如何进行绘本阅读教学范文

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【摘要】绘本阅读教学日前受到各大幼儿园的重视，但由于幼儿教师对绘本和绘本阅读教学的价值认识不清晰，导致幼儿园绘本阅读教学中存在两方面的问题。文章一方面将阐述绘本和绘本教学价值，一方面揭示目前幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，并就幼儿园进行绘本阅读教学提出几点建议。

关键词 绘本；绘本阅读；早期阅读

中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0096-02

绘本阅读教学已在各大幼儿园渐受重视，但很多幼儿园对绘本阅读教学并未形成清晰认识，一方面表现在对绘本本身的价值认识不清晰，导致绘本阅读教学单纯地陷入“读”的漩涡；另一方面对绘本阅读教学认识不到位，从而阻碍了绘本本身价值的体现，使幼儿园绘本阅读教学未达到应有的效果。因此，本文将对绘本的价值做一粗浅论述，同时阐明在在幼儿园如何进行绘本阅读教学。

一、绘本的价值

绘本是一种以图画为主、文字为辅，有时完全没有文字而全是图画的，较适合低幼儿童阅读的书籍。在日本称绘本，是一种集图画、文字、教育为一体的低幼读物，其结构一般包括封面、前环衬、版权页、扉页、正文、后环衬和封底。一般的图书正文是重要的部分，但绘本不同，其任何一个结构构成都是与整个故事紧密相连的，其封面、封底是故事的重要组成部分，故绘本阅读是真正意义上对整本书的阅读。

绘本阅读是早期阅读的一部分，具有早期阅读的价值。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能等。从《纲要》中这两段话来看，早期阅读的价值可主要理解为：引发兴趣，培养技能，这同样是绘本阅读的价值。下面将对绘本阅读的价值作一陈述。

1.培养幼儿阅读的兴趣。绘本比其他故事书更具有得天独厚的优势，这主要是由绘本本身的特点所决定的。绘本是以图为主、文字为辅，有时甚至没有文字，而完全以画面呈现。鉴于幼儿的身心发展特点，他们读书读的是图，而绘本正好契合了这一点，而且绘本的“图”不是插图，也不是脱离文字意义的配图，“图” 本身就是一个完整动人的故事，故绘本对幼儿阅读兴趣的培养是其他书籍无法替代的。

2.培养幼儿阅读的技能。本文中“技能”主要指良好读书习惯的养成和图书阅读的经验积累，并不是《纲要》中所指的前阅读和前书写的技能。尤其对前书写来说，绘本很难做到这一点，因为绘本中文字是在次位，有的甚至没有文字，何来前书写技能的培养？前书写技能是早期阅读中除绘本阅读之外的阅读来培养的。在绘本阅读中，幼儿教师要将幼儿良好阅读习惯的培养放在首位，包括热爱书籍（不在书籍上乱涂乱画，不随意弯折书籍）、轻轻翻书、安静阅读、书籍看完后放回原处等，这需要幼儿教师在平时的集体阅读和幼儿自主阅读中随时强调。除良好的习惯之外，积累阅读的经验也是绘本阅读的主要任务，包括如何阅读绘本、知道绘本中图书和文字的对应关系以及绘本的阅读技巧等。

3.培养幼儿积极的情绪、情感。幼儿积极的情绪、情感对其一生的发展有重要的意义。绘本以其独特的特点成了幼儿园进行早期阅读的重要载体，但幼儿教师和家长事先必须要对绘本进行筛选，将有积极主题的、传递正能量的绘本呈现给幼儿。因市场化的发展，目前绘本质量也参差不齐，幼儿本身还不具备鉴赏真善美的能力，故幼儿教师和家长在绘本的选择方面就要首当其冲。

二、当前幼儿园进行绘本阅读教学存在的主要问题

当前，很多幼儿园都在进行绘本阅读的教学，但由于对绘本价值认识不清晰，大多都呈现出以下两大主要问题：

1.将绘本阅读等同于教师自导自演的看图讲述。虽然很多幼儿教师事先会对绘本进行解读，并进行多次实践，但由于教师对绘本价值认识不到位，所以在实践中仅仅改进的是教师提问、师幼互动和教学准备。如某幼儿园进行的《美丽的梦想》的绘本阅读教学，教师将小兔子、小猪、小羊的图片一一呈现出来，让幼儿观察画面上有谁，在干什么，从而总结出胆小的兔子、脏兮兮的小猪、温柔可爱的小羊，并要求幼儿猜测它们的梦想，之后，教师再出示有梦想后的兔子、小猪、小羊的图片，让幼儿观察它们在干什么。可以想象，这样的绘本阅读教学带给幼儿的除了图片上表现出来的东西外，就再没有其他内容了，这样的绘本教学显然是忽略其最基本价值的教学。

2.将绘本阅读等同于幼儿的自主阅读活动。很多幼儿园都建有自己的公共图书室，班级中也有阅读区，幼儿大可在自己班级的阅读区选择绘本进行自主阅读，有时还会组织幼儿去公共图书室进行阅读。因此，幼儿在幼儿园并不缺乏阅读，缺乏的是教师对幼儿自主阅读的指导。很多教师把幼儿自主阅读理解为完全放任的“自己读”，自主阅读是以幼儿自己阅读为主，同时教师参与指导的阅读方式，但由于教师对绘本阅读价值不清晰，在平时的绘本教学中并未培养出幼儿良好的阅读习惯和阅读技能，这导致了幼儿在自主阅读中的恶性循环。

