心理学基础笔记范文

导语：如何才能写好一篇心理学基础笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

论文摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。学习心理学如何应用于教学设计和教学实施，是教学设计人员所关心的问题。本文依据不同学习理论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。由此推出，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义。

一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解，因而学习理论成为教学的重要理论基础。教学人员关心的是，学习心理学如何应用于教学实施，即，教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。然而，由于学习心理学家对学习的不同理解，导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握，要么注重学生个性化意义的自主建构。所以困扰教学人员的不是学习本身，而是对学习的解释。本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释，谈谈学习理论对教学的理解。

一、行为主义与教学

(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结

行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派，强调行为的条件作用，通过改变环境使学习者的行为精确化。“它的理论目标在于预见和控制行为”。

行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。这样，练习或操练成了学习的同义词。新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆，斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了，关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习动力来自于外部强化。人们所需要考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并使之得到强化与维持，教学的艺术就在于如何安排强化。

行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈。

(二)对教学的启示

根据这类观点，教学的目标是要导致各种理想的刺激一反应的联结;教学目标应该用行为的方式来陈述，且越精确、越具体越好。在对教学内容的分析上，由于行为主义者坚信复杂行为是由简单行为构成的，因而主张把教学目标和内容分解成很小的单元，按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生掌握教学内容，最终达到预期的目标。学习由教师控制和负责，学习程序是固定的，知识的获得是快捷的。在这个过程中，教学设计专家可以改编程序，加人适当的反馈信息，使每个学生都在掌握教学内容的过程中有成功的体验。对教学对象的分析，行为主义者也重视学习者的准备状态，把它看作是一类特殊的刺激，主张对学习者作出评估以确定教学应该在哪一个地方开始。但是他们基本上无视学习者的意识对学习的作用。因此，在行为主义者看来，教学策略选择的关键是在于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。教学评价主要看教学目标的达成情况，强调具体、标准化的评价指标。

二、认知学派与教学

(一)对学习的解释:学习就是获得符号性的表征或结构

行为主义心理学因用动物硒实验结果来推断人类学习，把学习过程描述得过于简单、机械而招致不少批评。20世纪50年代中期，学习理论开始从行为模式转向依赖于认知科学的理论与模式。认知心理家探讨学习的角度与行为主义者相反，转向学习者内部思维过程的认识。他们认为，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。认知心理学家试图探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。学习的实质就是获得符号性的表征或结构，并应用这些表征或结构的过程。认知理论致力于将学生学习的过程概念化，想要弄清楚信息是如何接收、组织、贮存和提取的。知识获得被看成是一种心理活动，其中包括了学习者的内在编码和组织工作。学习结果的检验靠最终的外在的作业和考试。

记忆在学习过程中起着重要的作用。学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义的方式贮存起来。遗忘是因为干扰、丢失和缺乏线索等原因，难以从记忆中提取信息。依据认知理论，迁移同信息如何贮存在记忆中直接有关，当学习者知道在不同的情境中如何运用知识，那么就发生了迁移。

(二)对教学的启示

认知学派强调心理结构，通常被认为适宜于解释较为复杂的学习方式(推理、问题解决、信息加工)。但与行为主义比较起来，两种理论的实际教学目标还是相同的，即，用最有效的方式向学习者传递知识，使学习者获得一套与教育者所要求的形式或抽象的概念。在对教学内容的分析上，加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。在进行教学进程的设计时，首先要对学习的内容进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案。在展开教学时，让学生从低级的基本的知技能出发，逐级向上爬，直到最终的教学目标。教学策略殉选择突出信息的有效加工策略。在制定教学策略时，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息，学习者的信念、思想、态度、价值观等都会影响信息加工过程。教学评价主要看学习者知识的获得、技能的形成，在学校教育教学评价中体现为学习者是否能够回忆或再现知识系列，以及对复杂问题的解决情况。

三、建构主义与教学

(一)对学习的解释:学习就是个体认知图式的建构

行为主义和认知主义对学习的理解是基于对世界的客观性认识基础上的，知识的意义独立于个体学习者，认为学习的结果在于获得与客观世界相一致的行式或表征，从而获得知识并运用知识来解决一般领域或具体领域的问题。许多当代认知理论家对这种客观主义假设提出了质疑，并用建构主义的眼光来看待学习过程。严格地说，建构主义并不是一种像行为主义、认知主义和人本主义那样具有明确界定的学习理论，只能算一种理论思潮，其本身流派甚多，各派之间相互存在差异。川因此在对建构主义学习观点的归纳时，也存在一定的难度，在这里，主要把建构主义对学习的本质的理解进行归纳。建构主义认为，学习的实质就是个体认知图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。建构主义者重新审视了学习者与客观世界、主体与客体之间的关系。他们既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识即不是预成于内也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义将学习看成依据经验来创造意义，在活动中不断地修正自己内部的心理结构，当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，建构学习就发生了。学习就是产生一个意义联系，知识的意义依赖于个体学习者，所有学习者获得的意义具有独特性和多样性，强调个人独特的认知过程，建构不同的网状知识结构。学习动力来自于内部动机，学习由学习者自己控制和负责，学习程度是灵活多样的，对知识意义的深刻理解需要反复多次完成，学习重在深层理解和问题解决，学习结果的检验靠自我评价，靠学习过程的表现，靠真实问题的解决。学习赖于个体与环境的活动，两者之间的具体互动创造了知识，学习具有情境性和社会性。

(二)对教学的启示

建构主义者认为，学习目的只是为学习者建构自己的认知结构提供了一个参照系或内部情境，由学习者自己确定，学习目的的形成与学习过程中产生的真实任务有关。教学的目标无法从外部确定，只能根据真实任务促进学习者个体意义的建构，实现对信息的理解和精细加工。

