电工入门基础知识范文

导语：如何才能写好一篇电工入门基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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电工基础是电工电子专业的专业基础课程，是进一步学习其他专业课的奠基石，抽象性、实验性、专业性和实用性较强。然而，技校电工专业学生普遍基础差，学习主动性较低。在教学过程中，学生普遍感到原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是，厌学、畏难情绪油然而生。

 

这就要求技校教师大胆改革、勇于创新，在教学中实施素质教育。近几年来，笔者一直负责电工基础的教学和研究，在日常教学中，以培养学生的主体意识、提高学生的学习兴趣和学习积极性为中心，采用“小课题、小目标”，逐人过关等方法，进行素质教育，提高学生的综合能力。

 

电工基础的目标是：使学生掌握成为电子电工专业人才和高素质劳动者所需的电工基础知识和基本技能，并为继续学习和培养创新能力打下基础。根据这些任务，笔者认为电工基础教学融知识传授、能力培养、技能培训和提高身心品质为一体，要想把这些教学工作搞好，可以从以下几方面入手。

 

一、激发学习兴趣，提高学习效率

 

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。因此，在电工教学中应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。

 

在电工基础课的教学中，笔者尽力以现实生活作为切入点，以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上电工基础课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接;一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单电路，但学生并没有亲自动手安装过。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。又如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好预习，那就是统计自己家中所有用电设备的功率和用电时间。到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费。电工基础与现实生活联系很多，教师不妨尽可能多地把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，扩展知识面，提高运用知识解决生活中实际问题的能力。

 

二、改进教学方法，培养思维品质

 

教学不仅是一门科学，更是一门艺术。电工基础教学不仅要按照教育教学的规律、结合学生实际进行基本知识教学，更要重视培养学生科学的思维方法，提高学生运用知识说明现象、分析和解决问题的能力，促进学生的素质持续协调全面发展。要获得基础知识，就必须在观察和实验的基础上进行思维加工，即把观察和实验得到的感性知识进行分析、比较、综合、抽象、概括，最终更改认识，建立概念和规律。这个思维加工过程必须按照电工基础研究问题的方法来进行。

 

虽然技校学生的自控能力有些差，但思维比较敏捷。教师应该营造浓厚的民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要。采用“小组合作制”，使学生自由表现、畅所欲言，学生才敢于向老师提问、陈述观点，思维才能活跃，也才能迸发出创新的火花。

 

三、加强实践环节，培养综合技能

 

实践是培养学生综合素质和提高综合技能的最佳途径。理论联系实际，使学生懂得应用电工基础的知识服务于社会，培养学生的科学知识和爱国主义精神，是实施素质教育的重要目标。为此，教师在教学过程中，要充分利用现有的教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供实践机会，以提高综合技能。如当学校的供电线路出了问题，变压器出了故障，安装调试日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘等，都可指导学生独立操作。在整个过程中，学生都带着好奇心，精力高度集中，教师边演示边提问，把抽象电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中顺利掌握知识，学会了动手操作，同时也明白了今日的成果是科学家长期探索的结果。

 

总之，电工基础的教学应以提高学生综合素质为目的。教师应树立新的教学理念，积极实施素质教育，给学生营造一个活泼有趣、民主平等的课堂气氛，从个别到一般、从具体到抽象，深入浅出、形象生动地帮助学生分析理解问题并解决问题，让学生自始至终参与整个知识形成的过程，使学生成为高素质的实用型人才。

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2、如果你是新接触电工行业的新人，需要考电工上岗证。电工证现在是电工行业的入门证书，想要从事电工行业都需要有电工证，电工是安全性要求非常高的工作，所以持证上岗是对安全的重视。目前去培训班学习，培训和考证时间的各地不同，一般在三个月左右。课程不同，培训内容不同，最终的培训时间也不一样，请根据培训班的具体安排来选择适合你的培训课程。

3、去电工培训学校学习时，培训学校的课程主要是面向制造业信息化、智能化应用的需要，通过强化培训，培养机电一体化装备制造和自动化生产流水线应用企业从业人员。

4、电工操作人员要具备以下技能才能上岗作业。能从事机电一体化装备的制造、安装、调试和技术支持工作;能从事自动化生产流水线的运行操作、维护和维修工作;能够对变频器、plc可编程控制器进行安装和维护;毕业后能胜任大中型企业电气工程、维修安装的用工需求。

