翻转课堂要求范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂；教师；专业能力；要求

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻转课堂

翻转课堂缘起于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。发展至今翻转课堂教学模式成为一种以掌握学习为理论基础，将传统教学模式颠倒，变为课前学习新知，课上做作业、解决问题，内化新知的一种教学模式。在传统课堂中老师站在讲台前授课，学生在不断地记笔记，学生接受的信息是一样的，一样的进度。但是当老师呈现的一样的知识的同时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽视了每个孩子的能力的不同。所以美国林地高中的亚伦萨姆斯认为翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间，满足学生的个性化学习需求。现代化教学媒体和技术的介入，翻转课堂有一个明显的标志就是教学视频，每天学生在家通过个性化的平台学习知识，学生可以根据自己的学习效果自主调节进度。在网络平台上师生的交流也变得简单了，上课教师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生的学习情况真正地了解成为了可能。上课前老师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题。这就是翻转课堂的优越性所在。

二、翻转课堂实施过程

翻转课堂教学模式主要包括课前学习、课上活动课后评价与总结三个过程。

1.课前学习设计。课前教学设计主要包括三方面，首先分析教学目标，教师要针对学习者的特征、学习需求、教学内容进行分析，根据教学目标的分析判断教学是否适用于翻转课堂的教学模式，将教学内容简化、组合以适应学生在翻转课堂中的学习。接下来是教学视频的制作，教师要通过视频录制软件，将所表达的教学内容进行视频录制，要求教学内容简练、幽默、视频效果丰富等使学生能够爱听、听懂，视频长短大约10分钟左右，学生能够通过自己的方式获取视频资料。最后就是设计学习任务单，这个环节相当于传统教学形式中学生的课后作业，针对课前视频的教学内容教师要设计一些问题，能让学生根据个人需要自定进度学习，自定步骤学习取得学习实效，在这个过程中学生针对这些问题进行课前练习，遇到难以解决的问题可以在网络平台上与其他同学及教师进行交流。

2.课上活动。课上活动是翻转课堂的一个重要组成部分，这个环节是学生针对教学内容内化的过程，对于课前学习知识问题的收集，教师充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性。通过教师的组织进行小组学习、协作学习、探索学习等，教师进行个别辅导，学生们通过讨论、交流、老师的指导、解决问题之后进行成果交流展示。最后教师要根据课堂上组织教学活动的过程中感知学生的疑点、难点、学生在课堂表现以及在一对一辅导中发现的问题有针对性地进行总结评价。

3.课后总结评价。翻转课堂的课后评价比较特殊，“在这种模式中评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成”，教师和学生的角色占主要部分，评价不仅要注重学习结果，还要通过建立学生档案注重学生学习过程的评价，形成性评价、总结性评价、诊断性评价、学生的自我评价、对他人的评价等并行。同时也需要对整个翻转课堂进行反思整理，评价的内容包括：课前设计、学习计划安排、时间安排、活动安排、成果展示、交流等。同时为下一次的翻转课堂提供经验收集、优化、完善翻转课堂的进一步实施。

三、翻转课堂中对教师专业能力的要求

教师的专业能力作为教师教育实践的关键要素一直颇受人们的关注。有人说“教师的专业能力是一个非常复杂的多层次、多维度、多因素构成的综合体”，一些研究者从各自不同的角度所提出的专业能力的内涵和结构各不相同。本文则认为教师专业能力应划分为教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力四个方面。翻转课堂的出现将对以上四种教师专业能力提出要求。

1.教学能力。首先翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，衡量教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式，如果适合要求，教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频。翻转课堂中微视频的质量是重点，当然对于视频录制技术的掌握要有基本要求。所有视频都是老师为自己的学生量身定做的，能帮助学生学习知识的同时，又不至于直接将知识转述给他们。因为是针对学生的特点来制作教学视频，所以录制视频的形式要多样，录制内容要有重点、简练，教师的语言要尽量幽默，等等，使学生对其感到有兴趣有吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力有较高的要求。翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动，在翻转课堂中教师要安排课上教学活动，生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况，还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度很高，要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动，因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动，丰富学生的实战经验，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。

2.交往能力。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之间的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。这样的交流方式阻碍着师生之间和谐关系的发展。翻转课堂的形式则建立了一种和谐平等的保障。在翻转课堂中教师的角色比以前更重要了，教师绝不是在袖手旁观，他们总是很忙碌，在不停地和每个班的每个学生进行互动，教师根据课前学习情况及网络平台上反映的疑难问题进行解答或师生共同探讨。在课堂上教师不再照本宣科，取而代之的是与学生的不断互动，鼓舞和督促他们，并且参与他们的学习。其中最大的特色就是其个性化教学方式，开展一对一或小组学习需要教师组织活动的同时有充分的时间与学生个体交流并进行辅导。与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多并且以这种交往形式为课堂的主要组成部分。这就要求教师与学生的交往能力要提升，尤其是交往对象是学生本身，教师的语言、动作、交流方式都要针对学生的年龄特点、阶段进行，要求达到彼此间能够和谐、融洽。

3.课程评价能力。课程评价是依据一定的课程目标对课程效果做出价值判断的过程。通过课程评价反馈信息，可以调控课程内容、教学方式、教学活动、教学时间安排，激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学，保证学生知识的掌握。翻转课堂经过课前接触新知、课上活动内化知识的两个过程后，课后的总结、反馈、评价尤为重要。教师可以采用不同的评价方式。传统的教学评价方式比较单一，常常依靠一次考试来评价教学效果、学生的学习效果，这样的评价效果并不科学，给教师和学生带来很大的压力。然而根据翻转课堂比较主要的形成性评价、诊断性评价及档案评价等，可以判断学生对知识的掌握情况及接受能力等，可以及时给学生一些补救措施，例如重新观看教学视频，查找相关资料进行补充，同时可以调整下一次的翻转课堂的实施，汲取经验完善翻转课堂的实施过程。翻转课堂的教学形式要求教师能够熟悉、熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价模式，充分发挥翻转课堂的优势。

4.科研能力。不断提升教师的教学科研能力、培养敏锐的科研意识不仅是实现教师职业专业化的需求，也是翻转课堂需要教师具备的一种基本能力，尤其是在我国翻转课堂是作为一种舶来品出现的。翻转课堂是一种新兴的有着较高技术含量的课堂组织形式，与传统课堂区别较大。兴起于美国，2011年被引入、吸收，我们需要对其去粗取精，舶来品大多不会完全适应我国本土情况所以要对其加以改造，学者们从开始介绍翻转课堂教学模式到不断深化明晰其内在理论，最重要的目标是在实践中找到适合我国教育教学情况的翻转课堂。这就要大部分依靠一线的翻转课堂实施者――教师的科研能力。理论和实践是相辅相成的，缺一不可，丰富的理论根基能够更好地指导实践，实践能够更好地给予理论以补充和完善。所以翻转课堂的时间给教师们提出了一个极大的挑战，在实践的同时要具备科研的能力，才能将翻转课堂更好地扎根中国，发挥其有利的教学优势为我国的教育事业做贡献。

四、结语

翻转课堂的实施基地在学校，教学一线的教师是主体，如何拥有适用于新的课堂教学形式所需要的专业能力是教师亟待解决的问题。努力提高教师自身的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力等是新时代新信息社会的必然要求。

参考文献：

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[6]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].课堂教学，2014，（1）.

