幼儿园课程范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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回族游艺作为回族文化的重要载体，具有重要的理论和实践价值，幼儿园课程如何整合回族游艺资源？研究发现整合的路径主要有：领域课程、单元主题课程、隐性课程和游戏活动等。探寻多种与回族游艺的整合路径，不仅有利于利用回族文化资源促进本地区幼儿的全面和谐发展，同时也可以通过幼儿园课程继承并弘扬民族文化。

关键词：

幼儿园课程;回族游艺;宁南山区

回族游艺具有强烈的艺术魅力和浓郁的回族特色，是中华民族的文化瑰宝，主要包括回族民间口头文学活动、民间歌舞活动和民间游戏活动三方面。我国各地区的幼儿教育实践表明，对幼儿进行民族文化艺术的熏陶是必要的也是可行的。但回族游艺进入幼儿园课程不是片面的照搬，作为学前教育工作者应该以一种全新的视角，对回族游艺进行再设计，探寻两者整合的实践路径，使其成为幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园教育必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面对幼儿进行综合教育，因此回族游艺必须与幼儿园课程教育活动全面地有机融合。

1领域课程：整合幼儿园课程与回族游艺的基本路径

五大领域课程设计既要具有时代性，又要体现民族性和个性化，实现传统与现代的整合。回族游艺是回族文化的重要载体，它承载着先人的智慧，具有浓郁的生活气息。幼儿园课程的特性与回族游艺的趣味性、生活性和综合性是相一致的。首先，语言领域课程设计可以将回族民间故事（如神话、传说、故事、笑话等）加以改编。通过世代相传的方式，回族人民尤其是回族老人在劳闲时将回族历史、政治、宗教和日常生活中的人和事，艺术地表达出来。幼儿教师可以将回族民间故事筛选和改编，作为幼儿园语言活动的内容，如“回汉自古是亲戚”的故事，在促进幼儿语言能力发展的同时，还有利于促进不同民族幼儿之间的相互尊重和理解。其次，艺术领域课程设计可以将回族民间歌谣（如“花儿”又名“少年”）、回族民间说唱（如回族的宴席曲）加以改编，并将回族民乐乐器（如口弦、牛头坝俗称“哇呜”或“泥萧”等）作为重要艺术素材进行开发与应用。第三，回族游艺中一些传统的民间体育游戏(“木球”、“打老牛”、“小小掼牛手”、“掰手腕”、“拔腰”、“黑白棋”“踏脚”、“狼吃娃”等）对幼儿的健康发展有重要意义。第四，科学领域活动设计可以因地制宜，就地取材，在回族人民的日常生活中挖掘资源。第五，社会领域活动设计，引导幼儿感受回族民间艺术和伟大人物精神事迹，萌发爱家乡爱民族的情感。

2单元主题课程：整合幼儿园课程与回族游艺的核心路径

单元主题课程围绕一个主题打破学科界限将各领域学习内容有机整合，引导幼儿围绕中心主题学习，进而获得较完整的经验。我们把回族游艺与幼儿园课程，采用主题形式，以回族游艺某一种类的内容为切入点，幼儿教师在考虑幼儿兴趣、需要和已有经验的基础上，依据目标导向，精心设计主题活动网供幼儿选择，并在实施过程中生成新的分主题，促进幼儿全面发展。单元主题活动不仅能集中展现回族游艺的价值魅力，而且还能将各领域内容有机整合，促进幼儿全面和谐发展。例如有回族游艺生成系列主题活动“花儿”。“花儿”是回族人民所喜爱的民歌，具有浓郁的回族特色和强烈的艺术魁力，可以生成分主题“我唱花儿”。回民是“花儿”的主要唱家，汉族人民也喜爱这种山歌，在此基础上生成分主题“回汉一家乐”。回族“花儿”的题材包括天文、地理、山川、草木、人物、民俗等等，内容极为丰富，主要有爱情“花儿”、农事“花儿”、时政“花儿”、生活“花儿”、仪式“花儿”、劳动“花儿”等，真实地反映回族人民生活，可以生成系列分主题活动。

3隐性课程：整合幼儿园课程与回族游艺的隐性路径

《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。利用回族文化资源创设幼儿园物质和精神环境，构建多元文化教育环境，以达到“润物细无声”的教育效果。幼儿园要营造好回族风格的大环境，班级创设好班级小环境，在反映主流的现代化文化的同时，还要融入回族文化元素。引导孩子形成多元文化视野，给予每位孩子文化选择的机会，促进不同民族幼儿对文化多元化的认同。《纲要》中强调幼儿园一日生活都是课程，回族游艺应该作为一种隐性课程融入到幼儿一日生活中，而不是一种孤立的课程活动。一方面，可以将回族游艺渗透于幼儿园一日活动之中。如入园时、盥洗时、饭前饭后、课间、离园前等都是渗透回族游艺的好时机。幼儿教师可以选择朗朗上口的回族童谣或不受时间场地限制的民间游戏贯穿于幼儿园一日生活中。另一方面，我们应树立“大教育”的观念，发挥幼儿园、家庭和社会生活的合力，保证回族文化教育的连续性和一致性。

4游戏活动：整合幼儿园课程与回族游艺的必备路径

拓展回族游艺有多种游戏活动平台，首先，可以将回族游艺的游戏材料投放到区角中，供幼儿自由选择。如在益智区设置“方棋”，音乐表演区投放口弦、牛头坝等民乐乐器等。其次，在早操活动中增加回族体育游戏，回族体育游戏有走、爬、跳、跑等各种动作练习，有利于训练幼儿的运动技能技巧。第三，亲子游戏是幼儿园宝贵的教育资源，亲子游戏中融合回族民间游戏活动，可以唤起父母儿时的回忆，大大提高家长参与的积极性。回族文化是中华民族文化中的瑰宝，回族游艺作为回族文化的重要载体，将其与幼儿园课程相整合，培养民族地区幼儿对民族文化的归属感，培养不同民族幼儿对多元文化的认同感是我们每一位学前教育工作者义不容辞的责任。

作者：张阿赛 单位：宁夏师范学院教育科学学院

参考文献：

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【关键词】游戏；课程；学习

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏是幼儿园活动中幼儿最喜欢的一种活动形式。在游戏中，蕴含了各个领域与学科的教育因素和机遇。将幼儿园课程融入游戏，让课程游戏化地存在，是当下幼教工作者需要探究的方向。但在实践过程中发现，教师在课程游戏化的道路上有些摸不清方向，可能为了游戏而游戏；可能课程的目标太强烈，给幼儿游戏的干预与要求过多，让幼儿失去对游戏的自由。“真游戏”与“假游戏”的存在，使幼教工作者混淆不清。

虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中提出，幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，课程应该追随儿童发展的需要和兴趣，是预设与生成的结合。结合虞永平教授的这句话，课程游戏化的思考中，我们应从以下几点来探究幼儿园课程中的真游戏。