建构主义强调，知识并非对现实的正确表征，而只是一种解释或假设;知识也不是问题的最终答案，而会随着社会的进步而被扬弃。教科书只是一种文本，在被学习者接受之前毫无意义。学习者是以自己的经验和信念为背景来分析、判断文本的合理性，并靠自己的建构来完成对教学内容的接受。因而在确定教学内容上，建构主义对传统教学设计提出了挑战，主张为学习者提供真实的情境。只有在现实世界的具体情境中，才能使学习变得较为有效。情境创设是教学设计最重要的内容之一。

在分析教学对象方面，建构主义主张把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，注重对学习者原有知识经验的分析，重视学习者自己对各种事物的理解，倾听他们现在的想法，洞察这些想法的由来，并以此为据，引导学习者丰富或调整自己的理解，形成新的知识结构。建构主义者所倡导的教学策略和方法是，帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且像某一个领域的专家那样来思考问题。知识不是抽象的，而是与学习的情境以及学习者带人这一情境的经验有密切关系。所以，要鼓励学习者建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性。不要事先规定要学习的内容，而是从多种来源获取信息。建构主义者采用的一些具体的策略包括:在真实的情境中确定任务，运用认知学徒方法(对学习者怎样达到专家水平业绩进行示范和辅导)，交流多种观点(合作性学习以提出、分享不同的见解)，社会协商(争辩、讨论和提供证据)，运用真实的事例，反思，以及对建构过程提供可靠指导。

篇2

学习目标：

一、知识目标

1、理解信息的表格化，掌握表格处理

2、掌握求和函数、平均函数、最大值函数等常用函数的应用，能灵活运用自编公式进行数据计算、会进行数据的排序和筛选

二、能力目标

1、培养学生自主学习、合作学习的能力；

2、培养学生的动手操作、综合实践的能力；

三、情感态度与价值观：培养学生尊重科学、应用科学的意识。

学习重点、难点：

求和函数、平均函数、最大值函数等常用函数的应用，自编公式进行数据计算、数据的排序和筛选。

知识链接：

1、阅读excel表格中SUM、AVERAGE、MAX、MIN这几种函数的帮助。

2、数学学科中及格率的算法。

3、excel表格中“数据”菜单下的排序和筛选。

学法指导：

自主学习法、合作学习法、演示教学法、实践教学法。

自主学习：

思考：1. 如何计算出每个同学的总分，平均分

2. 如何筛选出语文成绩大于75分的所有同学

3. 怎样才能找到总分最高的同学

自我评价：我得了 颗 小组长评价：你得了 颗

合作探究：

1、如何筛选语文成绩大于或等于70分且小于或等于100分的所有同学。

2、如何计算各科的及格。

形成结论：由于数据里只有20条记录，所以形成了以下几个结论。

1、人工数出及格人数和总人数，再用传统算法算出及格率，再将结果填入相应的单元格。

2、通过排序找出及格人数，再自编公式计算及格率。

3、通过函数“COUNT”和“COUNTIF”嵌套求出及格率。

课堂小结：

通过本节课的学习，你收获了什么？各小组推荐一位同学回答老师的问题。

达标检测：

每小组将完成的作业保存在教师指定的位置，教师通过阅读各小组作业给出评价。

教学评价：

教学目标：三维目标整体设计合理，知识目标明确具体，能力目标操作有据，情感态度价值观目标渗透全方位。

教学内容：教学内容与学生生活、学习建立了联系

导学过程：由于教学内容与学生生活、学习建立了联系导致学生在课堂上能积极参与、独立思考、主动探索、分析归纳、合作交流，将以前的被动、个体、接受的学习方式变为现在的自主、合作、探究的学习方式。围绕教学目标设立了3个自学习的问题就和1个合作探究的问题，合作探究的问题是教学目标的再次提，内容具有发散性、迁移性，可激励学生发现新的有价值的问题，对学生终身学习奠定基础。

教学效果：从12个小组上交的作业中可以看出，每个小组都能熟练地运用“SUM”、 “AVERAGE”、“MAX”这几个函，但在计算各科成绩的及格率上就是八仙过海各显神通了，由于数据里只有20条记录， 有人工数出及格人数和总人数，再用传统算法算出及格率，再将结果填入相应的单元格。也有通过排序找出及格人数，再自编公式计算及格率。还是有通过函数“COUNT” 和“COUNTIF”嵌套求出及格率。

教学反思：

学生第一次接触函数和公式，对本节内容普遍存在困难，因此教学中采用教师引导学生操作，有助于学生掌握数据处理过程。同时结合教师的分析和归纳，有利于学生对知识点的理解。通过对实际问题的分析和数据处理，同学们能较好地掌握数据处理的一般过程。

备注：

课堂设计理念说明：

一、学生基本情况：多数学生来自于农村，信息素养参差不齐，有的学生在上高中之前还没接触过电脑。

教材：教学内容是“教育科学出版社”出版的信息技术基础（必修）4.2.1表格数据的处理。

三、课时安排：结合学生实际情况和学科地位，本小节安排了两个课时，第1课时对EXCEL界面作了介绍，并对函数及公式的应用作了简单的演示。

四、素材的选定：选择比较贴近学生学习成绩表作为素材，学生探究起来比来有兴趣。

五、合作探究问题设立的出发点：

合作探究共设立了两个问题，这两个问题都不是课本里的内容，第一个问题主要是想结合数学逻辑关联词提高数据筛选的多元化。第二个问题的设立主要是想在函数的使用上能做到举一反三，为终身自主学习奠定基础。

课堂实施的难易预测

1、由于第一课时作了一些演示，对于自主学习的那三个问题多数小组能合作完成。

2、对于探究的那两个问题，学生在探究的过程中教师要作适当的引导，不然学生找不着方向。

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【关键词】 结构式心理护理； 鼻出血； 临床疗效； 不良情绪

中图分类号 R473.76 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）28-0109-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.28.060

