教育心理学培训课件范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学培训课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：物流沙盘；实训教学；创新能力；实践能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： Logistics sandbox simulation training simulates logistics enterprise's operational by the process of chips deduction， aiming for improving innovation and practical ability of student. This paper introduces the background of logistics development， the process of logistics sandbox simulation training， and the characteristic of innovational and enterprising talents. It also analyses current status and existing problems of the logistics sandbox simulation training teaching， and make suggestions for educational reform.

Key words： logistics sand table； practice teaching； innovation ability； practical ability

S着我国经济的快速发展以及信息技术的逐步推广，制造业对物流业的依赖程度越来越深，制造业与物流业的联动发展成为传统制造业向现代制造业方向转型的必然趋势，《物流业调整和振兴规划》将制造业与物流业联动发展列为“九大工程”之一[1]。而现代物流业作为连接制造业各个关键环节的重要纽带，对于优化产业链效率和提升企业竞争力有着重要的地位。总理在2016年政府工作报告中指出，“将继续推动东、中、西、东北地区‘四大板块’协调发展，重点推进‘一带一路’建设、京津冀协同发展、长江经济带发展‘三大战略’”[2]。随着发展框架的全面拉开，有利于推动我国物流业的发展，这将继续拉动对物流人才的巨大需求。

1 背景介绍

物流人才的培养有两个专业：物流工程专业和物流管理专业，它们共同都有应用性强和实践性强的特点。这两个专业的本科生不仅要掌握现代物流学科的基本理论与方法、供应链管理、管理学等宽广的知识，还要具有在物流领域从事营销策划与运作管理的基本能力。需要具备的能力包括获取知识的能力、应用知识的能力、实践动手的能力、创新能力和组织协调能力。

1.1 物流沙盘模拟实训

物流沙盘模拟经营课程完全不同于传统的课堂灌输授课方式，而是通过直观的企业经营沙盘来模拟企业运营[3]。物流沙盘模拟实训的目的是为学生就业打下坚实的基础，在物流沙盘模拟实训中，通过筹码推演的过程，让学生进行备货、运输、仓储、物料搬运、配送、订单履行、物流网络设计、存货管理、供应/需求计划、外包管理以及客户服务水平确定等战略、战术、运营层面的决策与实施[4]。学生可以感受到物流企业的竞争，通过角色分工，参与企业战略的制定，将企业置身复杂的物流网络中，模拟企业运营过程，学生还能根据每年各季度经营业绩的反馈进行反思，以发现运营中的问题，调整决策方案，优化业务操作。

沙盘实验教学模式设计的整体思路概括来说就是，通过参与、体验实践型的教学模式，引发学生的学习兴趣，让学生在亲身实践中领悟管理精髓，增强管理能力，掌握管理技能，从而培养出符合社会需要的实用型人才[5]。为了促进应用性、技能型物流人才的培养，物流沙盘技能竞赛作为一种有效的创新和实践的教学模式，已经逐渐成为高校培养物流专业人才的一个重要环节[6]，许多院校已经把“以赛促教、以赛促学”作为人才培养的重要组成部分，而且有的已经成为学校的优势特色。现在应用在相关专业实践教学中的有物流沙盘、财务管理沙盘、工程项目管理沙盘、人力资源管理沙盘等多种类型的沙盘。王杏等[7]综合分析了ERP沙盘模拟课程当前存在的问题，并提出采用“翻转课堂”的教学模式。蒋桦[8]提出通过互联网技术构建物流企业经营沙盘联网赛练平台，从设计思路，实施机制等方面对传统物流企业经营沙盘进行改进和创新。刘艳霞和杨亮[9]对物流沙盘模拟课程进行了体验式情景教学模式的实践与探索。

1.2 创新创业人才

在2015年政府工作报告中，国家正式提出“大众创业，万人创新”的理念。如何培养出适应当今社会发展的优秀的创新型人才，是创新型国家建设的根本要求[10]。创新创业人才应该具有以下几个方面的特征：一是独立自主性，即要有自己的主见和见解，不屈从权威，不人云亦云；二是开拓创新性，要有不断探索的热情，迎接挑战的勇气，要大胆开拓，敢于创新；三是自控协作性，要善于克服自我冲动和消极情绪，要善于和不同技能的人团结协作，共同完成目标[11]。

物流沙盘模拟实训的特点恰好符合培养创新创业人才的特征，实训中每个同学担任不同的角色，职务不同，权利和责任也不同。每一个企业都有自己的企业精神，每一个物流沙盘小组就相当于一个企业，为了能让企业在市场竞争中得到最大的收益，这就需要小组成员的努力和开拓创新的精神。企业的发展需要每一个成员的努力，更离不开团队的凝聚力和向心力，同学们在实训过程中会遇到各种问题，大家也是在讨论中由分歧达到共识，在合作中由不默契达到默契，在业务上由生疏达到熟练。而这些都是未来学生走向工作要面临和解决的问题。

2 物流沙盘模拟实训教学的现状及存在的问题

2.1 教师缺乏企业实践经验

物流沙盘实训作为一门实践课程，要求老师具备丰富的实践经验，包括物流信息系统、物流设备、物流运作流程等方面的知识，不仅仅是扎实的理论方法。而现在的教师大都是从高校到高校，有企业经营背景的教师很少，教师获得相关知识的途径也就在沙盘培训讲师的讲解、到物流企业参观和带领学生到物流企业实习实训，而很多本科院校又不重视或者不要求这类实习实训，使得教师不能从实体的企业中理解实际的企业战略和运作过程，从而不能激发和培养学生的创造力，达不到沙盘实训的目标。

2.2 教师与学生的角色扮演

在一般的物流沙盘模拟实训教学中，教师要组织学生组建经营团队，讲解物流沙盘模拟训练的竞争规则，在经营时给学生分析市场信息，分析财务报表。教师还负责在软件上以管理员的身份对公司、学员、进度等方面进行管理，根据学生的决策过程，结合财务报表，对学生的沙盘模拟训练进行点评，肯定和表扬学生在物流管理沙盘模拟训练中的成绩和优势，找出学生实践模拟训练中的盲点和不足。学生组建模拟公司，每组6～8人，分别担任企业的总经理、财务经理、仓储及库存经理、运输及配送经理等职务。各个角色在管理好自身所负责部门的同时，也要及时相互沟通与交流，保证相互之间的信息通畅。

2.3 考核方式不完整

物流沙盘模拟实训的考核是以小组为单位进行的，强调的是团队精神，从而组内成员的成绩显得无差异，但是事实上有相当一部分同学在规则方面和执行过程当中，表现出很强的积极性，个人能力也是很突出，但是可能由于组内某些成员的原因影响了团队的成绩，使得最后的成绩不能合理地评价学生的水平。如果能够细化成绩，使学生最后的成绩既能体现整个团队的水平，又能体现学生的个人真实水平，将激励学生以更大的精力去投入到沙盘竞技中，也有利于保障整个课程的时间进度。

2.4 部分学生的兴趣不高

物流沙盘模拟从根本上突破了传统教学枯燥无味的状况，调动了学生学习的积极性和主动性， 通过沙盘实训，能够提高学生的分析、判断和应变能力，培养学生团意识。但是仍然有一部分同学因为对沙盘的理解、团队的合作等方面比其他人稍弱的原因，显得兴趣不高，从而影响整个团队的经营。

3 实训教学改革建议

3.1 学院支持教师增加实践经验

现在高校教师普遍存在科研压力的问题，教师是教学科研型，由于晋升职称的条件所限，教师除了完成日常的教学任务以外，更多的精力用于研究自己的学术问题，让教师走入企业学习经验，一是学院缺少这样的平台和机制，二是教师个人缺少主动性和积极性。所以学院要加强与物流企业的交流，鼓励和支持教师深入物流企业了解物流的操作流程，详细了解物流企业在竞价、配送、仓储等方面的策略，以增加自身的实践经验。学院还可以与物流企业合作，建立实习基地，让专业教师带队实习，在教师的工作量和考核方面有所体现。

