信息技术课堂管理范文

导语：如何才能写好一篇信息技术课堂管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1信息技术课堂难管理初探

信息技术课堂管理中出现的这些问题，原因有很多，有信息技术课程本身的原因，也有学生的主观因素，也有信息技术教师个人能力的原因。总结起来，笔者认为主要有以下几方面。目前的信息技术课程评价方式导致师生重视不够近年来，国家虽然很重视信息技术学科的发展，可是却将信息技术考试的成绩采取A、B、C、D四个等级评价，只是作为升学的一个参考，因此造成在一些学校、家长和学生心目中处于次要地位。用一些学生的话说，上信息技术课就是来放松的，这种现象使得信息技术课堂非常难管理，学生学习时很不用心。机房内机器陈旧，影响课堂教学农村中学的计算机配置低，机器陈旧，运行速度慢，容易出现故障，这是在信息技术课堂中一个比较突出的问题。学生遇到故障，有的不向教师报告，而是自己去解决，这使得机器更容易出现故障。有时一节课出现故障达五六次，教师忙于修理这些机器，一节课下来几乎没有时间去讲课，严重地影响了正常的课堂教学。信息技术课在机房内上课不同于教室信息技术课作为“技术课”，上课多在计算机房内进行，机房内的学习环境不同于教室，机房里有许多机器，比教室显得开阔，学生注意力多集中在机器上，教师一不注意，学生就开始操作计算机，所以比在教室内难于管理。另外，信息技术课一般一周一节课，学生在新的环境需要适应，分散了学生的注意力。教师的专业技术水平不强农村中学的信息技术教师往往是“半路出家”，专业技术知识相对比较匮乏。而且信息技术教师往往又身兼数职，教学以外的工作占了很大一部分，有的甚至以教学以外的工作为主。这就使得信息技术教师不能专注于课堂教学，不能静下心来进行专业知识的学习和探索信息技术课堂教学方法。长此下去，使得信息技术课堂很难完成教学任务，学生掌握的信息技术知识也达不到要求。

2提高农村中学信息技术课堂管理水平的方法

保证信息技术课堂的上课环境首先，努力争取学校领导的支持，做好软硬件的更新维护工作，尽最大可能地发挥机器的作用，为教学正常开展创造良好的前提条件。其次，上课前及时维护计算机，确保机器能正常稳定地运行，可以安装一些还原软件，减少机器故障的发生。如果确实因条件有限，不能保证每个学生都可以上机，可以采用轮流上机的方法，在机房内安装电子教学软件，以方便给学生授课，让学生看到教师的操作，使之更容易掌握。精心设计教学，增强学生的学习兴趣很多教师一直以为信息技术课很好上，打开电脑让学生玩就可以了。这说明他不懂信息技术课。既然是门课，就有它的课堂教学方法，有它的教学设计思路。信息技术课让学生玩就是一种非常错误的思想。信息技术课跟其他课一样，应该有详细的教案设计。如何把教材内容进行修改调整，要把枯燥的教学内容变得生动，激发学生的兴趣，需要教师精心地设计教学方案。加大机房上课检查力度与上课制度规范化针对机房上课难于教室上课的实际情况，可以采取以下措施。1）健全机房制度。制定详细的机房上课制度，专门抽时间给学生进行解读并加以强调。如规定上课前和下课后学生应做哪些事；机器出现故障应如何处理；上机操作的一些注意事项；上下课时队列的规范化；等等。并在平时的上课过程中严格按此规章制度执行，避免制度成为摆设，造成机房上课混乱的局面。2）班长检查制度。上课前给学生定好机位，大多数是两个学生一台机器，极个别的是一个学生一台机器，机器出现问题或者机器附近有卫生问题，可以直接找到是哪个学生。这个检查任务由班长完成，在每次上课前及下课后进行卫生检查，如有问题及时落实到相关学生，进行处理，避免以后再次发生。3）采取有效方式激发学生上课的兴趣。上课时以多种方式来激发学生上课的兴趣，如采用设置情境法、任务驱动法、小组比赛法等方式，用情境激发学生的好奇心和探究兴趣，通过一个个任务的完成及比赛获胜的成功，让学生体会信息技术课的乐趣。努力改变学生对信息技术课的认识学生对信息技术课的认识的偏见，需要学校和教师的积极引导，多讲些有关信息技术教育方面的实例，使学生认识到信息技术课在现今社会是十分重要的一门课程，从而端正他们的学习态度，养成良好的信息技术学习氛围。信息技术教师需要提高自身的专业技术水平现在很多信息技术教师业务能力不强，对信息技术课的一些操作并不是那么熟练，又如何去教学生呢？笔者认为可以通过网上视频学习、向有专长的教师虚心请教等途径，不断地丰富自己的专业技术知识，做到“教给学生一滴水，自己要有一桶水”。另外还要针对信息技术课的特点，积极探索有效的适合自己的课堂教学模式，不断进行总结改进，使教学方法更适合学生，使学生更能容易接受课堂教学内容。我们信息技术教师平时在课堂教学中应该对出现的问题及时加以解决，并且要认真总结经验，改进自己的课堂教学方法，提高学生对信息技术课的兴趣，加强我们的课堂管理水平，真正让学生学到信息技术知识，使我们的学生更能适应我们信息社会发展的需要。

作者：邵长玉 单位：枣庄市第三十三中学

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关键词：信息技术；课堂管理；策略

随着信息化时代的到来，拥有较高的的信息化素养已是这个

时代对每个人的要求。但是由于信息技术是一门新兴学科，可以借鉴的教学经验较少，且并非升学科目，因此常被学生认为是“非主流学科”，加之其教学又需在配有电脑的机房中进行实践练习，相较于其他学科而言，有着更为特殊的课堂管理问题。例如，有的学生在心理上认为只要离开教室这样的传统教学环境，就可随意交

