计算机职业道德范文

导语：如何才能写好一篇计算机职业道德，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘要：本文分析了加强高校计算机职业道德修养教育的必要性，介绍了计算机伦理学的内容，最后给出了高校计算机伦理学教学的一些探索。

关键词：计算机；伦理学；职业修养

中图分类号：G642

文献标识码：B

回顾2007年，有两条和计算机行业密切相关的新闻不能错过，一条是“熊猫烧香”肆虐中国，一条是诺顿“误杀”导致中文Windows XP系统崩溃。在网络攻击、蠕虫、木马以及各种病毒铺天盖地的今天，当人们在对黑客和病毒制造者口诛笔伐的时候，由于计算机从业者的疏忽或者不够敬业所带来的负面影响在某种程度上被忽视了。

1 加强高校计算机职业道德修养教育的必要性

目前我国高校的计算机专业教育侧重于学生的专业技能与专业素质，侧重对基础知识、编程实验与动手能力的教育培养，也已经开始加强在灵活性和适应能力以及团体配合方面的训练，而对计算机从业人员所应具备的职业修养与职业道德方面涉及不多。为什么要特别强调计算机专业的职业道德修养呢？可以从以下几个角度进行分析。

(1) 特殊的技能和专业

与其他行业相比，计算机行业是一个新的开放的领域。我们可以从两个方面来理解，一是这个行业还没有足够的时间来形成其道德规范和职业操守，另一方面是其行业活动超出专业范围。计算机从业人员的职业被定位为工程师，通常是在不同的团队中承担不同的任务，个人工作成果与整个项目或系统的外在表象可能没有直接关系。计算机从业者有时会具有高于他人的权力，这种权力很容易被那些无所顾及或易受诱惑的人所利用。

(2) 社会越来越依赖计算机

作为上个世纪最伟大的发明之一，计算机技术已经深入地影响了整个人类社会。然而随着社会对计算机和网络的依赖加深，我们对计算机故障的应对能力显得越来越弱。

(3) 从业人员可能带来的风险越来越大

由于大部分计算机产品的最终用户涉及整个社会的各行各业，因此其带来的风险往往无法简单估计。以诺顿“误杀”事件为例，由于诺顿在企业级市场占有相当大的份额，特别在金融、电信等行业拥有优势，因此“误杀”事件导致许多企业网络完全瘫痪，并且丢失了大量数据。系统瘫痪可以恢复，但是数据丢失对企业用户的冲击是致命的。

(4) 已经发现越来越多的计算机职业犯罪

所谓计算机犯罪，是指通过计算机非法操作所实施的危害计算机信息系统(包括内存数据及程序)安全以及其他严重危害社会的并应当处以刑罚的行为。计算机犯罪始于上个世纪60年代，到了80年代、特别是进入90年代以来在国内外呈愈演愈烈之势。当前计算机犯罪已成为一个国际问题，它充斥着整个社会，只要有计算机的地方就可能有计算机犯罪。由于计算机犯罪具有很强的隐蔽性，很多犯罪活动甚至很难被发现，就更提不上侦破了。

2 计算机伦理学及其主要内容

伦理学是哲学的一个分支，它被定义为规范人们生活的一整套规则和原理，包括风俗、习惯、道德规范等，简单的说就是指人们认为什么可做什么不可做、什么是对的什么是错的。可以这样理解，法律是具有国家或地区强制力的行为规范，道德是控制我们行为的规则、标准、文化，而伦理学是道德的哲学，是对道德规范的讨论、建立以及评价。伦理学的理论是研究道德背后的规则和原理。它可以为我们提供道德判断的理性基础，使我们能对不同的道德立场作分类和比较，使人们能在有现成理由的情况下坚持某种立场。

应用伦理学是伦理学的一个子领域，它研究的是在现实生活领域、或者在某一学科发展中出现的伦理问题。计算机伦理学是应用伦理学的一个分支，它是在开发和使用计算机相关技术和产品、IT系统时的行为规范和道德指引。计算机伦理学的主要内容包括以下7个部分。

2.1隐私保护

隐私保护是计算机伦理学最早的课题。传统的个人隐私包括：姓名、出生日期、身份证号码、婚姻、家庭、教育、病历、职业、财务情况等等数据，现代个人数据还包括电子邮件地址、个人域名、IP地址、手机号码、以及在各个网站登录所需的用户名和密码等信息。随着计算机信息管理系统的普及，越来越多的计算机从业者能够接触到各种各样的保密数据。这些数据不仅仅局限为个人信息，更多的是企业或单位用户的业务数据，它们同样是需要保护的对象。

2.2计算机犯罪

信息技术的发展带来了以前没有的犯罪形式，如电子资金转账诈骗、自动取款机诈骗、非法访问、设备通讯线路盗用等。我国《刑法》对计算机犯罪的界定包括：违反国家规定，侵入国家事务、国防建设、尖端科学技术领域的计算机信息系统的；违反国家规定，对计算机信息系统功能进行删除、修改、增加、干扰，造成计算机信息系统不能正常运行的；违反国家规定，对计算机信息系统中存储、处理或者传输的数据和应用程序进行删除、修改、增加的操作，后果严重的；故意制作、传播计算机病毒等破坏性程序，影响计算机系统正常运行的。

2.3知识产权

知识产权是指创造性智力成果的完成人或商业标志的所有人依法所享有的权利的统称。所谓剽窃，简单的说就是以自己的名义展示别人的工作成果。随着个人电脑和互联网的普及，剽窃变得轻而易举。然而不论在任何时代任何社会环境，剽窃都是不道德的。计算机行业是一个以团队合作为基础的行业，从业者之间可以合作，他人的成果可以参考、公开利用，但是不能剽窃。

2.4软件盗版

软件盗版问题也是一个全球化问题，几乎所有的计算机用户都在已知或不知的情况下使用着盗版软件。我国已于1991年宣布加入保护版权的伯尔尼国际公约，并于1992年修改了版权法，将软件盗版界定为非法行为。然而在互联网资源极大丰富的今天，软件反盗版更多依靠的是计算机从业者和使用者的自律。

2.5无用、有害(病毒)信息扩散

病毒、蠕虫、木马，这些字眼已经成为了计算机类新闻中的常客。如本文一开始提到的“熊猫烧香”，它其实是一种蠕虫的变种，而且是经过多次变种而来的，能够终止大量的反病毒软件和防火墙软件进程。由于“熊猫烧香”可以盗取用户名与密码，因此带有明显的牟利目的，其制作者已被定为破坏计算机信息系统罪并被判处有期徒刑。计算机病毒和信息扩散对社会的潜在危害远远不止网络瘫痪、系统崩溃这么简单，如果一些关键性的系统如医院、消防、飞机导航等受到影响发生故障，其后果是直接威胁人们生命安全的。

2.6导致危害的操作、黑客

黑客和某些病毒制造者的想法是类似的，他们或自娱自乐、或显示威力、或炫耀技术，以突破别人认为不可逾越的障碍为乐。黑客们通常认为只要没有破坏意图，不进行导致危害的操作就不算违法。但是对于复杂系统而言，连系统设计者自己都不能够轻易下结论说什么样的修改行为不会对系统功能产生影响，更何况没有参与过系统设计和开发工作的其他人员？无意的损坏同样会导致无法挽回的损失。

2.7行业行为规范

随着整个社会对计算机技术的依赖性不断增加，由计算机系统故障和软件质量问题所带来的损失和浪费是惊人的。如何提高和保证计算机系统及计算机软件的可靠性一直是科研工作者的研究课题，我们可以将其称为一种客观的手段或保障措施。而如何减少计算机从业者主观(如疏忽大意)所导致的问题，则只能由从业者自我监督和约束。

美国计算机协会(ACM)制定的伦理规则和职业行为规范中的一般道德规则包括：为社会和人类做贡献；避免伤害他人；诚实可靠；公正且不采取歧视行为；尊重财产权(包括版权和专利权)，尊重知识产权；尊重他人的隐私，保守机密。针对计算机专业人员，具体的行为规范还包括以下部分：

不论专业工作的过程还是其产品，都努力实现最高品质、效能和规格。

主动获得并保持专业能力。

熟悉并遵守与业务有关的现有法规。

接受并提供适当的专业化评判。

对计算机系统及其效果做出全面彻底的评估，包括可能存在的风险。

重视合同、协议以及被分配的任务。

促进公众对计算机技术及其影响的了解。

只在经过授权后使用计算机及通信资源。

3 高校计算机伦理学教授的一些探索

今天的高等院校计算机专业学生中的大部分会成为未来的计算机专业人员。作为计算机教育者，我们希望学生们在学习期间不仅能够学到课程所讲到的专业知识，同时在学习方法、专业素养、人品上学到有益的东西。开设计算机伦理学课程能够帮助学生深切认识到计算机技术所带来的社会问题，同时明确计算机专业人员所应具备的职业修养和职业道德。

1991年，美国计算机协会/电气电子工程师协会(ACM/IEEE)计算机学科课程组首次把“社会、伦理和职业的关系”作为九门计算机学科推荐课程之一。2001年，ACM将“计算机伦理学”定为计算机专业的必修课程，该课程已于2004年正式列入IEEE教程。

北京航空航天大学计算机学院是国内首个开设“计算机导论与计算机伦理学”课程的计算机院系，授课对象是刚入学的本科一年级新生。在课程学习中，同学们对计算机和网络对传统社会、社会道德、社会伦理学、哲学的影响展开了广泛讨论，收到了很好的效果。经过三年多的课程实践，在一定程度上得到了学生们的肯定。

参考文献

[1] 汤姆・福雷斯特等著. 陆成译. 计算机伦理学―计算机学中的警示与伦理困境[M]. 北京大学出版社,2006.

[2] 任不寐. 滞留首都机场8小时[N]. 南方周末,2002-7-25.

[3] 丁常彦,闫婷. 系统瘫痪考验应急管理[N]. 计算机世界报,2006-10-16.

[4] 崔军强. 诺顿缘何误伤微软 错将友军当敌军[N]. 新华网,2007-5-22.

[5] 柳B. 浅析计算机犯罪的原因及防范对策[J], 河北法学,2001年03期.

