电工实训的目的和要求范文

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论文关键词：高职高专，应用能力，电工电子实训，设置方法

 

一、引言

《电工电子技术》是电类各专业的主要基础课程，是学生接触电类专业课程之前的第一科电类课程。学生在掌握理论的同时通过实训掌握基本技能和技巧，培养学生的创新能力。在高职教育中，实训是教学过程中最重要的一环，是高职教育的特色。电工电子实训水平，将直接影响学生后续课程的学习，以及直接影响学生毕业后所从事的专业领域的工作能力。如何设置电工电子实训题目，构筑电工电子实训体系，将理论教学与实践环节有机的结合是本文研究的方向。

二、电工电子实训题目设置研究的意义

1、电工电子教学中存在的问题

1.1 课堂教学与实践教学环节相脱节。教师基本上是以课堂为中心，以讲授知识为主，教学模式比较单一。比较好的做法是采用多媒体教学，把那些理论上难以想像，难以理解的知识点以“直观”的形式展示给学生。但多媒体教学并不能解决创造力培养的问题，无助于学生动手能力的提高。

1.2 实验教学手段还延续传统的路子。传统的教学模式是理论与实验相结合。传统的实验是验证性的，实验过程由教师设计好，学生只要按部就班，就可以获得预定的结果，主要目的是加强对理论知识的理解和掌握。不能提高用理论分析问题和解决问题的能力。

2、构建电工电子实训课程体系的必要性。

2.1 经济社会对高职教育的要求。能力和素质的培养是现代社会对高职教育的要求。高职学生的培养目标是岗位型、应用型、技能型人才。在生产现场是用理论解决问题应用能力，而不是用理论分析问题。学生就业的第一个面试题目就是应用能力的测试。为此，为使学生系统的掌握电工电子技能，有必要把电工电子实训做为高职教育的一个课程体系，使之系统化、科学化。

随着我国经济建设的发展，工业产品的制造、运用、安装、调试、维修等方面需要大量的高职人才，正是这种科技转化为生产力的转换环节上的需求，搭起了高职高专教育的讲台，探索电工电子实训题目的设置方法，构建完善的课程体系，是高职教育不断完善过程中的永远课题。

2.2 多学科技术相互融合的需求。随着现代科学技术的发展，微处理器把各专业学科有机制联系在一起，如图一所示。接口技术是电工电子学科发挥作用的舞台。同时做为电类专业基础课程，电工电子技术是完成学科融合，掌握相关专业课程基本保证。

三、电工电子技术基本应用能力分析

电工电子技术是为适应高职高专教育学业时间短，学业任务重的特点而产生的，虽合二为一，但是也自成体系。电工技术是电子技术的基础，应用能力模块既有明显的区分，也有有机的结合，如图二所示。

通过以上分析表明，在理论教学的基础上，恰当的实训题目设置，可以很好的完成相应的能力训练。

四、实训题目的设置方法

4.1 影响实训题目设计的因素

4.1.1 教师的专业倾向。专业教师是专业人才，但并不是全才，“术业有专攻”，所以，在实训题目的选择上必然有侧重的方向问题。

4.1.2 实训条件的限制。高职院校大多是由过去的中专学校转型而来，实训条件还没有跟上社会对高职学院的要求。实训并不是简单的教学场地的转移，不是授课方式的转变，而是以工作过程为导向的教学模式，需要有大量的资金支持才能有效的运行。

4.1.3 地域市场的人才需求。高职院校学生的就业形式与地域市场经济对人才需求有很大的关系。高职学院的办学宗旨也就是为地域市场经济服务。所以，实训题目的设置，也会受到社会对人才知识结构需求的影响。

4.2 实训题目的设置方法

电工电子技术实训并不是独立存在的，是为专业课程服务的，同时，也有自身专业性的一面。经过适当的知识和技能扩展，而成为相对独立的职业领域。如家电维修工、维修电工、无线电装配工等。

电工电子实训题目的设置应遵循“四适应”原则：

4.2.1 适应学生特点。高职学生的高中学业水平较差应用能力，但这不意为着动手能力差，我们把实训题目分成三个层次，各取所需。初级水平基本达到实训目的，中级水平经过一段时间的培训，基本可以独立工作。高级水平基本可以独立工作。

4.2.2 适应专业需求。不同的学科专业，对电工电子实训内容要求不同，如：机电一体化专业侧重于维修电工、接口电路、功率推动等。自动化专业侧重：数字电路的设计、检测电路、接口电路等。分专业设置不同的实训题目，满足不同的专业需求。

4.2.3 适应就业市场需求。灵活的专业设置，以就业为导向的课程设置是高职院校生存的法定。实训题目的设置也必须以市场需求为导向，如：长春的汽车产业，无锡的弱电子应用，沈阳和徐州机械装备制造等。深入地域企业，了解职业技能需求。

4.2.4 适应“可持续发展”的要求。专业与职业是不同的，电工电子实训题目的设置要给学生的职业取向留下适当的“接口”。学生毕业后，经过适当的专业能力补充，就很容易实现职业转换。图三是为机电一体化专业设计的电工电子实训题目设置方向。

五、总结

电工电子实训题目设置，必须符合高职学院的办学宗旨，本着“必须、够用”为度，以职业需求为导向，采用以“工作过程为导向、以行动为导向”等多种教学模式，灵活设置电工电子实训题目。

参考文献：

[1]许高炎，高职教育项目教学法的实践与研究[J]， 职教论坛 ，2008年10期。

[2]何成蓉，以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J]，中国西部科技，2008年7期。

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【关键词】电工实训 项目导学教学模式 自主学习 应用

所谓项目导学教学模式，就是在整个教学过程中贯穿精心设计的教学项目，以此引导学生分析问题、研究项目的一种教学活动。属于一种重视学生独立性、创造性以及主动性发展的一种教学活动。就本质而言，项目导学教学模式为充分展现学生主体性创造了广阔舞台，在活动中，学生所具有的独立性能够帮助他们对所掌握的技能进行有效应用，对自己想法进行创造性表达，最终解决电工实训过程中需要解决的问题。

一、项目导学教学模式内涵

项目导学教学模式，强调以教师为主导、以实践为导向、以学生为主体，师生共同合作实施一个较具完整性的教学活动。教师在具体教学活动中以项目的形式将需要完成的任务或者需解决的问题交给学生，学生以小组的形式根据实际工作程序，对计划予以共同制定，协作完成学习任务①。通过小组成员分析与研究，共同创造性的完成项目任务与解决实际问题，在完成任务与实施项目中，学生主动、自觉构建了相关知识，参与了相关学习，从而掌握了技术、学会了新知识以及锻炼了技能

二、项目导学教学模式在电工实训中的应用

（一）项目导学教学活动开始

电工实训指导教师对学生认真介绍电工实训的要求、内容以及总体安排，再以自愿原则让学生分成若干小组，每组挑选出一个负责人，小组负责人将任务平均分配给小组成员，以此制定具体的电工实训工作计划。