流，甚至可以离开座位，无视老师的存在，因此课堂上常常处于各种无序的教学状态，令教学效果大打折扣。

赫尔巴特曾经说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”什么是课堂管理呢？课堂管理就是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，协调课堂中人和事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。那么信息技术课作为一门实践性、操作性及互动性很强的学科必须加强课堂管理这个薄弱

环节才能使教师有效地教，学生高效地学。那么我们可以从哪些方面来有效管理我们的课堂呢？笔者认为，课堂管理中涉及的三个主要因素，分别是学生、教师和教学任务。在这三个因素中，教学任务是由教师来制订的，学生在完成教学任务时也需要教师的指导，因

此，教师的作用是至关重要的。

一、了解学生，关注学生的心理需求

对于我们信息技术教师来说如果能叫出每个学生的名字，你就成功了一半。要知道学生也是渴求我们关心的，希望每个老师都能叫出自己的名字，一般捣乱的学生都应是关注的核心，如果你能每次都点出他们的名字，他们就会好管理些，你的课堂纪律也会有相应的改善。其实，为什么班主任能管理好学生，关键就在于知道每个班特殊学生的“底细”，能有针对性的关注。找出班级的特长生，把他们培养成自己的“心腹”，这就是诀窍。我们何不借鉴，虽然我们的工作更繁琐一些，但我们更有机会去享受我们的课堂，何乐而不为呢？

二、策划上机任务，维持学习兴趣

上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，可极大地提高学习兴趣，形成较好的学习氛围。但是上机操作若组织得不好，造成秩序混

乱，会使学生学习热情逐步冷却，其教学效果无法实现，甚至使学生对学科产生轻视的态度。如何使学生维持较长时间的学习兴趣呢？我们可以从以下几方面注意：

1.明确课堂目标

现在的日常信息技术课，学生往往从进教室就非常兴奋，可直到下课有些同学却还不明白老师在教什么。这样的课堂是失败的，是学生被动接受的课堂。要让学生在课堂上主动学习，首先要让学生明确“今天到底要学什么”，从而激起学生的学习兴趣，把课堂的学习重点放在课堂目标。最好可以借助信息技术课堂的现代化手段，展示教学目标。

2.合理安排教学任务，体现学生的主体地位

建构主义学习理论认为：教师是学生学习的帮助者和指导者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教学法符合教学设计原则，强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题结合；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动

权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课堂中，“任务驱动”教学法运用较多，想让课堂有效、有序，就必须让自己的任务更合适，让每个学生都能动手，让能力差的学生有事干，让能力强的也能进一步探索，利用教学策略，最大化提升教学效率。

3.注重与学科整合

信息技术新课程更强调培养学生的“信息素养”，当今社会要求学生不仅要具备信息技术知识和技能，更要有相应的信息素养

（信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力）。在信息技术教学中，主动引入其他学科知识，利用其他学科知识来丰富信息技术课，把学生带入一个更加生动有趣的信息技术课中，创造一个更加吸引人的

信息技术课。

三、奖惩要有力、严格，生生科代表，师师班主任

坚持课堂常规要求，开学就提要求，其实我们发现学生一般在初期都能遵守课堂纪律，但过一段时间后，纪律就越来越差，以致后来的失控。其实学生也在观察老师，你严格，凡是违反纪律的一律严惩！不管平时关系怎么样，原则问题一定要坚持。那么你的课堂必定纪律不错，很多时候是我们老师自己放弃了。上课不管在机房还是教室，都必须起立敬礼，等老师安排完任务才能动手，不讨论时保持安静。当然课堂管理更需要有评价机制和激励机制，让制度来管理，让正面的评价来激励学生，让学生获得更多的成就动力。评价机制包括教师的课堂自我评价、听课老师评价、学生评价。激励机制主要针对学生，对学生进行评价，然后给予相应的激励。新课改后这方面作为基本要求已经成了我们课堂的一部分，这是教育改革很不错的一个部分，在近半个学期的学习过程中，明显可以感觉到学生的学习态度跟上个年级有了明显的改变，当堂作业完成率达到了95%以上，效果非常突出，虽然老师做的更多了，但却减轻了教师的教学压力，教学也更轻松，课堂效率上去了。

四、教师的人格魅力

教师的人格魅力包含很多方面，学识、爱心、责任感、幽默感、信誉度、宽严有原则。

学识、爱心是作为一个新时代的教师所必须拥有的，每个教师都不缺少。而通过观察自己身边的教师和自己的亲身感受发现责任感和幽默感等也是影响课堂效率的重要因素。

责任感，对于一些学习习惯不太好的班级，这一点特别重要，我们要有对每堂课负责的态度，对每个学生负责的态度，不要认为我们是一门所谓的“副科”，就无作为。那么你的课堂多半会失败，对于习惯不好的班级，他们更加地注重观察你的态度，他们更能评价一个教师的责任心。如果你认真要求了，每堂课都认真要求了，你一定会发现原来不管什么班级课都可以上得很有效率。

张弛有道才是王道，一味的严格，会让学生对你产生反感；但若表面纪律好，学生的认同不高，教学效果也会不好！因此最难得一点就是幽默！让学生和你的距离拉近，亲其师信其道，才能上好信息技术课。

当然，这只是我的一些浅见，希望大家一起指正，共同完善，让信息课上得越来越愉快，学生高兴，老师更高兴！我们高兴了，效率就会越来越高。

参考文献：

[1]孙刚，宋美芳.新课改下的中学信息技术教学初探.教育学，2010（11）.