3.2 坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用

沙盘模拟课程融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，在训练中，同学们会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，比如投广告、竞标、银行贷款等问题，这一模拟过程会极大地激发学生的学习热情，学生必须共同发现机遇、分析问题、制定决策、组织实施[12]。最终有的团队获得高的效益，也有的团队会破产，正是在成功与失败的体验中，学生学到了管理知识，掌握了管理技巧，感受到了管理真谛。而教师的角色需要定位为“引导师”，他不再是课程的主角，主角是学习的学员[13]。教师要启发学生进行自主、能动性学习，善于发现不同学生的特长。有的高校在沙盘模拟实训课堂上，教师上课时先把规则简单讲解，然后就让学生开始演练，学生演练的过程中出现迷茫和困惑的时候，再找原因，最后再帮每一个团队查看财务报表，使得学生切实理解和掌握策略的运用，效果颇好。

3.3 完善考核方式

若以小组的成绩去考核每个成员的实操成绩，容易混淆学生的个性差异，所以，可以细化成绩：一是小组在模拟经营中最终的企业经营成果，二是学生个人的角色模拟完成情况，后者的成绩可以由组内成员互评得到，这样就可以更加全面、公平、合理地评价学生学习效果，而且能够提高学生的积极性。

3.4 组建沙盘俱乐部，提高学生的积极性和主动性

通过组建沙盘俱乐部，利用宣讲会的形式，介绍物流沙盘，增进同学们对物流沙盘的了解，同时吸纳全校对沙盘感兴趣的同学。沙盘俱乐部作为学生社团，可以举办形式多样的活动，比如定期举办比赛活动，邀请老师和有比赛经验的学生进行悉心指导、传授经验，还可以进行培训，普及专业知识，介绍沙盘模拟比赛经常遇到的问题，让同学们对物流沙盘的策略有一定的了解。通过沙盘俱乐部还可以选拔优秀的学生参加全国沙盘模拟大赛。

参考文献：

[1] 李建建. 制造业与物流业联动发展的SWOT分析[J]. 物流工程与管理，2010，32（9）：52-54.

[2] 国务院总理. 政府工作报告[N]. 人民日报，2016-03-18（001）.

[3] 孙凯. ITMC物流沙盘教学改革与实践[J]. 湖北广播电视大学学报，2014，34（8）：120-121.

[4] 燕珍，邓小瑜，蔡晓丽. 应用型物流管理人才培养目标下的实践教学体系构建[J]. 物流科技，2011（4）：28-30.

[5] 袁咏平. ERP沙盘对抗课程教育模式的探讨[J]. 经济师，2006（11）：128-129.

[6] 徐辉增. 物流沙盘技能竞赛对物流教学作用的探讨[J]. 轻工科技，2012（6）：176-177.

[7] 王杏，樊雪梅，赵飞. ERP沙盘综合模拟教学改革与实践[J]. 实验技术与管理，2015（5）：239-241，264.

[8] 蒋桦. 基于互联网开放平台的物流企业经营沙盘赛练模式研究[J]. 物流技术，2014（17）：481-484，494.

[9] 刘艳霞，杨亮. 基于体验式情景教学模式的物流沙盘模拟课程实践[J]. 物流科技，2016（12）：138-140.

[10] 严一民，邬邵轶，杨华军. 培养大学生创新实践能力的探索[J]. 实验技术与管理，2016（11）：196-198.

[11] 谷再秋，刘岩. 基于创新创业人才培养的物流管理专业《物流学》课程考试改革[J]. 经济视角（下），2013（7）：166-168.

篇2

关键词 网络环境 高职学生 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 自主学习和网络下的自主学习

有人认为自主性学习是学习者对学习内容和学习过程的心理取向；还有人认为“自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式完全体现学生的学习的自主性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。”Holec 认为学习自主性指的是“学习者担负自身学习责任的能力”；Dickinson 将其阐述为“这样一种情形，即学习者对有关自己学习的一切决策及决策的实施承担起全部的责任。”自主学习是指学习者自主地选择学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习能力的高低自接影响个性化学习方式的效率高低。对自主学习的内部因素的研究表明，自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志控制水平等诸多因素都会影响自主学习能力的发展。自主学习模式的设计，是以教育哲学、教育心理学、教育传播学、管理心理学等多学科理论为支撑，以提高自主学习者的整体素质、学习效益为目标。

在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标而需要的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，然后一步步地完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。

2 网络环境下的自主学习的特性

第一，网上教学是以学生为中心的教学模式，主体是学生，学生自主学习，自主掌握学习进程，教育对象也不受年龄、性别、职业、学历的限制；第二，网络教学具有开放性，不受时空的限制；第三，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学习者的主要认识媒体，教学媒体形式多样，有文字、图片、动画、音频、视频等形式，信息量浩如烟海；第四，网络教学过程中师生难以实时交互，缺乏教师面授所传播的肢体语言信息，如表情、手势、语气等，教师不便于实时地掌握学习者在理解新知识时的普遍反应，学习者自我掌控不好也易偏离教学目标的要求。网络教学的这些特性决定了网络课件的制作只有符合网络教学规律，体现学科特点和网络技术优势，克服网络教学的弊端，才能够实现既定的教学大纲和教学目标的要求。因此，将教学内容、教学方法、技术手段和自主学习模式运用到远程教育的教学媒体——网络课件中，并解决一系列教育理论、教学实践和教学管理问题，是我们教育工作者应该完成的任务。

3 利用现代信息技术培养高职学生自主学习能力的途径

3.1 网络资源利用培训

针对高职教育不同层次的新生不大习惯利用网络资源学习、获取网络资源的能力比较差这一实际情况，每学期开学时对新生进行强化培训。培训的主要内容有：体验自主学习系统操作、在线学习资源利用、图书馆数字化资源的使用、Google/Baidu 搜索工具的介绍、E-mail/BBS 的注册与使用。通过获取教学资源的生动演示，激发学习者对计算机和网络的学习热情。

3.2 通过网络技术平台，让学生反思学习观念和过程，增强自主学习的意识

高职学生通常对学习已有自己的看法，而其中的一些观念是不利于提高学习效率的。如果不给他们反思这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，难以接受新知识和形成新观念。与此同时，教师有必要用先进的教育理论武装自己，形成正确的学习观、态度和行为。同时，教师的教学观念不能只停留在抽象的概念和人云亦云的空洞口号上，而应该变成自己在教育、教学过程中的自学意识和行动，只有这样才能对学生产生潜移默化的作用。

参考文献

篇3

1.专业技能要求较高，理论性要求相对较低

职业中专学生知识和能力结构应该是理论够用、专业知识扎实、操作技能过硬、适应能力强、应用本领多。

2.面向具体工作实用性强

职业中专学生的教育与基础教育、理论研究性教育不同，职业中专学生不仅应该具有优良的文化素质，更重要的要具有熟练的技能。职业中专学生培养目标的核心离不开“应用”，因此学生在校所学要紧密地结合实际，学生要为实用、有用、管用而学，教师要为学生的实践活动而教，否则职业中专学生教育就失去了特色和生命力。

3.职业中专学生教育日益表现出其特有价值和不可代替的功能

调查表明，现代社会的职业教育具有持续开发实践型人力资源的功能，具有将知识与技术转化为现实生产力的功能，具有对人的职业能力的调试功能，具有促进人的智能优势发展的功能，表现尤为突出。

二、对职业中专学前教育专业学生“一专多能”培养途径的探索

1.根据职业中专学生教育的特点，教学内容以“必须、够用”为度

《幼儿教育指导纲要》中，将幼儿园的活动划分为五大领域，及幼儿健康教育、幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿社会教育、幼儿艺术教育。我们把培养适应新《纲要》要求的优秀幼儿教师作为探索目标，将《学前教育心理学》《学前卫生学》《幼儿园活动教程》专业理论与幼儿园五大领域教法中存在的共同的理论知识进行整合，淡化理论，强调理论的指导性、针对性、应用性、适宜性。

2.对学生进行多项技能培训训练

在校期间，我们还根据本专业的特点，开设《幼儿英语教法》技能培训班，并颁发技能等级证书。学生必须参加计算机培训，并获得省级合格证书，同时根据专业特点，开设了幼儿园活动设计课件制作技能培训班，并颁发技能合格证书。