一、游戏应是自主、自由、创造、愉悦的

“真游戏”的首要条件是，幼儿在游戏中，是否是自主的、自由的、创造的、愉悦的。幼儿是游戏的主人，所以游戏必须要让幼儿感觉到自主、自由。我们可以参照课程的目标，游戏前与幼儿一起预设。比如，要完成运动课程中钻、爬的目标，可以给幼儿提供相应的，可供幼儿选择的钻、爬类游戏材料。在幼儿选择好材料后，还可以预设一下玩法等。自主、自由由此而产生。游戏中，由于幼儿的灵活性、资源的共享，很容易产生创造性的玩法，如此充分让幼儿玩的游戏，必定会给幼儿带来愉悦感。

例如，小班户外活动――钻、爬游戏。幼儿园刚刚添置的长条的，可以让轮胎竖着，按统一方向摆放的轮胎摆放架。户外游戏时，发现个别幼儿会在轮胎摆放架处爬行，因此在与幼儿商讨钻、爬游戏材料时，许多幼儿都选择了轮胎摆放架。游蛑校幼儿又发明了上下两轨的钻、爬游戏（一路在连环的轮胎圈中爬，一路在轮胎上面爬行）。

玩具材料是幼儿选择的，游戏的方法是幼儿创造的。爬轮胎游戏满足了幼儿个体的主动发展。游戏作为教育手段、内容，是学前课程的重要组成部分。

二、在游戏中学习，在学习中游戏

《学前课程与幸福童年》一书中指出，游戏对儿童来说，不只是工作，不只是生活，还更是有益的学习，一种主动自觉及充满愉快的学习；是一种对社会、对自然的有益探寻，也是儿童接触内化社会文化的重要途径。

中班实践活动：护蛋。在三八节来临之际，主题课程中安排了一次实践活动―护蛋。目的是体验妈妈对宝宝的爱与付出。护蛋游戏前，教师与幼儿探讨了一系列的护蛋办法：可以用网兜、用铁盒、用棉花与盒子等保护。活动开始后，蛋宝宝跟随着幼儿一日活动中的各个环节。随着游戏的成功或失败，幼儿体验到了爱护、关心、保护、伤心、难受等多种情感。

再如，小班午餐管理。阳阳是班级超级能吃的大胃王（不仅吃得多，而且囫囵吞枣，不会细嚼慢咽），乐乐是班级吃饭困难户（吃饭慢，包括挖饭、咀嚼等都很慢）。为了让阳阳学会细嚼慢咽，让乐乐感受到阳阳会吃，以及阳阳吃饭的兴致，让他们互补地学习对方。教师想到了用游戏的方法，来达到互相学习的效果。游戏时间一周，午餐时，乐乐喂阳阳吃饭，教师每天跟踪观察。乐乐和阳阳面对面坐着，乐乐一勺一勺地挖米粒，阳阳眼睛一直盯着乐乐的勺子，吃完就跟乐乐说，“乐乐，你快点，我吃完了。”乐乐在将饭送进阳阳的嘴里时，自己的嘴巴也张大，好似在提醒阳阳嘴巴张大。一个星期的磨合，乐乐挖饭的速度提高了，阳阳也没有以前吞饭吞得那么快了。第二周开始，乐乐和阳阳还是面对面坐着一起进餐。阳阳的用餐速度明显减慢，乐乐从此脱掉了吃饭最后一名的“帽子”。

护蛋活动和喂饭游戏，都是一种生活类的游戏。这种生活游戏的学习方式，使幼儿获取了很多生活经验。经验是生活游戏的基础，同样生活游戏又促成生活经验向更高水平发展。对幼儿来说这类游戏不只是工作，不只是生活，更是有益的学习，一种主动自觉及充满愉快的学习。

三、游戏可以利用各种感官来学习

游戏中幼儿能利用视、听、味、闻、触、动等多种感官参与学习。这种多元学习方法的开发和利用，不仅让幼儿在短时间内学到本领，还能让一部分不喜欢某种单一学习方法的幼儿找到适合自己接受新本领的方法。

例如大班户外游戏：过河。

A教师的设计：游戏前在一个长方形场地内铺上蓝色的皱纹纸作河水，排好了唯一一条可以通过长方形场地的梅花桩长桥，目的是让幼儿通过梅花桩过河，练习幼儿的平衡能力。

B教师的设计：将幼儿带到两块长方形场地前，幼儿自主地分为红队和绿队两组，给各组幼儿每人一个梅花桩，比一比，哪组全组先到达对岸。要求：比赛过程中考有一位幼儿“掉水里”，游戏失败，需全组回到起点，重新游戏。哪组先到对岸就获胜。

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幼儿园特色课程的项目选择，应结合本园的发展需要，真正立足于“园本”。幼儿园要办特色课程首先要考虑到：

1.要符合幼儿的年龄特点

任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点，只强调知识本身的价值是不妥的。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长教育作为特色课程的错误认识。如英语、舞蹈、画画等技能性的学习教学作为特色，结果导致孩子发展的片面性。还有幼儿园选择诸如珠心算和快速识字之类超前化的小学化课程。

2.要处理好特色教育与全面教育的关系

不管是多有价值的特色课程项目，幼儿园首先要考虑的和执行的都应该是全面发展教育。在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。

二、幼儿园特色课程的开展应与师资力量相匹配

幼儿园特色课程的开展，除了要适合本园的实际情况，还要考虑到师资力量的匹配。在选择了特色课程后，非常关键的一点就是对教师队伍的培训。以双语、艺术等技能为特色的幼儿园，一般幼儿园的老师们只是稍稍练习就开始任课，而孩子们在这些技能方面看起来也确实有所提高，但大家是否有想过，这些任课老师是否有合格的相应的技能证书？例如，本园的英语任教老师是否有相应的英语等级证书？外聘或外请的外教是否有我们国家承认的幼儿园教师资格证？而园内执教技能课程的教师是否有专业的技能等级证书?她们也许是合格的幼儿教师，但却不一定是合格的技能教师，她们传授技能的方式是否正确？是否会影响到幼儿以后的学习习惯？这些我们都不得而知，也为孩子以后的学习道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奥尔夫等这样的课程，要求老师不仅对教育理念有深刻的了解，还要经过实践反复的练习将理念融入到课程中，才能在上课过程中遵循孩子的身心发展特点，引导并开发孩子在本领域的潜能，所以这就要求必须重视教师队伍的管理和培训，而不能只重视技术层面的培训。但在现实状况下，往往是一个社会机构或单位自主命名一个品牌，然后给单位内的教育从业人员颁发一个机构自主盖章、自评自定合格的课程岗位证书，然后告诉与之合作的幼儿园的家长：我们的任教老师都是合格的，都是有证书的。家长不知其所以然，也就以为自己的孩子接受了正规的课程教育。但是，这种“正规教育”有保障吗？谁来保证它们的质量？不谈别的，这些从教人员大多数甚至没有幼儿园教师资格证，这样的资质，能胜任幼儿特色课程的执教任务吗？

