医学专业知识的重要性范文

导语：如何才能写好一篇医学专业知识的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 高等教育模式体现实训教学的重要性初、中级教育是以打好扎实的知识基础为主，学习方法主要是课堂学习和练习。 而高等职业教育则是为了培养专门的科技人才，教育模式与基础教育不同，除了课堂理论教学之外，特别注重图书馆资料信息的配套和实训教学的开展，主要培养学生的自主能力和实践能力等，这一点在高职艺术设计专业教学中尤为突出。

1.1 实训教学是高职教育的三大支柱之一高职教育的三大支柱是，课堂理论教学，利用图书馆提供的资料自学和实训教学。 高职艺术设计专业类的高等教育，由于自身的专业特点，学生自学和实训教学尤为重要。 在高职艺术设计专业类专业的教学过程，无论是基础课，还是专业基础课，或是专业课，几乎全部要求学生能够亲自动手完成，在学习的课程中实训教学的内容占到整个课程和课时的三分之一以上，学生在实训教学中将平面的设计构想，在实训过程中通过三维软件创作成三维立体的虚拟现实物体，锻炼了学生的动手能力和设计能力，全面培养了学生的综合素质。 这种扎实的实训教学在中、初级教学中从未有过，显示出高职学习的特点，充分体现了实训教学在高等职业教育中的重要性。 可以说，实训教学也是教书育人的重要阵地。

1.2 完善的实训教学条件，为学生开拓新的学习领域在高等职业学院，实训条件是衡量学校办学水平的重要标志。 由于高职艺术设计专业类教学中实训课程多，实训条件的好坏显得非常重要，直接影响人才的培养和教学质量。 本学院的实训教学条件随着专业增加和学生人数增多，不断地有所改善，已能基本满足本学院各专业学生的学习需求。 本校实训室已有机房、摄影棚、装饰工棚、建筑模型室、建筑工棚等多个实训室，配备有各种电脑、摄影设备、建筑施工设备、模型制作设备等，这种完善的实训环境和条件为学生们学习开拓了一个崭新的领域，使学生的设计从平面走向立体，从图纸走向制作，观察视野得到拓展，动手能力得到了锻炼，全面培养了素质型的人材，保证了教学质量，从而使实训教学的重要性更为突出。

2 高职艺术设计专业的培养目标显现实训教学的重要随着时代的前进，社会的发展和物质与文化生活的提高对高职艺术设计专业人材的需求越来越明显。 作为培养设计人材的摇篮， 高职艺术设计专业学校的培养目标在不断变化和进化，而要实现这一培养目标，实训教学的重要性不容忽视。

2.1 在实训教学中培养学生的创新精神在学习中创新，在设计中创新，是高职老师在艺术设计专业教学中对学生的基本要求。 学生这种创新意识的培养，离不开实训教学这一重要环节，当学生有了新的设计思路，必须通过完善的实训条件将其从平面的设计稿制作成真实的立体作品，实训教学的重要性在此得到充分展现，经过长期实训制作过程的训练，学生的创新作品在实训中不断涌现，创新能力在制作过程中得到不断培养，这正是新时代高职艺术设计专业教学的培养目标。 创新型人材的培养离不开系统的实训教学。

2.2 在实训教学中锻炼学生的绝活意识一招精，吃遍天，在本学院的培养目标中 ，养成学生绝活意识的理念非常明确。 所谓绝活就是别人不会做的你要会做，别人会做的你要做精，要有与众不同创作思维与表现能力，这种绝活意识的培养来自于实训教学。 例如，装饰 1 班有位同学擅长书法，是书法协会会员，堪称我院 一绝 ，他在学习和设计过程中，将自己的绝活在完成各类作业中发挥得淋漓尽致。 他利用实训条件与环境，在包装设计，展示设计，书籍装帧设计及毕业作品的设计制作中，都充分运用了自己的绝活，使他的作品与众不同，别具一格。 而这种绝活意识的形成是在实训过程逐步培养起来，由此也进一步证实了实训教学的重要性。

3 高职艺术设计专业类高职生的现状，凸显实训教学的重要性当代高职生是伴随着游戏机和电脑长大的一代， 生活面窄，动手能力差，这在高职艺术设计专业类高职生身上犹为突出，如何改变这种现状，是高职教育工作者的历史命题。

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关键词：医学专业英语课程；调查；师资建设

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）15-0242-01

一、研究背景

随着我国医学的快速发展，社会对医药人才的需求标准越来越高，越来越强调医学专业英语的重要性。《大学英语课程教学要求》规定，大学生在完成基础阶段英语课程学习后，应进入应用提高阶段，结合各自专业进行专业英语学习。近年来医学专业英语教学已经有了明显进步，但是，医学专业英语教学还存在多种不足，远不能满足社会对它的需求。因此，我们对本科阶段医学专业英语教学进行了一次问卷调查。

二、调查方法

设计了一份内容包括师资安排、课程设置、教学效果等方面调查问卷，调查对象为本校2011级26名本科阶段学习过医学专业英语的医学硕士研究生，来自省内外不同医学院校，具有一定的代表性。问卷回收率为100%。结果用SPSS软件进行了统计。

三、调查结果

（一）教学师资

本科阶段的医学专业英语教学由外语专业教师（11人，42.3%）和医学专业教师（14人，53.8%）承担，极少学校由英语专业教师和医学专业教师合作承担（1人，3.8%）。

（二）授课语言

授课教师的授课语言，文章讲解以英语为主，专业知识以汉语为主（20人，76.9%），以汉语为主（3人，11.5%）和英语为主（3人，11.5%）的情形较少。

（三）授课重点

课程授课重点为医学专业词汇拓展（9人，34.6%）和医学文本理解和翻译（15人，57.7%）为主，较少强调实用医学专业英语写作（1人，3.8%）和听说（1人，3.8%）。

（四）开课时间和跨度

绝大部分研究生认为本科阶段比较合适的医学英语课程开课时间为大二第一学期（8人，30.8%）或大三第一学期（12人，46.2%）；整个课程时间跨度应为一年（12人，46.2%）或两年（13人，50%）。

（五）学习收获

通过学习医学专业英语，主要收获为“学到了一些医学专业词汇”（15人，57.7%）和“可以阅读医学专业文章并了解相关专业知识”（9人，34.6%），很少有人“掌握了一些医用翻译与写作方法”（2人，7.7%），没有人“提高了自己医学英语的听说能力”。

（六）教学评价

大部分研究生认为在本科阶段学习医学专业英语还是有收获的（18人，68.2%），但也有近三分之一的人认为是费时低效（7人，26.9%），甚至是浪费时间（1人，3.8%）。

四、分析讨论

（一）加强师资建设

一方面，各医学院校为广大大学英语教师创造条件， 鼓励学习医学专业知识，如开办医学基础培训班，或攻读医学专业的第二学位等。另一方面， 对医学专业教师，鼓励他们到英语国家深造， 或到外语学院参加英语语言培训，提高英语应用水平。这样基本上就能解决师资短缺问题。

（二）优化课程设置

医学英语课程主管部门应对教学对象、教学时数、教学内容等方面作出科学合理的安排。如，医学专业英语教学与医学专业教学相衔接，把常见的一个学期的教学扩展为一个学年或两个学年，课时数应从现在常见的的36课时增加到72课时或更多。只有这样，医学专业英语教学才能循序渐进，科学开展，尽量满足广大医学生的学习需求。

（三）丰富课程种类和授课方式

医学专业英语应丰富课型，不仅开设医学专业英语综合教程，还应开设医学专业英语术语学、论文阅读、论文翻译与写作等课程。将传统的“老师讲、学生听”的传统授课模式变为“学生分组主讲、老师课前辅导、课上点评补充”的模式，这样既调动了学生的学习积极性， 又培养了自学能力，也培养了团队合作精神，而且锻炼了公共场合的演讲发言能力。

总之，医学专业院校只有通过加强师资建设、优化课程设置、丰富课程种类和授课方式等方法来努力提高医学专业英语课程的教学效果，才能适应新形势下医学教育的发展需要和学生学习需求，培养既具有专业知识又具备国际视野的复合型高端医学人才。

基金项目：2011年河北省高等院校英语教改项目（HB11Y0055）。

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【关键词】临床检验；实验课教学；动手能力

医学专业的教学与其他专业的教学有很大的不同，这主要是因为在进行医学教学的过程中仅仅只依靠书本上的知识教学是根本不够的，而是需要对学生的制剂操作能力有一个合理的知道，这就需要学生在进行医学专业学习的过程中能够进行有效的实验课教学，只有这样才能使得学生的实际动手能力有很大的提升。而且在现在高职学院的教学方式对学生的医学专业的教学主要是通过临床检验进行的，这就需要对临床检验过程中涉及的教学方式进行以一个合理的完善，只有这样才能使得学生更好的了解自身专业的教学方式，使得学生的动手能力有很大的提高。