三、幼儿园如何挖掘绘本价值

幼儿教师到底该如何进行绘本阅读教学？本文将参考其他学者的研究给出几点建议：

1.绘本结构的理解是前提。绘本是不同于一般图书的低幼读物，图画是绘本的呈现形式，绘本中的图画要做到讲述故事的内容、主题和细节，并通过艺术表现力和画面丰富的细节来激发幼儿的阅读兴趣，让它们运用已有的生活经验与绘本产生共鸣。绘本要以画为线索在幼儿心中创造一个生动、三维的世界，好的绘本首先给幼儿的是视觉上的美好感受。其次，绘本的封面、前后环衬、封底等都是故事的主要组成部分，也应该引起幼儿教师足够的重视。

2.绘本解读是关键。选择好绘本后，幼儿教师自身对绘本的解读是关键，绘本通常在图画背后有一个鲜明的主题，幼儿教师首先要将绘本阐释的主题挖掘出来，才能进一步考虑如何指导幼儿进行绘本阅读的问题。如《美丽的梦想》是一个关于梦想的主题，从教师的自评中可看出教师是有思考的，如她说提到梦想，首先反问自己还有没有梦想？《美丽的梦想》是对比各个小动物在梦想前后的改变，并且梦想还用“美丽”一词做了修饰。最主要的是，有梦想固然是好事，但梦想后的行动才是最主要的，且梦想和行动都是要持之以恒的。没有持之以恒的行动的梦想就不称之为梦想，因此，笔者认为，教师应该将这一绘本阅读的重点放在这上面，而不是对图片的讲述和总结。

3.问题设置是核心。幼儿教师在把握绘本主题的前提下，问题的设置是形成幼儿阅读技能的核心，幼儿是在教师问题的引导下逐渐习得阅读方法和技巧。如绘本《美丽的梦想》，教师可出示绘本的封面并问幼儿：你认为什么是梦想？为什么说是美丽的梦想？在教学即将结束后，还可以问幼儿同样的问题。这样既可以让幼儿在阅读前发挥想象力，猜测绘本的主要内容，又可在阅读后把握“美丽”特指的真正涵义。

4.实践多种阅读方式。当前，幼儿园的绘本阅读教学演变成了单纯意义上的阅读，即在集体教学中讲和听的线性关系，长此以往，仅以此种形式来进行绘本阅读就会显得很枯燥，影响教学质量。因此，幼儿教师必须实践多种阅读绘本的方式，如绘本《美丽的梦想》，幼儿教师可以采用猜绘本、编绘本、画绘本、演绘本、做绘本等形式，以提高幼儿绘本阅读的兴趣。

5.扩展多种阅读教学方式。当前，各幼儿园的绘本阅读教学是教师在集体教学中的独角戏，但绘本阅读的主体应该是幼儿，教师在绘本阅读集体教学中必须体现出幼儿的主体地位，如教师和自主阅读可以将集体阅读结合，同时设置幼儿讨论、角色表演等环节来调动幼儿参与的积极性。

参考文献：

[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究,2011,(6).

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关键词 图书资源；幼儿阅读；阅读素养

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0074-02

新课程理念对阅读的要求在日渐提升，这说明阅读在幼儿语文教学中占有重要的地位。然而幼儿教材上的知识和阅读量远远不能满足时展的需要，满足不了幼儿对知识的渴求。因此，幼儿阅读教学必须在课本基础上拓宽阅读范围。走进图书室和网络空间，充分利用各种图书资源进行广泛便捷的阅读就是很好的方法。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而使幼儿终身受益。

阅读不仅仅是强调阅读量的积累，更应该强调阅读理解和阅读感悟的提升。随着经济社会的发展，阅读素养越来越受人们的关注。钱理群教授曾说：“语文教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子。”语言是一种重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分，通过交流增进共识，实现同步提升。阅读教学是最有活力、最具人文魅力、最有艺术价值的课堂活动，阅读教学是提升学生思维品质的主渠道。所以，幼儿园的语言教师肩负着播撒人文精神的使命。本文就巧用图书资源培养幼儿语文阅读素养进行详细解读。

1 转变观念，提高幼儿对阅读的认识，是形成良好阅读素养的前提

幼儿阶段是思想和能力形成的关键时期。所以幼儿时期的阅读教学对幼儿的发展起着关键性作用，尤其是语言的形成，是幼儿接受各种信息的前提，是幼儿表达情感、进行交流的基础。因此，幼儿阅读教学处于举足轻重的地位。无论是教材的编写还是在平时的课堂教学中，阅读几乎占据了大半壁江山，尤其是绘本阅读更是幼儿阅读教学的重头戏。

新课改的目标也要求必须重视幼儿阅读教学。但是，传统的阅读教学受到教师教学方法、幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读时间与空间等因素的制约，阅读教学效果往往不佳。所以，教师应转变观念，革新教学方法，想办法叫幼儿喜欢上阅读，采用新课标理念的思路进行教学设计，增强幼儿认知能力，提高幼儿阅读效果，拓宽幼儿知识面，关注幼儿思考问题的角度和广度，增强幼儿探究意识和兴趣，培养幼儿探究式学习的方法，这也是进行幼儿阅读教学的当务之急。结合幼儿的认知特点和年龄特点，采用较为开放的学习方式，让幼儿获得知识的同时，必须调动幼儿的阅读渴望。教师通过创设更广阔的学习空间和交流平台，让幼儿学会阅读的方法和手段，最终提高幼儿的阅读素养，增加幼儿的人文底蕴，为幼儿的终身发展奠定基础。