根据现在幼儿园开始向托幼一体化过度的趋势，又对学生开展了育婴师的培训，由辽宁省劳动厅进行考试并颁发国家级上岗证。

借鉴和吸纳国外学前教育经验，结合幼儿园对毕业生在技能上的要求，充分利用先进的心理实验室、蒙台梭利实验室、感觉综合训练实验室，分别对学生进行心理测试培训、蒙台梭利学具操作培训、感觉综合培训，并颁发合格证书。

三、对职业中专学生“一专多能”培训效果的检验

对每届学生都进行一次幼儿园教育活动综合测试。通过对教案设计、教具的设计与制作、教育活动设计、现代技术的运用、教师的基本素质、模拟数学的效果等方面的考核，比较全面地考察了学生对教育活动的设计能力、组织活动管理能力、协调与应变能力、语言表达能力、艺术运用能力等的实际技能水平。

篇4

自20世纪中叶以来，随着电子计算机的迅猛发展，网络多媒体在教育教学中起到越来越重要的作用。它不仅为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够利用这一先进的现代教育传播技术，发掘网络多媒体潜能，全面提高教学质量。计算机硬件和软件技术的不断进步和发展，为网络多媒体软件的研究和开发提供了肥沃的土壤。但由于资金、技术以及教师的相关素质等诸多原因，使得大学英语网络多媒体辅助教学中硬件设施的投入以及软件的开发利用仍存在着一些问题。

一、多媒体教学硬件设施

从网络多媒体教学的硬件配备来看，各个高校虽然在近几年为了顺应时展的潮流，响应政府的号召，以及出于提高自身教学质量等各方面的考虑，加大了资金的投入，但是由于国家普通高校扩招制度的实施，近年来各个高校普遍生源充足，学生总数持续增加，资金投入的数量与学生增长的绝对数量比起来还不能完全满足大学英语网络多媒体辅助教学的需要。

以河南财经学院为例，学校本部现有全日制在校生15000余人，2005级全日制本科生近3000人。学校配备大学英语多媒体教室不足20个，多媒体自修室不足10个。硬件设施的配备远远不能满足学生的需要。虽然经过学校多方面地协调，能够基本保证大学英语的授课在多媒体教室进行，在一定程度上发挥了网络多媒体教学图文并茂、生动形象这一优点，但是由于条件的限制，学生在课下利用多媒体进行自修练习无法得到保证，不能充分发挥网络多媒体教学的诸多优势，最大限度地调动学生的积极性。于是这一问题的解决显得尤为迫切。解决这一问题，需要学校以及相关政府主管部门的重视，加大资金投入，购置硬件设施，同时配备一定数量的维护监管人员，从而满足教学的基本需要，充分发挥网络多媒体教学的优势，提高大学英语教学的质量和学生的英语综合素质。

二、多媒体教学软件开发的原则

充分发挥网络多媒体的优势来辅助大学英语教学，软件的开发制作是关键。科学设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙地贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动学习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用。具体表现在以下几个方面:

1.紧扣教学大纲，量化教学目标。

教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软件的设计应根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的教学目标，然后确立人――机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生的主观能动性，确保学以致用。

2.运用外语教学原则，开发配套软件。

目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题:一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多;其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进，突出重点、难点，并以“循环式”进行人―机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应该研制开发那些较传统教学方法训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。

3.把握学生的心理，生理因素。

人机合一、完美表现教学内容是制作多媒体课件所追求的目标。教育心理学主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

多媒体英语教学中，采用各种图片、图表、模型、幻灯片、光碟和教学片辅助教学，符合模像直观教学原则。心理学家通过实验得出结论，灵活运用模像进行直观教学有利于提高教学质量。同样，课件制作的科学性是直接影响教学效果不可忽视的问题。心学家Katz通过试验证明，强光会使人“目眩”。过多的新内容和长时间地观看屏幕会给学生增加心理负担，视力和大脑皮层极易疲劳，产生厌学情绪。解决注意力持续度和视力疲劳问题是课件制作更趋合理性、科学性及观赏性的关键。课件开发应集指导性、启发性、知识性、科学性、开拓性和实用性(供教师上课和学生下载自学用)和趣味性于一体。屏幕投放内容应更突出，更具指导意义，有利于课文理解和教学重点的掌握。课堂讨论问题的设计应更有启发性、知识性和技巧性，紧贴教学。学习内容把握适度，切忌华而不实，误导学生。避免过高估计学生的能力，提供过量的信息，使学生的学习兴趣和耐心消磨在过量的信息处理之中。应激发学生对较深层次问题进行探讨的兴趣。完美运用课件的同时，教师的口头表达、激情、声音和亲和力是营造课堂气氛、维持注意力和传递信息不可或缺的元素。

三、多媒体教学软件存在的问题及建议

1.多媒体教学软件存在的问题

多媒体教学软件利用了网络多媒体直观、生动、影音结合等诸多特点，增强了英语学习的趣味性、灵活性。但是也会出现一些较之传统教学方法的不足。比如，教师与学生之间直接交流的减少，学生的学习效果无法得到及时的检验。个别学生自我约束能力不强，教师无法及时进行监督。现存的各类教学软件制作处于试验期，许多地方有待完善。

2.完善多媒体教学软件的建议

CAI在中国大学英语中的基本定位是“辅助教学”，教学的任务主要靠外语教师去策划，实施。进行CAI教学对教师提出了更高的要求：教师不仅要有扎实的语言基本功，广博的教育学、心理学知识，而且还要有相当程度的计算机应用知识和技能。提高大学英语教学最为有效的方法就是对教师的培训。笔者认为应侧重以下几个方面：

首先，教师的培训应着重于观念的培训和教学方法的培训。其次，大学英语教师应掌握一定的计算机知识。一方面，英语教师应学习相关的计算机语言，学会使用应用软件。另一方面，应该鼓励大学英语教师学习编程。因为任何一个现成的学习软件无论在教学内容还是在教学层次上都不能完全符合学生的实际，也不能完全针对教学中遇到的问题进行有针对性的练习。英语教师针对自己教学的实际需要设计教学软件将使教学更加高效。当前随着国家大力支持教育，电脑业高效快速的发展，各类使用简单、兼容性强的软件的大量研发和普及，使外语教师参与编辑制作CAI课件的条件已经基本成熟。只有大学英语教师积极投身到编课件的实践中去才是CAI开发成功的关键。最后，在将计算机科技引入大学英语课堂之后，英语教师仍要积极准备教学材料和组织起有效的教学活动。在教学过程中，教师仍要对学生的学习情况进行监控。随时了解学生的学习进展情况、疑难问题、态度和反应；及时对学习效果进行分析、评估，做出相应调整，提高CAI的效率。

结语

计算机作为一种教学资源，可发挥传统教学不能或难以起到的作用。它既能提供人――机交互的高级学习环境、声情并茂的课文处理、栩栩如生的静态和动态图形及快速的信息反馈，同时还可以控制学习进程，获取各种数据，并且对数据进行归档、检索及传输。将多媒体引入英语教学已经初见成效。因此各个高校及教育机构应该进一步增加多媒体教学硬件设施的购置。软件开发商以及高校英语教师在CAI英语教学软件的设计制作中，应充分利用计算机和网络多媒体特有的优势以及英语学习的特点，使之能更好地为英语教学服务。

参考文献:

[1]赵庆红.大学英语多媒体教学研究.当代教育论坛，2005年第9期下半月刊.

[2]林巧文.大学英语多媒体教学及实践操作.福建师范大学福清分校学报，2004年第1期，总第63期.

[3]莫锦国.大学英语多媒体课堂教学课件开发的原则及实践.中国电化教育，2005年2月，总第217期.

