微课程远程教育范文

导语：如何才能写好一篇微课程远程教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.微课程教学资源不丰富

作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的，但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度，在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。第一，微课程的设计思想单一，在课程设计中偏重于展示课程内容，忽视实际解决问题能力的培养。第二，对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足，缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育，它实现了教与学的时空分离，因此，教育者必须突破传统教育的教学理念，要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计，在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。第三，微课程学习内容设计单一，适合学生自主学习的教育资源匮乏（包括内容和形式）。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力，而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求，资源中交互活动设计也不到位。第四，教师教学水平提升滞后，微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关，还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的，所以，对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说，微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一，导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵，致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路，不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价，也难以激发学习兴趣，甚至会严重损害学生的自信心，不利于提高学生的学习效率。

2.资源配置不合理

课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经费、技术开发、人力资源配备等方面不够合理，导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。第一，财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看，虽然在购置硬件设施上投入较大，但僧多粥少，难以兼顾，在软建设的投入上也无法顾全，例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设，既不能保障教师专业提升，也不利于教学资源质量的提高。第二，教学技术平台建设不同步，不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料，这对教学技术平台的设置要求很高，比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外，远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合（包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理）难度较大，目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。第三，人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作，但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中，从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上，一方面，不能海纳百川、兼容并包，容易导致课程内容不够丰富；另一方面，由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏，无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。

3.管理机制不规范

首先，课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课（时间短、内容少），缺少学习评价与反馈环节，没有形成完整的课程体系。其次，教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上，对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次，基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制，导致各类远程教育机构的资源独成体系，致使课程资源重复建设、盲目建设，出现教学资源质量参差不齐的状况。

4.学习支持服务不到位

学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障，目前，学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学，缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中，当人力导学不及时时，很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况，破坏了微课程教学的系统性和完整性。

二、提升远程教育微课程建设的保障措施

1.梳理远程教育微课程理念，建立科学的认识

首先，要将微课程作为一个课程来看待，要保证课程的完整性，既要有课程的设计与开发，又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划，在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化，确保微课程的整体性。其次，要强化“以学习者为中心”，突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标，结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求，做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源，生成包含声、像、音因素的生动视频，激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习，充分实现学习者学习自主性。再次，要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源，也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道，微课程应用的深度和广度也会进一步拓展，逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展，要重视对各类教育资源的设计和整合，以满足微课程资源建设需求，要建立大众化的微课程建设理念。

2.建立微课程资源开发机制

（1）政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程，以相关的规章制度支持和引导网络课程建设，鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台，避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享，促进我国远程教育标准化、规范化，致力于提高远程教育微课程总体质量。

（2）经费保障制度的建立一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入，二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。

（3）建立交互性学习，完善评价标准，健全评价体系远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真，造成学生的学习困难。所以，在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计，建立交互性学习支持平台。远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果，征求学习者对课程资源建设的意见，这样才能发现问题，及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容，保障微课程教学资源的质量。因此，远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范，在交互性学习理念支持下，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构，对所开发课程进行督导，改善远程教育微课程建设水平。

3.加强远程教育教师的教学业务技术培训

远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看，专业的远程教师培养刚刚起步，对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺，应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。

4.重视微课程的学习支持服务技术研发

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远程教育中移动学习的内涵包含四个方面：第一，移动学习以移动通讯技术和移动计算技术为基础，利用便携小型的移动终端设备实现移动学习过程。第二，移动学习者不再受电脑设备限制，利用手机等终端设备可以随时、随地、随身地自主学习。第三，与传统数字化学习相比，移动学习具有更强的情境性、交互性与移动性。第四，与数字化学习相结合，移动学习作为集中正式学习与分布式网络学习的延伸与补充，更好地满足学习者的不同学习需要。广义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。狭义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其它社会机构的教育。

2微课的效用与教学设计现状

2.1微课的优势

“微课是一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”“微课一般时长为5～15分钟”。一个精心设计制作的微课能把教学内容通过信息化教育技术进行分解、整合，在内容上表现出相对的独立性和知识的完整性，对于移动学习者来说微课的时间短、节奏快，容易帮助他们提高关注度、调动学习情绪。

2.2微课在移动学习中的效用

第一，教学表现形式多样。相同知识点有不同的教学内容，不同微课教学设计师，对教学内容有不同的理解，选择的教学手段与教学素材也各不相同，学习者可以根据自己的学习状态与能力选择不同形式的微课，从而激发学习兴趣，开拓学习视野。第二，流量花费少，时间耗费短。一套完整的学科教学视频由于容量较大，学习者观看时需要耗费大量的数据流量才能将其下载到移动终端，且费用较高；较大的视频文件对网速提出了更高的要求，学习者在等待下载的过程中可能就失去了耐心和兴趣。而微课的特点就是在短时间内，完整清晰地解读一个知识点以避免学习者产生疲劳情绪。

2.3微课教学设计现状

2.3.1制作方式灵活多样有研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频。

2.3.2缺乏教学设计原理

在微课制作团队中，教学设计是一项重要、复杂的系统工作，一些微课在教学设计中过分追求内容的呈现形式及媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视“教学”要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而导致微课难以达到预期的教学应用效果。

2.3.3专业教学设计者短缺

现今，教育信息交互化、碎片化日益凸显，信息化技术的发展和革新与广大开放教育工作者使用媒体传播的传统习惯形成矛盾，微课程的主讲教师不仅将教学的指导者、组织者、控制者、协调者等诸多角色集一身，还要掌握、更新、运用现代信息技术，但一些主讲教师仍然保持传统的教学模式、教学手段和方法，依赖传统媒体，不能适应新媒体，在教学设计上，表现出各自为政、单兵突击的特点。微课程的教学资源需要专业的教学设计者来进行优化配置，教学内容及过程需要专门的教学设计来体现。

3微课“C#语言编程求解斐波那契数列”教学设计

C#程序设计是国家开放大学远程教育计算机科学与技术专业程序设计的必修课程，学好本课程对该专业学生未来从事编程工作有极其重要的影响。

3.1学习者需求分析

本文选定成人移动学习者为该课程移动学习适用对象并对他们进行分析：成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即为了实际编程工作需要和未来职业发展；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习以提高效率。成人学习者大多是在传统教学模式下成长起来的，尚不适应新的教学模式和学习环境；现有的一些教学资源容易沿袭传统的“学究式”教学特点，导致学习者的需求（知识的实用性与个人技能的提升）被忽视，其教学设计缺乏针对性。本微课的教学设计根据学习者的特点和需求，有针对性的设计教学情景和研究媒体形式，在一定程度上提高了学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。

3.2学习资源分析

成人移动学习资源在以下方面表现出独特性：第一，内容呈现简洁化。由于移动设备屏幕较小、分辨率较低，因此移动学习资源内容要以文字和图片为主。第二，内容设计微型化。成人移动学习者的学习环境复杂多变，移动学习资源内容建设要求设计开发短小、精悍、适宜于零碎时间的学习材料。第三，学习知识专题化。成人学习者的移动学习过程容易受外界干扰而发生中断，因此移动学习知识注重组织系统化，要求围绕某一专题展开，组合专题相关的知识点，构成一个专题知识网。

3.3制作方式分析

为了丰富微课的表现形式、保障优质的画面效果、增强师生互动，微课制作结合了幻灯片讲解法、屏幕录制法和设备摄像法，充分运用了棚拍、抠图、动画合成等手段，使用了高清摄像机、手机等设备资源。

3.4教学目标设定

本次教学活动从实际生活出发，采用启发式和情景式教学方法，通过具体生动的场景，激发学习者兴趣，带动他们进行探索和体验，从而帮助学习者达到以下目标：知识目标。了解斐波那契数列的由来与应用、递推公式；掌握迭代法与递归法的求解过程。能力目标。通过斐波那契数列的求解，培养学习者分析问题、解决问题的能力，培养学习者对实际问题进行分析并抽象出数学模型，再进行算法设计，最后转换为程序的能力。情感目标。通过感受斐波那契数列神奇的性质及计算机解决问题的魅力，培养学习者学习程序设计的积极性、主动性。3.5微课教学设计方案在本微课设计过程中，采用以下步骤逐步呈现本课程知识点和学习者能力、素质的实现。问题导入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微电影，让学习者了解“斐波那契数列”的神奇魅力，吸引学习者注意力。问题分析：通过分析手工计算数列的难度，利用PPT动画演示斐波那契数列的求解过程，介绍递归法的应用与条件，引导学习者理解递归算法的设计思路。在课前将这部分视频内容上传微信、QQ群，提供给学习者预习，该内容可以通过手机、平板电脑等移动终端获取。编程实现：第一步介绍用迭代法求解的完整源程序,并运行程序分析结果。第二步运行代码，引导学生发现递归法的特性。问题拓展：第一步介绍递归到非递归算法的转换方法。第二步采用第一种方法为大家讲解递归算法的非递归变换，引导学生对不同算法进行比较。总结：回顾整节课的内容。

3.6微课效果评价

“C#语言编程求解斐波那契数列”课程是计算机程序设计课程教学的一个重要内容，在传统课堂教学过程中因代码繁多常导致学习者产生畏难心理。本微课由专业教学设计师通过信息化教学设计、采用项目式教学，以流媒体形式展示出简短、完整的教学活动。本微课获得教育部全国高校教师网络培训中心举办的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛一等奖。