[7]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5）.

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关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1.翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介

翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。

1.3.2颠覆传统的学习方式

学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2.翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析

学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的⒂胄院椭鞫性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析

教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。

2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。

（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析

翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。

2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略

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关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内高校引起了较大的影响，被很多学者引入国内并付诸实践[2]。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思考。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂（Flipped Class Model）是美国科罗拉多州森林公园高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习，将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学中的师生教学方式和对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态[3]。

近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[4]。其思想起源于哈佛大学Eric Mazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年，迈阿密大学开始尝试先让学生利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年Salman Khan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意义上的提出了flipped classroom的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用[5]。

二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的主导[5]，真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1所示。

（一）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式

1.课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计划，组织微视频资源，学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学习完视频和文字材料后，能够回答学习任务中的简单问题和思考，完成课中学习的认知能力储备。

2.课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂之中。具体做法是：在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。

3.课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学生也对所学知识进行总结反思，学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。

（二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系

翻转课堂教学，强调师生之间必须加强信息交流和情感沟通，这是促进学生素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等方面构建与翻转课程教学模式相适应的教学内容体系，突出培养学生的交流合作、获取信息、解决问题的能力和创新能力。

三、翻转课堂教学模式在《物理化学》课教学中的思考

与传统教学模式相比[5-7]，翻转课堂教学模式具有更强的灵活性，极大的提高了学生自主学习的能力，能更好的培养学生的科学素养与创新意识。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

1.注重学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[8]。由于学生在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现个别学生课前准备不到位，课堂讨论不深入，解决课后任务达不到要求的状况，最终不仅翻转课堂教学模式的优势难以发挥，甚至学生的学习效率和效果比传统课堂教学模式下的效果还差。这就要求我们在实施翻转课堂教学时，需要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。

2.注重教师的专业能力和组织能力。翻转课堂教学的实施是建立在课前微课自学完成的基础上，对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，需要教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体能动性，培养学生发现问题、探究问题、利用所学知识解决问题的能力。在翻转课堂的实施过程中，教师对录制微课知识点的选取及录制质量、师生之间的交流、课堂活动组织等都对教学效果有重要影响[5]。这就要求教师不仅要具备调动课堂气氛和掌控课堂秩序的能力，与学生交流互动、协调学生分组讨论学习的能力，对学生学习成果进行展示及u价的能力，而且对教师在翻转课堂模式教学设计上也提出了更高的要求，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。

3.注重教学中师生角色的重新定位。翻转课堂通过对课堂任务的重新规划与分配，加强了师生在教学过程的主体地位互换，较好地提高了学生的课堂参与度。首先，教师实现从知识的传授者到学习资源与学习活动的设计者、开发者、利用者及管理者的转变[5]。传统教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。在翻转课堂教学中，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者。教师在翻转课堂的教学过程中，应扮演好微课视频等资料的研发者与搜集者，学习活动的组织者及学生课后学习的辅导者等。其次，学生开始实现从被动学习到主动学习的转变，变成了“有指导的自主学习者和合作学习者”[9]。

4.注重翻转课堂教学模式的灵活实施。源于美国的翻转课堂教学模式是针对其本国的教学特点提出来的，在我们国家尝试这种新型教学模式的时候，应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求学生课前观看微课视频并查找相关资料，提出疑问，在课堂上通过分组讨论，在教师或者同学的帮助下解决问题。既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如硬件建设等，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置[10]。通过注重翻转课堂教学模式的灵活实施，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

5.注重翻转课堂教学评价方式。教学评价对提高教学效果起到正面的作用，具有诊断、激励和调控教学效果的作用。在传统教学中，虽然评价学生的学习效果采取综合测评的方式，但是测评的结果还是不够客观。而在翻转课堂中，教师应根据翻转课堂的教学特色，探索符合教学实际的教学评价体系，通过个体、小组、教师来评价学生掌握知识和技能的情况，以及学生的创造力、合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、创新意识、自我学习能力和思维情感方面的情况。这种评价涉及到学生课前、课中、课后的方方面面，是一种多方位的评价方式。

四、结语

互联网及计算机技术在教育领域的普及应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。当前翻转课堂愈加引起高校教师的关注，我国已有多所学校正在进行相应尝试[2]。作为一种创新型的教学模式，翻转课堂对传统教育产生了很大的冲击，对教育改革也产生了很大的影响，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。此外，一种教育模式的实行，需要结合多方面的因素综合考虑，教师应不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引导学生学习新知。在翻转课堂教学过程中，可能存在很多困难，有些困难可能在近期就能解决，但有些困难也可能在很长时间内都会存在，经过实践与探索，我们终将会找到一条真正适应中国教育的教学模式。因此，在《物理化学》教学中对翻转教学模式进行积极探索，为成功实施翻转课堂教学具有e极的促进作用，以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供借鉴。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学――基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，（2）：9-12，39.

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[5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法，2014，34（10）：18-23.

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[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.