一、对实验室工作有一定的感情

前文中也说了在现在医学专业的发展过程中，对学生进行书本上知识的教学方式已经不能够满足现在社会的发展需求，为了使得整个医学专业的教学方式有一个合理的改变就需要对学生进行有效的实验室教学，这种教学方式能够使得学生的专业动手能力有很大的提升，进一步使得学生在进行学习的时候能够对医学专业的知识更加了解。而且在进行实验课教学的过程中还需要对学生自身的医院有一个清楚的了解，要求进行实验课教学的学生能够具备一颗热爱实验的心理，只有这样才能使得学生在接受实验课教学的时候能够更好的学习实验知识。而对进行实验课教学的教师来说，不仅仅要求教师自身有良好的专业知识和精湛的实验操作能力，还需要对教育事业有一颗热爱的心和对学生负责的责任心。这主要是因为进行医学专业的实验课教学需要做的准备工作非常多，这也从侧面反映了进行教育的时间也非常长，这就需要教师对实验课教育的保持一颗责任心和较为严谨的科学思维。教师的言传身教对学生的学习能够产生非常大的好处，因此这就需要教师对学生能够树立一个榜样，使得要求学生做的事情，自己本身也要做到。而且实验课与其他课程不一样，由于实验课教学需要学生的手动操作，这就要求学生对自身的安全进行一个的保障，在这里就需要教师对学生进行一个合理有效的监督，而且在教学的过程中教师也应该按照规定进行自身的保障工作，只有这样才能要求学生能够进行保障工作。另外在实验室中所涉及的仪器和水电等方面，教师在学生进行试验之后还需要对仪器和水电等进行详细的检查，并且还要保持实验室的整洁，使得在实验室内进行的临床试验检验工作能够做到真实可靠。

二、实验室的课前准备是非常重要的一点

总的来说对医学专业的高职学生进行合理的实验课教学，其根本目的就是使得学生能够更加全面的掌握。只有这样才能使得学生的医学动手能力有很大的提升。而且在进行实验课教学的同时还需要对实验课中所涉及的物品或者需要讲解的知识能够做到充分的准备，这样能够使得学生在进行实验课教学的过程中获得更多的知识。对教师来说，要想使的学生能够有扎实的医学专业知识，就要求对学生以前学习过的专业知识也有一个很好的掌握。而且在进行实验课教学的新生除了需要进行专业知识的讲解还需要对学生介绍实验室的规则，使得学生对实验室的重要性有一个清楚的获知。另外进行医学专业的实验课教学过程中还需要对统一临床进行反复的研究，只有这样才能使得学生进行实验课教学能够过的更多的知识和临床专业的数据。

三、对实验课教学中存在的困难要勇于克服，使得实验课的质量有很大的提高

在社会的研究过程中发现，进行实验课的教学主要需要具备两项物质条件，这两项物质条件包括仪器设备和实验标本。但是对医学专业的实验课教学来说，前者的准备比较容易，而后者由于医学实验课的特殊性，使得用于医学研究的实验标本并不能随时得到，这种情况的出现就是的医学专业的实验课教学存在很大的困难。为了解决这些困难就需要对这些问题进行分析，根据分析结果主要对这种实验标本不能随时使用的问题提出三项解决措施。第一，与各个医院进行联系，而且在联系医院的同时还需要并注意教学的进度，并且派和进度对医院进行实验标本的获取，需要注意的是对实验标本的收集要尽量选取阳性的标本。第二，在上述所说的实验标本中最容易出现问题的实验标本就是体液标本，但是由于体液标本不能进行常温和低温保存，这就使得这项实验标本不能和做到随时使用。对此就需要通过合理的方法来使得体液不能常温和低温保存的问题有一个有效的解决。这种合理的方法主要在于对医院的内科患者直接联系，在患者统一的前提下对患者自身的体液标本进行随时的获取，从而使得高职学生的医学专业实验课教学能够顺利的进行。第三，一些难以收集的标本还需要进行临时的人工合成，这样不仅能够解决实验标本不能随时使用的问题还可以使得学生能够对标本的组成成分有一个更加清楚的了解。

四、进行基本功训练使得实验操作更加规范

（一）对学生进行实验课上使用的仪器讲解，使得学生对仪器的使用能够更加了解，同时还会减少实验仪器损坏的情况发生。（二）在教师进行指导之后还要要求学生进行实验的反复操作，并且还需要与同学之间进行合理的实验操作，这样能够使得学生对这项实验有一定的理解，对加深学生的记忆力也起到非常重要的作用。

五、结束语

综上所述可以看出现在社会医学专业对人们的影响是非常大的，这就需要高职学院对自身具备的医学专业能够有一个很高的重视。而且在现在医学专业的教学过程中仅仅只依靠书本上的教学是根本不够的，还需要进行合理的实验课教学，只有这样才能使得学生的动手能力有很大的提高，进一步为我国的医学发展奠定坚实有力的基础。

参考文献

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在长学制和高科学素质的宏观背景要求下，七年制基础医学专业是近十余年来出现的高层次医学研究人才的培养模式。毕业实习开展课题研究是该人才培养模式的重要环节。本文通过微生物学教研室多年的探索和实践，对七年制基础医学专业毕业实习的带教和指导进行了分析。

1七年制基础医学专业特点分析

1．1学制的由来和培养模式国内数家医学院校开展了七年制基础医学专业教育，其宗旨是面向基础医学，培养研究型人才。这改变了基础医学人才长期依赖招其他专业毕业生再重新培养的模式。开设七年制基础医学专业解决了基础医学的师资问题，可以在医学院校里培养精通医学和理化学科的高素质人才，从而推动了基础医学的发展，促进了医学教育与国际医学教育模式的接轨。七年制基础医学专业学生的培养分成四个阶段:前两年在综合性大学培养，学习数理化等基础课程;然后，回到本校后进行两年医学专业基础的学习，其中包含三个月的科研训练;第三阶段为临床实习阶段，学习临床各学科的知识和技能，约一年半;最后一年半返回基础医学专业完成毕业前研究实习任务，拿到科学硕士学位。本教研室自从1997年至今共指导毕业实习学生25名，其中19名继续攻读博士学位或者在高校任教，占76%，有6名学生进入疾控中心和医院的检验科工作，占24%。可以看出，培养的大部分七年制基础医学专业学生成为基础医学院的师资力量。

1．2毕业实习的重要性毕业实习包括学生学习、参加课题组的课题讨论、开展课题研究等活动。毕业实习是学生提高综合能力素质、增强研究能力的一个重要阶段［1］。毕业实习关系到学生的培养质量，是培养学生综合能力的关键环节，是由学生角色向职业角色转换的重要时期，也是建立学生职业道德、科研能力和科研思维，培养创新意识的关键时期。在这个时期，加强学生的素质培养是提高人才培养质量的重要环节。

2基础医学七年制学生特点分析

2．1学生素质特点七年制基础医学专业学生入学成绩高，生源质量好，有在综合性院校学习数理化基础的经历。学生思维较活跃，科学素养高，具有认识问题、分析和解决问题的能力，敢于挑战权威。整体上学生擅长理论分析。另一方面，学生心理素质较差，如有些同学容易骄傲，但遇到挫折则会气馁，需要指导教师关注学生意志品质的培养。指导教师要善于引导和保护学生的积极性，鼓励学生向老科学家学习客观、严谨、求实和刻苦钻研的品质。指导教师要以鼓励为主，不断提醒可能出现的问题，允许在一定范围内的研究尝试。根据学生特点因材施教，自主性强的学生可以进行相对独立的研究工作，自主性差的学生实行博士研究生带教的模式。指导教师需要阶段性地监测学生的课题研究情况，及时作出调整。我们在实践中发现，学生的成绩和教师的关注程度和辅助作用直接相关。但是，这也给指导教师和课题组带来了一定的负担。

2．2知识结构七年制基础医学专业学生属于科研型人才，科研综合素质突出［2］。在知识和能力结构方面具有精和专的特点，适合从事某一医学专业的研究，尤其是基础学科，而不适合临床主干科室的工作。这是因为七年制基础医学专业学生学习专业知识时间短，医学专业知识背景较弱，毕业生不具备医学专业知识的广和博的特征。尽管本教研室毕业的基础七年制学生的24%的学生从事临床辅助科室的工作，但还是面临医学专业知识不足等问题，这也是七年制基础医学专业办学目标(面向基础医学师资培养)所决定，很难解决。学校开设的面向临床医师培养的临床七年制能很好地解决医学专业知识不足的问题［3］。