4结语

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关键词：劳技教育；多元；多维；开发；课程资源

新课程将劳动与技术教育作为一个学习领域整体纳入综合实践活动课程，它是一个由国家规定，并由地方和学校组织实施和开发的课程。劳动与技术教育的开展依赖一定的条件，然而各个地方、各个学校现有的条件和资源差别较大，这在一定程度上影响了本学科的发展。因此，因地制宜、因校制宜地开发劳技课程资源显得十分必要与迫切。教师应该从学校的实际出发，从学生的学习实际出发，从教育的实际效果出发，多元开发课程资源，合理选取教学内容，打造灵动的课堂，不断丰富劳动与技术教育课程的内涵，多维度助力劳技教育目标的实现。

笔者以为，劳技教育在达成其基本目标的前提下，我们应该超越文本，走出课堂，走进生活，从中去挖掘有价值的教育资源，把生活和劳动有机地融合在一起，获取我们劳技课教学所需的有用资源、创新内容。

一、充分利用身边优势，开发劳技课程资源

“近水楼台先得月”，对于身边的资源我们不能视而不见，听而不闻，要懂得珍惜并能充分利用。我们要学会对身边的资源进行优化、整合，充分挖掘其中的课程资源，科学开发，为我所用，成为我们进行劳技教育、开展劳技教学的优秀素材。

1.开发学校绿化资源，开辟校内劳技基地。以我们学校为例，学校绿化面积较大，总面积达1500多平方米，并且绿化的“剩余空间”较大。绿化区域中各种植物错落有致，花、草、树、木一应俱全，这些硬件为劳技教育提供了丰富的教学资源，为学生提供了实践操作的空间。冬去春来，花开花谢，学生可以在这里对植物进行一年四季的养护，还可以在“剩余空间”里进行间作、套种等，既美化了校园环境，又充分利用了有限的土地资源。更重要的是，学生在此过程中培养了劳动意识、习得了劳动技能，提高了劳动素养，一举多得，何乐而不为？

2.利用名胜古迹资源，挖掘劳技实践素材。绍兴是江南水乡，是历史文化名城，“江南古城看绍兴、江南文化看绍兴、江南风情看绍兴”，这里名胜古迹到处都是，自然风光别有洞天。每年，学校结合爱国主义教育活动，组织学生开展综合实践活动，这极富历史的江南古城，这极具特色的江南文化，还有这颇有亲切感的江南风情给学生留下了深刻的印象。当然，这些也成了孩子们手工制作中的好素材，变成了他们不断创新的灵感。

3.开发农村农业资源，丰富课外实践生活。我们的学校地处农村，孩子们从小在农村生活。农村，这是一片神奇的土地，是劳技教育的天然基地，这一区域特点为劳技教学提供了宝贵的资源。农村处处都是宝，光是长在田野里的野菜，就可以让劳技教学大有文章可做。

在春暖花开的时节，广阔的田野里到处都是野菜的踪迹，马兰头、荠菜、黄花、艾草……各种野菜星罗棋布，我们要珍视这些宝贵的资源，想方设法为我所用。于是，在这个“野菜季”，我们开展了一系列的活动。孩子们拿上剪刀、提上篮子，来到田间地头采摘各种野菜。采摘完成后，再对这些野菜进行整理，在家长的配合指导下，制作出各式鲜糕点、烹饪出各种美味佳肴，既有劳动，又长见识，还饱口福。不起眼的野菜，不但丰富了学生的实践生活，而且成为劳技教学的宝贵资源。

二、合理处理现有教材，丰富劳技教育内容

劳技教学的内容应该贴近学生生活，其课堂也应该是活泼的、灵动的，这样才能提高学生的学习积极性，提高教学效率。为此，我们在开展教学时，应根据教学实际，把开发的劳技课程资源与劳技教材中的内容有机整合，适当地对教材进行处理。

1.“改弦更张”——调整教材。教材的编排自有其体系，但有时我们从校情、学情出发，要对教材进行适当调整。教学时我们要考虑到时令、风俗、地域等因素的特点，并结合学校开展的一系列活动对教学内容进行调整。比如，《菱形风筝的制作》一课安排在3月底学习，与学校放风筝活动相结合；《制作书签》放在4月，与世界读书日、学校读书活动结合起来；《缝香袋》放到6月份进行学习，与端午节的传统活动结合起来。这一调整，把孩子们的课堂所学与课后实践联结在一起，为他们的创造实践搭建更宽的舞台，让他们能自由挥洒、尽情创造。

2.“取而代之”——更换教材。联系学生实际更换教材，就是将那些与学生实际联系不紧密，或者是操作难度大，或者是过于简单，或者是有安全隐患的教学内容进行更换，使学生能够接受，喜欢学习。如，六年级教材中的《制作水火箭》一课，孩子们虽然想制作，但动力舱置办难，并且在发射时有安全问题，故我们把它更换为《制作火箭模型》的内容。再如，《制作长城模型》一课，这样的内容对于六年级学生来说太简单了，不具挑战性，兴趣不大。在我们学校附近村子里有个古戏台，已有400多年的历史，孩子们常去那边玩，比较熟悉，于是我们用《制作古戏台模型》去替代《制作长城模型》，把水乡古戏台搬进课堂作为内容，难度加大了，兴趣更浓了，因为这是我们身边的事物，特亲切。

3.“无中生有”——开发教材。劳技教育源于生活，服务于生活。劳技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我们可以在学习、生活中寻找灵感，开发教材。看到网上一组搞笑的水果图片，我们就开发了一堂《蔬果创意》课，课前让孩子们准备好各种水果、蔬菜；课堂上，孩子们通过画、雕、刻、切、接等操作，一个个形神兼备的创意蔬果作品就呈现在大家面前，观赏完了还可以继续食用，一点都不浪费。对于这样的课，用“乐此不疲”来形容一点都不过分。学校空水桶放在水房里，杂乱无章，因为放的方法不对，有一个学生主动把它横着码放，不但整齐而且节约了大量的空间。由此我们想到，到处乱扔的空水瓶不如也给它重新“码放”一下，于是《空水瓶的N种组合》就诞生了，回收来的空水瓶做成的各种劳技作品琳琅满目，创意无限。由此我们想到，只要我们有心，在生活中寻找点滴灵感，我们都可以开发出一堂堂精彩纷呈的劳技课。

三、不拘常规课堂形式，打造开放的劳技课堂

在劳技课里，学生创造能力的培养不但离不开生活中获取的素材内容，更重要的是需要学生见微知著，学会观察，善于学习，懂得创造。因此，我们有必要打造一堂又一堂超越传统的、别具一格的劳技课，让学生的劳动能力得到更好的培养，劳动素养得到不断的提高。

1.请来“专业老师”。专业的事交给专业的人做，一个学校里的老师所掌握技能毕竟有限，要让学生学得“博而精”，我们要虚心向园艺师、机械师、老农民等一切“专业老师”学习，请他们进来，拜他们为师。我们请来园艺师，向他们请教如何修剪花木，怎样嫁接、扦插；我们请来老农民，他教我们怎么治虫、如何锄草，让我们知道利用塑料棚栽培技术，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把课堂搬到室外。课堂承载着教学活动的主体，也是教学资源的加工处理中心。对于劳技课而言，它需要相对丰富的有形资源，而有些资源搬不上室内课堂，但我们又不得不用它，怎么办？“山不过来我过去”，我们只好把课堂搬到室外去，把孩子们带到劳动实践基地里，带到田间地头旷野中去学习。如，栽培，为了提高孩子们的动手操作能力，我直接把他们带到劳动实践基地，光说不练假把式，动起手来才是真功夫。孩子们站在苗圃边，老师讲解种植方法，讲完后大家试种，然后互评并指出注意点，最后分组种植。在室外课堂中，孩子们可以按照自己的思维方式来处理问题，大家相互合作。在此过程中，他们对劳动有了更深刻的认识，体验得到了深化，技能得到了强化。

3.“脚尖上”的课堂。除了把课堂搬到室外以外，有时候，为了学习的需要，我们上课的地点不固定，也就是说一堂课会在两个甚至多个不同的地点切换。比如，在选学《装配简易收音机》一课时，我们先在多媒体教室讲解、看解说，然后又到“创意实践室”里进行制作，有时还要到室外或其他场地去调试。一堂课在不同的地方转，为的就是发挥最佳教学效果。

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关键词:微机原理;形象化教学;创新

中图分类号:TP36文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)24-6922-02

Practice and Exploration of Computer Principles Teaching

SU Chun-li

(School of Information Engineering, Eurasia College, Xi'an 710065,China)

Abstract: The article, based on the status quo of "Computer Principles", does some research on the following aspects ranging from optimizing teaching contents to applying visualization teaching,multimedia courseware, andstrengthening practical teaching, aiming to improve teaching effectiveness, enhance students' interest in the course, foster students' practical ability and innovative ability, thus effectively improve the teaching quality.