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关键词：CDIO理念；“电工学”课程；教学研究

作者简介：何莉（1971-），女，四川达州人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，副教授；徐勤（1981-），女，重庆人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师。（重庆 400054）

基金项目：本文系2011年重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：113031）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0067-02

“电工学”课程是高等工科本科教育非电专业的一门重要电子电气基础课程，涵盖了电路理论、模拟电子技术、数字电子技术、电机及传动控制、电工测量、安全用电、EDA技术等七个部分，在高等学校工科教育中具有非常重要的地位和作用。该课程的作用与任务是：使学生通过本课程的学习，获得电工电子技术必要的基本概念、基本知识和基本技能，了解电工电子技术应用和我国电工电子事业发展的概况，为今后学习和从事与电工电子技术有关的工作打下一定的基础。据了解，“电工学”课程目前大多分了三个层次教学，一是多学时（80学时），主要是针对机械、汽车类等工科学科；二是中学时（64学时），主要针对是材料类等专业；三是少学时（40学时），主要针对生物化工类等专业。所用教材以高教出版社秦曾煌主编的《电工学》（上下册）为主。随着高校扩招和本科教学学时调整，“电工学”教学中普遍存在的教学学时少与教学内容多之间的矛盾、高等教育的生源大众化与创新型实践型应用型工程教育人才培养之间的矛盾一直是普通高校电工学教学研究和思考的重要问题。在少学时“电工学”课程教学中，这种矛盾尤其突出。面向普通高校的大众化生源，在少学时“电工学”课程教学中如何有效地完成教学任务，以及保障并提高教学质量，CDIO工程教育理念提供了新的思路。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育是本世纪初国际工程教育改革的最新成果。它是从2000年起，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，提出的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是英文单词“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）、“运行”（Operate）的缩写。这种工程教育理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概况和抽象表达。CDIO工程教育理念以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以自主的、实践的、各课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生各方面的能力。CDIO工程教育理念倡导问题驱动，注重学生自主学习，能有效地激发和引导学生学习兴趣、转变学习态度、提高专业基础知识和工程实践能力综合素质，使高校培养的大学生更能符合社会、企业需求。当然，这也将明显增加教师工作量，提高教师工作强度以及任教水平。CDIO工程教育模式多被用于指导高校各学科的专业人才培养上，但是在基础教学中尤其是工科基础教学中借鉴CDIO工程教育理念，有效地组织教学内容，改变教学方法和手段，对于增加学生的基础知识，培养学生的工程应用实践意识，提高学生的实践动手能力和自主的、实践的求取理论知识的综合能力，是一件非常有意义的事情。

二、应用CDIO调整教学内容

传统的“电工学”教学内容一直是按照电类基础课程电路分析、电机及控制、模拟电子技术、数字电子技术四门课程的顺序安排的，一个教学单元相当于电专业一门基础课的浓缩版，从电专业的教学学时分配能很好地循序渐进完成教学任务，实现夯实基础的教学目的。但是在“电工学”教学中，非电类专业学生明显感觉学习内容太多，跳跃太大，学习困难，学生学习兴趣和主动性明显不足。这在少学时“电工学”课程教学中尤其突出，按照上述教学内容循序渐进教学，在40学时内完成所有教学内容，并保证教学效果是有很大难度的。

按照CDIO教育理念，笔者把少学时“电工学”课程的作用和教学任务重点放在引导学生学习兴趣和学习方法上，改变面面俱到的教学模式，加强对学生工程实践意识地培养。在此基础上，选用高教出版社秦曾煌主编的《电工学简明教材》作为参考教材，甚至不限制任何教材，重新组织教学内容，自编教学讲义，突破固定的教材教学模式，打破电类基础课程的单元教学模块，以器件特性和应用为主线设置教学问题和应用实例，引发学生思考和学习，结合EDA仿真软件加强工程实践意识培养，以此解决学时与教学要求、教学内容与学生能力培养之间的矛盾，完成教学任务并保证教学质量和教学效果。