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关键字： 初中信息技术 课堂管理 问题 原因

课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。学生也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂时间被管理问题耗掉了，真正的学习也就相对减少了。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。

信息技术是一门操作性很强的课程，它与其他的课程不同，课堂教学中都是以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至打游戏等不和谐的现象。如何让所有学生积极主动地参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是我所关注的问题。

一、初中信息技术课堂管理中的问题

1.课堂纪律的谈化

信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个健步如飞，冲到机房。学生上课的情绪十分高涨，但学习态度十分不好，他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，在教室里面吃零食、乱走动、讲话等情况十分普遍。

2.上网聊天、玩游戏现象屡禁不止

部分学生一到机房第一句事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。像有些教学内容中涉及网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，只顾上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷地把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩，或者去网上下载游戏、玩在线小游戏等。

3.对课程的不重视

在初中学校信息技术学科仍是被遗忘的学科，自从取消了中考等级考试加分后，就缺少了有效的评价制度来引起学校、教师和学生对信息技术学科足够的重视。现在通常每个班级一星期只有一节信息技术课，处于有一种可有可无的地位，学生们大都以一种娱乐的心态，而不是以学习的态度来上课的。

4.学生操作水平参差不齐

在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们在所剩余的时间内就会显得无所事事，转而可能会去上网聊天、打游戏等做其他无关教学内容的事。而另一部分学生则“吃不到”，会认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。

二、出现问题的原因

1.教学环境的不同

信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。在此过程中，教师不断适应不同环境，才能使教学有条不紊地进行。

2.学生操作水平两极分化严重

由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成了学生信息技术操作水平参差不齐。特别是在农村，这种差异会更明显，家里有电脑的学生可能不用教书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。因此教师不能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生实际来设计教学。

3.教学设计过于粗糙

由于教学环境的不同、教学对象的不同层次，也许教材中长篇大论地介绍的某一个知识点，而在实际的操作中只有短短的几步操作，这就对教师的教学设计也提出了更高的要求。信息技术老师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，因材施教。

4.评价制度有待完善

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信息技术由于学科特殊性给课堂管理带来诸多困难，课堂较其他学科显得有些"乱"。本文结合自己的日常教学经验，对于信息技术课堂中出现的常见问题，探索性地提出了自己在实践中总结出的方法与策略。赫尔巴特说过："如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的"。课堂管理应该贯穿于整个课堂，只有行之有效的课堂管理策略，才能保证信息技术课教学效果。下面通过分析本人在日常教学中的几个现象，探讨一些有效的方法策略。

1.座位管理的不规范

我校的情况是没有专职的机房管理老师，所以每次上课总会出现一些电脑无法正常开机。一旦面前的机器无法使用，学生注意力就无法集中，或者和同座的同学说笑，不认真听讲；或者是想去占别人的座位，有时候会因为学生之间"争"座位而引起混乱和争执，影响课堂教学的进行；在上课过程中，为完成老师布置的任务，也会引起学生离开座位去观赏其他同学的操作，在课堂上随意走动，也增加了信息技术课堂的比较乱的感觉。

2.操作行为难把握

初中学生自控能力比较差，"好玩"、"好动"、"好奇"等心理使之对电脑上的游戏、网络等学习之外的内容更感兴趣。在平常教学中，老师用广播教学时，他在下面就把电脑重新启动。一旦在学习时有机会联上网络，学生往往会打开网页，准备下载聊天工具，玩在线游戏或者看会儿视频……，导致网络速度变慢，想正常学习的学生也无法上网，学习兴趣大降。等到老师发现的时候，鼠标轻轻一点，就切换到学习页面，在那边装模作样，或者嬉皮笑脸耍赖。几十个学生的课堂，教师很难顾及全面，顾此失彼。

3.课堂秩序难控制

信息技术的学科特性要求学生通过自主学习、实践练习、小组合作学习交流、完成任务等形式学习。学生在自己尝试解决问题的过程中会问老师、问同伴，这些讨论势必也会引起一系列的课堂纪律问题。比如：小组讨论演变成小组聊天和说笑；有的学生电脑使用过程中出现问题时的大声叫喊；个别调皮学生趁机搞些小动作；而有的借请教之名离开座位去欣赏其他同学的作品并加以评论等导致秩序混乱难以控制。

4.课前进室和课后离室的乱

信息技术课都是要求学生从教室来到机房上课，喜欢上信息技术课的同学往往提前跑来，趁正式上课前玩会小游戏；有的学生由于忘记带脚套等而影响上课；有的班级上一节是体育课，学生个个口干舌燥，到了信息技术课就把饮料带进机房；而下课铃声一响，各种学习用具根本没有整理就着急跑出去；桌子角落或者主机上有时还隐藏着学生上课偷偷吃的各种小零食包装袋……这些都给老师课后的整理工作造成麻烦。

上述现象在信息技术课堂上基本都会出现，我们教师都或多或少地遇到过。学生的这些行为表现，也恰恰反映了课堂管理的重要性。充分认识到这些问题的根源，采取正当的课堂管理策略，能够提高课堂的教学效果。

4.1 从常规教育入手，加强机房课堂管理。课堂常规教育是保证课堂教学顺利进行，向学生讲授理论知识，演示操作的基本前提条件。对待新生，第一节信息技术课堂最好在教室讲授，向学生讲解信息技术课堂要求、学习方法，注意事项，定好座位表，以便对号入座。开学一个月内的课应由老师亲自带队有组织的进入机房学习。期间视学习情况合理调整座位，以便同学之间更好地协作和维持课堂纪律。通过这些常规教育在课堂教学中的贯彻落实，再通过一段时间的强化教育，就可以让学生渐渐地养成遵守纪律，为今后的教学打下一个良好的基础。

4.2 课堂纪律的管理。良好的课堂秩序是有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生申明机房的纪律和规则，告之学生不遵守课堂纪律的后果。如果等到规则被破坏之后才作决定，就为时已晚了。如果有言在先，学生就能事先知道，破坏规则、违反程序对他们来说意识着什么。根据行为主义的观点，随之以积极强化的行为倾向于重复地出现，适当地强化是非常重要的。