2 整合图书资源，加强阅读方法的指导，是形成良好阅读素养的保证

在幼儿阅读教学的实践中，笔者发现只依靠幼儿教材是远远不够的。而幼儿园的图书室、电子阅览室收藏了大量的图书资源，可以供幼儿阅读，尤其是绘本资源、图册等校本教材，更能有效激发幼儿的阅读兴趣。教师应及时指导幼儿进行科学阅读，从而促进幼儿阅读积累。幼儿正处在长身体、学知识的黄金时代，通过阅读使他们全面发展，陶冶情操。另外，通过网络进行电子阅读能帮助幼儿扩大知识领域，实现随时随地阅读。所以，笔者把幼儿园的图书室的电子图书资源和信息技术揉进课堂教学中，为阅读教学服务。

2.1 加强阅读方法的指导，实现高效阅读

幼儿年龄比较小，接受新事物能力较差，因此，教师在教学中可以设置相应的游戏环节，让幼儿在游戏中学习新知，从而有效激发幼儿的阅读效率。例如：笔者经常通过多媒体设置游戏环节，有意识把一些知识设置成游戏对象，让幼儿在游戏中获取新知，实现自主学习。在阅读幼儿诗歌《饭前要洗手》和《小手绢》等时，笔者课前会布置给幼儿学习任务，和家长了解诗歌的大概意义，或者在家长的帮助下，利用网络查阅图文并茂的诗歌动画，从而了解诗歌表达的思想和情感。这样教学，既让幼儿有效地利用现有资源自主学习，又加强了亲子共读，有效激发幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

2.2 发挥电子图书资源优势作用，落实现代化教学新理念

当今社会是信息化时代。在幼儿阅读教学时，要紧跟时代步伐，让幼儿接触生活中的各种信息，丰富幼儿的阅读经验。现在网络发展很快，很多家庭都能够通过手机、笔记本电脑等设备终端进行网络阅读。教师应指导幼儿进行网络阅读，上网不仅仅是看看动画片，网上还有很多幼儿喜欢的动画版知识，所以要让幼儿从网上阅读更有价值的信息。这样有利于提高幼儿自主学习能力，培养幼儿进行选择性阅读的能力。

2.3 巧用生活中的阅读资源，培养幼儿的阅读实践能力

万事开头难。首先，召开专题报告会，让家长参与听课，主要讲解如何提高幼儿阅读实践能力方面的知识。报告会上，让幼儿及家长了解阅读的途径，可以是书本阅读，也可以是网络阅读，或者是生活中的阅读。如在公园或者广场上玩耍时，看到公园的地图、广场的标志和广场建设的简介等信息，及时提示幼儿多看看，了解公园概况和广场建设的年代、意义等，增加幼儿的生活阅历。幼儿一定很喜欢，在不知不觉中，培养了幼儿的阅读实践能力，综合提高了幼儿的阅读素养。

3 广泛开展阅读活动，为培养幼儿阅读素养提供平台

幼儿活泼好动，也喜欢形式多样的课内外活动。针对幼儿的这一特点，笔者在对幼儿进行阅读教学时，经常开展课内外阅读，丰富幼儿的知识视野，提高幼儿的口语表达和肢体语言表达能力，进而为幼儿提供了阅读成果展示的平台，进一步巩固幼儿的阅读积淀，培养了幼儿良好的阅读素养。

例如，在六一儿童节来临之际，笔者组织幼儿进行“我阅读、我快乐、我成长”的讲故事比赛。之前给幼儿提供了很多阅读书目，都是图文并茂版的。如《天线宝宝》《阿凡提》《西游记》《铁甲小宝》《葫芦娃》等，这些故事书幼儿很感兴趣，愿意去读。在故事大赛上，把幼儿分成几个大组，让每组幼儿经过交流和思考再确定讲哪个小故事，怎样讲给大家听，由谁来讲等。这样组织活动，小朋友非常喜欢，表现欲极强。笔者就借机给每个想表现的小朋友机会，叫他们来展示。结果发现很多小朋友讲得很好，故事情节齐全，肢体语言丰富，表情大方自然，发音清晰准确等。通过这样的活动，小朋友们收获颇丰，有效培养了幼儿的阅读素养。

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关键词：小学英语；阅读教学；设计艺术；问题情境；生活情境

G623.31

创设教学情境，不仅能让教学活动顺利进行，还能激发学生兴趣，小学英语教学内容变得直观形象，有利于深化学生对课文内容的理解，方便学生理解和接受知识，对提高小学生的英语知识应用技能也产生积极作用。但不能忽视的是，目前在小学英语阅读教学中，一些教师忽视采取有效的教学设计策略，未能全面展示阅读教学魅力，对教学活动开展产生不利影响。[1]为转变这种情况，教师需要结合小学英语教学基本内容，有效创设教学情境，提高阅读教学设计水平，从而更好展示小学英语阅读教学的魅力。本文结合外研社新标准小学英语教学基本内容，就如何创设教学情境，提高阅读教学设计水平提出相应对策。

