初级电工基础知识教程范文

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篇1

［关键词］职业教育；课程改革；“136教学模式”；实践创新

生源素质参差不齐是当前中职学校的普遍状况，大部分中职生学业水平较低，学习能力较差，缺少学习过程中的成功体验。因此，对学习没有兴趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥学校教育，自我约束和调控能力较差。在传统课堂教学中由于缺乏积极性，学生频频出现旷课，课堂上睡觉、聊天、偷玩手机等现象，师生之间的矛盾时有冲突。而中职的电类课程，是这一状况的重灾区。比如“电工基础”这门课程，学生的反映学起来又难又没用，提不起兴趣。有些学生，课程结束了，都不知道学了什么，学了有什么用，连最基本的测量工具都不会用，电路到底该怎么接就更不懂了。鉴于以上情况，柳州市交通学校在中职“电工基础”课程教学中，进行了“136课堂教学模式”的实践研究，这种教学模式改变了原有的学科体系教学模式，根据企业岗位技能需求，将“电工基础”课程的教学内容，分成了若干个项目，推行以项目教学法为主的教学方法应用，强调学生主体地位，注重学生知识、能力、情感的培养，不仅有效解决了以往教学中存在的问题，更能提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。

一、“136课堂教学模式”的内涵及特点

（一）“136课堂教学模式”的内涵“136课堂教学模式”充分体现中职教育的特色，贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，强调学生的主动参与，在课堂上鼓励学生动起来，让课堂氛围活起来，通过学生的自主学习、合作学习、探究式学习，激发中职学生的学习兴趣，促进学生素质的全面发展。其内涵是：“1”代表一个项目或者是一个主题。“3”代表知识、综合职业能力、职业情感三维目标。“6”代表六步教学法：情境导入、计划决策、项目实施、成果展示、工作评估、任务延伸（或知识拓展）。（二）“136课堂教学模式”的特点1.一个项目或者是一个主题贯穿相关的知识点。“136课堂教学模式”转变了传统教学模式中以知识为本位的学科体系教学思路，通过调查研究相关企业的岗位工作技能群，将彼此相关的专业知识、岗位技能、社会知识整合进一个大的教学项目之中，学生通过完成这个项目，就能掌握和熟练相关知识。整门课程由几个大的项目构成，完成了这些项目，就完成了对全部课程的学习。2.实现三维学习目标，促进学生全面发展。“136课堂教学模式”的改革，着眼于学生“知识、能力、情感”三维目标的实现，注重个人综合素质的培养，在教学中不仅让学生掌握知识，更注重培养学生的沟通技巧、信息技术应用、与他人合作交流及解决问题的方法等核心竞争力，让学生更适应未来社会的发展需要。3.六步教学法，环环相扣实现高效课堂。基于建构主义教学理论，学习是学习者自主探究的过程，教师作为引导者要提高学生的学习内驱力，激发他们的学习兴趣。“136课堂教学模式”设置的“情境导入—计划决策—项目实施—成果展示—工作评估—任务延伸”六个步骤，打破了传统教育中“从听中学”的特征，体现了现代教育“做中学，学中做”的特征，引导学生主动探究、积极思维、自觉实践、生动活泼的发展。

二、“136课堂教学模式”的实践创新

为了适应当前职业教育的人才培养目标要求，激发学生的学习积极性和主动性，开展“136课堂教学模式”首先需要打破传统的学科体系教育观念。通过走访调研柳州市机电、数控、汽车等学生对口就业企业十余家，研究了企业的岗位群，掌握企业工作岗位对电工技能所做的要求，紧密结合企业岗位需求，确定了“电工基础”课程的内容和项目内容。为了保证大项目能够顺利完成，又将大项目分成了若干任务。在学习过程中既强调电工技能的培训，又要引出相关的理论知识。不仅要达到培养学生操作技能和综合职业能力的目标，还要为学生的升学打好基础。在“电工基础”课程中，我们主要设计了以下项目课程内容，如表1所示。