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关键词：翻转课堂；评价制度；教学水平

翻转课堂主要就是指让学生在家利用各种信息技术手段进行听课，然后在课堂中通过讨论的方式和老师、同学进行相关问题的解决。从这一方面来看，翻转课堂作为一种新型的教学模式和手段，确实具备较为理想的作用和价值，也能够提升学生的学习兴趣，但是在具体的教学推广过程中却面临一些亟待解决的问题，这些问题的解决效果才是发挥翻转课堂教学价值的关键。

一、翻转课堂在教学中遇到的问题分析

1.学生方面的问题

对于这种翻转课堂的实际运用，首先必须要解决好学生方面的各种问题，对于学生方面表现出来的问题，其实主要体现在翻转课堂的具体应用过程中，因为这种翻转课堂对于学生的依赖性是比较高的，尤其是对于具体的在家学习来说，学生通过自主学习获得相关的知识内容，这对学生的要求无形中提高了很多，很可能会促使相应的学习过程变得更为困难，学生很难自主地接受想要获得的知识，尤其是对于一些自觉性不是很高的学生来说，这方面的影响极为突出。

2.教师方面的问题

对于这种翻转课堂的应用，其不仅对学生提出了更高的要求，对教师同样提出了更高的要求和挑战，这种要求主要表现在对翻转课堂的合理设置上，难度比较大。很多教师因为不具备相应的教学经验，进而导致其在翻转课堂的教学过程中很容易出现一些设置不当的现象，尤其是对于具体的教学时间和教学空间的把握，其存在的问题还是比较突出的，教学时间把握不当很可能导致学生难以充分利用合理的时间进行学习，而对于空间的把握不当主要就是学生在学习中的难易程度把握不当，导致学生无法自主地进行学习和探索。

3.评价制度方面的问题

这种翻转课堂的应用可以说是一种教学手段和教学方式的改革，基于这种教学手段的改革，其必须要配备相应的评价机制，但是在我国现阶段的评价制度中，评价方式仍然过于单一，对于结果的侧重还是比较强的，进而也在一定程度上限制了这种翻转课堂的发展和应用。

4.支持力度不足

这种翻转课堂之所以在我国的教学中发展比较缓慢，还和具体的支持力度不足存在较为密切的联系，这种支持力度方面的缺陷一方面表现在相关政策性的支持不多，没有为翻转课堂的普及提供较大的支持力度；另一方面则是从经济性支持和技术性支持来看，当前很多地区都受限于这两方面的原因而无法有效推广。

二、翻转课堂教学问题的解决方法

1.提升学生的自主学习能力

对于翻转课堂的实际应用来说，要想提升其最终的应用效果，必须首先从学生自主学习能力的提升入手，学生自主学习能力的提升主要就是教会学生如何去学习和探索，可以通过自己的努力获取相应的知识。具体到自主学习能力的培养，其主要就是要求教师和家长积极关注学生的学习过程，鼓励这些学生积极主动地去参与各种探索活动，提升其学习的兴趣和好奇心，进而也就能够较好地促使其在翻转课堂中实现较为理想的学习效果。

2.提升教师的翻转课堂教学水平

这种翻转课堂教学效果的提升还应该重点从教师方面进行优化和完善，这种教师方面的优化和完善主要就是围绕教师在翻转课堂设置过程中需要具备的一些基本能力和素质进行培养，进而不断提升翻转课堂的应用效果。基于这一点，教师在翻转课堂的设置过程中必须充分思考相应的教学内容，结合学生的发展水平和学习能力，设置合理的学习内容和学习目标，确保学生能够通过自己的努力来获取相应的知识，并且能够在后续的问题解决中充分挖掘自身的潜力，不断提升自身的学习能力和效果；此外，对于翻转课堂形式和时间的设置也要求相应的教师具备较强的设置能力，保障其设置的翻转课堂能够发挥较好的积极效果。

3.完善多元化的评价制度

对于翻转课堂的发展和应用来说，还应该重点从评价制度方面入手，切实完善多元化的评价体系，也就是说不仅要对学生的学习结果和知识获得效果进行评价和总结，还应该重点对学生学习的过程以及各种非知识技能进行评价，这种多元化的评价机制才能为翻转课堂的教学推广打好基础，提升其应用的价值效果。

4.为翻转课堂的应用提供充足的支持

对于这种翻转课堂的应用，还应该从各个方面给予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及经济方面的支持，必须引起高度的重视，切实为学校翻转课堂的推广应用提供强有力的支持。

综上所述，对于当前我国翻转课堂的应用来说，要想切实提升这种翻转课堂的应用效果和价值，必须重点从各方面问题的解决入手，只有解决了这些问题，才能提升其应用水平，也才能在更大的范围内进行推广使用。

参考文献：

[1]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-179.

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关键词：高校课堂 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0138-01

一、翻转课堂定义

翻转课堂（Flipped Classroom）最早起源于美国，由乔纳森・伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sam）提出。它是指根据课程教学目标的要求，对课堂内外的时间进行重新调整，将学习决定权完全交给学生，而课堂则成为教师和学生互动的场所。这种教学模式是对传统教学模式的颠覆，因此又被称为“颠倒课堂”。在这种教学模式中，学生课下可以自主地规划自己的学习内容、节奏，从网络、书籍中自主学习与课程相关的内容，教师在课堂上更多的是帮助学生解答疑惑，促进他们个性化的发展。

二、高校实施翻转课堂的可行性研究

（一）师生信息素养高

翻转课堂很多时候都要依靠网络进行，而高校师生与中小学及初高中学生相比，其信息素养较高。目前高校很多教师都在使用计算机、社交网络平台以及办公自动软件等，这些都为翻转课堂教学视频的录制、师生网络互动等奠定了技术基础；高校大部分学生都拥有自己的个人电脑、手机以及平板电脑等设备，很多高校也为学生提供信息化基础设施，这些设施设备使高校学生可以自主浏览网页、视频，为翻转课堂的实施提供了保障。因此，在高校不管是教师还是学生，都拥有很高的信息素养，这为高校开展翻转课堂提供了基础。

（二）高校学生自学意愿与自学能力强

与中小学及初高中学生相比，高校学生的自学意愿与自学能力要强。步入大学之后，很多高校学生希望可以自定学习的节奏，不再由教师强行控制和灌输，他们希望表现自我、自我开拓、自我创新、自我提高，他们在理解能力、表达能力以及自我学习能力上都可以满足翻转课堂开设的需要。尤其是互联网时代下，迫于未来就业的压力，很多高校学生自我学习意愿更为强烈。

三、高校实施翻转课堂的阻力因素

（一）高校师生受传统教学思想约束

在我国传统教学思想下，首先，学生被动接受教师强行灌输的各种知识已成为习惯，进入大学之后，导致很多学生不会自主地去学习、消化外界信息，他们不喜欢在课下自我学习，不喜欢在课堂上发表自己的观点，不愿意改变“身在课堂，心在外”的状态。其次，高校有些教师“分数至上”的观点根深蒂固，他们不敢轻易尝试新的教学方式，再加上长久的惯性和惰性，使他们无心新教学模式的应用。

（二）高校教师轻教学重科研

轻教学重科研一直是我国高等教育的诟病。在高校尤其是本科高校，教师的科研任务几乎压得很多教师无法喘息，迫使他们不得不将大部分精力投入到科研任务中，对教学则表示“没有时间，也没有精力”，导致根本无心实施新的教学模式，不仅是翻转课堂，其他新的教学模式也无从谈起。