Key words: computer principles; visualizationteaching; innovation

《微机原理》课程是高等院校计算机相关专业的主要专业基础课程之一,是学生学习和掌握计算机硬件知识和汇编语言程序设计及常用接口技术的入门课程。该课程是一门理论性、实践性及应用性均很强的课程,其主要任务是使学生从理论和实践上掌握现代微型计算机的系统基本组成和工作原理、编程技术、硬件接口的连接,建立微机系统的整体概念,使学生掌握微机控制系统软、硬件开发的基本方法,且具有初步的开发能力[1]。

由于《微机原理》课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强,学生普遍感到不好学。以往学习成绩很不理想,更不用说运用所掌握的软、硬件的知识来开发简单的系统。根据笔者这几年对该课程的教学现状,总结起来主要存在以下问题:

1)理论教学和实验教学相脱节。理论教学主要靠老师在黑板上分析讲解,这种单纯的理论分析,学生感觉枯燥乏味,没有参与思考的积极性;而能吸引学生的实验课程却由实验教师自行组织,与理论教学脱节。

2)现有教学模式不利于创新能力的培养。特别是实验教学,现在高校对于该门课程的实验都采用实验箱,对芯片功能进行验证性实验就算了。基本上学生没有自主的创新环节,在课程设计阶段,学生照着老师事先编好的程序步骤,连接好各种线路,再把程序录入并调试运行,观察结果写出实验报告既可。以上两方面使得学生学习效果不理想。因此,要提高该课程的教学效果,提升学生对于该门课程的学习兴趣,培养学生动手能力和创新能力,笔者在具体的教学实践中进行了一些探索和体会。

1 优化教学内容

《微机原理》作为一门专业基础课,其中需要记忆的内容较多,而且比较抽象,学生普遍反映随着所学内容的增加,越学到后面越觉得乱,理不出个头绪来。对于这样的问题,老师做了认真的总结,并对课程内容进行归纳和整理。在授课时对教学大纲规定的内容按单元进行划分,将相关的内容归到同一单元中,并将单元之间的联系一一展示出来,使得将课本上那些分散、零碎的知识点串起来,形成一个层次清晰、结构明朗、联系紧密的统一体,这样学生就比较容易接受了,并且要求学生记下笔记,以便课后复习。另外,在教学中可利用图表法对课程内容归类组合,这样可以对某一个具体的知识点进行纵向的扩展和横向的比较,学生学起来也不会感到混乱,且会激发学习的兴趣,这样对本课程知识的掌握大有好处。

2 采用形象化教学法加强对抽象内容的理解

形象化教学法即用日常熟悉的、容易理解的现象解释复杂的、抽象的、不易了解的事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。

比如,在“微机原理”课程中,存储器编址和寻址方式是学生不易理解的难点,老师在讲授时就将存储器比作一幢教学楼,每个教室好比存储器的每个存储单元,为了方便使用和管理,通常教室号是按楼层号+序号进行编排的,每个楼层有不同的专业或班级。存储器的存储单元地址的编排也类似,段地址好似楼层号,不同的段有不同的用途;偏移地址好似教室号中的序号,只要到了相应楼层后,找序号就可以找到相应的教室,因此偏移地址也称为有效地址。通过形象化的比拟,学生很容易理解段地址、偏移地址(有效地址)、物理地址的概念。有了对存储器地址和存储单元内容的理解,就很容易的理解各种寻址方式,对看不见的存储器内部结构也有了清晰的概念,同时借助DEBUG软件可以很好地掌握各种寻址方式下存储器的变化[2]。

又如在讲堆栈时,单纯给学生讲压栈和出栈的“后进先出”原则比较抽象,学生难于接受,如果把堆栈比作往抽屉中存放物品和从抽屉中取出物品,就显得比较形象。压栈相当于往抽屉中存放物品,而出栈相当于从抽屉中取出物品。先放的物品一般应放在里边保证后来的物品有地方放,而取物品的时候必须把外边的,即后放的物品取出后才能取里边的,即先放的物品。这样就要求最先使用的物品应后存以保证先取,这很像压栈、出栈的“后进先出”。通过这个简单的比喻,学生就很容易理解压栈与出栈的“后进先出”原则了。课本中许多枯燥抽象的问题,都能与生活中的事情联系起来,从而使它们变得生动形象,易于理解和接受了。

3 制作多媒体课件辅助教学

微机原理课程内容庞杂,其中存在大量的芯片及其扩展,CPU操作时序的讲解,同时微机的工作原理部分是很抽象的,很多部分在工作时要协调完成,很多控制信号要有序的发生,这些都是看不见的,发生在芯片内部的,学生觉得非常难理解,掌握不了知识的关键部分,学生学起来也比较枯燥且难以理解。为了达到良好的教学效果,利用多媒体教学课件,把声音、动画、图形和文字等媒体有机地组合在一起,把在课堂中讲述的内容形象、逼真地演示出来,使学生深入地认识和了解微型计算机的内部结构。

比如讲解芯片引脚图和芯片的内部结构时,可通过课件点击相应文字或按钮来控制这些图片的显示与隐藏,并在图片旁边显示文字说明或语音提示,从而增强图片的可读性;同时,可利用动画效果来模拟原本无法看到的指令执行过程和数据流动方向,这不仅使学生知道了芯片内部的工作原理、开发的基本步骤,而且以往学习的难点也理解得比较透彻,课堂的学习效果自然就提高了。

4 加强实践教学,突出创新能力的培养

实验环节是课程教学的重要方面,实验教学的质量会直接影响到课堂教学的效果。《微机原理》课程实验通常包括:汇编语言程序的调试、常用接口芯片的使用(包括8253,8255A,8259及LED显示等)、和综合性实验。这些实验内容都经过认真筛选,目的是使实验环节更加具有针对性,以收到良好的效果。

在实验中一些接口芯片是互相紧密联系的,应该集合在一起,才能真正的掌握这些芯片在计算机中的主要功用。例如:接口芯片8255是并行传输接口芯片,三个端口的每个引脚都可以独立地产生一个有用信号;而芯片8253是定时器/计数器,可定时产生一个信号,而这个信号和8255A的PB口协作可以作为扬声器的控制信号。所以在实验时,应该把8255A和8253A这两个实验结合在一起,从而真正掌握计算机扬声器的工作原理。两种芯片互相联系,有助于对芯片更深入地了解,同样,也可以将芯片8259和8253A结合在一起实验,通过循序渐进的积累,老师开始引导学生进行创新设计,如足球场上的计时器、记分器等等,给学生由浅入深地讲解,鼓励学生只要掌握了相关的硬、软件基础知识,就能开发出类似的产品,从而激发他们对本课程的学习兴趣,增强了求知欲和学好这门课的信心。

课程设计是实践教学的另一重要环节,有效的利用课程设计可提高学生对课程知识融会贯通,活学活用的能力,有利于培养学生的综合能力和创新能力。通常选择比较实用的工程设计题目作为课题[3],比如:超市收银机,公共汽车报站系统,电子考勤机,门铃报警电话,交通信号灯的控制等。通过对实际问题的分析,设计与实现将原理与应用相结合,使学生学会如何把书本上学到的知识用于解决实际问题,培养学生的动手能力,另一方面,使学生能深入理解和灵活掌握教学内容,充分激发学生的创新潜能。

5 结束语

计算机技术的发展极为迅速,《微机原理》这门课程也必然需要不断的根据现状进行改革,调整讲授内容,改进教学方法,加强实践教学,从而提高教学质量,提高学生实践与创新能力。教师也必须不断的充实自己,提升自身的专业水平,给学生更好的引导。

参考文献:

[1] 门洪.微机原理与接口技术,教学改革与实践研究[J].科技信息,2007,(2):38-39.

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关键词： 微机原理 单片机 时钟电路 数码管时钟

开设微机原理课程实践性教学环节的目的，主要是通过动手来巩固所学的微机原理知识，因此在实践性教学环节中，开设的实训课程题目应涉及单片机最小系统设计、A/D转换、D/A转换、总线扩展（8255）等。实训学时一般为2周，任务安排第1天以教学为主，介绍实训课程题目的相关知识。第2天开始陆续发放材料，第一周基本以焊接为主，第2周开始自行调试，最后2天验收，验收以作品效果、答辩情况和提交报告的质量为主。在实践过程中，学生根据自己的能力和兴趣爱好来选择相应的课题方向。这里介绍最小系统的设计。对于单片机最小系统设计，给出的设计题目是数码管时钟电路设计，该课题涉及的内容有：上电复位电路、震荡电路、键盘扫描，数码管动态扫描等。难度适中，能满足学生利用单片机设计时钟的想法，适合不同层次的学生来设计和学习。

1.时钟电路硬件的设计

LED数码管时钟电路采用24h计时方式，时、分、秒用六位数码管显示。并有按键处理模块来进行时、分、秒的调试。数码管时钟电路如图1所示，其采用AT89C51单片机最小化应用设计，6个LED显示采用动态扫描方式实现，显示时、分、秒。P0口输出段码数据，P2.0―P2.5口作扫描输出（需接上拉电阻），为了提供LED数码管的驱动电流，用三极管9012和芯片74LS244来驱动输出，增加共阳极数码管的亮度。为了提高秒计时的精确性，利用12MHz晶振来T0定时中断。

2.系统软件程序的设计

电子时钟的系统程序由主程序和子程序组成，主程序包含初始化设置、按键处理、数码管显示模块等。子程序包括要编写的定时器/中断服务子程序，在定时器/中断服务子程序中进行对时钟的调整。具体程序可上考试周刊网教学资源库下载。

（1）主程序

主程序流程图如图2所示，主程序对显示单元和定时器/计数初始化，然后重复调用数码管显示模块、按键处理模块，当有键按下时，转入相应程序。

（2）按键处理模块

按键处理设置为：如没有按键，则时钟正常走时。当按下S1时进入调分状态，时钟停止走动；按下S1、S2来进行加一减一操作。继续按S1键可分别进行分和小时的调整，最后按S1键退出调整状态，按键功能还可以自行调整、创新，如加入秒表显示、定时等功能。

（3）定时器/计数器T0中断服务程序

定时器/计数器T0用于时间计时，选择方式1，重复定时，设定时间为50MS，定时时间到则中断，定时中断程序为：（MOV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中断服务程序中用一个计数器对50MS计数，计20次则对秒单元加1，秒单元的计数器加到60则对分单元加1，同时秒单元清0；分单元的计数器加到60则对时单元加1，同时分单元清0；时单元的计数器加到24则对时单元清0，标志一天时间计满。定时器/计数器T0中断服务程序流程图如图3所示。

3.总结

任何理论知识都来源于实践，理论知识也只有在实践中，才能得到强化并真正发挥指导作用。学生经过实践性教学环节的锻炼，通过焊接、板路设计、元器件的认识、程序的编写和调试，能够对微机原理课程有很深的认识。通过一些小制作更能提高学生对该课程的热衷程度，对学生的现在及将来都有很大的影响。较多的学生实践教学环节结束后再回来要回自己的作品，说是拿回去放在自己的床前，可以用3节干电池供电来显示时间，以做留念。

参考文献：

［1］中国机械工业教育协会组编.微机原理与应用［M].北京：机械工业出版社，2005.