1.以器件应用为主线编写讲义内容

针对少学时的“电工学”教学任务和要求，改变原来《电工学》教材编写的固有模式，以器件介绍为主线，以引导学生学习兴趣为目的，重新编写了教学讲义大纲如表1所示。讲义与大纲要完成的教学要求变化不大，主要做了两点调整：由于授课学时限制和学生对象以生物化工为主，因此省略了电机及控制部分的教学；讲义内容安排不再是以理论知识为主线，而以器件应用为主线贯穿教学内容，强调工程测量和工程实际应用，因此在教学中可以灵活掌控器件及电路内部原理性的知识讲解和学时分配，以此激发学生的学习兴趣，带动他们主动学习。

2.以兴趣引导为主线组织教学内

在教学内容组织安排上，不再拘泥于以往的理论知识，以器件及应用划分单元教学，在每个单元教学内容组织安排上，也不再以理论知识讲解和分析为主线，而以元器件介绍为切入点，以元器件的特性及应用为主线讲解，精心选择应用实例，引发学生思考和学习，从繁到简分析讲解，同时结合工程应用实例及EDA仿真实例，以此激发学生学习兴趣，引导学生的学习方向和方法，培养学生的工程实验实践意识。

三、应用CDIO改变教学方法

CDIO这种工程教育理念是一种新的教育理念和系统的人才培养模式，它使得知识、素质、能力培养紧密结合，理论、实践、创新相互结合，在培养学生自主学习、人员沟通合作能力上效果显著。这在基础教学中可以体现在引导学生自主学习能力和工程实践意识培养上。

1.精心设计教学实例，贯穿整个教学内容

CDIO工程教育理念是以项目设计为载体，将学习、实践、能力培养等各个环节有机结合起来，促使学生自主的、实践的进行学习工程。在“电工学”教学中精心选择实际生活或工程电路，以此引入教学内容，提高学生学习兴趣，引导学生主动分析和学习。比如第一单元电路元件，直接以手电筒日光灯这些大家司空见惯的器件入手，导出电路模型和电路元件，再结合工程实际应用说明元件标称值和更多的应用特性，这就首先调动学生学习的兴趣和积极性，在后续教学中能起到事半功倍的作用。

2.结合EDA仿真软件，加强实践意识培养

“电工学”是一门实践性很强的电子电气基础课程，实践环节是非常重要的环节。在教学中结合仿真软件教学，不仅能克服教学中的抽象性，同时还能增加教学实践环节，培养实践意识。比如在讲解门电路及应用时，选用大家常见的各种抢答器电路为实例，导出数字电路的教学讲解，同时以仿真软件展现不同抢答器的应用效果，增强学习兴趣和主动性，同时也调动学生自行仿真分析和设计的学习兴趣，教学效果明显。

3.多种考核方式结合，重在学习过程

教学的最终目的是在引导学生学习知识技能的同时让其掌握学习方法。“电工学”课程作为非电类本科专业教学的一门电子电气基础课程，要防止陷入习题作业教学的误区。在少学时“电工学”教学中，把平时作业分成两种，一种是自己巩固练习，学生自查；一种是课堂随机练习或提问，教师考核。在最后的考核中，可以采用常规试卷考试方式，也可以采用小课题或论文考核方式，但是在学生的期末成绩评定中比例不高于70%。教师在学生平时学习过程的监控可以采用多种方式，灵活掌控，让学生没有压力地轻松入门“电工学”。

四、结束语

在基础教学中应用CDIO工程教育模式是有一定的难度，但是CDIO这种工程教育理念对于工科基础教学是非常有借鉴意义的。笔者在少学时“电工学”课程（考查）教学中结合了CDIO教育理念进行了这种教学改革尝试，从器件特性和应用入手，在教学中采用基于实例展开教学的模式，结合仿真软件，引导学生自主地“做中学”，培养学生工程应用实践意识，这不仅仅提高了学生的学习兴趣和学习主动性，在非电类“电工学”教学中也取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等学校电子电气基础课程教学指导委员会.电子电气基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011：35-38.

[2]顾佩华，李昇平，沈民奋，等.以设计为导向的EIP_CDIO创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育，2009，（Z1）：47-49.