篇2

关键词：职业道德；实践课程；本科教育；教学

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）02-0039-04

1引言

当前，IT行业进入到一个新的发展时期，无论是软件开发人员还是IC设计人员都有很大的缺口。多年来，高等教

育的发展和实际人才需求之间存在的脱节现象已经引起广泛的关注，对于计算机专业本科生的培养，我们认为应该建立面向系统、注重应用、重视实践环节、培养自主创新意识和树立团队精神的教学理念。CCC2002中也提出了类似的培养目标和课程设置理念。那么，从IT行业用人的角度以及计算机应用领域的需求来看，究竟我们的本科毕业生应该具有怎样的专业素质和职业道德标准才能满足需要？高等本科教育的目标与职业培训的目标之间到底有没有区别？本文根据我们多年的教学实践经验和在全国部分高校调研的结果，首先分析当前计算机本科教育中专业素质与职业道德的培养目标，然后通过我们在相关实践课程建设中的体会，介绍我们在加强学生这两个方面培养的一些探索性工作。

2计算机本科毕业生应具备的专业

素质

从面向应用的角度出发，计算机本科毕业生不仅应该掌握本学科较为全面的基础理论知识，更需要具备一定的综合素质、抽象思维能力、一定的应用技能等。因此，目前本科毕业生需要具备的主要专业素质包括以下几个方面。

2.1 扎实的理论基础和宽泛的知识面

任何大厦的建立，基础都是很重要的，无论我们如何重视对学生应用能力的培养，都需要学生掌握扎实的理论基础。对于本科毕业生，应该掌握的基础理论包括数学知识、计算机科学技术领域的基础知识以及计算机科学与技术学科方法论。

数学是其他自然科学的基石，对于计算机学科来说也不例外，数学技巧和形式化的数学推理在计算机科学与技术学科领域中占据了相当重要的位置。对于计算机专业的学生来说，数学不仅仅是指离散数学，还应包括概率与数理统计、组合数学、微积分、数学建模等多领域的数学知识，这些知识对于学生今后无论是做研究工作还是做应用开发都是很有帮助的。计算机科学技术领域的基础知识概括起来包括程序设计基本概念与技能、计算机组织与体系结构、算法与复杂性、操作系统基本概念等内容。在学科方法论上，应该注重数学方法和系统方法思想的培养。

宽泛的知识面是为了适应IT行业应用多样性的需求。过去，大多数院校的计算机专业的教学计划都是以软件技术为主，随着IT行业的迅猛发展，逐渐出现了嵌入式系统开发、商务过程信息化、游戏开发、信息港建设、移动通信技术等新的领域。作为本科毕业生，应该在一定的专业方向基础上，尽量多地接触这些新的事物。因为本科阶段，大多数学生的方向性并不强，他们走上社会可能从事的工作也是不定的，宽泛的学科知识使他们在激烈的竞争中更容易获得胜利。因此，通过开设专业选修课、辅修专业和鼓励学生跨学科选课，可以有效地拓宽学生的知识面。

2.2 系统级的认知能力

通常情况下，学生是按照学校规定好的教学计划一门门去学，而大多数情况下，学习计划中开出的课程虽然能够把每门课程的知识细节传授给学生，但是学生学到的知识始终是零散的，缺乏一种综合与抽象能力，不会系统地把握整个计算机学科的知识。

从面向应用出发，需要学生能够在工作岗位上具有解决问题的实际能力，这要求我们的毕业生能够很好地调动四年所学的计算机专业以及相关专业的多种知识，有从宏观上去把握问题实质的能力。

从计算机科学理论研究出发，也需要我们的学生掌握系统的科学方法，将研究的对象看成一个整体，以使得思维对应于适当的抽象级别上，并学会系统的整体优化。这其间，抽象过程是计算机科学与技术学科中抽象思维的一个重要组成部分。

综合上述两个方面，必须让学生掌握自底向上和自顶向下的问题分析方法，能做到从系统总体的角度从宏观上认识系统。要做到这一点，就需要在各门课程教学的基础上，为学生提供一个综合运用各门知识的平台，这种平台不应该还是以教师为主，而是应该由任务驱动的、具有明确目标的实践性设计型实验平台，教师仅仅是任务的布置者和任务完成的辅助指导者。学生只有依靠不断的摸索，查找相关的资料，综合运用所有学到的知识，才能够达到最终的目标。

2.3 较强的，适应需要的实践能力

CCC2002非常强调加强实践环节，提高学生的实践动手能力，它指出“计算机科学与技术学科除了具有较强的科学性外，还具有较强的工程性。因此，它是一门科学性与工程性并重的学科，表现为理论性和实践性紧密结合的特征”。随着高校的扩招，每年全国都有近十万名计算机专业的本科生毕业，这些学生中，今后从事计算机理论研究的毕竟是极少数，大多数人都会从事应用与开发工作，因此提高学生应用开发能力和实践动手能力是非常必要的。从目前高等教育的发展和IT业用人单位对人才的需求两个方面来看，学生的实践能力可以分成应用开发能力和应用操作能力。

强调对本科生应用开发能力的培养，重要的一点就是要从过去验证型实验转变到设计型实验，进而逐渐过渡到以项目开发为依托的开发实践活动。设计型实验和验证型实验的最大区别在于设计型实验能够更好地调动学生的积极性和创造性，同时也更符合社会对应用型人才的要求。

对于培养本科生的应用操作能力，过去我们重视得不是很够。实际上，随着大学扩招，我们不得不意识到，今后的本科毕业生确实除了从事研究工作、应用开发工作之外，也会有不少人从事应用操作工作。况且即使是从事开发工作的人，也需要熟练的应用操作能力，这样在工作岗位上才能很快地上手。但是，无论是应用软件还是硬件的维护，种类都非常多，不可能全部都要学生去学。笔者认为，可以将一些大公司的经典系统的认证培训引入到高校中，利用假期或双休日的时间，让学生能够自主选择，参加一些认证培训。

2.4 理性创新和勇于探索精神

现代教育观点认为，学生在学校里一是要学会做人，二是要学会思维，第三才是学习必要的知识。但在多年的教学过程中我们发现，中国的传统教育偏重于知识的传授,历来是灌输太多,培养创新精神不够；学生缺乏对新知识的探索兴趣。而传统实验教学的最大弊病，就是开设大量仅为理论教学服务的验证性实验，缺乏培养学生工程应用能力的综合性实验。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。强化学生的创新意识，激发学生的创新欲望，是培养创新能力的开始。通过开设开放环境下的设计型综合实验，能够给学生提供一个发挥自己聪明才干的良好平台，借助这样的平台，学生可以充分发挥其创造性，设计出具有自己特色的系统。同时，在此开放的实践环节中，让学生通过大量的资料搜集并通过亲身体验，不断地去探索本学科领域甚至相关学科领域的新知识，这也是现在不断倡导的Learning by Doing教学模式。不仅要授人以鱼，更要授人以渔。

但我们所说的创新意识并不是漫无目的、毫无根据的凭空想象，而必须是“理性”的，在科学方法的指导下的，遵循一定规律发展的创新。因此，在我们的实际教学当中，依然需要强调扎实的理论基础、科学的方法论的学习与掌握，这样才能更有效地实施创新与探索。

2.5 一定的项目开发经验

CCC2002中在本科毕业生的一般特征中强调了大型项目的经验这一特征，这也是为了适应当前IT行业的需要而提出的一个特征。我们认为，它有两个含义，第一是给学生至少提供一次参与某综合性项目设计与开发的机会，这样的项目能涉及到不同课程中所学的知识。第二，在项目开发的时候，要遵循IT行业开发规范，让学生得到更为正规化的项目开发训练。第一点，强调的还是一个综合运用能力的训练，这一点在上面已经有所论述，我们在这里强调的是第二点，也就是我们在实施这种综合能力培养的实践教学时，要打破常规的学生作完实验后只交一份实验报告的做法，而应该让学生体验整个项目开发的全过程，包括方案讨论、模块划分、相互合作，开发中的讨论、以及IT行业通常要求的各种文档的撰写。根据不同的培养目标，甚至可以让一些学生进到相关的公司锻炼半年到一年，让他们真切地体会实际项目开发的步骤和方法。实际上，现在大多数软件学院都采用了学生去公司实践的方法，效果是很明显的，也确实受到了学生和公司等各方的认可。

2.6 良好的沟通与交流能力

长期以来，我们的学生习惯了被动式接受知识的方法，很少有机会在众人面前发表自己对问题的看法，或者介绍自己的作品。最后造成学生缺乏良好的沟通与交流能力。而IT是很注重团队精神的，在多人的团队中，要善于去沟通和交流，这样大家才能很好地合作。而且在四年学成寻找工作的时候，同样也需要有良好的语言交流能力，以便充分展示自己的才华。

良好的沟通与交流能力体现在正式场合和非正式场合能够有效地进行口头表达、有效地用书面形式交流思想和正确理解他人所表述的内容，并能发表自己的见解或提出建设性意见。这些都需要通过课堂和实践两个环节来培养，课堂教学多以启发式教学为主，要鼓励学生在课堂上勤于思考，大胆在众人面前发表自己的观点，对别人的观点作客观的评价。在实践环节上，更要鼓励学生参与讨论，并在验收环节上安排学生上台作总结发言。在我们开设的“计算机系统综合课程设计”中，我们将课程设计的验收设计成更像一个招标会现场。教师就是招标单位，而每组同学就是一个投标单位，在这个会场上，课程设计小组的同学要充分展示自己设计的精妙之处。这不仅要求学生能够独自完成自己的设计，更要求学生能够通过书面和口头交流的形式，学会推销自己的作品。实践表明，这种形式深受学生欢迎，很多学生把它作为展示自己才华的舞台，也当作是寻找工作前的演练，既提高了学生的学习兴趣，又烘托了学术气氛。

3高等教育中的职业道德教育目标

“师者，传道授业解惑也。”教师的责任除了要传授知识和科学的方法，还有一项很重要的社会责任，就是要教给学生做人的道理。对于我们的本科毕业生来说，应该注意以下的职业道德的培养。

3.1 诚信是做人的准则

当今社会，非常注重诚信，这是做人最基本的准则。然而，在我们的学生中，确实存在诚信危机的问题，考试抄袭、作业拷贝、实验中凑数据的现象时有发生。这些问题不解决好，我们培养出来的学生就不能称为合格的学生，用人单位也不会需要这样的人。所以，我们应该在理论教学和实践教学中不断强调诚信的作用。在我们开设的课程设计中，“自己负责的部分独立完成，无找人代工或窃取别人成果的现象”作为考核的一项，占一定比例的分数，并且规定，“在考核中，如发现抄袭情节严重，甚至请人代工的，指导教师可以要求学生重做课程设计。”当学生被判重做实验的时候，对他们来说是震撼的，也切实感受到“诚信”就是身边实实在在的东西。