（二）项目导学教学模式的开展

根据所分配到的任务，由小组成员去研究问题、查找资料，同时认真记录每日的学习情况与具体研究结果，以便于可以根据计划具体实施，并及时和指导老师进行信息的交流与沟通，在此过程中，指导老师具有辅作用，及时回答学生问题，并向学生提出相应的建议。比如，以定子绕组串电阻降压启动电路的设计、安装与调试，对项目导学教学模式在电工实训中的应用进行分析与探讨：在这个环节中，指导教师必须详细制定实训计划，从定子绕组串电阻降压启动电路的设计、安装与调试实训中，能够培养学生的跨职业能力与基本职业能力，如图一所示。具体项目导学教学内容为定子绕组串电阻降压启动电路的设计、安装与调试，对其实训的最终目的就是：a.掌握电气设备安装接线规程和施工方法；b.掌握电气设备调整、试车的方法与步骤；c.正确设计电气控制线路，合理选取控制方案，准确选用电器元件。

（三）项目验收与学生成绩评估

由电工实训指导老师针对小组成员所完成项目的具体情况进行总体性评价，依照小组总体评价、实际工作量完成情况以及组员分工情况等来评价小组成员的实训成绩，此评价具有综合性，同时也是对项目导学教学效果的总体评价。

（四）项目总结

在项目导学教学中，项目总结是其重要组成部分，可通过学生与教师共同讨论的方式具体实施，完成项目后，组织学生深入分析项目设计、进度、组织以及验收等各环节，对各项目标实现与否进行全面核对。

三、项目导学教学模式在电工实训中的应用效果分析

在项目导学教学模式中，以趣味性与实用性教学作为突破口，对学生电工实训学习兴趣进行培养与激发，积极引导学生主动、积极学习，同时不断引进目标激励和教育机制，在实训项目中，保证学生即存在合作关系，又具有就业理念与竞争意识，同时充分提高电工实训教学效率。有机融合职业资格考证和技能训练，为学生持证就业奠定良好基础。

项目导学教学模式应用于电工实训，从根本上将传统电工课程体系打破，实现了实训教学和理论教学一体化，进一步融“做、教、学”为一体，对培养学生能力予以不断强化②。运用项目导学教学模式，对学生创造潜能进行充分挖掘，对学生维护、安装设备操作能力与解决、分析问题能力、交际能力、互助协作能力等进行培养，在具体电工实训教学中融入职业素质教育与道德教育，能够进一步加强学生职业素质与能力的养成，在很大程度上增强了学生就业竞争意识。

四、电工实训中应用项目导学教学模式的反思

（一）电工实训教师要具有较强实践教学能力与跨学科、跨专业教学能力

通常情况下，项目导学教学模式会涉及到各种学科的教学内容，一方面需要教师具备专业技能与知识，另一方面教师还要具备较强实践教学能力与跨专业、跨学科技能。比如，车床中电动机的位置控制中，教师必须了解车床工作台的实际运动。所以，教师必须重视相关技能与知识的学习，进而不断适应电工实训教学的需要。

（二）教师团队合作能力

一般一个项目会有多方面内容涉及，而个人精力又非常有限，所以根本无法做到面面俱到。对于这种情况，教师团队合作能力就显得非常重要。电工实训教师一定要有与同事合作和交流的能力，同时适时关注电工实训发展情况。并于具体教学实践中指导学生协作与分工，为共同目标而努力，通常教师团队合作意识与能力也会在某种程度上对学生有潜移默化功能③。所以，在电工实训中构建项目导学教学模式，需要在教学实践中更加深入的充实与探讨。

（三）项目导学教学模式对学生综合能力提出更高要求

因为项目导学教学模式的本质就是综合应用学生所学知识，需要学生将所学知识有效结合起来，以达到融会贯通的效果。对于学生而言，知识是属于跨专业或者是跨学科，通常学习起来极为困难。所以，教师一定要善于指导学生对知识与学科有一定的了解。与传统教学模式存在差异性的是，项目导学教学模式更加重视学生解决与分析问题能力的提高，培养学生创新意识，激发学生潜能。在项目完成期间，也能够培养学生团队合作能力，提高学生职业综合能力。

总而言之，项目导学教学模式是在整个教学过程中贯穿精心设计的教学项目，以此引导学生分析问题、研究项目。而项目设计必须做到目标明确，重视项目的趣味性与综合性，在电工实训中应用项目导学教学模式，一方面能够提高电工实训教学质量，另一方面还能培养学生的创新能力与精神。

【注释】

① 徐明川. 项目教学法在物流专业课程教学中的应用[J]. 大众科技，2008 （11）：189-190.

② 朱铁汉、缪兴锋. 浅议项目教学法在高职课程中的应用――以《物流信息管理系统》为例[J]. 中国市场，2008 （l0）：154-155.

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关键词：电工电子设计；实训教学；改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0213-02

电工电子设计实训课程注重的是培养学生电工电子技术方面的实践能力。对培养学生电工电子技术基本技能、动手能力、思维能力、创新能力等综合素质有着很重要的作用。电工电子设计实训教学是一个不断改革、不断探索、不断创新的过程，其最终目标就是不断提高实训教学的教学效率、教学效果。随着科学的发展、教学时间的推进，我们发现电工电子设计实训课程存在一些比较突出的问题。实训内容方面：提供给学生选择的实训套件不够充分；实训课程未结束前大多数学生提前完成实训任务；实训教学组织实施方面：电类与非电类要求差别不大；仪器仪表提供给学生的还不够先进；考核标准仍然存在一定的问题；教师之间、师生之间、学生之间交流得不够等等一系列的问题。针对以上问题，我们电工电子部进行研讨，决定做出以下改革；（1）实训内容的丰富。实训内容增加新的实训项目，淘汰较危险的一些项目。（2）实训教学组织、实施拉大电类与非电类的要求差距。（3）提供先进的仪器仪表供学生在新套件中使用。（4）修订教学大纲、教学计划、教材、考核标准。（5）不断增进教师之间、师生之间、学生之间交流以达到不断提高实训效果的目的。

一、实训内容的丰富

实训内容随着知识的更新有所创新、增减，只有丰富实训内容，才能体现实用性和先进性。结合当今的新技术、新器件、新设备精心准备了电工电子设计实训项目。要求学生选择项目时，按“指定项目+自选项目”的模式。“指定项目”是指教学大纲要求学生掌握的电工电子技术基本能力、基本技能、应用能力的项目，“自选项目”是指学生选择符合自己兴趣、特长的项目。项目的选择既考虑到学生的特点，又考虑到学生的长远需要。该实训课面向的学生分电类和非电类，根据学生所学课程及专业特点等实际情况选择合适的项目。不断开发新套件、完善实训内容，新增波形转换模块、基于51扳的万年历、计算器、开关电源模块、晶体振荡器、时钟发生器等供学生有更多的套件可以从中选择。根据不同的专业、不同的学生，可以选择不同的实训项目，而同一实训项目可根据不同的专业要求学生达到不同的实训目的。