［2］朱定华，戴汝平.单片微机原理与应用［M].北京：北方交通大学出版社，2003.

［3］陆红伟，微机原理实验与课程设计指导书［M].北京：中国电力出版社，2006.

篇6

一、激发学习兴趣,优化教学资源

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于最佳的学习状态之中。作为课程资源开发的指导者――英语教师,应抓住高中学生心理特征,观察学生的各种喜好,凭着以人为本的教学理念,以学生为本,充分尊重学生的人格,充分发挥学生的主体作用,寻找学生对所学内容的兴趣点,激发他们的学习兴趣,最大程度地优化教学资源。

高中课程结构改革的一大亮点就是模块的设置。这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间,为教师和学生体验新课程、创造性实施新课程提供了可能。开发课程资源,最大限度地优化教学资源,教师一定要做到以人为本,从学生的兴趣出发,挖掘教材、创造性地使用教材,使“语言学习的过程”真正成为“学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践的过程”。

二、倡导自主学习,创新教学模式

主体性和主动性是英语语言学习的核心。传统的英语教学重结果、而轻知识获得的过程,尤其忽视学生通过自主学习而获得知识的过程。建构主义理论认为,学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程,学生是积极意义建构的主体。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动,这是衡量英语活动课效果的重要标志。所以,在整个教学活动中,应始终体现“学生为主体,教师为主导”的教学原则,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的教学模式。

倡导自主学习是以人为本教育活动中学生主体性的主要表现。学生在学习活动中表现出来的主观能动性是成功教育的主要动力。教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”(《苏霍姆林斯基选集》第四卷)以人为本的教学模式,关键在于重视学生的主体性,尊重和唤醒学生的主体意识,倡导和发挥学生的主观能动性。高中英语课程的设计与实施有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。教师只有充分认识到学生是教育的主体,才能充分调动教学双方的积极性,让学生养成良好的自主学习习惯。当学生自主学习的习惯内化为一种能力时,就能释放出无限的能量。

三、满足自我需要,拓宽学习渠道

“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语。”高中学生的学习需求存在差异,他们的学习风格、学习策略也各不相同。单一的学习资源和学习渠道远远不能满足学生的学习要求,更不利于他们充分发挥各自的潜力。以人为本开发课程资源,多方拓宽学习渠道,可以让学生亲身感受和直接体验英语的运用,这对提高英语教学的效果有至关重要的作用。

作为课程资源开发的规划师――英语教师,应多观察学生的特点,把握他们的心理特点、兴趣广泛,对新鲜事物接受快,网络知识丰富,动手能力强等,大胆放手地让

学生参与到课程资源的开发建设中,让他们成为课程资源这块阵地的“主力军”!只要你把学生视为不断发展的个体,大胆地创造条件,让学生参与到课程资源的建设中,“只有你想不到,没用学生做不到的”。英语教师应尽可能地提供丰富多彩的学习资源和学习渠道,能使学生根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性学习,自觉地把课堂学习延伸到课外学习中,这样甚至会为他们的终身学习奠定坚实的基础。当学生主动积极地参与到课程资源的开发建设中,可以积累丰富的文化背景知识,而且做到“与时俱进”就能更多接触时事英语,了解当前国内外形势,把英语学“活”了,而这一点是我们教材无法做到的,这对英语的全面提高起关键的作用。

总之,我们要利用一切可利用的资源,开发多层次和多类型的课程资源,营造浓厚的英语学习氛围,以满足不同水平学生的需求。但不能一味追求课程资源的多样性而造成一些不必要的资源浪费。在开发和利用课程资源辅助教学的时候,注意遵循以下几个原则:

1.思想性

教育的核心不是传授知识,而是教会学生做人。在开发英语课程资源时,应注意渗透思想品德教育,注重对学生良好美育和德育的培养。英语内容丰富,选材广泛:有的反映中外文化习俗、人际关系;有的反映环境保护、名人生平等,为人文教育提供广阔的空间。在教模块六“Helen Keller”这一课时,我推荐学生去看英语版的海伦・凯勒的自传《假如给我三天光明》,激励学生要满怀信心、不畏艰难、坚持不懈地实现自己的目标。

2.选择性

信息技术和互联网络为英语课程资源的开发和利用提供了各种各样的媒体资源。但在面对这知识浩如烟海的网络时代,如果没有掌握科学的学习方法、不懂得根据自身特点自主选择、自主学习的人必将被社会所淘汰。“授之以鱼不如授之以渔”。教师要根据学生的年龄特征、心理发展与认知水平,从学生的实际出发,教给学生科学的方法,相信学生、鼓励他们主动积极地参与课程资源的开发和利用,自主选择适合自己身心发展的资源,为自己的终身学习奠定坚实的基础。

3.适时性

课程资源的利用要适时、适度,应对课堂教学有优化作用,不能走过场,更不能本末倒置。如把“Silent Night”这首歌在圣诞节到来之前,利用课前几分钟时间教学生唱,让学生直接感受到节日的氛围,在悠扬的歌声中练习了听力。这样的听力教学调节学生情绪、活跃了课堂气氛,为教学任务的顺利完成奠定了基础。课余时间时,学生优美的歌声“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢着整个校园。这种课程资源适时的使用,让学生直接体会到学习英语的乐趣,达到较完美的教学效果。

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关键词： 高职院校 大学语文 课程定位 教学方法

大学语文课程是为全面加强大学生综合文化素养、培养人文精神、注重学生文化能力教育而设置的一门课程。但是，当前很多高校，尤其是高职院校的大学语文课程存在定位不准，教学方法过于陈旧、单一等问题。在课程定位方面，许多高职院校把语文教育定位为培养发展能力，以夯实就业实力。

在大学语文教学过程中，很多高校的大学语文教师实际上只是简单套用中小学语文教学法新理念、新教法，缺乏对高职院校和大学生特征的充分认识，一味求“新”，如情境教学法、角色扮演法等，在教学过程中，提倡借助情景画面、趣味故事、角色游戏等方法激发学生的学习兴趣。

由此可见，大学语文从课程定位到教学方法都面临进一步改革的必要，探索系统科学的教育教学理论指导下的，合乎高职院校和大学生特征的课程建设理论和富有实效的教学方法是当前亟待解决的问题。

一、高职院校大学语文课程定位问题

（一） 高职院校整个教育体系中的大学语文课程定位

大学语文课程要为实现高职院校的办学性质、办学目标、办学功能、办学定位服务，为高职院校主动适应经济社会发展需要，培养面向生产、建设、管理、服务等一线的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才发挥出应有的作用。

（二） 高职院校不同专业中的大学语文课程定位

高职院校大学语文担负着培养不同专业学生综合素质的任务，其课程定位应与专业相结合，对高职院校不同专业具有提高学生专业素质，丰富专业知识和培养专业人文精神的作用。因此，大学语文是指提高各专业学生职业素质、培育人文精神的人文教育基础课程。

（三）高职院校所有公共课程中的大学语文课程定位

大学语文作为一门阐释人文思想的理论知识性课程，既不是单一的哲学、宗教学或文学等，又不是人文科学各个分支学科的简单相加，而是对人文基础理论的系统性阐释，培养大学生系统的关于人文思想的主要概念体系和主要知识框架， 提高大学生的人文素质。

（四）高职院校教育功能上的大学语文课程定位

大学语文既拥有丰富的人文知识，又蕴含雄奇的自然风物、悠久的历史风情和灿烂的文化遗产，不仅陶冶学生的情操，纯化其品质，更重要的是促进他们思维能力的发展，尤其是创造性思维的发展。为此，大学语文在高职院校教育功能上的定位为：通过情感教育、美育教育和人生观、价值观教育，在优化学生心理结构的同时，培养学生的团队合作精神、艰苦奋斗精神、职业技术伦理和环境道德等，在潜移默化过程中发展学生的求同思维和求异思维，使他们在未来的职业活动过程中能够多角度、全方位地审视每一项工作任务，善于发现问题，并着力解决问题，由此及彼，触类旁通。

二、高职院校大学语文课程教学方法、教学手段探索

（一）逐渐突出学生主体地位

从建立大学生理想人格、养精神和开发学生创造性思维角度出发，更新人才培养理念和现代教育教学方法。注重学生学习能力和解决问题能力的培养，注重在课堂上给学生更多参与课堂教学、展示才能、锻炼表达能力的机会，帮助学生克服羞于当众说话的心理障碍，强化对教学内容的学以致用。

（二）注重学生的个性化

从发掘教材个性、发挥教师个性、发展学生个性等方面入手。尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。学生不仅可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。

（三）突出汉语作为母语教学内容的核心范畴―― “文”的教学

不把大学语文讲成单纯的文学课，从“文”这个角度予以扩展，分析各种经典文体的书面表达形式，揭示它们的典范意义。特别是在当代中国的语境下，在商业消费和网络电子媒体带来语文形态碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，经典汉语书面语教育更能凸显学生对民族文化的深入感知，进而促进他们人文素养个性化的形成。

综上所述， 高职院校的大学语文课程定位应是一门以人文素质教育为核心，融语文教育工具性、人文性、审美性为一体，培养高职学生综合职业素质和能力的公共基础课程，应为高职院校各个专业的必修课程。

高职院校大学语文教学方法应从大学生理想人格建立、人文精神养成和创新思维开发出发。在完成规定的教学任务的过程中，教师要注意结合各专业对人才素质的基本要求，不但授学生以“鱼”，更注重授学生以“渔”，也就是既完成相应的教学任务，又教给学生学习方法；既特别注重学习能力和解决问题能力的培养，又充分培养学生综合素养，进而促进他们个性化人文素养的形成。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王克勤，马建峰.关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考[J].教育研究，2004（2）.