3.2 认真、高质量地完成自己的工作

“世界上怕就怕认真二字”，认真，是做好任何工作的根本。作为一个工程技术人员，有创新的意识很重要，而有严谨的工作作风也同样重要。在实践教学中，要求学生能够认真地做好每一个步骤，对所得到的结果要进行实事求是的分析。同时，要让学生懂得，对于社会需要的产品其缺陷越少越好，而随意的工程技术是导致产生大量缺陷的重要因素之一。因此，要在实践环节中要求学生必须对开发产品的流程有一个具体的、充分的、全局的和真实的认识。这就要求我们设计实践课程的时候要充分考虑到项目开发的实际，给学生营造一个逼真的项目开发环境，让他们从签订项目合同这个环节就开始进行真实的体验。在此基础上，还要让学生懂得，任何产品的开发都是一项系统工程，任何一个部分的缺陷都会引起整个系统的故障甚至崩溃，因此要求学生在具体实施开发过程中要对自己负责的部分做到精益求精，好上加好。

3.3 在团队合作中做到公正无私，团结合作

前面已经论述过，IT行业的一个重要特点就是讲究团队合作，而在团队合作的时候，就要注意做到公正无私。在以多人成组做的课程设计中，要提醒组长仔细分析任务的大小、轻重缓急，更要了解自己组员的能力情况，合理分工，准确的预计是成功的第一步。对于组员来说，一方面要注意做好自己的工作而不能总是指望其他人，另一方面又要在合作中主动去帮助同组的其他同学。这要求教师始终跟踪学生的实践活动，及时发现学生在实践中表现出来的行为道德方面的不足，及时加以引导和纠正，这样才能让学生在不断的学习中进步。

4总结

我们已经进入到了21世纪，多年来高等教育与实际人才能力训练之间的矛盾已经越来越受到大家的重视，注重工程开发与应用人才的培养是当务之急，在我们的实践教学环节中，我们要重视对本科生专业素质的培养和职业道德的培养，使他们能够真正成为建设祖国的合格人才。

参考文献：

[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组.中国计算机科学与技术学科教程2002[M].北京：清华大学出版社，2002．

[2] 何宗健，覃文忠.“Learning by Doing”教学模式的探索[J].计算机教育,2005,(12):26-27.

[3] 杨全胜,朱怡健,王晓蔚.开放模式下的“计算机系统综合设计”教学实践.计算机教育,2005(增刊):130-131.

投稿日期：2006-07-20

篇3

关键词：计算机基础课程；职业素质；教学模式改革

作者简介：李红（1966-），女，江西南昌人，江西农业大学职师院副教授，研究方向为职业教育理论与实践研究。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0027-02

一、在高职计算机基础课程教学过程中融入职业素质教育的必要性

（一）高职教育中职业素质培养的重要性

西方各国和亚洲的日本等国家的职业教育经验告诉我们，职业素质的培养是职业教育的核心。职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等，职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。职业素质教育是以提高人的职业素质为内容和目的的教育，是高校素质教育的有机组成部分，是职业教育的核心，同时，职业素质是人才选用的第一标准，是职场致胜、事业成功的第一法宝。在高职教学中全面推行职业素质教育，是培养出具有市场竞争力的毕业生的必由之路。

（二）市场对高职学生职业素质的基本需求

随着经济社会的发展，社会各行各业对从业人员的职业素质要求越来越高，也越来越全面，大学生就业难成为整个社会关注的焦点，究其原因，毕业生在择业期及试用期表现出的诚信意识、敬业精神、适应能力、人际交往等职业素质方面的问题是其中重要原因之一。当前高职教育中职业素质教育与经济社会发展和企业需要还存在一定差距，突出表现高职学生在职业道德、人文素质及职业能力等职业素质方面存在问题。一项调查显示企业对大学生的素质要求为：环境适应能力65．9％，人际交往能54．5％，专业能力47．7％，目前，高职学生技能适应性在逐步提高，但自我学习、与人合作、解决问题、语言表达等社会适应性能力不足，这直接影响了他们的就业和发展【1】。

（三）高职计算机基础课程教学中融和职业素质教育的必要性

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术,已逐步渗透到社会生活的各个领域,改变着人们日常生活、生产和学习方式。随着计算机的普遍应用及网络的广泛发展，职业岗位对员工的计算机基础操作技能的要求也不断提高，要求员工有丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。计算机基础课程是高职的技术基础课，是高职学生掌握计算机基础应用技能的重要课程。职业素质的培养最根本最有效的途径是通过课程教学来实现，因此，在课程教学过程中需要融入职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等职业素质的教育，而目前的计算机基础课程的教学多年来还是沿用传统的教学程序和方法，不能充分体现未来职业岗位的要求，具体表现在：教学内容陈旧，教学方法单一死板，教学环境资源匮乏，考核评价方法单一，教师队伍薄弱。因此，转变教学理念，改革课程教学内容、教学方法、教学手段及考核方式，融合职业素质教育，满足经济社会的需求，是目前我们正在探索解决的一大问题。

二、改革计算机基础课程教学模式的探索与实践

计算机基础课程是我院各高职专业的公共基础课，课程教学模式改革要与高职的培养目标一致，以职业素质培养为核心，因材施教，注重应用能力培养和提高，更新教育理念，改革教学内容、教学方法，改革教学考核评价方法，优化师资队伍，丰富和扩大教学资源。

（一）转变教学理念，发挥创新精神

目前很多高职院校的教师缺乏职业教育的意识，或者认为理论够用就行，技能培养为主，但光有这种认识是完全不够的。如今的计算机基础课程,不再是单纯的训练和灌输,而注重的是素质教育的实施，这就要求每个教师在教育理念上有根本的转变，必须认识到在技能培养的同时要注重职业素质的培养，而且职业素质的培养不是依靠“职业道德修养”一门简单的课程所能解决的，应该在整个教学过程中融入职业素质教育，而最根本最有效的方式就是在课程教学中实现。【2】因此，任课老师应该转变教学理念，发挥创新精神，分析研究各个专业的职业素质要求，进行有针对性的教学。

（二）改革教学内容，适应专业岗位要求

应该根据学生的实际情况和专业不同来安排教学内容。中小学信息技术的教育提高了大学计算机基础教育的起点，但是城镇和农村、经济发达地区和经济落后地区的信息教育水平不一样，有些偏远落后地区的学校信息课程开不了或者课程量很少，学生接受电脑的机会很少，因此入校后学生的计算机基础就表现不一样。我院计算机基础课程大多安排在第一、二学期，对学生进行调查后发现有一半以上学生来自农村，有些学生入校前接触电脑机会少，连打字都不太会，相关知识大多来自中学时信息技术课上所学，但课时量少，很大一部分同学通过自己上网玩游戏和网上聊天获得电脑操作基础知识。针对这些情况，应该因材施教，任课老师应该分析班上学生的具体情况，有针对性地进行教学，对少数基础较差的学生可以另外布置课外任务，建立学习小组，由基础好的同学进行帮扶，从中可以培养同学们的团结合作、积极向上的精神。

不同的专业对计算机基础应用的要求也不一样，根据专业的不同可以适当改变教学内容。比如会计电算化专业学生，除必须懂得一些常规的计算机操作知识，如录入、查询、打印之外，还应该学会一门编程语言并掌握其设计方法，能够结合财会岗位的工作特点，进行有关财务软件的简单维护，熟练掌握常用软件（如Office、Excel等）的使用方法，同时，由于企业会计信息的外部传输必须通过互联网进行，而当今网络安全不能得到完全保障，会计信息很容易被截取、破坏、更改，加上病毒和黑客攻击、服务器意外故障等等，使会计信息很容易暴露，因此，还必须努力学习网络安全知识，在对网上会计信息进行有效过滤的同时，注意保护本企业的会计信息，防止非法访问和恶意攻击。根据专业的不同，可以对内容有所侧重，加大专业所需内容的课时量，以适应专业要求，同时对不太重要内容可以安排自学，从而不影响课程总学时的要求。

（三）改革教学方法和手段，培养职业素质

改变传统课堂上的教师单方面灌输和主动讲解的课堂教学模式，采用以应用为导向的教学模式，以培养学生的职业能力。在课堂上采用案例教学法，采用实际工作岗位上常见的案例来讲解，同时利用多媒体的优势，制作动静结合、图文并茂、直观清晰的教学课件，使讲解的内容更加直观形象、更易于理解，以“边讲边实践”的形式进行授课。【3】安排上机实践环节，使学生既掌握理论知识又能锻炼实际动手能力，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识，在这个环节教师的作用主要是回答学生遇到的问题，引导他们去探索和创新，激发他们的学习积极性，培养他们的创新能力和创新精神。

除了课堂上必须完成的教学任务，教师还可以适当布置课外的作业任务，以项目的形式分配任务，可以采取分组形式，以小组计分。例如，可以充分利用学校众多的学生社团及学生会组织，自主进行相关训练。对于一些学生刊物，鼓励学生主动参与信息的搜集整理，版面设计及文字录入、排版、打印，既可以巩固课堂所学内容，还可以锻炼他们的实践能力，同时培养他们的创新能力和团队合作精神。因为学校有校园网络，可以让学生参与学院网站的日常维护，锻炼他们的计算机网络维护能力，获得实际操作经验。另外，鼓励学生参加各种电子电脑设计比赛，并且利用休息时间给参赛学生进行赛前辅导，锻炼学生实践能力，每年都有很多学生参加，并取得不错的成绩。

（四）加强教学平台建设，丰富教学资源

国家中长期教育改革和规划纲要中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。我们必须以国家教育信息化规划为指导，加强教育信息平台的建设。我校已经建有校园网，校园网已经进入学生宿舍，为学生进行自主学习搭建了一个很好的平台。学校以教学研究课题形式鼓励教师建立课程教学资源库，把课程教学资源放在校园网上，学生可以自主进行学习，同时可以在课堂以外和任课老师进行网上互动，学生可以网上提交作业，下载老师布置的作业任务，向任课老师网上提问，而老师可以在网上批改学生作业，布置作业任务，回答学生提问，而在传统教学模式中这是做不到的。计算机基础课程由于是公共基础课程，学生多，涉及面广，尤其需要建立课程教学资源库，即有助于学生自主学习，又方便任课老师及时了解学生学习动态从而调整教学内容和进度。任课教师必须根据经济社会的发展和科技的不断进步，及时更新和丰富课程教学资源库，充分发挥其作用，培养学生自主学习，主动创新能力。