三、“136教学模式”的课堂设计步骤

为了提升教学效果，促进学生各项素质的全面发展，我们在课堂教学中，构建了“情境导入—计划决策—项目实施—成果展示—工作评估—任务延伸”六个步骤的教学过程。（一）情境导入这一环节我们主要借鉴了情境教学法的思路，通过访谈法和教学实验法，了解目前学生的学习特点和知识水平，从学生已有的知识水平为出发点，创设合适的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。“电工基础”是一门抽象性较高的学科，同时又具有较强的实用性。对于电路基本理论，我们通过创建问题情境导入学习，而对于实用性较强的知识，我们通过创设生活情境导入学习。比如对于项目一的任务四“基尔霍夫定律及应用”，我们给学生观察一个双回路的电路，让学生计算一条电路中的电流大小，学生已经掌握了欧姆定律，一定会想到用欧姆定律解决问题，然后开始引发激烈的讨论，调动起课堂气氛，接着引入课程。而对于项目三中的任务二“安装白炽灯电路（设计一个双联开关两地控制一盏灯）”，我们可以通过现在房间装修过程中，客厅的灯需要能够在客厅和卧房实现两地控制这个生活情境，来引发学生的思考。（二）计划决策这一环节是实现学生自主学习的关键环节。教师的作用是对学生的学习方法进行适当的指导，提高学生主动学习的能力。学生在情境导学的基础上，以小组为单位，完成教师设置的教学任务。通过查阅资料，小组讨论，生成问题解决方案。这一过程不仅培养学生的自主学习能力，而且可以锻炼学生的团队协作能力和沟通交流能力。以项目三中的任务二“安装白炽灯电路（设计一个双联开关两地控制一盏灯）”为例，在通过生活情境导入学习内容后，教师给每一小组分派项目任务———假如你们接手这个装修任务，你们将如何满足客户的要求？教师要为学生准备充足的学习资料（如教材、微课视频、实训指导书、网络资源等）学生通过查阅相关资料，选择合适的开关元件，自主设计电路，来实现他们客户的要求，大家忙得不亦乐乎，讨论方案的时候，大家各抒己见，课堂气氛相当活跃，学生真正投入到了学习之中，享受到了学习的乐趣。（三）项目实施项目实施的全过程由小组成员共同完成，按照小组的设计方案实施项目，全体成员都必须参与创造实践活动。教师从旁监督和指导，强调电工操作规范，预防安全事故发生。这一环节旨在锻炼学生的动手操作能力，培养学生的职业技能和职业素养，在项目完成的过程中，小组成员群策群力，共同努力，完成项目任务，培养了团队协作精神，促进团队成员之间的感情建立。（四）成果展示项目实施完成后，各小组要向大家展示本小组的项目成果。本环节要注意全员的参与性，成果展示包括操作展示、书面展示和口头点评。一般是要求小组中的C层成员进行成果演示、B层成员进行设计思路讲解，A层成员负责点评。成果展示可以是成功的经验分享，也可以是错误的教训总结。教师负责帮助学生做好展示和点评的准备，聆听学生的每一句话，关注每一个细节，给予学生适当的启发和帮助，让学生能在展示和点评过程中得到知识的总结和升华。（五）工作评估工作评估是促进学生总结和反思的关键环节，学生对项目完成情况进行回顾，总结自己的收获，发现自己的不足，有助于学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系。对工作进行评价的过程，有助于引导学生进行正确的自我认识，并建立对他人的客观评价，以促进学生人格的健康发展。（六）任务延伸任务延伸拓展环节主要是帮助学生深化认识，培养迁移能力，教师适时引导学生体验感悟，给学生呈现拓展资料，帮助学生开阔视野，让学生发现并提出新问题，培养学生的创新精神。

四、“136课堂教学模式”改革成效

柳州市交通学校“电工基础”课程中应用“136课堂教学模式”已经近3年了，取得了良好的教学效果。一是学生学习兴趣明显提高，课堂上学生睡觉、聊天、玩手机的现象少了，课堂纪律明显好转；二是学生通过合作式、探究式学习，学习效果明显提高，电路识读、理解能力得到增强，团队协作精神得到培养；三是课程教学目标得到较好实现，学生的能力培养能紧密结合企业岗位需求，学习实用性明显增强；四是毕业生深受品牌4S店等企业的肯定和欢迎，初步实现高品质就业。

