心理学概述范文

导语：如何才能写好一篇心理学概述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1行为心理学

行为心理学是由美国心理学家华生在1913年创立的一个心理学的分支，他与其他的传统心理学的区别就在于他更加强调人类的行为，从人类的心理与行为之间的相互影响的角度出发，对人的个体进行研究。而不是单从心理学的人类意识层面进行问题的剖析。这种行为心理学的思考模式综合兼顾了人类的行为与心理之间的关系，行为心理学的研究方法主要采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法等。

1.2行为心理学与园林设计

自古以来，园林设计的基本目的就是为了满足人们的居住和生活需求。通过各类园林景观和构件之间的相互搭配，能够更好地为人们营造出一个美好的居住环境。而行为心理学在园林设计中的应用，也是当前的一个新的领域，需要在园林设计时综合考虑到人的心理需求和行为方式。如老年人希望园林能够提供一个休闲的场所，因此在设计时需要考虑园林的遮阴与休憩设施的布置。而儿童则需要在园林中产生很多娱乐活动，因此在园林设计时则需要考虑到娱乐设施以及园林绿化的布置等。园林设计中考虑到人的行为心理需求，能够更好地指导园林设计更加符合人们的需求，提高人们的生活愉悦感。

2.行为心理学在园林设计中的应用方式

2.1行为心理学对园林景观布局的引导

在进行园林景观的布局时，需要考虑到人们对于园林景观的基本心理需求。因此首先需要考虑的是人们对于景观私密性和开放性的要求。尤其对于城市居民而言，更加需要通过开敞空间以及私密性空间的结合，一方面保证户外活动的连接性和沟通性，另一方面也能保证在需要的时刻能够得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是园林中，都需要一些不受打扰的区域，能够进行安静的活动，如读书、休息等。因此在园林设计时需要考虑到人们在这方面的需求，围合的方式，不仅在私人别墅庭院，而且在城市街头绿地、居住区、城市广场上，创造出满足人们需求的全封闭和半封闭的私密性空间。如通过设置一些冠荫树，同时辅以一些休憩的设施等，通过一些观赏性较高的植物的布置，给予人们在私密空间内的舒适感和愉悦度。而在开放空间内，如各类草坪和湖泊等处，则需要为人们的活动创造更好的条件。如尽量开敞的环境，动静集合的布局设计，都能够更好地满足人们对于园林开敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行为心理学对园林主要用途的引导

一般的园林设计主要是为了满足人们的审美需求以及对居住环境的需求，然而实际上从人们的行为心理学角度出发，园林拥有了更多的功能与用途。如果一些特有的园林设置，如树园、草药园、科普园、专类园等，在这些特殊的空间中，能够增加人们学习和认识大自然的机会，使参与者获得满足感。另外从人们的基本需求而言，园林能够为他们提供基本的活动场所，而同时人们又需要活动场所中的荫蔽性和舒适性，以及活动场地划分的合理性。因此在园林设计时需要考虑到采用不同的植物组合以及格局的布置，满足人们心理上的需求。如通过灌木作绿篱既可把大场地细分为小功能区，既能挡风、降低噪音，还必须满足人的审美和情感的心理需求。另一方面可以通过设置一些园林设施，促进人们参与到园林绿化中，从而更好地引导人们的心理健康发展。

2.3行为心理学对园林服务设施的引导

园林服务设施的选择以及布置位置将会对人们造成很大的影响，只有根据不同年龄阶段以及居住区域的居民心理需求，对园林服务设施进行布置，才能更好地发挥园林的基本作用。比如公共厕所的位置在园林中要适当安排位置，在人们可以明显发现的位置，或者有明显的标识牌。每个公共厕所的距离也应该根据人们的基本行走范围来进行布置。垃圾桶等设施的布置则需要按照人们的活动范围布置在人流量较大的地方。园林中的长椅等设施周围需要设置一些荫蔽措施，从而为人们营造一个更好的休息环境，同时各类设施的布置也应该考虑到不同年龄层次的需求。

3.结语

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关键词：中学；历史教育；心理史学

心理史学（psychohistory），是史学研究的一个分支，起源于西方心理学，由精神分析学大师奥地利的弗洛伊德所开创，之后迅速在欧美地区流行。随着美国心理学的发展，渐渐摆脱单一的精神分析法，内涵越来越丰富，成为目前西方“新史学”的重要组成部分。概括来看，心理史学主要是汲取心理学的某些理论、原则和方法，探究世界历史进程中人类的各种活动，从“心理”的视角丰富和完善历史认识的能力，提高历史研究的科学认识水平。

