翻转课堂的优点范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本次调查的目的在于能否将愈发受欢迎的翻转课堂式教学应用到自己的工作中，意义在于将先进的教学方法应用在自己的工作中，提高教学质量和教学效率，调查对象主要针对本校英语教师以及从年部1000多名学生中随机抽取的几十名学生。在信息大爆炸时代，能充分利用互联网进行教学，必将极大提高教学效率，此次调查极具必要性。

二、关键词

翻转课堂优缺点 调查会 随机抽样调查

三、调查方法及方式

此次调查针对对象不同，调查方式也有所不同，针对英语教师主要利用开调查会的方式进行，针对学生主要利用随机抽样调查方式进行。

四、{查过程及结果

1.针对本校英语教师，主要调查方式为开调查会。利用校教研会时间全校英语教师就“翻转课堂”式英语教学优缺点相关问题进行讨论和发言，通过几位老师发言，此次调查会得出以下结论：

优点：① 提高教学效率。翻转课堂式英语教学能提高英语教学效率。由于英语教学，尤其是英语语法教学要求学生全程集中注意力，一旦出现溜号走神情况，可能影响接下来的课程学习。通过“翻转课堂”式教学，学生可以在课后利用电脑进行及时有效的复习。②课堂时间利用更加充分。传统的课堂模式容易出现老师“满堂灌”、缺少师生互动等问题，而且整堂课针对性不强，班级学生成绩参差不齐，老师很难把握好知识点的难易程度。太难，成绩靠后的同学听不懂；太简单，优等生感觉是在浪费时间。但翻转课堂能让学生在课后及休息时间充分学习知识点。何时学、学什么、学几遍全由学生根据自身情况自己掌握。这样一来，上课时间老师的针对性就更强。学生不明白什么就问什么，哪些问题是普遍问题，是学生都不明白的知识点，直接都显现出来。结果，老师备课更有针对性，会很好杜绝无目的、无重点的备课，课堂利用率得到大大的提高。③教学不再受时间地点限制。传统的课堂在时间和地点上十分受限。知识必须在学校学习，每天只能在固定的时间学习特定的科目，每节课固定四十分钟……翻转课堂的出现及应用能很好地解决这些教学的传统观念。老师可以根据学生要求以及自己在教学中发现的问题，有针对性地录课，对重点和难点知识进行更详细更具体的讲解。学生也可以根据自身需求向老师提出自己在哪方面有疑问。这样，学习的时间和地点以及学习方式更加灵活，不再受传统课堂模式的限制。

缺点：①课件制作及视频录制占用时间较长。翻转课堂主要以录制视频的模式进行，这就要求老师能及时做课件并且录制成教学视频。会上，有些教师尤其是一些资历老的教师提出：由于他们对电脑操作不是特别熟练，因此，课件准备以及录课所占用的时间较长，还不如自己直接备课写教案。②实施难度较大。由于我校为全封闭式学校，并且学校设备以及其他硬件设施还有限，学生只能在周末外出外出，让学生在周末去用电脑上网学习，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻转课堂教学模式在全封闭式学校真正有效实施起来难度非常大。

2.针对我校学生的调查，主要采用了随机抽样调查。由于全年部1000多名学生，我根据学生的英语成绩，从不同的英语成绩段随机抽取一部分学生进行访问调查。通过对几十名学生的访问调查，此次调查得出以下结论：

优点：①比较有针对性。学生可以根据自身需求，对自己掌握不太好的知识点，尤其是一些语法和句型进行课后学习。而且，视频教学可以反复观看，视频进度还可以随意调节。②课上课下时间利用率更高。学习本身是一项对自身约束力极高的过程，尤其课下时间能否被充分利用是一个重要问题。翻转课堂式教学模式能让学生在课下也有了有效学习的机会，课下不再是笼统的复习，而是有针对行的对知识点进行学习和巩固。因此，课上的时间主要就用来对自己不清楚的知识点进行询问，这样一来，短短40分钟的课堂时间利用率得到了极大的提高，教师的备课讲课不但具有针对性，学生所问的问题还极具典型性。

缺点：①客观条件不允许及设备短缺。参与调查的大部分同学提出的缺点就是学校条件以及硬件设备问题。首先，学校内部电脑短缺，仅仅上百台电脑无法满足几千人的需求。其次，全封闭式校园让学生只有在周日有机会出校门，而且手机观看又涉及充电和流量等一系列问题。所以，让学生在课堂之外通过观看教学视频进行学习，从客观上来看，实施难度较大。②部分学生主观能动性较差。由于调查才用的是按成绩随机抽样调查，成绩稍微靠后的学生表示，利用课后时间或节假日进行视频学习可行性不太大，即使手边有电脑等资源，但想要在课下认真记笔记，捕捉视频中的知识，的确存在一定的问题。根据采访调查，超过六成的学生表示，打开电脑之后想做的第一件事是玩游戏或者看电影、网购等。所以，即使课后看视频教学，一部分学生也不能百分之百做到全身心投入到学习中去。