五、“136课堂教学模式”改革过程中尚需解决的问题

在“136课堂教学模式”改革实践过程中，明显感觉新模式对教师的教学能力、实践能力和对课程目标的控制能力要求均提高了，课程授课老师已深感自己在教学经验、教学技巧和教学设计上还需要不断提升。今后，我们还会对“136课堂教学模式”的诸多细节，继续深入研究、深入改革、深入实践，预期让课堂气氛更轻松活跃，让课堂更能调动学生的积极性和创造性，让学生能够主动学习，自我发展，全面提升，最终实现高质量学习、高品质就业。

参考文献：

［1］蔡尤森.中职电工基础教学改革的探索与实践［J］.科教文汇，2015（8）：99-100.

［2］郭志雄.电工电子实践教学改革的探索与实践［J］.教育与职业，2013（2）：155-156.

［3］李锡，林连山，樊薇薇，等.谈电工学教学中的探索式与研究室教学［J］.教育探索，2012（3）：44-45.

篇2

关键词： 电子信息工程专业 基础教学 实训校本化

电子信息工程专业是一个历史久、涉及面广、技术更新迅速的专业，随着改革开放的深入，地方经济对技术工人的要求也在不断发展和提升，可职业教育的滞后性和薄弱性往往使得高职学生在实习和毕业初期不能迅速适应企业和市场的需求。

事实上，许多高职校都普遍存在这个问题，目前也尚未找出很好的解决办法。为了缓解这一在专业教学中日益突出的矛盾，让企业满意，许多高职校纷纷开始探索如何提高专业教学的实效性和实操性，其中开展专业基础教学和实训校本化不失为一条可行之路。

1.开展校本研究，促进校企合作

借着这次专业教学标准开发的东风，我院对多家企事业单位进行了调研，由各企业单位分别填写了企业调研表，这些新鲜、详实的资料无不昭示着企业究竟需要具备什么样专业能力和态度的技术工人，更提醒职业院校：企业对电信专业技术人员的培训要求时时在变，这种变化与市场经济的进步紧密相连，高职院校的专业培养已经落后于地方经济的发展，职业院校的校本研究如果不能跟上这个步伐，就变得毫无意义。

2.开发校本课程，加强专业基础教育

校本研究与校本课程及其开发之间是包容的关系，校本课程是校本研究的对象，校本课程开发可看成是校本研究的一种形式或类型。统一课程突出的是地区的共性和统一要求，无法充分考虑区域或各个学校的个性和各层次学生的特点。只有通过校本课程的开发，才能满足不同区域、学校和学生之间的差异需要。

除了普通文化课程以外，职业教育课程体系中的另一类课程是旨在发展个体技术实践能力的专业课程，这就是专业校本课程开发必须遵循的原则。高职院校应该在教学中加强专业基础教育，提高基本能力的培养，改变因强调技能而忽视专业基础教育的现状。

有了校本课程，就必须有与之配套的校本教材。作为国家教材和地方教材的补充，校本教材除了要能及时反映行业、企业的情况，反映新思想、新方法、新技术，也应根据学生的专业情况，强化专业基础技能的培养和训练。

伴随着校本课程和校本教材开发的就是实训场所的建设。需要指出的是，实训基地不仅仅是一些硬件和场地，而应当是在理念主导下的物质的综合。只有有了优质的课程体系，然后按照这一课程体系的实施要求来建设实训中心，才能最大限度地达到教学目的。

3.进行校本培训，提升教师素质

“从理论到实践”是目前我国职业教育课程框架的主要支柱，这种逻辑不仅存在于职业教育课程的整个结构中，而且存在于每堂课的教学过程中。按照这一逻辑，教师总希望学生在进行实践之前先掌握扎实的理论知识，可实际情况是，在没有实践做基础的前提下，多数学生对课堂学习不感兴趣。