一、心理史学在中国史学研究中的地位

中国史学界开始引进心理史学最早是在20世纪20年代，著名的史学理论家朱谦之在1926年撰写的《历史哲学》一书中，详细介绍了西方历史哲学的研究方法和成就。同一时期，著名学者何炳松受美国“新史学”运动的影响也开始向中国提倡新的史学研究方法，其中就包括了心理史学的方法。之后，胡秋原、梁启超等人对心理史学也有过涉及和研究。中国心理史学理论的最早践行者要数台湾学者殷海光。在1965年出版的《中国文化的展望》中，殷海光运用了文化心理学的分析方法，对传统社会与近代社会给予了相当深刻的分析。80年代之后，大陆学者李泽厚、王富仁、谢天佑、马敏、乐正、唐文权、章开沅、周岩等人也开始运用心理史学的方法。但是总体说来，中国史学界对于心理史学的态度是漠视的，停留在对国外心理史学理论和成果的一些介绍，在中国心理史学的运用可以说是小道中的小道。很大一部分的原因在于长期以来，我们机械地运用着唯物主义史观，为了批判唯心主义历史观，拒绝对历史主体的心理因素进行探析。历史在结构上被分为政治、经济和文化三个部分，历史研究也一般地局限于这些领域的分析，这在高中历史课本的编排上最为明显。这固然传承了中国史学客观严谨的作风，但是也容易导致对历史的简单化、模式化的认识。

二、心理史学对中学历史教学的意义

21世纪新课改教材仍然把中学历史必修教材分为政治、经济、文化三大部分。但是在选修部分，丰富了历史教学的内容，包括新的史观、新的史法，尤其值得注意的是选修4历史人物评说中对心理史学也有所影射。可惜，没有进一步大胆地编排，我们中学史料教学也就不可避免地受到了这些局限性的影响。那么，心理史学对于中学历史教学到底有怎样的实际意义呢？

首先，客观上是对历史研究的一种完善。历史是客观的，这点毫无疑问，但是历史的主体是人，可以是个体的人，也可以是群体的组织，他们的选择和行为是客观和主观共同作用的产物。比如，中国古史中有名的秦晋淝水之战，前秦苻坚势力如日中天，但还没有与力量弱小的东晋军队接战，就溃不成军，仅从政治、经济和文化方面来解释，学生就很不买账。而东晋决策者谢玄的举动心态，更是需要对当时魏晋士人群体心态和谢玄的个体心理做研究才能道得清、说得明。又如，拿破仑从厄尔巴岛出逃后，立刻受到沿途士兵的拥护和追随，不费一枪一弹，直趋巴黎，由一个囚徒重新变成了皇帝。在分析这样的历史事件时，如果不考虑拿破仑的人格魅力和法国民众的心态也是无法说清的。所以，从客观上来说心理史学是历史学研究不可或缺的一部分。

其次，可以增加课堂魅力。中学生对历史课的不满由来已久，抱怨历史课是催眠课，是休息课，是背书课。红极一时的袁腾飞老师因为其说书式教学方法，受到追捧。笔者也观看过很多袁老师的教学视频，我并不赞同。但是，袁老师受欢迎的背后也可以看出我们大部分的历史课堂学生是不满意的，为什么？没有趣味、机械性的、模块式的讲解和做题不是教学，更谈不上教育。传统历史教学太需要新的手段和方法了。为此，我们也尝试了很多。活动教学、历史剧演绎、探究学习等等。在这方面，心理史学也完全可以收到这样的功效。把历史从宏观拉到微观的个体，深入个体的内心，是一次非常有意义而又趣的探险。心理史学以其独特的魅力为自己在史学界的地位而加分。

三、心理史学在中学历史教学中的运用

下面的问题就是，该如何用呢？首先，我们要遵守三大原则：要适时而用；要恪守基本方法；要尊重历史事实，不随意揣测。在这些原则的基础上，我们可以把心理史学按运用对象分为两大类：

一是，注重对个体意识的研究。个体心理会影响对事物的判断和选择，有句话叫做，性格决定命运。所以研究一些个体行为时，不可忽略个体心理对其的作用。所以，在研究历史人物时，机械地讲解个人事迹而不去研究个人心理，显然不能算是科学全面的研究。历史教学在这些方面可以用心理史学来渗透。例如，朱元璋的性格对明时废除宰相制度的影响。明朝后期皇帝的懒政，怠政与皇帝心理的联系。这些内容在中学课堂上受到了学生的欢迎，很多学生甚至由此运用心理和遗传学的知识来考量，我觉得这样完全可以算是有效课堂的表现。

二是，注重对群体意识的研究。群体意识是指社会整体，或是部分群体意识的共相。群体意识是社会发展的产物，研究群体意识是社会文化现象的内容之一，个体意识会受到群体意识的影响，所以，研究某些历史现象，即使是个体心理我们也不能丢开群体意识去理解。魏晋时期社会士风开放、夸张、飘逸，这种群体意识之下，造就了谢玄、嵇康、阮籍这样的士人，也影响着社会历史的发展。我们在讲解这些内容时，缺少对社会群体意识的研究是不能还原那段历史的全貌的。

参考文献：

[1]朱谦之.历史哲学.上海泰东图书局，1926.

[2]梁启超.中国历史研究法.商务印书馆，1990.

[3]陈旭麓.陈旭麓学术文存.上海人民出版社，1990.