[3]马银成.师范院校学科教学法存在的问题及其对策[J].广西教育，2010（1）.

[4]王松泉，韩雪屏，王相文.语文教学技能训练[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]黄建华.关于高师语文教学论课程改革的实践与思考[J].教育学术月刊，2009（6）.

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【关键词】三本院校；微机原理与接口技术课程；应用型人才；教学研究

Research and Practice on Microcomputer Principle and Interface Technology in Independent College

Yu Guiling

【Abstract】Operating system course of computer science major is not only a main course of this specialty，but also it’s one of the important contents in Machinery and electronics，Numerical Control，electromechanical and so on. The course is an integrated curriculum， content is complex， involving a wide range of. It’s theoretical， practical， many concepts and algorithms are rather abstract， for beginners is not easy to understand. In this paper Independent College students' characteristics， on the basis of application type talents training target， combined with their own teaching practice， the teaching of the course a useful exploration and research.

【Key words】independent college；Microcomputer Principle and Interface Technology；application talent；teaching research and practice

随着IT技术的飞速发展，互联网技术日益成熟，微处理器的大量发展将计算机技术渗透嵌入到了各种仪表和控制系统中，特别是嵌入式技术的广泛应用，智能化、物联网技术的出现更是融合了传感技术、通信技术、计算机技术及微电子技术、控制技术等，使得《微机原理与接口技术》课程的地位越来越重要。《微机原理与接口技术》课程本身就是一门综合性课程，内容繁杂、知识点多，涉及面广；其理论性、实践性、应用性都较强，且软硬件相结合，对培养学生在微型计算机基本构成与外界联系（广义输入/输出）的应用方面，建立微机系统的整机概念，具备微机系统软硬件开发和应用的基本能力，提高分析问题、解决问题的思维能力和实际动手能力、工程设计能力、创新能力等，都具有极其重要的意义。因此越来越多的专业，如计算机应用、自控类、机电类、电子类、通信类等专业都将此课程列为必修的专业课或专业基础课。该课程的先修课程有《电力与电子学》《数字电路与逻辑设计》《汇编语言程序设计》《计算机组成原理》《操作系统原理》等，并为《单片机原理及应用》《EDA技术》《嵌入式系统及应用》《计算机控制技术》《DSP器件原理及应用》《可编程器件原理及应用》《多媒体技术》等不同专业的后续课程打好基础。

尽管本门课程如此重要，但是对于三本院校学生来说学好它实属不易。首先，学生自身特点：基础知识薄弱，自学能力欠缺；其次，高校中普遍存在“重软轻硬” 的现象产生的影响，只注重软件程序设计，针对硬件的设计开发很少；第三，针对三本院校应用型人才的培养目标，硬件课程学时也在不断压缩，造成学生对硬件课程的学习没有热情，动手能力差，出现只会读书不会动手的局面。

基于上述原因，有必要在应用型人才的培养方案下对本课程的理论教学和实验教学改革进行探索和实践。

1 教学中存在的问题

《微机原理与接口技术》是计算机技术的硬件课程之一，通过该课程的学习使学生从理论和实践上掌握微型计算机的工作原理和基本组成，熟悉微机的汇编指令体系及汇编程序设计方法，以及常用接口技术及其软硬件设计方法，建立微机系统的整体概念，达到初步具有微机应用系统的软硬件设计、开发能力。

本课程呈现的特点：内容繁杂，缺乏系统性，更新速度快，软硬件相结合；这就要求我们要不断调整理论教学和实践方案，以适应新形势的需要，促进学生学习，培养出合格的应用型人才。本课程的讲授与学习的过程中存在以下的问题：

（1）教学方法方面：“灌输式”的教学方法，以课堂讲授为主，将学生置于被动接收知识的地位，忽略了学生主体地位的作用，对启发式、讨论式和研究式的教学方法采用得比较少。这样的教学模式不利于学生创新能力的培养，学生缺少自己动手分析、设计具体系统接口实例的过程，导致他们只顾记忆知识点，忽略了对问题实质的理解和掌握，忽略了对各部分知识内容之间关系的把握。

（2）教学内容方面：本课程内容繁杂理论性强，看似缺少系统性，但又跟其他课程紧密相关，涉及到许多硬件技术和软件实现技术，如计算机组成原理中的存储器部分、总线I/O接口部分、中断技术等，汇编语言的编程等，这些技术又往往交织在一起，是在原有基础上再深入，这就要求处理好微机原理与接口技术课程和计算机组成原理、汇编语言程序设计、操作系统原理等课程之间的关系。

（3）实践环节方面：大多数高校采用的是集成性实验箱，对芯片功能进行验证性实验，即实验箱提供一个集成环境，通过软件将实验箱上的芯片与PC机通讯，芯片接口及线路都是固定好的并封闭在实验箱内；实验中用到的全部数据结构、电路连线和代码都有提供，学生真正自己动手设计的实验很少，课程设计环节几乎没有，缺少课程学习小论文，学生参与研究性学习的机会少，不利于创新能力的培养。

（4）学生方面：学生本身基础知识薄弱，学习主动性不强，计算机组成原理等前继课程基础不牢，加上集成性实验箱的提供、电路连线和代码的提供一定程度上助长了学生的惰性，影响了学生的创新能力和创新欲望。

（5）社会需求方面：高等院校尤其国家计算机专业一级学科过分强调了培养软件大师，忽视了教给学生扎实的基础知识，以及硬件开发能力的培养，以至于现在不论企业、社会还是学生本人多数只希望学习技术前沿的东西，即便是软件编程也忽视了像汇编语言这样的底层语言的学习。这实际上也是个体的当前利益和产业发展的长远利益之间的矛盾。

2 理论课程改革的具体实施

微机原理与接口技术课程的主要内容包括微处理器基本概念、工作原理和硬件结构；汇编语言指令系统和程序设计方法与技巧；中断系统、定时器/计数器和串行通讯的工作原理和应用；微机系统扩展、人机交互、A/D和D/A等接口技术，以及微机应用系统设计实例。理论课程改革首先从优化教学内容，改变教学方法入手。

2.1 优化教学内容，改变教学方法：由于微机原理与接口技术课程知识点多理论性强，所以在授课时，结合学生比较熟悉的身边实例来进行讲解，把原理知识与实际应用相结合，形成了新的教学方法：

（1）案例教学法：课程内容所涉及的基础知识结合生活中的实例进行讲解。采用实例教学，可以把我们身边常见到的家用电器、智能交通、公共汽车报站系统、门铃等常见设备展示给学生，通过比较实用又不太复杂的产品作为实例讲解设计过程，把相对繁杂的课程内容变得相对有趣，从而启发学生学习的欲望，认识到只要掌握相关的软硬件知识，自己也能开发出实用的电子产品。例如，对于8086/8088系统原理采用原理性案例教学；对于8253、8255A等芯片接口采用样例学习法的设计性案例教学；对于芯片的实际应用，采用结合性案例教学，如十字路通灯的设计、出租计价器的设计等。通过这种方式增强了学生的动手能力，充分调动了学生学习的积极性，将学生置于主要地位，提高学生自我学习的能力。

（2）互动式教学：培养学生的参与意识、动手能力和思维能力，并激发学生的学习兴趣，是一种良好的教学方式。例如，“存储器的连接”中的扩展方式在计算机组成原理课程中已经详细讲过，本课程中增加了总线连接、地址分配的问题。在讲授这部分时，重新做了调整：首先回顾关于该内容的一些主要问题如扩展的方法有哪些，如何进行扩展、总线如何连接等.让学生在上课前利用业余时间，带着问题认真看书，然后回答；在开始上课时，先抽查学生答题情况，再让学生提问；解答问题后，进行总结，引出存储器内部地址如何分配、与CPU管脚如何连线。这样学生是整个教学的主体，学习主动性强，课堂效率高。

（3）类比法教学：采用比喻的方法将抽象的、难以理解的知识点变得具体、易懂。如在讲解存储器及寻址方式时，首先说明指令操作要先寻找操作对象的操作数，为提高CPU的运行速度，CPU中设有寄存器可暂存数据，而大量数据主要存在存储器中。若操作数在寄存器中可直接找到，就是直接寻址；若操作数在存储器中不能直接找到，可通过寄存器中的有关信息找到，即寄存器间接寻址。我们可用去宿舍找学生作比喻，若知道学生的具体房间号，可以直接去找（直接寻址），不知道可以去宿舍值班室询问，得知学生房间号后再找到学生，这就类似于寄存器的间接寻址。

又如中断的引入解决了高速CPU与低速外设信息的交换问题，CPU由被动变为主动，采用分时操作，从而大大提高了效率。如何使学生理解中断的执行过程，我们可用优秀售货员或以教学讲课中学生有问题举手提问作比喻，教师允许学生提问并解答，即为响应中断和执行教学中断服务的程序过程。