鼻出血常又称为鼻衄，是耳鼻喉科最常见的症状之一，发病率较高，约60%的人发生过鼻出血[1]。鼻出血可轻可重，如果出血量较大、或是反复性出血，可以出现出血性休克，对患者的生命造成严重的影响。由于临床上多采用鼻腔填塞进行治疗，患者治疗后局部疼痛、不适感较为明显，呼吸不通畅，因此，容易出现紧张、焦虑、恐惧以及不适等负性情绪[2]，导致病情进一步加重。2014年4月-2015年3月，笔者对54例鼻出血患者实施了结构式心理护理干预，取得了较为满意的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2014年4月-2015年3月笔者所在医院收治的鼻出血患者108例，入选患者均排除血液系统异常者。其中男74例，女34例，年龄35～76岁，平均（54.2±10.5）岁；合并高血压83例，糖尿病19例，冠心病14例；合并严重鼻中隔偏曲者62例，其中“C”型或“S”型偏曲30例，棘突或嵴突26例，不规则偏曲6例；左侧鼻出血54例，右侧41例，双侧13例。将所有者随机分为观察组和对照组，各54例。两组患者的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 护理方法

观察组和对照组均采用常规方法进行治疗和护理，护理措施主要包括：密切监测患者生命体征，指导患者采取半卧位，尽量减少活动，配合医生进行鼻腔检查，查找出血部位，给予及时的治疗。如果出现血容量降低的情况，根据医嘱进行抢救措施。做好口腔护理，防止感染的发生。短时间内不要用力擤鼻、打喷嚏或进行剧烈的运动等，防止再次出血。观察组在对照组护理的基础上实施结构式心理护理措施，具体如下：（1）心理沟通。首先成立有护士长为组长的心理护理干预小组，综合了解患者的一般情况，并于患者进行详细的交流，评价患者的心理状态，根据患者具体的心理特点，进行有针对性的心理疏导，减轻患者的不良情绪，使其保持良好的心态，积极的配合治疗和护理。（2）认知疗法。为了促进患者及其家属更好的配合，向其进行相关知识的健康宣教工作，包括疾病知识、治疗方法、并发症以及注意事项等，增加患者对医护人员产生信任感和依赖感。（3）舒适护理。为了确保患者能够更好的休息和早日康复，护理人员要给患者营造安静、舒适的病房环境，保持房间内新鲜的空气和适宜的温湿度，确保柔和的光线以及整洁卫生，为患者提供电视、音乐等，以转移其注意力，减轻患者的痛苦。（4）家庭及社会支持。指导患者家属共同参与，关心、体贴患者，发挥家庭、社会的支持作用，给予多方位的情感支持。

1.3 疗效评价标准

（1）临床疗效判定标准，显效：无再次鼻腔出血发生；有效：偶尔出现少量的鼻腔出血，但是可以自行停止；无效：鼻腔出血的情况无变化[3]。总有效=显效+有效。（2）心理状态评估：应用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）评价干预前后患者的焦虑、抑郁状况[7]。

1.4 统计学处理

采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验，P

2 结果

2.1 两组患者护理干预前后抑郁和焦虑评分比较

护理干预前，两组SAS和SDS评分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。护理干预后，两组SAS和SDS评分均明显下降（P

2.2 两组临床疗效比较

观察组临床有效率为94.4%，显著高于对照组的79.6%，差异有统计学意义（字2=5.25，P=0.022），见表2。

3 讨论

鼻出血多数是由鼻部病变导致的，也可以由全身性疾病或是鼻腔相邻器官的病变出血经鼻腔流出所致。可以呈间歇反复性出血，也可以持续性出血，出血量较多的患者可以导致贫血，甚至发生大量出血而致休克，患者由于病情急，常伴有紧张与恐惧等不想情绪，使得交感神经肾上腺素分泌明显的增多，引起一系列的病理、生理改变，导致病情加重，给治疗带来困难[4-5]。心理行为干预是心理干预措施进一步改善患者的心理功能，符合生物-心理-社会医学的治疗策略，目标是增强患者战胜疾病的信心，提高应对能力，改善情绪，以更好的状态解决实际问题。

段玉萍等[6]的研究认为，对鼻出血患者进行心理干预，可以消除患者的恐惧、焦虑等负性情绪，减轻患者的精神压力，保持良好的情绪，能够积极的配合治疗。健康教育是通过教育的手段或方法，帮助人们获得保持或恢复健康的知识，使其能够自觉地建立健康的生活行为，促使人们达到最佳的健康状态。结构式心理护理是一种综合性心理干预方式，是建立在循证的基础上，在以人为整体的现代医护理论的指导下，以对患者的心理支持作基础，将健康教育与心理沟通技巧有机的结合起来的综合性心理干预方法。首先，护理人员与患者建立良好的护患关系，增加患者的信任度，充分了解患者的心理状态，为患者建立有针对性的、个性化的心理护理方案[7]。然后，给予患者相关知识的健康教育，提高患者的认知性，提高患者的自我护理能力以及配合能力，促使患者由被动护理转变为主动护理，促进患者的健康。为了使患者更好的休息，早日康复，笔者为患者提供了舒适的病房环境，从细微处为患者着想，尽可能的降低患者的痛苦。家庭与社会的支持对于改善患者的不良情绪有很大的帮助，笔者指导患者家庭多关心患者，给予患者家庭的关怀，增强其治疗和康复的积极主动性。张桂华等[8]对70例高血压性鼻出血患者分别实施了责任制整体常规护理以及自我效能增强的护理干预措施，干预6个月后结果显示，实施自我效能增强护理干预的实验组自我效能明显高于常规护理组，血压水平以及再出血率均明显低于对照组（P

综上所述，结构式心理护理措施应用于鼻出血患者可以有效的缓解患者焦虑、抑郁等不良情绪，有利于提高治疗的自信心，促进疾病的康复。

参考文献

[1]姚娜娜.临床护理路径在鼻出血患者中的应用[J].齐鲁护理杂志，2015，21（8）：83-84.