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【关键词】 项目化 趣味化 动手为先导 技能培养

【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0063-01

1 电子电工类专业课的特点与学生学习情况分析

“电”，看不见而摸不着。电子电工课程，是一种理论性、抽象性强，实践性要求高的学科。就是普通高中学生，学物理时也反映：“电学难学，力学好学”，更何况，电子电工专业中的电子技术课程，比起高中物理中的电学，不知要深几个层次，其实是一门连高校都感到困难的课程。而我们的教学对象却是技校学生，他们的抽象思维能力都很差，并且初中数学、物理基础薄弱。学生学习难度之大，教师必须充分考虑。

据多年的职校调研事实表明，目前职业学校中，电子电工专业学生学习困难现象相当严重。让初中基础就较差的学生去学习系统的电子电工技术系统理论，难免会产生枯燥、乏味感，影响学生学好专业的信心，专业对他们也就失去吸引力，加上教材与生源素质不相适应，造成教学困难，毕业生动手能力低下，不能适应社会就业需要。

多年的教学中存在一种普遍的现象：一个班中，有几个课堂理论教学适应性很好的高一新生（高分生）与一些对课堂理论毫无兴趣的新生（低分生），同时接受动手性技能训练与测试，结果后者却超过前者。这说明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的学生（指初中教师称呼的所谓“优生”“差生”），对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也不同。学生之所以成为“差生”，是因为教师的教学方法与教学组织形式对他们来说不适应。而“优生”的出现，是因为他更适应于某个教师或某种教学组织形式。也就是说，“优生”“差生”具有相对性。作为一名电子电工专业教师自然要改革传统教法，研究适合生源实际的新教法，通过调整教师的教学方法，来适应职校学生的心理特征与现实，达到教与学的相互适应，开发职校学生的潜在智能。

2 项目化、趣味化教法的推出

电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。笔者对电子电工班学生专业课教学的摸索与反复类比认为，在目前生源与职校现状下，电子电工专业的教学应该采用：“先动手，后理论”即以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验教学为基础的教学方式。这不同于传统课堂教学，也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学，是一种“将教学过程项目化、趣味化”或“溶电子基础理论教学于项目性、趣味性实验实训中”的教学方法示意比较如下：

所谓“项目化、趣味化教法”，就是在学习电类专业课程时，暂时免去理论教学，将教材中的基础理论项目化、趣味化，形成具体的操作任务，而提前进行实验实训教学，以培养兴趣为目的，先开展实验。在培养、激发了兴趣后，再在实验过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。学生通过系列兴趣性制作，再配合教师在制作过程中有计划的理论引伸教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识。

如何实施在动手过程中学理论？如何将基础理论教学溶于趣味性实验之中？这要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的小制作电路要形成一个系列，与教材相配合。同时，使电路功能具有较强的实用性和吸引力，电路要精心设计，反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。教师在教学中，要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。

显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“基础理论”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收，达到“知识本位”与“能力本位”的统一。

3 项目化、趣味化教法的实践效果

从学生学习的角度来看，“项目化、趣味化教法”使初学者容易入门，消除了以往初学者对电子技术的那种神秘而高不可攀的感觉。学生通过趣味项目的制作兴趣倍增，强烈的求知欲和班级制作学习的气氛为专业课的学习扫除了障碍。学生手头都有各种制作电路，学习的灵活性大，便于同学之间相互探讨、交流学习，课余时间得到充分利用，全班学生平时都忙了起来。教材中的电子、电工基础理论知识，学生已不知不觉地在应用与探讨中搞懂了不少，并且理解得比较透彻。在制作活动中遇到的问题，除了教师及时进行解答指导外，还发现学生经常会自行翻书找资料寻找答案。显而易见，学生爱上了电子！学生能够自行学习了，学生的学习生活充实了，班中形成了你追我赶的专业学习气氛，“项目化、趣味化教法”模式深受学生喜欢。

随着电子科学技术的发展、社会劳动力结构的调整、人才需求规格的变化，有人预言：“未来是电子世界”。教学研究表明，职业教育中的电类专业教学与社会产业结构不相适应，跟不上电子电工行业的人才需求与发展速度。虽然，每年有相当数量的技校毕业生走向社会，但从质量上看，还有一定比例的毕业生不能从事专业劳动。这与职校专业课教学质量、教学形式、学生动手技能的优劣是密切相关的。所以，如何提高专业课教学质量，改革、研究教学方法，是职业学校面临的首要问题，也是赢得社会声誉，形成招生、经费、设备等方面良性循环的突破口。

参考文献：

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论文关键词：教学模式　课程改革　分组讨论法　网络资源　模块化　考核方式