三、不能夸大特色课程的作用

在特色课程的实施开展过程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系统性，更要防止没有重点，即吹牛谈天，类似于走过场。特色是逐步形成的，是具有稳定的个性特点，是教育上的高质量成分。但有的幼儿园，开展特色课程甚至还不足一两年的，基本上还在摸索阶段的，就开始宣传他们的孩子取得了如何如何的成效，整个幼儿园形成了怎样怎样的特色风格，这样“自给自足”的荣誉感真实吗？在这样的宣传之下，我们的老师还会继续钻研学习吗？我们的孩子还能有更多的进步吗？答案是否定的。真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。不管是哪行哪业，实事求是、脚踏实地的干都是很重要的，特别是教育行业，更加不能浮躁夸大，在幼儿特色课程领域内，我们就应该紧抓重点，不断探索，寻求一条真正实现特色的道路。

四、争取社会和家长的支持

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关键词：幼儿园；课程游戏化；幼儿

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：2096-3866（2020）11-0-02

对于幼儿来说，课程不仅是教师教学活动中涉及的五大领域知识，也是幼儿的一日活动安排，这个过程中，教师通过游戏引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习和探索的热情，发挥幼儿爱玩的天性，让教学效果变得更好。课程游戏化是在保证幼儿正常游戏时间的前提下，把游戏理念融入课程活动中使其实施过程具有游戏特征，从而变得更加生动有趣、更加适合幼儿。

一、幼儿园课程游戏化实施中存在的问题

我国出台的《幼儿园教育指导纲要》也明确规定，幼儿园“以游戏为基本活动”，这说明游戏活动在很大程度上影响了幼儿园的教育教学活动。调查发现，幼儿园课程游戏化的实施现状并不理想，主要存在以下问题。

（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素

幼儿园环境中缺乏游戏性因素主表现为以下两个方面。

1.幼儿游戏活动时间、空间不充足

为确保幼儿的游戏活动顺利进行就需要给幼儿提供充足的时间和空间。然而，据发现，大部分幼儿园都没有做到这一点，一定程度上阻碍了课程游戏化的发展。时间上，幼儿每天的生活作息、活动时间都严格按照一日生活安排表来进行，固定时间里幼儿进行安排表上所安排的活动，户外活动时间大多在一小时到一个半小时。但按规定，幼儿每天应该有不少于两小时的户外游戏时间，可见幼儿的游戏时间是不够充足的。空间上，幼儿一般在室内活动区或户外游戏区活动。室内活动区，区域分布、材料物品的摆放都占用很大空间，人数稍多的班级，幼儿间就会存在拥挤的现象。户外游戏区，幼儿游戏的空间虽然相对较大，但游戏器材也占用一部分地方，一旦户外活动的班级过多就会出现混乱或场地不够的情况。

2.各区域材料投放不合理，材料补充更新不及时

区域材料的投放有利于幼儿各种能力的获取以及发展，幼儿可以通过实践操作各类材料，更快、更好地学习和理解相关知识内容，有利于课程游戏化的实现。但如果材料类型过于单一，幼儿没有可选性，材料数量过多出现剩余、过少引起幼儿摩擦等问题都对幼儿游戏和教师教学产生一定的影响。通过访谈发现，幼儿园区域材料的投放问题急需解决。有的区域投放材料半年更新一次，有的班级根据主题1—2个月更新一次，有的幼儿园因为经费不足，从不更新。

（二）教师教育理念急需转变，教学能力有待提升

1.“小学化”倾向严重

随着我国学前教育的迅猛发展，幼儿园数量增多，教育质量不断提高，但在快速发展过程中很多幼儿园的教育理念出现了问题。幼儿园为吸引家长目光，增加招生人數，忽略幼儿身心发展特点和接受能力，轻视幼儿需求，过于注重知识技能的培养而忽略了幼儿的情感，一味向幼儿灌输小学的文化知识，导致幼儿的兴趣和各种能力得不到培养，幼儿自身教育功能变低。现在，很多幼儿园的小朋友珠心算、古诗背诵都朗朗上口，有很多小学的数学题他们也会做。幼儿园“小学化”倾向严重，教师注重知识的学习，使幼儿情绪情感和其他方面的能力得不到培养。

2.教师教学能力有待提升

在调查中发现，教师的活动方案设计能力，活动组织实施能力以及评价能力都有待提升。首先，部分教师活动方案设计过于死板，材料准备不充分。有时为了教学有更好的课堂效果，教师会提前准备活动设计方案以及活动中需要的教学材料。但是教学过程存在可变性和未知性，面对不确定因素，部分教师不能灵活地处理这些问题。其次，教学内容“拘泥”教本，脱离幼儿生活。幼儿园使用的教材大多是专家们集体智慧的结晶，有先进的教育理念以及较强的操作性，但是教材内容并非适合每个幼儿园，很多教材买回来以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼儿园购买教材后直接发放给教师，不做二次修改，教师在活动内容的选择上完全依赖教材，不考虑幼儿的兴趣需要。再次，游戏组织不当，出现极端倾向。教师是游戏活动的设计者和组织者，教师的行为影响游戏活动的进行和发展，一旦组织不当，极有可能出现错误倾向。一种倾向是教师主导游戏，设计游戏环节、游戏情境、游戏条件及规则等，教师掌控游戏，幼儿缺乏游戏自主性；另一种倾向是幼儿主导游戏，教师将游戏完全交由幼儿掌握，自身不参与游戏，也不会进行帮助和引导。最后，评价不及时，降低幼儿活动热情。教师对幼儿的评价一定程度上体现了教师对幼儿的关注和肯定，及时的点评可以增加幼儿行为的热情程度，但是很多教师在实践中忽视了这一点。

（三）教学管理机制存在问题，评价形式过于单一

任何地方，教师的自身能力都存在差异性，这和他们的教龄、教学经验有关。教龄长的教师教学经验相对比教龄短的教师要丰富，对于这种差异性我们需要采取不同的管理制度和评价方式。很多幼儿园秉承“公平”的原则，对所有教师设立统一标准，致使有的教师可以很好地完成任务，而有的教师的完成度只是达标。

幼儿园课程评价是对课程计划的设计方案、实施过程的组织情况以及活动最终达成的效果进行评价的过程，幼儿教师可以通过这一环节适当调整课程，提升教学质量，使课程可以更好的为幼儿服务。教育行政管理部门、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。大多数情况下，教师的教学活动只有教师的自我评价反思，只有在组织听课的情况下，才会有园长和其他教师参与评价。幼儿园课程评价主体缺乏，评价形式过于单一。

二、幼儿园课程游戏化的实施策略

针对上述所发现的幼儿园课程游戏化实施过程中存在的问题，笔者提出了一些可行性建议。

（一）建构幼儿园环境中的游戏性因素

1.给予幼儿足够的时间和空间

游戏不只是幼儿和同伴间的嬉戏打闹，不同类型的游戏可以促进幼儿各项身体机能和各方面能力的发展，例如，数字游戏可以开拓幼儿大脑思维、文字游戏可以锻炼幼儿语言能力、体育游戏可以促进幼儿身体协调能力等，幼儿可以在游戏过程中获取更好的发展空间。时间是保证游戏顺利进行的基础，幼儿园要合理安排幼儿的游戏时间。除此之外，也要给予幼儿充足的游戏空间，这就要求幼儿园合理利用现有资源，对幼儿园各个区域做出新的规划和调整，尽量做到空间资源的最大化利用，努力为幼儿创设适宜的游戏环境和良好的游戏条件。