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一、翻转课堂教学模式的特点及优势

翻转课堂之所以作为一种较为新颖的教学模式出现在我国教育领域内，就说明它是有特点、有优势的。首先翻转课堂是一种新式教学模式，它是将传统教学模式中，学生和老师的地位进行了翻转。老师不在是学生的直接传授者，而学生成为了自己的教师。这种教学模式能够让 学生发挥自己的自主学习能力，让学生更投入到学习中来。翻转课堂教学模式能够帮助学生重构学习过程，学生在课前进行自我学习，对知识进行反复理解。在理解不了的地方做出标记，第二天到学校后与同学们相互讨论，在讨论中解决问题。在无法解决后请求教师帮忙，这样能够帮助学生增加理解能力、协作能力、自我思考能力，能够帮助学生提高自身的综合能力，并且实现对知识的掌握。

二、翻转课堂教学模式应用于中职语文教学的各个方面

目前，中职语文教师对翻转课堂教学模式的利用率并不高，主要是因为教师受应试教育影响颇深，对翻转课堂教学模式的接受度不高。但是翻转课堂教学模式的确具有传统教学模式无与伦比的优越性，并且它能够应用于中职语文教学的各个方面如听、说、读等。笔者将从各个方面来讨论，如何在中职语文教学中应用翻转课堂教学模式。

（一）翻转课堂在中职语文听说训练中的应用

听说能力是每一个学生的基础能力也是重要能力。听并不是简单的听更是要有耐心的倾听，既要理解说话者所要表达的意思，又要抓住说话人的重点。而说则是需要学生将所学的知识能够说出来，能够转换为自己的词汇。中职语文教学中，教师在课堂上讲课。一节课45分钟，难免有说废话的时候，这样容易让学生走思并且不认真听讲。但是利用翻转课堂教学模式，教师可以把所要学习的课文重点录制视频让学生提前自我学习，由于视频短小，所以学生必须对视频认真听讲，才能够把握每一个知识点，这样能够训练学生的“听”能力。而学生通过自我学习对迷惑的知识点进行积累，在第二天进行课堂讨论这样就需要锻炼学生“说”的能力。学生不仅要将自己迷惑点表达清楚，并且还要通过倾听别人的回答，来解决自己的迷惑点。在这种能力锻炼下，学生不仅会对文章知识点充分把握，还能够提高中自己的交流和倾听能力。

（二）翻转课堂在中职语文读写训练中的应用

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翻转课堂三维动画学习兴趣学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到三维动画课程中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于三维动画课程教学的优点

1.动画课程学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将三维动画课程的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在20分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的三维动画学习直观性，学生的动画学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的动画自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，动画学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高动画学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的动画学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在三维动画课程教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于动画教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生动画学习的自主性加以调动，从而促进学生动画学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重动画教学的关键要点，便于学生抓住动画学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建动画学习及学习评价的整体框架。动画学习框架的建立，目的在于使学生在动画学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括动画教学范例、动画学习向导及建议、动画演示及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的动画知识转化为动画学习的能力，培养学生的动画思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设动画情境。动画教学要实现高效，需要营造设计一定的动画学习情境，激发学生的动画学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入动画学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的动画学习氛围，使学生在浓厚的动画学习气氛中把握动画学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

四、翻转课堂教学模式应用于三维动画教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握三维动画的知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

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[关键词]微课 翻转课程 教育改革

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0029-02

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1]截至2013年5月6日，全国31个省市共有初赛作品3152件，各类学科俱备。笔者观摩了众多各类型的视频课程后，直观感觉是：所谓“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂（Flipped Classroom）结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育（OER， Open Education Resource）运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程（MOOC， massive open online course）运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。

一、微课的来龙去脉[2][3][4]

微课广义上可翻译为Minicourse（迷你课程）、Microlesson（微型课程）、Microlecture（微课程）等，然而由于历史原因，其含义已有区别。如Minicourse源于美国阿依华大学20世纪60年代就采用的短学期课程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教师培训或短期教学目标设立的微型课程；目前热议的微课概念则是Microlecture，其源于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penros于2008年提出的短时在线教学方式，他的微课时长甚至短到1分钟左右，这样的微课既要浓缩又要有效，教师花费的实际准备时间需要几小时甚至更多，还要把相关的知识背景和练习等一起上传，以达成学生完整掌握知识点的目标。

以上三个名称的历史沿革在于每课时长和传播媒介的变化。无论是Minicourse还是Microlesson最初更着重于授课总时长较传统课程短，没有专门强调缩短每课时长，而到了近年的Microlecture则突出了每课时长尽量短小，尽管普通微课达不到1分钟的简短程度，但约10分钟的长度却明显有别于传统授课长半小时以上的做法。而传播媒介也由原来的局域网式电视或计算机媒体，扩展到开放的广域互联网传播模式，这不仅仅是技术手段的进步，还与人们生活习惯越来越依赖移动互联元素有关。

虽然用于网络教学的微课优点已有公论：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在10分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。表面上看微课的这两个优点并没有什么特别，然而国内外教育改革的先行者们却充分利用了这两个优点，得到了出乎意料的好效果。