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关键词：多媒体教学；思想政治

中图分类号：G641 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0079-01

一、多媒体在高校思想政治教学中应用的优势

（一）有利于学生积极性和主动性的激发。思想政治多媒体教学，能够解放学生的思维。多媒体技术具有新奇性和广泛性，能够把生活中的新鲜事物引入到课堂中，从而促进学生思想政治学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性。

（二）有利于教学进度、质量的提高。在思想政治学习中，运用多媒体技术，把文字和教学内容以图形、动画、声音的形式表现出来，使学生原本枯燥无味的思想政治学习变得生动有趣。正因如此，学生对思想政治课堂也产生了一种喜欢感，这对教学进度、质量的提高有很大促进作用。

（三）有利于提高学生的创新、理解能力。在思想政治课堂中，老师把多媒体课件和讲解结合起来，把语言和画面相结合，从而促进学生的理解，然后把思想政治用画面结合，有利于学生创新能力的提高。

（四）多媒体教学顺应新课程理念的要求。在21世纪信息时代的到来，多媒体的发展也非常迅速，教育部为顺应知识经济发展的趋势，也提出了新课程的改革。它要求在新的历史条件下，对教学做出适应于时代的改革，课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。而思想政治多媒体教学正是利用现代化的技术手段，使教学活动变得简单、生动，而且让思想政治教学富有时代的气息，更具特色的教学方式。

（五）为政治教学提供了丰富的信息资源。多媒体技术具有信息数量众多、品种多样，传播速度快、覆盖面广、内容广泛和交互性强的信息资源特点。在政治教学利用现代多媒体教学，使得教学中任何所需的信息，都能在网络上寻找到，为政治教学提供丰富的信息资源。

二、多媒体教学在高校思想政治教学出现的问题

（一）教师在教学中缺乏现代教学意识。在现代教育中，会有这样一种情况：许多老师的教案一般都是通用十几年。而旧的教案已经不能适应现代教育的要求，即使有的老师进行多媒体教学，大多数老师也是把书本上的原本照搬到课件上，而多媒体技术对做教案，有着明显的简易、方便，且与现实生活密切联系的特点。也由于有的学校硬件设施条件的限制，使得现代的教师缺乏现代的教学意识。

（二）多媒体教学的目的不正确。许多学校在教学过程中会经常进行校内、校外的公开课交流，而班级老师或学校为了显示自己在教学上领先别人，就将多媒体技术引入政治教学中，然后在各个公开课上，通过多媒体技术对政治的讲述，来达到交流的效果。这就让人们认为多媒体教学只是为了在各方之间进行竞争，而不是以“为学生服务”的目的。

（三）多媒体的教学没有建立“以学生为中心”的理念。多数教师在课件的设计上都是按照自己的思路来设计，把书本上的知识，按流水线的形式排列。在课堂的教学中，就按照课件上从头到尾的讲述，于是造成学生被老师的课件牵着走，而不是以学生的角度去设计课件。

（四）课件设计不科学，大多数内容与教学的内容无关。许多老师在课件设计时，为了不让文字显得枯燥，而用许多与教学内容无关的图片或者花样对课件进行装饰，本来教师的“好心”却使得课件变得非常的繁琐，使得学生在课堂上过多的关注教学内容以外的内容，从而导致学生在上课时注意力分散，影响了教学的效果。

三、把多媒体在教学的优势应用到思想政治教学改革中

（一）转变教育观念，建立以新课程理念的教学思想。如今，在现代教育中，多媒体技术已经被很多学校所采用，教师也注重在思想政治教学中充分运用多媒体教学。但是多媒体教学只是一种辅助的手段，更重要的是老师应该在教学中，以学生为中心，而不是把书本上的知识照搬课件，照课件宣科。充分发挥多媒体技术的优势，转变教育观念，全心全意为学生服务。教师进行教学法、教育心理等内容的培训时，多媒体课件的使用对象是学生，使用多媒体课件的目的是提高教学效果，所以多媒体课件的设计与制作必须体现现代教学法、现代教育心理学的基本要求，必须体现“以学生为中心”的设计理念，这样做出的多媒体课件才能真正地适合教学，真正提高教学水平与教学质量。

（二）提高教师的现代网络技术的操作水平，进行现代教育技术的培训。在现代教学中，应用最多的软件就是PPt和Authorware。而许多老师只会最简单的操作，即在课件上输入文字，而对教学内容中，必要的图片、视频、声音等素材，不知道怎么应用。加强对教师教育技术的培训，有利于在思想政治教学过程中更好的应用多媒体技术，从而提高教学的质量。

（三）完善教师的评价体系。传统的教师评价方法，是通过学生的整体成绩、学生对老师的评估。而这种评价方法存在很大的漏洞，大多数学校都会把特优生分在一个班级，即“奥赛班”，所以在整体的成绩评估中，“奥赛班”的成绩远远高于平行班。而学生对老师的评估，也是常被流于形式。如果把多媒体教学引入评价体系中，教师多媒体教学的优劣直接影响教师的评价，既促进老师转变观念的对学生进行教学，又可以促进多媒体技术在思想政治学习中的应用，实现真正意义上的教师评价。

四、结语

总之，在新媒体的环境下，高校思想政治教学多媒体发展，是教育事业发展的必然趋势，在教育改革的体制下，灵活运用多媒体的信息资源和手段，促进多媒体教学的发展。

参考文献：

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关键词：积极心理学；英语教学；潜能

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0274-02

一、引言

积极心理学是美国心理学界于20世纪末兴起的一个新的心理学研究领域，以Seligman与Csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志，致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质。积极心理学认为传统的心理学只对抑郁，焦虑等人的负面情绪进行研究而忽略了人类自身所拥有的潜能、幸福和美德等积极正面的情绪，它提倡积极人性论，主张以人为本，使人的潜力得到充分发挥并生活幸福，是对心理学研究对象的一种修正，也是对心理学研究价值的一种回归。现在积极心理学思想已经渗透进了心理治疗、教育、管理等多个领域。在传统的教育中，主要以传授知识，训练技能为主，现在越来越多的心理学家与教育学家意识到：直接影响教育成功的真正因素并不是单纯的知识水平提高或专业领域的创新，而是在教育中培养学生积极学习和快乐生活的心态。积极心理学使大学英语在教学过程中，充分发挥学生的特点与长处，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，在教学的过程中注意互动，培养积极的心态，提升课堂教学的吸引力与感染力。

二、积极心理学在大学英语教学中的积极作用

积极心理学强调发掘和研究学生的各种外显和潜在的积极品质，并在教育实践中扩展和培养所发现的积极品质。在大学英语教学中，应用积极心理学可以帮助大学生培养积极情绪，发掘出自身的潜能，同时也能促进良好师生关系的建立，提升课堂教学效果。

1.对学生进行积极的教学评价，培养学生积极的学习体验。积极的心态是积极心理学的培养目标，包括认知品质、情绪品质、意志品质和人格品质。将积极心理学的理念融入并贯彻到大学英语教学中，有助于发展出学生的积极心理品质，包括注意力、自信心、承受力、适应力、情绪调节能力，自我管理能力等。这要求教师在关注教学与成绩的同时，注意学生在英语学习中的感受和体验。教育心理学认为，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的组成部分。学生在积极的情感参与下，能够取得更好的认知效果，同时认知效果的提高可以使学生产生积极的情感体验。在大学英语教学的过程中，教师要转变评价观念，以积极的情绪感染学生，以积极的态度了解学生，发现每个学生的特点与长处，对不同基础的学生，提出与其能力相适应的目标，并将目标分阶段达到，肯定每个学生的每一次进步，使学生在评价体制中得到正面的激励，使他们在进步的过程中得到积极的情感体验，提高自信，激发学生的主动性，实现学生情感与认知的协调发展。

2.关注教师心理健康，在教学中建立良好的师生关系。近年来在大学英语教学中主要存在两方面的问题：一方面，课程改革实施以来，教材的频繁变动与学生四级考试使大学英语教师在教学工作中感受到越来越多的压力，紧张、焦虑等消极情绪体验越来越多。另一方面，很多学校在进行教师培训等项目上，往往只注重教师专业素质的提高，而忽略了心理素质的提高，即使教师在教学过程中意识到心理素质的重要，对于如何去实现也感到困惑。这些客观事实不仅影响到教师自身的心理健康，也会影响教学工作。传统的心理健康课程虽然也注意到耐挫力的培养，积极应对方式等问题，但都忽视了积极的情绪体验。积极心理学对此给出了一个解决方案与新的视角，把注意力放在人的积极情绪体验方面。引导教师以一种积极的心态发现自身和学生的特点与长处，关注自身的积极情绪，引导自己的注意力、快乐、兴趣，理解这些行为带给自己与学生积极感受所起到的积极作用，并体会到其中的美好。在教学工作中融入积极心理学的思想，对学生进行鼓励与尊重的教育，在英语教学中不仅有助于形成良好的师生关系，而且也会使教师得到积极的回馈。在英语教学中提升教师教学的兴趣与积极性，使教师在学生的感染下能更加用心的备课与授课，同时关注学生与自身的积极情绪与美德，实现教师与学生的相互促进与成长。