3毕业实习的指导模式

七年制基础医学专业学生毕业前的一年半时间为研究实习阶段，目标为达到硕士毕业要求，对发表文章不作硬性要求。在实习前，需要学生和导师的双向选择。确定导师后，学生进入导师课题组实习。此时，转为所在学生年级和教研室的双重管理。在实习的开始阶段，由教研室统一组织为期两周的入科培训，包括科室管理制度、生物安全防护培训、仪器使用培训和知识产权培训等。对于病原生物学专业来说，生物安全培训是培训的重点［4］。经实验室主任考核合格后，填写入科登记，并领取许可证进入实验室。

3．1个性化的讨论式实习指导针对每一位实习学生，进行专门的沟通，了解学生的特点，制定培养方案，做到因材施教。为学生制定一个系统的研究方案，把前期背景和所研究的科学问题提炼出来，让学生知道要做什么。这个过程中的核心环节是导师有针对性的实习指导，与学生共同讨论并逐步确立课题，制定个性化培养方案。实习过程中，一般由导师指定高年级的博士研究生带领学生开始熟悉课题组研究，此时，学生主要是熟悉课题组研究方向，逐步参与部分实验操作。在一个月后，导师、高年级博士生和七年制学生共同讨论，在确认实习学生的现有状况和感兴趣的方向后，根据课题组研究的发展方向和进展共同制定研究计划。毕业实习的研究计划与高年级博士生的研究发展方向形成高低搭配的互助模式。在随后的资料查找过程中，高年级博士生参与实验分析，以解决宏观性的背景资料的知识支持问题。在第三个月结束时，完成开题报告，开始实验研究。

3．2课题组支持模式为每位基础七年制学生建立一个支持小组，包括指导教师和同研究方向的博士研究生。通过建立这样一个研究辅助平台，弥补了学生能力素质的不足，较好地解决了深入研究所需要的医学复合素质。同时，在具体实验上，将一名博士和一名七年制基础医学专业学生分配为一个研究方向，两人需要有总体研究计划和阶段目标，阶段性地向导师汇报进展和成果。这样两人形成了一个发展共同体，两者实验研究既有区别，又相辅相成，共同前进。我们在实践中觉得这种实习模式的研究效率最高。在实践中，学生的研究效率提高，创造性得到发挥，综合素质得到很大提高。通过七届学生的实践，毕业生均在省级或国家级核心期刊发表研究论著，超标准完成了学校规定的研究目标，其中一位同学获得了全国大学生挑战杯的课题设计大赛一等奖。这都源于在整体知识结构和能力层次上做好了统筹规划，在宏观上完善了课题组的支持机制。

3．3研究课题的选择课题选择需要把握的原则是强调“点”而非强调“面”，不适合选取需要很强背景知识的尖端课题和系统性强的复杂课题研究。这时就需要在指导教师亲自指导下，开展有针对性的可把握的创新性课题。这样才能最大程度地锻炼学生，发挥基础七年制学生创新性强和综合素质高的优势。需要注意的是，有时学生容易突发奇想，在没有充分论证的情况下，尝试打乱或者否定既定课题研究和实验方案，导致课题组的实验计划受影响。#p#分页标题#e#

4存在的问题

4．1毕业要求达到的标准问题基础七年制毕业学生从事研究的时间短，学校对学生毕业没有发表文章等硬性要求，导致毕业学生在成果方面两极分化。一方面，自主性较强的学生和指导教师要求较高的学生达到或超过了同期硕士毕业标准;另一方面，自主性较差的学生没有成果，学位论文的水平较差。毕业标准如何要求成为难题。我们发现，基础七年制毕业实习的时间和硕士研究生相比偏短，如果要求过高，则学生负担过重，而且指导教师和课题组承担了过多的压力，出现了一个学生身后跟着一个专业支持组的模式，影响了课题组的正常研究工作。如果要求过低，则获得硕士学位的门槛偏低，不利于该学制的健康发展。

4．2增加实验研究的时间开展实验研究的时间短，导致学生潜力不能有效发挥，现有的一个解决办法是增加实验研究的时间，这也就是近年出现的基础医学八年制［5］。在具体实施上，增加实验研究时间，充分发挥学生潜力，同时，提高毕业要求标准，达到或超过博士研究生的毕业要求。在试行中发现效果很好，解决了七年制高不成低不就的问题。我们认为这是一个好的解决办法，通过延长研究时间，提高毕业标准，发挥了学生的最大优势，也提高了人才培养效率。

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关键词:医学英语 重要因素 分析

In medicine English teaching important attribute present situation analysis

Li Hongyao Lu Jiamei Li XuejieZhang Shuli

Abstract:Medicine English speaking of the medico extremely essential,therefore,the medicine English teaching importance extremely is prominent.But,because opens this classes the colleges and universities not to be many in the nationwide scale,therefore on has also not obtained the national university foreign language value.The national university English four levels of nationwide examinations,correct and so on the reasons respectively enable the medicine English the teaching to have liked this or such problem.The author in the article on such as factor and so on teacher,stud and so on teacher,student,teaching material,class hour present situations has carried on the analysis in the objective investigation foundation,and proposed the corresponding countermeasure.

Keywords:Medicine EnglishImportant attributeAnalysis

【中图分类号】G642.4【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0088-02

随着我国经济的迅速发展,国内医学界与世界的交流日益广泛,对医学人才的要求也越来越高。要能够听懂英语学益广泛,对医学人才的要求也越来越高。要能够听懂英语学等,这就需要医学生除了具有基础英语知识外,还要具备扎实的专业英语知识。但是,目前国内高等医学院校的专业英语教学还存在一些问题,从 1987年实行全国大学英语四、六级统考以来,各高校都十分重视这一“统考 ”科目。四、六级的通过率似乎成了评价学校地位、教师水平及学生能力的 “唯一”标准。在这种情况下,本应以培养学生基本语言能力,为专业英语打基础的基础英语教学却变成了以过级为最终目的的应试型教学,导致师生盲目追求过级率,热衷于各种应试技巧,而忽略了学生自身实用语言能力的培养,致使学生的基础英语水平和专业英语水平相差悬殊。

1.英语教师

医学英语是一门具有较高实用价值的科目,设置它的目的是指导学生以英语为工具阅读医学英语原文书刊,以获取专业信息,为今后的工作、学习和科研打下良好的基础[1]。专业英语教师水平的高低直接影响着医学英语的教学效果,无论在语言方面还是在专业知识方面,专业英语教师都需要达到较高要求:既要有英语知识,又要有医学知识。

目前大多数医学院校的专业英语教师或是英语专业毕业,或是医学专业毕业,无论属于哪种情况都会存在 “隔行如隔山 ”、“教学不自信的 ”的尴尬教学局面。对于医学专业教师而言,他们中的大部分 除少数留学回国人员外 都难以胜任用英语教授专业课,尤其是口语表达方面更觉压力较大。而我们的英语教师,又大多缺乏医学专业知识,结果二者都感觉力不从心,无法使授课内容与表达形式有机地结合起来。因此,现在急需建设培养一支既懂医学知识,又擅长英语教学的教师队伍,以适应全国各医学院校专业英语教学的需求。

2.教材

大学基础英语 10 年来取得了有目共睹的成绩。这一阶段的教材成龙配套地涌现,边试用、边修订、边提高,给基础阶段教学的开展和质量的迅速提高提供了最基本的保障。可是,医学院校专业英语的教材就显得大为逊色。事实上,“专业阅读阶段的统编教材至今尚未起步,‘凑米下锅’的现象甚为普遍。尽管有了一些教材,但都不具备统一试用的质量”[2]。而且,“医学生在未学习解剖、生理、生化、外科、内科等专业知识前,在所学外语教材中却出现了这些专业的内容,使学生难以理解”[3]外,此外词汇与大纲不符,覆盖率不够。

因此在编写医学英语教材时应注意以下几点:首先,在选材内容上,要全面地系统地精选体现医学英语特色地材料;在专业内容上,可分医学科普、医学专业基础、医学临床等三个层次;在选材来源上,以英、美近期有代表性的出版物为主。从词汇上讲,编写统编教材也应以《大纲》和《医用英语基础词汇表》为依据,由简单到专业。其次,语言背景知识应与专业知识紧密相连,而且语言知识应稍后于专业知识。一方面可以帮助学生理解课文内容,有目的地学习和掌握语言知识;另一方面也可以通过学习语言知识来帮助学生复习和巩固所学过的专业知识。再次,文章选材要讲究可读性和趣味性。