论文摘 要：电工电子技术在非电类专业里是一门专业技术基础课，随着各高职院校2+1教学模式的实施，专业技术基础课面临较大范围的被压缩或者整改，课时的实时变化迫切需要课程教学进行改革。目前，理工科所涉及的专业基础课较多，学生学习负担过重，课程教学改革就要不断探索新的教学方法，并通过推广轻理论重实践的多层次教学模式有效吸引高职类学生的注意力，提高学生的学习兴趣。电工电子技术课程教学改革的重点内容包括教学模式、教学内容、教学方法、实训方式、考核模式。

引言：刚刚踏入大学校门的大学一年级学生，面对周围陌生的社会环境、生活环境、教学环境和新的教学方式需有一个认知的过程，基础课和专业基础课是他们首先接触的教学内容，这些课程在入学的初期肩负起教学引桥的重任。电工电子技术是一门专业基础课，过去那种重理论推导、轻实践操作，枯燥乏味的课程教学模式对学生完全没有吸引力，他们因为没有学习动力和学习方向很快出现厌学情绪，对于理解力和空间想象力较低的同学甚至一些基本的理论知识也无法理解，似懂非懂的学习状态会让我们深感困惑。所以，电工电子技术课程教学改革势在必行，但怎样改革才会达到如期效果很值得我们认真探索和深入研究。本人就教学方法、教学模式、教学内容、实训设施和手段等方面进行了一些探讨，认为正确引导学生入门应是改革的重要目标。

一、采用模块化课堂教学，优化教学质量

现在大多数院校推广2+1的课堂教学模式，基础课和专业基础课的授课课时已经被相应压缩或者是与其它科目合并，针对纺织系列院校，电工电子技术这门课程的授课课时更是已被大幅缩减了，有个别班级课时已经缩短为只有32节，有个别班级仍保留为68节，班级授课课时相差较大，甚至个别专业课程的名称也作了适当的调整。为了适应这种教学模式的转变和专业课程设置而引起授课课时不同的教学。目前，我们采用模块式教学法，按64节的总体课时分别设置有：直流电路分析、正弦交流电的应用、变压器与电动机、电机控制电路分析、模拟信号放大电路、交流电与直流电的转换、数字信号放大电路、电工实习共模块，各教学班级可以根据开课课时和专业设置不同选取不同的模块进行教学，课时少的侧重强电方面的知识，课时多的添加与相关专业匹配的电气控制方面的内容，弥补理工科非电类专业没有开设电气控制课程的缺陷，充分体现与所学专业的紧密联系。

二、向重实践、轻理论的教学模式倾斜

在理论知识传授方面侧重基础知识的引入，对于一些使用率不高、对高职类学生偏难的概念应尽量省去。在教学过程中，尽量取消验证性的实验教学，用目的性和实用性较强的实训教学取而代之，我们的实训教学开设有万能表的使用、直流电压表和直流电流表的使用、三相负载的连接与测试、电机控制电路的连接与测试、常用电子仪表的使用、交流电和直流电转换的测试、模拟信号放大电路的测试、基本门电路的认识与测试等共内容，个别条件允许的班级还开设电工实习。在实训教学中，重点培养学生掌握常用仪表的使用，并通过仪表的使用让学生对实际应用电路有更深刻的认识和了解，万能表是一种常用电工仪表，看似很简单，其实真正掌握并非易事，档位多、量程多、功能多，对于非电专业的学生需花一定的心思才能弄懂。如在使用万能表测量元件电压和电流时，可要求学生自己设计电路，并通过计算电路参数来正确选择档位和量程，学生在正确使用万能表的同时也就基本掌握电流、电压、电阻的基本概念了，并且对其较难理解的方向性也有更明确的认识。每个实训内容都应重视学生操作过程，而不是实训结果。很多院校已采用边理论教学边实操的现场教学法，这种教学方法让学生有更多接触实践的机会，能激活课堂教学气氛，充分调动学生上课的积极性。教学不是教会学生所有的问题，而是传授一种实践的技巧和方法，引导学生如何学才是关键所在。