二、实训教学的组织、实施

电工电子设计面向全校所有工科学生，每年实训人数达到2千左右。非电类学生基础性项目比重较大，综合性项目比重较小，而电类则相反。现在要求学生在一定的实训期间内比以前完成更多的实训项目，充分利用实训时间，提高实训效率、效果。实训教师在整个实训中，分工明确，严格要求学生，加强管理，有效而顺利地完成教学任务。实训教师在学生实训过程中，要重视实训指导。不能怕学生出错，学生出错教师指出后要求学生更改，学生就会体会更深刻一些，加深记忆、理解，实训效果会更好。教师在授课时不能忽视操作示范。光是口头讲解操作过程，学生不能直观了解，只有亲自示范、强调操作要点，学生才能感性理解操作中需要注意的方面。教师在讲课时，要注意调动学生学习的积极性、主动性，可以在课堂上提出一些问题，激发学生的思考。在讲电路原理时，可以先问问学生根据已经学过的理论知识，可以怎样实现这样的功能，将理论知识与实际联系起来，提升创新思维。老师再就该问题做一讲评，讲解学生提出的方法的可行性、实用性等，实践中用与不用学生提出方法的原因。注重提问、分析、启发、讨论等教学方法的应用，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

三、增加先进的仪器仪表的使用

2011年7月工程训练中心引进了一批新的仪器仪表。像信号源、数字示波器、毫伏表、扫频仪、电桥等。新研制并增加一些能够用到先进仪器仪表的一些实训项目，充分利用先进的仪器仪表，与社会上现阶段的新技术、新设备进行接轨。

四、相应地修订教学大纲、计划、教材，适当调整考核标准

根据新的实训内容修订教学大纲、计划、教材，适当调整考核标准，以做到更精准、更客观、全面地评价学生的实训。教学大纲对实训标准进行细化，使实训教学有更好的操作性。大纲的宗旨是以学生培养为中心，充分调动学生对实训知识的探索和主动发现问题的积极性。实训内容注重学生创新能力的培养，注重反映新知识和新方法，体现可操作性。实训教材是实训内容的体现。选择符合技术要求，充分利用教学条件，适合学生学习的实训内容，对激发学生的实训热情十分重要。实训内容注重基础、技能、创新，注重反映新知识、新技术、新工艺、新方法。实训教材突出实用性。根据实训知识和所用实训项目以及所用到的仪器仪表编写的，强调实践性，充分考虑内容的实用价值。该书内容以学生动手能力、工程实践能力为培养主线，重点放在安装操作技能和电子工艺焊接操作技能的培训上，采用从浅入深的方法，从基础实践技能到综合实践技能的训练，培养学生分析和解决实际问题的能力和严谨务实的工作习惯。考核标准综合评定学生实训成绩，只要有一个实训项目不合格，实训成绩便为不及格，这样可以促使学生认真对待实训。根据学生参加实训的态度、操作技能、实训报告、作品质量、对实训项目的理解、出勤，综合给出实训成绩。做到公平、合理、客观、精准、全面。教师把考核标准细化、量化，每部分成绩所占比例，形成规范，列成条目、做成展板，张贴在实训室内，让学生充分知晓。

五、增加教师、师生、学生之间的交流

在实训过程中，不断增加教师、师生、学生之间的交流，以达到不断提高实训效果的目的。教师之间、学生之间可以互相学习，互相促进，而师生之间可以了解学生的迫切需要，教师可以做到有的放矢。教师在讲解理论、实训指导、设备维修方面起着非常重要的作用。因此，有一支师资结构合理、素质过硬的教师队伍，是保证实训任务顺利完成的关键。教师在上课前应做好相应的准备工作，这就要求教师必须熟悉教材、实训项目、仪器、进度等，做到周密细致。

通过逐步的改革，我们看到了显著的效果。学生的学习热情提高了，动手能力、工程实践能力、创新能力、理论联系实际的能力进一步得到提高，就业前具备了一定的工程实践能力，为走上工作岗位打下了一定的基础，降低了企业培训成本，有利于企业发展和满足社会需求。随着世界经济的快速发展、日趋复杂，高、精、尖电子产品层出不穷，对于电工电子技术的要求越来越高，给人才的实训培养教育的压力越来越大，如何提高学生的动手能力、实践能力、创新能力、组织协调能力和团队协作能力，成为高等工科院校实训教育的难点和重点。所以，电工电子设计实训课程必将在不断改革、创新中发展。

参考文献：

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【关键词】工作过程；维修电工；实训课程

一课程改革的探索理念

在进行课程改革的过程中，需要将维修电工职业能力的培训作为主要内容，在此基础上针对维修电工职业技术要求的典型工作过程来进行学习项目的合理设置，并通过学习情境构建的模式来进行教学。这样也就能够打破“本科压缩型”的学科课程体系，然后构建出一个基于工作过程的课程内容体系。通过在新构建的课程体系和教学内容中融合工作任务、职业能力以及工作过程等多项内容，也就可以使得工作过程的完整性得以充分体现。在进行课程教学内容的选择过程中，需要遵循由简单到复杂、由独立元件到组合元件的原则来进行，在具体的教学过程中还需要严格按照真实的工作过程来进行，只有这样才能够让学生在具体的学习过程之中进行知识经验的有效积累，也能够满足学习迁移规律的相关要求。在这一教学模式之下，学生的分析问题能力、解决问题能力、创新能力以及综合能力均能够得到较大程度的提升。在基于工作过程的维修电工实训课程教学体系中，通常将职业能力的实际需求作为依据，在工作任务作为导向的基础上，来进行学生职业能力的有效培养，从而营造出一个将学习任务作为导向的学习领域，并能够将理论学习以及实践学习两者进行充分的结合，来获得一个良好的教学效果。

二基于工作过程的课程实践思路

借助于维修电工实训课程的教学，需要让学生对电器安装以及线路铺设等基本知识能够得到有效掌握。因此在基于工作过程的课程实践思路设置过程中，需要将每一个模块都划定为一个工作任务，然后就该工作任务中所需要掌握的基本技能进行教学具体内容的设置，并需要保障各个项目和工作任务之间都能够保持良好的逻辑关系。而在进行实训课程的工作任务以及职业能力分析过程中，还需要根据下表来进行实际的分析工作。随着我国教育体系的不断改革，要求对现有的维修电工实训课程的教学环节进行不断的改革，并需要将学生的职业能力培养作为核心，然后在具体教学过程中让学生的实践动手能力以及创新能力均得到提升，从而取得一个良好的维修电工实训课程实践教学效果。