3.学生的接受能力

大陆的医学生虽然大部分可以在 3 年级以前通过四级考试,但对医学专业术语的快速接受能力普遍较低,只有少数学生能够听懂 80 %以上的内容,直接影响了对知识的学习热情和效果,这与香港等地的医学院校的学生形成鲜明对比。他们从小接受的英语教育、英语氛围一般来讲都比大陆学生好,进入大学的专业教程全多是英文原版,医院的病历、医嘱以及查房时医生间的交流也都是使用英语,事实上,也有很多母语为英语的外籍医生在医学院工作。

因此,他们可以非常自如的接受全英的专业授课[4 ],而我们却不得不在课堂上花费大量时间为学生讲解某些关键术语,为达到通俗易懂的效果,不得不对一些用英语难以表述的内容避而不谈,从而实际上减少了为学生讲授的知识内容。大纲的设计应该有明确的指导思想和理论依据,既要考虑培养学生对专业英语语言结构和功能意念的学习又要注意两者与语言学习策略的结合。大纲确定医学英语的选材范围。选材要求语言规范,题材和体裁多样性,并能体现内容的新颖性、知识性、实用性和时空性以及语言素材的可接受性和可理解性。

4.课时设置

课时设置方面存在的问题主要是课时少。大学本科学生在一、二年级的公共外语教学中的周课时数为平均 4 课时。有的学校还可达 6 课时/ 周。而三、四年级的医学英语教学课时数一般为2 学时/ 周。有的甚至取消了英语的教学课程。而且每节课也由原来的50 分钟改为目前的0 分钟。这样一来,医学英语的课时数实际上只有公共外语的1/ 4 或 1/ 6。在这样短的时间内,要完成大量的的阅读资料是非常紧张的。可是,医学英语毕竟不同于公共外语,也不同于其它科技英语,它有着自身独有的词汇构成与文献框架。而且目前社会对医科生的要求也提高了。阅读量太小无法使学生尽可能全面地掌握医学各分支学科的词汇及内容。

首先,充分利用先进的教学手段如多媒体将教学重点放在介绍医学英语词汇构成及文献结构的介绍方面。其次,充分利用学生的潜在课时,利用课余时间布置学生完成一定的作业及自修内容。另外可以安排一些活动或辅导班来培养学生的其它技能。

5.语言环境

语言环境一般分为课堂语言环境和课外语言环境。课堂语言环境的创设主要有赖于教师的课程设计、教学计划、课堂教学的组织与管理,其中,教师的引导和帮助作用直接关系到课堂教学实践的成败。原则上,教师应尽量用英语组织教学。一方面以学生为中心,以问题求解方式置学生于丰富多样的口、笔语实践环境之中,充分调动他们的学习积极性;另一方面,教师要根据教学目的和任务要求恰当把握可理解的课堂输入量,使学生的注意力集中到语言内容和形式的完整把握上,并因人、因材地实施控制和引导。同时,充分发挥专业课教师的辅助作用,要求他们在专业课教学中适当传授相关医学专业英语知识,例如介绍主要专业术语、英文参考文献、原版教科书章节等。课外语言环境的创设可以采用多种途径,例如在图书馆电子阅览室建立医学专业英语网站。网页内容包括阅读文选、医学专业英语构词、医学动态、相关网址、医学专业英语教师个人网页、人才信息等。另外,还可以组织学生主办医学专业英语墙报,以及联合校情报室创办英汉对照医学专业信息报等。总之,创设良好的语言学习和应用环境,让学生“浸泡”其中,无疑将有助于医学专业英语素质的综合培养与提高。

综上所述,目前我国医学英语的课程体系建设在着一定的不科学性及不规范性。造成的原因是多方面的。这些问题制约着医学英语教学的发展和革新。要求发展、求革新,就要认真地解决所存在的各种问题,这需要有关各方面高度重视,相互协调,需要工作在医学英语教学第一线的教师抱定信心,探索求新。随着医学领域对外交流需求的逐步扩大,人们对医学英语作用的日益重视,随着基础英语教学任务的重心逐步向中学阶段转移,大学英语的教学重心也必将由基础英语向专业英语转移,我们有理由相信医学英语教育虽然任重而道远,但总有柳暗花明的一天。

参考文献

[1] 付志刚.医学院校专业英语教育存在问题浅析[J].广东医学院学报,1997 (3),304~305

[2] 李星等.“医学英语教学要解决的问题”[J],《中国高等医学教育》1998,1

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关键词：儿科学；双语教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0063-03

国家教育部于2001年的《关于加强高等学校本科教学质量的若干意见》明确要求：“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学……力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。”临床医学专业实施双语教学，适应我国高等医学教育国际化趋势发展的需要，是培养具有国际合作意识、国际交流能力与竞争实力的高级医学人才的重要途径。苏州大学开展双语教学已有十多个年头，七年制《儿科学》是最早开展双语教学的课程之一，笔者在该课程的双语教学实践过程中，深有感触，想法颇多，现就此作一探讨，以与同行交流共享。

一、双语教学的概念和类型

双语教学是指在课程教学中采用国外原版教材，并以母语之外的外语作为主要语言来进行教学活动的一种新型教育模式。当前，国内临床医学专业在进行双语教学过程中，因学校性质、学制年限、课程特点、学生英语基础、教师英语水平等因素的不同，采用的双语教学模式也不尽相同，概括起来主要有以下三种类型：

1.沉浸式双语教学（Immersion Bilingual Education）

采取全外语型教学，即在课程教学过程中以全英语进行教学，包括教材、幻灯、板书、讲课、考试均使用英语，让学生完全置身于纯英文的语言环境中，这是一种高标准、高效率、高难度的双语教学模式，对学生的英语水平和教师的英语表达能力都有很高要求。

2.过渡式双语教学（Transitional Bilingual Education）

采取混合型外语教学，即在双语教学的起始阶段，使用全英文教材及幻灯片，但讲课仍以母语为主，穿插部分英语，英语所占比例依据学生的英文水平而定，过渡的时间视学生的接受能力和教学效果而定，考试时使用全英语。经一段时间的过渡后，随着学生英文水平、尤其是词汇和听力水平的提高，再转入全外语型教学，最终实现沉浸式双语教学。

3.保留式双语教学（Maintenance Bilingual Education）

采取半外语型教学，即教材及幻灯片使用全英文，而授课则用全中文，但考试用全英文。

不管采用何种双语教学模式，都要以学生发展为本，依据教情学情，循序渐进地进行。要尊重师生的选择，正视教学的实际效果，而不能为了评估达标而盲目强制推行。

二、医学双语教学的重要性

我国高等医学院校的专业设置，除了少数中医院校的理论体系起源于中国本土外，绝大多数专业都是西医，其理论体系均从西方引入。我国上世纪50年代的医学教育是精英教育，均使用西方的英文原版教材，并采用全英文讲课。那时学生的英文基础好，接受力强，适应快，但受众面小，无法满足我国日益增长的医疗需求。随即我国创办了大量的医学高等院校，扩大了医学教育的受众面，老一辈医学专家参考国外的医学教材，编写了我国的中文医学教材，为我国医学教育事业的发展做出了突出贡献。但医学科学是一门发展十分迅速的学科，一些新的科研成果和技术方法往往不能及时反映在我国的中文教材中。随着我国改革开放的深入，各个领域均在与国际接轨。21世纪是生命科学的世纪，医学科学日新月异地发展，要求医务工作者必须加强与国外学者的学术交流与合作，不断更新知识，学习最前沿的医学科学知识，看懂英语原版教材和学术期刊，用英语进行国际学术会议交流，用英文书写临床病历，撰写学术论文，等等，这同样应成为临床医学专业学生的基本要求。这就要求医学院校从医学生的双语教学抓起，在有效学习医学知识和医疗技能的同时，切实提高医学生的外语水平。