[2]王琴，赵红燕，纪晓雪，等.综合护理干预对老年高血压伴重症鼻出血患者的影响[J].护理实践与研究，2012，9（1）：48-49.

[3]苗静.结构式心理护理对门诊急腹症患者负面情绪和应对能力的影响[J].国际护理学杂志，2014，35（11）：3203-3204.

[4]张益峰.不同方案对顽固性鼻出血患者止血效果的治疗体会[J].中外医学研究，2014，12（33）：149-151.

[5]廖娜.高血压鼻出血易出血时段的观察和护理[J].中国医学创新，2013，10（2）：148-149.

[6]段玉萍，张春红，李红芳.鼻出血病人的心理护理[J].全科护理，2010，8（3）：232.

[7]张朝霞，陈玉丰，曾国华.脑卒中后抑郁病人实施心理护理及人文关怀护理的效果研究[J].护理研究，2010，24（7）：1908-1909.

篇4

关键词：PBL；教学模式；公共心理学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0025-02

一、问题的提出

公共心理学是我国普通高校一门重要的基础课程，它为大学生的专业发展提供了基本的心理学知识基础，尤其在培养师范生的教育素养及教学能力方面有着重要的作用，直接影响着师范生以后的职业能力和专业化发展[1]。

在实际教学过程中，由于很多教师习惯于传统的满堂灌教学方式，所以讲解概念和理论往往成为一堂课的所有活动，学生对心理学课程的学习也就成了“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考完丢笔记”的应付行为，导致教学效果并不理想，心理学课程的重要作用与价值也没有体现出来。

改变传统的教学方式，探索新的教学模式已经成为所有公共心理学教学刻不容缓的任务。为此，笔者在探索和尝试适合于高校公共心理学课程的教学模式的过程中，将目前国外高校教育中所倡导的PBL教学模式引进公共心理学课程的教学。通过教学实践发现，在PBL教学模式下，学生的学习积极性、学习兴趣都得到了很大的提高，学生在教师的指导下自己主动地去学习、领会和运用各种心理规律，公共心理学课程的教学状况得到了很大的改变，也取得了较为理想的教学效果。

二、PBL教学模式内涵

“基于问题中心”的教学（全称Problem-Based Learning）简称PBL，是以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学法[2]。PBL教学由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。

PBL教学其思想起源于建构主义的学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。在这种教学模式下，教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，从传统的知识传授者变成辅助学生学习的辅导者，变为学生知识构建的促进者和学生学习的高级合作者。PBL教学模式要求教师首先提供学生基于现实生活的复杂问题，建立一种能让学生可以通过自主学习、合作学习等方式学习的环境，在整个解决问题的过程中，组织学生进行讨论，让学生带着问题，分组用课余时间去自主查阅相关文献和资料，并根据所获得的资料和信息，对问题进行分析和研究，提出小组的思路，再到课堂上与其他组的同学交流和分享。

所以，PBL教学法是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式的教学方法，其精髓在于锻炼学生分析问题、解决问题的能力[3]。PBL教学模式能够有效地克服传统教学中填鸭、灌输等方式的弊端，它能培养现代学生主动学习与合作学习、综合应用基础知识的能力，能使学生形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣，并培养学生解决问题的能力[4]。

三、PBL教学模式在公共心理学教学中的实践

（一）方法

为对比PBL教学与传统教学的差异，笔者以云南省红河学院的公共心理学课程教学班1为实验班，教学班2位对照班，实验班采用PBL教学，对照班采用传统讲授教学，在学期末对两个班进行常规的期末考试，并对两个班学生进行关于心理学课程认识的访谈和问卷调查，以对比两种教学效果的差异。

（二）PBL教学实施步骤

对试验班采用PBL教学，首先，任课教师要根据教学内容确定不同的专题，让学生选择自己感兴趣的专题，根据学生所选择的内容把学生分成不同学习小组；然后，各个小组按照教师提供的问题和要求对自己的专题进行课后小组合作、探究学习，通过资料收集、小组讨论等活动以及教师的指导最终形成本小组的研究报告；最后，各小组向全班汇报本小组的研究结果、全班提问讨论，评定成绩。

1.专题的确定与分组。（1）专题的确定与教学安排。普通高校的公共心理学课程是一门研究人的各种心理现象及其发展变化规律的科学，其教学内容主要就是人的各种心理规律，在本研究中笔者把心理学的教学内容分为八个专题，即注意、感知觉、记忆、思维与想象、情绪、气质、性格和能力，每个专题都由基本理论、案例和问题构成，基本理论由教师根据专题特点在小组课堂汇报之前或者之后进行讲授，而各专题的案例和问题构成学生问题中心学习的主题。

（2）学生的分组。为了保证学习的效果，对学生的分组是按照其学习兴趣来划分的。即学生根据自己的兴趣选择相应的专题，然后教师再按照学生的选择将其分为不同的小组。笔者在教学实践中面对的是学生人数为100的大班，所以根据八个专题把学生分为8个学习小组，每个小组约12或13个人，每个小组选出一个组长负责小组成员的联系、小组活动的组织和安排，另外，还要选出一个记录员负责记录小组活动、组员讨论发言的情况和内容。

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一、《旅游心理学》教学改革的背景

旅游心理学是导游专业和旅行社管理专业的专业基础课程之一，设置这门课程的主要目的是：使导游与旅行社管理专业的学生认识旅游心理学在旅游业发展中的作用，地位和意义；掌握旅游心理学的基本原理与原则；掌握旅游消费心理，旅游企业管理心理以及旅游服务心理的一般规律；熟悉与了解各类旅游活动中的心理策略，运用基本原理和方法分析旅游活动中的各种心理现象，对人的旅游行为进行准确预测；并能够采取相应的措施和办法，来引导旅游者的旅游行为，提高旅游从业人员的旅游服务与管理心理素质。为从事旅游及相关行业服务与管理工作打下坚实的理论基础。