4.3 重视教学设计，合理组织上课。

4.3.1 教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西，等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。"兴趣是最好的老师"，在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的持久兴趣时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后通过生动活泼的例子了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起进一步探讨的认知需要。

4.3.2 教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则，而这个"材"并不单指教材，也指人才、教学环境等。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题、挑战题等。

4.4 完善评价制度，运用多种评价机制。信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。要树立"全程的评价观"，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重于实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术教学不仅要进行理论性教学，而且要进行实践性教学。信息技术课教学评价应尽可能科学、全面地反映学生的学习情况，尽量一些难以量化的外在因素。

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关键词 信息技术 课堂管理 教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：A

课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂时间被管理问题耗掉了，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。

信息技术是一门操作性很强的课程，它与其它的课程不同，课堂教学中都是以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，学生之间往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象发生。如何让所有学生积极主动地参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是教师所关注的问题。

1初中信息技术课堂管理中的问题

1.1课堂纪律的谈化

信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个箭步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度十分不好的，他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，在教室里面吃零食、学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。

1.2上网聊天、玩游戏现象屡禁不止

部分学生一到机房第一句事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。像有些教学内容中涉及到网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管教师所讲的内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷的把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩、或者去网上下载游戏、玩在线小游戏等现象层出不穷。

1.3对课程的不重视

在初中学校信息技术学科仍是被遗忘的学科，自从取消了中考等级考试加分后，就缺少了有效的评价制度，来引起学校、教师和学生对信息技术学科具有足够的重视。现在通常每个班级一星期只有一信息技术课，处于有一种可有可无的地位，学生们大都以一种娱乐的心态来机房，并不是以学习的态度来上课的。

1.4学生操作水平参差不齐

在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们所剩余时间就会显得无所事是，转而可能会去上网聊天、打游戏等做其它无关教学的内容的事去了。而另一部分学生则“吃不到”，会认为教师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。

2出现问题的原因

2.1教学环境的不同

信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。

2.2学生操作水平两级分化严重

由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成的是学生信息技术操作水平的参差不齐。特别是在农村，这种差异会更明显，家里面有电脑的学生可能不用教他书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生初一进来时可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。这在教学中直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生实际来设计教学。

2.3教学设计过于粗糙

由于教学环境的不同、教学对象的不同层次，也许教材中长篇大论的介绍某一个知识点时，而在实际的操作中只有短短的几步操作，这就对教师在做教学设计时也提出了更高的要求。信息技术教师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，进行因材施教。

2.4评价制度有待完善

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关键词：中职；信息技术；学科特点；课堂行为

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0058-02

信息技术课是中职教育的一门必修课，也是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科。中职信息技术课堂有其特殊性。首先，很多学生的基础知识掌握较为薄弱，学习习惯欠佳；其次，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，很多中职学生抱着在得过且过的心态；再次，学生的信息技术基础参差不齐；又次，是课程地位与观念问题，信息技术课程一直来处于辅课地位，学生思想上不够重视，在课堂上容易放松；最后，信息技术课很多时候是在机房上课，学生有很多自由操作电脑的时间，面对游戏和上网的诱惑，学生很容易分神或吵闹。因此，中职信息课堂的管理面临着较多的困难。

在信息技术课堂上，要实施有效教学，需要教师在教学活动中切实协调好学生、电脑和教学的关系，吸引学生积极参与课堂活动，减少学生不良行为的发生，使课堂环境达到最优化。

学生课堂行为特点分析

（一）学生课堂行为具有习得性

人的行为受到所经历事件和所处环境的影响，有些经历促使我们做出某些行为，而有些经历则使我们避免某些行为。学生的良好的课堂行为也是在课堂经历中习得的。在课堂中，一部分学生良好的课堂行为会起到示范作用，促使其他学生规范自己的行为；反之，如果机房里部分学生玩游戏、随意走动等不良行为没有被教师及时制止，学生会想当然地认为信息课堂上可以不遵守秩序，可以不完成课堂任务，以致下次课他还会对自己的行为不负责任。

（二）学生课堂行为具有可塑性

既然多数行为是后天习得的，也就意味着这些行为可以被改变。在信息课堂上出现的学生典型问题行为，如躲在电脑屏幕后或角落里聊天、玩游戏、睡觉等，也是后天习得的，同样可以通过一定的手段进行矫正。

（三）学生动机的转变将带来行为的转变

学生的行为表现均是内部动机和外部动机综合作用的结果。学生出现任何行为的动机都与两个因素有关，即他们认为行为带来的价值和他们对成功的期望值。让学生在信息技术课堂上体会到积极参与教学活动的价值，提升他们对成功的期望值，改变学生的行为动机，并强化学生积极的行为，有利于信息课堂教学的有效开展。

信息技术课堂上

学生积极行为的促进策略

（一）强调信息技术课程的地位与要求

在课程的开设之初，学生经常会问：这门课有作业吗？要考试吗？上机考试还是理论考试？进行闭卷考试吗？这说明学生对中职信息技术课程的了解知之甚少。教师在学期初有必要向学生详细介绍该门课程的地位与要求：如学生掌握该门课程对就业的重要性；通过该课程，学生需达到哪些要求；相应的课堂规则；作业规范及要求；机房管理制度等。学生对该课程的了解越多，就越明确自己该怎么做，就能更好地参与教学活动。

（二）激发学生对教学活动的兴趣

信息技术学科本身具有一定的趣味性，但学生对信息技术课感兴趣往往源于好奇、游戏或网络，对学习的内容与过程不一定真正感兴趣。当教师的教学活动激发了学生的兴趣后，学生就有了主动学习的动力，从而可自觉规范自身的课堂行为。

