培养高素质、具有较高外语水平的高级职业技术人才，笔者提出了以下几点高职英语课堂教学改革的具体措施。

2.1 培养兴趣，调动学生学习积极性

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，也就是说兴趣是学生最好的老师，是学习的动力、激发主体意识的前提。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视了对学生学习兴趣的培养。要根据学生词汇量的匮乏，有必要首先突破高职学生的词汇关。

对于新词汇既可以采取词单位教学也可以采取句单位教学。比方说在高职英语教材中出现的新增词汇：在信息方面有E—pal、broadband、cellphone、surf the internet、life on the go；在科技方面有clone、test—tube baby；在娱乐方面有rap、blockbuster、follow—up：在生活方面有couchpotato、workaholic bookworm、sportsfan、eco—travel等等。对于这些新单词我们可以通过举一些贴近生活的例子来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行单讲单练。

例如：(1)He likes to chat with his e-pal on the net.(2)Cellpones make it possible for us to talk to anyone from anywhere.(3)Some scientists are studying human cloning．(4)The boys and girls are a11 fond of the raps performed by Zhou Jielun．(5)All work and no play will make someone a bookworm．这些关于新增词汇的例子都是与生活紧密相关的，能够激发学生的学习兴趣。

2.2 结合专业特征，培养学生的英语应用能力

高职高专英语教学的目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。高职高专英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。因此，作为高职英语教师，我们必须明确高职的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力，由此，教学必须走出应试教育的模式。

2.3 分层次教学势在必行

“分层次教学”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生特点采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。高职学院的生源，既有普高生又有相当于高中毕业生的三校生（即来自于中专、技校、职高的毕业生），英语基础差异很大。最明显的表现就是普高生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。

2.4 充分利用多媒体资源，丰富英语课堂教学

本地区不像北京、广州、上海等经济发达的东部地区那样吸引着大量的外商和外国游客，因此学生学习英语的真实语境非常缺乏。随着多媒体技术和网络技术迅猛发展，高校扩招，班级过大，学生人数过多，多媒体辅助英语教学越来越成为大学英语教学改革的主要趋势。由于多媒体信息的自由传输和计算机的互动功能，教师和学生可以根据教学需要从网上下载有利于创造情景的资源，优化教学内容，突出教学重点难点，增强师生、生生互动，丰富高职英语的课堂教学。

2.5 发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识

长期的应试教育使得学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。并且，以教师为主体的课堂教学，课堂氛围往往是严肃的，沉寂的，学生的课堂行为被规范为正襟危坐，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围严重影响了学生主体性的发挥。因此，要发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，首先要更新教学观念，确立为学而教的指导思想，建立和谐的师生关系。

3. 进一步完善改革过程中的配套措施

3.1 加大基础投入，完善教学设备

当今以多媒体为主的现代化教学已成为英语教学改革的标志。教学设备现代化对提高教学质量起着至关重要的作用。然而，相当多的高职院校都存在电教设备不足、设备老化、故障频繁、电教设备课外时间不对学生开放等现象。

因此，必须加大基础投入，不断地完善先进的教学设备和教学手段，推广电教课程，提高现有设备的利用率。当然，现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师。教师应尽快掌握制作多媒体课件技术并应用到教学中去。

3.2 分层次教学

分层次教学是一个较大的课题，一般有两种分层模式，即班级内分层次教学和分层次分班教学。分层次教学在应该以什么标准分层、老师备课和班级管理方面等都存在着有待研究解决的问题。

3.3 加强教材改革，以适应高职英语改革的需要

高职英语教学应该有一套通俗易懂，难易适中的教材，这种教材须以培养学生语言交际能力为目的，有以培养口语表达能力与传授语言和文化知识为一体的功能，与学生今后的工作相联系，并具有专业气息和地域特征。另外应增添一些实用性、富有时代感的英美报刊杂志文章，以拓宽学生视野、接触和了解英语国家的风土人情、熏陶学生情操，将学生文化素质教育与基础课程教学紧密结合在一起。这样的教材足以引起学生浓厚的学习兴趣，让学生能学以致用，以充分调动学生的学习积极性。

参考文献

［1］刘宏.优化教学过程提高教学质量［J］.职业教育研究，2005.7.