随着新的专业教学标准的逐步开展和深入，新课改也遇到了许多障碍，其中最为关键的是，学校教育者还不能有效地把新课改所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求、新的教育教学方式转化为具体的教育教学行为。如果没有学校教育者素质的提升，新课改的前景将难以想象。因此，如何有效地把新课改的目标、理念、要求转化为学校教育者自觉自为的行为，对于新课程改革的成功就显得非常重要。大力提倡和实施校本培训，是保证新课改顺利推进的一个关键。

师资队伍的校本培训可以从几个方面入手：一是组织骨干教师参与教学标准的开发制定，继而参与新教材的编写和任务引领教学模式的实践，再结对校内一般专业教师，通过一至两轮的循环，带动整个专业教师队伍的素质提升；二是组织专业教师到企业一线参与专业技术的开发和实践，在企业中找到自身技能水平的不足，自觉要求提高教学水平；三是采用校本课程设计的模式，选取实用性强的课题，在教学开发中提升教师的实际设计和工作能力。

4.强化校本管理，建立实效机制

据有关统计，我国已有658种教育模式，并且数量不断增加。著名教育家吕型伟认为，这从一个侧面反映了我国教育的浮躁现象，他认为这是教育患有浮肿病和多动症的表现。

从校本研究结果的评价来看，学校科研管理在以下方面需要改进：一是要改进科研评价指标体系中对研究成果的认定，扩大研究成果认定的范围；二是要注重过程考察，将有无过程作为重要的评价内容；三是要注重校本研究的效果，并对效果作全面的分析；四是要为校本研究创造宽松、自由的研究氛围，尊重教师在教育教学实践中的主动性与创新精神；五是要制定相应政策对校本研究给予鼓励支持。通过这些措施，校本研究成为学校教师生活的一部分，成为一种常抓常新的制度，成为推进学校实施专业建设的一种动力。

从以上分析和实践来看，有理由相信，只要结合教师、学校、企业三方的力量和智慧，电信专业基础教学及实训校本化的研究是充满生命力和实用价值的，就能从根本上提高学生的专业技能水平。

在目前高职院校现有的教学条件下，要巩固电信专业的专业基础教学，提升技能教学的实用水平，采用以企业为方向、以项目为结构、以教师为主体、以管理为依托的专业基础教学及实训校本化的方式来完善和丰富电气专业教学，是一条切实可行之路。

参考文献：

［1］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

篇3

关键词：电子工程实训教学模块教学法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）004-163-02

在我国，电子工程专业是理工科专业院校和综合性大学理工专业教学的一门重要的基础性学科。电子工程专业是电气工程的一个子类，是面向电子领域的工程学，主要研究电路与系统、通信、电磁场与微波技术以及数字信号处理等领域。电子工程专业汇集了机械、电子、通讯、系统、电磁场、微波、工程技术等等，属于交叉类型学科，需要专业学生具有很强的实践技能。

正因为电子工程专业具有极强的实践性，因此实训教学环节才成为了电子工程专业教学活动中十分重要的内容。当前我国高校在开展电子工程实训教学过程中，集中存在着一些问题，严重影响到了电子工程专业教学质量的提升。

1实训教学在电子工程专业教学中的重要作用

实训教学在电子工程专业教学中有着十分重要的作用，具体体现在以下几方面。

(1)实训教学是电子工程专业理论与实践相结合的重要途径。电子工程专业是一门理论与实际联系十分紧密的学科。许多教学内容都要求学生在掌握基础理论的同时，在实践中进行应用。例如在电子装配科目教学的过程中，教师通过讲解集成电路的原理、电子元件性能及仪器仪表工作原理等等，向学生教授相关的基础知识，但是学生在理论学习的过程中只能对电子装备有一些浅显化的认识，而且这些认识还带有一定的局限性。在电子装备工作的实践中，如何运用相关的知识完成一个指定的项目，是与课堂教学完全不同的。学生通过实训教学环节，能够切身地体验到电子装备各工作环节在实践中的衔接，也能够熟悉各种仪表器材在实际操作中的使用方法，对于提高理论知识的掌握程度具有十分重要的意义。