参考文献

［1］王平均，王伟，韩宝如，等．基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例［J］．辽宁高职学报，2013（5）

［2］王平均，韩宝如，吴恒玉，等．基于工作过程的维修电工实训课程实践探索［J］．辽宁高职学报，2013（1）

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【关键词】职业技能鉴定维修电工

实训

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10C-0176-02

维修电工实训是职业院校机电一体化、电气自动化和数控等专业的一门职业基础课程，也是社会开展“中高级维修电工”职业资格考证的培训课程。通过本课程的学习，学生可以掌握电工安全知识与技术，熟练使用常用电3232具及仪器仪表，识别、选择、调整常用低压电器，学会电气设备的安装、调试与检修，能达到中级维修电工的技能操作水平，部分高水平学生可以达到高级维修电工的技能操作水平。本课程为专业技能的培养服务，是培养专业技能的基础。学生掌握该课程的技能后，可以胜任企业里安装、操作、维修等电工岗位。

然而传统的维修电工实训教学模式和社会需求之间还存在着一定的偏差和距离，不能有效提升学生的职业技能，造成实训教学与职业资格取证间的脱节。为了解决这一问题，做到本课程的实训教学与相应职业技能鉴定有机结合，必须对现行的维修电工实训教学进行改革。

一、基于工作过程的课程设计理念

“职业教育教学能力培训与测评”的理念是以学生的职业能力为中心，以职业活动为导向，突出职业能力目标；以学生为主体，以项目任务作为载体进行能力实训，实行理论实践一体化的课程教学。因此，根据本课程的特点，打破传统以学科体系的完整性为线索的教学模式，而是整合工作任务中涉及的专业知识与技能，以真实的企业岗位任务为载体开展教学与训练，彻底改变了教与学的行为，在完成工作任务中实施教学，使学生“为完成任务而学习，在完成任务中学习”。同时通过对实际线路的接触，让学生感受到什么是实验，并体验企业对实际岗位的要求，逐步加强学生的职业意识，提升职业素养。

二、以职业岗位能力要求为依据的课程设计思路

维修电工的工作涉及设备和人身的安全、设备的日常维护和保养、典型电路的安装与线路的检测、专业工具与仪器仪表的使用等，是综合性较强的工作。通过对这一岗位的调研，及行业专家的深入分析，根据这一岗位的实际工作任务，将本课程设计为四大模块：基础技能实训、应用技能实训、综合技能实训、生产技能实训。以上四个模块是以完成维修电工这一岗位的实际工作任务为载体，学生在完成工作任务中学习专业知识和职业技能，并通过真实的项目环境培养职业素质。同时教学内容涵盖了“维修电工初级”的基本应会要求，涵盖了“维修电工中高级”的应知、应会内容，将职业资格证书的要求融于课程教学中。

三、以培养学生实践技能为主线的课程实训内容

针对安装、操作、维修电工等职业岗位对电工技术应用能力的需求和维修电工的职业资格标准，选取课程教学内容，尽量选择既能贴近企业生产和日常生活实际，又可实际操作的学习情境，如触电急救训练、电工仪表与实测、照明电路的安装与检查、电动机控制电路制作与调试等项目。将学习情境分成四种类型，每种类型对应从简单到复杂的训练项目，每个项目都有对应的知识点和相应的能力培养目标。因此，教学项目丰富，内容充实，针对性强，适应职业学校学生的特点，从而有效地提高了学生的工程技术应用能力和归纳总结、举一反三和理论联系实际的能力。具体的实训内容见表1：

四、基于行动导向原则的教学模式设计

维修电工实训是一门实践课程，主要培养学生的专业基础实践，完全在实训场地和生产车间进行实践活动。通过讲、练、示范结合的形式，充分利用基于工作过程的六步教学法组织教学，强调学生的主体作用，重视对学生动手能力和创新能力的培养，提高学生的职业技能和专业技能，实现教学与实践工作的一致性。特别是在生产技能训练中，校企合作实现工学结合的教学方式。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，使学生在学校期间接触实际生产，得到实际技能训练。在各项实践教学环节中，都以生产实际中的规程、规范为指导，严格执行岗位责任条例，注重职业道德培养和职业素养养成。整个实训内容占用三周教学周，共计90学时。其中基础技能实训占用20学时；应用技能实训占用22学时；综合技能实训占用20学时；生产技能实训占用28学时。基础技能实训分为5项实训内容，10个单项实训项目，主要侧重于基本仪器仪表的使用、维修与保养。应用技能实训主要侧重于三相异步电动机的运行控制线路安装与调试实训，分为6个实训项目，主要学会控制线路的连接、调试方法。综合技能实训以典型机床电气控制线路分析与故障排除为主要实训内容，分为3个实训项目，主要完成机床控制电路的检修任务。生产技能训练主要是根据校办工厂的产品调整实训内容，目前实训项目是电动吊篮电气控制线路的安装与调试。在应用技能和综合技能实训中，将中、高级维修电工实训融入教学过程。

五、建立促进学生职业能力培养和职业素养养成的考核体系

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关键词：高职 中级维修电工 技能实训教学

中图分类号：TM1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养的是适应生产一线需要的优秀高端技能型专门人才。在高职教育的整个教学过程中，实训环节是至关重要的。因此提高实训教学的效率和效果，增强学生的实践技能，对学生今后的就业和深造有着积极的意义。《中级维修电工实训》是我院机电一体化、电气自动化专业的一门专业综合实训课程。通过4周的集中实训，巩固和扩展学生所学的相关理论知识，强化维修电工所需的基本操作技能，达到苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心规定的维修电工中级技能标准。针对2012年苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心对中级维修电工鉴定内容进行了全新的改革，结合我院实际实训条件，机电一体化教研室对相关的考核项目和教学方法进行了新的尝试和改革。

1 实训考核项目改革

自2012年起苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心对中级维修电工的考核鉴定内容实行了较大的改革，经改革后中级维修电工技能考核试题包括四大类，分别为：电机控制系统配线并通电试运行；电子控制线路安装、测试、调整；PLC与变频器；机床故障分析及检修。其中，内容改革较大的是电机控制系统配线并通电试运行项目（在旧标准2个子项目基础上新增了2个子项目）、PLC与变频器项目（全新增加的项目）以及机床故障分析及检修项目（由原来的3种机床设备改为2种），而电子控制线路安装、测试、调整项目内容未作改动。经改革后新的技能鉴定项目、选考方式、鉴定比重、以及考试时间如表1所示。