［2］戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式［J］.中国职业技术教育，2005.4.

篇8

关键词： 初中英语教学 两极分化 学生发展

如何控制学生英语学习的两极分化，缩小学生英语学习的差距，是摆在广大英语教师面前刻不容缓的任务。我认为，可以从以下几个方面采取一些具体措施。

一、强化动机，激发兴趣

这是控制两极分化的前提，教师应向学生阐明英语的作用，促使其认识英语学习的重要性，主动发奋努力，学好英语。英语是有着三亿多人口使用的语言，以英语为官方语言或通用语言的国家的数量是最多的。此外，英语在国际会议和国际交往中的使用最广泛。目前，互联网的80%的网站都用英语信息。所以，我们一定要学好英语，掌握英语这一交流工具，否则，我们难以在全球化的未来社会立足。

二、改革起始教学，实施同步教学

抓好起始教学，是防止两极分化的关键环节。为防止学生学习的分化，教师应在起始阶段抓好几个同步。

1.字母、音标、单词同步教学。

起始阶段一般从26个字母教起，如果把每个字母和字母组合的音标进行同步教学，则学生在学认字母的同时也认识到音标，这样把音标提前教学，可以培养学生听音识形、见形知音的能力，更好地掌握单词的形、音、义，并体会三者之间的内在联系。其好处有：①音标促进了听读；②可补充大量句子和单词，丰富教学内容；③尽早学会根据读音规则记单词，提高记忆单词的效率。英语单词大多数是符合读音规则的，根据读音记单词，特别是较长的多音节词，如international等，可以达到快、准、牢的效果。

这些形式下的字母、单词和音标的同步教学，能有效提高初中学生起始阶段的英语学习效率和巩固率，从而使学生保持在一个固定的水准上并稳步提升。

2.听说教学与操练同步

在教学的起始阶段，每课的学习内容其实极其有限，特别是单词和句型，由此学生可以直接学习，并通过反复练习，达到熟练掌握。教师每次教授新课内容时，都应加强听说训练，通过依次进行的机械练习、有意义练习、交际性练习，使学生运用所学语言材料进行交际，逐步养成运用英语的能力和习惯，使学生感受到英语的实际作用。

三、优化课堂，实施分层教学

切实提高课堂教学质量，优化课堂，向课堂45分钟要效果，是控制初中生英语学习两极分化的根本途径。课堂教学的优化，应着眼于调动不同层次学生的积极性，尤其要照顾中后层的学生。课堂教学的优化，宜从三方面着手：①优化教学目的。教学目的的选择与确定，不仅要考虑课程标准的要求，更要从学生的实际水平，特别是中后层学生的学习水平出发。这样做看似降低了能力要求，但因易于实现且能防止分化而实际效果更良好；②活跃教学气氛。教师在课堂上发扬教学民主，营造和谐、平等的课堂气氛，允许鼓励学生提出新问题、新见解，学生就会爱上课、想学好，轻松自如地接受课堂学习的内容，参与课堂学习过程；③优化教学方法；④优化教学活动。为了实现教学目的、教学气氛、教学方法、教学活动的四优化，使不同层次的学生整体受益，使中下层学生普遍提高，还必须实行切实可行的分层次教学措施。

1.备课分层。教师备课不能按统一要求、统一模式而只备一个教案，应该备“一大一小”教案。大教案针对多数的一般学生，小教案针对个别学生（特长生、学优生，尤其是后进生）。

2.上课分层。针对不同层次的学生，教师上课要做到以下三个兼顾：①目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标与要求，每节课有不同层次的A、B、C、D四个目标，让中后层的学生根据自己的能力，选择经过努力就能实现的目标，使其充分把握自己的学习主动权。②讲述兼顾。老师讲解课文内容时要提高学优生，带动一般生，也要兼顾学困生，注意新旧知识的联系，使他们能弄懂新知识，形成新印象、锻炼新能力。③提问兼顾。