二、国内：适应新形势，提高教学资源利用率[2][3]

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中，于是造成学校机房由原来的供不应求变成门可罗雀。另一方面，传统电教资料由于内容庞大不易下载等原因使得利用率极低，如北京电教中心1984年调查数据显示电视教材的重复利用率仅0.046%。电子化学习资料积累甚多，利用率却很低，针对这种供需的奇怪矛盾，广东佛山的胡铁生老师用微课重新整理和串联区域教学资源，充分利用了微课在互联网共享中的易用性，不仅使学生愿意尝试，同时教师也便于修订微课单元。为了真正使微课可以实用于教学，胡老师还强调了通过主题形式关联起众多微课单元，并做好练习、反馈、点评、设计等配套“生态系统”的工作。

从胡铁生老师的调查结果看，越简短的电子资料师生使用率越高，无疑通过微课改造原有电教资料是一种非常有价值的教学资源组织方法，但这并未真正将微课作为系统教学方法。然而国外在OER运动中，利用一种叫“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学形式，以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

三、国外：翻转课堂与开放教育资源[4][5][6]

教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。

最初翻转教学方法是2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师（Jon Bergmann和Aaron Sams）帮助缺席学生自习补课而设置的，结果却广受学生欢迎，于是推广开来。这主要归功于两点，即学生的学习自由度提高，以及知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。

翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊。

如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。而近年内兴起OER运动，以及后续由麻省理工大学和哈佛大学等高校推动的MOOC运动中，翻转课堂的优点得到了充分体现。例如在2012年麻省理工MOOC项目中的一门电路课程，拥有15.5万名来自全世界各地的学习者注册，传统课堂完全无法应付如此多学生，让学生依靠免费线上视频进行自习是必然的选择。另一方面，教师也只能抽出有限的精力对一些典型问题进行回复，这样的教学模式显然就是翻转课堂。教学规模越大，翻转课堂模式越成功。

而作为MOOC运动中的巨头之一，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家非营利教育组织——可汗学院（Khan Academy），尤其将网络视频微课与翻转课堂的教学模式发挥到极致，相关课程全都由从易到难约十分钟的教学短片为核心，辅以相关练习和考核。其教学短片十分注重内容，一般只记录教师在软件电子黑板上的书写内容以及同步讲解声音，教师本人影像并不出现。这种简洁实用的微课形式只依靠统一平台下的免费软件在电脑上就可以轻易实现。这对于提供教育资源的人来说，更易用则意味着劳动强度更低，也更愿意继续提供资源；免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC的可持续发展，非常有借鉴意义。

四、结语

自2002年起联合国教科文组织正式命名开放教育资源（OER）为标志，十年来相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的MOOC项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 全国高校微课教学比赛网站平台[OL].http：//.

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.

[3] 裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

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关键词:仪表类课程；翻转课堂；教学设计

1研究现状

翻转课堂教学模式属于一种全新的教学模式，它跟传统的教学模式不同，采用的方法是学生在家里看视频完成课程的学习，在课堂上跟教师进行交流或跟同学进行讨论，完成内容的学习，不需要教师在课堂上系统地传授知识。这种教学模式是一种新的改革，颠覆了传统的课堂讲授，采用课下练习的模式。这种教学模式是对传统学习模式的变革，给予学生更大的学习自，学生不必再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，拥有饱满的学习热情，能够明显提升教师的教学质量及学生的学习效率。翻转课堂来源于美国的两位化学教师，当时他们的上课形式跟其他教师的上课形式不同，他们使用录视频的软件完成课堂的讲解，并将网上的视频提供给不能按时到学校的学生，让他们自主完成学习。随着两位化学教师开创性的教学实践，这种教学方法迅速演变成一种新的教学模式，得到更多人的关注。萨尔曼•可汗为翻转课堂的领军人物，他的可汗学院以翻转课堂闻名。随着教育理念的更新，现如今翻转课堂已经是全世界广为流传的新型教学模式。微课程在翻转课堂提出的同时也带来一个问题，就是录制的网上课程如何设置，在这种背景条件下，微课程成为人们讨论的焦点。微课程应该说是翻转课堂的载体，它以视频的形式让学生在网络设备上完成知识的学习，是翻转课堂重要的自学资源。微课程的设计、开发跟评价、管理等都为翻转课堂的视频制作提供了可靠的资源以及理论基础。与传统的课程相比，微课程具有时间短、目标明确、可反复学习的特点，并且这种学习模式碎片化，跟传统课堂上系统的知识讲授不同。但是需要特别提到的是，微课程也并不是完美无缺的，正是因为微课程知识碎片化的特点，因此容易让学生忽略知识间的联系，这需要教师特别注意。