（4）直观教学法和启发式教学法：课程中有很多难懂的知识点，讲解时间较长。如果按照常规思路一步一步讲解，学生很难长时间紧跟教师思路，势必影响效果。若适当采用直观教学法，利用图片、动画等进行直观教学，就可以缩短学生学习时间，便于理解知识点；若适当采用启发式教学法，就可以很好地调动学生的学习积极性。例如对于寄存器、存储单元内容，由于微机内部芯片的高度集成化的结果，看不见、摸不着，传统的教学方式效果不理想，我们可利用多媒体进行辅助教学，将抽象、复杂的内容采用直观、形象的多媒体课件进行演示，化抽象为具体、化难为易，以利于学生理解和掌握，提高学生学习的兴趣。

教材中各种图比较多，如原理图、时序图以及流程图等，采用传统的教学方式，既费时又不规范；运用多媒体课件辅助教学，可很快直观地展示给学生，对重点内容可用不同的颜色标注，需强调的内容可用闪烁方式显示，FLASH动画显示渐变的过程进行启发式教学，使学生紧跟老师的思路，既省去了大量的板书时间，又以整齐、美观和可重现等方式展现课程内容，提高了教学效率。实践证明，采用现代化的教学手段，可以把原本枯燥的硬件课程讲解得生动易懂，加深学生对理论知识的理解，达到事半功倍的效果。

（5）项目教学法：将原有传统学科体系中的知识进行整合，并转化为若干个典型项目，教师作为指导者把相对独立的项目交给学生，学生作为主体直接参与项目实践过程，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价等。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。项目教学通常安排在课堂、作业、实验三个环节之后，以学生动手操作、完成项目为目标，分为项目选题、项目设计、项目实施、项目总结等环节。学习的重点在学习过程而非学习结束，通过这种方式学生在学习的过程中锻炼各种能力，把学习课程时的被动听课转化为主动探索课程内容，不仅使学生掌握了课程知识，而且锻炼了学生的实际工程应用能力，加强了综合运用所学知识解决实际问题的能力，同时也调动了自我学习的积极性、主动性和创造性。

2.2 注重知识的连贯性：加强书本知识与新知识的联系，加强理论知识与应用的联系；加强本课程与其他课程相关知识的联系。

（1）对教材中学生不易理解的内容，换成学生熟悉的知识，不仅可以巩固学生所学的知识，而且有益于学生对新知识的学习和理解。如在讲解汇编语言编程时，与C语言编程相结合，与C语言描述对比讲解，先讲解程序框架，再将用C语言编写的程序用汇编语言实现，学生更易理解和接受。

（2）注意课程之间知识点的联系，通过举一反三，使学生对知识掌握得更牢固，并能灵活应用。如对于存储器扩展、地址分配、中断及其实现等知识点，都是在原有基础上扩展和加深，既对学过知识温故知新，又有新的扩展和提高，为后续课程做好铺垫。

2.3 在有限的课堂教学中突出重点，增大信息容量：根据教育部有关精神，结合学分制的特点，近几年来，经过几次调整，本课程的课堂教学时数进行了压缩，并将汇编语言课程撤销，融入到本课程中。对于前继后续课程需要做到理清相关课程之间的关系，与相关课程的教师沟通，划分好各课程的边界关系，扫清盲点，减少重复。要求教师在有限的课堂教学中，突出课程重点、讲清课程难点、保证教学质量，精心制作电子课件，以增大课堂教学的信息量，拓展学生的知识范围，是教师必须认真对待的重要课题。要求学生在课堂教学中掌握基本概念、基本思路、基本方法的基础上，对重点的问题进行分析，对疑难点进行剖析，加强学生课前的预习和课后的复习，结合作业联系、实验等环节把握教学的要点。

2.4 充分利用网络资源，实现网络化教学：我们采用了moodle平台，一个通用的网络教学平台是澳大利亚教师 Martin Dougiamas开发的基于因特网的课程管理系统，目前在各国已广泛应用。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，可以实现课程管理、作业模块、测验模块、资源模块、论坛模块、问卷调查模块等功能。

充分应用网络信息化教学手段，在网络平台上向学生提供教学要求、电子教案、远程答疑、应用资料等网络教学资源；建立网上题库，便于学生更好地消化书本知识；通过网络进行专题讨论、网络释疑、学生意见反馈等教学辅助工作。通过上传一些最新的有关本课程的相关信息，让学生对本专业以及与本专业有关知识的了解，扩大视野，丰富知识；打破传统实践教学在时间和空间上的限制，可以在任何时间、任何地点，通过网络进行自主学习、交流讨论。

3 实践课程改革的具体实施

微机原理与接口技术课程是一门实践性较强的技术基础课，课堂讲授的内容大都较为抽象，难于立即消化，掌握起来有一定的难度，这种情况迫切需要将理论和实践结合起来，进一步加强实践环节的教学。本课程的实验环节是课程教学的重要方面，通过对实践教师队伍加强管理与培训，让实验室老师参与指导学生实验，任课教师参与实验课程的编排、参与实验课程的讨论、指导，既有效地促进了实验环节，又进一步提高了课堂教学的效果，保证了实验教学的质量。

3.1 重视课程教学实践环节，培养学生动手能力：本课程实验包括两部分：汇编语言程序上机调试和接口芯片的编程。实验教学内容以单元实验为主，紧跟理论教学进程，即在相关章节的课堂教学结束时进行上机调试、验证。实验内容分为认知阶段、提高阶段、创新阶段三个层次，分别对应于验证性实验、设计性试验和综合性实验。相对而言验证性实验难度不大，学生完全有能力靠自己去完成实验，设计性和综合性实验需要自行设计硬件连线图和软件程序。通过实验不仅可以巩固所学的理论知识，还可以培养学生的动手能力。在实验中给学生适当的指导，其余部分由学生自己动手进行硬件电路的连接，独立完成实验。做到学以致用，培养学生的开发能力。课程设计也是本课程整个教学过程中的一个重要的实践环节，是面向实际应用而进行的一种设计，是对设计性和综合性实验的创新。本课程目前暂未安排课程设计，但作为重要环节，一旦条件成熟，它应独立或与其它相关课程进行综合设计，既实现“理论――验证――实践创新”的教学目标，还能让学生感受到操作系统的实用性和趣味性，从而达到良好的教学效果，起到了理论指导实践，实践验证理论的目的。

3.2 实践教学开放化，开展多种形式的实践活动：在系、院的统一安排下，逐步建立针对开放式实验教学的教学环境，形成一套开放实验室管理制度、教学指导方法和教学质量监控保证体系，使开放实验教学不仅仅有形式，更有实质性内容，确保开放实验教学的效果。学院建立了学生创新实验环节，安排教师指导学生的实践活动，以项目申报的形式、审批的方式确定选题，选拔学生参加电子设计小课题，而这与本课程的内容有密切的关系，也为课程的教学提供了提高的环节。

另外在开设本课程的各系之间，组织学生参加不同层次的电子设计竞赛、各种创新竞赛、毕业论文等环节，有针对性地提出一些题目，加强学生对有关硬件设计、接口技术方面的能力培养。

3.3 通过校企合作模式强化实践教育，提高学生的实践能力：尽管作为微机接口技术实验平台，集成实验箱有完善的编程及调试环境、开放的系统扩展总线以及优越的系统扩展性能等，但是随着计算机硬件技术的飞速发展，微机原理与接口技术课程的教与学都发生了质的变化。传统的计算机接口技术课程着重介绍计算机各组成芯片的内部结构，初始化编程命令和在PC/AT机中的基本应用，并没有系统的介绍各组成芯片的关联工作情况以及和CPU系统的工作情况。当今Pentium PC机广泛使用的并行接口标准IEEE 1394、通用串行接口标准USB、图形显示总线标准AGP、高速硬盘标准Ultra 100MB等等，都是最新接口技术应用的具体成果，实验设备不可能跟上技术更新的步伐，让学生感觉不到这门课的实际应用价值。

我们的做法是“请进来，走出去”，以人才需求为导向，充分利用校企合作，即学校和企业双方共同参与人才培养过程，利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，采用“课堂教学”和“学生参加实际工作”有机结合的教育模式，定期组织企业技术主管到学校进行讲座，组织学生到实习基地或实习单位进行锻炼，加强学生动手能力的培养，提高分析问题解决问题的能力，更好地培养应用型人才，以适合不同用人单位对人才的需求。

通过多渠道、多形式地建设校内外实习实训基地，目前我院除了建有7个实验教学中心，中心下设实验室，全院共有公共实验室、专业实验室47个，其中工程教育训练中心、数字媒体实验教学中心先后被评为“北京高等学校实验教学示范中心”；还建成了5个院级综合实习实训基地，59家校外实习实训基地，其中1家被评为北京市高等教育校外人才培养基地，由企业的资深工程师授课和指导毕业设计（论文），不仅提高了学生的动手能力、分析问题解决问题的能力，而且向学生传授了企业文化，提升了学生的职业化程度，增强了学生就业的竞争力。

4 其他辅手段的具体实施

微机原理与接口技术课程的教学改革应该说是多方面的，除了对其教育理念、教学内容、教学方法与教学实践等进行改革外，同时还在师资队伍建设、教材选用、考核方式等方面进了相应的改革。

4.1 注重师资队伍建设：针对中青年教师人数较多的情况，制定相应的培训计划；与课程建设规划相结合，要求青年教师每年走进企业实习；实行老教师传帮带、教师集体备课、评讲教案、教师听课等制度，促使中青年教师迅速成长。课程组进行定期或不定期的教研讨论，形成良好的教学氛围。