根据技能鉴定新的考核要求，结合我院实训条件情况，机电教研室对实训项目进行了改革，最终确定了我院的中级维修电工实训考核项目如表2所示。由表2可见，机床故障分析及检修项目采用X62W铣床、T-68床两种设备。主要是基于以下两方面的因素的考虑：一是充分利用学院现有的设备资源（X62W铣床、T-68床为原中级工排故考核项目）。二是X62W铣床、T-68床相对于新的考核内容M7130、C6150、Z3040、行车等设备电气控制线路较复杂，学生掌握了复杂的机床设备的故障排除后，有了一定的基础，其他较简单的设备排故应该就能迎刃而解了。

2 合理调整教学次序，提高教学效率及效果

中级维修电工的技能鉴定项目很多，合计共有12个子项目（由表2可见），而每个子项目学生都必须熟练掌握，技能考核时抽签决定具体的考核项目。目前，因我院现有的PLC实训室改造尚未完成，暂时不能满足PLC与变频器项目的培训与考核要求，因此目前该项目在我院的校外实训基地苏州万里培训中心进行，因在两地训练，若按原有的实训安排（逐个项目进行），4周已远远不能满足技能训练的要求，而根据教学计划的安排结合我院的实际情况，已不可能再增加课时，为此，经机电教研室的老师讨论，最终决定根据具体项目及学院现有实训条件对教学次序进行调整：第一周（5 d），全班集中进行电机控制系统配线并通电试运行；第二周

（5 d），全班集中进行机床故障排除训练。第三周（4 d），一半学生在校本部进行电子项训练，另一半学生在校外实训基地进行PLC与变频器的训练，第四周

（4 d），电子项与PLC项学生进行交换训练，最后预留1～2 d学生进行查漏补缺，将自己的弱项进行强化训练。实践证明，此项调整缓解了实训资源不足、提高了教学效率，解决了实训课时紧、内容多等问题，受到了师生的一致认可。

3 采用灵活的指导方法，激发学生的学习兴趣

在实训过程中，采用灵活的指导方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高教学效果。通常在指导过程中，笔者采取“三结合”的原则。其一，讲练结合的原则。在教学中笔者发现诸如万用表、示波器等前序课程中已学习讲解过，但很多同学仍不会使用，根据学生的具体情况系统训练实训中用到的工具及仪器仪表的使用，边讲边练，讲练结合，学生易于理解接受。其二，集体指导与个人指导相结合的原则。即在集中训练的同时，要注意一些项目的分散练习。如在进行电机控制系统配线并通电试运行项目训练时，必须采用集中练习，并且要求学生规范操作，这样可以提高教学效率。但有些项目需分散进行，如学生在进行排故练习时，会遇到各种各样的问题，此时需要进行个人指导，对于在指导过程中发现的共性问题再进行集中讲解，如此将集体指导与个人指导相结合使实训取得了很好的效果。训练与考核相结合原则。在指导的过程中，采取阶段性练习与阶段考核相结合，可综合提高实训效果。学生练习到一定程度，容易产生厌倦心理。安排阶段考核，营造考试氛围，可以培养学生的适应能力。且学生平时练习时，心态比较放松，对自己存在的问题往往认识不够。通过阶段考核，教师给予点评指正，学生往往记忆更为深刻。

4 因材施教、创新学习评价体系

课程成绩对于学生的激励作用是显而易见的，改进成绩的评定方式，可以显著提高学生的学习积极性，提高实训效果。经过探索尝试，本课程根据学生的具体情况主要有2种考核方式：①采用“以证代考”的考核方式。②采用“阶段考核和专项考核”相结合的方式。所谓“以证代考”是指有的学生之前已利用课余时间（或寒暑假）进行实训，已取得维修电工中级证书的学生可以不参加该课程的培训与考核，即可获得该课程的成绩，取得相应的学分。

如此，该部分学生可充分利用时间参加其他工种的培训与考核，掌握更多的技能。而对于未参加过培训且未取得证书的学生以及曾参加过培训但未取得证书的学生，则实行“阶段考核和专项考核”相结合的办法，学生的课程成绩 =阶段考核成绩×40%+专项考成绩×60%。其中阶段考核为每个项目实训过程中组织的考核，主要采用学生当场操作现场打分的方法。同时创造性地提出由实训技能较好的优秀学生与实训指导教师组成成绩评定小组，按照评分标准（苏州市的中级维修电工的技能考核鉴定标准）进行评分，最终取小组平均分。若学生本人觉得成绩偏低，可以继续加强练习，申请再次参加考核（为了便于操作，申请不超过两次），而专项考核则为最终职业技能鉴定中心选派的考官进行的考核（即学生取得的职业技能证书上的成绩）。

在实际操作过程中笔者感觉，能充分利用课堂有限的时间进行强化训练，同时平时不太认真的学生也有了学习的紧迫感，课堂充满活力，井然有序。另一方面学生感觉评分方法公平合理，学生“劳有所获”，一定程度上使学生间的激励竞争意识得以强化。

5 积极总结交流经验，强化教学相长的作用

实训结束后，实训的总结交流也是一个不可忽视的重要环节，主要采用口头交流与书面报告两种方式，口头交流采用先小组交流，然后每组选出一个代表进行交流，最后由教师进行总结，提出要求。而书面报告则要求学生以书面形式总结自己实训中的体会、收获、存在问题及今后改进的措施等。教师可通过此次交流和书面报告，了解学生对实训的建议和意见，并进行分类总结，得到反馈信息，以便在以后的教学中不断加以改进。

6 实训成效

经过近几年对维修电工技能实训教学的实践和探索，我院中级维修电工考核的一次性通过率均达到了95%以上，远远超过了苏州地区其他兄弟院校的通过率，学生扎实的专业知识和优良的职业素质得到了监考人员的一致好评。通过技能实训与考核，最终将学生培养成为社会、企业所需要的高端技能应用型专门

人才。

参考文献

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[5] 唐文荣.提高维修电工实习教学质量的途径[J].科技教育，2008（5）.

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关键词：中职学校；电工实训；项目教学法

电工实训课程是中职机电专业的核心课程之一。其教学目标为：通过学习能掌握有关器材的操作，电工基本知识和技能，并具有一定的线路应用和设计能力。然而，目前许多中职学校在电工实训教学中还存在着很多的问题，难以达到预期的教学目标。

一、目前中职电工实训课程教学存在的问题

电工实训课程教学的重点之一在于如何通过教学更好地培养和提高学生的电工实践操作能力，由于诸多原因，大多数学校、教师在教学中普遍对这门课程把握不准，而学生往往也对该课程有些错误的认识，主要原因在于：

1.师资队伍组成和实训教师专业知识结构不尽合理

目前大多数中职学校电工实训教师，都是从学校到学校，缺乏电工的实际操作经验。电工实训教师没有经过企业锻炼过，很多机电专业教师没有电工技能证书，许多电工实训教师自己也对电工材料的选用原则和接线工艺要求都不熟，在相应的业务素质和动手能力方面有一定的欠缺，这些都影响着电工实训教学活动的有效实施。