2仪表类课程翻转课堂的实验教学设计

本文以仪表类实验“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程教学为例，进行整个教学设计。首先对课程的实施条件进行分析。本次的授课对象为大一学生，他们有基础的信息获取能力以及自主学习能力；班级人数控制在36人，本次实验将学生进行分组，分成12个组，教师可以兼顾每个小组的学生并与之进行交流；学校准备基本教学设备与仪器。因此，这样的基本构成能够有效开展翻转课堂。课前准备教师首先应该在课程之前进行教学资源的准备，这些准备主要包括智能调节仪与热电偶的有关资料、智能调节仪、热电偶等。在基本工作准备完成之后，进行微视频的制作。每个微视频应该简单介绍几个知识点，本次实验采用软件CamtasiaStudio6.0来进行微视频制作，画面效果好、操作简单。画面呈现了智能调节仪的使用方法以及在市场上的应用情况。微视频制作完成之后，教师应该让学生观看视频，随后开始实验。图1为微视频中调节仪的控制系统示意图。课中1）合作探究的阶段。顾名思义，合作探究阶段是教师提出相关任务，小组之间合作完成。对于“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程来说，学生应该首先了解讲解到的仪器的概念与用途，学生之间开展讨论，了解智能调节仪与传统的控温仪的不同，随后进行实验，3个人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容的理解。2）个性化指导阶段。个性化指导阶段指的是教师为不同的小组解答问题的过程。每个小组在实验过程中会遇到不同的问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生的理解。因此，教师应该根据不同小组的问题进行指导，具体问题具体分析，因材施教。有的小组在实验过程中得出的结论是智能控温仪跟传统控温仪的结果基本相同，认为智能型的控温仪没有突出的优点。这时候教师应该观察他们在实验中没有注意到的细节问题以及实验方法，从而帮助他们找到智能调节仪的优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组的学生旁观，有助于他们避免出现同样的错误，强化正确认知。3）巩固学习阶段。在经过教师的个性化指导之后，小组内部应该对本次学习的内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。如果自由学习时间充分，还可以跟不同的小组进行交流，将问题与人分享。经过教师的指导，学生应该对理论与实践进行总结，在以后的工作和生活中能够采用获得的知识来解决现实问题。在此次“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程中，学生发现使用智能型控温仪代替原来的控制器能够收到很好的效果。智能型控制仪的主要特点是：能够任意设定给定值，设定控温时间，数字显示，且测量数字准确，控制温度稳定。这就解决了实验中经常存在的升温慢以及控制不稳定、测量不准确的弊端。

3翻转课堂的优劣势

综上所述，可以看出翻转课堂并不是利用了更先进的技术，而是一种思维模式上的创新。世界上不存在任何一种适合所有学生的完美的教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略的是其也存在明显的不足。首先，教师将课程资源上传到指定的网站上，学生一般只会学习教师上传的资源，而不主动去搜集其他的资源，因此不能有效提升学生信息获取的能力。其次，翻转课堂教学模式对学习中下的学生没有明显的效果。翻转课堂采用自主学习模式，而学习成绩中下的学生很难集中注意力自主学习，因此，实验结果显示对中下学生没有明显的效果。最后，翻转课堂受到人数的限制，这种教学模式只适用于小班教学，不适应于大班教学，教师很难有精力照顾到所有的学生。

4结语

在翻转课堂模式下，如何设计仪表类课程还处在研究阶段，设计原则重点在于发挥翻转课堂的优势，避免存在不足，并利用高科技平台帮助实现翻转课堂。翻转课程的应用得到快速发展还需要一段时间，这需要教育工作者共同努力。

作者:任连辉 单位:贵州工业职业技术学院

参考文献

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1):1-19.

[2]陈立军,冯玉昌,韩晓菊,等.测控专业实践教学的探索与实践[J].科教文汇,2013(11):82-83.

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关键词： 翻转课堂 英语听说教学 教学应用

随着科学技术不断应用在实际生活中，信息技术应用在教育领域不断扩展。在教学实践中一种新的教学模式应运而生，最早出现在美国的一种全新的教学方法――翻转课堂。这种教学方法的出现，引领了全球教学改革的潮流，并在实践中取得了不错的效果。

在英语教学过程中，我们应该把学生学到的语言知识真正转换成一种交流的工具。现在教学过程中出现了一种新的学习方法――翻转课堂，它的出现能调动学生学习的积极性，更好地利用好课间时间，使学生更好地在课前进行预习和掌握课本知识，在上课的时候有更多的时间进行实际交流模拟，更好地把课本的知识融入实际的交流和沟通中。翻转课堂的出现更好地运用知识于实际，更好地增强实际交流能力，也为英语教学提供一种全新的教学理念和方法。

一、翻转课堂的概念

从教学实践和学习本质两个方面对翻转课堂进行定义。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，主要是指老师把课本的重点、难点和主要的内容制作成教学视频，学生带着老师布置的任务观看视频，并结合具体内容自主地完成老师布置的任务的过程，完成知识的传输的功能。完成自主学习后，通过一系列的在线练习实现自主学习的检测、查缺补漏，从而实现对学习知识的巩固。