2.合理投放材料，及时更新替换

区域玩具材料的投放一定程度上影响幼儿的游戏和生活，也影响教师的教学活动，教师要在日常活动中注意观察幼儿的游戏，对于游戏中幼儿感兴趣的、数量不够的材料及时补充，以免幼儿之间因为材料不足发生摩擦，发现长时间没有更换已经破旧、损坏的材料及时更新替换，防止破损材料划伤幼儿，还要根据主题的变化及时更换新的材料，与主题对应的材料既可以吸引幼儿兴趣，同时可以帮助幼儿更好地学习知识。

（二）转变教师教育理念，提升教学能力

1.重视幼儿情感培养，树立正确教育观、游戏观

幼儿教师要明确幼兒在受教育过程中的主体地位，从幼儿角度出发，充分考虑幼儿自身发展规律和个体差异性，了解幼儿的兴趣与需要，重视幼儿情绪情感培养。游戏化的目的是将枯燥、烦闷的课程内容与幼儿感兴趣的游戏结合起来，激发幼儿的学习积极性，游戏是幼儿教育的灵魂，教师要正视游戏与教育的特殊关系。

2.提升教师的教育教学能力

首先，教学方案灵活化，材料准备充分。因为幼儿年龄过小，课程活动实施过程中存在很多不可控因素，面对这些因素，教师及时调整活动方案，才能促进活动的顺利进行。其次，教学设计贴近幼儿生活。幼儿教育与幼儿生活是统一的，从幼儿的认知特点来看，贴近幼儿生活的课程内容更符合幼儿的兴趣、需要，能更好地被幼儿所接受。在设计课程活动时，教师要考虑幼儿生活，根据幼儿兴趣设计各类游戏。再次，正确组织游戏，避免极端倾向。游戏活动中，老师既是游戏的参与者，也是活动的引导者。教师要从自身和幼儿两种不同的角度去思考、设计、组织幼儿的游戏活动。最后，教师及时客观评价幼儿活动中的表现。在特定活动的进程中，某一行为的发生存在一个最佳时期，这一时期里的行为会对整个过程有极大的推进作用。对于幼儿在活动中的表现，教师及时地给出评价，可以激发幼儿参与活动的热情。

（三）改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价

教师受教育程度、专业化与否都可能导致教师自身能力存在差异，面对这种差异，过度统一的管理制度并不适宜，要因时而异、因人而异，根据情况采取适宜的课程活动评价制度。

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幼儿园课程游戏化解析

随着我国经济的发展，人们生活水平

日益日高，工作量也相应增加，人们也变

得越来越繁忙，照顾孩子的时间越来越少，

家长们就会将孩子送到幼儿园，孩子在幼

儿园不仅仅能够得到有效的照顾，还可以

在幼儿园学到知识。幼儿园的教育是十分

重要的，它为孩子在以后的学习发展中打

下了中的基础。

一、幼儿园生活游戏化的意义

幼儿园游戏化的教学方式是现在主导

的理念，很多家长为了怕自己的孩子在成

长的道路上不输掉，加重了孩子的学习，

把小学文化甚至是化强加到孩子的

身上，但这种做法很难达到家长的理想化

效果，并且还是孩子渐渐厌倦了学习，其

实在幼儿的教育中发挥孩子的天性，让孩

子在游戏中成长才是正确的教育方法，家

长送孩子到幼儿园生活，学习，多数时间

是在幼儿园度过的，所以幼儿园的活动更

应该贴近幼儿的生活，幼儿的天性就是游

戏，也可以说游戏就是幼儿的生活，游戏

中幼儿能从中得到快乐，能满足幼儿的需

要与愿望，是幼儿学习发展的最好的方式，

既让幼儿在游戏中提高了学习的兴趣，同

时也不会使儿童厌倦学习，因此，幼儿园

游戏化的教学方式尤为重要。

二、幼儿园游戏化课程是孩子快乐

的载体

有些教师认为孩子的学习永远是第一

位的，在幼儿进入幼儿园后就应该紧抓孩

子的知识，教师应该尽自己最大的努力让

孩子在自己的，严加管教下有更好的成绩，

但在这个过程中看似是为孩子负责，可是

很多时候孩子厌倦了学习，有专家就指出

在儿童时期的孩子游戏才是自己的生活，

更有权威资料显示幼儿园应该以游戏为基

本活动，让孩子在游戏中学习，能更好地

让孩子得到快乐，提高了孩子的学习兴趣

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一、 幼儿园课程选择中的多样性

课程的选择对幼儿的学和教师的教起着承上启下的作用，不容忽视，从我们接触过的分科课程到主题课程到综合课程，再附加一些所谓的园本课程，万变不离其宗。据调查，在现今大多数幼儿园选择的课程还是以幼儿园综合课程为主，园本课程为辅的模式。也有一些选择其它课程模式的幼儿园，总让人有一种百花齐放，醉在花中的感觉。课程选择的多样性，让人叹为观止，只有真正去了解孩子，研究课程，才会让我们所选的课程更利于孩子的发展，更利于孩子成长成才。

二、幼儿园课程选择中的可操作性

通过筛选研究而选择的幼儿园课程，它们的可操作性又是如何检验的呢？我们不妨从下面几点进行剖析。

第一，在很多幼儿园课程的选择中，教师的参与率不高，多数是园领导选择订制，教师为实施者的模式。要改变这种现象必须提升整个团队对幼儿园课程选择重要性的认识，教师的积极参与，领导的正确引领诸多因素相辅相成。正所谓“态度决定一切”，想必就是这个道理，两者缺一不可。

第二，教师在课程实施过程中，存在照本宣书，未能勤于思考的现象。例如：农村幼儿园和城市幼儿园孩子的所见所闻是存在着某种不同的，一些遥不可及的课对他们成长起不到任何帮助，这时我们教师的思维则要灵活起来，选择更加适合本班孩子学习的课堂模式或者更换新课。例如：课程《水杉树》，我们有的老师拿来挂图，滔滔不绝绘声绘色，孩子在下面摇头晃脑似懂非懂，勤奋一些的还配一段影像，想方设法地引起孩子兴趣，但效果又有多少呢，这只能扪心自问。作为一个善于捕捉孩子兴趣点，研究课程的研究型老师，更多的可能是，改变《水杉树》的课程学习，改换成孩子们天天相伴，看得见摸得着的一些幼儿园内的树种来进行教学，孩子们走进了自然，又运用了多种感官，去触摸、去测量、去探索，效果甚好。可更有甚者明知可以这么做，却懒于尝试改变，这不得不让人反思一些课程选择中的教育行为，一些教师开始还能把握了解课程的适宜性，慢慢因为这样那样的烦琐事情，逐渐怠慢，我们的课程选择总是以虎头蛇尾的方式宣告结束，正式走上了照本宣书的道路。一些做得相对较好的幼儿园，它们在课程选择时，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在对一些课的调整调换时，对孩子年龄特点和本班孩子的发展水平考虑不周，随便从别处拎来一节课就上，随手招来的现象严重，这也是值得引以为戒的课程教育行为。