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一、对传统学生观的反思

在我国当前教育教学实践中，存在着许多对学生的错误认识，阻碍了新课改的实施。其表现在以下几个方面：

1.忽视学生的生命特性

学生是教育工作的最主要对象，是具有丰富个性的人，是一个个具有生命活力的生命个体。究竟该如何看待学生，我认为最起码的就该把学生真正当作人来看待。学生不是物。因此，教师要把学生作为平等的主体加以对待。然而现实教育中却普遍存在着把学生当作任人摆布的物的现象，被看作是被管理的对象。在实际工作中，教师对学生进行体罚、讽刺、侮辱的现象时有发生。并且教学看来也是为"成绩"而战，师生都在为分数而活。为了提高升学率，课堂竟成了知识的"印刷厂"，教师成了知识的"传声筒"，学生成了知识的"储存罐"。"分分分"

2.忽视学生的发展特性

世界华人成功学第一人陈安之著作的一本书叫做：《自己就是一座宝藏》。这就意味着每个人都拥有着巨大的潜能。或许只是现在还没有开发出来而已。自古以来人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重的限制了"发展"这个概念的内涵和外延。"所谓发展仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重的破坏了人的内在的自然，从而严重的阻碍了人的本体价值的实现。应该知道，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的"。学生回不经意间犯一些在成人看来是荒唐可笑的错误。这时的教育者们动辙将孩子们的童心童趣斥责为幼稚、顽皮，轻则教训几句，重者大声呵斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。真是让人感到惋惜。

3.忽视学生的差异特性

学生不仅是具有生命个体的人，发展中的人，也是一个独特的人。这正像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人，即使是双胞胎也存在着差异。每个学生都是独特的"这一个"，独一无二不可替代的。

二、新课程理念下学生观的重塑

基于传统学生观的缺陷与不足，新一轮的课程改革倡导了以下三种新型的学生观：

1.学生是发展的人

教育的根本目的在于促进人的发展，从而促进社会的发展。"天行健，君子以自强不息"。人的发展构成了人的社会活动的全部内容。

在教育领域中，学生的发展是第一位的。随着应试教育向素质教育的转变，教育应该体现以"学生发展为本"的思想。"既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人……实现人的全面发展"。

把学生看成是发展的人，其包含以下几个基本含义。

2.视学生为独特的人

著名的教育家乌申斯基指出："在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。任何规章和纲领，任何人为的结构，不管考虑得多么巧妙和周密，都代替不了教育事业中的个性……"独特性也就意味着完整性和差异性，即每个学生都具有完整的心理世界，在兴趣、爱好、动机、性格和智能方面具有各不相同的独特性格。把学生看成独特的人，包含以下几个基本含义：学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。所以，只有摒弃传统的小大人的观念，承认并正视学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，教育者才能有效地和学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育他们的目的。

简言之，每个学生都是完整的具有独特个性的人，学生群体同样具有内在的独特性，我们应立足于这一事实，在思想上真正懂得尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生个性，从而培养出独具个性的人才。

三.视学生为有独立意义的人

把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义：

1.每个学生都是独立于教师的头脑之外

不依教师的意志为转移的客观存在，当学生在低年级时，学生在品德认识上具有表面性，对品德本质还不能有比较抽象的、深刻的体验，辨别是非的能力未能得到很好的发展；在评价方面常常有依赖性，缺乏独立性，评价别人和自己的品德常以教师、家长、成人的评价为转移。而随着年级的增高，他们的品德认识水平逐渐提高，评价他人和自己的品德时，逐渐向着评价的独立性、原则性和全面性发展，而且品德的信念也有了认识上的飞跃，再不受教师思想的左右。教师作为学生的促进者，只能把学生当作不依自己意志为转移的客观存在，当作具备独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的客观条件和内在需求，才能引导和促进他们的发展。

2.学生是学习的主体

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。"这就颠覆了以往的教师教学生学的传统教学模式，注重并提倡了学生的积极的自主学习。学生有自己聪慧的大脑，他们完全可以凭借自己的能力来进行自主的学习，他们可以自己去感知、观察、分析、思考问题，老师要做的就是进行引导，为他们构建广阔的活动空间。在开展教育教学活动时，老师必须首先着眼于调动学生的主动性、积极性，没有学生积极参与，教育影响是不能内化为 学生的知、情和对知识的理解。

3.学生是责权主体

从法律和伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一切权利又承担一定责任的法律和伦理意义上的责权主体。如：学生有生存的权利，有受教育的权利，有受尊重的权利；学生也有对自己对他人负责的义务。因此，从维护学生权利的角度出发，我们不应该也不可能要求每位学生都成为"白天鹅"。

"哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏、拥抱、赞美他，为他而感到自豪"。做老师的，又何尝不应这样呢？我们赞同雅斯贝尔斯所说的，教育应该是"人与人的主体间灵肉交流活动"。

参考文献

[1] 马克思恩格斯全集，第42卷，北京：人民出版社，1979年版；

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关键词：新课改理念;信息技术;教学模式

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flas。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。

一、提高学生的学习兴趣，注重合作交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

二、培养学生的自主探究式学习

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。

三、给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

四、交流讨论，展示评价

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一、根据学生主体特性，提高学生的自主学习能力

自主学习能力是学生主体特性的有效反映和生动体现.自主学习能力的养成对今后学生学习能力的提升和学习效能的提高起到基础性的促进和推动作用.

首先，教师要根据学生的主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性.因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到数学学习的内在魅力.