(2)实训教学可以有效地弥补理论教学中存在的问题。作为一门具有高度理论性的理工类学科，电子工程专业的理论课教学相对比较枯燥，学生很容易产生厌倦和畏难情绪，而且由于学生对于理论教学内容的掌握程度不一，很多学生会因此产生一定的理解障碍，这些对于专业学习来说是极为不利的。通过实训教学，教师可以直观化、生动化地展现以往在课堂理论教学中难以被学生理解和掌握的重要知识点，通过指导学生动手实践，可以将复杂的理论问题转化为实际操作问题，学生通过运用理论知识解决了实际问题，就会产生成就感和喜悦感，长此以往，对于培养学生的专业学习兴趣具有很强的助益。

(3)通过实训教学可以帮助学生充分认识到电子工程学科的本质规律。电子工程学的主要研究对象是电子设备器材等，学科研究对象的特殊性就为从事学科专业学习的学生提出了一些具体的要求，这些要求凸显出了学科的本质规律。例如对于一些学习数控机床专业的学生来说，他们不但要按照设计图纸的要求加工出合格的产品，同时还要严格保证操作过程中的设备和人身安全。如果教师只是通过课堂理论教学的形式向学生传授这些观念，即使强调的再充分，再具体，学生也很难在内心深处引发共鸣，留下深刻的印象。学生只有亲身操作了数控机床设备以后，才有可能体会到自身的责任感和使命感，对于学科本质规律的理解和认识才能更加深入。

2现阶段国内高校电子工程实训教学过程中存在的问题

(1)电子工程实训教学目标设定不明确。实训教学工作的目的在于通过实践阶段的培养，帮助学生将所学的知识转化为实践技能，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。一般来说，设定专业实训教学目标应当遵循以下基本原则：1)符合专业人才的培养规格与层次。2)应结合实训教学的特点，分阶段、有步骤的执行。3)强调职业导向，实训教学遵循由浅入深、由易到难的原则。但是当前国内高校在开展电子工程实训教学的过程中，普遍存在实训教学目标设定不明确的问题。以数控技术专业实训教学为例，数控技术是一门新兴的电子工程技术，具有极大的发展潜力和良好的发展前景。高校在设定数控技术专业实训教学目标的过程中，应当根据专业特点设定总体教学目标和相应的阶段性规划，但是许多高校却忽略了数控技术包含的广泛内容，仅仅从指导学生获取国家职业资格等级证书实现就业的角度开展实训教学，却忽略了数控机床编程、维护及其它数控设备的维护使用等重要教学内容。

造成这种现象的主要原因，一方面由于许多高校过分强调电子工程专业的实用性，在教学目标制定和教学工作开展的过程中将应用知识教育摆在突出的位置上，而对于一些基础性和延伸性的科学知识则相对忽视和淡漠。另一方面，学生的就业压力也是造成这种现象出现的原因，许多学习电子工程专业的学生都希望在校期间能够获得相应等级的国家职业资格证书，作为就业的坚实保障，高校的专业教育也就随之按照职业资格证书考试的科目和内容相应地调整了实训教学的相关内容，这样无疑人为地缩小了电子工程专业实训教学的范围。

(2)电子工程实训教学模式不完善。现代教育理论认为，实训与实验是完全不同的概念，实训更加偏重于对专业设备、材料、工具等的使用，更加具有实际操作的特征。按照哈金教授的理论，实训教学一般应当满足问题、背景知识、工具、数据评估和归纳等15项特征，才能成为完整的实训教学模式。而在现阶段国内电子工程专业实训教学开展的过程中，经过初步统计，大部分高校的实训教学指标要素只能达到标准的47%，还有相当一部分实训教学指标没有得到有效落实。因此可以说，现阶段国内高校电子工程专业实训教学模式还有待于进一步完善。