2.电工实训教材不统一，教学目标不明确

目前在中职学校电工实训的教材五花八门，各种教材的侧重点各不相同。教材的不统一，使得中等职业学校的教学目标和任务变得模糊，有的甚至脱离了中职学生的实际情况。实训课程的教学内容与中级电工操作证考试的内容不符，导致学生不能顺利通过中级电工操作证考试。

3.电工实训教学方法呆板、教学手段陈旧，学生的学习积极性不高

目前，在电工实训课程实践教学上，我们让学生所做的实训都是“依葫芦画瓢”不要动脑设计线路，甚至接线图都不用画，只需要按照老师给的接线图和安装步骤简单操作即可顺利完成。我认为这种不需学生动脑的电工实训是毫无意义的，教师只有指导学生运用电路设计原理亲自设计线路，在实训中既动手又动脑，才能从本质上学好这门课程，从而最终实现本课程在中等职业技术学校的电工实训教学目标。

二、解决中职电工实训教学中存在问题的对策

1.加强师资建设，提高专业教师实践技能

教师要培养学生的实践操作能力，自身一定要有实践操作能力，这样才能更好地组织、指导学生进行实践操作。电工实训是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不但要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能。那么，如何获得实际操作技能呢？我认为，首先，把教师送到企业学习，通过在企业的学习让教师把知识应用到实际中去。其次，培养“双师型”教师，提高机电专业老师的实践操作水平。

2.大胆整合电工实训教材，按需取舍

教师可利用自己较高的知识层次，对不同的教材进行分析，按照中职学生的培养目标对教材进行大胆的取舍和整合。在积累一定经验的基础上可以大胆开发适合自己学校实际情况的校本教材。教材的内容与中级电工操作证考试的内容紧密结合。

3.教学方法的改革，激发学生的学习兴趣；培养学生解决问题的实际能力和创新、创造的实践能力

（1）注重实践

我们在每完成一个实训任务，都让学生进行拓展训练，使学生由理论到实践，边实践边理论，进一步巩固学生对知识的掌握。平常也让学生观察生活中的线路，画出其电路图，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的实践能力。

（2）采用任务驱动教学法

课程以训练学生做电工电子项目为手段，每个学习情境都是以一个完整的工程项目开发过程来实施教学。在做项目的过程中，将线路的分析、设计，器材的选取、安装，线路的连接，系统的安装与调试、系统故障分析等知识和工程理念嵌入工程项目中进行分析讲解和演练。通过培训学生做项目，训练了学生的职业技能，同时也培养了学生的职业素养。

（3）培养学生解决问题的实际能力

培养学生的解决问题的实际能力，首先，教学的内容要向生活问题转化。其次，提高学生的自主探索的意识和能力。最后，通过实践提高学生的解决问题的能力。学生自主探究完成项目任务，并在电工实训室通过实践操作来验证线路设计的正确性。对一些基础差的学生，老师进行适当地帮助和指点来完成小项目任务的编程，提高自身解决问题的能力。

电工实训教学是机电专业的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生电工实际操作能力的主要渠道，搞好电工实训教学，教师必须结合电气设备的发展，电工实训的特点，通过严格的实训管理、更新实训内容和方法，努力提高学生的学习积极性，不断改革实训考核方式等方面，切实提高电工实训教学质量，提高学生的实践操作能力。

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电工电子技术基础是电子测量与仪器专业的专业基础课程，也是一门理论性和实践性相结合的课程。针对高职教育教学中学生理论基础弱，但思维活跃，动手能力强的特点，为了使高职学生成为技术应用型高技能人才，有必要在高等职业院校进行电工电子技术课程教学改革，既使高职与普通高校区别开来，又能使个高职学生学到相关知识并能学以致用。为配合高职院校学校实践性强的课程进行专业建设工作，我们按照课程体系与教学内容改革的建设方案，建设电工电子技术基础课程，使其达到优质专业基础课程水平。

2.电工电子技术基础课程建设思路

本课程以工作任务为逻辑主线，以任务的兴趣点为引导，将完成工作任务必需的相关理论知识构建于实验项目之中，学生在任务兴趣点的驱使下进行具体实验项目探索体验，完成相应的工作任务，锻炼职业能力，掌握相应的理论知识。在教学环节中，依据校内实验环境和实训条件、校外实习资源情况贯彻模拟电工电子实验实训项目（校内实验实训室）完成基础教学，承担真实的电工电子工程项目（工程现场）的实用教学，并根据工程情况设计随时更新教学项目内容和实践教学过程。

3.电工电子技术课程建设探索与实践

3.1 课程的功能与定位

职业教育课程应当突出能力目标，鉴于电工电子技术课程为专业基础课，则对课程大要求既要体现嗯能力的培养，又要兼顾基本基础知识掌握和运用，为后续课程的学习奠定理论基础。本课程是中国环境管理干部学院电子测量与仪器专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都较强的课程。通过本课程的学习，学生可以了解单片机原理与应用，实验数据处理与虚拟仪器，电路仿真软件应用，可编程序控制器等相关后续课程所需的电路电子基础的基本概念和电路实践基础知识，能够进行简单器件的选型，能够使用常用电工电子仪器设备，能够独立完成简单实践项目，并能对系统功能进行测试，为将来从电子测量工程相关工作打下坚实的基础。

3.2 课程的能力目标

本课程的核心能力目标是培养学生电工电子技术相关职业能力和学习后续课程的基础能力与专业素养，使学生达到国家相关职业标准。通过本课程的学习，学习者应该具备以下知识、技能与素质：

（1）能够进行实验任务和实践项目的器材、仪器需求分析；

（2）能够撰写实验项目的项目说明书；

（3）能设计中小电路应用系统方案；

（4）能够进行简单电路电子器件选型；

（5）能熟练操作电工电子常用器材和工具；

（6）能完成电工电子项目任务过程的各个环节，能熟练、规范地完成实践操作；

（7）能根据电工电子基础理论和实践知识，分析后续课程相关电路。选取后续课程实践所需电路器件和仪器；

（8）能完成对电工电子器件、仪器的规范分类与管理。

3.3 课程教学总体设计和教学内容

根据电工电子技术及应用专业技能目标框架，获得本课程的能力目标，找到教学设计途径。依据职业岗位课程学习要求，按照后续职业课程标准，通过校企合作制定职业标准；将能力群分解为若干个能力模块，结合兴趣任务和能力训练要求，引导学生进入任务角色；制定融合职业标准和行业标准的能力训练模块考核标准、考核方法；编写适合在生产性实训基地开展教学的工学结合校本教材。

3.4 教学内容的确定

课程教学内容的确定是从高职学生工作预期和后续课程出发，通过电子测量技术与仪器专业课程设置及对工作岗位进行分析，选出与本课程相应的典型工作任务是常用电子器件的识别与使用、常用电测仪器和设备的使用。通过对典型工作任务和职业行动能力进行分析和讨论，分解和细化核心能力目标，在此基础上确定有任务陈述的课程教学内容。