3.作业分层。布置作业时，针对不同层次的学生，不仅作业量要分层，难易程度也要分层，让中后层学生得到必要的训练，并体会独立完成的快乐。

四、培养良好习惯，充分开发非智力因素

帮助学生，尤其是中后层学生养成良好的学习习惯。教师要注重引导学生养成下列几种习惯。

1.朗读的习惯。要鼓励学生大胆开口、勤读单词、勤背课文，既训练口语，又巩固记忆。

2.预习的习惯。预习的主要任务是记忆单词、浏览课文、了解要学习的语法，不要求学生急于做练习。

3.独立完成作业的习惯。

4.复习的习惯。复习是学习中的重要一环，多数学困生对此没有明确认识，教师要适时强调、反复强调并给予积极指导。

培养学困生养成良好的学习习惯，对他们有很大的帮助，可以让他们体验到成功，增强他们学习的自信心，充分调动学生学习英语的非智力因素。

五、正确运用形成性评价

教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的学习任务的难易程度，了解学生的智力和情感，给出鼓励性、启发性的正面评价，切忌对学生随意褒贬，避免因之过严或过宽而造成学生对自己形成错误的认识。

篇9

一、选择适合学生的备课方法

备好课是上好每一节课的前提。在新课程理念的指导下，化学教师的备课应该在认真钻研教材的基础上，从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，这既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合教师自身知识特点的教学方法。在编写教案时，教师要精心安排复习内容，精心设计课堂提问，预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，同时还要设计精练的化学课堂练习。总之，教师的备课越充分，教案设计得越详细、越科学合理，越能提高课堂教学质量。

二、开展好课堂教学

课堂教学通常分为几个固定的教学环节：复习旧知识、导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业等。在这种课堂结构中

，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求，而新知识的教学则是课堂教学的重点。

此外，教师要根据学生的学习能力，有的放矢地进行分层教学。知识的积累、能力的提高，不是一朝一夕的，绝不能脱离学生实际，也不能搞题海战术，必须严格要求、严格训练、养成习惯，才能扎实基础知识，提高学习效率。

在教学过程中，让学生接受规范化的训练，从而养成准确、规范书写的习惯；当天作业当天完成，课本练习与补充练习相配套、相结合，课堂练习与课外练习互补；所教的内容，隔天复习、训练，要求准确率达百分之百，对部分不能达到规定要求的学生，及时补课、辅导，重新复习、训练，直至达到百分之百准确为止；每课结束，帮助学生归纳总结、系统复习，使知识点连成线、形成面，构成系统，融会贯通，并逐步使学生学会归纳知识的方法，养成及时总结的习惯；认真查漏补缺，使学生综合运用知识的能力得到不断增强，解题技巧不断提高，所学知识得到不断巩固。

三、设计合理的教学思路

化学学习的内容，很多跟生活、生产联系密切，因此教师设计教学思路时应注意：一方面要引导学生发现问题，通过寻找解决问题的方法，将课本上学到的知识与实际结合起来，体会化学的应用价值；另一方面要发挥学生的主体作用，多设计学生的活动，通过对采集资料的处理和在实验探究活动中的观察与分析，获得新的感悟；同时还要采用多媒体手段进行辅导教学，提高效率。

一般化学课的教学内容可按如下流程设计：问题引入――活动探究――归纳总结。这样的编排顺序既符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规律，便于学生理解和接受。化学课的教学思路可从教学内容和学习目标两个方面加以考虑。教师结合教材，设置层层递进的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生根据生活经验先行提出解决问题的方法，并通过一系列的探究活动去发现和思考，使认识在实践和论证中不断地深化。此外，还要适时、适度地帮助学生梳理、认识一些知识之间的关系，抓住重点，突破难点，用简洁明确的科学语言准确阐述知识，运用由旧到新、由表及里、环环相扣、步步推进的教学方法，推动学生积累知识，强化训练，巩固新知识，扎实基础知识和基本技能。

四、调整好学生的课堂情绪

学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。一节课如果学生情绪低落，教师即使口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围将会使学生爱上化学课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，营造良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性的东西。这样的教学活动此起彼伏，迭起，扣人心弦，能使学生集中注意力。