三、采用分组讨论法，激活学习积极性

认真观摩各种教学方法，我们发现分组讨论法很适合现代高职高专教学，这种教学方法灵活性和趣味性强，学生参与的积极性和主动性高，分组讨论法可以营造一种轻松的教学环境，相对老师讲原理，学生做练习的那种单调教学模式，学生可以在无拘无束的氛围中学习感到很兴奋。分组讨论法可让学生按志愿进行分组，以每四人为一个小组，然后确定一名小组长，上课时可适当要求学生按组就坐，以便课堂讨论时能够互相研究、互相讨论、实现结对帮扶、共同进步的目标。分组讨论法把问题带回到小组中，小组成员共同寻找答案，然后由小组推举同学回答，其他同学可自由补充，成绩共享，这样他们都会积极主动思考问题，从而互相感染，学习的积极性自然就提高了。要想获得如期的效果，当然，适当的加分奖励是必要的。虽然是大学生，通过游戏娱乐也能把大家的注意力吸引到课堂教学上，要求各小组成员利用简单的电子元件制作小游戏拿来共享，这样不但能活跃课堂气氛，教学难度也会在开心愉悦的学习氛围中得到降低。

四、采取潜移渐进式教学，实现步步为营的目标

我们总想把自己的知识都传授给学生，生怕学生学不到东面，又怕学生怀疑自己没有水平，所以在教学中总喜欢钻牛角尖，教学生进行一大堆的理论推导，其实这样往往会把学生吓跑，特别是对高职院校的学生来说，还有不少是文理兼收的，部分中学的教学条件也较差，所以需从简单入手，进行潜移渐进式的教学方法，然后根据学生的实际学习水平展开课堂教学，实现步步为营的课堂教学目标。学生对电方面的知识是很感兴趣的，教学中，可以从日常接触的安全用电方面入手，如电流的大小、频率对人体的健康有何影响，生产的安全事故主要发生在什么地方，如何用万用表判别电路中的断路点等，让学生讨论后再回答，看似简单的问题学生也不能完全正确回答，这就是实践经验问题，学生没有把理论问题融入到具体实践中，如果让学生自己拿电表进行测试，在测试前让他先回答，大部分学生却能正确回答。又如当介绍到如何选用保险丝的额定容量时，让学生说说自己家里的用电器有多少，然后计算一下总功率，再计算需要多大容量的保险丝，通过这些简单的运算，学生不但能学到知识，还知道它跟自己的生活是息息相关的。更换一支日光灯本来是很简单的问题，但如果没有自己亲身经历学生也会觉得很复杂，这就是动手能力问题，因此我们要想办法提高学生的动手能力，让学生有亲自动手操作的机会，一切从简单做起，主要他们入门了，什么问题都能迎刃而解。

五、充分利用网络资源，拓宽学生视野

网络上的现代信息资源，充分展示了电的魅力，引导学生通过网络搜寻所需要的、感兴趣的信息资源，能拓宽在校学生的视野。电工电子技术通过精品课程的建设，把所有教学资料悬挂网上，学生可以很轻松从网络上搜索到教学内容，课外练习、作业、实训资料、PPT等教学课件。在课程教学中，适当布置一些课外大作业，如在实训万能表的使用之前，要求学生利用网络资源的视频播放器在线观看万能表的使用，学生事先有了万能表的感性认识，实训过程就会更顺利。灯是我们日常生活中必不可少的工具，灯的种类有那些？世博环保的LED灯是什么灯，为什么比普通的白炽灯和日光灯节能？如何用二联、三联开关控制同一盏灯，这些内容都可以要求学生利用网络资源查阅。电机控制技术中往往用到变频器、伺服驱动器、单片机、可编程控制器、触摸屏等先进设备，由于课时限制，基础课程不可能详细介绍这些内容，引导学生通过网络资源查阅，了解它们的作用和性能，增加对这些设备的一些感性认识，让先进的科学技术率先走在前沿，学生就能在激烈竞争的今天，提升自身的创新能力和创造能力。

六、调整考核方式方法，提高学生综合能力

考核是教学的重要指标之一，如何才能正确反映学生的学习情况，促进学生学习的主动性和积极性，全面提升学生的综合素质和能力，考试考核是衡量标准之一。每门课程都有不同的考核方式，没有统一的核算标准，考核应把重心放在对平时知识的积累上，这样才能真正全面提高学生综合素质，让学生有更多自主学习的机会。如学生若能根据自己的兴趣制作有一定质量的电路板，或者参与一些控制电路制作，学生的平时成绩就可以得到适当的提高，对于能参与全国知识竞赛活动的同学甚至可以免修，这样就给学生学习有更多的自主性和灵活性。抄作业是现代高职类大学生中较为普遍的现象，令人啼笑皆非的作业错漏，会让你感到布置普通的课外作业没有太多的实际意义了，因此，要求学生自主完成大作业作为考核的一部分值得推广。同时，要求学生认真做好课堂笔记，把课堂笔记作为作业的一部分，让学生自始至终参与到整个课堂教学过程中也可作为考核的一方面内容。过去的考核方法常用三七开，也就是期末成绩占70%，平时成绩占30%，这样不能有效促进学生平时的学习，甚至有通过一次考试就能过关的现象，无法充分反映学生学习的实际情况，也不利于调动学生学习积极性，现改为开，也就是平时成绩占60%，期末成绩占40%，充分体现学生平时学习表现，能显著地提升教学效果。