这门课程的学习，最大的特点是动态的。旅游专业的学习，对旅游的研究，离不开对其主体――旅游者行为的研究，同时，对旅游的研究也离不开对为旅游者服务的旅游企业的管理心理和服务心理的研究。因此，这门课程的教学过程灵活性很强，教学方法也应是多种多样的。

二、《旅游心理学》课程教学存在的问题

1、缺乏专业师资队伍

作为一门交叉学科，旅游心理学的研究内容涵盖旅游学和心理学两大学科，涉及到经济学、社会学、历史学、管理学等多门学科，这就要求任课教师必须具有良好的专业素养与广博的知识积累。但在实际教学中，任课教师的专业背景比较单一：或是心理学，或是旅游学。前者往往不懂旅游学，教学中以枯燥的心理学理论为主，往往造成理论与实践脱钩现象；而后者往往又缺乏心理学理论基础，教学中以旅游学知识为主，缺乏心理学理论作指导，使旅游心理学名不符实。

2、教学形式单一

旅游心理学既是一门理论课，又是一门实践课，要求学生在学习理论的基础上熟练应用于工作生活之中。要教好旅游心理学这门课程，要求教师除了具有一定的心理学知识储备、丰富的旅游从业经历和多方的才华支持，还需要采取灵活多样的教学方法，提高学生参与课堂教学的能力，调动学生学习的积极性和主动性。但是，在实际教学中，普遍存在着教师以课本为主的教学方式，甚至有一些教师照本宣科满堂灌，学生根本没有机会参与教学活动，“填鸭式”充斥着整个教学活动。

3、考核体系单一

考试是检查学生学习效果最简便有效的手段。但旅游心理学是一门实践性很强的学科，所以，对这门课程的考核应以实践应用为主。从目前的情况看，许多高校仍然以检查学生对书本概念、原理等知识点掌握程度的闭卷笔试的形式为主。这种考核形式只关注学生对该学科理论知识的掌握程度，无法考核学生的实践应用能力，考核缺乏全面性。

三、《旅游心理学》教学改革措施

针对以上在《旅游心理学》教学过程中存在的多个问题，其中最主要的是教学方法的改进，综合运用多种教学方法，奠定学生良好的理论基础。

1、案例分析法

一般来说，选择的案例宜典型、生动，这样才有利于加深学生的印象，能使他们从感性体验上升为理性认识，以极大地激发学生的学习热情。如在《旅游安全事故处理心理》一节教学中，就可采用此法：事先，我让学生准备了一个真实的案例――湖南湘潭市导游文花枝在带团中突遇交通事故，将生的希望让给游客，把死的威胁留给自己。通过师生共同分析、讨论、总结，学生很快就掌握了导游在神智清楚的状态下该如何处理交通事故。

2、情景模拟法

情景模拟即让学生围绕某个探究的中心问题，模拟不同的旅游活动场景，通过学生的模拟表演，引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。此方法能较好地化难为易，将晦涩难懂的知识点以简单、幽默的方式表达出来，使学生能进行类比或反向联想，更好地理解课文内容。情景模拟的形象性还可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。如在《客房服务心理》一节的教学中，学生模拟宾客在客房的种种心理需求，“服务人员”则以自己的各种举措赢得了“客人”的满意和称赞。

当然，除了学生的模拟外，还可以组织学生通过现场参观来增强学生对旅游心理活动的感性认识。如在《饭店商场服务心理》一节的教学中，学生参观了太湖饭店的商品部，通过教师的讲解和自己的观察，很好地掌握了宾客在购物时心理变化的八个阶段和服务员接待宾客的八个步骤。

3、启发引导法

运用此法，教师能将学习的主动权交给学生，让学生自己成为知识与能力的主动建构者。此法还能培养学生的科学思维方式，使学生敢于大胆质疑，激发学生的创新精神。如在《旅游产品》一节的教学中，我首先提出“什么是旅游产品”，然后引导学生从不同角度来看待旅游产品的组成，再由学生归纳旅游产品的特点。

4、讨论法

讨论法即指在教师指导下，由全班或小组成员，围绕某一中心问题，各自发表意见，集思广益，以进行互相启发，互相学习的教学方法。此法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；可以启发学生学会钻研问题，分析问题，独立思考，从而加深对知识的领会；可以培养学生摆事实，讲道理，坚持真理，修正错误的科学态度和口头表达能力。讨论前，教师要提出讨论的题目和讨论的具体要求，并指导学生阅读课文或参考材料，或进行调查访问，认真准备讨论意见。讨论时，要善于启发引导，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向深入。讨论结束时，教师要进行总结，对讨论中的不同意见，要进行辩证地分析，做出科学的结论，也可根据实际情况，提出需要进一步探讨的问题。如在《知觉概述》一节的教学中，全班学生分成四组，分别讨论知觉的四个特性在旅游生活中的运用，每组各派一名代表通过讲故事的方式向全班同学宣布讨论结果，学生不仅兴趣高涨，而且学习效果特别显著。

5、读书笔记法

读书笔记法是指教师在课堂上指导学生阅读书本，学生通过当堂完成读书笔记掌握教学内容的教学方法。此法可以帮助学生提高自身的阅读能力和归纳能力，还能逐步培养学生运用书本上的材料发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在《导游旅行生活服务心理》一节的教学中，一上课我就将事先设计好的表格画在了黑板上，要求学生通过阅读，将表格中的有关内容完成。

下课前，通过指定一些学生在黑板上完成表格检查学习效果。

实践表明，在课堂教学中注重综合运用不同的教学方法，不仅能取得良好的教学效果，更能帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的理论基础。