二、翻转课堂应用于英语听说教学的意义

（一）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性。

翻转课堂教学方法的出现，不仅有效提高课堂英语教学，而且极大地节省英语课堂教学时间，这样就能促使学生利用课堂节省下来的时间更进一步地交流，不仅可以对课本知识进行巩固，还可以通过口语听说练习锻炼自己的现实操作能力。通过翻转教学法不仅能够锻炼学生的学习能力，而且促进实际操作的锻炼，更好地解决学生学习一门语言只是会听和认识而缺乏沟通的问题。在英语教学过程中，通过翻转课堂使学生在课堂上有更多的时间进行面对面的模拟锻炼，改变英语教学中出现的“哑巴英语”的现象。翻转课堂的出现能够充分调动学生的学习的积极性，在课下根据老师布置的任务更好地做好准备，使每个学生都杜绝以前课堂上老师让对话交流却不知道说什么的情况。通过充分的准备，促使学生敢于交流，增强他们的自信心，从而提高学习英语听说读的能力。只有这样才能充分调动学生学习英语的积极性，在学习过程中树立良好的自信心。

（二）尊重学生个体差异，增强学生的自信，实现教育的人性化。

通过翻转课堂教学法，学生可以根据老师布置的任务自主进行学习，根据自身差异的不同，对学习的内容进行甄别，对简单易懂的内容花费少量时间，对不懂的地方能够重点加强和反复练习。这样能够更好地针对每个学生学习中的难点，充分尊重每个学生自身的差异，从而更好地促进对课本知识的理解，杜绝以前教学过程中的根据老师的理解的难点全面学习。翻转课堂能够更好地因人而异，调动学生学习的积极性，实现教育以人为本的目标。只有学生在学习过程中真正理解课本知识、全面掌握课本知识，才能在学习中增强自身的自信心，才能更好地促进学生的全面发展。

通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生有目标地学习，只有这样才能使学生在课堂中勇于开流，才能更好地锻炼学生的听力和口语表达能力。只有在交流过程中听懂和敢于交流，才能形成一个良性循环，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣。

翻转课堂教学法改变了传统教学评价方式，它的出现使评价方式由原来的只注重结果的终结性评价转化为以教学过程评价为主、结果性评价为辅的方式。这样更注重老师和学生在学习过程中的表现，由原来的只注重分数转换为学生在学习过程中综合能力的表现。学生的综合能力主要表现有：学习能力、学习努力成都、学生人际关系及在学习过程中自主创新合作探究的能力。翻转课堂教学方法也改变了评价的主体，在评价中不仅仅是老师的评价，还增加了学生自主评价，彻底打破了过去那种只看学习成绩的单一评价方式。只有这样才能更好地调动学生学习的积极性，增强学生学习的动力。

（三）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源。

在教学视频制定的过程中，要充分发挥现有网络资源结合教学内容，这样一是可以节省老师时间共享优秀的教学资源。二是避免听说视频过程中不必要的语言发音错误。三是使学生能够真正听到正确的发音，获得良好的听说氛围。

（四）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系。

新的教学方法的出现直接影响着教师教学的授课方式，由原来老师主导课堂的方式转变成学生学习的指导者，学生由原来的被动的在课堂上接受知识转变成主动学习知识，这种双重身份，更好地建立了和谐的师生关系，促进了师生之间的交流，在沟通的过程中更好地促进了学生对知识的学习。

三、翻转课堂在英语听说教学中的应用

以传统节日话题为例，在实际教学过程中，教师提前做好中西方传统节日的相关文字资料、视频和音频资料。以角色扮演为主要方式，设定的两个角色分别是中国学生和外国留学生。中国学生要详细给留学生介绍中国传统节日的来源、庆祝的方式、活动中细节和注意事项等。外国留学生也要给中国学生详细介绍一个节日的相关内容，然后双方在课下认真阅读相关资料和相关英语单词、语句和句型等。做好充分准备后，在课堂上老师先把双方知识点不懂的地方一一进行讲解，然后进行小组讨论，把双方国家的传统节日的相关词语提前做出汇总，在课堂上以role-play形式进行交流和沟通。教师认真观察学生的交流并从中发现他们各自的优点和不足，在交流过后老师要一一点评，对优点提出表扬，对不足指出出现这一问题的原因。

我们要采取多种方式和方法促进学生的口语交流练习，除了角色扮演，还可以采取影视资料内容进行课堂翻转。例如在学习新视野大学英语听说教程第一单元Liveand Love过程中，可以通过《时空恋旅人》这部电影作为课堂翻转的对象，操作方法主要有以下几步：1.老师提前准备好影视资料和每组成员的台词。2.进行分组，6人一组，每组成员自主分配角色。3.学生根据挑选的角色，认真观看视频和自己分配的人物语言，不断练习和模仿。4.教师在课堂上统一就难点和发音技巧进行讲解。课下小组成员通过各种方式进行交流和谈论弥补自身的不足。5.进行角色扮演练习，在练习过程中老师要总结各自的优点与不足，演习结束后就一一点评。同时也要把优美的词句记录下来以便日后使用，还要注重不同词句的差异与不同。例如影片中的故事、插曲等都告诉我们：you should Live everyday and love everyday，You should try to accept life is not perfect。不仅能够让学生感受两个单词的差异，同时对单词蕴含的深意更加理解，更容易把握文章。