4.2 选用合理的教材：一本好的教材，是决定教学质量高低的重要因素之一。目前，微机原理与接口技术教材模式单一，大多数都分为8086微处理器、存储器技术、8086指令系统、汇编语言程序设计、I/O接口芯片等五个部分，存在重基本原理、轻应用实例的问题。通常教材中都是先介绍产品的功能部件、存储器，再介绍指令系统、程序设计，最后是一些常用接口部件的外部扩展等内容，特别是实验教材跟不上新技术、新硬件的发展，使得初学者感到理论与实践脱节，内容繁杂缺少系统性，无法形成微机应用的完整概念，更谈不上能力的锻炼和提高。因此我们计划对教材内容进行重新整合，使其各知识点由浅入深、由易到难，紧密结合，顺理成章。

4.3 考核方式的改革：微机原理与接口技术是一门理论联系实际、实践性很强的专业基础课，它与一般的基础理论课程特点不同，是以学生理论联系实际能力、动手能力、综合分析问题能力及创新能力为培养目标的。考试作为教学的一个重要环节，是对学生学习状况进行必要检查的手段，因此在考试环节中应该体现课程的培养目标。实际教学中，针对微机原理与接口技术课程的特点，对考试形式、考试内容进行了相应的改革，对考核模式也有相应调整，学期成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，其中平时成绩占40%，包含出勤、笔记、作业、上课的状况、实验和小论文的完成情况、实验报告、期中测试等；期末成绩占60%，来自期末考试的卷面成绩（闭卷笔试），做到全面、综合考察学生对本课程的掌握和理解情况，利用理论知识分析问题、设计问题并解决问题的能力。

目前我们针对课程的教学大纲制定考试大纲，对教学体系进行系统化说明，对各知识点在章节中所占比例进行分配，充分利用网络资源，建设试题库，难易程度分为简单、一般、复杂，题型做到多样化，有填空、选择、判断、读程序、编程、接口设计等，为后续考教分离做准备，从根本上改变学生的“要我学”为“我要学”的状态 ，全面调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力、理论联系实际能力及应用所学理论分析问题和解决问题的能力。

5 结束语

通过微机原理与接口技术课程的教学改革与实践，我们深刻认识到只有不断进行教学改革才能不断提高教学质量，教学改革是一个长期的不断探索，不断完善的过程。本文通过作者自身的教学实践，提高了教学质量，改善了教学效果，提高学生的学习兴趣和学习效率，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创新性，培养应用型的高素质人才，保证本课程持续不断地向前发展，也为后续精品课程的建设奠定了基础。

参考文献

[1] 何珍祥主编.微机原理与接口技术[M].北京：机械工业出版社，2011

[2] 刘乃琦.计算学科CC2004与本科教育知识体系[J].计算机教育，2004，（8）：31～35

[3] 马兆敏，胡波.《微机原理及接口技术》中存储器教学方法的研究[J].科技信息，2008，（26）

[4] 张雪征.微机原理与接口技术课程教学方法探讨[J].高度教育研究.2011，（03）

[5] 金微.微机原理与接口技术实验教学方法探讨[J].无线互联科技.2012，（09）

[6] 唐永红、龚安.微机原理实验教学改革初探[J].大众科技，2006.2（88）：153～156

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【关键词】 通信基站 故障 实训 教学

技工院校以技能培养为目标，在人才培养和实施的过程中，严格遵循技工教育教学规律，坚持“对准岗位设课程，对准实践抓教学”，实现以就业为导向，以职业为载体的宗旨，全面培养学生的核心职业素质、工作能力、方法能力及社会能力。《通信基站安装与维护》是通信技术专业学习领域课程体系中的核心技能课程，该课程主要讲述通信基站的安装与维护，通过项目化教学，结合现场实践训练，使学生掌握基站的安装及故障处理的基本方法。课程在设计理念、课程架构形式上推进基于工作过程系统化的构建思路，培养学生的综合技能。

一、课程内容

1.1课程内容设计思路

本课程设计思路以工作过程为导向，从现象入手，通过现象的分析，判断故障部位，再通过必须的检测手段，最后确定故障点。教学的设计体现由简单到复杂，由初级到高级，由经验到策略的设计理念，在教学能力上，更关注学生故障诊断、分析能力的培养。完成项目的学习后需参加广东省通信管理局移动通信机务员的考证。

1.2课程内容

本课程设计内容如下表1所示。

1.3课程的重点、难点及解决办法

课程重点：通过学习，重点掌握通信基站故障处理的基本方法，理论和实践紧密联系，提升学生故障处理的实践、分析、总结能力，为将来从业打下基础。

课程难点：课程实践性非常强，学生有时难以掌握。因此，课程通过虚、实结合的教学模式，以提高感性认识和学习兴趣，降低学习难度，提高学生对课程内容的理解程度。

二、教学方法

2.1采用自编教材，因材施教

由于该课程没有合适的推荐教材，为了更好地适应一体化教学要求，推动工学结合人才培养模式的改革与创新，在总结教学经验、企业培训与实践的基础上，移动通信教研组组织相关教师和行业、企业专家，以企业用人标准为依据、以学生就业为导向，结合我校移动通信专业实训设备，非常有针对性的自编了《移动通信基站安装与维护》校本教材，在教学中收到了良好效果。

2.2小组PK法

采用小组竞赛的方法，提高同学们的积极性。老师对各小组进行任务布置，发放学生任务单、任务处理单、任务汇报单。每组的任务相同，但完成任务的方案和过程可以是不同的。在完成任务的过程中，注重过程性评价，对小组整体成绩进行考核，小组个人的表现影响小组整体的成绩，学生都做为不同的小组代表，同自己相当的其他小组成员展开竞争。同时引导学生在完成基本任务的基础上完成拓展任务。通过对该课程前沿问题、行业动态的介绍，扩展学生视野、启发学生思维。通过对学生的实训考核进行自学、自问、自解、自判等过程。

2.3角色扮演教学法

在小组合作完成工作任务的过程中，结合具体的项目、教学任务，模拟企业的岗位职能，组内不同组员扮演不同的角色，完成不同的岗位任务，让学生产生真实感，提高学习欲望。让学生投入到真实的工作环境中去，假设自己就是实施任务的工程师，鼓励学生尽最大努力完成工作任务。

2.4实物演练教学法

利用实训室内的基站设备进行实践演练，使学生更形象、更直观的接受课堂内容，针对GSM、WCDMA、LTE系统基站控制器的配置、基站系统常见故障处理等进行动手操作，现场生动展现维修与分析过程。提高学生分析、解决实际问题的能力。学生可以边看边学、边做边学，在学中做、做中学，完全做到讲练结合。学生的接受、理解能力大步提升。

2.5技能竞赛奖励法

我校每年组织一次技能大赛。通过相关项目竞赛，检验参赛选手的计划组织能力、基站运行维护与故障处理能力，引导学生关注行业要求，认识职业岗位技能要求的变化，提高对移动通信相关课程学习的兴趣。

2.6“助教”式讲解教学法

一是同伴互教，即由更有能力的同学充当导师的角色；二是同伴协作，即同学之间平等地进行交流，开展协作。这个活动主要用在知识点比较复杂的问题中，假如一个知识难点，通过老师的讲解后只有少部分同学能听懂，通常情况下是老师再继续讲一遍甚至两遍，让更多的同学听懂。助教式讲解就是让听懂的学生换组复杂把别组的同学教懂，如果完成，则均可获得加分奖励。

三、课程实施

3.1课程实施流程

该课程的学习情境实施按照基站故障处理工作过程并充分利用实训室现有设备，让学生进行模拟实训。并根据实训的结果进行归纳总结，为进行实际操作训练打下良好的基础。如让学生分组模拟处理通信基站从故障发生到故障处理完毕的相关流程：通知相关抢修人员第一时间赶往现场电话询问网管故障详情报站进站处理处理完毕后台确认故障告警是否消除报站出站。过模拟现场，使学生亲身体验在基站维护过程中所扮演的角色。

3.2教学设备配备

分组教学，每组6人左右，每组设备配备基站主设备一台；检测仪器若干；维修工具若干；联网教学电脑1台。

3.3课程实施实例――基站系统综合故障的处理

该课程项目教学过程设计中的学生任务单如下表所示。

四、教学效果

该课程在我校通信专业开设以来，受到广大学生的好评。几年来我校通信专业毕业生的就业一直处于供不应求的状态，在毕业生调查反馈中，该课程内容和教学效果得到毕业生和用人单位的充分肯定。本课程教学设计方案是对“去实践中学习，到实践中应用”教学理念的体现，培养高素质技能性的人才，具有向各个专业推广的意义。同时在实际应用中，为校企合作提供了更多的合作契机，为学生的就业提供了更多的途径。

参 考 文 献

[1] 魏红，移动基站设备与维护，人民邮电出版社，2013-08-01

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一、教学过程：重在改革创新

(一)教学模式

在网络条件下，教师的作用、教师的角色也在起变化：由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，开发教育资源，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法；教师是学生学习的指导者、帮助者、促进者，要为学生提供学习方法的指导和心理咨询等各方面的助学服务。基于网络条件下教师的作用和角色，按照现代远程教育的理念，教学模式的改革是“教的创新”，是要探索现代远程开放教育条件下学生个别化学习为主、教师辅导为辅的教学模式。现代远程教育的教学环节包括面授辅导、小组活动、实践活动等，面授辅导中可以使用网络、课件、电子教案等媒体，每次小组活动、实践活动应有主题，要有老师指导，实践活动结束，学生应当提交小组活动、实践活动的报告、小结，作为考核形成性成绩的依据。因此，根据开放教育对教学模式的改革要求，我校坚持以学生个别化自主学习为主、教师辅导为辅的改革方向，强调各个教学环节穿插安排、多种媒体综合运用；少搞系统面授，面授辅导主要是讲授重点、难点，并给与学习方法的指导。