三、七年制《儿科学》双语教学的实践

1.明确七年制《儿科学》双语教学的目标

医学双语教学的目标是使医学生在知识与技能、语言与运用、思维与人文三个方面都得到发展，为医学生了解医学科学最新科研成果和具备向外发表学术成果的能力打下基础。七年制《儿科学》双语教学的目标具体包括：①知识与技能目标：通过《儿科学》双语教学课程的学习，掌握该课程的专业知识和专业技能。医学专业双语课与外语课是根本不同的，前者主要是学习医学专业知识和技能，后者主要是学习第二语言。所以，在上双语课时，切忌逐词讲解单词、语法结构和每句话的意思，这种过度注重英语、忽视专业知识的教学方法，只能说是一种本末倒置的做法。②语言与运用目标：在《儿科学》课程的双语教学过程中，使学生能看懂该领域的原版资料，并能运用英语就该学科的问题进行口头和书面交流。③思维与人文目标：能同时运用中文和英文进行思维，了解和体验中英文不同背景下的人文内涵，并能根据交际对象和工作环境的不同，在这两种语言间进行自由切换。

2.选好七年制《儿科学》双语教学的教材

教材是影响双语教学质量的重要因素。由于我国高校的双语教学目前尚处于起始阶段，双语教学教材十分匮乏。可以说，国内还没有一本真正属于自行编写的双语教材。有的高校是结合国外原版教材和最新的英文文献，参考国内教学大纲，自己编写教材，这对于学生学习掌握专业知识是很有利的。但是，毕竟能自主编写教材的高校是很少的。笔者使用的七年制《儿科学》教材是从国外引进的原版教材，内容较新，难度适中，但价格昂贵，且与教学大纲有较大出入。笔者在实践中深刻地体会到，寻找一本合适的原版教材是一个两难的过程：若教材内容过于简单，反而会加大教师的备课压力。因为，教师要通过查找最新的英文文献，对教学内容进行更新、补充，这不但增加了教师的工作量，而且学生也无法学到“原汁原味”的《儿科学》内容。若教材过于复杂，专业词汇量太多、太难懂，则不但无法实现双语教学目标，更会使学生失去双语教学的兴趣。所以，笔者认为在双语教学过程中，在为学生配备一本合适的英文原版教材的同时，应再备有一本经典的中文教材，在理解英文教材有困难时，可参考中文教材，加深对重点、难点的理解。

3.学生要作好双语教学的充分准备

双语教学的目的是让学生在学习专业知识的同时，提高自身的英语水平。但医学科学是一门十分深奥的学科，专业词汇多且难以理解和记忆，即使使用中文，对于初学医学的学生来说，理解起来还是比较困难的，更不用说用英文教学，理解起来就更困难。《儿科学》双语教学仅面向七年制本硕连读的医学生开设，因学生的英语基础比较好，这就为成功实施双语教学创造了有利条件。医学专业英语词汇量大，仅凭公共英语的基础是远远不够的。所以，学生在课前应进行充分的预习，弄懂所有生词的意义和正确的读音，在理解有困难的地方做好标注，以便在课堂上用英语和教师交流。这不但可以加深理解，而且还可以活跃课堂气氛，提高对双语教学的兴趣。同时，可以利用高校图书馆的网络资源，了解本章节的最新进展，这样，既可以学到基本的《儿科学》知识，又可以掌握本学科的前沿动态，起到事半功倍的效果。

4.教师应提高双语教学的综合素养

教师是成功开展双语教学的关键因素，但既具有良好的医学专业素质、又具有扎实外语功底的教师十分缺乏。一些有经验的教师虽然专业知识丰富，但年龄偏大，外语水平较低；一些年轻教师虽然具有较强的外语能力，却又缺乏丰富的教学经验和深厚的理论基础。故此，提高教师双语教学的综合素养迫在眉睫。医院可出资组织参与双语教学的教师到外语培训机构进行英语能力强化培训，还可定期派送具有丰富教学经验和深厚临床医学知识的教师到国外进修学习，以提高其英语的听说能力。这样，既可作为对双语教学成绩突出的教师的奖励，又能为学校培养更多的后备力量。一位合格的双语教师在课前应认真备教材、备学生和备教法，以英文原版教材为基础，结合中文教学大纲，再结合本专业的最新进展，制作出富有吸引力的幻灯片，充分调动学生双语教学的积极性。

四、七年制《儿科学》双语教学的展望

改革开放以来，尤其是加入世贸组织后，我国各行各业都在加快与国际接轨，医学双语教学也是我国医学教育与国际接轨的一个重要环节。七年制《儿科学》双语教学尽管还面临很多问题和困难，但为了提高学生素质、培养国际型医学人才，相关教师也会百折不挠地向着双语教学目标努力。双语教学过程应该是师生互动合作、共同成长的过程，教师在提高学生医学素养和专业英语能力的同时，也在努力促进自己业务素质和教学水平的发展。毕竟已经成功地开了个头，相信通过多年的探索实践，七年制《儿科学》双语教学定能找到一条适合我国国情的教学之路。

参考文献：

[1]蒋隆敏，凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究[J].江苏高教，2006，（3）.

[2]刘建，郑玉.7年制医学专业课双语教学效果评价[J].中华医院管理杂志，2006，（5）.

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1 医学人文教育在医学教育中的弱化

20世纪80年代，美国医学会医学教育委员会(CME)及英国医学委员会(GMC)提出要加强医学生人文社会学教育。2002年国际医学教育研究所MIME)公布《全球医学教育最基本要求》（GMER)，提出7种核心能力，其中4项与医学人文素质有关。近年来，我国出台的一系列制度规范都对医学生医学人文教育提出了明确要求。然而在现实中我国高等医学教育中医学人文教育存在明显的弱化和缺失。首先是在课程的设置方面，本科生教育大体学一点医学伦理学、医患关系学和社会医学等课程，研究生医学人文教育更是弱化或缺失的。在研究生的课程设置上，存在着人文选修课相对较少且范围狭窄的问题，并且除政治哲学课外，人文社会科学方面课程很少。西方的医学课程基本由自然科学、社会人文科学和医学三大类组成，其中人文医学课程占总学时的比重，美国多达20 %25% 。其次师资力量薄弱，授课的教师基本上是从事人文社会科学的专业老师，普遍缺乏跨学科、跨专业背景，不具有较为系统的医学专业知识，师资结构不够合理，临床医师从事医学人文教学的较少，也导致理论联系临床偏弱，教学效果大打折扣。再次大多数学生对于此类课程的重视程度明显弱于医学专业课，仅仅是应付考试。从以上三点可以看出医学人文教育在高等医学教育中还没有引起足够的重视，医学人文课程属于附属课程，医学人文教育效果缺乏检验的手段，仅仅通过考试很难评价培养出来的医生是否具有医学人文精神。

2 充分认识医学人文教育的紧迫性

医学人文教育成功与否，对于医学生成为合格的医生、成为一名良医具有重要的意义，并且其紧迫性随着医患关系日趋恶化而愈发凸显。高等医学的人文教育要始终把握医学人文的核心价值观，要敬畏生命、关爱生命、尊重生命，要维护生命健康的基本权利。正如钟南山院士所说:当前医疗情况下，弘扬医学人文精神的内涵是什么?应是把医学人文精神转化为人文医学。医学人文精神的核心体现不是“态度好”，而是“想方设法治好病防好病”。当今社会多元化价值取向冲击医学人文教育，医疗服务商品化、诊疗手段物化、医患关系经济化、医学人性淡漠阻碍了医学人文素质的培养与提升。现代医学模式的转变呼唤高水平的医学人文教育，必须通过医学人文教育促进医学与心理学、社会学、经济学、管理学等交叉融合。现代医学模式下医生角色由单纯的“医疗保健提供者”要转变成世界卫生组织所定义的医疗保健提供者、保健方案决策者、健康知识传播者、社区健康倡导者、健康资源管理者的“五星级医生”，要达到此要求任重而道远，医学人文教育在此过程中肩负着重要的作用，其紧迫性由此可见。

3 培养具有医学人文精神的医生是高等医学教育的重要使命

纵览中外医学发展史，医学的宗旨无一不是救人性命，祛除病痛，促进健康。中国古代医学家将医学视为仁术。药王孙思遂《千金要方·大医精诚》中“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈侧隐之心，誓愿普救含灵之苦。”西方医学之父希波克拉底则说“无论至于何处，遇男与女，贵人及奴蟀，我之唯一口的，为病家谋幸福”。美国医生Trudeau E.L.的墓志铭:“有时去治愈;常常去帮助;总是去安慰”。这些都体现出医学人文与医学科学密不可分，医学人文是伴随着医学科学的出现而产生，深深植根于医学中，医学人文与医学科学相得益彰，没有人文的医学是没有灵魂的医学。对于从事医学职业的人来说，不仅要具备医学专业知识和技术，同时更要具备良好的职业操守和医德医风。对于正在校园学习的医学生，不仅需要学习医学理论知识和基本技能，还要加强医学人文方面知识的修养，努力塑造从事医学专业的基本品行和道德规范。