参考文献

[1]毕明建,王海萍.旅游心理学教学探讨[J].济南职业学院学报,2006(5):60-62．

[2]杜晔.任务教学模式下的故事改编与学习风格的培养[J].成都大学学报,2007(2):13-15．

篇6

子宁刚结婚就做了全职太太，那时的先生是个刚过实习期的助理建筑师。子宁非常喜欢无拘无束、每天睡到自然醒的状态，先生非常爱子宁，只要不是原则问题，都随子宁去了。子宁着实过了几个月毫无规律且百无聊赖的生活，渐渐地，爱学习的因子便在子宁体内复活。她去图书馆借了一摞关于插画软件的工具书，换了一台高配组装电脑，开始研究插画。有一次她特别奇怪为什么她画的图形就是填充不了颜色，直到先生说：“你看看你那图形是封闭的吗？”子宁再试，就成功了。就是这样一个细节让她兴奋了好几天，因为她觉得任何学问学起来都那么有意思。两个月的时间子宁学会了运用两套插画软件，再加上她有些功底的美术基础，子宁很成功地联系到三家杂志和当地的两份报纸，定期交插画。虽然稿费不多，但足够她买零食和化妆品的了。

子宁的插画一直画到女儿出生，前后有四年的时间。女儿会抓东西的时候，抓的第一个东西就是子宁摊在书桌上的色卡词典。现在女儿六岁了，小家伙是个磨蹭蛋，可是有一件事情不用催她就能做得很好：画画。女儿画的画很有意思，她会画用阳光泡的下午茶，或者开满鲜花的树。每天女儿要是不画上几幅画，她就觉得浑身不得劲。当子宁把女儿的这些表现说给先生听，先生再累也会笑逐颜开，先生的话掩饰不住对子宁的赞赏：“得亏她有一个爱画画的妈，这胎教贯彻得真成功啊，我看咱们也不用去学这样那样的兴趣班，省大鼻子钱了。”

女儿一岁多的时候，子宁在报纸上发现了一则招生广告，是北大心理学系辅导点的自学考试招生。子宁一向对心理学着迷，于是央求万忙中的先生在寒暑假的周六日两天照看女儿，她则跑去城东的某所大学听课。其实上课只占小部分时间，大部分时间里子宁都是在家里看书、记笔记、做历年考卷。她有一套非常妙的学习方式，就是见缝插针，不浪费一点时间：炒菜时看两眼书；在陪女儿玩的时候想起什么有关心理学原理的感悟就立即写到笔记本上；女儿每天能睡两个多小时的午觉，她能在这两个小时里背两套考卷。凭着这种劲头，子宁在一年半的时间里考完了心理学专科，又用了两年考下了本科，其间拿到了心理咨询师的二级证。

子宁并不着急做个心理咨询师，虽然这样能挣很多很多钱。子宁觉得，一个合格的咨询师没有十年八年的历练是出不了师的。她报名参加了当地一家心理咨询机构的志愿者，专门为青少年解决一些心理问题。子宁每周接十五个小时的热线，她所得到的报酬是一些现金券，用来找任职的咨询师做个人体验，或直接参加机构里各位名师的讲课班。子宁充分发挥“见缝插针”的作用，两三年中看了几十本名家著作，记了九本笔记。子宁经常想，等她四十五岁以后她就可以正儿八经做个心理咨询师了，这可是她赖以养老的职业。先生被她的学习劲头所感染，下了班再也不去找朋友喝酒或者打麻将了，而是捡起了注册建筑师的课本，他打算用两年时间将剩下的注册建筑师科目考完，增加家庭收入。

子宁越来越会学习，换句话说，她的学习效率越来越高，她觉得如果让她写一本关于如何学习的书，她一定会成为高考生们的福星。但学习可不只是高考生们的专利，不是有那句话“活到老学到老”吗？只不过在人生的各个阶段学习的内容、任务和目标各不相同而已。不会学习或从来不学习的人生该是多么苍白、无聊。

篇7

这种“心理暗示”有着广泛的运用价值,学校教育也离不开它。在班主任工作中,我通过多种途径对学生进行积极的心理暗示。

观摩优秀学生笔记,暗示学生重视学习过程的重要性。“学习如春起之苗,不见其增,日有所长”。针对部分学生习惯于平时不努力,临时抱佛脚这一现象,我让全班学生传阅一位优秀毕业生的一套数学笔记,她的笔记工整清晰,不时用红笔勾出重点,这明显是课后重新整理的作品,凡是看过她笔记的人,无不为之惊叹!学生在观摩中产生了强烈的心灵震撼,学生从中领悟到这位同学取得的优异成绩与这份精美的笔记之间的关联度,从而使学生审视自己的学习过程,以此引导学生在平时的学习过程中努力效仿,激励学生以重视学习过程的方式来追求学习效果。

组织学生写主题周记,广泛与学生书面对话,开展心理暗示。我与学生进行书面交流有“一月感悟”“我最想得到的评语”“期末复习安排”等六个主题,充分利用这一形式开展与学生的心灵交流。面对学生复习计划这个资源,我根据学生的特点分别写上一段话,给予积极的心理暗示,为他们鼓劲、加油。如:“你是个十分珍惜时间的人,也是个全方位追求完美的人,学习上有自己既定的目标,相信你会不断优化学习过程,找寻更有效的方法,千方百计达到心中理想的高度。”“这么详实的计划,令人惊叹。人人都是一座富有潜能的宝库,等待着我们自己的开发,事实上历来都是――‘捷足者先登’。”“许多老师都发现你学习很踏实,进步很大,我相信通过以上安排的考前复习,一定能带给老师、家长和自己更多的惊喜。”“复习计划的呈现,详细又清晰,一如你有条不紊的思维习惯;作为班级的‘领跑者’,相信你在期末一定会赠给自己一份满意的答卷。”通过书面交流,激发学生形成积极向上的健康心理素质,师生间的心理距离更近了。