篇10

【关键词】普通高中 英语教学 分层走读

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0084-02

一、分层走读教学及其在高中英语教学中实施的必要性

所谓分层走读教学，是指教师在教学的各个环节中，根据学生学习心理、语言知识、接受能力等方面层次的不同，确立不同的教学目标、要求，分层设计不同的教学内容、练习，实施科学的评估，促进每名学生的发展，从而全面提高学生语言知识和能力的一种有效的教学方式。分层走读教学符合我国古代思想家、教育家、儒学学派的创始人孔子提出的“因材施教”的教学原则，它以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的教育教学必须遵循的一条重要原则。

在我国现阶段的高中英语教学中，虽然英语教材在不断更新，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生，这不仅不符合《普通高中英语课程标准》所提出的“高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展”的要求，而且显然不能取得良好的效果。以荔浦师范学校附属高中为例。该校是一所普通高中，高一学生均来自荔浦县各乡镇初中。由于各初中生源、师资、教学设施等因素的差异，进入高中后学生的英语水平也表现出参差不齐的特点。按传统的班级授课制，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，就会造成“优等生不拔尖、中等生提高慢、学困生跟不上”的现象，这种忽视学生个体差异的教学模式并不利于学生的发展。在这种情形下，为了提高教学质量，保证每一名学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，高中英语教学有必要实施分层走读教学。

二、高中英语分层走读教学的具体实施

荔浦师范学校附属高中对传统的英语课堂教学进行了大胆改革，实行分层走读教学：在2013年秋对刚入学的2013级（7个班，每班65人，共455名学生）实施英语学科的分层走读教学。依据新生入学后（正式上课前）的一次统一考试成绩，对7个行政班（即传统的班级）学生按成绩分为3个层次7个走读教学班，即A1、A2、B1、B2、B3、C1、C2等7个走读班。其中A层次的2个班为学困生班，B层次的3个班为中等生班，C层次的2个班为优秀生班。7个行政班同时上英语课，但是学生分别到属于自己同层次的走读教学班去上课，上完课后再返回原自己的行政班。分层走读教学，对教师的要求较高，在高中英语教学中具体实施时，应从以下方面展开。

（一）分层备课

1.分析A、B、C不同层次教学班学生的特点，掌握他们存在的差异，根据他们的个性特征、基础知识、接受能力，确立以教学班为主体的意识。面向全体学生，制定出符合教学班特点的教学目标、教学要求、教学内容、教学进度、授课方式，创立既能反映学生实际情况又能促进不同层次学生发展的评估体系。全面提高整体素质，促进每个层次学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

2.提前通读即将任教的全册教材。教师在备课时要依据所上层次教学班学生的实际情况，认真研究教材、课标要求，查阅相关资料，收集有用信息，明确教材的目的及意义，找准上课内容的切入口，课堂上哪些内容该详细讲解或扩充讲解，哪些内容该略讲或不讲，都要心中有数，要改变以往教学的随意性的现象。

3.在个人认真备课、相同层次教师集体研究的基础上，要考虑得当的教法。教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。对不同的教学班要采用不同的教法。针对C层学生以引导其自主发展为主；针对B层学生要精讲多练，及时反馈；针对A层学生采用夯实基础，多次循环的教学方法。

（二）分层上课

教师教学要根据分层教学班的实际具体学情，注意激发学生的英语学习兴趣。贯彻新课标精神，做到以本为本、以纲为纲，以“互动”进行教学、以提高“应用”为根本目标。 注意不同层次的学生，采取因材施教，探索对其各种能力的培养、提高。课堂教学上教师要坚持精讲多练，要体现教师主导、学生主体的原则。注意多反馈，快反馈，以反馈信息随时调整课堂教学。

（三）分层制定教学目标

应针对不同层次的学生制定不同的教学目标，具体见表1。

表1 A、B、C三个层次学生的英语培养目标

层次 级别 目 标 总 体 描 述

A 6 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。

B 7 有明确、持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下主动参与计划、组织和实施实践语言实践活动。能主动扩大和利用学校资源、信息，能利用所获取的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我批评和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

C 8 有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人进行较自然的交流。能就口头或书面材料进行评价。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言活动，如：商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取与处理信息，并根据需要对信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习结果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容态度。