4积极探索医学人文教育的有效途径

4.1充分认识医学人文教育的重要性

医学是“艺术”和“科学”的结合，人文教育可促进医学教育的日标形成。医学人文可弥补和修正现有的以科学为基础的课程设置和医学文化的缺陷。高等医学院校的领导要充分重视医学人文教育在医学教育和人才培养中的重要意义，提高认识，把握医学人文教育的方向，营造医学与人文并重的校园育人氛围。医学院校的教师、医师在传授专业知识的同时要将医学人文教育贯穿在教育过程中，潜移默化，润物无声。医学生要有提高自身人文素养的觉悟，要重视人文知识的摄取和实践。

4.2改革医学人文课程体系建设

要切实制定切合医学教育实际的医学人文课程，以学生为中心构建医学人文课程建设与教学内容，改革医学人文教育教学的方法与手段，重视教学中的现实性和实践性。要着力改变现在单一的由人文专业教师授课的现状，多举办名医大家讲座，以其从医的心路历程感染学生。

4.3加强医学人文师资队伍建设

建立专兼职相结合的相辅相成、结构合理的医学人文教师队伍，专职人文教师要多了解医学相关专业知识，要与临床医师保持密切联系，关注临床实践中的人文问题，探讨解决方法。同时要建立一支以临床医师为主的兼职教师队伍「8〕，开设专题讲座，进行专题培训，切实提高医学人文教育教学针对性，强化医学人文素养在临床工作中的重要性。

4.4加强医学生临床实践中医学人文素养的培养

医学人文素养是通过临床实践体现的，临床教师、医师在带教中要率先垂范，在治疗过程中尽可能减少病人痛苦，外科手术如何减少病人损伤等，这不仅是医学专业知识和技能的运用，更是一种关爱病患的人文精神的体现。医学人文教育还可通过专业人士和志愿护理人员的活动进行，如在医院或社区，艺术家和公众志愿者与患者一起，利用艺术、音乐或回忆疗法，以及健康运动等，将艺术与人文有机结合。临床实践中的言传身教、耳濡口染是医学人文教育以及医学生人文素质培养最为重要的环节。

4.5将医学生思想政治教育与人文教育相结合

把思想政治教育等同于人文教育，在医学研究生教育阶段尤为明显，这也是现阶段医学教育中存在的一种普遍现象。思想政治教育不等同于人文教育，但是我们要将社会主义核心价值观教育与医学人文教育有机结合，培养具有人文素养的医学人才。

4.6构建和完善医学人文教育评佑体系

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关键词：“双语”教学；医学专业；本科生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0148-03

“双语”教学在我院开展已经有近二十年的时间了，本人从事“双语”教学也已经10年了，主要的授课对象是临床医学专业的英文班学生，主讲病理学这门课程，在教学过程中，感到授课效果不是很理想，平时提问和期末考试英文班的成绩常常不如普通本科班，对这些现象和问题进行了深入的分析和考量。前些年我代表学院参加在大连理工大学举办“辽宁省高校教师双语教学的培训”，并与该校经验丰富的老师和其他学院的老师进行交流，不禁提出这样的问题：“双语教学真的适合医学生本科生吗？”

一、回顾历史，分析“双语”教学的可行性

关于其定义种类繁多，广义双语教学是学校要求教师在教学中用两种语言进行教学；而狭义英语教学采用第二英语讲授专业课程，如数学、物理、化学、历史、地理等，此为狭义的双语教育。我国的双语教学基本上是狭义。大多数的院校都是采用第二种语言进行专业课程的讲授，外语专业的教学除外。从本质上分析，“双语”教学切记不能本末倒置，教师仅是单纯用一种语言教会学生学好外语，这就成了我们常说的狭义双语教学。要从根本上理解双语教学的意义，双语教学是为了更好地培养学生掌握两门语言，提高综合素质。目前，英语已经成为国际通用语言，学生掌握一门外语，尤其是英语格外重要。教师在教学中一定要注意用两种语言进行教学，就是我们刚才提到的广义双语教学，不仅教会学生掌握第二语言，同时不忘自己母语的重要性，全面提高学生的综合素质。以前，我们所谓的“数理化”时代逐步向“计算机”、“英语”时代迈进。地球村的联系越来越密切，英语作为世界通用语言，这一点已经被越来越多的人认识到。另外，随着都市化进程的发展，国家与国家，城市与城市之间的交流更加频繁，许多国家的官方语言都是英语，许多国际的会议和学术的交流均采用英语，所以不会英语的年轻人被认为是新一代的“文盲”。同时，我们不能否认目前世界科学、技术、经济和文化的中心和重心仍在美国和欧洲，特别是医学专业，我国仍是比较落后的国家，要想达到“人人享有健康”的目标，必须学习国外的先进技术，必须进行不断的语言交流，交流的障碍势必影响这种学习的效果。我们国家的英语教学完全不能满足这种专业交流的需要，正如很多跻身于考研的独木桥学生，考上研究生后，感觉到了一个陌生的环境，学习很吃力，因为很多知识的吸收需要大量地阅读英文专业文章，不仅要读，还要写（撰写论文），还要说（参加会议的交流），从应试教学一下子提高到专业的听、说、读、写，很难适应，所以为了满足学生未来发展的需要，我们在医学本科授课采用了第二外语——英语，传授医学基础课和临床专业课程。综上认为在医学本科生采取“双语”教育是医学发展的需要，是为满足那些准备进一步深造的学生的需求，是可行的，但不是必须的。因为对于中国这样一个人口众多的国家，需要的更多是基层的医疗服务人员，能够掌握好基本的医疗技术和专业知识，服务于广大群众是第一要务，“双语”教学应该定位于“锦上添花”的教学。

二、反思我国英语教学，如何选择适合医学专业的教学模式

我国历来非常重视英语的学习，但很多本科生仍不能比较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。面对这样的现状，特别是医学专业，从高中的应试教育，一下进入大量专业知识的学习，不用说英语教学，就是母语教学，都让老师和学生感到吃力，我们该如何开展专业知识的“双语教学”？在这方面我国《普通高等学校本科教学工作水平评价方案》有明确的说明，在关于教学建设与改革栏里对课程建设的内涵说明。实施双语教学可以采取“半外型”和“全外型”的教学模式。在开始教学的初期阶段，我校采用的是“全外型”教学模式，但选用的教材还是中文教材，结果出现了很多问题。一个30人的班级，只有30%左右的同学能课前预习和课后复习；只有英语基础较好的同学授课效果比较理想；英语不好的同学听不懂，索性不听课，课后自己看书；有的学生能听懂些，但理解不透彻；有的甚至考试时读不懂题意，造成期末考试成绩相差悬殊。基于此，学校调整了教学模式，采用交错运用外语和汉语组织课堂教学，要求外语比例在60%，汉语40%，让学生既吃透教材，又了解专业知识的“半外型”教学模式，教学效果有了明显的改善。

三、面对现状，采取哪些措施达到“双语”的目的

1.对教师的要求。双语教师承担双重任务，首先是学科内容，其次是外语。而我国的双语教师从事双语教学工作都是个人的爱好，对于专业性比较强的医学专业更是难上加难。面对这种现状，我校组织不同形式进行英语口语的长期或短期培训，选择英语口语比较好的专业老师，进行双语教学，这些教师存在的问题是专业知识的掌握还不够深入，所以我院采用“老带新”的方法，加强这些教师专业知识的培训。近年来学校引进很多留学归国的博士，他们有多年的留学经历，语言不是问题，在此基础上，传授专业课程，效果明显改善。其他院校有比较严格的规定，要求进行“双语”教学的教师必须有留学经历，这在某方面对双语教学的实施是一种保障。

2.教材的选用。通常双语教材分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材。这四种教材瑕瑜互见，各有利弊。国外教材语言纯正，可读性和实用性强，但是教学内容和国内教材不同步，在规定的时间内无法全部完成教学内容，教材编写的顺序也和国内的教材不同步，和教学大纲出入较大，学生们在学习的时候比较困难，不能适应将来的职业医师考试和研究生入学考试。再有就是费用很高，很多学生不能承担，所以就出现了复印的“侵权”行为。国内出版教材。近几年，市面上的医学专业双语教材虽然聘请了外国专家参与编写和翻译，翻译的语言能力和篇幅长短都比较适合学校学生的认知能力，但是这些教材的策划和出版的周期比较短，各个教材知识进度参差不齐。学校出版教材。大部分高校目前使用的是自己学校编辑的教材，基本都是东拼西凑的东西，教材质量很难保证。翻译教材，既能避免学科损伤，又能满足教学的要求。但专业书籍的翻译难度还是很大的。所以，很多学校采取买版权，再依据各专业的大纲，有选择地进行复印和编辑，进行整理。