三、将积极心理学引入英语教学的方法

1.通过积极的言行激发学生的积极情绪。大学英语的课堂教学是教师授业与学生学习的有机结合，在课堂上教师应具备积极的情绪，在教学中充满热情。在课前的备课阶段应深入了解每一个将要讲解的问题，熟悉教学内容。在教学中注意教育与时代的联系，用新鲜的例子加强学生的审美观、价值观和社会观教育，让他们明白英语并不只是一门用于考试的学科，更是一门与时俱进，在交流中能发挥重大作用的学科；在课堂教学中教师应真诚地赞美学生，发挥表扬和鼓励的积极作用。教师应根据每个学生的特点，找到调动他们积极性的方法：对于基础差的学生，可以先设定一个符合他能力的不太困难的目标让其达到，逐渐树立起自信心；对于活泼好动的学生，可以在课堂讨论或是教学活动设计时，发挥其思维活跃的特点，为教学出谋划策；对于不善言辞的学生，可以鼓励其多开口，为其提供更多发言的机会，克服其羞涩的心理；对于不爱学习的学生，可让其担当课堂小组的组长，提高其责任心，并对其任何进步给出及时的肯定与鼓励，使其表现更加突出。这样可以使不同的学生都得到积极的信息，通过因材施教使教学形成良性的循环。

2.通过多样的教学方式关注学生的积极体验。积极心理学认为，积极人格特质主要是通过激发和强化个体的各种已有与潜在的能力使其变成一种习惯性的行为方式而形成。教师可以利用多样的教学内容的积极意义影响学生，使他们获得多样的积极体验。英语教学不应拘泥于传统的教材，教师应努力创造富有时代感与学生的生活实际紧密联系的教学情景，体现出英语教学的实用性与时代感，引发学生的共鸣与参与。在学生的情绪体验中注意积极的心理暗示作用，使学生在积极心理下感悟与思考。教学中可以发挥学生的积极作用，如把学生分组，围绕下次课的教学内容，运用网络或其他渠道搜集教学内容相关知识，制作课件，让学生在课前进行展示与介绍。这样既可以让学生了解到所学知识的背景，也可以展示学生的思想，锻炼他们各方面的能力，使他们在学习过程中展现个性，得到积极愉悦的体验。

积极心理学可以改变传统大学英语教学中的不足之处，使教师与学生能更好地认识及改善彼此的关系。它提倡用发展和欣赏的眼光看待每一个学生，强调人内在的潜力，主张使用更加科学、更加人性的方法来激发人的活力。在良好的师生关系中，学生更能体会到教师的关爱与鼓励，产生信心、勇气、毅力等积极人格特质。将积极心理学引入大学英语教学，对提高课堂教学质量、培养学生积极进取的态度都有显著的作用，值得在教育实践中探索与推广。

参考文献：

[1]杨稣，武成莉.基于积极心理学的青年学生心理健康教育路径探析[J].理论导刊，2011，（3）.

[2]Martin Seligman.真实的幸福[M].北京：万卷出版公司，2010.

[3]许小红.高职高专大学英语教学中情感策略的运用[J].职业教育研究，2010，（#9）.

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关键词：现代信息技术；体育教学；教学效果

现代信息技术以形、声、情的优势将教材内容形象、直观地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声、心通其意，激发了学生的兴趣，开启了学生的形象思维，开辟和发展了学生的想象力，从而收到事半功倍的教学效果。

一、利用录音机或放音机，增强音乐效果

在活动开始时，人体由于受到生理和心理方面的影响，开始阶段能力都比较低。学生刚从教室出来上体育课时，对室外的环境和活动还不能马上适应，动作的协调性和节奏感比较差。为了加速适应过程，在课的准备部分使用能激励肌体活动的音乐，通过悦耳欢快的音乐，使学生的大脑皮层产生兴奋，大脑皮质中的音乐兴奋灶与动作兴奋灶建立暂时的神经联系，从而使音乐与动作合成一体，形成新的条件反射。例如，在准备部分中，学生在运动员进行曲或节奏性强或重音明显的音乐中进行慢跑，跟着节奏明快的的士科音乐做徒手体操，学生的积极性马上被调动起来，并积极地投入到学习状态中。这样，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。在结束放松部分，运用欢快轻松的抒情音乐，让学生在轻松的环境中结束。

二、有效地利用图片和视频，给学生形成直觉印象

清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育教学过程中有些技术动作很难用言语来描述清楚，尤其是腾空之后的一些技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不尽如人意。可以运用多媒体课件，在其中插入教学图片和视频，就能十分轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在大脑中建立清晰的动作表象。有效提高运动技能，并在此基础上，灵活地应用并创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。看是学生的主要信息来源，利用现代信息技术，建立正确的视觉表象，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94％，3天以后能记得70％，均远远超过其他传播方法。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。例如，跳远技术中的空中动作，在教学讲解时有很大难度。一方面教师的示范只能是完整连贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚空中的动作。对于初学者来说，这样的示范在脑中只能留下支离破碎的模糊的印象，不利于他们的学习，示范动作受各方面的限制，随意性往往较大，如，教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等。另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作在瞬间完成，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然对学生的学习带来一定的影响。利用现代信息技术，通过计算机制作的图片和视频把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点。可以把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。这一技术在以往运动队训练中应用较多，应用于体育教学对身体本体感觉较差、不能很好感觉自身动作的学生尤为有效，能使学生更快、更全地建立起动作表象，提高技术动作的教学效率，从而缩短教学进程。

由此可见，利用现代信息教育技术可以帮助体育教师更出色地完成教学任务，提高教学质量，使体育教师在教学内容的选择上更加广泛合理，教学效果显著提升。但在应用多媒体教学的同时对体育教师的信息技术水平有了更高的要求。因此，要求体育教师多参加信息技术培训，进一步掌握信息技术知识，以便在教学中发挥多媒体的作用。

参考文献：

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1.服务教师教育的意识欠缺

现代专业教师不仅要具有先进的教育理念、教育思想和观点，而且要具备先进的教学方法、教育技能和教育实践等能力。这就要求高师图书馆能够为其提供与之相应的信息资源及服务平台的支持。但目前高师图书馆并没有深刻地认识到为教师专业发展提供全方位服务的重要性，未把教师教育改革这项重要工作列入图书馆重点服务项目，无论是在服务理念、资源建设上，还是在服务创新、硬件设施上都没有投入很大的力度。这样不仅削弱了高师院校作为教师教育改革的主体地位的作用，同时也严重制约了图书馆工作的创新与发展。

2.教师教育文献资源匮乏

教师教育资源往往呈现出陈旧过时、专业水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特点。购置的文献资料跟不上教师专业化发展的需求。

（1）教师教育类文献入藏比例偏低。以玉林师范学院图书馆为例：该馆的纸质资源约122.74万册，教育类图书约6.1万册，教师教育类资源仅占4.98％；2001年以来，入藏图书为37.94万册，而教育类图书为2.87万册，占入藏图书的7.56％。作为以培养义务教育阶段师资为主要目标，有较高水平的教学型地方本科师范院校的图书馆，教育类资源入藏的比例是明显偏低的，尤其是教育技术及教育实践类文献更少，很难满足教师教育专业化的需要。可喜的是教师教育资源入藏比例在逐步提高。

（2）教师教育类文献内容陈旧、过时。统计表明：在玉林师院图书馆收藏的61088册教育类文献资源中，2000年前入藏的为32351册，约占入藏教育类文献的53％；2001年以后入藏的教育类文献28737册，仅占47％。过时、陈旧的教育资源已很难适应教育改革以及教师教育专业化发展的需要。因此，教师教育类文献的数量及质量都有待提高。