从学生兴趣点入手，设计教学活动 中职学校的信息技术课程一般设置两个学期，完成该课程的学习之后，学生应该具备一定的信息素质，掌握必备的信息处理与运用能力。在学习该课程时，只有通过一定量的操作实践，学生才能真正掌握相应的知识与技能。在布置操作任务时，如能充分激发学生的学习兴趣，学生就会积极主动地投入学习。如笔者在讲授演示文稿的制作时，选择了几个典型的操作任务，如演示文稿的基本制作与美化、产品宣传手册的制作、电子杂志的制作等。同时，在确定这些操作任务时，选择了学生感兴趣的主题。

从学生学情入手，实施有效教学 学情指学习者在某一单位时间内或某一活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习方式、学习思路、掌握情况等。学情会随着教学的进展而变化，教师应该根据学情的具体情况与变化，确立合适的教学任务与手段，实施有效教学。鲍里奇在《有效教学方法》一书中，将面向具体学习者的有效教学的特征归纳为五种关键行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学习者投入学习和确保学习者的成功率。这五种关键行为在信息技术课堂上可从以下几个方面加以落实。（1）选择适合教学任务的教学模式。信息技术课的教学模式主要有自主探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等，到底哪种教学模式合适，与所授的内容有关，也与所教班级的学情有关。如果班级的学风较好，可以多采取自主探究模式和基于网络环境的教学；反之，采用任务驱动模式，尽可能地让学生独立完成任务。（2）积极鼓励学生参与课堂活动。课堂是师生之间交往、互动的舞台，学生是课堂的主体。学生的主体作用表现在学生对教学活动的主体意识和参与的态度、程度及对活动的体验，是课堂交互的重要方面。对信息技术课堂来说，师生之间的交互显得更为重要，教师要尊重并激发学生的主体意识，让学生积极参与课堂教学活动，使课堂更加高效。教师鼓励学生参与课堂活动也有一些简单的策略，如课堂提问；布置学生能单独完成的作业；教师在学生参与活动前的演示与讲解；学生作品展示；操作竞赛等，学生通过多种方式的参与，可更好地掌握相应的教学内容与技能。（3）密切关注学生的课堂表现。在开展信息技术教学时，笔者经常会碰到一些不能自觉参与教学活动的学生，有的偷偷讲话，有的玩游戏，有的关掉显示器悄悄睡觉。如果教师不经常性地走动，督促或提醒他们，他们的这种状态将持续。当教师经常在机房巡查与指导时，学生能感受到教师的关注，他的课堂行为也将更加自律。当发现学生的课堂行为不良时，可及时采取口头批评、谈话或明确告知惩罚措施等方法规范学生的行为。每个学生都希望被关注、被重视，学生越是感到教师的关注和重视，他们就会更加努力规范自己的行为。当教师发现学生的积极学习行为时，也要及时地加以肯定与鼓励，让学生有满足与愉悦感，对自己更加自信。

关注作业完成情况 信息技术课堂上教师要及时关注学生的作业完成情况。如有的作业只有在机房才能完成，离开了机房环境，教学任务无法实现；有些操作上的错误学生自己难以及时发觉，比较隐蔽。关注学生作业完成情况，还要确保学生作业有较高的正确率。笔者在机房里做过观察，当发现学生不操作时，原因往往是学生不懂、不会，当教师及时给予指导后，学生就能很快地继续操作。当发现部分学生已经完成操作任务后，教师要及时补充操作任务或加深操作难度，不能让学生无所事事。

综合利用各种评价方式 课程的评价方式主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。对学生的课程评价应该是三种评价方式的有机结合。信息技术学科重视的是学生信息素养的提高，是学生信息处理能力的扎实掌握，要避免“重结果，轻过程”的学习评价。形成性评价应该是信息技术教学中所占比例最大的评价方式。信息技术课教师应该对学生的电子作业及时批改与反馈，从而使学生以更认真的态度去对待教师布置的作业。另外，针对中职学生在信息技术课堂上较易发生不良行为的现状，教师可详细地记录学生的不良行为，及时反馈给学生，纳入平时成绩，促使学生规范自己的课堂行为。此外，可适当提高形成性评价的比例，促使学生重视平时的学习过程。

结语

中职信息技术课堂的学生行为管理是课堂有效管理的主要构成部分。要养成学生的良好课堂行为不但要了解中职学生的行为特点，还要针对学生的行为特点调整教师的教学方案与教学行为，利用多种策略激发学生形成良好课堂行为的内在动机与外在动机，培养学生对信息技术学科的兴趣，营造活泼、生动、高效、交互的课堂，切实提升中职学生的信息素养。

参考文献：

[1]吴凌云.中职学生学习特点分析及对策[J].科技信息，2009（29）：173.

[2]（美）兰德尔·斯普瑞克.高中课堂管理：行为管理的9项策略[M].王勃涛，刘文琴，译.北京：中国青年出版社，2011.

[3]肖伟东.浅探信息技术的课堂管理问题与解决策略[J].中国信息技术教育，2009（16）：16-17.

[4]（美）加里 D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.

[5]李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（1）：90.

[6]亢晓梅.师生课堂互动行为特点探索[J].江西教育科研，2005（4）：49-51.

[7]周雪华.信息科技学科教学的目标、模式和评价[J].教育传播与技术，2005（1）：39，40.