四、高校翻转课堂推广策略研究

（一）更新高校师生^念

翻转课堂的实施要求高校师生共同更新现有学习观念。首先，高校学生要有课堂主人翁的意识，积极提高自我抗干扰能力和自我学习、独立思考的能力，学生具备这种良好的观念之后，才能够保障其课下学习活动的实施。其次，高校教师要树立“学生为中心”的意识，传统教学模式下，教师是整个课堂教学活动的主导者，而翻转课堂则要求学生的主动性，因此，教师要与时俱进，转变师生之间的立场，做到将课堂主动权归还学生，以学生为中心。

（二）构建新的教学评价体系

翻转课堂与传统教学模式在教学评价体系要求上截然不同，翻转课堂更多的是强调课下学生的学习，因此对教师视频的录制和对学生课下的指导变得尤为重要。高校为了鼓励教师进行翻转课堂教学，必须建立与之相适应的新的教学评价体系。如将教师课下进行的与课堂相关的教学工作纳入教学课时之内。高校还可建立教学与科研相结合的双轨机制，将教学提升到与科研相同的地位，提高一线教师实施翻转课堂的积极性。

（三）建立教学资源库和网络平台

翻转课堂的实施需要高校建立相应的教学资源数据库和专业的网络平台，因此，高校可组建以学科带头人为代表的专业团队，制作合适的教学视频，建立专业的教学资源数据库，高校之间加强合作，分享彼此教学资源。同时，高校要建立专业的翻转课堂师生互动网络平台，使高校师生可以在此平台上互相沟通，为高校翻转课堂的实施提供技术支撑。

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[关键词]翻转课堂 ；英语学习者 ； 自主性

中图分类号：TU43.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0187-02

一、翻转课堂的定义

翻转课堂又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，于2011年在美国提出。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是指学生利用教师提供的学习资源在课前进行自主学习，在课堂上通过教师和同学的协助解决自主学习过程中遇到的问题，学生从被动的听讲者变为主动的学习者。这种学习方式给予学生更多的学习自主性，能够充分带动学生的学生积极性（孙聪聪，2015）。从中不难看出，这种新型的教学模式不仅改变了传统的教学结构也让教师与学生的角色及主体地位发生了改变。同时课堂成为了学生与教师，同学间，解答疑问，复习，掌握知识的场所。家里成为学习新知识的地方，也是教学场所发生改变的新尝试。

二、翻转课堂与自主性的联系

翻转课堂是基于混合式学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂互动两部分。前者以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发，帮助与引导。后者重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下通过自主探究与小组协作交流促进认知与情感的内化（谭悦，唐棣，2015）。大多数人理解的翻转课堂就是“课前传授+课下内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生，师生之间的互动、协作实现。但是不是学生在课堂上进行了自主学习，上课进行了讨论就算是课堂翻转了呢？显然并非如此。判断课堂翻转成功的标准是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”（张金磊，2013）。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。换句话说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为只有学生具备了较高的自主学习能力，学生才能有效的通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理的安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展合作学习，和老师进行深度讨论，从而完成知识的内化（刘正喜，吴千惠，2015）。

三、翻转课堂教学模式下英语学习者自主学习的必要性和重要性

1.主动观看课前视频

传统英语课堂中，对于新知识点，教师往往是直接在本章节的第一节课讲解。有些会自主学习的同学可能会提前预习，掌握本章重点，上课能够积极提出问题。但对于大多数大学英语学习者来说，可能并没有课前预习的习惯，只是在课堂上直接跟着老师的思路走。这一类学生如果课上能够认真听教师讲解依然能够很好的掌握知识点。所以，传统课堂中对学习者而言预习与不预习并不会对学习效果起决定性作用。而翻转课堂则有所不同，翻转课堂将每一章节的重点难点浓缩成小视频的形式让学生在家完成观看。此环节就相当于传统课堂中教师讲解重点内容的开篇环节。而这种将主要任务留给学生自己学习的模式也对学生的自主性提出了更高的要求。只有学生在没有教师和学校约束的条件下完成视频的观看才能够跟上课时进度，进行下一步的讨论环节。特别是英语学习者，翻转课堂模式下的自主学习更是必要的和重要的。大部分的大学英语教学都为全英模式，这对学生的能力与自主性也提出了更高的要求。英语课堂的全英课前视频，对于英语技能相对较弱的学生来说，要想达到完全听懂并理解的程度就会有一些难度。首先，学生必须有主动学习的动机，带着积极地心态观看视频。在自己并不能完全理解的情况下更要自主地反复观看，对于陌生的英文单词主动查找，理解。从而才能使课前视频发挥其应有的作用，实现翻转课堂的第一步翻转。所以，在完全没有教师监督看管的情况下观看课前视频，英语学习者的自主学习是非常重要和必要的。

2.积极参与讨论

翻转课堂的第二个环节是吸收内化的环节。传统课堂中此环节是在课后由学生自己来完成的，自己提出问题，自己找到解决办法，从而实现知识的吸收。而翻转课堂“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在教师的带领下学生与学生之间，学生与教师之间对视频中的问题进行讨论。课上的任务变成教师带领学生对视频中教学内容的异议和问题进行讨论。因为讨论问题的主体为学生，所以此环节中要求学生必须主动参与讨论，提出自己在观看视频后所遇到的问题，与大家分享本课的重点难点，当然在此过程中教师依然会引导学生解决问题，但讨论的主体依然是学生本身。这就要求英语学习者能够积极的参与其中，提出自己所遇到的问题，主动与老师和同学进行交流，只有这样才能赶上整体前进的步伐，完整的理解本章知识。而有些英语课堂老师会要求学生用英语进行对话，提出问题及解决问题。这样讨论环节中学生的自主性起到非常重要的作用，有些学生可能会因为讨论的问题不理解或者不适应英语交流的环境而脱离组织，这样就会使学习效果与其他人相差甚远。所以，在这种相对自由的自我解决问题的环境中学生必须有很好的自主性。