（五）改革课程考核方式，注重职业素质考核

课程考核方式是检验课程教学效果、学生掌握知识的有效手段。过去的考核方式大多是期末笔试+上机考试的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末笔试，一卷决定最终成绩，运用传统的笔试方式或单纯的上机考试已无法全面地检验学生的知识与能力，不能反应学生的真实水平，不能反应学生职业素质方面的表现。对于学生的评价不仅仅在于考核学生的知识掌握程度和技能的高低，还要关注他们的自主学习、团队协作、创新精神等职业素质的养成。首先，我们在试卷命题上改变过去只顾知识面涵盖范围的做法，而是转为重点突出，兼顾知识面，而且最好是按专业命题，以考核学生的基础知识、基本技能的掌握程度和综合分析应用能力。第二，加大平时学习过程的考核，把课堂测试、课堂操作实验、课外作业任务、小组协作活动表现以及应用所学知识解决信息技术问题的能力结合在一起进行考核，全面、准确、全方位地对学生进行考核。【3】第三，明确考核流程及成绩评定标准，以前的成绩评定是期末考试占80%，平时成绩占20%，职业素质方面的评价不明显。应该打破以往的成绩评定标准，订立新的评价方式和评定比例，可以增加平时成绩的比重，平时成绩中加大职业能力的考核，比如小组协作活动表现、解决实际问题能力考核的比例可以加大，注重职业素质方面的考核，同时要制定考核的流程，让学生明确考核的标准。

（六）加强师资队伍建设，提高教师的职业素养

教育大计，教师为本。对于高职教育来说，客观上要求教师要具备雄厚的理论知识和教育教学的执业能力，同时又要具备职业技术方面的实践操作能力。我们目前的计算机基础课程的任课老师大多是常年进行公共课教学的老师，虽然有一定的职业教育的理念，但还需加强职业教育理论的学习，改变以往的对职业教育偏重技能培养儿而忽视职业素质培养的误区，加强新知识的学习，不断更新自己的知识面，了解各专业对计算机基础应用的需求，改革课程教学内容，改革教学方式和手段。同时，继续加强“双师型”教师的培养，不断提高实践操作技能，发挥潜能，探索创新。此外，必需加强教师的师德师风建设，提升教师的职业素养，只有提高教师的职业素养，才能使学生的职业素质教育成为现实。

高职教育中注重职业素质的培养是我们的共同认识，在计算机基础课程中融合职业素质教育，不断探索改革，创新教学教育模式，真正为社会培养出符合职业岗位需求的高素质的高职毕业生。

参考文献：

[1]邝安全．21世纪高职院校职业素质教育状况分析及对策[J]．中州大学学报，2010（2）：91-93.

篇4

关键词：工作过程导向；计算机平面设计；课程教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0117-02

1工作过程导向的提出

平面设计的就业前景广阔，随着我国社会经济的发展，对平面设计人才的需求也越来越旺盛。为了适应市场需求，许多中职学校都开设了计算机平面设计专业。

但通过对目前的就业情况来看，平面设计专业的学生就业对口率不高，存在着市场对平面设计人才供不应求与该专业毕业的学生对口就业困难并存的局面。解决好这一供需矛盾是各中职学校亟待解决的问题。如今国内平面设计领域所面临的最大难题就是缺乏优秀的专业设计人才，这就要求各中职学校必须重视解决好平面设计人才培养的目标问题，改变脱离市场需求、闭门造车的教学现状，从而造就一批毕业则能上岗的高素质人才。

面对中等职业教育存在的各种问题，职业教育专家们提出了各种改革措施，其中姜大源提出的基于工作过程导向的相关理论和实践研究深受好评。什么是工作过程？它是“在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程教学，通过对典型的工作任务相关的工作过程对现在职业活动进行描述，即在确定学习领域的基础上开发以学生为中心的职业教育课程，是以完成工作任务为为课程最终目标。

2 工作过程导向在计算机平面设计课程中的应用实施

在有明确的人才培养目标的基础上，对平面设计工作岗位和职业行动能力的需求进行分析，对平面设计岗位人员典型工作任务分析，从而更好地在计算机平面设计专业教学中真正实现工作过程系统化，达到做学教合一，培养出毕业则能就业的平面设计人才。

2.1培养目标

中职计算机平面设计专业主要培养的是具有较好的职业道德观，具有一定艺术审美能力和具有熟练的电脑操作技能的平面设计初中级技能型人才。可以根据企业的宗旨、经营理念，从事企业形象策划与推广的VI视觉传达设计、产品外包装、广告招贴、网页美工、商业环境展示设计和印前设计等业务范畴工作。

2.2平面设计工作岗位和职业行动能力的需求分析

计算机平面设计专业毕业生就业的岗位主要是广告公司、印刷厂、印务公司、网络公司、报社、出版社、杂志社、包装设计公司等。针对这一现状，应该主要培养学生相关的职业能力。平面设计工作者主要应该具备职业行动能力分为专业能力、方法能力、社会能力，这些能力恰好是用人单位对员工综合素质和能力要求的具体体现。平面设计工作者职业行动能力需求如表1所示。

表1 平面设计工作者职业行动能力需求

[岗位＼&能力分类＼&职业能力需求＼&平面设计工作者职业行动能力需求＼&专业能力＼&具有一定的设计理论，熟练使用流行设计软件，并综合利用多个软件开展计算机平面设计；能较熟练地使用常用的印刷设备等＼&方法能力＼&利用计算机和网络对图文信息的获取和处理能力；具有分析问题、解决问题、独立工作的能力、创新能力、自主学习能力、良好的表达能力＼&社会能力＼&良好的人际交往及沟通能力、团队协作能力；具有良好的行为规范和社会公德，较强的法制观念、敬业爱岗的职业意识、良好的职业道德意识＼&]

2.3 平面设计岗位人员典型工作任务分析

通过资料的收集，得出计算机平面设计专业的典型工作务就是利用相关的计算机软件对相关的产品和内容以创造性的艺术形式表现出来。根据专门化方向的不同，具体可细分为五个职业岗位：平面广告设计与制作、平面设计、数码影楼设计、网站设计、企业宣传策划，并对应着五大典型工作任务，这五大典型工作任务参见表2的具体描述。同时为保证学生的顺利就业，在学生毕业前应通过职业资格技能鉴定获得五个工作岗位中级以上的职业资格证书。这五个职业岗位与典型工作任务的对应关系如表2所示。

表2 职业岗位与典型工作任务的对应关系

[职业 岗 位＼&典型工作任务＼&学习领域＼&职业资格证书＼&平面广告设计与制作＼&平面广告设计、图形图像处理＼&绘画基础

企业形象策划与形象设计、形象标志设计，

标准颜色、标准文字、标准字体、形象办公室用品、形象户外媒介等应用形象设计技巧与方法

影集、写真画册、婚纱摄影的复杂处理、美化与制作

网页的美工、布局、制作

撰写企业策划与活动策划书

＼&图像制作员 平面/广告设计师＼&平面设计＼&标识设计、包装设计、名片设计、画册设计、宣传页设计、书籍装帧设计、文字排版等＼&平面设计员＼&数码影楼设计＼&数码照片处理、电子相册设计＼&图像制作员＼&网站设计＼&网页动画设计、静态网页设计＼&网页制作员＼&企业宣传策划＼&展板设计、海报设计＼&平面/广告设计师＼&]

3构建以职业行动能力为导向的课程体系建议

3.1一切教学和学习活动围绕着市场需求展开

在基于“工作过程导向”的实践技能教学中，所有的教学活动必须与企业的生产活动相关联，从而培养满足行业需求的平面设计人才。在教学中，要改变以往强调教学过程的完整性的教学模式，而必须强调工作过程的完整性，去除无关紧要的学科知识对平面设计活动的干扰。因此在教学过程中，必须秉持理论知识以够用为原则，一切以学生为中心的教学理念，毕竟企业真正需要的是做出标准成品化方案的综合应用型人才，必须让学生亲自体验工作过程中每一个环节所必须使用到的核心软件技术。

3.2 构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式与课程体系

学校可以聘请平面设计相关企业的一线技术骨干座谈，采用头脑风暴的形式汇集平面设计相关企业典型工作任务，计算机平面设计专业教师对工作任务进行分类整理、筛选合并，根据已经确立的典型工作任务安排相关专业教师抽取一定的时间全程跟踪企业技术专家，获得全部典型工作任务的工作过程并重新分析工作任务，将工作过程进行归纳整理，从而获取可以用于教学的典型工作任务和工作过程。在对典型工作任务和工作过程进行充分论证后，再次召开校企合作会议，向企业专家展示前期调研总结和成果，并请企业专家和职教专家对成果进行论证、修订；专业教师们根据典型工作任务所用到的知识和技能，确定出学习领域内容，并依此确定课程体系。

在专业的学习过程中，教师通过下企业调研及与企业专家的交流，确定相关的几个完备的工作项目，让学生围绕项目进行学习和设计。让学生在学中做，在做中学，从而近距离地接触到企业，了解企业需求，实现零距离上岗。

3.3优化教师队伍建设

作为一名平面设计的老师，一定要不断地补充养分，注入新的知识，才能培养出适应新时期的平面设计人才。学校要鼓励老师参加各种新技能、新知识的培训如省级、国家级的培训，定期派出教师去企业学习，让教师能掌握企业的完整的工作过程并提取典型工作任务，把在企业的经验所得直接传授给学生，并对课程教学改革提出自己的建议。

同时学校最好能聘请相关企业技术骨干来学校担任兼职教师，让专兼职教师共同参与到学校教育和企业生产实践中，让学生能够接触到最新最符合市场需求的知识技能。

3.4编写基于典型工作任务的平面设计相关教材

教学做一体化教材不是系统的学科知识描述，不是指导学生获取系统学科知识的参考书，而是指导学生通过完成工作项目的各个工作任务，形成职业岗位必需的职业能力指导书。做学教一体化教材应该围绕综合职业能力的形成，以规划的项目为载体，用工作任务引领专业知识和技能，以及包括明确任务、收集信息、计划和决策、实施与检查、评价与总结在内的工作过程知识的学习。如在确定了企业VI设计的典型工作任务后，应在此任务章节穿插标准色、标准字体、形象办公室用品、形象户外媒介等应用形象设计技巧与方法的相关知识，而不是脱离工作任务纯粹介绍理论方面的知识。

同时还要改革教学手段和教学方法，达到任务驱动、项目引领的效果，真正实现教学做合一、以学生为中心；还要为学生配套专门化实训设备及联系对口的实习基地，从而更好地根据工作流程完成学习任务，做到在学校和企业完成完整的生产过程，突出对学生职业行动能力的培养。

4结束语

基于工作过程导向的课程教学理论在中职计算机平面设计专业课程教学中发挥着非常重要的作用，它让平面设计的教学趋向于市场性、实用性，从而使培养出的计算机平面设计人才更加专业化、技能化。

参考文献：

[1] 姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J].新疆职业教育研究，2010，1（1）：1-6.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京： 教育科学出版社，2007.