（四）分层布置练习和作业

教师要承认学生之间的差异，相信每个学生都可以学好英语。练习，对于高中生来说永远是做不完的。因此，对不同层次的教学班，教师应创造性地给学生布置练习与作业。以荔浦师范学校附属高中为例。该校每名学生手上除课本外，还有一本相配套的辅导书及一份《英语学习辅导报》，每节课中或课后，教师要根据自己所讲解的或将要上课的内容，给学生安排不同的练习或预习，让学生对所学的知识得到操练、巩固和提升或对将要学的内容事先有所了解。

（五）分层评价

尽管荔浦师范学校附属高中2013级学生英语是分层走读教学，但上课所使用的教材、资料，年级所进行的月考、段考及期考的试题，都是相同的；尽管每次出试题，教师会尽量做到难度、梯度分配合理、科学，但由于学生的英语基础的不同，学生成绩的差异肯定也是非常巨大。成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏、是激励学生学习的有力手段。因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准：对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层学生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。教师评价学生，要发挥自己的睿智，既要本着实事求是的态度，更要以促进学生的发展、激发学生英语学习的热情与积极性为出发点，让学生既看到自己与别人的差距，更要看到经过自己的努力后所取得的进步，教师对他们的赞赏、表扬，往往会让学生更有成就感。

荔浦师范学校附属高中实施英语分层走读教学后，调动各层学生学习的积极性，教学质量得到整体提高。

三、高中英语实施分层走读教学应注意的方面

高中英语实施分层走读教学，应注意以下五个方面的问题：

一是注意做好宣传工作。分层走读实施前须做好学生、家长及任课教师的思想工作，消除他们对分层走读的误解。让学生及家长明白，分层走读不是抛弃学生，而是对学生最为负责最为有效的一种教育教学；让教师理解，不管上哪个层次的教学班，学校都能比较客观地评价其教学业绩。

二是注意树立榜样。在不同层次的班里学习英语，英语水平不同的学生之间可以互相帮助，相互促进，较差的学生更需要好学生的帮助。但分层后，A层教学班里都是学困生，难以组织互学互帮合作学习，缺少同辈群体的榜样效应，所以任课教师要特别注意培养苗子，在同层次中给其他学生树立榜样。

三是注意提高学生的自信心。分层走读教学对学生自尊心的伤害主要反映在A层学生中。学生认为自己在差班，感觉低人一等，被人瞧不起。这种自卑心理可能会影响到他们的英语学习，甚至会迁移到其他方面。从高一年级英语组所发的240份问卷调查的结果来看， A层学生在“英语学习自信心”方面反映的情况令人担心，这说明分层走读教学在一定程度上影响了部分学生的自信心，这需要教师及家长共同努力，对学生多赞扬、鼓励，逐步解决部分学生信心不足问题。

四是注意帮助学生缓解因“滚动制”带来的压力。分层教学中的“滚动制”使部分学生，尤其是C层和B层中排名稍后的学生处于紧张状态之中，担心自己被滚到B层或A层。一旦被淘汰，对学生的自尊心是一种巨大的打击。另外一方面的压力则来自家长，家长期望值过高导致学生怕考试，进而导致学习压力，这也需学校、教师及家长齐心协力来解决，如学校设立学生心理咨询室、每天让学生参加室外运动、经常进行家教联系等。

五是要注意教学中的“教”与“辅”及“漏”与“补”的问题。由于英语学科分层走读教学，其他学科不分层，相同层次的学生是在上英语课时才从各个行政班集中在一起形成一个教学班，课后又返回各自行政班上其他课。我校教师早读、晚自习下班都是在固定的一两个行政班，因此，英语教师必须要在课堂上完成所有的教学任务，课堂上漏讲的再进行课后补充或课后辅导，已是不可能的事情。此外，如果某位英语教师不能上某节课，只能叫其他年级的英语教师代课，否则那节课是没办法补回的，只能在以后课堂上往“快”赶进度。

【参考文献】

[1]陈勇. 新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2009

[2]刘书林，刘春燕，林跃武.英语教学新概念[M].北京：中国科学技术大学出版社，2004

[3]罗晓杰. 英语教学与教研[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003

[4]宋桂月，金莺. 英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003