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【关键词】信息技术 兴趣 自主学习 使命感 责任感；

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

信息技术课程独特的学科特点决定其特有的教学环境和要求，这就向课堂管理提出了高要求和挑战。如何提高信息技术课堂管理的有效性以提高学习效率，在信息技术领域中是值得探讨的一个话题。本文在分析影响课堂管理因素的基础上，从教师、学生及硬件因素三个方面对如何提高课堂管理的有效性进行探讨。

一、通过讲授教学，巩固常识性内容

讲授教学法是传统教学中最常用、最悠久的一种讲课方法。这种方法可以很好地将所教内容细致地、有条理地传授给学生。在初中信息课中，这种方法适用于对一些常识性内容的讲解和巩固。例如课本中的序言部分。信息技术发展的历史，计算机的组成、应用、维护等知识。另外。这种方法也使用于对一些原理、概念进行讲解。如讲画图中的复制粘贴，可先用讲授法讲复制粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。此种教学方式笔者在初一阶段的教学中深有体会。初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师教法的适应和过渡阶段。他们在小学阶段接受的是教师传统的讲授教学法，因此这种传统的学习方法对这个年段的学生十分有利。

二、实施分层教学

分层教学是近几年大力提倡的一种教学方法，它要求根据学生的学习水平进行分层，包括教师的教学内容、教学目的和学生的学习方法等。是建立在因材施教的基础之上的。

每个学生的生长环境、性格兴趣、学业状况等都有不同程度的差异。因此。教师在教学中必须摒弃传统的“一刀切”的教学方法。根据学生的具体情况制定灵活的教学方法。开展分层教学。如笔者所教授的两个班级，在进行幻灯片制作教学时，发现一个班的学生在小学阶段已经接触过。对其中的一些知识比较熟悉，而另一个班在以前则没有接触过这方面的知识。面对这种情况，笔者制定了两种教学方法：对于已经学过幻灯片的那个班级，笔者就不再重复讲解。直接给出一个综合性作业，比如以科技创新为主题自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一份电子报刊，同时把学长做好的作品展示他们看，让他们做到心中大致有个目标。当然在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题，比如模板的制作等，这时笔者并没有急于给他们解决，而是首先让他们上网查找。或者让学生之间互相帮助，如果还不能解决的话才给学生讲解。这样通过问题来引导学生自主学习，使学生的学习兴趣得到了极大的提高。对于其他班的学生笔者也进行了分层，已经学过幻灯片制作的学生直接进入电子报刊的制作，可以不受教师控制，而其他学生则必须听教师讲解如何制作幻灯片，如文字图片的插入、动画的设置以及幻灯片的处理和播放等等。同时笔者把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学不仅让每个学生都学习到了新知识，而且还使学生的自主学习能力得到了很大的提高，同时通过合作学习也增进了学生之间的友谊。

三、适当运用留白技巧

留白就是留有余地，就是在讲课时不要讲得太过详细，不要对每一个知识点都做到面面俱到，而要留一些时间和空间让学生自己去思索、去解答。传统教学中，由于教师担心学生理解不了知识，在听课或者做习题时走弯路。在讲课过程中将可能遇到的问题和难题统统给学生深讲、细讲。这种教学方法是不恰当的，而且这种教师大包大揽的讲课方式在很大程度上掩盖了学生的自主思索和探讨，阻碍了学生自主意识和创新意识的发展，也忽略了学生作为学习主体的地位，使学生丧失了学习兴趣。

因此，在教学中笔者时常选择一些相对简单的操作，在课上不再一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论、描述操作步骤、叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学方法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，教师应该鼓励学生尽可能参与探索，使学生养成“发现问题――思考――想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。

四、边讲边练。精讲多练

在传统的教学中，教师总习惯将一些知识理论讲述之后，再让学生到微机室去实践，但往往会出现这样的情况：学生到机房后运用理论进行实践时。却发现自己在课（下转第55页）（上接第56页）堂上学习的知识已经忘记或者记不清楚了：或者是有些理论在课堂上听教师讲解感觉自己学会了，可是一面对电脑就无所适从了。因此，要想提高课堂教学效率，最好的途径就是让学生边听边练。教师可以将课堂直接安排到机房。每讲述一个知识点就让学生开机练习，使学生的理论及时得到实践。最终达到熟练的程度。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作。尽可能地利用多媒体网络教学，一边演示一边讲解。把时间最大限度地留给学生去操作实习，这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。几年来的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握也更为牢固。

五、培养学生的合作学习精神

合作学习指的是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性：另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼自己的自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。在带领学生上第一节计算机课时，可将两人分为一小组，并告诉他们在学习的过程中必须互相配合、取长补短、共同进步。在合作学习的方式下，学生感受到同学问不仅是学习上的竞争对手，也是促进学习的帮助者。总之，合作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。

总之，信息技术课程是中学生普遍比较喜欢的学科，教师应该充分发挥学生的主动性和能动性，只有提高课堂管理的有效性，才能及时掌控好课堂局面，才能便于老师尝试新的教学方法而不用担心课堂失控，从而增强课堂的趣味性和学习性；只有提高课堂管理的有效性，才能更好的落实学生信息素养的培养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题；负责任地使用信息技术，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

参考文献：

1 延安大学教育科学学院 张永芳；中学信息技术教学的优化[N]；延安日报；2007年

2 李福年；在计算机教学中渗透德育教育[N]；太行日报；2010年

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一、硬性管理

由于信息技术的特殊性，其成绩基本都是由授课教师自评给予的，这样的打分模式可以说缺乏公平性。所以我打破了传统的打分模式，由学生自己来给自己“打分”。我制定了一个详细的微机室管理规定，并严格、公正实施规定。第一节课我会详细讲解微机室管理规定，同时公布成绩的计算方法。成绩分为两个部分：考勤和课堂评分。通过考勤既可以促使学生准时来微机室上课，同时又可以方便教师随时掌握学生出勤动向，以及时做出应对之策。而课堂评分，通过对课堂细致化管理，既能帮助学生养成良好的卫生和学习习惯，同时又能鼓励学生积极参与课堂，而这些还不足以管理课堂，我还进行分组，小组之间每隔一段时间进行一次pk，按照总分高低进行排名后，再按照名次的不同，进行小组加分，而这个加分针对的是整个小组的每一个成员。这样小组的荣誉就与小组的每一个成员息息相关，迫使每一个成员都会去注意自己的一言一行，尽量不要触碰微机室管理规定的“底线”，同时又积极参与课堂，为自己小组争分夺名。这种硬性管理最重要的是教师要做到公平、公正、透明，一视同仁。