[3] 柳国伟.基于工作过程导向的平面广告设计课程改革研究[J].美术教育研究，2014（22）：158-159.

[4] 王朝霞. “基于工作过程以行动为导向”的学习领域课程方案设计[J]. 教育理论与实践，2009（1）：48-50.

篇5

关键词：工作过程导向 高职 会计电算化 课程体系

2009年至2010年，财政部先后了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》和《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，提出了全面推进我国会计信息化工作的目标和中长期会计人才发展规划。笔者认为高职院校要培养信息时代下满足市场需求的会计人才，重构人才培养的课程体系势在必行。

一、国内外研究现状

在国外，欧美国家的高职教育起步早，已经形成了一套成熟的教学模式。通过归纳总结英国、美国、澳大利亚、德国在会计教育目标、课程体系建设的成果，能够对我国高职会计课程体系改革提供一些新思路和新办法。

（一）英国高职会计教育的理念与课程设置

英国高职会计课程设置以市场需求和学生就业为导向，每学年均要对会计课程进行修改、更新。学期末，通过计划、报告、论文、实结等大作业形式来考评学生成绩。考评过程中非常重视学生综合能力和素质的培养，激发学生的创造力，锻炼学生的独立工作能力和团队协作精神。

（二）美国高职会计教育的理念与课程设置

美国会计专业课程分为：“一般教育”、“一般商业教育”、“一般会计教育”、“专业会计教育”四个层次。每个层次开设的课程和培养的能力都不一样。“一般教育”的课程侧重于拓展知识面，提高综合能力。“一般商业教育”的课程聚焦于市场、金融等商业领域。“一般会计教育”的课程主要是与日常会计核算和管理相关；“专业会计教育”阶段开设是更高层次的课程，如：高级财务会计、IT审计等，这个阶段注重于会计专业的后续教育和学术研究。

（三）澳大利亚高职会计教育的理念与课程设置

澳大利亚高职会计教育目标是以培养适应经济发展和职业需求的专业人才，注重学生的沟通、协调和领导能力的培养。围绕市场需求设置会计课程。采用讲座、辅导、研讨会和实验室操作等灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情。另外，将会计教育与职业资格考试相挂钩，使许多专业课程得到了澳大利亚和英国会计职业协会的认可。

（四）德国会计教育的理念与课程设置

德国职业教育是以校企合作的双元制职业教育为主要形式。该模式实现了专业理论和职业技能并重，技能考试与资格考试相结合，实训教材主要由企业编写。理论教育只有一年，后两年都以企业培训为主，大大增强了学生的操作技能。因此，学生毕业后可立即上岗工作。

在国内，高等职业教育起步较晚，但发展迅速。由于高等职业教育与传统的大、中专教育不一样，培养的人才定位于面向生产、管理、服务一线高技能应用型人才。而且，教育环境和教育对象的不同，高职教育的课程体系设置上应该有自己的特色，而不应该是大专的翻版和本科的“压缩饼干”。

本文基于广东珠三角产业与经济结构调整的要求，走访当地政府部门，对广东科技学院、东莞职业技术学院等高职院校进行调研，深入企业一线，了解最新会计人才需求情况，对会计电算化的人才培养方案和教学计划进行重构，打造服务地方经济的、具有广东特色的高职会计电算化专业课程体系，使学生在校学习的知识与实际工作岗位上用到的知识“零距离”对接，同时提高学生的综合素质和业务水平。

二、会计电算化从业人员与课程体系现状分析

（一）会计电算化从业人员现状分析

会计电算化是一门跨会计学、计算机学、管理学等的交叉性学科，其人才培养目标定位于具备会计知识、计算机知识、管理学知识的复合型人才。但现阶段的人才状况是精通会计业务的人才仅能应用计算机系统，精通计算机的专业人士却对内部控制方式、会计业务流程改造、会计数据之间的勾稽关系感到力不从心。应届毕业生在就业时频频遭遇用人单位冷淡，因为他们缺乏工作经验，无法独立开展工作。另一方面，许多企业抱怨难以找到满意的会计人才，尤其是管理型会计信息化人才，更是凤毛麟角，千金难求。造成这种局面的主要原因在于我国会计电算化人才培养课程体系的缺陷。

（二）会计电算化课程体系中存在的问题分析

1.课程目标不够明确。主要表现在：一方面，不少高职院校将人才培养目标定位于“会计师”、“注册会计师”等高层次的人才，课程设置上重“理论”，轻“实践”，脱离了高职学生的实际水平和高职教育的培养目标。另一方面，大部分高职院校在课程设置时没有考虑如何满足当地的经济发展和产业升级转型的需要。仅仅根据本校师资、软件、硬件等实际情况开设课程，使培养的人才无法迅速适应市场的需求变化。

2.课程设置滞后于经济发展的变化。近年来，我国先后了《企业会计准则》、《企业内部控制基本规范》《小企业会计准则》等会计法规文件，会计政策和外界环境发生了变化。但部分院校在课程设置时，没有会计专家和企业财务经理或会计主管的真正参与，仍采用传统的课程体系，选用内容陈旧的教材，使课程与职业脱钩。

3.课程设置缺乏全局规划，部分课程内容交叉重复。部分高职院校在课程开设时没有考虑课程的前后顺序及课程间的内容重复。如：会计电算化课应置于计算机基础、会计原理、中级财务会计之后，否则，就会使学生感觉有些知识很难理解。再如：财务管理与管理会计在资金时间价值、长期投资决策、杠杆原理、存货管理、资本成本与资本结构、财务预算编制方法等方面有重叠内容，财务管理偏重于应用，而管理会计侧重于技术与方法；中级财务会计与税务会计在税费的账务处理方面也有重复之处；会计学原理与中级财务会计在会计概念、会计要素、报表编制等方面存在重复内容；财务管理与财务报表分析在财务分析方法上也存在重叠之处。诚然，在一门学科之中，各课程之间存在部分重叠内容是难以避免的，但是，在课程体系整体设计时可以进行统筹规划，删减课程的重复内容，将资源让位给新兴学科的课程（如：环境会计、无形资产会计等）和国际会计准则课程。

4.实践平台与实践内容的仿真性差。目前高职会计专业学生实习主要采用传统方式。实践课程包括：基本技能实训、专业技能实训和岗位技能实训等环节。这些实训仍然是学生根据教材或教师布置的案例，在教师的指导下一步步进行的，没有岗位分工，每个同学扮演了财务部所有的角色，一个人做完公司完整的账套。虽然，可以让学生感受到各种岗位的工作过程，但不能体会到实际会计工作的岗位分工情况以及各岗位的协同、会计资料的传递等情况，使学生不能真正体验到会计工作的职业场景。

5.评价考评手段有待改进。调研发现，绝大部分高职院校的会计专业课程采用单一的闭卷笔试考试模式，测试内容以理论为主，评价结果是以试卷成绩来展示，并对此进行排名、对比。这种考试多在期末进行，没有关注学生的学习过程，不能准确地测试学生的职业技能水平，使学生学习热情受到严重打击。

三、高职会计电算化专业课程体系的构建

（一）构建高职会计电算化专业课程体系的原则

1.在教学理念上，主张以提高学生的职业能力为主，而不是知识水平，以能力为依据进行课程开发，构建理论知识与实践技能密切结合的模块式课程体系。课程开发以能力为主线，课程内容以职业分析为基础，课程结构采用模块式，将理论与实践结合起来，采用一体化的模式。“会计电算化”课程内容的设计应紧紧围绕会计电算化岗位需求，根据信息前沿技术以及市场对会计人才的要求来设置课程体系。在构建课程体系中，要贯彻落实“6+2”原则，“6”即：工学结合、职业活动导向；项目载体；知识理论实践一体化的课程教学；突出能力目标；任务训练；学生主体；“2”即将德育、外语教学渗透到所有课程中去，将职业核心能力渗透到所有课程中去。

2.在教学课程设置上，以行动为导向，培养学生的专业能力、学习能力、组织协调和沟通合作能力。基于会计岗位要求设置会计专业教学体系。在教学中重视情景教学、案例教学，以小组为单位培养学生的团队合作精神，在讨论中学习。

3.在教学手段和方法应用上，强调会计教学的开放性、互动性与自主性。在教学中以学生为主导，通过实施开放性教学、互动性案例讨论教学和问题导入式的自主性教学，提高学生学习的兴趣、分析问题和解决问题的能力；利用多样化的教学辅助工具，如网络资源、教学软件融合等提供多层次、多样化的教学服务和高质量的教学效果。

（二）高职会计电算化专业课程体系的重构

1.实现课程开发主体多元化。建立由行业和企业会计专家参加的专业顾问指导委员会，让他们直接参与制定专业人才培养方案和课程体系设计，确定教学内容。

2.构建基于素质培养和能力提高的课程体系。高职院校培养的会计电算化人才应该具备职业基本素质、财务会计核算能力、财务分析与管理能力、会计监督能力、电算化能力、企业管理能力、计算机应用能力、英语及应用写作能力、投资理财能力、法律知识等。课程体系设计分为以下几个模块：公共必修模块、公共选修模块、职业核心模块、职业技能模块、职业支撑模块、考证模块、职业延展模块、融合模块。公共必修模块着重提高学生的文化知识素质和树立正确的价值观与职业态度，主要包括：思想和中国特色社会主义理论体系概论、高职英语、经济数学、计算机基础等课程。职业核心模块着重介绍专业关键知识，主要包括：基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计实务等课程。职业技能模块着重培养学生职业岗位群的业务技能，主要包括：会计电算化、ERP实训、出纳实务、财务报表编制与分析、会计手工技能、计算技术等课程。职业支撑模块着重培养学生胜任职业岗位需求的相关知识和技能，主要包括：财经法规与会计职业道德、税法、管理学原理、政府与非营利组织会计、社会调查与统计技术、税务会计、数据库基础、银行会计等课程。考证模块激发了学生学习积极性，提高学生专业水平，增加了就业砝码，主要包括：英语等级考证、会计从业资格证、初级会计师资格证等课程。职业延展模块是满足学生职业岗位发展和职业知识拓展而开设的课程，主要包括：财政与金融、Excel在会计中的运用、管理会计等课程。融合模块着重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合能力和专业素养，增强学生就业实力，主要包括：毕业实习、毕业论文等课程。