3.5 教学模式设计

组织课程教学时，以学生为主体，充分考虑到高职学生的基础知识薄弱、动手操作能力较强、思维活跃开放等特征，提出趣味性任来吸引学生，从而建立其自信心。在此方面，首先可以演示案例教学，促进学生职业能力发展。在课程设计上，有小的基础案例，也有来自行业的工业案例，以实验室环境教学为基础平台，工厂型实训基地为拓展平台，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，从而达到工作过程与教学过程的融合。在案例教学中，采用“做中学，做中教”的教学方法，按照案例的工作过程进行学习与训练，使学生的专业能力、方法能力、社会能力得到逐步提高。

其次是客观教学内容上实施兴趣项目教学。第一学段重在兴趣点的建立，从任务的被动吸引到主动探索。通过大量收集资料、整理方案、小组讨论，制定实施计划，完成构思与设计，然后进行小组分工，开始进行方案实施。在循序渐进实施项目过程中，逐渐过渡到学生整理项目方案，由指导教师进行中期检查，对项目设计的规范和要求提出指导意见，但并不对项目的可行性给予评价，充分发挥学生的主动性和创造性；第二个学段，项目小组必须细化方案，形成完整书面文本，进行项目汇报、答辩与成果展示，并进行成绩评定。

在项目教学期间，各项目小组根据项目方案进行汇报，由2名教师（校企双方组成）进行评定，根据学生在项目方案中获取知识与运用知识的能力予以打分。从实践情况看，此阶段，学生的创新思维活跃，敢于构思和设计。

3.6 实训室建设

根据中国环境管理干部学院现有电工电子技术基础实验实训室建设情况和学校教学目的出发，正在完善电工电子技术实训中心、中型项目任务实训室，校企共同确定生产实训基地建设方案。对职业教育国内现状进行深入调研，对毕业生市场需求进行分析，分析各岗位的需求量及对应的技术特点和设备要求及环境要求，以此为根据确定实验实训实习基地建设方案。实验实训实习基地建设的定位如下：

（1）电子测量技术与仪器专业群校内实验室；

（2）电子测量技术与仪器专业群校内实训室；

（3）电子测量技术与仪器专业群校外实习基地；

（4）学生创业教育平台。

实训室配置电工电子技术实验室的相关设备，培养学生简单实验的验证和操作、基础实训的独立操作能力、校外实习的选件能力、软件应用能力、资料查询能力和负责电路的安装调试维护能力、设备及网络性能测试能力、物联网应用平台管理能力等。

这些实训设备可以满足日常的实训教学需要，同时也为学生课程设计和竞赛提供了保障。该实训室将全体向学生开放，从发发挥了实训室为全院学生服务的作用。

3.7 教学评价设计

教学评价的基本思路是，不仅有期末考核和期中考核，而且有过程评价和学生的自评。实训部分占总成绩的50%，以实验实训过程为考核的主体，贯穿整个学期。具体表现在以下几个方面：

（1）改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合，项目评价，理论与实践一体化评价模式。

（2）采用多方位评价模式，分别用出勤、课堂提问、实验实训准备、实验实训过程及完成质量来综合评价学生期末成绩。

（3）注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

4.结语

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任务驱动 技能实训 教学模式

社会对人才的要求日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，职业道德素质、解决问题的能力和创新能力的成为衡量人才质量的重要内涵。在课程教学体系设计上大胆创新，以就业为导向，以任务驱动为依托，培养学生的学习能力、创新能力和职业技能，适应职业岗位需求为教学的目标。课程教学按“教学做一体化”教学改革，教学过程与能力培养结合起来，以项目任务为主线、教师为主导、学生为主体，培养学生的职业素质、学习能力、创新能力和职业技能。

一、研究背景

我国职业教育虽起步较晚，在国家的大力支持和职业教育人的不懈努力，发展很快，但存在的问题也不少，需要在发展中不断完善和改革。以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力。在我国的职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统的教学模式。其特征是理论教学和实践教学作为相对独立的环节进行，导致理论教学和实训教学没有融为一体，影响教学效果，从而影响了了人才培养的质量。因此，改革传统的教学模式，建立理论与实践融合的在一起的“教学做一体化”教学模式和课程体系是提高职业教育教学质量的重要手段。笔者从事电工电子教学多年，在分析职业岗位需求的基础上，在《电工基本技能实训》教学中采用任务驱动的项目“教学做一体化”教学方式，通过一系列项目的“教学做一体化”实施，涵盖了中高级电工和维修电工的岗位技能，有目标地学习，主动地学习，项目设置结合企业相应岗位的工作情境，教学内容更加有针对性，学生学习兴趣高，我在这种教学模式中要做的就是组织和引导，通过两年的实践，收到了较好的效果。

二、教学做项目的建立

1.课程改革的理念

我院已成为示范院校建设学校，一直在探索和研究高等职业技术教育的办学模式和人才培养模式，改革课程教学模式和手段，培养技能型高级人才。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，向着可持续发展和科学发展的人才要求日趋完善。由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，职业道德素质、解决问题的能力和创新能力的成为衡量人才质量的重要内涵。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革。我们在教学实践中，以职业岗位需求为导向，参照国家职业技能鉴定大纲，课程设计紧紧围绕中高级电工和维修电工的目标要求，在课程教学体系设计上大胆创新，以就业为导向，以任务驱动为依托，培养学生的学习能力、创新能力和职业技能，适应职业岗位需求为教学的目标。

2.课程教学体系建立

为实现一体化教学的设计理念，我将知识的获取与学习能力的培养结合起来，将技能的训练与考证结合起来，把教学过程与能力培养结合起来，以项目任务为主线、教师为主导、学生为主体，教师提出目标任务，信息的收集、方案的设计、项目实施与评价都由学生自己负责，改革课程考核评价的方式方法。

3.教学做教学环境的打造

在学校的支持下，建成了我系电工电子类“教学做一体化”教室十间，电工操作一体化教室三间，实训中心的老师到企业调研学习，制作了与企业紧密结合的多用途电机控制实训板，在教室里能进行多媒体演示、分组实训操作，教师在实训过程中也能及时收拢对学生在操作中出现的问题和困难进行集中指导。

三、实践

1.课程分为八个任务

电工考证为主线，技能培训为目标。项目分为电工工具和仪表，导线线头加工、室内配线、生活电器安装，安全用电、低压电器安装、防雷与接地，电机控制等，

2.以项目任务为驱动，技能培训和学习能力培养为目标

根据课程标准，由教师提出任务，指导学生准备相关资讯，每个小组必须在图书馆借一本电工操作方面的工具书，教材只作为参考资料，资讯来源是多方面的，以小组为单位拟出任务书，在课堂上全班交流、修改、完善；在实训后写出实训报告。让学生逐步养成主动学习的习惯，解决问题的思路，学会学习。