第三，还有一些幼儿园，以综合课程与园本课程相结合的模式，一直勉励教师以孩子发展为主去实施课程，这算得上是最好的了。在与园本课程相结合的时候，所谓的园本课程又会不经意地与课题相提并论，这种选择课题穿插于园本课程的方法甚好，但切不可完全一致，毕竟课题和园本课程是不同的两个观念。只有以课题穿插其中为辅，真正意义上发展园本课程，形成园本特色，才是正中之道。

三、幼儿园课程选择对自身的影响性

反思必付诸实践，我园在开展课程实施时，做得相对甚好。

第一，我们在开学初选择课程后，大家会以共同讨论的方式，翻阅整本书并研讨做总结，大致筛选一遍适合我园孩子发展的课，结合孩子的兴趣点和周边乡土资源，运用综合课程、园本课程模式，多角度多维度地去挖掘。看课的选择是否适合孩子，是否与《纲要》和《指南》的要求相适应，还能不能延伸一些优秀的子课程等等。

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作者：幼儿园渗透式领域课程编委会

推荐理由

该书体现新的教育理念，汲取当前幼儿教育的最新研究和实践成果，既完整地保持了各领域的系统性，又加强了各领域之问的渗透，积极寻求五大领域教育之间的联系和融合，从而提升了幼儿教育的实施成效，彰显了新时代科学的幼儿教育理念，实现了幼儿园课程组织机制和方法的创新，使学前教育更具科学性和适宜性。

丛书按大、中、小班各分二册，即健康、语言、社会分册和科学、艺术分册，每册均按上、下学期编排。为了适应教学实际的需要，还编制了配套教学挂图、幼儿用书和录音磁带。每种挂图、幼儿用书、录音磁带均按大、中、小班分为三套，并按上、下学期分别编制。

新头脑开发入园准备丛书

涂涂玩玩

作者：多湖辉

推荐理由

这是一本让孩子用蜡笔或记号笔体验鸦乐趣的书。在自由涂色的过程中，孩子的表现力和色彩感将得到培养。孩子将颜色涂到外面也没关系，关键是要让孩子在快乐的体验过程中，对给画产生浓厚的兴趣。这套丛书是为即将进入幼儿园的孩子精心准备的，目的是让他们在游戏中了解幼儿园的生活，初步掌握剪、贴、涂、写等基本技能。

新头脑开发入园准备丛书

剪剪玩玩

作者：多湖辉

推荐理由

首先，请根据孩子的年龄选择合适的内容，学完一期再向其他部分的内容挑战。同一年龄段的内容都完成后，继续向下一年龄段的内容发起挑战。

当孩子完成最后一页的练习时，若家长给予孩子一定的表扬和鼓励，将增加孩子的学习热情，增强自信心。

为了让家长的鼓励给孩子留下更深刻的印象，购买丛书5册以上并完成学习的孩子，可向浙江人民美术出版社领取纪念品和写有孩子姓名的“鼓励奖”奖状。孩子们一定会非常高兴。

幼儿园木偶活动方案设计精粹

作者：李建岚

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幼儿园里学习国学，应根据幼童的生理特点、心理特点。掌握幼儿学习的规律，循序渐进地开展培养与训练，主要在于通过听、读及直接感知来加深对经典著作的理解。听、读是基础，“读书百遍，其意自见。”谓读得熟，则不待解释，自晓其义也。尽管幼儿理解能力有限，然而通过听教师范读，幼儿跟读乃至自读，把经典著作的情感在读的时候传达出来，这个过程还是有利于幼儿理解作者抒发的感情。直接感知是关键，也就是要为幼儿创造良好的国学学习环境，丰富幼儿对生活的感性认知。结合生活情境讲解国学，经典来自于生活，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿更加喜爱学习国学，更深切体会国学的深意。故此，在幼儿园开展国学课程建设必须立足幼儿视野，才可能取得成效，不然反而可能适得其反，使幼儿从小产生枯燥乏味的国学认知体验。

一、以幼儿的兴趣建构“国学课程”

理想的“国学课程”应是以幼儿兴趣为出发点，使课程内容的教学符合幼儿的心理特征，吸引幼儿主动参与国学的学习，启迪幼儿的思维，激发幼儿互动，鼓励幼儿在不知不觉中体验国学所赋予的情感。国学课程设计要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，不应简单地被等同于死记硬背国学经典著作，而应看成是幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”。通过各种感官直接感知体验国学经典中所著之场景，从而获得知识，继而激发幼儿对外部事物的深层体悟。幼儿学习国学的兴趣来自于这种感知的成功体验，更来自于幼儿在学习中表现出的独特见解。成功体验发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的学习兴趣。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的国学认知，及时把握时机，挖掘幼儿兴趣点上的教学内容。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界。例如《三字经》中的“曰春夏 曰秋冬 此四时 运不穷 曰南北 曰西东 此四方 应乎中 曰水火 木金土 此五行”，教师可在校园带幼儿用心去观察四季之变化、方位之所在、五行之区分等等，来提高他们的学习兴趣，这不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大千世界的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

二、以幼儿的思维诠释“国学课程”

学习国学与幼儿的思维形成有着密切的关系，许多幼儿教师在教学国学时采取的多为注入式，幼儿主要是通过背诵经典来学习国学，但至于如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在国学教学实施过程中，应以幼儿的思维来诠释内容，要将幼儿生活中的各种活动与国学经典著作相结合，而不是忽视幼儿的年龄特征本文由收集整理和思维特点，按成人的思维方式、用灌输的方式去教育孩子，导致幼儿只能被动地接受。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。教师不要站在成人的角度去要求幼儿理解，而应鼓励幼儿互通有无，相互模仿，更要以生动的讲故事的方式，解释国学的内涵，学习国学不应该只为了幼儿可以背诵几篇经典著作，而是要学习举一反三，将学习与现实生活结合起来，特别是可以结合幼儿生活中的事例，比如《弟子规》中的孝文化传播，可以引导幼儿从小事做起，在不知不觉中实践孝道，理解孝文化。因此，教师在教学过程中要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应以国学教材为蓝本，以幼儿实际的需求为突破口，站在幼儿的思维角度实施“国学课程”。

三、以幼儿的需求组织“国学课程”

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，多给幼儿创造条件。采用直观形象的方法，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，丰富幼儿的生活内容，增长知识，开拓视野，使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望，发展理解国学内容的能力。在设置国学课程时，我们应该将学习国学融入到幼儿学习与生活的方方面面，同时，我们更应从科学的角度，推进多元化的丰富模式。