（3）教师教育文献资源分布不均衡。表1为玉林师范学院图书馆最近入藏的教育资源配置情况。数据显示：教育科学理论和研究资料收藏比较丰富，而教育技术和方法、教育艺术创新资源、教学实践指导及具有鲜明职业指向性、操作性的教师专业发展方面的资料相对匮乏。但“教育技术类”资源是连接教育科学理论和教学实践以及教学艺术资源的重要中介，是专业教师培养和提高专门职业特征、专业行为能力的主要资源，这方面文献资源不足会在一定程度上影响教师教育技术和方法的提高。

3.服务教师教育的手段落后且举措不多

整合教师教育资源，服务教师专业发展，是高师图书馆的职责所在及提高核心竞争力的重要举措之一。但目前一些图书馆并没有开展相应的服务，如：建设教师教育文献体系；建立专业的教师教育网站；开展个性化、专业化的教师教育服务；与中小学图书馆建立业务联系，指导他们为中小学教师服务等。这些相应服务的缺乏，在一定程度上影响了教师的借阅率。

二、完善高师图书馆教师教育文献体系的对策

（1）树立为教师专业化发展服务的现念

首先，高师图书馆要确立为教师教育服务的现念，充分认识教师教育改革的重要性，及时了解我国教师教育工作的现状和实际需求，围绕教师的职前培养和职后培训目标，即教师的全面发展和竞争力的提高，为培养具有高度的社会责任心和过硬的社会竞争力的高素质教师队伍提供信息和技术资源保障。其次，高师图书馆应该创新服务模式，提高服务水平，利用现代网络技术，开展形式多样的为教师教育专业发展的服务，努力营造一种宽松、和谐、竞争、向上的学术氛围，为不同的读者提供良好的信息环境和提供个性化服务。

（2）优化馆藏结构，构建教学科学、教学技术、教学艺术三位一体的教师教育文献资源保障体系

我国大多数学者认为教育课程由三大块组成：普通教育课程（外语、高等数学、政治理论等）、学科专业课程（即学科基本知识、基本理论和基本技能等）、教育专业课程（即教育理论类课程、教育技能类课程、教育教学实践课程）。普通教育课程又称通识教育课程，涉及社会科学、人文科学、自然科学三大领域。普通教育课程本身呈现出较强的综合性，是培养教师全面发展公民素质的必备课程。学科专业课程是教师具备所教学科知识的保证，在一定的限度内，教师所掌握的学科专业知识与教学质量是正相关的。通识教育与学科专业教育的培养使得师范生具有较强的专业基础知识和综合素质。而教育专业课程是解决“教师怎样教”的课程，即教师专业教育。高等院校师范类专业往往过于强调专业学科知识的学习，不够重视教育教学专业课程的学习。如果只重视知识轻视技能，则不能培养出专业化程度较高的中小学教师。高师课程体系改革势在必行，而教育理论、教育技术、教育实践类课程对教师的专业发展起着举足轻重的作用。因此，高师图书馆必须顺应师范专业教育课程体系改革，在广泛收集通识教育、学科专业教育文献资源外，应努力构建教育科学、教育技术、教育艺术三位一体的具有教师教育专业特色的文献资源体系。为高师院校的教师、学生、管理者和基础教育的教师提供优秀的教育教学资源。

第一，教育科学理论特色资源。加大教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论文献的收藏力度。注意选藏马列主义经典作家有关教育理论的论述，我国各级政府颁布的教育政策、法律法规等文献；国内外著名的教育学、教育心理学著作；基础教育理论与改革的文献；以及有关教育研究方面的专著、文集、资料、杂志等。这些馆藏对高等师范学院师生了解古今中外教育发展的历史和现状，增强热爱教育事业的信心和能力，都是必需的和无可替代的。

第二，教育教学技术特色资源。增加入藏教育技能包括一般教育技术、三笔字技能、普通话技能、教学应用文技能、电化教育技能、教育心理学知识技能、学科教学工作技能、班主任工作技能等教育实践指导资源的建设，形成系统、全面的教育技术文献体系。

第三，教育教学实践和艺术特色文献。一项对优秀教师各种特殊能力的形成时间的研究表明：除了语言表达能力以外，教育教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、科学研究能力、教学机智、与学生交往的能力等，有65％以上是在任职以后形成的。这意味着实践环节不足的教师教育很难促进教师专业发展。因此，我们应加强教育实践、教育能力训练类文献资源建设，包括教育艺术观摩资源、教学技术和艺术案例分析、教学技术和艺术实践；另外，入藏的资源要达到一定的阶梯深度，为学生能分阶段、由浅入深、反复尝试应用各种教学方法和策略，强化教育能力训练，提高教师专业化程度，提供文献支撑。

（3）整合教师教育信息网络，创新教师教育服务平台

第一，整合区域性教育信息资源。目前，高师院校图书馆具有设备完善、管理手段先进的计算机网络技术，而许多中学图书馆都有先进的自动化管理系统，但各学校校园网一般工作节点都设置在校区范围内，缺乏区域性（地方性）的服务功能。若在高校图工委的协调下，以高师院校图书馆为依托，充分利用高师院校的教育资源及技术设备等优势，整合区域性教育教学信息资源，形成区域性的教师教育信息中心，在师范院校以及中小学校设立工作节点，建立服务于各级各类教师，面向教学实践和教师专业发展并形成接入全国、覆盖区域的网络化服务平台，为区域性的高等教育、基础教育提供优秀的教育教学资源，实现教育资源的共建、共知、共享。实现区域优质教育资源的共享，一方面可以大大地减少区域内部不同学校之间资源的浪费；另一方面，可以极大地促进区域内高校图书馆教师教育专业资源的建设和发展。

第二，建设教师教育特色数据库。高师图书馆拥有大量的教育信息资源，图书馆应充分利用现代技术，建设有关教师教育的特色数据库。一是建设本校教育专家、学者学术成果数据库，将本校教师参加的国家、省部级科研项目、专著、学术论文收集、整理建立数据库；二是建设本校毕业论文数据库，高师院校毕业生论文是在教师的指导下，针对基础教育形成的具有一定参考价值的一种文献资源，应予重视加以收藏；三是建设本馆教育资源特色数据库，诸如建立教育理论、教育科学、教育心理学、学科教学论、中小学教育资源等特色数据库；四是由高师图书馆和中小学校图书馆联合建立基础教育特色资源库，包括优秀的教案设计、课件素材、课程模版、视频教学等。把各个学科教育教学和学科发展的成果整合起来，形成具有教师教育特色的文献信息系统。

第三，建立教师教育专题网站。为方便教师获取和充分利用教师教育资源，高师图书馆要利用计算机、网络、多媒体等技术为教师教育搭建一个收藏或揭示教师教育资源的网络服务平台。开展网络环境下的信息过滤、信息组织、信息检索、信息鉴定等工作，如将各级各类教育网站可查到的教育动态、政策法规、教学信息、教师个人网站、博客、论坛上涉及的丰富教育教学资源导入到自己的网站中，向用户及时提供有针对性的教师教育的基本理论和方法、各科教育教学研究的文献资料、教育实习案例、教学工作模版、优秀教学课件及其制作方法、重要教育数据库等，以及一些重要教育下载软件、阅读器的应用技巧和使用方法等，为用户提供即时、交互、动态、开放式的信息资源。

高师图书馆可以根据本馆馆藏特色和地方基础教育的情况，开发有关教师教育及基础教育的索引、目录、综述等二次、三次文献，主动开展在线参考咨询、文献传递和推送等方面的服务；根据教师教育的专业需求提供网络导航服务，推荐一些相关的国内外教育类网站，如中华人民共和国教育部网、广西教育信息网、全国教师教育网络联盟网、中国基础教育网、中国基础教育知识仓库、全国中小学教师继续教育网等，让用户快速、准确地找到所需网址和数据信息，以较快的速度了解教师教育专业课程所在学科前沿动向和国际发展趋势，或根据自己的专业需要到相关站点进行查询。通过这些服务，帮助教师了解和使用教学资源环境，不断地从大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知识，合理构建教师教育的知识体系。