其次，教师要根据学生的主体特性，重视他们社会特性的发挥，充分培养学生的自主独立性.“每个学生思想都独立于教师头脑之外，不以教师的意志力为转移”.由此可见，在教学中，教师要改变过去那种教师“全程包办”的教学模式，充分发挥学生的独立性，通过提供适当的学习空间和时间，使学生进行自主独立的问题探究，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力.

二、创设良好的反思情境，提高学生的反思能力

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是唤醒自我的过程.反思性数学学习，是学习者通过对数学学习活动的内容和过程的反思，是为将来进一步的数学学习做准备的一种行之有效的数学学习方式.就我们目前的初中生来说，反思能力普遍偏差，对反思意识也不强烈、不迫切.在这种情况下，教师要想方设法为学生创设一个良好的反思情境，引导学生进行反思，促进学生数学反思能力的发展，使反思成为能够使其终身受益的一种学习、思维方式.

评：这道题看似很简单，但这就对学生的思维能力要求较高，从这道题上我们就可以看出数学教学的核心是训练学生的思维能力，而数学学科本身又是锻炼思维能力的一种手段.我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于数学教学的全过程中.

在教学过程中，教师应注重培养学生良好的思维品质，使学生思维既有明确的方向，又有自己独到的风解，既有广阔的思路，又敢于创新.

三、培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力

应用能力是学生学习知识过程中形成的重要能力之一，对学生更好地适应初中数学学习、提高能力水平具有重要的促进作用.而由于我国长期的应试教育和单一的教学方式只重视学生数学解题技能和思维方式的提升和锻炼而忽视学生灵活运用数学知识解决问题的培养，导致我国出现大量“应试能力强，应用能力弱”的初中生.在这方面，我们可以利用“数”和“形”的关系，来提高学生的理解能力.有些数量问题比较抽象，学生难以把握，而“形”具有形象直观优点，能表达较多具体的思维，起着决定性的作用，因此我们以数作为手段，形作为目的，把“数”对应的“形”找出来，利用图形来解决问题.

因此，在数学教学实践中，教师应注重生活情境的设置，使学生的数学应用意识不断增强.教师要善于抓住学生情感的激发区，将贴近生活的问题设置成问题教学情境，通过生活情境问题的解答，促进学生在解题中感悟数学学科知识的生活性.

其次，教师应注重学生课外实践的锻炼，从而使学生数学应用的习惯得到优化.课外实践锻炼是学生应用意识和能力提高的重要载体和平台，是课堂教学内容进行巩固和加深的重要途径，更是学生学习能力和品质进行提升的重要法宝.

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数学课堂教学是实施素质教育的主阵地,必须让孩子体会数学的价值,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题,形成勇于探索、创新的精神。中学时期是一个人的思维形成和发展的重要时期，应着眼于培养学生独立思考的习惯和创造力。另一方面由于年龄的特点，他们对那些尚未明确的问题非常感兴趣，并对此富有追根究底的精神，那么奇妙的事物对他们充满了吸引力，他们喜欢寻求各种可能性，不论情况多么复杂，他们会不断提出挑战。

合理的知识结构是进行创造的基础，要完善学生的知识结构：掌握与问题相关的知识越少，产生新设想的机会就越小。因此，教师应鼓励学生：①摄取多方面的知识，丰富自己的知识。有选择地学习，广博的知识能促进创造性思维，因此应在思考和基础上吸取前人的知识，否则就会妨碍自己创造力的延伸。②知识间建立有机的联系。数学领域里本人认为有两大知识体系，一是如由整数发展到有理数的线型逻辑关系。二是由一知识点为中心而展开的知识体系，如一元二次方程与二次函数等。

数学教学的核心是发展学生的数学思维能力、创造能力。数学不能仅仅停留在传授知识上，而应进一步围绕数学思维能力的基本特征，认真进行思维训练，大力提高学生的创造力。①敏锐的观察力。教学中让学生在观察图形、算式时展开想象，找到解决问题的思路。②多向思考，广开思路。多向思考即多向思维。所谓“多向思维”是指认识主体考察、审视思维客体，是从不同角度，全方位地考虑问题，思维要力求灵活、变通、广开思路。为提高学生分析问题和解决问题能力，教学中要引导学生从不同的角度、不同的方向探索思路，增强思维起点和思维过程的灵活性，抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系，做到“一题多变”“一题多解”等。教师在教学中要善于引导学生从正向、逆向、横向、纵向等多向去探索问题，广开思路有的放矢地转化解题方法，从一条途径转化为另一途径，变单向思考为多向思考。③勇敢的质疑精神。勇于怀疑，是数学创造活动的特征。教师要培养学生勇于探索的精神，要为学生提供良好的探索环境。比如鼓励学生“勇于质疑”“寻根问底”。探索关键在于教师敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程。常用提问质疑，让学生带着问题追根究底，把数学知识的形成过程，转化为学生思维活动的过程。④合理大胆地猜想。猜想是一种直觉思维，猜想是一种高级创造性思维。因而教师要精心设计问题情境，激起学生强烈的猜想愿望，猜想的正、误都应该提倡并且予以鼓励，错误的猜想往往成为正确猜想的先导。数学教学中所运用的猜想：可以猜想解题结果、解题思路、解题方法。如题目结论不定的题型，有利于培养学生的猜想热情。