首先，国学教学与艺术教育的有机整合。在国学教学中渗透艺术教学的内容，让孩子们在动手操作、体验及自主探索中获得不同的认知，使幼儿在自己生活经验的基础上，体验学习国学的不同乐趣。比如国学图画读物的大量引入，图画读物本来就是幼儿的精神粮食，是幼儿极为喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，是幼儿的大爱。利用国学图画读本引导幼儿理解场景故事，比如找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？为什么这么做？有什么道理等等，再结合生活场景，给幼儿以更直观与形象的画面展现经典著作的内涵。有条件的地方，可启发学员，通过观察现实，画出与图画读物中相似的情境，加深幼儿对国学内容的印象。

其次，是校园教学与亲身实践的相互补充。校园教学是一种更适合于普及理论的活动，实践则是用实际行动验证理论的正确性。在实践方面，教师更应该起表率作用，应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地加强国学内容情境的创设。在潜移默化中完成国学课程的教学。如行动上的国学内容实践，比如在来园与离园时的礼仪引入、游戏中的国学故事编演绎等。

最后，课堂教学与特色活动的完美结合。课堂教学在幼儿教学中应该是属于补充作用和，内容尽量要少而精，通过循序渐进的方式，像春风化雨样地让幼儿自然而然地接受国学内容，更多的是组织创新具有特色的活动，为幼儿提供更多参与活动的机会，让幼儿在课堂教学与特色活动的完美结合中得到国学的知识积累与熏陶。比如可以通过参加社会养老与福利场所来加深对尊老爱幼的形象记忆等。

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四、以幼儿的发展深化“国学课程”

“三岁看大，七岁看老”。幼年时候养成的习惯、品德、性情，会影响孩子一生的成长。由于义务教育阶段比较注重知识灌输，主要从智育的角度出发；更由于升学率的压力，教育中以人为本的精神越来越远。在幼儿园开展国学课程建设正是基于对现实教育问题的严重关切，让幼儿学习国学经典，不仅是对孩子进行知识的教育，更是对其进行精神道德、意志勇气的教育。国学从幼儿抓起，教育以人为本。幼儿通过对国学经典的学习、体验和实践，使幼儿对传统文化产生兴趣，在享受学习过程中接受熏陶，同时又能开发潜能，启迪智慧，培养良好的心理品质和心灵素养，增强自我调控能力和发展创新能力。树立生命的信心和爱心，从而为孩子的终身幸福奠定基础。成才先成人，做人是孩子成长的第一起跑线。长期学习国学的孩子，孝悌谨信懂感恩，知书达理有礼貌，爱学习会学习，有志向能担当。

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关键词：园本课程；必要性；特点；问题

一、幼儿园园本课程

在幼儿园中，幼儿园的课程主要指引导幼儿获得有益经验的所有活动的总和。《上海市学前教育课程指南（试行稿）》提出：“幼儿园在遵循课程基本设计思想的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计个性化、切实可行的幼儿园课程计划，创造性地实施课程。”①

课程的园本化开发，既包括对国家课程的园本化实施，也包括自主开发具有幼儿园特色的课程的实施。②也就是倡导因地制宜，实事求是地开发、建设、实施丰富多彩的幼儿园课程。

二、园本课程开发的必要性

园本课程是在幼儿园之“本”基础上建立起来的课程，“本”实质幼儿园的基础、现状、涉及园风、教师、园长的状况、社区的状况以及家长的状况，其核心是本园幼儿发展的现状、现实的需要、生长的环境、发展的特点。

园本课程是从幼儿园实际出发的，根据幼儿园里的教师、幼儿的实际情况与实际需要而设计的。园本课程是幼儿教育发展与前行中必然面对的情况，是幼儿事业发展到一定水平后的必然要求。因此，幼儿工作者应当积极相应，充分利用周围环境中的教育资源，因地制宜地开展教育活动。

三、园本课程开发的特点

（一）园本课程开发的民主性

从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见。因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。

（二）园本课程开发的灵活性

园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。同时，园本课程的开发也促进了幼儿课程的多样化和乡土化。

（三）园本课程开发的多样性

园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。

四、幼儿园园本课程开发中应注意的问题

（一）明确而独特的办园宗旨

幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园独特的发展方向。

（二）提升教师队伍专业发展

扎根草根研究、植根园本培训形成的园本课程对幼儿园教师的专业成长、幼儿的潜能与个性发展、幼儿园的内涵建设均具有十分重要的促进作用。

（三）提供有效的监督和服务机构

课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。完备的服务和监督机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理。同时，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程，它能及时发现、及时纠正。

（四）发挥教师和幼儿的双主体作用

儿童不是接受知识的容器，教师也不是知识的灌输者，教师应通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展才能。

（五）强调游戏，注重活动

游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。这是新时代教育思想的具体体现。

园本课程是教育民主化、科学化的产物。它体现幼儿园课程权利，促进教师专业发展。我们应大力宣传有关园本课程的理论，深入开展园本课程的研究和探索，从而促进园本课程发展。

注解：

① 上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景―课程实施方案编制指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013：9.

② 上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景―课程实施方案编制指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013：9.

参考文献：

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一、幼儿园美术园本课程实施中的问题及原因

近年来，随着园本课程的兴起，很多园所都开发了有着园本特色的美术课程。目前存在的主要问题是：幼儿园美术园本课程在载体上表现为教材化，不能根据幼儿的兴趣特点和需要进行课程生成;在课程实施上表现为技能化，过于强化幼儿美术技能训练，偏离幼儿园美术教育的本真价值;在课程内容上表现为雷同化，不能结合本土资源、本土文化进行富有特色的幼儿园美术园本课程开发与利用。特别是幼儿园美术教育活动课程内容雷同化现象的存在，降低了该课程的内在价值，不能够体现幼儿园教师工作的专业性特点。上述问题的成因是：

(一)教师对幼儿园美术教育的价值理解有误区

幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。当前的幼儿园美术教育活动一直深深受到传统教学模式的影响。教师在美术教育活动中往往自觉或不自觉地受传统中小学美术教学活动目标、教学方法影响，片面地追求技能、技法，过分注重结果，忽视幼儿园美术教育活动的本真价值。包括涂鸦在内的绘画是所有人、包括儿童的天性。因为绘画具有经验建构、表达自我、情感宣泄、非文本语言交流等多种功能和价值。幼儿园美术教育活动的价值不在于技法、构图、主题、色彩等作为美术工作者的要求或为未来成为美术工作者打下基础这一点上，而在于让幼儿通过主体性地参与美术教育活动去感受美、欣赏美、表达美，以及进行经验建构、人际交流、情感表达，为使幼儿在将来成为一个有一定美术修养的人奠定基础。