3.对学生的要求。有的学校是以入学的分数为准，划分“双语”教学班和普通班；有的学校是大学一年级或大学二年级由学生自愿报名，试行一年后可以根据自己的情况调整；有的学校是选择通过大学英语四级或六级的学生为授课对象，同样的课程有“双语授课”，也有全汉语授课，由学生自愿选择；我校是在入学时报名选择英文班的学员进行“双语教学”，他们先进行一年的外语学习，再进行专业课的学习，这样在教学过程中减少了难度。不同组合形式效果也不一样，学生自愿选择，效果会好些，实现因材施教，对于医学专业，必须要进行课前的预习和课后的复习，否则会出现专业英语也没学会，专业知识也没学懂的“鸡飞蛋打”的结果。

4.对教学方法的要求。目前许多高校都在进行以“建构主义理论”为指导的教学改革及以“问题为中心”的PBL教学，都是以学生为中心，强调“情境”、“协作学习”。这些教学模式比较适应大学生的思想模式，但是如何运用到双语教学中，是值得深思的问题。双语教学的方方面面与“单语教学”都有所不同，必须对教学模式进行重新的设计、调整。教师可以利用现代教学手段如多媒体教学，为学生创造适当的学校氛围、情景；在一定程度上降低对教师的外语要求。许多教师反映这种模式在许多公共课中运用的效果很好，但对于医学专业课开展，难度相当大。因为按照大纲的要求，学生用母语把其中的内容讲解出来，就已经非常难，我校在临床专业开展了PBL教学，在教学过程中学生们的主动性确实得到了充分的发挥，但对知识的把握程度还有待提高，如果进行双语教学，更是难上加难。

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摘要:随着我国医学院校招生规模的不断扩大，医学院校招收的非医学专业学生人数也在增加。在“医学院”这个大背景之下，非医学专业学生产生了一系列的心理问题。笔者就非医学专业学生产生的心理问题进行了分析，并探讨预防、干预和化解这些学生心理问题的有效措施。

关键词 ：医学院校；非医学专业学生；心理问题；措施

在医学专业学生认为是“天堂”和“象牙塔”的医学校园里，非医学专业学生的处境却显得尴尬与无奈。因为在“医学院”这个大环境之下，医学专业学生理所当然占据了学校各方优势资源，在某种程度上扮演着学校的“主角”，而非医学专业学生无疑扮演着学校的“配角”。生活在“配角”阴影下的非医学专业学生产生了一系列的心理问题，重视非医学专业学生的心理问题，既是医学院校对这些学生负责任的表现，也是医学院校自身发展的一个重要部分。

一、医学院校非医学专业学生产生心理问题的原因

1.医学院校非医学专业“先天不足与后天失养”

一般医学院校的特色专业都集中在医学专业上面，学校为了提高自身的知名度和竞争力，往往会在具有特色的医学专业上面下功夫。而非医学专业大部分是在医学专业已经发展的相当完善和成熟的基础上才开设的。从我国各医学院校开始招收非医学专业的时间来看，一般医学院校开设非医学专业的时间较短。在非医学专业开设的初期，大部分的专业建设人都是从相关专业分离出来后才开始探索学科的建设与发展的，与原有的医学专业相比较，非医学专业显得“底气不足”。另外，非医学专业开设的原因除了响应国家政策、市场需求外，还有一个原因是学校发展的需要，也就是为了辅助医学专业更好的发展而开设的。因此，在学校发展的过程中，限于资源的有限，学校首先支持的无疑是具有优势的医学专业。这就使得在夹缝中生存的非医学专业在师资力量、教学设施和资金投入等方面都落后于医学专业，非医学专业的发展因为“营养不良”更加举步维艰。

2.学生对非医学专业缺乏正确、全面的了解

在非医学专业的学生当中，有很大一部分学生是被调剂到非医学专业的。由于很多医学院校的非医学专业都没有在相应的网站对其专业所开设的课程和就业前景等做具体的解释，因此这些学生在进校前对其所学专业几乎不了解。开学后，有的学校也没有为他们举行专业课程教育课和细致的讲解专业概况。有的学生从高年级学生那里咨询到的甚至是对本专业的抱怨与不满，这些便导致了非医学专业的学生一进校内心就充满了困惑感，不知道该何去何从？

3.各方压力大导致心理负担过重

医学院校非医学专业学生的压力主要来源于两个方面。一方面来自于外界的压力：每到假期回家，邻居和亲朋好友总会问“现在在哪里读书啊？在哪个学校读书啊？”等等一系列的问题，同时伴随着这些问题的还有他们表情和话语由赞赏和倾慕到失望和不解的变化。医学院非医学专业学生对自己所学的非医学专业本身就很敏感，再加上别人总是反复类同的质问，这便在无形中给非医学专业学生增加了很大的心理压力。另一方面来自于专业的压力：医学院校非医学专业学生一般在学习专业主干课程的同时还要学习一定的医学相关课程，这对于没有系统学习医学课程的非医学专业学生来说是有一定难度的，因而导致补考、重修现象严重，这便加重了学生心理负担。还有一部分学生进行辅修医学专业来坚守着对医学专业的向往，这无疑需要投入更多的精力。①但也有的医学院校非医学专业没有一门课是和医学知识相关的，这样就会导致这些学生产生更严重的心理问题，因为他们在医学院校里面学习了几年的时间，最后可能连最基本的医学常识都不懂，他们会觉得自己在医学院校里面读书是“名不正、言不顺”。

4.自我认知不足、自身定位模糊

自我认知（self-cognition）是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。②一部分非医学专业的学生不能正确的认识自我，总觉得自己是医学院校里的“异类”学生，觉得自己不如医学专业的学生而产生自卑心理。有的非医学专业学生自身定位模糊，对以后的职业方向不确定，觉得自己以后的竞争力太弱，因为既不能和医学专业的学生相比，也比不过其它综合性院校同类专业的学生。

二、医学院校非医学专业学生心理

1.对所学专业缺乏动力和兴趣

非医学专业学生中有很大一部分是因为专业调剂到非医学专业的，所以从一开始这些被调剂的学生就对自己的专业带有不接受或者反感情绪，学生往往会认为自己学的专业不好而不认真学习专业知识。有些学生大学期间甚至放弃了本专业学习，转而学习自己感兴趣的其它专业。③有的学生一门心思的把希望寄托在转专业上面，一旦转专业失败就会产生强烈的抱怨和不满情绪，从此便一蹶不振，打着在学校读书的旗帜实则是在学校混日子。也有学生没有认识到现学专业对自己以后发展的重要性，而把全部精力和希望都放到自己心仪专业的考研上面，以希望改变自己“配角”的身份和证明自己不比医学专业的学生差。

2.在医学院校缺少话语权和自信

话语权也就是说话权，即控制舆论的权力。处于“边缘化”的非医学专业不是医学院里面的“主角”，故很多时候会受到在学校享有优先发言权的医学专业学生潜意识的排斥。学校学生会和各种社团里面，医学专业学生的比例都非常高，所以非医学专业的学生进入校学生会是比较难的，社团相对好进一些，但是在社团里面也是属于“少数派”和被忽视的对象，这些体验都会对非医学专业学生的心理造成一定的影响和伤害。

3.对就业缺乏信心和方向

面对越来越严峻的就业压力，各专业的毕业生想找到一份满意的工作都不是很容易，而非医学专业的学生更是如此。从每年的学校毕业季招聘会上，都可以看到去医学院校招聘的医院很多，有的医学院校毕业生人数和招聘需要的岗位人数达到1:8的比例。可有90%以上的招聘单位招聘的都是医学专业的毕业生，招聘非医学专业的单位却很少。没有毕业的非医学专业的学生看到就业前景是如此的惨淡，也就没有信心努力去学好自己的专业了。

三、医学院校非医学专业学生心理问题预防和干预措施

非医学专业学生心理问题造成的原因是多方面的，因此解决这些学生心理问题的对策也不是单一的。要预防和干预非医学专业学生心理问题，应该从专业思想教育、心理辅导、就业指导等多个方面着手。