四、翻转课堂模式下英语学习者自主性的培养方法

1.设置方便快捷的复习检测方式

翻转课堂模式本身要求学生必须拥有学习的自主性。而在实施翻转课堂的过程中教师依然能够更好的培养学生的自主性。学生观看了教学视频之后，为了检验是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。这样循序渐进的方式引导学生学习很大程度上提高了英语学习者的自主性。在观看视频之后学习者想要主动地了解自己的学习情况而进行自我测评，不满意后还可以反复观看视频，反复琢磨习题，达到自己想要的结果。另外，在完成了本科的学习之后还可以主动观看视频进行复习和巩固。在完全没有教师看管的条件下学生自己完成一系列的任务，与传统课堂教师在课堂上机械的传授，反复的讲解相比，学生的自主性得到很好的培养。能够自主完成重点内容的学习并进行自我检验，自我复习。英语本身就是要求学习者必须时时刻刻自主学习的科目，因此，这种教学模式对于英语学习者以后的发展起到了很好的推动作用。为将来社会英语人才的发展做足了准备。

2.合理划分讨论小组

（1）“吸收内化”的讨论环节的小组划分十分重要。首先，教师可以根据学生的学习情况将优等生，中等生和差生混合分配，这样既不会伤害学习者的自尊心，又可以让优等生带着差生进入讨论氛围，开始时优等生可能起到主导作用，但随着讨论次数的增多每一名学生都会自然适应与融入讨论氛围当中（2）教师应注意到性格的差异，在一个讨论小组中既要有善于沟通的同学又要有内向不愿主动交流的同学，这样才能调动讨论气氛。在这种以学生为中心的讨论环境中，学生作为课堂的主体，具有很大的思想和言论自由，很大程度上激发了学生学习的自主性。在传统课堂中学生在学习了教师讲解的内容之后可能并不会主动进行复习巩固，而在翻转课堂上，全班同学都在进行问题的探讨，与老师进行积极的沟通交流，这样就会是学习者不自觉的融入到讨论环境中，主动地提出自己的问题，在老师与同学的帮助下进行解决。在这种教学模式下无时无刻不在培养着英语学习者的自主性。自主参与，自主解决问题，在适应了这种教学模式后自主性变成为了英语学习者的一种良好的习惯。

3.教师为学习者创设良好的讨论环境

课上的讨论环境与英语学习者的讨论参与度有直接的联系，一个好的讨论环境往往能够促使学习者主动参与。首先，教师应该注意座位的设置；翻转课堂实施的要求为小班教学，在英语课堂人数相对较多的情况下教师应合理的设置学生的座位，让所有学生都在自己可观察与交流的范围内，更要便于生生之间的讨论。当教师给学生创设足够的空间时，他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。这对于英语学习者自主性的培养起着重要的引领作用。

五、结语

讯息万变的社会对英语学习者们提出了更高的要求，而学习的自主性更是伴其终生的必不可少的能力。翻转课堂这一新兴的教学模式，以其独有的教学特点和方法对英语学习者学习自主性的培养起到了极大的促进作用。在翻转课堂模式下，教师把学习的主动权还给了学生，让学生拥有自主的学习空间。英语学习者不自觉的养成积极参与，主动复习，并用英语进行交流的好习惯。随着翻转课堂在国内的兴起，学校和英语教师们应该主动接收新的教学模式，让翻转模式在英语课堂中应用实践，引领英语学习者养成终生自助学习的习惯。

参考文献

[1]黄芳.“翻转课堂”在高中信息技术课程教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

[2]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学，2015.

[3]苏莹.高中翻转课堂自主学习现状调查及培养策略研究[D].华中师范大学，2015.

[4]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，11：67-72.

[5]周秀娟，许锋华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育，2014，11：18-22.

[6]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[7]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.

[8]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.

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关键词：翻转课堂；高中；信息技术；运用

引言：随着科学技术水平的提高，翻转课堂随之出现，此模式以学生为教学主体，适应了新课改的需要，为我国创新型人才的培养奠定了坚实的基础。但目前，我国高中信息技术教学仍存在不足，未能合理与高效运用翻转课堂，为了有效解决此问题，本文探讨了翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的运用，提出了几点应用建议，旨在促进高中信息技术教学质量的提高。

一 翻转课堂教学模式的概况

（一）概念

翻转课堂又称反转课堂，在信息时代，教师利用教学视频，让学生对视频中的学习资源进行观看与学习，通过师生的交流、沟通与协作，以此保证教学活动的完成。

（二）重要性

首先，利于开展个性化学习。在翻转课堂教学实践中，学生借助教师所提供的教学视频，实现了自主学习。由于学生具有差异化的特点，但传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，而翻转课堂十分注重学生的个性化与独特性，借助教学视频，可以自主的调整学习节奏与进度，在观看视频时，可以快进或倒退，同时也可以利用社交媒体，与教师或其他同学进行交流，从而促进了学生主观能动性的发挥。其次，利于构建和谐的师生关系。翻转课堂具有自由性与平等性，在此平台上，师生间的交流与沟通更加自如与顺畅，在此基础上，教师对你学生的认识更加全面，此后为其提供的指导与帮助也将更加具有针对性与高效性，从而师生关系将更加和谐。最后，利于营造良好的课堂氛围。翻转课堂改变了传统的师生与生生交流形式，通过互动频率的提高，将逐渐形成浓厚的学习氛围，特别是合作小组的成立，利于调动学生学习的主动性与积极性[1]。

二 翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的运用

（一）在教学准备方面

传统教学模式在应用过程中已经无法满足学生学习需求，因而在此基础上，为了打造良好的高中信息技术教学氛围，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重贯穿“以学生为中心”的教学思想，同时实施翻转课堂教学模式，即在教学准工作开展过程中，制定细致的教学计划，且确保计划内容涵盖教学目标、教学内容、作业、作品主题等，由此来打造系统化教学环境，引导学生在实践学习过程中树立正确的学习观念，达到最佳的学习状态。同时，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，为了迎合翻转课堂教学需求，应注重创设交流平台、交流时间等空间环境，且依据教学需求制定相关教学视频，例如，某教师在翻转课堂教学模式的引导下，即将信息技术课规划为5段视频，同时确保每段视频时长为10min，学生视觉驻留时间为5-7min，由此来提升整体教学效率，并就此引导学生全身心的投入到教学情境中，达到最佳的学习状态。此外，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，教师亦应注重课前教学资源的整合，例如，利用PPT或网页工具制作课件，同时确保课件制作内容包含教学目标、教学重点、操作练习题，即为学生提供良好的资源应用环境，优化学生知识认知结构，达到最佳的教学状态[2]。