(二)教师对幼儿园美术教育活动园本课程理念把握不准确

按照杜威的观点，幼儿园美术教育活动园本课程，在本质上属于活动课程，即幼儿美术活动过程、涂鸦活动过程就是课程。这种观念的课程在于通过基于园本的幼儿美术活动去实现幼儿认知世界、积累经验、人际交往等发展的目的。所谓 园本 就是基于幼儿园、在幼儿园中、为了幼儿园，也就是将幼儿园的发展目标、办园理念、课程观、教学观等融入园本课程开发与实施中，从而使本园的园本课程具有实实在在的本园特色，别的园学不去、拿不走，与本园共生、共在、共发展。但在实际中，园本美术课程的开发等同于美术教材的编制，等同于园本特色课程建设等。这样的美术课程开发不利于把美术的教学和幼儿园的实际以及孩子的经验结合，要么沦为模式化教学的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏开发美术园本课程的技术与方法

美术园本课程的开发对老师有很高的要求，当前一些贫困地区幼儿园的办园水平还处在较低水平阶段，老师的专业素质也是参差不齐。首先，教师没有真正意识到幼儿园美术教育开发利用本土资源的重要意义，使得开发利用本土资源难以推行;其次，幼儿园及教师对本地各类文化资源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化内在的底蕴。第三，对课程的本质、功能、价值及内容体系不清楚。另外，对园本课程编制的方法运用不够熟练。因缺乏相应的技术和方法以及条件，幼儿园园本美术课程的实施也就只能空谈，流于表面形式。例如，对于传统民俗节日的美术教学，只是取其典型的标志进行绘画，没有能够很好地挖掘民俗节日或者其它本土资源的真正内涵和教育价值所在。

二、幼儿园美术教育活动园本课程内容取材的基本原则

幼儿园的美术活动包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。幼儿园美术教育活动园本课程内容应坚持什么原则呢?

(一)确定科学的目标是幼儿园美术教育活动园

本课程内容取材的前提在园本课程建设中，首先，要依据《幼儿园教育指导纲要》把握幼儿园美术教育的核心价值，即确立本课程的总目标，引导幼儿在美术活动中感受美、表现美和创造美，使幼儿从中享受到审美情趣，为培养幼儿良好情操打下基础。其次，把握幼儿美术活动的特点分解目标，确定各年龄段具体目标和部分教育内容。

(二)充分利用本地社区资源取材

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，应因地制宜、就地取材、自制玩具与教具。美术园本课程的开发自然也要以本土资源为依托，加以开发和利用。

(1)风景名胜。如我园所在的商洛市，地处秦岭山地，这里既有着秀美的山川、大河，又有着历史悠久的人文景观，是陕西一大旅游胜地。木王国家森林公园、天竺山七十二峰等都是美丽的山河风光;漫川古镇、商山四皓等都是有着丰厚历史底蕴的人文景观，每个季节孩子们都会感受到不同的美丽：春天的鸟语花香，夏天的绿树成荫，秋天的落叶缤纷，冬天的银装素裹，时刻都可以亲近大自然，感受大自然的魅力，同时还可以在父母陪同下，了解当地的历史人文。

(2)本地农作物。商洛地处秦岭南麓，地貌复杂，气候多样，有着丰富的农业资源，主粮作物有小麦、玉米、水稻;杂粮作物有黄豆、绿豆、红豆、豌豆、土豆、红薯等。在不同的季节带领幼儿真正走出去，来到田间地头，观察农作物的外形特征(随着季节会发生变化)，了解农作物的生活习性以及生长过程，从中感受农民伯伯的辛苦以及农作物丰收所带来的喜悦之情。只有让幼儿真正地了解了当地的农作物，幼儿才会将这些丰富的经验和感情投入到美术的创作之中，真正地让幼儿感受美、表现美、创造美。

(3)民风民俗。商洛地处秦头楚尾，南北文化相互交融，刻古之风，虽大有变更，然先民遗教，却未尽失，节日活动与全国大致相同。春节、清明、端阳节、中秋节等仍从农历，但习俗不同于外地。商洛民俗内容丰富，可使幼儿从小耳濡目染，从中提取美术教学的素材，容易引发幼儿的共鸣，激发幼儿的兴趣。

(三)积极通过家园合作取材

园本课程的发展是幼儿园、家长、社会共同努力的结果。家长资源是我们幼儿园教育的一大资源宝库，需要教师调动他们的积极性参与到幼儿美术教育当中。

(1)民间传统艺术的传承。可以邀请有着传统技艺的家长为孩子开展各种各样的活动。民间剪纸，简单逼真的剪纸深受幼儿的喜爱;捏泥人，了解泥土的特性，体验捏泥人的乐趣;还有花馍的制作，同样适合幼儿。通过这样的活动，既能将家长充分调动起来，又能丰富幼儿园美术教育内容，同时也能让幼儿在体验的过程中感知本土的风俗人情。

(2)现代工艺制图。美术的表现已经不局限于涂涂画画，可以使用先进的电子技术来制作，通过邀请有技艺的家长为孩子开展活动，让孩子们了解如何用电脑，打印机等设备来制图，感受现代科技对艺术的影响。

(3)厨房的艺术。对孩子有最大吸引力的莫过于美食，而那些有着精湛技艺的厨师制作出来的菜品，完全是一种美食艺术。通过用水果蔬菜来进行创意美术，菜雕更能激发孩子的创作欲望，这些材料生活中随处都有，在丰富美术资源的同是也让幼儿了解了蔬菜的特点。

(四)科学开展园本课程内容取材评价

园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动。园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。从评价的内容上来讲有以下几方面：一是着眼粗浅的知识技能评价，即着重于构图、色彩、造型等美术技能的发展，这一点对于教师来说要把握好幼儿的水平和特点;二是着眼于情感、态度与价值观的评价，即着重幼儿的兴趣、积极主动性和自信心的培养，针对活动中幼儿是热情主动还是迟疑不前或是东张西望进行评价;三是着眼学习过程与学习方法的评价，即着重于幼儿对活动表现中想象力、创造性的评价。

在评价课程、评价幼儿、评价作品时要把握以下几点：一是要明确评价要有发展性。教学过程中不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。通过评价，不仅要达到教育培养目标的要求，更要发挥幼儿的潜能和特长，帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面地成长。二是要树立科学教育价值观。幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。因此，评价重点以美术活动的最终目标为出发点，把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。三是课程评价多元化。幼儿园园本课程开发旨在打破传统的自上而下的课程管理方式，旨在赋权于幼儿园、赋权于教师、赋权于幼儿，旨在促进幼儿全面和谐的发展。多元化的价值追求意味着价值取向的多样化。因此，园本课程的评价取向强调多元化、弹性化，注重从两维视角出发将科学与人文、质性与量化相结合，兼重背景、实质与总结的融会。