3.评价和考核

每次项目训练后组织小结，由各个组派代表讲述实训情况和收获，以及存在的问题和以后努力的方向并自评，老师再组织全班参加给出一个评价，作为实训操作评分。以50%计入本课程的考核成绩，20%为出勤成绩，30%为计划书和报告书成绩。

4.反馈和纠偏

每一种改革都需要不断完善，不断地解决过程中出现的问题。我在这个课程的教学改革中，也非常注意对实践中出现的问题的收集和解决，向班干部和普通同学收集反馈意见。从同学们的意见中来不断修改教学过程，使得同学们在本课程的教学全程都能保持高昂的学习兴趣各积极性。

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关键词：中等职业教育 专业实践技能 动手能力 实际操作能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0144-01

中等职业教育以培养应用型技术人才为目标，要求学生具有较高的专业实践技能和较强的动手能力。随着科学技术的飞速发展，电工电子技术几乎渗透了各行各业的所有知识领域，与人们的生活联系日益密切，对社会经济的发展产生了举足轻重的影响。培养出符合社会需要的实用型电工电子专业技术人才，是中职学校电工电子教师要面对的一个非常现实而迫切的问题。电工电子专业是一门实用性很强的学科，具有较强的操作性、规范性，需要较高的实际操作能力。电工电子教学不仅要向学生全面、系统地传授基本理论和方法，更要注重培养他们解决实际问题的能力。电工电子教学一个最主要的难题就是怎样讲才能让学生透彻理解，教学的艰难直接影响了毕业生的质量。

作为一名中职学校电工电子专业教师，我认为，电工电子专业的教学，理论与实践教学要相互渗透、相互融合，做到理论教学与实践教学相辅相成。电工电子实习是以学生动手为主，培养学生掌握一定的电工电子操作技能及工艺知识的基础训练课程，是教学过程中一个重要的实践环节，是培养学生理论联系实际，巩固理论知识，培养专业技能的重要途径。实训是职业教育的重要内涵，实训教学是中职学校实现技能兴校、突出技能培养、增强就业竞争力的重要教学环节。电子电工专业实习实训课程作为综合性实践课程，是培养学生应用能力的重要途径之一，在激发学生的学习兴趣、训练学生的动手操作能力，特别是在培养学生创造性思维能力和科学的学习方法方面有着至关重要的作用。实习实训课程设置要根据就业市场变化适时进行调整，实习实训课程设计和授课模式应根据企业需要实行弹性灵活机制。实习实训教学内容要根据电工电子岗位的具体要求而制定，应当以社会需求为依据，以服务企业为宗旨，以能力培养为重点，以学生就业为目的。实习实训教学强调理论教学为应用服务，突出动手能力培养，以就业为第一价值取向。

加强和改进电工电子专业实践性教学，是办好中职学校电工电子专业教育，实现中职电工电子专业培养目标的关键。电工电子实习实训是电工电子实践性教学中非常重要的一环，而目前很多中职学校这方面的设施非常落后，有些实习项目受到实习设备的限制，难以有效开展。中职学校应该建立电子电工实习实训基地，突出强化技能训练，使学生在学习理论知识的同时提高学生的实践动手操作能力。中职学校还应该为实训室配备专门的实训指导教师。指导教师既要有一定的教学水平，又要有较高的职业道德和比较丰富的专业实践经验。指导老师是实习实训课程的设计者，在实习实训过程中，指导教师的示范指导是教学的重要环节，可以使学生直观、具体、形象的进行学习，对于促进学生的理解和接受起着举足轻重的作用。指导教师的素质直接决定着实习实训的质量。学校应给指导老师提供参加社会生产实践活动的机会，通过深入到生产第一线，及时了解电工电子行业生产技术、工艺设备等情况，积累丰富的实践经验，从而不断更新教学内容，调整知识结构，提高实践教学能力和专业水平。为了保证电工电子实训的正常进行和教学水平的不断提高，中职学校应该有相应的电工电子实习实训经费。有了经费的支持，才能确保实习实训设施的数量和质量，提高实习实训教学的质量。中职学校要依托校内实训和校外实习基地，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力的发展。

中职学生作为应试教育的弱者，文化基础较差，缺乏明确的人生目标，自卑心理较重，学习主动性、探索性不足，这已经成为中职学生普遍存在的共性问题。针对中职学生的实际情况，中职教育应该从实际出发，教师要做到“少讲精练”，引导学生主动提出问题，保护学生的学习积极性，以学生“学得会”为最终目的，增大实践教学的比例。因为在中职学生看来，“做”比“听”容易懂，而且，亲自动手实践比单纯的理论教学印象更加深刻。中职电工电子教师对学习好的学生要注重能力的培养；对学习差的学生要鼓励他们树立信心，教给他们学习方法。教师从备课到讲课，从问题设计到课堂提问，从作业布置到考核，都要做到胸中有数，因人而异，激发所有学生的积极性，使不同层次的学生在课堂中都有收获，使所有的学生都能在各自的基础上得到发展与提高，避免大面积滑坡现象。让学生乐学、会学、学会，提高学生学习的兴趣，尤其对“后进生”要少一些批评指责，多一些理解和信赖，并加强个别辅导，争取快速提高，克服学生动力不足、习惯不良、成绩不佳的被动局面。

电工电子专业课是专业性、操作性、实践性很强的课程，必须做到学用结合，学以致用。让学生把所学的理论知识与实践有机结合，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而活跃学生的思维并激发其创造性，达到较好掌握理论知识的目的，提高其处理实际问题的综合操作能力。中职学校必须以企业电工电子岗位为就业导向，突出职业能力培养，高度重视电工电子专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，帮助学生树立安全生产的意识，并在实习实训中发展团队合作精神，提升人际交往能力，使每个学生都能成为技能高手、管理高手，为以后就业打好基础。只有这样，才能使中职电工电子专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。

由于企业对电工电子人才的专业知识、操作技能和综合素质的要求越来越高，中职电工电子专业教育要立足于培养适应社会发展需求，具备很强的综合职业能力的高素质技能型人才。中职学校在电工电子实践教学中不能忽视基本技能的训练，使学生毕业后能立即走向岗位，胜任工作。中职学校电工电子专业课程设置要做到厚基础、宽专业、增强适应面。电工电子专业教学方法既要注重知识传授，又要加强能力和素质的培养，要建立“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据企业工作岗位的需要，转变教育理念，整合更新教学内容，优化改进教学方法，合理调整课程结构，创新教学评价体系，建立具有职业教育特点的课程体系。只有这样，才能做到理论与实际相结合，培养出高素质的技能型电工电子专业优秀人才。

参考文献