一、明确阅读教学目标，创设实物情境

阅读是对学生单词、词组、语法等技能的综合考察。教师应该注重紧密结合小学英语阅读教学内容，明确教学目标，合理创设实物情境，为学生展示相关内容，进而推动教学工作顺利进行，方便学生理解和接受知识，实现提高阅读教学效果的目的。实物具有直观形象的特点，阅读教学内容设计时，通过合理引入实物，有利于激发学生兴趣，让阅读教学内容设计变得直观形象。[2]也方便对知识的理解和接受，有利于深化学生理解，实现提高阅读教学效果的目的。

例如，外研社新标准小学英语Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.学习时，课文是围绕有关感恩节的内容而展开的。为了使教学内容变得直观形象，阅读教学设计可以为学生展示实物情境，包括感恩节庆祝所需的物品、人们的活动形式、庆祝过程等。通过现场实物展示和多媒体技术展示实物，教学内容不仅变得直观形象，还方便学生理解和接受，有利于激发学生兴趣，推动阅读教学活动顺利进行。根据教学目标和任务，可以设计以下阅读教学流程：

Step one： Free talk

听歌曲Happy Thanksgiving to You，观看有关感恩节的微课视频，让学生根据所展示的情境，在师生之间进行自由交流，引入感恩节的主题。设计意图目的为学生展示有关感恩节的具体内容，营造良好的教学氛围。

Step two： Reading and Discussion

在课堂上为学生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜饼、红莓苔子果酱等感恩节庆祝所需要的实物，并利用多媒体展示图片，介绍每种物品在感恩节庆祝活动中的应用情况及意义。这样有利于激活学生对实物的认识，培养学生观察、分析和想象能力。然后进入watch the video环节，组织学生观看感恩节的视频，让他们带着求知欲望观看视频，从整体上感知课文内容，和其中的对话。然后提出问题：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通过问题设计，让学生寻找问题答案，激发学生探究意识，有利于培养学生良好的阅读习惯。并且还可以通过小组合作形式进行讨论和交流，完成学习任务，有利于培养学生的合作技能与探究精神。

Step three： Homework

要求学生收集有关感恩节庆祝活动实物，包括甜山芋、南瓜饼等，并通过互联网收集更多的关于感恩节的内容，深化对感恩节的理解和认识。这样的设计意图是，让学生对感恩节庆祝过程中使用的实物有更为直观和形象了解，让小学生在课外感受英语阅读学习的乐趣，逐渐树立学好英语知识的自信心，还可以达到寓教于乐的目的。

总之，实物情境不仅可以辅助阅读教学，还能让阅读教学内容变得直观形象，方便学生理解和接受知识。进而更好展示课堂教学魅力，提高阅读教学设计水平，有利于提升阅读课堂教学效果。

二、合理进行课堂提问，创设问题情境

小学英语教学中，合理进行课堂提问是不可忽视的环节，这也是教学设计中应该注重的内容。任课老师要通过Warming up、Presentation等活动导入新课，引导学生认真学习单词和词组，对课文背景知识有一定了解，为有效融入课堂阅读活动创造条件。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module10 Unit1 Don’t talk in the library.学习时，教学内容与学生日常生活联系紧密，学生乐于学习，课堂氛围也比较活跃。但如果教师在时间上把握不准确，阅读前花费较多时间，可能会导致学生没有充足的时间阅读课文内容，难以达到阅读教学的目标。为转变这种情况，阅读教学前需要介绍背景知识，加强单词和词组的学习，让学生熟悉句型，为接下来开展阅读教学创造条件。在这篇课文内容学习时，应该合理创设问题情境，让学生更好融入阅读教学活动当中。例如，Do you know the library rules？ 这样的问题简洁明了，直入课文主题，有利于学生思考和讨论，调动学生思考和学习的兴趣。并且随着讨论的深入，学生也会逐渐加深对单词、词组的理解，并在对话和交流中熟练应用。[3]不仅可以使教学形式变得简洁生动，而且能够合理安排教学时间，达到预设的教学目标，为有效阅读和学习课文内容创造条件。

三、关注学生日常生活，创设生活情境

小学英语阅读内容教学与生活联系紧密，情境创设时应该关注学生日常生活，方便学生理解和接受知识，促进学习效率提高。[4]同时，要注重突出学生的主体地位和作用，给予学生充分的时间阅读课文内容，进而深化对课文内容的理解，勇于阐述和表达观点。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？学习时，阅读教学设计可以从标题入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通过设置这样的教学环节，能够激发学生的阅读欲望。接着根据学生的日常生活，创设生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同学们会根据实际生活，从不同角度回答。并且教学内容与学生日常生活联系紧密，对提高学习效率，拓展思维，促进阅读教学取得更好的效果具有重要影响。[5]

四、利用现代信息技术，创设多媒体情境

多媒体在小学英语阅读教学具有明显优势，因而阅读教学设计中应该合理利用多媒体技术。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.学习时，可以利用视频、图像等形式，为学生展示Chinatown的真实情境，并通过幻灯片将课文中的单词和词组呈现给学生，配上插图和文字解释，有利于学生理解单词和词组的含义，让阅读教学内容变得更加直观形象。[6]并且在阅读内容设计和课堂提问时，也要合理应用多媒体技术，展示阅读教学内容，让教学内容变得更为直观，推动教学工作顺利进行。

五、结束语

综上所述，整个小学英语阅读教学中，为促进教学效果提升，激发学生兴趣和热情，应该科学合理创设教学情境，对阅读教学内容进行有效安排。从而更为有效的推动教学活动顺利进行，激发学生兴趣和热情，让阅读教学活动更为有效的开展下去。本文就如何创设教学情境，提高阅读教学设计水平提出相应对策，希望能为小学英语阅读教学活动开展提供启示和借鉴。