四、在英语听说教学应用中需要注意的问题

（一）认真选取微课，合理使用教学资源。

教师在微课的教学过程中，要根据课程的特点，对知识点的难易程度区分对待。要用学生更容易接受的表达方式，在课堂上要充分调动学生的积极性。难易程度要符合学生的现有水平，充分调动学生的学习知识的积极性。只有这样才能更好地提高学生的英语听说水平。

（二）布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效果。

翻转课堂教学方法要求老师在布置任务的过程中制定明确的学习任务，让学生带着任务观看视频。通过网络聊天群上传学习情况或者小组讨论的形式进行监督，加强互动交流，对不懂的疑难点进行讨论，相互促进学习。

（三）科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动。

翻转课堂的本质不是为了视频课程的制作让学生自己看着学习，而是能够在老师的明确指导下更好地节省课堂学习时间，把尽可能多时间用来听说交流，锻炼学生自身的表达能力，把学的知识与实践交流能够更好地结合起来，真正做到学以致用。只有充分理解翻转课堂的实质理念，合理把握教学活动的整体规划，才能更好地提高教学质量。

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关键词 信息素质教育；翻转课堂；信息能力

中图分类号：G640 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0048-02

21世纪是信息的时代，信息素质教育得到高校的广泛重视，很多高校都开设了有关信息素质教育的课程。信息素质教育课程着重培养大学生的信息能力，从而让大学生学会学习、适应社会。但总体来看，高校信息素质教育的教学效果一直不尽如人意，笔者认为在信息素质教育中引入翻转课堂，能够提高信息素质教育质量，达到教学目的。

1 高校信息素质教育存在的问题

不可否认，大学生的信息素质教育还没有得到高校的普遍重视，还远远未达到与其他专业课程同等对待的程度。同时，同其他学科专业一样，高校信息素质教育大多更注重理论教育，而信息素质教育的重点恰恰不在理论而在实践。

重视程度不够 目前，大部分高校以开设文献检索课程作为进行信息素质教育的主要手段，且文献检索课程的主要教学方法为传统的教学方法。在很多高校，文献检索课程并不受学校领导和学生重视，开设形式多为选修模式，这十分不利于信息素质教育工作的开展，容易给学生和其他教师造成信息素质教育是次要教育工作的错误认知[1]。应改变这种落后的教育观念，将信息素质教育从次要变主要，增强教师和学生对信息素质教育的重视，以全面增强大学生的信息素质和自学能力。

教育模式僵化 “工欲善其事必先利其器。”教师传授学生知识最重要的地方就是课堂，按照教学大纲和教学课程由浅入深地为学生讲解知识点，所以一门知识的讲授，教学课程是极其重要的。文献检索课程的理论非常抽象，教师在课程上很难合理分配好理论课与实践的衔接，学生听理论课时不知道教师讲的是什么，听起来非常枯燥，上实践课时又没有理论基础作为支撑，很容易淡忘，自然就不能牢固掌握文献检索课的知识点[2]。所以就造成学生在上基础理论课时一知半解，上实践课时知其然不知其所以然，最终稀里糊涂地上完文献检索课，对该门课程失去积极性。

2 翻转课堂教学模式的优点

翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，该校教师Bergmann和Sams最开始使用软件录制PPT的教学视频，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课，收到良好的效果；后来决定让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，在课堂中对在家学习中遇到的困难进行讲解。这种教学模式的推出得到学生的广泛欢迎，并得到麻省理工学院和耶鲁大学等著名学府的推广。

学习更自主 传统课堂中，学生作为教师实施教学计划、完成教学任务的“工具”，教师是通过学生来实现教学目标的。因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。翻转课堂这种教学模式打破了这一固定形式，改变过去接受学习、死记硬背的现状，学习的主体从教师变成学生，学生的学习时间、学习地点、学习方法、学习内容、学习进度等全由自己决定，学生的学习更自主，变被动为主动[3]，主动参与、主动探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生通过自主学习，学会求知、学会交往、学会生存，具备与现代社会职业体系相适应的基本素质。

互动更深入 传统课堂中，教师是课堂的主宰，处于教学的中心位置，负责引导教学的进度和深度，教师和学生的互动仅在提问这一个环节，但也是教师认为的问题，并不是学生认为的问题。翻转课堂改变过去机械僵硬学习的状况，明确指出要以学生为中心。比如课堂上提问答疑就是以学生活动为主，教师随时解疑，这就为师生之间的充分互动创造了有利条件，这种师生交流可以使教师及时了解每位学生的学习状况，从而因进度施教、因深度施教，提供针对性帮助。在这个过程中，通过这种教学互动，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学质量的目的[4]。