(二)学习模式

现代教育重视个性和差异性，强调能给学习者更多的自主机会，追求，其本质是为学习者获取信息和自主选择、自我学习、自我教育提供服务。以通信技术的应用为主要标志的现代远程教育，教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是努力寻求获取知识的方法。教学的重要目标是培养人的创新能力、学习能力和实践能力。因此，根据开放教育对学习模式的改革要求，我校一方面“使教育具有批判的特性和适当的不确定性；鼓励通过宽松的争论去发现悖论和错误，追求一种异质性标准。”一方面为了促进学生学习模式的转变，努力做好提供学习材料和资源，提供学生自学和小组活动的场所及多媒体设施等学习支持服务工作。

(三)实践教学

实践环节包括课程的实验、专业的集中实践环节以及实践基地的教学活动。为贯彻落实教育部四号文件精神，培养学生的创新精神和实践能力，我校从如下六个方面加强实践教学环节：一是提高教师的思想认识水平，认清实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用；二是进一步加强本科教学的实践环节；三是继续巩固和完善校内外实习基地，尤其要充分利用校外的设备条件，建立稳固的校外实践教学基地；四是加强实习教学队伍建设，培养一支“双师型”(讲师、工程师)、“双高型”(副教授、高级工程师)的实习教学队伍，促进实践教学质量的提高。

二、教学管理：强化运作机制

(一)健全

所谓健全，主要看四个方面：一是教学管理制度情况，是否科学、系统、规范；二是教学秩序管理情况，教学计划是否得到严格执行；三是教学质量管理情况，有无教学质量检查制度、评价办法，有无教学督导、干部听课、学生信息反馈、毕业生信息反馈等教学质量监控系统，执行得如何；四是考试管理和学籍管理情况，是否规范、严格。除此之外，还应看有无相应的奖惩制度相配套，是否建立了激励、竞争、淘汰机制。为加强管理，我校从如下四个方面不断健全教学质量的监控与保障机制：一是进一步健全课堂教学、实验教学、生产实习、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等教学环节的质量标准；二是充分发挥学校督导机构的教学监察和督导作用，逐步建立和完善教学主管部门、教师、学生共同参与的教学质量监控与保证体系和认证机制；三是为了对学生学习的质量做出客观的评价，改变过去“一考定终身”的弊端，加强形成性的考核，改进形成性考核方法，注重小组活动、课程实验报告、实践活动小结或报告等原始记录，对学生的自学过程进行有效的跟踪，四是重视现代远程教育教学工作的过程检查，制定和执行教学工作检查、评估和反馈等有关制度，并采取有效措施切实加强教学主要环节的管理。

(二)科学

目标质量管理是一个全面的质量管理系统。它的核心内容是以人为本，而用科学的、系统的方法，将许多关键性的管理活动结合起来，就能够有效地实现个人质量目标和组织质量目标。为加强目标质量管理的科学性，我校运用张坚民老师的目标质量管理“四步法”进行目标质量管理，即目标设立、策划P(PIan)；目标分解、执行D(divide，do)；目标控制C(check)；目标评价、改进措施A(appreciate，action)。

目标设立、策划P(Plan)：在确立教的目标和学的目标的管理指标的同时，重视远程自主学习目标的质量管理，并将学员自主学习的关键性目标设定为对信息技术知识掌握的质量，自主学习能力、交互学习能力、协作学习能力，整合教学资源能力及形成性考核作业完成的质量。

目标分解、执行D(divide，do)：目标具有层次性。学校高层次目标确立后，需要向下逐级分解：目标向相关的教学服务部门分解，如远教处将高层目标之一的“教学目标”分解成“远程自主学习”和“导学”目标并细化，目标向教师、班主任、管理人员分解；目标向学员分解。目标分解之后，再按目标进行实施。

目标控制C(check)：目标质量管理强调自我控制，民主管理，但在质量目标体系建立后，必须有外在的控制力，即教学质量督导，实行随时抽查，才能使质量控制奏效。

目标评价、改进措施A(appreciate，action)：目标管理也注重结果。因此，目标成果评价是目标管理ADCP四个过程中最后一个环节。我校重在明确评价的作用，改革评价的方法，采取激励与改进措施。

(三)优化

电大创办之初就确定的教学“五统一”(学计划、学大纲、材、统一考试和统一评分标准)的总原则，既是电大长期以来赖以生存和发展的基础

平台，也是电大系统远程教育质量保证体系的核心所在。所谓优化，就是进一步充实教学“五统一”原则的内涵。而优化的过程就是进一步明确职责范围，强化制约机制，扩充发展空间的完善过程。我校优化的思路主要有如下四个方面：一是对教学计划设法“拓宽口径、强化课程、扩大弹性、增加接口”，这既便于学校按需选用课程，形成特色，又便于接轨派生，确定专业方向，还可以充分考虑学习者的差异，使其全面发展；二是对教学大纲进一步规范细化，增强教与学的可操作性，并且尽可能按照课程性质提供多元化的学习目标，以便于对学生实行分层指导；三是在相对稳定主教材的前提下，尽可能多地为学生提供相关的教学参考资料和配套媒体；四是充分利用卫星传播技术、计算机技术和网络技术快速地建立起与全国电大的信息管理系统(MIS)的联系，以便快捷地进行相关信息的综合、处理、利用和反馈，更有效地推动学校教学管理机制的良性运作。

三、教学条件：力求满足需要

(一)师资队伍

教师是学校办学的主体，优良的师德和教风、创新的学术思想和学术水平，是培养高素质、高质量人才的前提和保证。在远程教育中，面对教学双方分离，学习者主要利用各种学习资源进行自主学习这一基本现实，在教学过程中，如何最大限度地使教学诸要素产生互动，以实现“面对面”教学所能产生的效果，关键在于建设一支高素质的师资队伍。而对师资队伍的考察，主要是考察其学历结构、来源结构、“双师型”教师的比例及培养培训情况，看是否能够适应教学工作的需要。因此，我校从如下六个方面来加强师资队伍建设：一是加强教师的师德建设，倡导教师要以育人为天职，应具有高尚师德、优良教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心；二是把师资队伍建设列入学校建设的重要位置，制定出“外引内培”的师资队伍建设的规划和培养计划，并有计划地派遣有培养前途的教师到国内外重点大学和科研机构深造；三是像重视培养学科带头人一样重视基础课中青年骨干教师的培养，关心青年教师的工作、学习和生活，把“感情留人、事业留人、待遇留人”政策切实落到实处；四是努力营造良好的学术氛围，要求教师在把主要精力投入到人才培养和教学工作中的同时，重视教学研究，不断提高自己的教学水平和学术水平；五是鼓励和支持教师进行教学方法的改革与实践，增强课堂教学的科学性、针对性和实效性；六坚持开展青年教师教学基本功竞赛，充分发挥老教师传、帮、带作用，下大力气培养一批课堂教学优秀的中青年教学骨干。

(二)教学资源

在教学资源的建设和利用方面，省电大的职责重点是开发，市、县电大的重点在于使用，但是也要针对学生的情况开发补充的课件。为此，我校一方面重视现代化教学设施的建设，积极创造条件，建设宽带网、校园网(为方便学生浏览，校园网主页上设置了按照课程或者主题词进行搜索的功能，还开发了能够记载学生浏览网页的小软件)以及视听阅览室、多媒体教室、网络阅览室，所有这些现代化教学设施的建设，为教学资源的使用和教学模式的改革提供了坚实的基础。一方面重视现代化教学设施的有效利用，如建设宽带网，使用双向视频系统接收省电大的直播课，利用VOD点播系统点播课程；建设校园网，与互联网相连，做好对中央电大、省电大提供的网上教学资源的下载接收工作，并按照开设专业将网上教学资源列出清单，在清单与网页之间做好链接，这些工作有利于资源的利用或学习过程的管理。一方面将中央电大、省电大印发的各专业教学实施方案和课程教学实施细则等实施性教学文件作为重要的教学资源，并用网页在校园网上公布。此外，对于某些课程，由于省电大的资源也不丰富，或者针对性不强，我校还根据学科、专业的设置情况，进行开发、补充新的教学资源。

四、教学效果：提高质量效益

教育部长周济强调，质量是高等教育的生命线。原教育部副部长、中央电大校长韦钰教授曾经明确地指出，各种教育形式之间的竞争，归根结底是质量和效益的竞争。对于电大来讲，要有与其它教育形式可比的质量保证，还要有明显优于其它教学形式的效益。这就科学地、完整地说明了远程教育应有的效果，即质量与效益的统一最佳化。这也是评估指标对教学效果的要求。

为提高教学效果，我校在强化现代远程教育的教学过程、教学管理和教学条件的同时，还注重以下四个方面：一是保持一定的规模效益，这不但有利于广播、电视、通讯和数据网络等大众传媒开展现代远程教育，优化固定成本，而且还能够切实为更多的人提供继续教育和终身教育的机会和条件；二是努力实现资源共享，充分利用社会和其它高校已有的各类教育资源，减少重复投资，进而降低教学成本；三是注重投资的价值取向，把有限的资金投入到开放办学必需的环境建设上来，投入到现代化教学条件的创造和氛围的营造上来，设法以较小的代价，争取较高的收益率；四是努力提高学习者个人的投资回报率(这是我们过去经常缺乏考虑，甚至加以回避的)，教学条件的改善，教学质量的提高，学校品牌的升值，对于求学者学成后的择业、收入和晋升等个人投资回报固然有着重要的影响，然而，降低学习开支，提供优质服务，给予人文关怀也是个人投资后的起码回报，不可忽视――因为只有提高个人投资回报率，才能在切实扩大社会教育受益面的同时，增加办学的经济效益。