（二）在课前学习方面

就当前的现状来看，高中信息技术课堂教学活动开展过程中，翻转教学模式的应用对课前学习准备工作亦提出了更高的要求，为此，教师在实践教学活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重转变传统教学观念，发挥学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生在信息技术知识自主学习过程中透过网络平台下载学习资源包，且依据自身实际学习状况，制定自主学习时间、节奏，最终由此形成导向性的学习模式，达到最佳的信息技术知识学习状态。同时，在课前学习环节开展过程中，学生在自主学习过程中亦应注重观看相关的教学视频，且在教学视频观看过程中以快退、快进形式综合分析自身信息技术学习过程中存在的问题，进行有效改进。此外，基于翻转教学模式下，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重设置随时交流、集体交流环节，同时在随时交流环节开展过程中，将学生分为几个学习小组，鼓励学生在小组讨论过程中分享各自学习经验，并共同探究课前练习中遇到的问题，以此达到高效率学习状态。而在集体讨论过程中教师应注重发挥自身引领者职责，创建QQ群、群语音、群视频、讨论组等讨论空间，且将讨论时长设定为1h，并实时监测学生讨论状况，继而对集体讨论情景作出正确的引导，达到最佳的教学成效[3]。

（三）在课堂活动方面

基于翻转教学模式实施的背景下，传统的高中信息技术课堂活动形式已经无法调动学生学习的积极性，因而在此基础上，为了打造良好的学习情景，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重从以下几个层面入手对课堂活动模式进行创新：

第一，在问题交流活动开展过程中，应基于师生就教学内容难点探究的基础上确定课堂探究问题，并要求教师在课堂教学过程中以讲解或演示的方法对课堂问题进行解析，由此达到问题探究目的，提升整体教学质量；

第二，在翻转课堂教学模式下，为了激发学生学习兴趣，教师在实践教学活动开展过程中应注重为学生布置教学任务，要求学生按照任务要求独立完成信息技术作品的制作，从而在作品独立创作过程中提高自身问题解决能力，达到最佳的知识学习状态，且就此完善自身知识结构体系；

第三，小组协作活动在开展过程中应注重将学生人数控制在3-5人，同时推举学习小组组长，继而创造良好的问题探究空间，引导学生在实践学习过程中及时发现自身存在的不足。此外，在课堂活动开展过程中，亦应注重创设“小型比赛”等活动，由此来活跃课堂教学氛围，深化学生对信息技术知识的认知，提升整体教学效率[4]。

总结：综上所述，翻转课堂教学模式具有积极的作用，不仅可以激发学生学习的热情，还可以构建良好的师生关系，同时在愉悦与自由的教学氛围下，利于提高教学质量，保证学习效果。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，本文探讨了此模式在高中信息技术教学中的运用，相信，通过各个运用对策的落实，高中生的信息素养将得到了全面的培养，同时其综合素质也将大幅度提高。

参考文献：

[1]魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015，01：231.

[2]翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[N].长春教育学院学报，2015，07：152-153.

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关键词：翻转课堂；基础教育；应用策略

上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。

一、翻转课堂的优势分析

在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。

二、翻转课堂的应用劣势

任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。

三、翻转课堂的应用策略

翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。

参考文献

[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.

[3]杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.

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关键词：翻转课堂 审计学 案例教学

一、“翻转课堂”简介

“翻转课堂”理念源自于2007年的美国“林地公园”高中，该校两位化学教师为了给因病无法进行课堂学习的学生补课，使用网络上找到的录屏软件录制课堂播放的PPT及讲解声音，形成视频上传到网络供学生使用。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了可汗学院，他的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成为教育界关注的热点。

“翻转课堂”，又称为反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学校资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。“翻转课堂”理念下，教师由知识的传授者变为学习的指导者，学生由被动的接受者成为主动的研究者，课堂则由知识传授转变为问题探究。

二、审计学原理课程及案例教学简介

审计学原理是审计学专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石。该课程以注册会计师年报审计为主线，不仅要求学生能较为系统地理解与审计有关的基本概念、基本理论、基本程序和基本方法，而且要了解如何从审计目标及管理层认定出发，选择合适的审计程序和方法，收集充分、适当的审计证据，以将财务报表存在重大错报的可能性降低到可以接受的低水平，同时要求学生熟悉风险导向审计的基本流程，了解如何对审风险进行识别、评估与应对。

审计学是一门实践性较强的综合性学科，它以管理学、财务会计、成本会计、财务管理等多个学科知识为基础， 融合了多门学科的知识和内容。审计学的理论性和操作性均较强，其内容和方法上都具有不确定性和多样性的特点。审计教材无法将实际中灵活、丰富的审计实务遇到的所有问题都罗列出来，而只是将普遍性的一些审计思路、审计程序和审计方法介绍给学生，实务中需要审计人员大量的合理的专业判断。所以，传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升，而实施案例教学，能够给学生提供模拟审计实务情境，让学生在比较真实的情景中获取感性认识，进行理性思考，以深化专业知识的理解和运用。

传统的审计学案例教学法，其主要做法是收集实际审计项目实施过程的详细资料，经过适当编辑后，提供给学生作为范例阅读，以便学生对实际审计工作有系统的感性认识。同时，根据教师搜集到的审计失败实际案件，用于解答相关问题或进行讨论。这种传统的案例教学方式，确实可以起到活跃课堂气氛、强化学生对相关专业知识的理解和运用等作用，但完全依赖这种途径进行审计案例教学，并不利于促进学生利用课外时间进行自主学习和研究探索，而培养学生的自主学习能力和研究创新能力是知识经济社会和信息时代对高等教育提出的新要求。

基于此，本文结合笔者近年的审计学教学经验以及与同行之间的交流，在2015年秋针对2014级审计学专业的审计学原理课程教学中尝试“翻转课堂”的教学理念，进行了审计学案例教学的改革。

三、“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革实施

审计学原理是四川大学锦城学院审计学专业的核心基础课程，4学分，64学时，开课时间为16周，每周2次课，每次2课时。基于审计理论的发展以及系里“以证促学”理念和后续课程的开设，我们选择CPA《审计》教材，并以年报审计为主线介绍审计的基本原理和方法。“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革尝试从如下几方面实施：

（一）开学第一课

兴趣是最好的老师！作为审计学专业的审计入门课程，开学第一课除了介绍该课程教学大纲及考核要求等内容外，重要的是要引导学生学习审计的兴趣，并鼓励大家多思考、多交流。为此，开学第一课，首先通过已毕业学生实例详细介绍了审计职业发展方向及审计职业发展要求，通过身边的事例让学生对自己的专业以及未来的发展有所了解和期待。同时通过展示某上市公司最新年报中的审计报告，介绍审计是什么？如何开展审计？以此介绍该课程的教学大纲和教学重点和难点。最后，也是最重要的，推荐学习资源并给出学习建议。推荐的学习资源除了诸如《蒙哥马利审计学》等经典教材外，也有《用数字说话》等通俗的入门资料；除了介绍中注协、国家审计署等官方网站外，也有巨潮资讯网、财经杂志等财经媒体网站，同时还有一些知名报刊杂志的微信微博；除了《财经郎眼》、《解码财商》等财经视频外，还有爱课程、网易公开课等课程资源共享平台。