三、结语

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关键词:高校;心理健康教育;问题;优化

我国自20世纪90年代起，国家开始高度重视大学生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，对高校开展大学生心理健康教育做出了明确规定。目前高校已建立了相对完备的心理健康教育工作体系，并取得了一定的成效。然而随着新时期大学生心理健康教育工作的不断深化，大学生心理健康教育工作也由建设阶段迈入优化阶段。那么，高校心理健康教育教学还存在哪些问题？如何进行优化？是摆在高校心理健康教育工作者面前的重要研究课题。通过专题学术会议交流、教师间讨论、师生访谈对话、查阅相关文献等多种形式探索后发现，尽管我国各高校的办学层次与条件、师资水平、教学管理及生源等不同，高校心理健康教育教学工作良莠不齐，但高校心理健康教育教学存在的许多问题却是相通的，为此，本文仅就高校心理健康教育教学存在的问题与优化探讨如下。

一、高校心理健康教育教学存在的问题

1．对课程性质与教学目标定位模糊

由于我国高校开设心理健康教育课的时间相对较短，因此，部分高校对心理健康教育课的性质与教学目标把握尚不到位。主要表现在：一是对课程性质有专业化倾向。有的高校把心理健康课当作泛专业基础课，有的把课程目标定位在临床心理学或心理咨询与治疗专业课上，还有把授课对象当成医学院或心理学专业的学生对待。二是偏离教学目标。一些高校违背心理健康教育教学目标的本质要求与内在规律，没有把重点放在更多学生的心理发展与人格的完善及学生实际的心理需求上，而是放在心理咨询与治疗的相关方向上，这样实际上窄化了心理健康教育的教学目标，影响了心理健康教育课的实施效果。没有意识到学校的心理健康教育实质上是一种发展性教育，以发展与预防为主，防大于治，需要咨询与矫正的学生毕竟是少数。

2．教材内容重理论且更新缓慢

教学中发现，目前高校心理健康教育的教材还存在一些问题，主要表现在：一是教材内容多偏重理论。无论是本科院校统编的高校心理健康教育教材，还是自编教材，普遍存在偏重理论倾向，专业性太强，学科化太浓，且缺少可读性与趣味性。二是教材内容更新缓慢，不能适应当前大学生心理发展和实际需求，内容偏陈旧，且针对性不够强。三是教学内容和其他课程有重叠现象。如思想政治课中所涉及的大学生心理适应、心理健康标准、恋爱等内容；再如，就业课中关于大学生人格气质和就业心理内容；还有其他专业课中也包含一些心理学方面的内容等。尽管各个学科教材所涉及的心理学相关知识侧重点不同，但还是造成教学内容的重复。

3．重视不够，安排欠合理，教法单一

心理健康教育课是集知识性、心理体验及行为训练于一体的实践性很强的课程。该课程性质的独特性决定了其教学方法与组织形式应该与其它一般学科有所不同。即既要求教学方法和形式应灵活多样，也要求必须进行行为训练及互动体验，才能达到其教学目标要求。调查发现，一方面，目前高校对心理健康教育课重视程度不够，相当多的高校采用两周一次课，这种隔周上一次课的方式，不仅给学生直觉上造成学校对该课程不够重视，而且这种形式的确也导致因课次之间的时间偏长，使学习内容不连贯进而影响教学效果。另一方面，由于高校心理健康教育课大多采取大班或合班授课方式，有的班级的授课人数达到100人以上，由于这种大班授课形式不利于学生的行为训练和师生互动体验开展，致使大多数教师的教学方法只能采用老师讲学生听的传统讲授法。这种授课形式只能满足心理健康教育知识传授的目的，无法通过行为训练及体验互动等形式渗入学生心灵深处，从而影响心理健康教育课的实效。心理健康教育的目标是提高大学生环境适应、自我管理和情绪调节等方面的能力，实现自我健康全面的发展。而单一的教学方法只能从理论上提高学生的心理健康知识水平，却难以满足大学生在自我意识、情感体验、人格优化、心理韧性及构建积极应对方式等方面的发展需求。此外，该学科普遍存在学时不足，高校教师又普遍存在教学内容选择上比较注重教学内容的系统性而面面俱到，导致授课内容的深度不够，还停留在心理教育的浅层次上，心理健康教育课的教学效果大大折扣。

4．师资配备不足，专业素质亟待提高

心理健康教学质量的高低决定于担任课程教学的任课教师，教师的学术水平和教学质量对大学生的心理健康发展直接起着决定性的作用。就师资配备而言，一方面，由于受限于高校办学条件，人员编制及经费等诸多因素的影响，目前担任心理健康课的专、兼职老师与大学生的配比还没完全达标，一些民办高校则更为突出。以河南省为例，相关文件规定心理健康教育咨询专职老师与学生的配比是：1︰5000，兼职配比标准是1︰500，但实际调查发现，多数高校并没有按实际要求进行配比，特别是一些民办高校，担任心理健康教育课的教师好多来自民办高校其他学院部门的兼职，如有思想政治专业老师、专职辅导员、行政人员等。另一方面，业务素质参差不齐。主要表现在：一是专业基础薄弱。由于部分心理健康教育课教师缺乏心理学专业背景，其理论功底较薄弱，对该课程的理解和认识也不够深入和系统，加之其原有的认知模式往往容易把一些心理问题归结为思想问题等，直接影响心理健康教育课的教学质量。二是不利于开展本学科教学研究。由于部分外聘的心理学健康教育课教师，分散于不同部门或外单位，既不便于组织与管理，又不便于开展学科的教学研究。三是缺乏心理咨询方面的经验。由于一部分心理学健康教育课教师缺乏心理健康教育咨询的实践经验，不仅无法开展学生心理咨询工作，而且授课不能理论联系实际，讲课空泛，反过来又影响着课堂教学效果。

5．考核评价方法有待改进

大学生心理健康教育课所涉及的心理体验及行为训练的独特性，决定了该课程的考核不仅需解决其理论知识学习效果，而且对实际技能考核评价也应有所体现。然而目前多数高校采取的考核方式依然是传统考核形式，即平时成绩＋期末成绩，其中，平时成绩占30％或40％，主要包括课程考勤，回答问题，平时作业等；期末成绩占70％或60％，主要是以出卷书面考试或写结课论文的形式。这种考核方式缺失学生心理体验及行为训练的相关技能与能力考核内容。在当代社会注重学生由知识向技能和能力转化的今天，如何把学生解决实际问题的技能与能力形成评价，也是有待改进的。

二、高校心理健康教育教学优化策略

1．准确把握课程性质，科学定位教学目标

大学生心理健康教育课的有效实施，必须以对课程性质的准确把握和教学目标的科学定位为前提。要改变目前心理健康教育课的错误导向，首先必须转变观念，认清心理健康教育课的本质是一门普及心理知识，掌握心理技能以及提高心理素质的课程，而不能把心理健康教育课作为临床心理学或心理咨询与治疗专业课来对待，不能把教学目标定位在解决心理问题的“病态”上。并要摈除学科化导向，应尽量减少过于专业化的理论教学，要面向全体学生，侧重于大学生心理素质的优化和心理潜能的开发。其次，教学目标定位上，在原有基础引入积极心理学教育理念，重点关注人的心理健康、幸福与发展，以优化提升大学生心理健康水平为目的。积极心理学认为，心理健康教育的目标应面向全体学生，侧重于心理品质的优化与心理潜能的开发，强调关注学生对未来的乐观希望、有价值的情绪体验、内在成长的积极动机、积极人际关系、积极的自我概念、创造性思维品质的培养。

2．改革并精选教材内容，提高教材的科学、创新、实用与针对性

一是应根据心理健康教育教材自身特点，改革并精选教材内容，把握好理论与实践教学内容的有机统一，并力求解决重理论而轻实践的弊端。二是与时俱进，及时更新教材内容。应从学生的心理特点和实际需要出发，选择那些更贴合高校大学生实际的教学内容，加强教学内容的针对性与实用性。如可依据不同年级学生心理需求设计课程内容。