3.构建基于工作过程的会计电算化专业实践课程体系。基于工作过程的会计电算化专业实践课程体系既要来源于企业又要高于企业，将企业的工作业务过程提练上升为教学过程。广东珠三角地区大部分是中小型企业，这些企业对会计人才的需求量最大。需根据地方企业会计岗位的需求情况，开设实训项目，构建电算会计与手工会计相结合的双轨运行模式以及基本技能实训、专业技能实训和岗位技能实训相结合的实践教学体系。基本技能实训主要包括出纳技能实训、手工会计技能实训和电算会计技能实训。专业技能实训主要包括：财务核算、成本计算分析、纳税申报、财务软件各模块的操作。岗位技能实训是上岗前的实训，包括校内综合模拟实训和顶岗实习。

4.会计电算化专业实践课程体系的实施。基于工作过程的会计电算化专业实践课程一般通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估等环节进行，学生依据经讨论的任务和目标制定计划，并组织实施，最后采用教师评价和小组评价等方式来检验任务完成情况。在教学中大胆采用引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法，以职业活动为导向，培养学生的综合职业能力，强调理论与实践的统一。学习过程独立组织和实施，尊重学生的价值，激发学生自主学习热情，真正达到提高学生综合素质的目标。基于工作过程的教学需要情境化教学环境，因此要加强校内实训基地建设，如通过ERP实训室与会计专业综合实训的建设，满足会计电算化专业实习的要求。同时，也要加大产学研投入，与知名企业、会计师事务所和企业商会建立良好的合作伙伴关系，为学生提供更多更好的实习平台。

5.建设精品教材。教材是教师搞好教学工作的重要载体，是学生获得知识的主要工具。教材质量影响到课程的实施及教学效果。然而，仅凭个人的力量很难开发出非常优秀的教材。教师可以跨校联合专家以及实务界的高级会计人才组建教材编写委员会，以地区专业人才需求为导向，编写出实用性强的精品教材。教材要做到深入浅出，删繁就简，理论够用为度，突出实训，内容新颖实用，紧跟新会计准则、税法以及企业会计实务的发展而不断修订完善。

6.优化提高教师综合素质和实操能力，加强“双师”队伍建设。基于工作过程的课程改革不仅要求教师具备深厚的理论功底，还需要有丰富的实践经验。由于大部分教师从学校毕业后直接进入学校工作，缺乏企业实际工作经验，这为工作过程导向的课程改革带来了困难。因此，一方面，要鼓励教师多下企业，增强教师的专业实践能力；聘请行业专家来校任教；在引进人才时实行经验与学历的资格准入制度。另一方面，加强教师科研意识，以研促教。通过科研项目，锻炼教师的创新意识，培养好专业带头人和骨干教师，打造优秀的学科梯队，为会计电算化专业课程体系改革成功提供保障。

四、结束语

随着计算机技术、数据库技术、网络技术、XBRL信息技术的发展并引入会计电算化领域，对会计电算化人才的要求也逐步提高。高职院校必须重新构建课程体系，更新教学理念、教学手段和教学方法，采用基于工作过程导向的实践教学体系，创建仿真实训基地，选用优质教材，提高教师的双师素质，才能培养出适应市场需求的会计电算化人才。

参考文献：

1.李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009，（10）：77-82.

篇6

一、以就业为导向的中职计算机教学中存在的问题

如果中职学校不能将学生最终的就业当成培养学生的目标，就会让培养出来的人才和社会需求有一定的偏差。下面我们具体分析一下当前以就业为导向的中职计算机教学中存在的问题。

1. 计算机课堂教学方式不科学。随着信息时代的到来，计算机知识在飞速发展，其技术和应用工艺在不断更新，这就让中职计算机教师在教学过程中必须要正确全面、有针对性地把握住计算机理论知识。可是，在短时间内让计算机教师全面掌握计算机综合知识，并找到这些知识的重难点，解决其中存在的疑点是非常困难的，并且要将这些知识传授给学生，更是在短时间内难以实现。学生在学习过程中也会因为时间有限而不能真正掌握计算机的理论知识和操作技能，并且因为没有深入研究市场发展情况和社会对计算机人才需求的情况，在制定课程的过程中没有以就业为导向，让课程设置上没有就业导向性。此外，以就业为导向的计算机教学方式和方法也不合理，不能够完全摆脱灌输式的教学方法，不能脱离传统教学方法对中职计算机教学的影响，进而影响到计算机教学质量。尤其是干巴巴的中职计算机教学，更是让学生对学习计算机理论知识提不起兴趣，进而导致毕业生就业的时候遭遇困难。

2. 计算机教师自身素质偏低。以就业为导向的中职计算机教学必须要求教师具备相应的高素质，不仅能够熟练掌握计算机理论知识和应用技术，更能够分析出社会发展和市场经济中对哪方面计算机人才需求量比较大，能够深入研究和总结计算机专业毕业的学生必须具备哪些基础知识才能在激烈的市场竞争中获得自己的就业岗位。但从目前实际情况来看，许多任教的中职计算机教师综合素质不过关，不能够达到以就业为导向的中职计算机教学要求。中职计算机教学需要教师能够具备较高的教学水平，但是从调查来看许多中职计算机教师在教学的过程中没有针对市场需求来讲解和传授计算机知识，而只是更具教材一成不变地传授给学生，因为不具备针对性，这就使得计算机专业的学生在就业过程中不容易被用人单位接收。

二、新时期以就业为导向的中职计算机教学策略

1. 准确制定从业目标。中职计算机教学必须要具备明确的就业目标，能够让中职计算机教育模式和社会发展与经济需求向吻合。要想合理科学地定位计算机毕业生的就业目标，就一定要将就业为导向的目标融入日常计算机教学之中，这样才可以让中职计算机教学得到本质的转变。中职计算机专业在设置人才的培养目标、计算机课程安排和实际操作能力训练的过程中，必须要将学生的实际操作能力和社会发展与经济需求摆在首位，在计算机教学的时候，教师一定要将理论知识和操作能力融合到一起，添加众多实际的案例到计算机教学中区，并深入分析市场行情和企业的需求，围绕着社会的需求和企业发展的需求来制定相应的目标，并要构建符合学生成长规律以及以就业为导向的中职计算机教学机制。

篇7

关键词：会计预算 金融业 风险 控制措施

近年来国家对金融行业经济给予了诸多优惠政策，推动着新兴产业结构的可持续升级，帮助企业们解决了许多日常经营方面的困境。为了进一步强化金融产业的盈利实力，企业不仅要注重市场占有比的扩大化改革，还要对潜在的市场风险执行有效控制方法。会计预算是掌控企业经济活动的管理措施，金融企业注重会计预算可大大降低风险的发生率，减小了市场风险带来的经济损失。

一、金融业发展现状

据统计，2013年前三季度上市银行手续费及佣金净收入4402亿，同比增长28%。第三季度增速较2季度回落10百分点至25%；但较12年同期同比增速提升18个百分点。其中国有大行手续费及佣金净收入3277亿，同比增速较12年同期提升18个百分点至20%；中小银行该项业务收入同比增速较12年回升22个百分点至57%。

二、金融业经营风险主要形式

金融业是指经营金融商品的特殊行业，它包括银行业、保险业、信托业、证券业和租赁业。同时，多项经营也对金融业带来了诸多的风险性，这些风险往往是企业经营决策失效的根源。金融业经营主要风险形式：

主观风险。对于金融产业而言，整个金融体系能否正常营运受多种因素影响，这主要取决于金融业的整体趋势，并且与企业经营决策有着密切的关联。产业结构变动对金融企业造成的风险损失不可估量，经营者面对产业变动难以及时地应对处理。比如，当银行、保险、信托、证券等主要产业比例发生变动时，金融体系决策方向也会发生变化，经营者未及时调整营运措施而引起损失。

客观风险。除了金融企业本身因素造成的风险，客观条件变化也是风险的另一大原因，所引起的经济损失也是不可预测的。一般情况下，金融业客观风险包括：政策变动、供需变动、价格变动等，以及世界性的金融危机。客观风险具有不可预测性，企业无法对金融资金链提前做出异常反馈，当风险发生时也就无对策可实施。从这一方面对比，也说明了金融企业风险预测力薄弱。

三、会计预算对金融业风险控制的指导

金融业是国民产业结构的主要构成，对国家经济事业建设产生了很大的影响。近年来金融业发展维持了持续增长趋势，尤其银行业发展优势十分明显。从上述统计结果来看，国内金融业产值收益水平持续上生，预示着行业经营水平的快速发展。但是，面对日趋明显的金融业风险问题，企业必须发挥会计预算职能，提前做好风险的预测及应急准备，尽可能降低金融风险造成的损失。

（一）会计预算

会计预算是指企业未来一定时期内经营、资本、财务等各方面的收入、支出、现金流的总体计划，它将各种经济活动的计划用货币形式表现出来。依据经济学理论，企业会计预算通常分为总预算和责任预算两个部分，金融业借助会计预算控制风险，也要结合总预算、责任预算两方面工作。

（二）会计预算对风险控制的指导

总预算。随着市场经济开放性政策实施，金融产业所涉及的面域更加广泛，不再单一地局限于金融领域，而是扩大为多个行业的组合式经营。总预算是为企业生产经营的各个方而确定总的、全面的目标和任务。金融企业在经营阶段要做好总预算工作，根据年度发展计划及市场战略需求，制定一套比较科学的总预算方案，指导企业朝着更加持续的方向经营。金融业总预算内容包括：销售预算、采购预算、生产预算、生产成本预算、现金预算、技术改造措施预算以及预计资金，平衡表和预计收益表；