总之，第一堂课就告知学生：本课程要求在学习审计理论后（大约10―12周）结合推荐的资源内容搜集案例资料，分组进行课堂翻转。

（二）课堂理论教学+案例翻转

根据“翻转课堂”教学理念，我们将审计学原理教学内容整合为审计学基本原理、风险导向审计流程（基于循环审计）、完成审计工作及审计报告等内容，用10―12周的时间进行课堂讲授，并辅之以课下练习，同时每完成一部分内容的学习均进行一次课堂测试，并在全批全改和及时点评跟踪学生学习进度的基础上将测试成绩纳入平时成绩。此外，在课堂讲授中，结合审计实务经验，采用传统的案例教学方式，不断鼓励学生关注财经新闻热点并利用课堂的理论知识思考现实问题，推荐学生观看审计相关的财经视频，培养学生对于审计学原理的兴趣以及了解案例分析的方法。

在此基础上，根据学生课堂学习的实际情况，在与助教讨论后，于第12周确定详细的翻转课堂实施方案，并拟在第14周进行，具体要求如下：

1.结合所学理论知识分析自选案例，鼓励选择财经新闻热点，建议基于自选案例的简单介绍提出站在注册会计师的角度如何识别、评估、应对相关案例的问题或者对审计有什么启发（鼓励有其他的思考，但务必围绕审计或会计话题展开）。

2.每组讲解时间控制在10―12分钟，超时扣分，由其他小组打分，取平均分为小组成员最终成绩，组长、主讲人以及现场参与的学生根据表现，教师可酌情进行个人加分。小组评分细则见表1。

3.为保证讲解效果，每组组长务必在第14周之前将相关案例资料及PPT（提交资料要有小组成员详细分工）统一发给助教，交由主讲教师审核后由助教统一提前发给学生了解。

4.翻转顺序现场抽签决定。

（三）学生评价

在完成课程教学后，按照学校要求，布置一课一文的作业，并将一课一文成绩纳入平时成绩，审计学原理一课一文要求如下：结合本课程学习的内容以及推荐的相关资料及视频：（1）谈谈你学习本课程的收获与感受；（2）谈谈你对本课程的建议或意见；（3）如果你愿意，对于未来的职业发展有何想法也欢迎交流分享。

根据一课一文反馈的信息来看，学生对于案例翻转的尝试大都是比较认可的，案例教学改革的尝试很大程度上激发了大家学习审计的兴趣。有学生说：“审计翻转课堂的模式，可以发散我们的思维，联系课堂所学的内容，去查阅资料，同时PPT要求我们把有关资料整合，我觉得这些考验的是各方面的能力，只要真正参与其中，可以学到很多东西”；还有学生说：“通过翻转课堂，老师把审计学原理课程的框架条理理得很清楚，顺着教学框架走，学起来就不会那么难，通过用案例的方式授课，让我们真正把知识学活……翻转课堂，让我们了解到很多实际的审计问题……”；有的学生说：“很赞同老师的做法，对于我们这些初次接触审的学生来说，不能听一听就完事了，关键是课下一定要多看、多想、多分析……通过翻转课堂教学，更加喜欢审计这个职业了……”；还有学生说：“每次上课我都觉得轻松愉悦，这种惊喜与轻松愉悦来自于老师能够将书上大段的复杂文字总结归纳为简单的知识点，结合实务操作，甚至有时谈谈自己的工作经验，让你的印象非常深刻，并且理解起来也相当容易……”；也有学生说：“将审计学原理这本书认认真真地读完，再去看老师推荐的视频，会发现，审计是一门很有趣的学科，就像老师在上课时提到的一个词――‘游戏’一样，当我们理解掌握了游戏规则，我们才能从中获得乐趣……感谢老师的提醒，不要把视频解说中的想法作为自己的想法，要在吸收精华的同时，用实践去积累自己的经验……”

四、总结与思考

结合审计学原理课程的“翻转课堂”案例教学改革实践，笔者认为，基于“翻转课堂”理念，在今后的审计学案例教学实践中，可以从如下几方面努力：

首先，不要为了翻转而翻转。应该真正结合课程实际和学生实际，精心设计，选择适合“翻转课堂”的课程内容和学生的兴趣点相结合，这是进行有效翻转课堂教学的前提和基础。由于从第一堂课开始主讲教师就提醒学生搜集案例，分组进行讲解，而且课间也不间断地播放相关财经视频，给学生提供参考，相对于枯燥的理论学习，学生更喜欢分析案例，因此，事先要准备充分，才能取得较好的教学效果。

其次，选择得力的助教。助教要具有较高的执行力和领导力，并且有热情参与翻转课堂是进行有效翻转课堂教学的关键。助教或者班委是与学生进行良好沟通的桥梁，其组织协调能力，影响着翻转课堂教学的效果。因为，在翻转课堂上，一般全程由助教主持，主讲教师就是观众。

再次，引导学生关注行业发展、对所学课程内容产生兴趣，推荐与课程相关、学生又有兴趣的相关视频、资源等，激发学生的兴趣和参与度是进行有效翻转课堂的核心。翻转课堂只有全部学生都参与进来才能真正产生积极的效果，这就需要强调小班化教学（至少60人以下）的重要性。

最后，适当的考评激励也是必不可少的部分。除了将翻转课堂实施纳入平时成绩考评外，审计学原理课程翻转课堂实施过程中对个人提问问题加分项在一定程度上激励了学生参与的积极性和发言的踊跃程度。

参考文献：

[1]晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[2]吴秋生.《审计学》案例教学体系的创新[J].高等财经教育研究，2013，03 （16）.

[3]郑英莲.审计课程教学的若干建议[J].财会月刊，2014，（7下）.

[4]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（21）.

[5]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014，（05）.

[6]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（08）.

[7]王磊，张海晓.案例教学法在审计教学中的运用[J].商业会计，2012，（22）.

[8]郑炳金，郑韵楚.对审计案例教学模式的探讨[J].商业会计，2012，（06）.