参考文献：

[1]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报，2010（2），77-80

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）， 62-65

[3]曾碧英.小学英语阅读教学案例及设计理念[J].学周刊，2010（3），50-51

[4]潘锦喜.小学英语阅读后活动的设计思路及效果[J].英语教师，2012（8），10-15

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一、管理工程师

我觉得校长要通过完善的常规制度和娴熟的管理技能推动学校阅读工作，这是工作的基础。我们的学校有关于图书馆的一系列的研究或者开放的制度吗？在我们的学校，十年前图书馆只有一项制度，就是把图书馆的门锁好。因为那个时候管理我们的图书馆的老师不叫图书馆主任，也不叫图书馆老师，叫图书管理员。图书管理员的角色是什么呢？是管理一本一本书的，只要保证这些书不丢、不少、不烂就可以了。那时候我们没有想过把图书馆打开，把书送到老师和孩子们手中，让它成为老师和学生最好的陪伴，让它真正去支援教学，让它成为一所学校课程的核心。今天，我甚至有时候有些理想化的问图书馆老师，我们的图书馆能不能不要门，让孩子们可以随时进入图书馆阅读。图书如果放在图书馆里锁起来，那只是精美的印刷品而已。只有到了孩子们中间，到了课堂和生活当中，才是一本有温度的书。

因此，从这个角度来说，校长要从管理工程师的角度做好以下四项工作：

第一是完善组织结构，第二是建立工作制度，第三是支持制订计划，第四是协调解决困难。@其中第一项和第四项工作最重要。校长要真正为老师们解决实际困难，所以第一是基础，我重点谈一谈学校的组织结构。图1是我们学校的组织结构图。

从这个组织结构图中可以看到，我们有博雅课程研究院，有学习创新中心，当然也有图书馆。目前，图书馆是学校中一个单独而有重要的部门。我们的图书馆有三位专职的工作人员，还有几个团队，包括义工团队、故事妈妈。

那么，图书馆的目标究竟是什么呢？下面是我们三年前制订的图书馆工作 目标：

1.让全校100%的孩子进入图书馆借书和阅读；

2.将我校图书馆打造成学生最喜欢去的地方；

3.家长认可我校图书馆工作和成效；

4.家长积极参与到我校图书馆活动中来，如图书馆义工妈妈，故事妈妈等；

5.每位老师认识到图书馆的重要性，并能积极投身到阅读推广中来；

6.和各个年级商量探讨制定符合年级特点的阅读活动；

7.与各学科老师探讨图书馆如何支持学科教学，支援教学并有初步成效；

8.努力建设一个阅读社区。

我们希望学校的图书馆还可以服务于社区，还和周边的社区书店图书馆建立了一个完整的阅读社区，一个立体的阅读社区。

三年过去了，在图书馆主任的引领下，这些目标已经基本达成。更重要的是，学校的每一位老师和学生更爱读书了，甚至已经延伸到了家庭，来阅读的人手不释卷，形成了一道美丽的风景线。

二、人际支持者

这一点有时候往往被我们忽视。做老师很辛苦，做一个阅读老师更辛苦。因为做一个普通学科老师，有课程标准，有教材，而做一个阅读老师、一个绘本阅读的老师，往往缺少这样一些东西。除了北京师范大学姚颖教授团队研究的标准和教材可以借鉴外，真正专业的资源还是非常少的。校长应给老师们更多的支持，给图书馆馆长及其他教师参与阅读工作提供情感上的鼓励。

在我们学校，十年前，人人都不愿意在学校图书馆工作，图书管理员一般由不能胜任教学的老师担任。五年前，我与学校一位非常优秀的语文老师沟通，请他担任图书馆主任，但是他不愿意。因为在那个时候，他以及我们的同事，还没有认识到图书馆和阅读工作在学校中的意义，没有体会到图书馆工作能够给他带来的个人价值和成就感。作为校长，我就须要给图书馆和阅读课程教师更多情感上的鼓励和支持。所以，我们要让学校图书馆成为学校一个独立的、重要的机构。

在我们学校，图书馆馆长是中层管理者，馆长参加每周一次的校务会；作为重要成员参与学校管理。我经常请图书馆馆长谈谈他们接下来的工作，需要学校提供什么支持。每年学校给予图书馆最大限度的经费支持，在日常工作中尊重图书馆的运营自。我经常对图书馆馆长讲的话就是，我不专业，而你专业，我尊重你，以你为主，我是提供帮助和服务的，可以从教育的角度给你提供支持和咨询。

我们的图书馆也是外界参访的必到之处。我们学校几乎每一周、每一天都有参观访问的人，必到之处就是图书馆。这说明了图书馆在我们学校的重要性，同时也让图书馆的工作人员非常有成就感。

三、实践研究员

从课程与教学的角度，我还可以和同事们一起去做一些更深入的探讨。我觉得，校长的职责主要是在课程与教学中为学校阅读工作提供具体的指导。尤其要思考这样几个问题：阅读如何进入学校核心课程体系。阅读是什么？（What is reading？）在我们学校每一位老师有一本共读、必读的书叫作《阅读的力量》，书中提到的观念和对阅读的做法是和我们传统的认识是有差别的，其别强调自由、自主阅读，特别推荐“持续默读”的学生阅读方法，这一点特别适合我们的学校。为什么要进行阅读？（Why is that？）为什么要在学校中推广阅读？为什么要让阅读与我们的课程与教学领域深度整合？这是我们需要去思考的。还有，怎样做？（How do we do that？）接下来谈谈我们的做法。