早读前老师率先进入教室,自己坚持早读,实行无声的勤学暗示。

暗示的积极作用表现在:学生易于在潜移默化中接受教育。老师可以利用孩子的暗示感受性来影响他们的行为和习惯,在教育上可以取得事半功倍的效果。一日之际在于晨,作为班主任,我十分重视学生每天学习的起始阶段的行为习惯的养成教育,重视言传,更重视身教,坚持每天早早来到教室,率先开始认真早读,学生在老师的带动下,自然很快就进入早读状态。这是个双赢的举措,学生得到了无声的勤学暗示,有助于学生养成珍惜时间的良好习惯,老师也赢得了读书的时间。

篇8

(一)总体趋势

综观近13年间翻译心理学研究的发展，可以发现其总成果量呈明显上升的趋势。从总体上看，其发展大致可以分为两个阶段:2001年－2004间，翻译心理学研究增长缓慢且不稳定，13年期间共发表相关学术论文36篇;2004年后则进入了活跃的发展期，研究成果量趋于稳定。由此可见，国内研究者越来越关注翻译心理学的研究。

(二)研究内容

我国的翻译主题研究近十年来已取得一定的成果，尽管这些成果尚无法与翻译客体(即译品研究)媲美，但是它们却预示了未来翻译研究的新趋向。结合笔者在CNKI中检索到的近十几年的学术成果来看，可以将这些研究成果归纳为两个方面:(1)翻译心理学理论模式研究;(2)翻译过程中译者的思维活动研究。1．翻译心理学理论模式研究肖辉指出翻译过程不是线性的过程，译者可从下一个阶段向前一个阶段推进。Nida的翻译模式没有涉及译者在翻译过程中的思维活动。Bell则更进一步把翻译模式理论涉及到了思维方面的探索。而王军在对Bell的翻译模式理论深入分析的基础上，认为Bell视图从认知思维的角度描述翻译的思维过程，但缺少操作性，没有很好的实用价值。许钧更进一步提出对翻译过程的研究不仅涉及语言转换层面的具体过程，而且涉及到人类理解行为的基本倾向和伦理原则。宋德生突破性地提出一贯讲究从认知看待翻译，也会忽略了认知可能会限制翻译。他们的研究无疑从宏观的角度对翻译心理学作出一定的规范和引导。同时，不同的心理学理论也被引入，其中包括认知心理学，心理学视觉误差，格式塔意象模式，心理空间理论等，这就使研究的理论依据得到了加强。2．翻译过程中译者的思维活动研究谭业升在传统翻译教学的基础上，探讨了译者双语表征的认知特征及视觉化翻译等，强调了学生在翻译教学中的主体认知建构。这也表明了培养译者的主体意识开始引起了关注。金明在承认前人对翻译主体认知建构的重要性的基础上，还建设性地提出了译学研究应当把科学方法与人文精神有机结合起来，倡导了译学以人为本的理念。这些研究无疑从对译者的理念、修养上做了宏观定位。而从译者具体的思维层面上，肖坤学否定了传统翻译理论把词汇层面的翻译看成一个语言符号的转换问题，从译者认知的角度探讨了词语的翻译问题，有助于纠正译者的传统符号思维。张晓雪从拉康的"镜像理论"出发，将心理学和语言学认知相结合，尝试对翻译过程及其间译者心理状态的变化发展作出全新的阐释。邓志辉取翻译过程的认知心理研究视角，将TAPs定性研究与量化问卷的定量研究相结合，其研究结果在一定程度上为更清晰地认识译者进行单字翻译的过程因素提供了有益的实证研究资料，并提出了进一步研究的思路。王湘玲基于口译过程模式和翻译能力理论，通过刺激回忆、问卷、笔记和访谈四种方法，针对交替传译过程中译员认知心理因素对其口译策略选择的影响进行实证研究探讨了影响译员的认知心理因素。

(三)研究方法

在整个翻译心理研究方法体系的架构中，刘绍龙提出应从以下四个方面对其进行研究:定性研究、描述性研究、实验研究和其他研究。根据对收集的这36篇论文的统计，国内的翻译心理学研究中基于统计数据的描写性和实证性研究的文章共有2篇，只占论文总量的5%，非实证研究方法占主流地位，其研究量占95%，而且主要集中在最近两年内。这也说明了越来越多的学者开始意识到了实证研究的重要性。

(四)未来翻译心理学的前瞻

篇9

[关键词]培养自学能力数学自学辅导

一、做法

1.认真解决好三个过渡

(1)从小学到初中的过渡

针对初一学生的特点,教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言,通过具体事例、实物演示,加强教学的直观性,逐步引导学生掌握教材,培养兴趣。(2)开始阶段,讲得多一点,注意引导,逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

(2)由算术到代数的过渡

初中代数的开头课,在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科,抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的,因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作,把学生自然地带入中学学习的轨道外,还应特别注意教学内容上的衔接,即从算术到代数的过渡。

(3)由教师讲为主,到以学生自学为主的过渡

小学生学习是以听讲为主,现在要从有兴趣自学到习惯自学,需要一段时间,分三步完成。

①思想动员,明确自学的重要意义。②指导读书,开始指导具体一点,逐步提高自学要求,使学生懂得自学。③启发诱导,加强辅导,特别是对中、下学生的辅导,中、下学生多一些的班,更应加强对他们的辅导,培养兴趣,增强信心,激发动机,使学生热爱自学。

2.课堂教学的基本环节

组织教学启发讲解,布置学生内容指导学生阅读、练习,着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导),“读”(阅读课文),“练”(做练习),“知”(当时知道结果,及时反馈,及时强化),“结”(小结讲解),教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课,引入新课,视新课的难易给予较详细或简略的启发,并出示阅读提纲,布置学习任务,引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件,要求学生先粗、细、精的阅读教材,搞懂教材上的基本内容后再做练习,然后核对答案,改正错题,这时教师巡回辅导,个别答疑,着重帮助差生,在学生独立活动时,教师一般不打断学生的思路,让学生停下来讲解,以免影响学生思维,在下课前十分钟左右,教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材,做读书笔记,也有继续完成少数练习。