3 引入翻转课堂的难点

翻转课堂的创新性和先进性是毋庸置疑的，但一种新的教学模式被引入信息素质教育中肯定存在各种各样的挑战，如信息技术对教学的支撑、教师专业能力对视频制作以及课堂答疑的处理、学生的自主学习能力。笔者认为，大学里这些挑战都不是最难的，这是因为大学的信息技术力量往往比较雄厚，有专门的信息技术部门可以支撑；负责开展教学改革的大学教师往往是高职称、高学历的教师，教学能力可以得到保证；经过残酷高考的大学生普遍也会学习。笔者认为引入翻转课堂的难点在于学习时间的分配以及评价方式的构建上[5]。

学习时间分配困难 在翻转课堂模式下，观看视频是在课下完成的，相当于“预习”，由此完成对教学时间的延长。同时，教师在课堂上的讲授时间大大减少，但需要学生很多的课下时间。需要注意的是，教师不应该占用学生晚上的自习时间，如果每节课都占用学生的自习时间，学生的学习量将会突破极限，不利于素质教育的开展。因此，教师要严格控制视频时长和作业量。在高校一般实行两节一课，可以采取第一节课观看视频、第二节课答疑的方式。

评价体系难以构建 在翻转课堂模式下，传统的测试方式已经不能全面测出学生在学习过程中取得的效果，因为在翻转课堂中，学生所表现的是其综合能力，而不仅仅是答题能力，这主要涉及学生的自学能力、信息素质、思维能力等多方面的能力。所以，对翻转课堂教学成果的评价不应该仅靠一张试卷或一份报告，在评价体系的构建上，应该包括学生的原始学习纪律、学习心得、讨论记录、会议记录等多方面的报告，真正做到定性评价和定量评价相结合。

参考文献

[1]王春晓，关雷.慕课环境下大学生信息素质教育模式探究[J].中国教育技术装备，2014（22）：57-58.

[2]关雷，王春晓.大学生信息分析素养现状与培育对策[J].高等农业教育，2013（4）：81-85.

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

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【关键词】互联网+ 高校课堂教学模式 翻转课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0024-02

进入21世纪后，“互联网+”对社会经济乃至教育发展均不同程度上产生了影响。在“互联网+”时代，传统高校课堂教学模式难免会受到冲击。查阅相关文献资料发现，受到“互联网+”的影响，很多高校教师均在教学模式上进行了一定改变，希冀可以进一步适应“互联网+”。那么，在“互联网+”背景下高校课堂教学模式究竟是变还是不变呢？带着这个问题笔者对此展开深入研究。

一、传统高校课堂教学模式的弊端

传统高校课堂教学模式并不依赖于互联网，是传承多年的教学模式。这些教学模式主要包括：教师讲授法、情境教学法、合作学习法、分层教学法、差异教学法及兴趣教学法等。上述教学方法通过多年的教学实践验证，均表明是极为有效的，可以在一定程度上提高高校课堂教学质量。在多年的从教生涯中，很多高校教师已然习惯于采用传统教学方法进行施教。在“互联网+”绝大多数高校教师并未试图改变传统教学模式。

“互联网+”是互联网及信息技术发展到一定阶段的产物，在当前社会已然非常受欢迎。从社会发展到经济发展，从产业结构升级到消费方式的改变均离不开“互联网+”。“互联网+”的出现是人类社会的一次重要变革，也是不可逆转的时展潮流。如今，很多大学生业已逐渐适应“互联网+”，在这样的大背景下，如果我们不试图改变高校课堂教学模式，以此来适应“互联网+”，那么则很可能跟不上时展潮流，让大学生对传统课堂教学模式提出更多诟病。传统高校课堂教学模式虽然有很多优点，但是在“互联网+”时代其缺点也暴露无遗。传统高校课堂教学模式过于单一、机械，大都依靠高校教师多年积累的教学经验进行教学，缺乏“互联网+”的灵动性。无法真正适应新时期大学生的学习及发展需要。

二、“互联网+”背景下课堂教学模式的优点

“互联网+”背景下的课堂教学模式充分利用了互联网及信息技术的优势，是一种符合时展潮流的课堂教学模式。如当下较为流行的翻转课堂教学模式，它即是在“互联网+”背景下诞生的一种全新教学模式。翻转课堂教学模式起源于美国，后被世界各国所采用。我国关于翻转课堂教学模式的实践研究也不在少数。实践研究表明：翻转课堂教学模式是一种极为有效的教学模式，它充分利用了“互联网+”，通过在线教学视频让学生提前进行课前学习，然后再由教师在课堂上展开更加有的放矢的教学。这样的教学模式更为符合学生学习规律，因此也赢得了广大师生的普遍欢迎。除了翻转课堂教学模式之外，在“互联网+”背景下，我们还可以采用课堂与互联网联动模式、课外与互联网联动模式等。

“互联网+”背景下的教学模式充分利用了互联网教学资源，是对互联网教学资源的一种充分利用。如今，很多大学生已经习惯于在课余借助互联网进行学习。笔者曾经对310名大学生进行过问卷调查，调查结果表明：87.13%的大学生均在课余利用互联网进行过学习。由此可见，“互联网+” 背景下的教学模式是符合大学生学习需要的。它具有很多优点：（1）可以充分借助互联网进行教学，弥补传统教学模式的不足；（2）它更符合大学生学习的需要，是一种符合时展潮流的现代教学模式。