要让学生的创造意识和创新精神在自由、安全愉悦的氛围中表现出来：①信任。教师要创设一种信任的氛围，使每个学生能够处处感受到教师的热情和关怀，教师要大胆放手让学生有选择地、较自由地开展实践活动，让学生由不敢动手到敢于动手，再由敢于动手到有创新。（下转第159页）（上接第158页）②尊重。尊重意味着把人看做是独特价值、有能力、有自我指导能力的行为主体。在教学中教师要尊重学生在教学中的主体地位，授之以法，教与学相结合，在广泛的教学合作中，优化教学效果。为了让学生有充分的自由创新时间，要减少一些不必要的限制和规定。过多、过细、过于整齐划一会限制和阻碍学生的创造力的培养和发挥。例如，在我的数学教学中，特别注重提醒学生发挥自己的想象力，做到一题多解，以达到很好的效果。良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态,而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。教师在教学中的主导作用就是营造一种和谐、平等、民主交往的良好课堂氛围，促使学生愉快地学习，激发学生肯想、敢想的情感。

（作者单位 江西省萍乡市安源区五陂中学）

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关键词：新课改理念；小学数学；课堂教学；教学反思

在新课程改革的背景下，小学数学教师要反思自身的教学观念和教学方法，提高数学课堂效率。当前，自主探究教学法、合作学习法等方法正式被引入到课堂中，这对提高课堂效率有非常重要的作用。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

在小学数学教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，便于学生更加直观地认识抽象的数学知识。同时，教学情境的创设还要密切结合学生的实际生活，让学生认识到数学知识的实用性。比如，当老师要讲解《长方形、正方形面积的计算》这一教学内容的时候，为了能够让学生掌握长方形面积的计算公式、正方形面积的计算公式，教师可以借助多媒体将实际生活中遇到的物体呈现在学生的面前，并且让学生来分析实际生活中的这些物体是由什么图形组成的？通过这样一个问题不仅加深了学生对长方形、正方形的认识，还可以导出本节课的内容。当学生了解到实际生活中有很多长方形和正方形，那么他们会渴望学习到新知识。

二、善用激励性语言，客观评价学生

在课堂中，数学教师要适当表扬学生，让学生感受到成功的愉悦，增强学生学习的自信心。当某些学生敢于突破传统的思维，寻找新的解题方法时，教师要表扬这部分学生，鼓励他们在今后的学习中要一直这样下去。然而课堂上的评价不能流于形式，而是要客观评价每一位学生的表现，让学生在老师的表扬下不断努力。对于某些表现特别不好的学生，教师就要采取特别的方法来让他们正视自己的错误，改正他们的错误。只有这样做才可以保证每位学生得到全面发展。

在新课改理念的影响下，小学数学教师要创新教学方法，完善教学模式，提高整个课堂的效率。然而在选用教学方法的时候，小学数学教师要从实际出发，将这些教学方法的作用充分发挥出来。

参考文献：

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中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中职数学教学应该为学生的技能培养与走上社会服务，所以应该从教学内容、教学观念与方法上改进，促进学生学习方法的根本转变。本文拟从教学内容、教学方法与学习方法指导三方面对中职数学教学的改革提出建设性意见，以求教于同行。

关键词 中职数学；教学改革；教学内容；教学方法；学法指导

中职学生数学相对比较差，而且数学内容的抽象性使得学生学习数学始终存在着一定的难度，因此，学生对数学常常存有一种畏惧的心理，在学习上甚至产生了一些抵触情绪。我们通过分析发现在中职学校数学学习过程中，部分学生对数学中的公式没有作研究，这就制约着学生思维的发展。在教学中，数学的课时较少，这使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。按照职业教育“培养技能型，实用型的第一线管理人才，技术人才和熟练工人”的培养目标和要求，理论课和实操课正在逐步走向一体化教学，提高学生探究性学习和自主性学习能力的新的教学目标和要求，传统的教学方法无法达到和完成这个教学目标，数学课必须进行改革，数学课不仅要学到数学知识，同时也要注重学生各方面能力的培养，为学生就业打好基础。

1 改革教学内容

1.1 针对中职教学过程中的特点，我们应对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，要根据不同专业作必要的调整或内容方面的增补，如电子专业的学生，对集合，正弦函数的图像与性质等方面的知识用的比较多，计算机专业更注重集合，逻辑数学，线性代数，图论等方面的应用，会计专业对数列，排列组合，概率统计的应用比较多，可根据各专业的数学课时量适当的选择课程和确定教材，由于数学知识有很强的系统性，严密性和逻辑性，教材选定后，只可适当的降低难度，可略去证明和理论推导，注重结论的应用，而不应做大量的章节删减的处理，以免破坏教材的系统性和逻辑性，也会在学习过程中由于知识不连贯而造成学习困难，影响学生思维能力的形成。