二、“软”性管理

硬性管理虽不是最好的管理方法，却能在一定程度上督促学生，特别是农村学生养成良好的卫生习惯和学习习惯，但是俗话说：“金过钢则易折，玉过硬则易碎。”任何事物都具有两面性，管理学生也不例外，只有软硬兼施，才能达到最好的效果。

1.提升课堂的趣味性

“兴趣是最好的老师。”教师要想办法为学生创设新颖或者贴近学生生活的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。通过生动形象的、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

例如在教“PPT中自定义动画”这一内容时，我首先以1分钟以内的PPT为例，告诉学生运用PPT自定义动画我们能够做出什么样的作品，引发学生思考，提高学生的学习兴趣。然后以“寻宝”为例，让同学们知道什么是自定义动画，并依次了解什么是进入动画、强调动画、退出动画、动作路径动画，并让学生尝试完成简单的自定义动画，既能满足学生的好奇心，又能让学生掌握基本的操作技能。最后我设计了一个 “孙大圣翻跟斗”的活动，在这个活动中，孙大圣有两个动作需要同时发生，以及在翻跟斗这一过程中，配上主题音乐，这样从视觉、听觉深深吸引学生的眼球，激起学生想要尝试的欲望后，我让学生采用小组合作模式，探讨共同完成这一个活动，从而实现教学目标，达到拓展操作技能的目的。

2.增进课堂互动

课堂互动包括师生互动、生生互动。在进行互动过程中，教师要注意一些问题：互动之前说明互动的过程，也就是给出活动的指导语，比如说“抢答”要进行扣分，举手的同时又大喊大叫的，也要进行扣分。而在活动的过程中，教师要规范自己的课堂用语，尽量避免口头禅出现，口头禅会使讲话的速度大打折扣，随后又会影响到课堂的活力和节奏，导致学生注意力缺失，并且把精力投入到没有成效的和干扰性的活动中；同时，尽量避免匿名和悬空的问题，比如我们教师经常会在讲解完后，问：“同学们，都听懂了吗”？这就是一个匿名和悬空的问题，问题悬浮在空中，等待着某个人来做出回答。学生的确对问题做出了回答，但他们的回答毫无秩序意识，也没有表现出对他人的尊重。教师应该使用学生的名字来避免悬空的问题所导致的后果。对于那些害羞或不愿意参加课堂互动的学生，我们可以采用结对子学习的方式，鼓励生生互动的进一步发展，使课堂联系得以产生和加强。最后如果条件允许，可以尝试让学生来当回老师，进行一次授课，授课时间的长短可以由学生自己而定，由学生讲一道题或者讲一个知识点，这种新的教学模式打破了传统的授课模式，对促进师生之间的关系也有很好的帮助。

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【关键词】信息技术；课堂组织管理

信息技术这门课小学、中学、高中都要学习。信息教师聚在一起，谈得最多的却是课堂难控制、纪律难管理、学习任务难完成。初中信息技术课也有自身的特殊性，没有升学考试的压力，学生在心理上就不重视；在机房操作电脑，没有在教室上课的那种感觉，自我放松；学生觉得有显示器挡着，干什么都没有顾虑……想上好信息技术课真的很不容易。如果一节课能组织管理好，那这节课就事半功倍了。信息教师如何通过有效的手段来组织管理好课堂呢？

一、教师认真备课

信息教师每年所教内容都差不多，也没有升学和考试的压力，大部分内容是Office。信息技术课很容易变成枯燥的操作课，教师讲15分钟左右，学生参照完成。而且机房用于初三中考报名、英语口语考试、学生测评……信息技术教师也要参与其中，停课就比较多。这也间接导致我们没有心思备课，要干其他的事。

根据学生的基础不同、学习能力不同、创新能力不同，我给每一章都设计了几个主题活动，学生选择自己感兴趣的主题，一条线贯穿。自然而然的，学生就不会干其他的事，课堂的纪律就会很好。

二、上好第一节课

新生入学后，对学校充满了好奇，对自己充满了信心，对每门学科的第一节课都充满了期待。他们会自觉不自觉的将初中老师和小学老师进行比较。第一节课精彩，就会给学生留下深刻的印象。

我上第一节信息技术课时没有讲规章制度之类的，觉得这样枯燥、呆板，会让学生有恐惧心理，吸引不了学生的注意力，而且制度要在潜移默化中灌进学生的大脑。课本上第一节课是理论课，不能读教材、不能让学生单纯的背诵知识点。我从学生的日常生活中总结提炼，将授课的形式多样化，通过古诗、故事等形式激发、鼓励学生。

三、教师积极的辅导

由于信息技术教师干的杂活比较多，上课对教师来说相对比较轻松。教师要做好表率作用，不能讲了15分钟就完事，开始自己上网玩了，下面有学生举手都不知道。渐渐的学生就会产生逆反心理，凭什么老师可以玩我却要做作业？

有些学生带着笔，不认真听课就在书上、桌上乱花乱写。还有些学生把作业夹在书本里带到机房，利用显示器挡住教师的视线，而且学生是一个看一个，你带我也带。教师上课时看起来纪律很好，其实他们都在干自己的事。到了操作时，不会了。你问我，我问你，机房纪律很快就乱了。还有极少数学生把吃的夹在书本里带进机房，这些都增加了机房管理的难度。

四、有效利用极域电子教室

上课前，教师先检查一下是不是所有学生的电脑都连接到教师的主机上。有部分学生为了显示他们的水平高、或是为了自由，他们上课前就会断开与教师机的连接，为打游戏做好准备。