三、“互联网+”背景下高校课堂教学模式变与不变的思辨

在“互联网+”背景下高校课堂教学模式究竟是变还是不变呢？由上述论述我们不难看出，传统课堂教学模式有其弊端，“互联网+”背景下的课堂教学模式有其优点。基于此种情况，笔者认为“互联网+”背景下的课堂教学模式必须要进行改变。但是这种改变应是适度改变，不能对传统课堂教学模式进行彻底否定。传统教学模式之所以可以长期存在自然有其存在的道理，必然有其优点。对于高校课堂教学来说，在未来传统课堂教学模式仍应占据重要位置，可以根据实际情况适当采用“互联网+”教学模式。这样的做法更为符合当前的实际情况。就该问题笔者也对310名大学生进行了问卷调查，调查结果表明：91.35%的大学生认为在“互联网+”背景下高校课堂教学模式应作出适当改变。这是大部分大学生的心声，因此必须要引起一线高校教师的充分重视。

四、结语

高校课堂教学模式的运用情况如何直接关系到高校教学质量的提高。在“互联网+”背景下传统教学模式受到一定程度上的冲击。上述研究充分表明，在大学生普遍利用互联网进行学习的大背景下，如果我们的高校课堂教学仍固守传统教学模式显然是不合时宜的。在“互联网+”背景下高校课堂教学模式必须要作出适当改变，从而有效满足“互联网+”的时展需求，满足大学生的实际学习需求。但“互联网+”的高校课堂教学模式研究到目前为止尚未真正成熟，在未来仍需对“互联网+”的高校课堂教学模式进行更加深入的探索研究。

参考文献：

[1] 王竹立. 包容性思维：网络时代学习的一种新思维方法[J]. 开放教育研究. 2014（06）.

[2] 詹青龙，杨梦佳. “互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J]. 远程教育杂志. 2015（06）.

[3] 王竹立. 我国教育信息化的困局与出路――兼论网络教育模式的创新[J]. 远程教育杂志. 2014（02）.

项目编号：2015JSJG171

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关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：

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DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.14.204

现代社会人类获取知识的途径逐渐增多，传统的教学模式已经不能满足人类对知识的需求。翻转课堂最早的定义是传统教室里的内容发生在教室之外[1]。 Gonzalez[2]认为翻转课堂是赋予受教育者更多自由，把知识的传授过程放在教室以外，让大家选择最适合自己的方式进行学习，把知识细化的过程放在教室内，即通过师生之间的反复探讨、辅导答疑等环节帮助学生掌握所学知识。翻转课堂把教学过程翻转过来，让学生在课外学习知识点、概念，课堂上主要进行教师和学生的互动、答疑解惑等，从而达到教学效果 [3]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我校护理专业六个班级共168人，入学时按照人数、年龄、性别、入学成绩进行调整后平均分班，每班42人，按照班级序号1-2班共84人，为传统教学模式组，本组女生80例，男生4例，平均年龄（19.21±0.1岁）。3-4班为翻转课堂教学组，共84人，本组女生81例，男生3例，平均年龄（19.18±0.2岁），两组人数、年龄、入学成绩均无统计学差异。

1.2 方法

传统教学模式组学生进行传统式教师授课教学模式，翻转课堂组将每个班学生分成10组，每组4-5人，上课前教师通过微信将本节课知识点发给学生，学生观看教学相关视频进行学习，视频包括必学内容和拓展两方面，视频后面附有本节课内容的习题，课堂上每班选派五名同学对本节内容的知识点进行讲述，然后由学生针对本节课不理解的内容进行提问，教师进行辅导答疑，师生共同对所学内容联系临床进行拓展。

1.3 观察指标

期末考试两组学生采用统一试卷进行考试，比较两组学生期末考试成绩。

1.4 统计分析

采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，采用（x±s）表示，t检验，α=0.05。

2 实验结果

两组学生期末考试成绩比较。如表1所示，翻转课堂教学组期末考试成绩60分以下、60-80分例数明显减少，比例下降，80-90分、90分以上者例数明显增加，比例升高，各分数段学生成绩比较，p

3 讨论

翻转课堂是一种新型教学模式，即使学生成为教学的主要参与者。护理专业基础课枯燥，传统教学由教师讲授，教学效果不理想。翻转课堂改变了这一现状，课堂上不在只是知识点的讲述，而变成师生共同讨论的学习模式。翻转课堂具有如下优点：

①翻转课堂学生参与度高，传统教学过程中，学生以听为主，翻转课堂上学生必须参与讨论等环节，增加了学生的参与度；

②学习效果检测更直观。每个视频后面配有考试题，学生学习完基础内容后把考核成绩提交，使教师了解学生对重点内容的掌握情况，改变传统教学的教学效果必须等待考试结束后进行试卷分析才能清楚本学年教学过程的问题所在，然后在下一个教学年在进行改进的滞后性局面；