1.2 注重数学理论知识与实际的结合，增强数学与生活的贴近程度。在我们的实际生活中，存在着大量的与数学有关的有趣的问题。由于受到主观和客观因素的影响，中职学生对学习数学缺乏兴趣，因此教师应先由实际例子引入，使抽象的数学概念形象化，并使学生感到数学有广泛的应用，提高学习数学的兴趣。

2 改革教学方法

2.1 诱导学生的学习兴趣。中职学生由于学习目的不明确，认识不到数学学习的重要性，能否对数学产生兴趣，主要依赖于教师对教学内容的选择是否和实际应用密切相关，因此、加强数学的实用性教学，拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，这无疑是诱导、培养学生数学学习兴趣的有效途径。

2.2 让学生体验到成功的喜悦。 “每个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每个人身上发现他独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自豪感。”成就感是学生学习过程中最好的动力源泉，它是一种内在的积极的情感因素，它能够引导进一步的深入的探索，也能够推动人在各个方面展开新的突破。这就要求我们的老师，在教学的过程中，要注意课堂内容的难易分配，更为重要的是用心发掘学生的优势和长处，哪怕在学习的过程中会出现失败的现象，也要在适当的时候挽救学生受创的心灵，给他们继续探索的信心和勇气。让学生感受到学习过程中的喜悦，享受知识带来的成就感和欣喜。

2.3 重视与专业联系。 中职学生学习的目的是技能的掌握，而不是空洞的丰富的理论知识，所以中职数学教材必须要实事求是，因材施教，针对不同专业学生的需要，编制符合本专业的教材。例如：测试机械专业学生的专业技能水平，就给学生一张图纸，要求学生理解图纸所表达的意思，然后利用数学知识通过运算，如计算角度、距离等，得出一些相关的数据，然后再按要求在车床上做一个工件，并可要求学生计算成本等。对工件的评价既测试了学生的数学知识，又使学生对车床的基本操作能力进行了测试，一举两得，让学生在学习和测试中感受到乐趣，有利于促进学生的数学学习兴趣。

2.4 引导学生积极地思维。学起于思，思源于疑。教师在教学中要精心设计悬念，有意创造问题的情境，使学生产生困惑，让学生去积极的思考，这样才能取得良好的教学效果。在教学过程中，灵活多变的教学方法、工整清洁的板书、合理恰当的教学顺序都是吸引学生注意力，引导学生思考的最佳途径。

3 学法指导

3.1 让学生愿想。教学时需要促使学生的学习积极性，让学生愿意学。首先可以通过介绍问题的重要性来吸引学生的兴趣，然后引导学生的好胜心来用特别方式解决问题，最后用激情的教学方式来增加学生的热情。

3.2 让学生能想。在学生愿意想问题之后教师则需要为学生创造想的条件，让学生能够运用自己的所学知识去思考，教师设置的问题必须在学生的能力范围之内，以免打击学生的自行心。

3.3 以练促使学生多想。教师在教学过程中要摆脱原来的那种“灌输式教学”方式，应该鼓励学生多家联系，并与学生互动，积极解决学生遇到的疑难问题。

3.4 让学生会想。教师在讲解各类问题时，不能仅仅直白的至告诉学生解决办法，而是要引导学生自己去思考，通过积极引导，介绍方式，鼓励学生自行研究解决。

3.5 课内外结合，引导学生想象。想象是创造的开始，教师在教学过程中需要利用各种可能的机会来积极培养学生的想象力，通过对某一问题的开放性思考老促使学生想想思考，从而得到各种有利于解决问题的灵感。

总而言之，针对现在教学中存在的问题，需要改革原有的教学方法，尝试新的教学内容，并创新教学指导方式，以此来培养适应社会需求的创新型人才。

参考文献 

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一、创设良好的课堂氛围

据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。

二、设计有弹性的教学内容

在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功，同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱？20元钱可以配哪些花？三八节到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花？等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容

心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强；挫折越多，自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个？”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时，学习的自信心就更足了。

四、提供探索与交流的空间

现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。

五、采用多样性的评价方式

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关键词： 气象大数据 信息管理与信息系统 教学改革 专业建设

1.引言

随着云计算、物联网技术的飞速发展，海量信息资源开发和共享的大数据时代已席卷而来。在未来的WEB3.0时代，数据就是资源，数据是保障社会经济快速发展的重要推动力。在此背景下，社会对信息管理类专业人才的需求激增，同时也对信管专业的人才培养提出了新的要求。

本文结合气象大数据时代背景，针对南京信息工程大学的气象行业高校特色，借鉴国外信管专业教学改革的先进理念，对南京信息工程大学的信息管理与信息系统的教学方案和人才培养体系提出一些对策建议，以期培养更加优质的复合型、交叉型、创新型信息管理类人才，为我国的信息产业快速发展作出贡献。

2.气象大数据概述

2.1大数据概念与特征。

关于大数据的概念，目前国内外相关研究机构和学者还没有形成一个统一的定义，比较普遍的说法认为“大数据是指数据量巨大、数据形式多样，以半结构化和非结构化数据为主的数据集合”[1]。大数据通常认为具备以下四个特征[2]：

（1）数据量巨大（Volume）。数据量级已从TB（1TB=210GB）发展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可称海量、巨量乃至超量；