篇10

关键词： 翻转课堂 高校教学 教学模式 应用策略

2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍了翻转课堂的概念[1]。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。这种课前学习、课堂活动、课后总结反思的新型教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，并引发了广泛的实践探索和讨论研究。

一、在高校应用翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂翻转的是课堂内外的不同活动内容，在教师的教学方式、学生的学习方式及教学内容的呈现方式等方面均发生了很大变化，知识的传播环节主要在课前靠学习者自主完成，这就要求学习者具备较强的自主学习能力和充裕的课余学习时间，对教师、学生、学校和社会等各方面也提出了更高要求。

1.随着互联网技术和信息技术的迅速发展，网络上涌现了大批量的优质教学资源，移动智能终端设备也日新月异，这为学生的自主学习带来了极大方便。对于直接服务于社会的高等学校来说，“翻转课堂”恰是一种很好的教学模式。一方面可以利用互联网整合优质的教育资源，另一方面，利用互联网整合各地的老师，提供有效的辅导。二者结合，极大强化了教学效果[3]。

2.学习者自主学习能力的培养是一个长期过程，这对学习者的自律性和意志力有着很高的要求，而它又包含各方面的影响因素，其中与年龄因素有着很大关系。作为为社会培养人才的高等教育，更注重将学习者学习能力的培养放在首位，而发展到高等教育阶段的学习者已具备较强的主体意识和自律能力，其知识获取与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力，整体比基础教育阶段的学习者要高。

3.大学生空余时间相对充裕，学习者有充分的时间观看教学视频、进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。

二、高校应用翻转课堂教学模式存在的困难

高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然具备一定的可行性，但也存在一些困难。比如，大学生的自主学习能力也存在参差不齐的情况，对于自律能力较差的学生，应该采取什么措施有效督促他们学习？翻转课堂教学模式是否对任何学生、任何教学内容都适合？从学生角度说，如何解决因材施教的问题？从教师角度看，教师是否具备相应的专业素养？

1.优质网络教育资源布局分散。翻转课堂的课前学习，主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前，网络教育资源迅猛发展，我国已经拥有了高校精品课程网、专题学习网站等诸多在线教学视频网站，但在资源的质量和实用价值方面存在诸多问题。需要的资源找不到，好用的资源不够用，资源的共享和利用率不高，处于良莠不齐、杂乱无序、分散孤立的状态。在资源的管理上缺乏科学的方法和技术，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。

2.转变教育理念，对教师素养提出了更高要求。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，而且是对传统教育教学理念的颠覆性变革。无论是课前教学视频的制作、课堂教学内容的设计，还是课堂教学活动的组织和引导、课后教学反思与总结，都对教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力及综合素质等方面提出了严峻挑战。使用翻转课堂教学模式，不是为了跟随世界潮流，而是因为它的确能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流，能够帮助学生更好地建构知识，更好地促进学生的学习[4]。当然，没有任何一种教学模式是万能的，也并不是所有教学内容都适合运用翻转课堂教学模式，而至于到底什么样的知识更适合用翻转课堂教学模式，则需要教师自己进行选择和判断。

3.班级规模较大，学生能力素质参差不齐，缺少对学习过程的实时监控。在翻转课堂的课堂活动环节，由于学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，问题的深浅也不同。但随着高校大规模扩招，大部分班级学生人数偏多，班级规模相对较大，学生的课堂参与度受到限制，学生个性化需求也容易被忽视，很难因材施教进行差异化教学。此外，由于受传统的教学方式影响，使得部分学生可能更习惯于面对面授课，在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制[5]。翻转课堂教学模式，知识传授过程中主要通过学生的自主学习完成，对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力有很高要求[6]，这就很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。

4.评价和激励机制尚不完善。翻转课堂是随着科技的进步出现的新生事物，目前我国对翻转课堂的研究和探索还不够深入，所使用的课堂评价和激励机制很多是在传统教学模式基础上的转变。大部分课堂教学评价和引导激励往往注重学生的个体，忽视学生集体；评价渠道相对单一，主体受限，注重学习的结果性评价，忽视对学习过程的形成性评价；较注重对学生知识与技能的评价，忽视学生在学习过程中所使用的方法、表现出来的情感态度和价值观的评价。这一现象势必导致学生积极性下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广，这一问题随着相关研究的不断深入已越来越受重视。

三、翻转课堂在高校教学中的应用策略

与其说翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展，因为它并不是适合每门课程或每个知识点。针对翻转课堂在高校教学应用中存在的困难，我们应该采取相应措施进行改善和提高。

1.有效整合优质教学资源，推进教学资源的开放与共享。

在很大程度上，“优质教学资源的整合、运作和推广还主要分散在生产和创新这些资源的教授个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享”[7]。在此背景下，借助网络共享平台促进教育资源共建共享，改善优质教育资源布局分散的问题，成为翻转课堂实践研究的一个新突破口。比如MOOC（即大规模的开放式在线课程）是近年来出现的一种在线课程开发模式，作为承载高校知识资源整合与共享的新模式就有天然优势。

2.根据学生差异，调整课堂教学活动，进行分层教学。在翻转课堂教学模式中，不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。要尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体，就需要根据学生差异“因材施教”、“量体裁衣”。这需要教师对每一个学生都了如指掌，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地进行教师培训，提高教师专业素养。首先，教师要主动利用业余时间加强专业知识学习，提高修养，与时俱进，提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；其次，为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设、适应科技进步、顺应时展；再次，鼓励教师多向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学，增强教学机智。此外，可以从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中。

4.加强学习过程的多元监控。由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。高等院校难免会有小部分自律性相对较差的学生，这就需要我们加强学习过程监控。我们提倡教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。借助外部监管的作用让学生清楚地知道自身困难所在，使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。

5.完善激励和评价机制。“检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式；第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步”[8]。课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。要使教学评价真正起到激励导向和质量监控作用，完善激励和评价机制的具体细节，我们需要在教育实践过程当中不断探究摸索。

翻转课堂教学虽然使知识点更立体化了，但翻转课堂教学模式并不是适用于所有学科和知识点。对于逻辑性较强的公式原理或实验来说，学生通过观看视频演示或许可以掌握，但是对于较为抽象的知识点的讲解，翻转课堂或许行不通。任何一种教学模式都不是万能的，只有能让学生高效接受到知识的课堂教学才是有效的，虽然目前“翻转课堂”比较热门，但我们不可盲目跟从，需要有对“翻转课堂”研究的冷思考，以清醒的头脑应用“翻转课堂”。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010（4）：46-51.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[3]马俊臣.基于“翻转课堂的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-127.

[4]郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77-79.

[5]马汉达.在线学习过程监控系统设计与实现[J].实验技术与管理，2011，28（5）：93-94，111.

[6]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.