三、美术园本课程内容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

园本课程可以体现出办园的宗旨、经营理念等方面，更有利于形成园本特色，在整个园本课程管理过程中，我们要有别出心裁独树一帜的理念。不同的地区有不同的地理环境，不同的地理环境又产生了不同的地域文化，每个地区都有自己特色的课程资源。举例来说，江南古镇--沙溪幼儿园在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。广西省梧州市第一幼儿园在有关实验课题的引领下，以竹子为资源加工、制作各种教、玩具，创造性地设计各种竹类游戏，并结合到课程教学之中，实现了幼儿教育的个性化、多样化。既避免了再生塑料玩具含铅量超标，又能促进幼儿思维、想象和创造力的发展。该园充分利用本地丰富的竹资源制作各种教、玩具，既安全卫生、经济实用，又环保。在深入挖掘竹资源的游戏价值并运用到各课程教学的同时，开发富有园本特色的课程以充实区编教材，使该园的幼儿教育更具个性化、多样化。

1.自然风貌取材(以仙娥湖为例)

商洛市地处陕西东南部，具有兼温婉粗犷于一身的自然风貌，仙娥湖区有仙娥峭壁、湖心岛、四龙戏珠等景点，沿途青山依依，绿水盈盈，规格各异的农家乐也相间分布。这个美丽的素材可以编制出如下课程。

(1)美术欣赏：教师可以拍摄出仙娥湖一年四季、一天内从明到暗、不同天气状况下的景色变化，动态视频和静态图片综合利用，让幼儿直观地感受到同一地点的不同美，幼儿也获得丰富了的生活经验。此外，可以从构图方面培养幼儿的审美能力和情趣。拍摄的照片可以分为成功的取景构图，失误的取景构图，让幼儿了解自己在创作过程中应该怎样合理的布局，合理的布局有有九宫格构图(此类构图画面丰富有活力)、十字形构图(此类构图给人安全感和庄重感)、三角形构图(适合全景)、A 字形构图(具有强烈的视觉引导力)等，再让幼儿观察失败的取景构图，分析一下失败原因，构图失败的原因有主体不够突出，背景太杂，水平线倾斜，物体边缘太接近等。

(2)简笔画创作。在欣赏过美景后，可以用简笔画将美景留在纸上。简笔画造型上以线为主，有写实概括、夸张变形、想象造型、臆造形态等方法，其共同特点是造型简洁，带有很强的主观能动性。在观察过不同的照片后，幼儿对于简笔画的上色不会拘泥于同个季节同个天气乃至同个时间段，他们可以根据自己的喜好装饰自己的作品，给人带来不同的美感。

(3)粘贴画、撕贴画制作。学生可以用树叶、花朵、毛线、彩纸、种子等不同的材料将仙娥湖的群山、绿水、小鸟、花卉、道路、鸡鸭制作出来。粘贴画可以是全粘贴，也可以是半画半粘贴。撕贴画材料随手可得，它可以锻炼孩子对颜色、形状、大小的辨识与应用，要求板块交接处颜色对比鲜明。

(4)纸雕(又称纸浮雕)：纸雕是一种3D艺术，画面更具层次性和立体性，纸雕的制作要求孩子熟练地运用切、剪、折、卷、叠、粘等手法。比如用纸雕制作仙娥湖的山水时，山的远近、薄厚、高低可以得到更好的效果，层峦叠嶂的山峰上可以增加树木，水边的岩石可以增加绒绒的苔藓，山花的花瓣可以设置成不同的颜色、大小、卷曲程度增加立体效果。

(5)水墨画。水墨画是中国传统绘画，意境优美，墨为主要原料加以清水的多少引为浓墨、淡墨、干墨、湿墨、焦墨等，画出不同浓淡(黑、白、灰)层次。自然风光很适合用水墨画表达，在学前期培养孩子对水墨画的兴趣，也有利于古典文化的传承。

(6)水粉画，水粉画容易创造出亮丽丰富的色彩，了解色彩的规律性对于幼儿画好水粉画至关重要。幼儿园里，幼儿主要学习分辨和使用基本色、原色和间色，也可以有几种复色，如棕色、紫红色及无彩色，进而学习分辨色彩的明度及饱和度。对色彩的辨别认识有助于儿童更有意识对色彩加以使用。如果说水墨画中的仙娥湖意境优美、古典雅致，那么水粉画里的仙娥湖则是明媚照人，秀丽多彩。(7)石头画：幼儿可以根据石头的形状进行大胆的想象，他们可以在圆形的石头上画出湖水和小鱼，可以在三角形的石头上画出山峦和树木，可以在偏长的石头上画出山路。以上是取材于仙娥湖这一自然风景区所创设的美术课程，商洛市的美景还有金丝峡景区、柞水溶洞、天竺山森林公园等，都可以通过以上形式创作出丰富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑实物欣赏：ABA式建筑物钟楼、大唐芙蓉园、开元商城等给人以宏伟庄重的感觉，半圆形的窑洞有利于了解陕北的地貌特征，关中民居古朴雅致而且砖雕木雕十分精美。西安市有诸多少数民族，可以欣赏清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速发展的现代化建筑也可以纳入欣赏范围，比如电视塔，会展中心

(2)服饰欣赏：可以欣赏古代服饰变迁、汉族服饰、少数民族服饰，不同职业、不同年龄段的人们穿的服饰。

(3)文物欣赏：陕西历史博物馆里有丰富的历史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣赏这些文物可以让幼儿了解古代人民的智慧。

(4)民间艺术：户县农民画、秦腔、皮影戏、安塞剪纸、安塞腰鼓、陕北秧歌、民间刺绣，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黄旭川的书法，李从良的书画，刘原生的画作。

(6)绘画：可以选取具有代表性的实物，让幼儿作画。比如古典风格钟楼、大雁塔、城墙，现代风格的小寨步行街，也可以是陕西美食，陕西民居

(7)剪纸折纸：将安塞剪纸的图案做简单化设计，符合幼儿的能力水平。不管是剪纸外形的表现，还是镂空花纹的设计，都带有幼儿自己的一些创作想法。在制作过程中，折纸、对折剪、镂空剪等技能也可以得到发展，老师在教学活动中可以给小朋友们讲解各种造型的寓意和来历，增强儿童对陕西传统文化的兴趣和认知。对于创作成功的喜悦，幼儿的成品也可以用来布置教室。

(8)泥塑上色：陕西凤翔彩绘泥塑是有着数千年历史的传统民间手工艺美术品，造型优美、色彩艳丽，享誉中外。我们可以设计泥塑课，让家长和小朋友一起收集泥土，并和老师一起塑形、上色，老师可以给小朋友讲泥塑形象中的神话民俗，吸引孩子的兴趣，激发孩子的想象力。有条件的还可以让幼儿观赏瓷器的塑造过程。

(二)关注生活，选择适合的主题内容

生活化幼儿美术教育有利于激发幼儿的创作兴趣，体验美感。福禄贝尔曾说过：通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。例如，结合母亲节的到来，我们及时创编我爱我的妈妈这一美术特色主题。这些都是孩子们在主题活动开展过程中的一些作品。让孩子给自己的母亲画肖像画，既增强了孩子的观察力与绘画能力，让孩子把作品带回去送给妈妈。同时也可以让孩子自行设计一套感谢妈妈的贺卡，孩子能力得到发展，情感得以表达，同时促进了家园共育。