首先作为校长，我可能和我们馆长的站位不太一样，我要从整个学校发展的角度来思考我们图书馆和阅读工作。比如说，我们学校有核心价值观“博雅精神，儿童世界”，指向博雅精神的少年和老师的发展，有课程、教与学，所以我们建构了博雅课程和博雅学堂，就是关于课堂的理念，这是校长必须要去做的。那么，图书馆和阅读教学也必须围绕这一核心理念来进行，否则它就不是屯小的阅读和图书馆。我们希望培养知识广博、人格独立、心灵自由的人，有了这样的目标，我们再去做图书馆，再去做阅读，就有了方向。屯小的图书馆和别的学校的图书馆不一样，这是由我们的育人目标决定的，所以我们才去做图书馆中的价值教育，绘本教学其实是指向价值培养的。

其中，中高年级包括博、雅、趣、情四个模块。在博课程中有阅读课，这门阅读课已经有七八年的历史了。现在，我们的校本课程有三种形式，第一种形式是图书馆课，专门由图书馆老师承担，每周一节；第二种形式是默读和朗读课；第三种形式是晨诵课。这三类课的时间安排和内容分别是：晨诵课主要是诵读经典，每天早晨10分钟；朗读和默读课每天30分钟，低年级主要是老师大声朗读给孩子们听，到了中高年级强调的是持续默读，强调自由自主阅读的理念。第三个核心课程就是图书馆课程。每个班每周有40分钟的时间。课程基本上在我们的图书馆内完成，由图书馆老师进行教学。图书馆老师不是哪一个学科的老师，图书馆课程也有专门的课程体系。比如说一年级的图书馆课程体系，指向的不仅仅是阅读素养，它包括三个方面，第一是教会孩子认识图书馆，如何使用图书馆，包括图书馆的礼仪等；第二是阅读素养，这是原来的阅读课也会强调的；第三是资讯素养，这是台湾的概念，大陆更多的叫信息素养，更多地强调学生能更多地利用图书馆，进行检索，支持学习。绘本也好，图书馆也好，所有图书也好，一方面是底蕴，打底子的阅读，一方面从学习的角度来说，就是能够支持学习。

绘本还可以深度整合到课程中吗？我们原来只是一门阅读课，应该怎样深度整合呢？我们一、二年级已经不分科教学了，没有语文、数学这些独立的课程，是综合课程。综合课程分为儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三大主题，涵盖儿童生活的三大领域12个主题。最重要的是，我们的教学内容、课程内容发生了变化。绘本怎么整合到里面去呢？以一年级上学期的学材为例，第一单元是“我去上学校”，第二单元是“学说普通话”，第三单元是“我和小伙伴”，第四单元是“我爱图画书”。大家不要以为到第四单元才接触到图画书，事实上，孩子在每一个单元都能接触到，图画书是非常重要的教学资源。我举一个例子，“我去上学校”这个单元里面有一本图画书叫《大卫上学去》，这是一本非常经典的图画书。我们打破原来传统的国家课程分科教学的做法，进行课程整合，_设校本课程，但校本课程再多，也无法真正实现绘本阅读教学的目标。怎么深度整合呢？我认为，只有真正地融入日常的每一堂课的教学当中，图画书教学才能体现它的价值和意义。

我们特别强调课程实施的环节。第一，价值取向明确。不仅仅是一本图画书的阅读，更强调最终要有明确的价值目标。第二，希望以核心问题引导学生的学习，简称核心问题导学。第三，师生真诚交往。如果我们的老师在课堂上能够发自内心地和孩子们一起开心地微笑，快乐地学习，那就是一节好课。所以师生能够发自内心地、真诚地交往，是非常重要的。第四，强调整合。图画书教学进入学校课程体系后，如果不进行整合，还是两张皮，国家课程是国家课程，图画书教学是图画书教学，是走不远的，所以，一定要深度整合。第五，以学习为中心，强调儿童的学习。这是我们整个博雅学堂的理念，对图画书教学和图书馆课程都有一定的指导作用。

四、愿景规划师

这一点非常重要，如果没有这一点的话，我们很容易迷失方向。在这一过程中，校长要与师生建立共同愿景，校长要向师生阐明阅读工作的意义和目标。我们学校有一句话，“我们要建图书馆中的学校”，这点在全校所有人心中都形成了共识。不是“学校中的图书馆”，而是“图书馆中的学校”。从硬件的角度来说，我们学校已经发展成了四级的图书馆系统，我们有一个大的图书馆，即中央图书馆，还有很多开放书吧，每个班级都有400本图书的班级书架，我们还特别强调家庭书架的建设。当然“图书馆中的学校”不仅仅是一个空间物理系统，还包括其他方面。这样一个愿景的建立会让我们的图书馆老师以及所有参与阅读的老师认识到自己工作的意义和价值。如果你知道这样去做的意义，哪怕再累，也会觉得有价值。我觉得理解意义和价值比怎么去做更重要。