1.做好专业思想教育，激发学生的专业学习热情

这里所说的专业思想指的是非医学专业学生对所学专业的总体认知、心理适应及各方面的反馈情况。如何做好非医学专业学生专业思想教育？笔者认为应该从以下几个方面做出努力：第一，学校方面；学校要高度重视非医学专业学生的专业思想教育，形成从新生入学阶段到毕业阶段全程化、持续性的专业思想教育。对非医学专业学生的专业思想教育事先要进行策划和安排，有针对性的对非医学专业学生的专业进行系统性的介绍，给学生留下良好的专业印象和对专业发展的希望以激发他们对专业学习的热情。第二，老师方面；无论是专业老师还是辅导员老师，都要加强对专业来胧去脉的了解，这样才能在和学生交流的过程中让学生对专业有一个更加全面的了解，增加学生对专业的认同感和优越感。此外，通过电话、短信、QQ、微信等多渠道了解学生的思想动态，对情绪消极和不稳定的学生进行疏导，让他们感受到老师的关心和爱。第三，父母方面。父母要多和子女沟通，不要因为孩子的非医专业打击孩子，甚至说讽刺的话。古话有云：“三百六十行，行行出状元。”让孩子用这样的心态和信念去对待自己的专业，鼓励孩子无论学什么专业，只要学好了，就一定有它存在的意义和价值所在。

2.建立全方位的健康教育机制，提高学生心理调适能力

肖汉仕教授认为心理健康教育又称心理素质教育，是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。④非医学专业学生的心理健康教育，医学院校要利用好学校各方优势资源来完成。一方面，各医学院校可建立完善心理咨询中心，形成专、兼职相结合的辅导人员队伍，长期或定期开展有针对性的心理测试和咨询辅导活动。④另一方面，非医学专业院系也可以邀请心理老师针对本专业的学生以讲座方式进行引导，在讲座的过程中，用非医学专业的学科或学生来举例，增加非医学专业学生的存在感和被认同感。同时，对各个同学的心理问题起到疏导性和预防性作用，提高非医学专业学生的心理调适能力。

3.老师要树立榜样、增加人格魅力并列举优秀典型

榜样的力量是无穷的，老师的言传身教则会对学生产生最现实和最直接的影响。作为非医学专业的老师和辅导员，要提高自身对本专业的认同感，不能在学生面前表现出在本专业工作只是出于工作的需要，甚至看不起本专业的学生。专业老师也要增加自身的专业技能和学术能力，争取走出校园去进修的机会，把自己所学的最新知识和学生一起分享，增加自己的专业魅力和人格魅力。

从某种程度上说，学校从整体上扮演着一个“导演”的身份，而学校的各个专业都是“演员”。一部成功的作品，除了导演对题材、剧本、主角等的选择外，配角的选择也是好作品必不可少的一部分。因此，只有学校里的“主角”和“配角”达到相对平衡的状态，“配角”们意识到自己的重要性而不是可有可无、被忽视的对象时，医学院校才能够和谐发展，非医学专业学生才能在和谐的校园氛围下健康成长、愉快学习。

引文注释

①黄康土.医学院校非医学专业学生的专业思想问题的原因分析及对策探讨[J].学园,2013(5): 51-52.

② baike.haosou.com/doc/5451246- 5689617.html.

③王静.高校边缘化专业学生心理及对策分析[J].延边党校学报,2013(5):36-38.

④ baike.haosou.com/doc/5398342- 7578885.html.

篇10

当前尽管医学发展迅速，但是当前医学领域中存在的一个突出问题就是医学专业和医学人文之间发展不协调，造成了医学人文素养整体水平低。高职医学生作为未来的医生，其人文素养水平对整个医疗队伍的服务能力有直接的影响。当前高职医学院校人文素养水平不能与国家有关医学教育改革的要求相匹配，所以探讨高职医院院校学生人文素养教育问题具有重要意义。

一、高职医学院校人文素养教育的意义

第一，高职医学院校学生的人文素养教育是由医学行业特殊性决定的。作为综合性的科学，医学具有特殊性，首先，医学与人类的健康、生命息息相关。相对于其他行业而言，医学对人道精神与人文素养的要求更高。合格的医生需要具有精湛的医术与仁爱之心。医生的人文素养需要通过在校医学生的教育实现。其次，部分疾病的发生具有社会性特点，因此，对其治疗同样需要社会性，基于人文社会学科对人类疾病进行治疗，因此，人文科学对于医学的发展以及应用具有支持作用。第二，医学教育的一个重要构成内容就是人文素养教育。人文是医学的一个属性，首先，医学的对象是人，人的属性包括了生物属性、心理属性以及社会实现。在社会活动中占主导地位的属性是人的社会属性。因此，医学的人文属性是由医学人性化决定的，不能独立于人而存在。其次，医学的研究范围是人的健康、疾病以及相互之间的转化规律，所以，医学研究出发点是人的属性，人文属性是人的本质属性。医学活动对人的生命尊重，对人的生命与生活质量提高给予重视。

二、高职医学院校医学生人文素养教育存在的问题

第一，高职医学院校对专业技能重视，但是忽视人文教育。培养适应社会经济发展的高级技能型人才是高等职业教育的目的。作为高职院校的有机构成，高职医学院校在基于培养具有操作技能的实用性人才方面给予重视，对医学专业知识与实践技能的培养给予重视，但忽视了对人文素养教育。医学的特点具有人文性特点，对医务人员的要求是具有精湛的医术和仁爱之心。通过人文教育培养医学生的社会责任感。

第二，高职院校人文课程设置不合理。高职医学院校设置人文课程存在的突出问题为：①随意设置人文课程，人文课程体系的设置伍尔夫整体规划；②部分高职医学院校课程设置方面，思想政治类课程比较多，造成了学生学习压力增加，学生的学习质量不能得到保障；③医学课程设置与人文课程设置没有实现有机结合。医学人文交叉学科是医学综合发展的要求。通过医学人文交叉学科的设置，提高学生的兴趣，增加学生的知识面；④高职医学院校人文课程设置对教学效果重视不够，仅关注知识的传授。同时，实践型的人文课程设置不足，造出来学生对知识学习理解不深入。

第三，高职医学院校人文任课教师的素质有待于提高。高职医学院校目前进行人文素质教育主要是教师的讲授，因此，高素质人文教师队伍是教学质量的保障。但是，当前高职医学院校专业化人文学科人才缺乏。大部分高职医学院校从而中专学校升格而来，人文师资缺乏，同时，当前人文教师学历不够，医学人文专业型人才欠缺。任课教师知识结构单一，欠缺医学人文知识，缺少具有跨学科专业背景的人文教师。

三、高职医学院校提高医学生人文素养教育的策略

第一，高职医学教育观念要转变，树立新型医学人才培养观念。当前生物医学模式不断转变为生物心理社会医学模式，因此，要求转变医学教育观念。新时期高职医学教育领域存在的仅仅对医学专业与技能重视而人文教育忽视的问题给予转变，培训医学生专业知识以及技能的同时，进行医学生人文素养的培训，确保医学生人才的全面发展。现代医学培训医学专业人才，不但对专业技能提出较高要求，并且对其人文素养要求提高，对以人为本的价值观进行构建。对医学人文素养重要性加强宣传，从而使所有教职工对人文素养的重要性给予重视；通过医学科学教育与人文教育的有机结合，实现现代高职医学生全面发展的教育目标。

第二，增强高职医学院校人文教学的针对性与实效性。对人文素养教育目标给予明确，确保高职医生具有理性思维的能力，实现独立四个医学理论与和实践问题；同时，对医学生正确的价值观、人生观、世界关进行培养，对医学生尊重人、爱护人、关怀人的人文情怀以及高尚的职业道德进行培养。对学生人文知识与语言沟通能力进行培养，确保医学生在今后的工作中能够和病人实现良好沟通，对医患关系进行恰当处理。

第三，加强高职医学院师资队伍建设，对高水平师资队伍进行构建。高职院校医学生人文素养教育离不开高素质教师队伍的保障。提高当前高职医学院校人文教师学历层次；对人文教师引进标准提高；优化人文教师年龄结构。高职医学院校对医学人文任课教师的在职教育给予重视。与各医学院校加强横向之间的联系，对其他医学院校在设置课程、选用教材、教学改革方面的经验进行借鉴。结束语当今社会科学技术发展迅猛，医学水平不断提高，然而，医学中人文关怀还比较欠缺，需要进一步提高医生的人文素养。作为系统工程的医学人文素养教育，基于医学人文教育的基本规律，与高职医学院校人文教育实际相结合，提高人文教师水平，提高人文教学实效性，从而推动高职医学院校医学生人文素养的发展。

参考文献：

[1]张瑜,沈玉洁,段其伟.高等医学院校学生人文素质教育的研究[J].才智,2015(1).