责任预算。责任预算的内容主要包括各级责任中心的收入，责任成本费用、责任资金和责任利润。在我国，责任预算的编制主要采用指标分解的办法，通过指标分解，制定各级责任预算，并形成一个自上而下的系统的责任预算体系，从而达到控制金融风险的目的。其企业需参照会计预算操作流程对总预算进行分解，从而形成的各责任中心自己的预算。金融业责任预算实际上是把总预算所确定的目标，按照企业内部各责任中心进行划分，落实到各部门和各层组织，从而保证实现整个企业总目标的预算体系。财务部门要安排专业会计人员从事预算活动，严格执行好每一项金融数据处理流程，这样才能保障金融数据的可利用性。

四、结束语

金融业是国民产业经济的重要构成，发展金融业有助于促进产业结构升级，推动市场经济朝着多元化趋势发展。针对金融业经营存在的风险问题，必须要采取切实可行的会计预算方案，实现金融经济结构的自动化升级，帮助企业解决现实经营中遇到的问题。

参考文献：

[1]王力伟.宏观审慎监管研究的最新进展：从理论基础到政策工具[J].国际金融研究.2010（11）

篇8

关键词：就业导向；中职计算机；课堂教学

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、引语

当今的时代是信息技术的时代，中国经济的发展和市场经济建设离不开计算机专业方面人力资源的支持。计算机人才是当今中国社会需要的实用型人才，但是近几年，中职计算机毕业生却出现了就业难，就业情况不畅的现象。原因是多方面的，但探究其主要原因，是目前中等职业院校在人才培养的模式上与市场、企业要求之间不符合所致。鉴于此，政府和学校开始研究如何改革中等职业教育培养人才的模式，使得其培养的人才具有社会所需要的真正技能，与市场需要更加契合。以就业为导向的中等职业教育改革在这样的背景下产生了，改革是多方面的，包括办学理念、课程教学体系、教育形式、办学模式等，其中，课堂教学是培养计算机人才的重要改革内容，也是主要途径之一。因此，在基于就业导向的基础上，探究计算机课堂教学相应的模式是非常有意义的。

二、以“就业为导向”教学法的提出

基于就业导向的教学法的提出，首先是社会和市场需要决定的。随着中国特色社会主义市场经济的不断发展，市场在劳动力资源的配置过程中发挥着越来越重要的作用。因此，考虑人才市场的需要，是中等职业教育培养具有良好市场前景人才的基本前提和条件。中等职业教育只有培养出各类技术型人才，充分满足市场和企业的人才需要，其毕业生就业前景才会好转，同时，市场和企业的需要得到满足，才能更好发展。这种双赢局面的出现，需要中等职业教育基于就业导向来培养人才。

基于就业导向的教学法的提出，其次还是由中等职业教育的基本目的决定的。培养学生的实际运用能力是职业学校教育学生的重点，其基本目标为培养实用型人才。因此，中职计算机应该以“技术应用型人才”为其基本定位，在中职计算机课堂教学中更应强调基于就业导向的“技术应用”。以就业为导向，就是要洞察当前的市场需求，把握人才就业需要的核心要素，并用这些来引导课堂教学，改革课堂教学。

三、中职计算机课堂教学存在的问题

计算机应用技能人才是当今社会所需要的人才之一，但调查显示，中等职业计算机专业出现了生源不足，以及质量越来越差的情况。其原因是多方面的。但其根本的原因是中等职业没有把“就业”作为人才培养的基本导向，导致学生所学到的东西与企业存在一定的偏差。反思中等职业计算机课堂教学，我们发现主要有以下几个方面的问题：

（一）教学方法单一

计算机学科知识增长、更新、变化的速度非常快，这就对计算机专业教师的掌握知识和技术的能力提出了很大的挑战。然而，要在短短的时间内，全面掌握更新的计算机知识，并在课堂教学中传授给学生，尤其实以讲授的方式传给学生，几乎是不可能的。很多教师孜孜不倦地钻研专业知识和技术，这一点值得肯定，但教师们花在教学方法和教学设计钻研上的时间却很少。例如，在课堂教学中，计算机专业的教师往往采用单一的“灌输”教学方式，即教师讲授，学生接受，或者教师演示，学生模仿练习的教学。这种“注入式”的教学模式不但不能在短短时间内将大量更新的计算机知识呈现出来，也导致学生处于被动地位。学生不能各取所需，也对课堂教学失去兴趣，真正学到的东西更是少之又少，更不用说创造能力的培养了。

（二）考核方式落后

考核方式落后主要体现在：第一，考核的内容简单依附于教材，把教材中统一的、公共的知识作为考核内容的主要来源，忽视了教材内容的陈旧性和刻板性；第二，考核主要是针对理论知识，忽视了学生的职业能力。具体说来，考核的项目一般还是书本知识，学生死记硬背就能取得很好的成绩，但成绩好的学生往往在走上工作岗位后，表现出动手能力差，灵活性不够等，“高分低能”的现象很常见。而对学生的职业能力，即动手能力，解决问题的能力，在计算机教学考核中则很少体现；第三，现行的考核往往只针对学生的学习结果，而忽视学习过程。具体表现在以各种考试成绩来评价学生，而对学生在整个学习过程中的效率、方法则很少进行考核。这就导致学生只重结果，不重过程，忽视了科学探究的过程，形成一些“知其然，不知其所以然”的认知习惯，损害了其解决问日的灵活性和创造性。

（三）教师素质有待提高

计算机专业的一大特点是知识变化大，更新速度快，这要求计算机教师要不断更新自己知识系统，提升专业素养。教师一旦上岗，学校很少为教师提供专业培训的平台。同时，教师的活动往往局限在学校内，尤其是没有担任行政职位的任课教师，其活动天地仅限于教室，与企业和市场几乎隔绝。这样的教师，虽然知识丰富，但是对社会需求和市场动向缺乏必要的了解，当然难以根据市场需要有选择的传授知识和技能了。另外，中等职业计算机学校的教师动手能力不足，这就对于指导学生的操作方面有着严重的制约。

四、基于就业导向的计算机课堂教学探索

（一）创新教学方法

计算机专业的知识具有理论性和应用性，而应用性是其核心要素。传统的计算机课堂教学方法一般只注重传授学生技能，这种“注入式”的教学方法将学生置于被动地位，忽视了学生主动性的培养。因此，培养学生自主学习能力应当是改革教学法的基本目标。正是“授之以鱼，不如授之以渔”。教学方法的创新可以从以下几个方面进行尝试。一是建立自主性学习的理念，自主性学习的内涵是学生作为学习的主体，在学习过程中，不仅仅接受知识，更重要的是主动探索和发现，形成自己独有的知识结构和技能技巧。在老师的引导下，学生自己动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。二是让学生掌握灵活的学习方法。教师在课堂上除了为学生传输科学理论概念外，更重要的是要为学生提供各种学习方法和学习途径，例如提供各种学习网站、各种参考资料、各种计算机软件等，同时，在学校的支持下，多为学生提供实践的场所，将课堂教学的阵地由教室转向模拟实验室、实验训练基地等，让学生自己动手去思考探索，较强他们的工作技能，为以后适应职业做好准备。另外，教师还应该灵活选用多种教学方法，例如情景教学法、小组合作学习和案例教学法，

（二）改革考核方式

可以从以下两个方面对考核方式加以改革：一是考核内容。计算机学科知识更新速度快，一般计算机教材不能反映当前最新的理论，往往具有滞后性。计算机专业考试内容只依托于教材，这显然是不恰当的，也不利于学生动手能力和岗位能力的培养。有学者提出“基础统一，选修开放”的考核方式，这值得中职计算机教学借鉴。[4]这种考核方式的具体实施就是对计算机基础课程统一考试；对计算机专项能力等课程实行自主选择，学生可以根据自己的需要进行自主选择。二是考核方式的改革：基于就业导向，进行“企业岗位”考核。邀请企业参与到评价系统中来，一方面，企业参与对学生职业的评价，另一方面，学生可以到企业参加相关岗位的测试。

（三）提升教师素质

在提升教师素质方面，可以借鉴“双师”结构师资队伍的方法。[5]中等职业学院除了在教学中为计算机教师提供平台，还应制定相应的措施，允许计算机教师在一定程度上进入企业、接触企业，例如允许在企业兼职。这样，教师就能提高教学实践能力，丰富工作经验。

五、结语

只有以就业为导向，在计算机课堂教学中不断探索新的、有效地教学方法和教学模式，才能培养出具有学习能力、创新能力和创业能力的实用性人才，才能为学生就业提供更好的动力和源泉。

参考文献：

[1]李艺.信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2003

[2]叶肇芳.中等职业学校教学模式改革研究[D].上海:华东师范大学,2002

[3]鲁正火,孙名符.信息技术教学论[M].北京:中国科学技术出版社,2001

篇9

摘 要 中职院校计算机教学模式逐渐得到广泛重视。以就业为导向，展开关于中职计算机教学模式的探讨。

关键词 就业；中职院校；计算机教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0074-02

1 前言

近年来，虽然各中职院校在培养学生的计算机实际应用与理论相结合运用能力方面取得一些成果，但在实际操作过程中仍然存在一些问题。因此，为进一步更好地促进学生全面发展，进而推动就业，本文将主要围绕以就业为导向，通过问题与措施的结合，对中职院校的计算机教学模式进行进一步研究与探讨。

2 以就业为导向的中职计算机教学模式存在的问题

教学与就业目标体系不完善，与专业技能结合程度不高 由于计算机专业的实践运用性较强，其在就业中具有重要的作用，因此，目前多数院校包括中职类院校均相应地开设了计算机专业进行教学。而中职院校的计算机教育模式是以职业为导向，重点培养中职学生的专业素养与毕业后的就业能力，但在目前的教育中依然存在教学与就业目标体系不完善，与专业技能结合程度不高等问题。

以实践操作为纲，教师观念需改进 计算机教学对于教师和学生而言，对实践能力要求均较高。而在现实教学中，中职院校教师将大部分的课堂教学都安排为计算机理论，以致大多数中职学生在学习中并未形成实际操作的能力。因此，教师的整体水平与观念、教学理念需得到改进。而中职院校开设计算机教育的主要目的是为学生增强技能，掌握实践操作经验，这就需要不断完善教师教学理念。

3 关于中职院校计算机教学模式的建立

完善教学与就业目标体系，提高结合专业技能的程度 中职院校的计算机教学需与市场就业需求相适应，即中职教学以就业为导向，准确定位就业目标，以此完善教学内容和进度。教师需不断提高教学结合专业技能，逐渐建立起既合乎规范，又有利于学生顺利实现就业目标的教学体系。教师在完善教学与就业目标体系过程中，需督促学生勤于实践操作，并在过程中应用所学专业，且对于其日后就业更加有利。