（2）数据类型多样（Variety）。越来越多的为视频、位置信息、图像与图片等半结构化和非结构化数据信息；

（3）有效价值小（Value）。以视频为例，连续不间断监控过程中有价值的数据可能仅为一两秒的数据流[3]；

（4）处理速度快（Velocity）。数据流往往为高速实时数据流，需要快速、持续地实时处理。

在此背景下，随着全球工业化进程的不断加速，工业污染日趋严重，各地气象灾害频发，因此迫切需要对各类气象数据进行采集、处理和分析，对气象灾害进行预测和预警，减少经济损失。大数据技术的发展，使得处理海量、分布式的气象数据成为可能，信息管理与信息系统专业正是培养气象大数据处理与分析人才的主要源泉。

2.2气象大数据时代信管专业面临的挑战。

信息管理和信息系统专业起源于20世纪60年代的美国，我国的信管专业是在教育部1998年7月颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》之后[4]，由原来分属于不同学科领域的5个专业（管理信息系统、经济信息管理、科技信息、信息学、林业信息管理）合并建立起来的。专业建立之初的目的是研究如何系统地设计数据处理应用系统，随着信息技术的飞速发展，原有的专业培养理念和教学安排逐渐显现出一些弊端。

（1）专业定位不清晰。信管专业设立的特殊背景，导致在教学和管理中对专业性质和发展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的专业发展偏向计算机领域，具有经济管理学科背景的专业又朝着经济与管理方向发展。定位混乱为信管专业的后续发展埋下了隐患，导致该专业没有在社会上充分发挥出应有的作用，产生影响。

（2）人才培养方式单一。人才培养方式需要灵活多样，而国内信管专业发展历史比较短，人才培养方式普遍单一，主要以理论教学为主，学习实践的机会很少。信管专业的毕业生动手能力较差，缺乏核心竞争力，没有突出专业特色，因此，就业空间被计算机科学或管理学专业学生挤占[5]，造成人才供给与需求的严重脱节。

（3）课程体系亟待更新。信管专业的课程体系大体上包括基础课程（如外语、数学、德育、体育等）、经济管理类课程（如管理学、经济学、会计学等）和计算机应用技术类课程（操作系统、数据库原理及应用、计算机网络、信息系统分析与设计、软件开发工具等），是管理科学、信息科学、系统科学的简单拼凑组合，自专业设立以来，没有大规模地进行系统化课程体系改革，缺乏课程体系的顶层规划与设计，未能体现学科知识的深度融合。

气象大数据时代，需要处理的气象数据集合，不但在规模上急剧增长，数据类型也更复杂。TDWI的分析报告指出，对现有数据进行分析和监测已经不能满足气象行业和相关部门的需求，未来的数据分析人员需要具备多方面的技能和素质以适应深度分析数据的需要，比如技术能力（工具、流程、专业知识）、管理能力（领导艺术、项目管理）、社会交往能力（交际、团队协作、解决问题）和系统能力（系统开发、企业规划）等[6]。

在此背景下，信息管理与信息系统专业的教学方案和人才培养模式急需改革，本文从气象大数据背景的人才需求角度出发，对教学改革策略提出建议。

3.改革措施

南京信息工程大学信息管理与信息系统专业以服务气象事业发展为导向，以服务“互联网+”经济发展为重点，以深度国际化为提升动力，建立并完善分层分类、“三个导向”的多元化人才培养模式，打造成为“国内一流、国际知名”的信息管理与信息系统专业，未来的改革措施具体包括以下几点：

3.1引入OBE教育范式，深化人才培养模式改革。

OBE教育模式的核心精神是培养学生能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。本专业建立基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖掘和利用工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行探索与再创新，计划四年内，完成以下教学改革项目：

（1）建立本专业OBE工程教育体系，构建基于学生发展的师生学习共同体。首先，制定专业层面的预期“学习产出”；其次，通过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；再次，确定课程层面的预期“学习产出”，并设计相适应的教学策略；最后，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估。

（2）与知名高校、评估机构合作开展OBE教育效果跟踪调研。与清华大学经济管理学院合作，完成教师发展评价调查；与麦可思公司合作，完成学生学习时间投入调查。

3.2坚持气象特色发展，打造高水平跨专业支撑平台。

在强化气象学科特色优势的基础上，突出本专业的行业特色及信息技术在互联网时代与传统产业深度融合的应用特色，逐步构建经管类跨专业支撑平台，凸显“信息管理与信息系统”专业对经管学科其他本科专业建设的示范引领和品牌效应。未来四年，从三个项目着手实现平台和资源优化：

（1）建设大数据管理虚拟仿真实验教学中心。为适应大数据、云计算等新一代信息技术的发展迅速、技术更新快的特点，需要丰富多元化教学模式，以江苏省大数据重点实验室为平台，建立大数据开发实验室，包括云存储平台建设、基于云存储平台的教育资源建设、大数据开发平台建设、大数据分析工具与资源建设，能有效应用云存储技术实现教育资源。