发现学生禁用了本地连接就连不到教师机后，我怕嫌烦，将学生机全部重做系统，把本地连接隐藏，同时利用“极域电子教室”设置了断开连接就锁屏。这样就能一下子看出是哪些学生动了歪脑筋。利用其监控功能，可以在教师机上查看学生当前的学习情况，及时发现存在的问题；利用学生演示功能，可以让学生在自己的电脑上演示给全班看；利用远程消息，教师和学生之间发送文字消息，及时解决遇到的问题。

五、对学生提交的作业评价

每节课前5分钟，将上一节课提交作业的情况通报一下，展示做好的作品，点出没做好和没有提交的。这样学生就会把作业当回事，不是交与不交、好与不好都一回事。

六、有效利用学生的考核分

学校规定每个学生都有自己的考核分，一旦考核分低于某个点，就不可以参评三好生、优秀学生干部。我充分利用考核分，对他们的表现进行实时的评价。一开始，我就规定了加分和减分的细则，就像价格表一样，让学生心中有数。

因为机房不属于包干区，我对学生说如果你被减分了，可以利用全校大扫除的时间，自觉到机房打扫，那扣的分就会加起来。又充分调动了学生打扫的积极性。

七、排好队到机房

学生上信息技术课都很积极，上一堂课一下，就有学生往机房跑。这就存在安全隐患，学生跑摔倒怎么办？及个别学生偷偷摸摸的带U盘，就是利用比别人提前来的时间赶紧把游戏装上。有的学生来得早，有些来得晚，不便于管理。

如果学生一起排队到机房，教师在机房等候，就避免来到机房吵吵闹闹的现象。最好将集队情况也作为班级考核的一项，那么他们在整队的过程中就已经开始注意纪律了，到了机房自然就很安静。

八、尽量记住每个学生的名字

信息教师任教的班级较多，记住每个学生的名字不容易。叫学生回答问题时喊机号，有部分学生连自己的机号都记不住。有时我点某个机号，班上的其他同学都在看是谁，纪律反到更乱了。

也许是因为信息课在机房上吧，有些班来上课的学生不全，要么是到其他老师那边补课了，要么是帮老师改作业，要么就是出黑板报……也不请假。他们虽然没有来，但电脑都开着，从教师监控看不出来。每次都要值日班长点名才能查出谁没有来。

后来，我让学生按照学号就坐，让值日班长在名字条上记下每个人的机号。这样我对着机号就能很快的说出名字，记下学生平时的表现，期末时很快就能打出学生的平时分。现在只要一看哪个座位是空的就知道谁没有来了。值日班长去找到对应的学生，让他们写个说明，并请相应的教师签名。主要是这个时段管理的盲区，怕他们在操场上打球、去小卖店吃东西……

九、请班主任加强督促

大部分学生还是比较怕班主任的，请班主任利用班会课说说上好信息技术课的厉害关系，有空时到机房看看他们班学生的上课情况。我想这也是比较有效的。

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关键词：信息技术；教学；课堂管理

信息技术教师是学科型教师，不仅要有良好的专业技术知识、熟练的操作能力，而且还要有很强的班级管理能力。因为信息技术教师所教的班级较多，计算机教室就是一个公共场所，每一节课都会有不同的班级进出，所以信息技术教师教学工作中最头疼的一件事情就是在机房上课时的纪律问题。面对学生为数多，接触时间少，不少同学姓名也叫不出来，深入思想辅导教育难以落到实处，遇上一些不听话的学生，总不能因少数几个耽误大多同学的学习机会，因此难免会感到课堂纪律不尽如人意，自己又累得要命。经过一段时间的摸索，根据自己平时的实践，本文笔者认为应该做好以下几个方面：

一、对课堂进行全方面的定位

计算机教室跟学生平时上课的教室不同，随意性很强，所以每个班上课时就要根据学号固定好座位，这样学生才会爱护暂时属于自己的计算机，并且即使有问题也能快速的找到是哪些调皮捣蛋的学生所为。还有一部分学生经常把零食带到机房来吃，最可恨的是垃圾袋丢到主机后面那些最隐蔽的，又是最难搞卫生的地方，很是让人生气，针对这个问题我苦恼了好久，一次偶然的机会，一个学生说：“老师，进教室之前先让学生把零食和垃圾放在门口，等下课再带走，学生没有零食吃就会好好的听课！”。这是个好主意，以后每上课之前我都会把一个盒子和垃圾桶放到门口，来上课的学生把所带的东西放到相关的地方去，这样做了一段时间后，发现即使不提醒学生，他们也不会带垃圾进教室了，机房卫生明显改善。

二、激发兴趣，调动学生的积极性

信息技术是一门可以动手实际操作的学科。如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法，完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，让学生掌握粗浅的知识后就反复不断地作同样类型的练习，那么学习就会变得枯燥无味，久而久之就会降低学生激发出来的那一点点学习兴趣，以至成为一种新的学习负担。如果不及时调整，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。这时候就需要教师在备课过程中深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。最好是采用任务驱动式的教学，让每一个同学都能亲自动手实践，掌握技巧。

三、精讲多练，集中学生注意力

由于信息技术课不同于其它课程，它的操作性很强，面对一些新事物，学生怎么能安静的听你讲太多的内容呢，所以能不讲的尽量不讲，让他们去实践、去操作，比你讲要见效得多。“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学能力。在学生实际操作时，教师加强巡回辅导，及时解决学生发现的问题。这样学生的精力就会集中到学习内容上去了。

四、加强课堂教学的师生互动

互动可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，将会明显的改善课堂纪律。

五、让学生融入到课堂教学中

要维持好课堂纪律，教师必须在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。正所谓“H其师，信其道”。教师要随时走到学生的队伍中去，学生其实还是孩子，他们的自我控制管理能力还是有限的，只有随时融入进去，才能更好地发现问题及时解决问题，并且起到监督作用。

六、充分运用学科资源