五、欣赏者

校长对阅读其实并非都有那么多专业研究，但是我们可以做的是欣赏他们。作为校长，一定要了解一些专业的人做的事情，一定要学会欣赏。有的时候要适时地给予鼓励。有的时候也许没有那么多物质的肯定，但是说两句温暖的话，他们搞活动的时候，你坐在后面给他们支持，为他们做一些服务，就够了。通过仪式、活动，不断界定学校的终极价值，使大家认识到什么是重要的，期望和假设是什么。比如我们的愿景有：让每一个人拥有共同的心灵密码、让读书成为校园风尚。如果大家共同阅读了一本书，那就拥有了共同交流的一个密码。我经常在学校走动，只要看到有老师们和孩子们在读书的照片，我就把它拍下来，上传到空间里，让老师们看。其实有时候就是一张照片，下面写一句话，却能让老师们去思考。这就是校园里最美的风景了，不需要那么多说教，让老师和孩子们安安静静地读书就好。

篇5

【关键词】阳光爸爸 亲子阅读 小班幼儿 指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。从广泛的意义上说，亲子阅读可以理解为大人与孩子共同分享的阅读过程，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。亲子阅读，是让孩子爱上阅读的最佳途径，它的关键，就在于孩子可以和自己的父母一起共享书里的故事，分享自己的情感。

自2014年建园以来，我园每年都定期举办“读书节”系列活动，营造浓郁的读书氛围。教师共读、师幼共读、幼幼共读、亲子共读，针对不同对象开展不同层次的阅读活动，让书香溢满校园、走进万家。针对幼儿年龄小，家庭因素对其影响大等，我们着力分阶段重点抓好亲子阅读，通过三年的努力，我园的亲子阅读已从重视程度偏低，参与度不够和观念存在误区等情况，向看重培养良好的阅读习惯和兴趣，看重其对幼儿能力提高的r值等方面发展。特别是自2016年我园开展“阳光爸爸伴我行”活动以来，父亲参与陪伴孩子的成长得到全园家长、社会的认可和孩子的期盼。为了更好地推进“阳光爸爸伴我行”活动的开展，让父亲主动、积极、科学的参与到孩子的更多活动中，让父亲感受陪伴孩子成长的重要和乐趣，让孩子感受父亲的关爱与温暖，我们特以小班亲子阅读为例，对父亲进行有的放矢的指导和帮助，以便父亲们更有效、更轻松的与孩子共读。

一、理念认同，树立亲子阅读教育观

著名教育家陈鹤琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一书中指出，家庭阅读也就是亲子阅读是教育孩子的有效措施。尤其在网络时代，学习化社会和学习化家庭的不断推进，也促进了教育观念现代化和亲子关系平等化。面对时代的挑战，作为父母，既要坚持原有的“教”、“育”角色，又要与时俱进，不断学习，重构父母新角色。而亲子阅读是父母与孩子一起成长的有效途径，坚持在亲子阅读中影响、教育孩子，与孩子一起接受新鲜事物；在亲子阅读中不断加强与孩子的沟通交流，真正了解孩子的内心世界，彼此建立安全感和信任感。在亲子阅读中，如果能更多的让父亲参与其中，将会起到许多母亲所不能发挥的影响。一方面，让父亲积极参与子女的教育活动，培养孩子更多的优秀品质，使得孩子个性发展更加全面；另一方面，可以使亲子阅读更加活泼、有趣，极大程度的提高孩子的阅读兴趣和能力，促使孩子形成良好的阅读习惯。

为此，通过小班段家长会，就我园的“阳光爸爸伴我行”活动进行简单介绍，发出“阳光爸爸亲子阅读”倡议书，让更多的父亲了解并参与到到亲子阅读活动中。举行亲子阅读专题讲座，明确亲子阅读的目标重在培养幼儿对早期阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言表达能力、思维、想象等能力的综合发展，为幼儿亲近书籍而奠定基础，让父亲们从理念上认同，激发主动参与的愿望和热情。

二、多措并举，丰富亲子阅读资源库

对于孩子，家长舍得花金钱、舍得花时间，但在如何选择适合的亲子阅读书籍和指导孩子阅读方面，却是大伤脑筋。尤其对于父亲，如何选择适合父亲与孩子共读的书籍，发挥父性的独特魅力，这时，就需要我们老师的引导和推荐，为父亲们选择书本“抛砖引玉”。

（一）教师推荐

通过阅读、查找大量的幼儿书籍，先段内同事间分享、交流，再互荐、互看，形成适合小班幼儿阅读的优秀书籍目录，最后向父亲推荐。

紧抓小班幼儿的年龄特点选择书目尤其重要。所以，我们首要选择硬皮包装，页面设计立体，画面可以供幼儿手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼绘本，这样有助于激起幼儿兴趣，吸引其注意力。如：绘本《你好》《我要拉巴巴》、《好饿好饿的毛毛虫》、《草莓点心》、《谁躲起来了》……

小班幼儿年龄小，生活自理能力弱，往往会引发孩子的焦虑情绪。因此，为小班孩子选择的书本还应利于培养幼儿生活适应能力，提高自我服务的乐趣。如《我自己吃》、《睡觉》、《排队》……

（二）开放小小图书馆

我园拥有得天独厚的条件，幼儿园小小图书馆中各种绘本种类繁多，因此，除教师精心挑选再精读后推荐给父亲的绘本之外，我们还将每周五定为“阳光爸爸亲子借阅日”，对父亲开放幼儿园图书馆，父亲可凭借书卡到图书馆借阅。借阅时，父亲可与孩子一起来挑选喜欢的绘本，同时，我们会有教师在旁提供帮助和指导，引导父亲为幼儿选择合适的亲子阅读书籍。幼儿园小小图书馆的开放，为父亲们选择书籍提供了有力的支持，同时，也让父亲们感受到幼儿园活动的用心，让母亲感受到父亲对家庭的关爱。