（2）建成基于云平台的“信息管理与信息系统”专业教学资源库。充分发挥各专业教师协同优势，通过有机整合师资、课程、教材、教学网站、实验室、实习基地等资源，构建统一的国内一流“信息管理与信息系统”专业教学资源共享平台，将各专业丰富的资源进行合理整合，联动建设。通过发挥品牌专业优势，建立区域共享机制，在国内高校专业中形成较强的示范性、引领性，实现教学资源全球共享，提升专业在国内外的影响力。

（3）建设省级“气象信息管理与服务实验教学示范中心”。在三方共建平台“气象服务科学研究中心”及江苏省协同创新中心等平台的基础上，加大投入，建立“气象信息管理与服务实验中心”，不仅用于本专业学生的理论实践与技能训练，而且为气象行业信息化培训提供规范化现代化高水平实践实训基地。

3.3深度融合工程化培养理念，创新课程教学体系。

为了培养适合行业和江苏经济发展需要的信息管理专业人才，面向气象大数据时代要求，侧重培养学生数据分析和系统研发实践能力，将实践教学环节和工程教育理念融入课程教学中，融基础理论、实验教学、工程实践为一体，使学生具备较强的创新意识、数据分析等实践能力和自学能力。未来四年，将实施三个项目创新课程教学体系：

（1）以工程教育专业认证带动课程体系建设。按照工程教育专业认证和专业审核评估标准，将学生基本实践能力、专业能力、综合能力、创新能力培养融入到课程教学和实践教学环节中，强化工程创新意识、工程创新能力和工程创新思维训练。将相关课程实验教学比例增加至40%左右，在以往两周集中实训课的基础上，不同学期增加课程设计专项、学科竞赛训练专项、科研实训专项等训练计划，实现“由点到面”递进式能力培养。

（2）以工程化培养目标促进实验实践教材出版。充分利用教学团队国际化进修成果，借鉴国外知名高校的教学思路和改革成果，按照精品化、精细化要求，编写《数据挖掘实践》、《气象信息系统分析与设计》等8-10门实践类课程教材，争取省部级以上规划教材3部。

（3）继续完善“专业课程链”相关课程建设。开设翻转课堂和开放式教学，并采用任务驱动式、体验式教学方法，建设《信息组织与检索》、《管理信息系统》等专业核心课程精品视频公开课，实现“专业课程链”中精品视频公开课程覆盖率100%，1-2门课程遴选为国家级精品视频公开课。

（4）紧密结合“专业素质链”加强实践型教学。对学生从事社会实践、素质培养、科研训练等活动进行有效指导，全方位提高学生的专业素质和创新能力。

3.4推进高端国际化战略，与国际顶尖高校深度合作。

（1）加入国际顶尖信息管理学院联盟iSchool。iSchool成员主要涵盖了如信息科学、图书馆学、情报学、信息传播科学、计算机科学、系统设计、工程学、心理学等相关领域，通过以iSchool建设为契机对信息管理与信息系统专业培养过程进一步规范，通过开展一系列课程体系建设与改革，推动信息管理与信息系统专业建设与国际接轨。本专业充分发挥在气象、信息科学等跨学科领域优势，力争尽快加入iSchool联盟，与国际知名高校建立深度合作关系，不断吸取国际知名高校有益经验、改革创新，促进学科发展，提高人才培养质量，提高核心竞争力。

（2）创立一流“气象信息资料同化”国际科研合作平台。国际科研合作机构是培养具有国际视野、把握国际前沿动态人才的最佳平台。与美国佛罗里达州立大学组建“气象资料同化与融合研究中心”，与亚利桑那大学组建“商务智能国际合作中心”，着力打造高水平科研人才的培养基地，依托科研平台建立“信息管理与信息系统国际课程实验班”，联合培养学生，拓宽本科生出国交流渠道。

（3）推动专业国际评估。与国际知名麦可思等第三方评估公司合作，建立紧跟现代气象事业发展和国际化步伐的信息管理与信息系统人才培养评估体系。通过与国外同类学科专业的对比分析，以及与国内实际情况相结合，制定国际评估的基本原则、指标体系和相关程序，每两年邀请和组织国际同行专家进行“信息管理与信息系统”专业评估会，形成评估报告。

4.结语

本文结合南京信息工程大学信息管理与信息系统专业的发展现状，从大数据人才培养的视角对专业的培养理念和教学方案进行了详细的阐述。由于大数据人才培养本身就是一个较为复杂的问题，具有长期性和系统性，将大数据人才培养落实到信息管理与信息系统专业的人才培养的具体建设中，不仅要考虑专业课程体系的完善、教学方法的创新，还有许多问题需要解决，如师资队伍建设、教学资源的科学配置等。因此，只有系统性地进行信息管理与信息系统专业建设，才能使得培养出来的学生成为气象大数据的复合型、交叉型、创新型人才。

参考文献：

[1]刘智慧，张泉灵.大数据研究综述[J].浙江大学学报（工学版），2014，48（2）：1-16.

[2]Wikipedia[EB/OL].http：///wiki/%E9%9A%90%E7%A7%81%E6%9D%83.[2015-1-15]

[3]闫娜.大数据视角下信息管理与信息系统专业建设研究.图书馆学研究，2013（11）：9-12.

[4]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.