3.实验的开始阶段狠抓了以下工作

(l)逐步教会学生使用实验课本,适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲,指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右,要求教师进行简短的总结,画龙点睛地进行讲解

4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理,介绍学生一些科学的学习方法,加强对学生学习方法的具体指导。

5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期,学生已初步掌握一些自学方法,形成了一定的自学习惯后,有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本,首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标,强烈的求知欲,勤奋、踏实的学习态度,顽强的自学毅力,坚定的自学信念,还决定于科学的学习方法,只有良好的学习方法,才能达到事半功倍的效果,学会怎样自学,比什么都重要。

然后,怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍,以便完善自学方法,进一步形成自学习惯。

二、几点体会

1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验,搞好实验

实践中我体会到,这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验,要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则,运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养,因此应加强教育科学的学习,研究,并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。

2.传统教学与自学辅导实验教学的关系

任何创新都要有合理的继承,不能一概否定,数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验,实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的,数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。

3.关于自学辅导实验教学中教师的讲

我认为,教师应讲其精华,讲其所需,不是罗列、复述知识的照本宣科,而是应通过讲,教会学生思考问题的方法,培养学生分析问题的能力。

“讲”本身并无过错,从孔夫子开始几千年来的实践证明,无论在什么情况下都不能离开老师的讲,现在的问题是讲的太多太杂,重点不突出,学生实际不甚了解,只好罗列书上已有的知识,泛泛而谈的讲,大黑板大黑板的写,因此,学生不感兴趣,不愿听,本来学生已经懂和学生自己能够掌握的,老师还在反复的讲,影响学生思维的积极性,而真正希望讲的有时又一带而过,中、差生的问题得不到解决,两极分化越来越大,不利于大面积提高初中数学教学质量,现在的教改实验,就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。

4.实验取得成效的原因初探

数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效,就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,并且能恰到好处发挥教师的主导作用,自学形式之所以行之有效,是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。

(1)在自学过程中,学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态,在这种状态下,人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快,灵敏性高,因此接受知识既较快又较牢固。

(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的,符合循序渐进的原则,既容易接受知识,又能激发学生的兴趣,养成热爱学习的好习惯,有益于知识的获得和理解能力的提高。

(3)自学以视觉器官为主要手段,刺激不会因时间和空间的变化而消失,便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较,也就是说,对所学的知识可以有一个消化巩固的过程,能加深理解。

篇10

关键词：阅读　兴趣　方法

阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂，更是人生成功的基石。新课标规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”加强课外阅读，可以指导培养自主学习能力，增强创新意识，能够培养学生对优秀作品的欣赏能力，奠定小学生坚实的语言基础。

一、激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生课外阅读的兴趣，能够培养小学生自主学习的能力。欲加强课外阅读，使课外阅读收到事半功倍的效果，我认为首先要激发学生的课外阅读兴趣。为进一步提高其阅读积极性和记录兴趣，还要经常组织形式多样的读书笔记展评、故事演讲、精彩片断朗诵等竞赛活动，让学生明白“开卷有益”的道理，为今后的自主阅读、终身阅读打好基础。

二、合理择书

臧克家说过：“读过一本好书，像交了一个益友。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”读书好比吃奶，让孩子吃羊奶还是吃狼奶，结果截然不同。可见书的好坏在于选择，选择一些思想健康、内容积极向上的书给孩子，对于一个孩子的成长至关重要。对于社会经验少、辨别能力不强的孩子而言，就需要有社会经验的父母、老师及其他长辈来帮孩子鉴定。帮孩子选择一些健康、有益的好书来读，胜于让他胡乱读许多没有选择的不合适的书。

工作中我根据小学生的年龄、性格特点和接受能力，结合新课标规定书目的要求，采取向学生推荐和向家长列书目清单的方法，向学生推荐了一些他们感兴趣的书籍，让学生和家长有选择性地购买、阅读，以扩大学生阅读的视野，提高阅读质量。

三、学会阅读

良好的文字理解和语言表达能力，是学生走向社会必不可少的一项基本功，而这些能力的培养要靠阅读来实现。现在，有些孩子不会阅读，教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。

阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑、美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。为满足学生的阅读需要，我校设立了阅读课，目的就是为了指导学生学会精读，引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。

四、会记笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”，读书不光要做到眼到、心到，还要做到手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。为此，我要求学生每人准备了一本“阅读积累本”，让学生把所阅读文章中的精彩片断积累起来，让学生养成读书动笔的习惯。同时教给学生写读书笔记的方法：一是原文摘抄法。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。二是提纲摘录法。要求学生写出所读文章的主要内容、各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。三是感悟法，即写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，学以致用，就能提高学生认识、表达自己见解和及时抒发自己感情的能力。

五、指导背诵

古人曰“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是说多读、多背在写作中的重要性。古人强调读的重要性，只有多读、多背诵，把名家名篇的精彩语句转化成自己的营养，慢慢吸收，在写作时才能做到左右逢源、挥洒自如。

在教学中，我经常根据不同的内容，教给学生背诵的方法，如整体背诵法、分部背诵法、理清层次背诵法、顺思路背诵法、抓关联词语背诵法等，培养学生的背诵积累能力。

在课外阅读中，我经常鼓励学生选择最佳时间进行背诵。一日之计在于晨。清早空气新鲜，环境安静，经过一夜的休息，头脑分外清晰，好比一张刚刚擦过的黑板，没有先前学习材料的干扰（心理学上称前摄抑制），因而容易记住新材料。另外，晚上临睡前也是背诵的最佳时间，因为背完即入睡，没有后来学习材料的干扰（心理学上称后摄抑制），因而记得较牢。如果清早起床后再复述一遍，则效果更好。

参考文献

1、（韩）南美英 著 宁莉 译《会阅读的孩子更成功》.江西美术出版社，2007-5-1第1版。

2、陈明祥 罗树华 钱中立 主编《语文教法辞典》.明天出版社，1989年2月第一版。