（三）图书漂流

在亲子阅读活动中，紧靠教师单方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我们利用家长广博的资源，丰富、补充孩子的亲子阅读书目。我们采取图书漂流的形式，每个家庭自愿推荐一本书籍且不重复，带到幼儿园，经班级教师统一登记编号后，开始借阅，每周轮换一次，归还时附上简单的亲子感悟。众人拾柴火焰高，这样，小班每班的每位幼儿就能共享20多本书籍，班级漂流结束后，我们再进行段内漂流，在不重复的情况下，每位能看90多本书籍，实现了资源效益最大化。

三、多管齐下，掌握亲子阅读的技巧

掌握正确的亲子阅读方法可以让父亲事半功倍，不因无从下手而苦恼、放弃，同时，也会让孩子更喜欢父亲陪自己阅读。如何引导父亲们轻松而快速的掌握阅读技巧，和孩子一起感受亲子共读的乐趣呢？经过一系列的教研和探索，我们梳理、提升，总结出几点有助于父亲掌握亲子阅读技巧的经验。并通过家长会、“阳光爸爸”沙龙和“阳光爸爸行动小组”微信群等多种途径，面面相授、案例示范等将这些技巧传授给父亲们，让孩子的阅读因有父亲的参与而更加生动、有趣。

（一）示范引领，循序渐进

相对父亲而言，母亲陪伴孩子更多，与孩子亲子共读的经验更丰富。因此，在每晚的亲子共读时间中，前期，我们要求父亲一周至少抽出三次时间，与母亲一起陪伴孩子进行亲子阅读，并在旁安静倾听。如此一来，不会造成因父亲突如其来的加入，让幼儿感觉诧异，也不会因不会而让父亲感觉无从下手，头脑发胀。中期，经过一段时间的跟岗学习，在每晚亲子阅读时间里，父亲可与母亲一起分角色或分段落陪伴孩子一起阅读。在母亲的配合和帮助下，父亲自然而然的融入到与孩子的亲子共读中。后期，随着经验的丰富和技巧的掌握，父亲每周可抽2-3次时间，独自陪伴孩子亲子阅读，让孩子感受父子（女）共阅读的乐趣。

（二）技巧传授，事半功倍

为有效指导父亲们进行亲子阅读，我们通过家长会、“阳光爸爸”沙龙等形式，向父亲们传授亲子阅读的技巧和经验。

一是创设温馨、轻松的阅读环境。给孩子创造温馨、轻松的阅读氛围，让孩子想说、敢说、喜欢说、并能大胆讲述。

二是选择亲近的阅读方式。以怀抱着让幼儿有足够的安全感和拉近父子（女）关系，创造温馨融洽的亲子阅读氛围。

三是养成良好的阅读习惯。在与孩子亲子阅读时，父亲要注意正确阅读习惯的示范。如：翻书的习惯，拿捏书角，轻轻翻看；取放的习惯，哪里拿来哪里放，观察的习惯，对于画面的观察应细致、专注，不能走马观花，一带而过。

四是语速放慢，语调变化。在阅读过程中，父亲们需放慢语速，让幼儿有充足的时间去理解和消化并借助成人语调的变化，声情并茂、抑扬顿挫、生动有趣的语言表达，提高孩子对阅读的兴趣，加深对作品的理解。

五是设置悬念，加深趣味。在亲子阅读过程中可以让孩子先观察画面，猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，想想会怎样？猜过后，再让幼儿用手指抠出或翻折出秘密小页面，验证猜想，如此反复，直到阅读结束，能激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿对作品的感受力和理解力。

六是借助道具，生动演绎。根据阅读内容准备相应的道具，并选择在适当的时候出示，以帮助幼儿更好的理解故事，激发幼儿参与阅读的兴趣和积极性，让幼儿爱上阅读。

（三）分享交流，互助互学

一是自“阳光爸爸伴我行”活动开展以来，我们就成立了“阳光爸爸行动小组”和“妈妈支持团”，并建立了微信群。为了更好的促进交流，分享经验，互学互助，无论是父亲还是母亲，都可以将自己与孩子亲子阅读的视频或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑与不解也可以通过微信群寻求帮助，我们设有专业的教师提供支持和帮助，家长们也各抒己见，让优秀经验得到推广，让问题得到解决，让亲子阅读更和谐、更自然。

二是幼儿园定期开展家长开放日活动，在活动中，示范组织早期阅读活动。活动中，教师准备充分、语言生动有趣、形式灵活多样，让家长耳目一新，从中获得了阅读教育的经验和方法。同时，教师在展示阅读教学活动中投射出的先进教育理念，娴熟的教学技巧，精准的教学语言，也切实帮助家长深入了解阅读的精髓，解决了许多亲子阅读过程中的困惑。

三是开展阅读沙龙，为父亲阅读交流搭建平台。定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法，每月评选“阅读之星”家庭等。

陪伴孩子亲子阅读不只是母亲的责任，父亲们也义不容辞。“爱我你就陪陪我”，这是“阳光爸爸伴我行”的活动口号，也是孩子们最真实的心声。陪伴从阅读开始，享受与孩子共同阅读的快乐，享受与孩子共同成长的乐趣，在阅读中陪伴孩子成长，让亲子阅读开创幸福家园。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人们教育出版社2013年