此外，以就业为导向的中职计算机课程教学具有较强的实践性，教师需培养学生上机操作时良好的习惯。与此同时，激发学生的专业学习兴趣，以此取得教学成果。由于以就业为导向的中职计算机教学的不断发展，学生需学会实践进行计算机结合本专业技能的学习，进而不断培养自身优秀的实践学习能力。现代社会需要中职生适应计算机社会的发展模式，以为其日后的良好发展打下坚实基础，并不断提升自身能力。此外，教师需不断促进与学习对计算机课程知识的教学方式进行研究。在以就业为导向的中职计算机教学不断发展的环境下，中职计算机教师不仅要教授学生计算机知识，还需培养学生获取以就业为导向的计算机知识的多元途径与方式。中职计算机技术教师需持续发展，在课堂中不断培养学生实践学习能力与理念。在教学中运用吸引学生学习兴趣与关注度的方式，注重经验，进而最终提高以就业为导向的中职计算机技术的教学质量，提高学生问题意识与创新能力。

计算机技术的发展为中职生的学习与发展提供了很好的条件，而以就业为导向的中职计算机教学应以培养学生的实践学习能力为主要方向。教师可运用小组教学等模式，运用多元化方式，不断培养学生的实践学习能力。教师也可也在课堂教学之余，帮助学生增强以就业为导向的中职计算机学习的实践研究能力。

中职院校教师在进行以就业为导向的计算机教学时，在完善教学与就业目标体系的同时，还需擅长提高其结合专业技能的程度，擅长吸引学生的实践注意力，需为学生创设良好的计算机操作环境与课堂条件，以引起学生学习的兴趣，使其能够将学到的知识逐一应用到实际生活中去，使学生以与他人合作的方式进行教学操作。即教师应善于广泛为学生营造环境，如多开展以就业为导向的计算机专业技能的课外练习活动，从而提高其思考分析能力，也会有效地提高学习能力。因此，教师在以就业为导向的中职计算机课堂教学中，应结合学生兴趣，结合其学习能力与水平，布置以就业为导向的计算机教学活动任务。

通过结合多元化技术，教师需进行以就业为导向的中职计算机教学操作，以促进学生的学习兴趣。在中职计算机教学中，教师采用多种教学方式进行应用，总体能够达到培养中职生实践操作分析能力和生活结合学习能力的目标，提高学生主动参与、思考分析教学活动的能力，寻求自身恰当的学习方法与思维教学方式。

在教学中需注重让学生通过多种方式积累知识，以就业为导向的中职计算机教学需善于调动课堂教学氛围，激发学生的学习操作欲望，多给予学生自信，提升其主动学习的意识，使学生在以就业为导向的计算机课堂中充满活力，使以就业为导向的中职计算机课程教学培养学生不断适应现代社会的就业发展速度，进而提高学生以就业为导向的计算机实践综合素质。

我国以就业为导向的中职计算机教学新方式，注重培养学生形成创新的思维理念，进而培养中职学生学习以就业为导向的计算机的综合能力。在新的经济与社会教育环境下，中职教师应对中职以就业为导向的计算机课程的教学方式与教学策略不断进行创新，需擅长改进学生的学习方法，激发学生的学习热情和积极性，及不断培养其以就业为导向的中职计算机价值观念的发展。运用创新的思维方式与教学方法，最终使以就业为导向的中职计算机课堂教学获得进一步丰富与发展。

强化实践操作，转变教师教学理念 教师要注重以就业为导向的中职计算机教学的内容，强化计算机教学实践操作，转变教学理念，不断加强与学生之间有关就业与学习等方面的交流与讨论。以就业为导向的中职计算机教学模式还需进行实践性的操作与练习，不可仅停留在理论层面。教师需培养学生养成创新的良好习惯，如主动学习以就业为导向的中职计算机知识。教师需不断提高教学能力，为学生提供丰富的学习资源，培养学生的活跃思维。

教师在以就业为导向的中职计算机课程教学中，需进行正确指导，使学生在以就业为导向的计算机学习中勤于合作交流，结合日常生活进行广泛引用，让学生认识到中职计算机学习的重要性，进而增强学习主动性。教师在指导学生学习以就业为导向的中职计算机相关内容，提升学生的计算机能力的同时，还可提高学生与他人交流合作与实际操作的能力，由此提高综合素质。

由于以就业为导向的中职计算机课程具有较强的程序性，教师需提前规划教学内容，提升以就业为导向的中职计算机教学的创新性，进而充分调动学生的学习兴趣，令其积极参与讨论教学方式并主动与同学合作。此外，教师还可以运用多种教学方式，全面提升学生的综合能力与素质，使学生保持高度的结合专业技能操作计算机的兴趣。教师需不断对自身提出高要求，提高以就业为导向的中职计算机课堂教学质量，寻求改进课堂教学方式与内容，使学生进行以就业为导向的中职计算机学习，进一步提高其学习效率。教师需擅长选择恰当的教学方法，以激发学生对以就业为导向的中职计算机课程的学习兴趣，达到学习与教学完美结合的最优方式。教师的引导是重要手段之一，需做到培养中职生的创新能力与计算机实际操作能力，进而取得优质的教学成果。

4 结语

总之，中职院校的计算机教学模式逐渐运用到各个专业中，此模式本身具备实践性、操作性、实用性均较强的特点。但在此教学模式中，尤其是中职院校的计算机实践能力培养以就业为导向的问题上，中职院校需从多方面推进学生的实践能力发展，进而推动我国经济社会的协调发展。

参考文献

[1]张海芳.浅析在中职计算机教学中提升学生的就业竞争力[J].速读，2014（5）：162.

篇10

1 以就业为导向，实现教学目标 

为了更好的推动中职计算机教学的发展，教师首先要做的就是明确教学目标，之后，再在此基础上加大对校本教材的研究和开发，制定相关的教学计划、方案、内容。众所周知的是，大多数中职院校的教学目的就是培養合格的、能够为社会做出服务的第一线工作人才。这在一定程度上就要求教师在明确教学目标的时候，要以就业为导向、以社会需求为依据，进行设计。具体的实施措施为：充分发挥网络的价值，将实地考察、市场调研通过网络调查结合起来，及时关注市场动态、了解市场对人才的需求情况，据此来创新和完善中职计算机教学目标和计划，进而提高学生的计算机运用技能，使学生得以更好地适应未来的市场就业情况。在明确了教学目标之后，教师所要做的就是如何去实现这一教学目标。主要的实施方式有：第一，将计算机课程的教学理念作为基础支撑；第二，与相关企业进行长效性的合作，并通过校企合作的方式去大力发展和建设实训基地教学。以上的这些实施方式不仅能有效地促使中职院校实现自己制定的教学目标，同时还能帮助学生在未来的就业中更好地融入社会。此外，院校与企业的合作还能切实地将中职院校培训学生的成本降到最低，让企业直接从院校中选择最优秀的学生，从而促使校企双方实现“双赢”的局面。 

2 以就业为导向，增设多样课程 

“针对性”是中职院校中计算机教学课程的一大特点、是使学生得以将理论知识熟练运用于实际生活的重要保障。在实际教学中，教师为了让课程的开设更具针对性，就必须要切实地将教学目的融入其中，创设出能够满足现阶段我国市场对人才的需求的课程。同时，教师还要关注到学生之间的差异性，并以此为基础，突出计算机课程的特色，设置课程，在满足学生不同学习需求的同时，发展他们的个性与创造力。具体来讲就是让有升学意愿、想要再深造的学生，全面涉猎，在掌握好基础的理论知识以后，有所提升；为想要就业的学生，多开设几种选修课程，供有不同需求的学生学习，即让其在学好基础理论知识的同时，能将其他学科中的一两门学科学精、学好，增加就业的资本，在就业时能有更多的选择。将计算机课程理论知识教学同实训操作的关系处理好，是增设多样课程中的又一重难点问题。在实际的计算机教学中，教师应当将教学的重点放在运用操作的培训上，换句话说就是将提升学生的操作能力、培养学生的实践能力放在首位，但是，为了让学生得以真正实现综合发展，教师还要以就业需求为依据，将理论教学融入实训之中，有计划、有针对性的将学生的计算机技能进行强化。总之，中职院校计算机课程的设置以及对课程多样化的增设，必须要以就业为导向、以企业需求为依据。在开设课程的时候，不仅要结合学生和院校的实际情况，同时还要充分利用现有的资源，融入相关政策，设置出一套以应用型为主要内容的计算机教学课程，为社会培养出更多专业性强、实践操作好的优秀人才。 

3 以就业为导向，开展项目教学 

项目教学法，简单的说就是在实际教学中，教师以具体工程项目为依据，先向学生示范如何对项目进行分解，然后在让学生围绕各自的项目工程进行交流讨论，最后再以学生完成项目的好坏评价学生，看学生是否完成原有教学目标一种教学方式。它可以说是“以就业为导向”教学方式的代表，因为其在中职计算机教学中的运用，能有效地将实际生产中的相关技术、操作项目带入课堂，实现理论实践一体化教学，将传统意义上的课堂进行延伸，提高学生的综合素养，进而让学生符合经济市场对于人才所提出的要求。项目教学法以“就业”、“项目”为基础，关注的重点是如何进行项目的选择、如何开展和实施相应的任务项目、如何进行成果的展示和评价。例如，在学习“Access数据库应用”的项目时，教师就可以让学生分组讨论，写出各自的想法，并汇集成计划书，接着，再让各个小组利用模型进行拼建，将其设计的思想融入其中，最后，再由教师对学生的项目作品进行评价和分析。通过以上的教学步骤，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，同时还能切实地让学生更为接近就业岗位中的实际操作，提高交流、分析、实践的能力。总之，项目教学法能充分发挥学生的主体意识，能有效地突破传统教学的束缚，让学生自己在实际操作中获得成长和发展，进而真正做到一体化教学、推动中职计算机教学快速发展。 

4 结语 

现阶段的中职院校已越来越重视计算机教学与就业的结合。为了更好的激发学生学习计算机的兴趣、提升学生的综合能力、拓展学生的思维和就业实践能力，教师就必须要以就业为导向，即根据企业对人才所提出的要求为依据，构建合理的教学方案。但无论如何，我们都始终坚信，只要教师和学生相互配合、一起努力，就一定能够实现共同发展，让中职计算机教学迎来更好的明天。 

参考文献： 

[1] 王俊杰.以就业为导向推进中职计算机专业教学改革[J].中国校外教育，2013.