3．提高认识，合理安排，改进教学模式和方法

随着社会快速发展，大学生的心理健康教育工作越来越重要，因此，教育教学工作者必须树立正确的与时俱进的心理健康教育教学观，站在未来社会发展高度来认识和开展这一工作。具体做法上，一是改进办学条件，开展小班上课。利用小班上课这种教学环境，使心理健康知识讲授、心理测验、行为训练、心理体验有机融为一体，实现大学生知识掌握的同时，切实提高学生素质，提高学生解决实际问题的能力。二是合理安排教学进程。安排教学进程不能只为排课方便，应重心放在便于学生学习上，逐步解决隔周上课的方式，提高知识的连贯性。同时，教师在安排教学内容时，不仅要把握课程的全局，更要突出重点、要点、难点章节学习。三是改进教学模式和方法。必须改变以往单一的课堂讲授为主的教学方法。首先，根据心理健康教育课的学科特点，应大力推行案例教学法。即通过具体的案例让学生从中得到收获和启迪，激发学生学习兴趣和积极主动性。其次，应选用参与式教学方法。利用组织小组讨论、情境表演、角色扮演、主题演讲、团体训练等学生主体参与的方式，培养和提高学生参与意识和解决实际问题的能力。再次，还应充分发挥课堂提问与启发式教学方法的运用，增强师生间的有效沟通和交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学的实效性。

4．加强师资队伍建设，提高教师素质

优质的师资队伍是确保心理健康教育课教学目标实施与达标的关键之一。在师资队伍建设上，一是加大师资队伍配备力度。具体做法上，（1）应按照高等学校《心理健康教育建设标准》的相关规定，保证心理健康教育学科教师的配置人数符合师生配比。（2）教师职称、年龄、学历结构配置合理。（3）严把教师准入关。如通过把控入编人员心理健康教育学科教师的资格证，心理咨询师资格证，新进教师试讲认定等相关硬性条件，列为担任该课教师的基础要求。同时，还应保证教师基本待遇，建设一支符合要求且又稳定的心理健康教育师资队伍。二是加强师资培训力度。为提高师资水平，必须有计划有目的地加强心理健康教育教学工作者的培训力度，认真研究培训内容，缺什么培训什么，不走形式，不走过场。在夯实教师的心理学专业基础，更新教师的教育理念，提高教师的教学技能水平等方面做好培训工作。三是加强心理健康教研室建设。定期开展心理健康教育教学的集体备课，集思广益，博采众长，解决教学过程中面临的共同教学问题；开展学科示范课推广，进行经验交流，不断进行教学反思，让教师从示范中得到提高；不定期开展心理健康教育课教案、讲稿、ppt课件的检查工作，确保教师教学文件的质量。四是保证教师心理咨询实践时间。每学期应妥善安排每位心理学科教师开展一定时间的心理咨询实践，利用心理咨询实践不仅有利于提高教师的综合素质，而且有利于教师课堂教学理论联系实际，以提高教学的实效。

5．建立科学有效学科考核体系

课程的考核应当能够反映教学目标的实现程度。心理健康教育课的教学目标概括起来主要有三个层面：在知识层面了解心理学的有关理论和相关知识；在技能层面掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能等；在自我认知层面正确认识自己、接纳自己、发展自己。因此课程考核须改变传统用考试分数评价教学效果的考核模式，坚持“全面覆盖、重点突出”的原则，引导学生将知识内化成能力，尝试将考核分成三块：一是注重平时教学表现，考核学生的学习习惯、态度、主动性。二是案例分析与团体活动体验分享，考核学生对技能的掌握应用和在团体活动中个人能力和素质。三是课程知识考核，侧重于专业知识的掌握与理解。在保留原来基本考核方式的前提下，增加相应的技能考核内容。这就需要教师研究拟定技能考核方案，制定实施方法。逐步实现该课程理论与实践考核的有机统一。

参考文献：

［1］路芳草．高校大学生心理健康教育研究［D］．江西师范大学，2012．

［2］卫丹，赵毅冉．民办高校心理健康教育课程实施的困境与出路［J］．河南教育，2016，（08）：146－148．

［3］雷鸣．心理健康教育心理学的构建：内涵、研究对象与学科体系［J］．四川理工学院学报，2014，（03）：31－42．

篇10

一、地方高师院校英语专业职前教育存在的主要问题

1、课程设置不合理，比例严重失调

目前，地方师范院校的普通教育课程，主要专业课程门类上几乎完全相同，进而忽略了师范院校自身课程设置的特色。此外，教育专业课程所占比重小，课时少，实效差。专业课程所占比重大，教育理论课程仅占10%，而且其结构也较为单一。相比之下，主要集中于心理学，教育学，教育心理学等，涉及到教学方法类的课程较少。欧美，日本等国家的教师教育都十分重视教育类课程，涉及到教育学科的，课时数占总课时的比重大。其次，课程内容陈旧，不能及时反映教师领域的最新动态，现代化教育教学方法和教学技能。课程设置过程中，要理论结合实践，其中教育实习与见习，是师范生职业技能培养的关键环节，而我国教育实习，见习的时间较短，一般只有6-8周，不能整体而全面的反应学生的专业素质，也不能更好地对学生的职业技能进行检测并培养。更不能有效的实现师范生向教师角色的正确转换。进一步阻碍了我国教师事业的发展。总之，根据当前的课程设置我们可以看到，现在的师范类英语教育不够创新，没有重点突出教育类课程，缺乏实践和教育改革动态的介绍。师范类英语教育要培养有创新意识的，事业新课改需要的中小学英语教师。这些问题无疑成为影响职前教育的重要因素之一。

2、教学理念滞后，重“理论”轻“实践”

英语教育作为一种学科来说，是为了方便人们交流，是我们交流的工具，而我国的英语教育受到传统观念的影响，在教学过程中以专业知识的讲授为主，注重英语四六级的通过率。使英语成为一种封闭的学习。缺乏实践，导致师范生的实际运用能力差，对课本的知识掌握熟练，却难以将其用来分析问题和解决问题。不能将知识与教师的职业技能相融合，对教学方法也缺乏探索创新能力，忽略了英语专业师范生教学职能的培养。最终造成师范生毕业后不仅缺乏经验，而且对工作的适应期相对较长等问题。导致师范生的实际教学职能无法得到提高。

3、师范生技能培训缺乏实力强劲的指导团队，技能指导教师水平有待提高

师范生的技能培训对于职业技能的培养十分重要。由于当前技能指导教师的主体实力不足。导致师范生的技能培训受到影响。近年来，师范生的数量迅猛增长，而对应的指导教师的数量却不能与之对应。在这种情况下，势必影响师范生技能培训的水平。目前在许多地方院校，很多教师集中于自己的专业研究领域，不愿从事学科教育研究，导致对国家教育改革的总体情况不太了解，对新课改的了解不太深入，导致技能培训的师范生不足以适应新课改的变革，指导教师水平偏低，已经成为影响师范生职业技能的重要因素。因此，地方院校应对师范生职业技能培训予以高度重视。

二、地方高师院校英语专业学生职前教育有效策略的建构

1、优化课程体系，增强课程内部的多样性

尽管英语教育课程不断深化改革，但英语教师扎实的基本专业知识和语言技能还是相当重要，因此，继续加大专业课程的设置，主张专业基础课程的开设，提高师范生的语言技能，巩固语言基本功。同时，为了打造复合型人才，还应拓宽英语师范生的教育课程，着眼于自然学科，社会学科，以及文化素质修养方面的培养，进一步开阔师范生视野，以适应新课改的需要。其次，加大教学方法及手段的相关课程的比重，使得具有相关专业素养的师范生能有效的将专业知识与职业技能有效的融合。将理论与实践相结合，提高解决教学实践中遇到问题的能力。除此之外，加长教育实习和见习的时间，对教育实习学生加强训练，特别是专业素养和职业技能方面，加大培训力度。

2、转变教学理念，培养师范生创新能力

我国的英语教育应该优化国内教学理念。英语师范生是未来的英语教师，要培养高素质，适应课改需要，具有创新能力的英语教师，转变教学理念尤为重要。因此，地方院校长期以来的教学理念应该进行转变，把理论和实践有效结合起来，师范生熟练掌握相关教学方法及手段却只能是纸上谈兵。解决这个问题的有效途径是微机教室的应用，它是一种微型的教学环境，却可以使师范生明确自己的教学过程和教学行为，教师可以针对优缺点对受训生进行指导，有效的提高师范生的教学技能。

3、制定师范生职业技能训练目标，合理安排强有力的指导教师团队