电子工程专业实训教学模式的不完善，是受到主观和客观两方面原因影响的。从客观的因素看，我国高校的电子工程专业起步时间相对较短，许多理论成果都是全盘引自国外，国内的相关理论研究总体上还处于较低的水平，在这种情况下，实训教学模式容易出现一些缺失。在专业教学发展的过程中，受到资金、师资、教学条件等等的影响，实训教学环节的部分内容存在了缺失的现象。从主观因素看，国内一些高校的专业教师并不十分重视实训教学环节，认为过分强调实训教学就有将高等专业教育向职业教育转化的趋势，进而有意或无意地排斥实训教学，主张培养高层次的理论型人才。在这种思想的指导下，教师的主要精力完全放在了课堂理论教学和科研之上，对于实训教学模式设置的研究投入的时间和精力便相应的减少，更遑论利用国外先进的实训教学理念指导实训教学模式和科目设置了。

(3)实训教学效果考核评估机制不健全。实训教学效果评估机制是衡量实训教学模式水平的重要指标。实训教学效果考核评估机制应当包括对学生掌握和运用理论知识的能力、实践操作能力、操作规范化水平、实训产品质量、设备和生产环境维护、应急事故处理、质量问题修正等等的综合全面考察。在现阶段我国高校电子工程专业实训教学效果考核的过程中，教师并没有根据电子工程专业的实际情况设置科学全面的考察项目，往往会采取指定题目要求学生完成的方式检验学生的实践能力。例如对数控专业学生进行考核，往往会要求学生根据题目操作数控车床，完成产品生产过程。这种考核方式忽略了电子工程专业的自身特点，容易造成学生知识结构的割裂，也无法真实全面地衡量出学生的实践能力和水平。

3如何运用模块教学法提高电子工程专业实训教学水平

(1)模块教学法基本含义。模块教学法是近年来在实训教学过程中获得广泛认同的教学方法，其含义是指教师根据实训专业教学的特点设置合理的教学目标，采取情景化的方式将教学目标统一在一个模块化的体系之中，让学生在模块化的教学体系中完成实训训练项目，并可以根据学生的完成情况考察学生实训科目的水平。利用模块教学法，教师可以将阶段性教学目标进行统一，也可以有针对性地控制阶段性教学目标的难易程度，特别是对于学生实训过程中的知识维、操作维和认识维可以起到全面的考察和衡量。

(2)如何在电子工程专业实训教学中运用模块教学方式。下面笔者就如何在电子工程专业实训教学中运用模块教学方式进行解读。以数控专业实训教学工作为例，在学生知识为能力培养的过程中，教师应当以培养学生实践技能为出发点，强化机械工艺、机械加工、机械设计等等基础性知识，在此基础上对衍生知识如数控技术、数控设备操作维护、电气知识等进行专题辅导，不断拓展学生的知识维度，实现了由浅入深、由易到难的过程。在学生操作为能力培养的过程中，教师仍然要树立提升学生实践技能这个核心目标，在此基础上强化钳工基础、电工基础、电工技术、电工控制与PLC、CAD制图等具有较强可操作性的专业知识，采取阶段性目标，如在强化电工技术的过程中设置电子设备装配项目、在强化计算机制图技术的过程中要求学生设计新型数控车床模型等等。在拓展学生认知的过程中，教师应当以提高学生实际操作技能为突破口，逐步指导学生认识和了解数控专业技术的基本框架，按照“初级-中级-高级”国家职业标准为参考指标，以实践操作能力培养贯穿其中。

值得注意的是，在运用模块教学理论的过程考核电子工程专业实训教学水平的过程中，教师在设置考核内容的过程中也应当进行适当的整合，争取在一个模块系统之内完整地考核学生的设计、知识运用、机械设备操作、维护检修、产品质量控制等全部的技能水平，达到科学、完整、全面考核实训工作水平的目标。

参考文献：

[1]罗永顺,杨勇,李玉忠.职业教育中机械电子工程专业实践教学体系设计[J].广东技术师范学院学报,2009,(4).