时代在进步，企业讲求竞争，课程教学改革应不断深化到各个教学环节中，只有我们紧跟时代步伐，在不断探索中前进，在不断努力中创新，找出适合现代这个层次的课程教学模式才会取得更大的进步，才能赢得学生的尊重和爱戴。

参考文献

［1］张新华.陈敏辉.关于高职教育教学改革的若干思考《科技信息》，2010年第13期.

［2］ 宋清龙.单片机课程教学改革《电脑学习》，2011年01期.

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“电路分析基础“”模拟电子技术“”数字电子技术”作为电子信息工程专业的专业基础课，它不仅为后续专业课程打基础、提供知识储备，更为重要的是使学生具有本学科领域内扎实的专业基础知识、合理的知识结构、终身自我发展和开拓的能力，培养学生进行科学研究的基本素质、科学的思维方法及创新能力。在传统的课程设置中“，电路分析基础”被定义为“电路”理论的入门课，与“电子技术”课程的界限划分严格，课时分配上更重视其独立理论完整性和系统性，而较少考虑其实践性和如何为后续课程服务；传统的“电路分析基础”课程内容都不涉及与电子器件有关的内容，只研究理想化元件模型构成的电路，不讨论其建模背景，课程重点过多集中于“列电流电压方程求解”；导致学生在学习完该课程后宏观层面没有模块端口特性、子电路抽象和分层分析处理的概念，微观层面并不知道具体的理想器件和实际电路中的元件如何对应（例如受控源和开关）。“模拟电子技术”“数字电子技术”课程在大多数应用型本科院校的培养方案中设置为第三四学期开设，根据后续课程开设顺序前后次序有所调整。从三门课程内容的前后承接关系考虑，课程开设顺序依次为“电路分析基础“”模拟电子技术“”数字电子技术”，若考虑为“微机原理与接口技术”等第四学期开设的课程服务，课程开设顺序依次亦可调整为“数字电子技术”在前“模拟电子技术”在后；但不同程度上均存在课程内容前后衔接不紧密，部分知识点重复覆盖，理论与实验内容不协调的问题。为保障教学质量，培养学生的工程应用和创新意识，将“电路分析基础“”模拟电子技术”“数字电子技术”三门课程纳入“电子电路”课程体系进行优化改革是解决现有问题的有效途径。

2基于课程体系建设的调整优化

“电路分析基础”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”三门课程的内容前后联系紧密，考虑课程之间的相互衔接，从课程体系角度对课程内容进行优化和整合是目前较为有效的解决方案。

2.l课程衔接设置与内容整合

课程内容改革要从整体考虑，即应着眼于课程体系建设为目标，对教学内容进行优化、整合和改革。如何在有限的学时内保证课程的完整性和系统性避免重复性，将最基本的知识、技能传授给学生是必须面对并设法解决的问题。为保持课程体系的衔接和紧密联系，陕西理工学院电子信息工程专业采用“电路分析基础“”模拟电子技术”“数字电子技术”课程开设顺序，为保证该课程体系与后续“微机原理与接口技术”等课程的前后衔接关系，将原培养计划中的开设时间前移。“电路分析基础”设置为第二学期第三学期开设，第二学期讲授“电路模型和电路定律“”电阻电路的等效变换“”电阻电路的一般分析”“电路定理”“储能元件“”一阶电路和二阶电路的时域分析”等基础知识，并适当引入二极管、三极管、集成运放等电子元器件的介绍，且在课程中以例题形式说明其基本的模型和分析方法，同时加强非常重要的戴维南定理的内容，以便为第三学期开设的“模拟电子技术”打下坚实的基础。在学生学习完“模拟电子技术”后第四学期前十四周开设“数字电子技术”课程，“微机原理与接口技术”设置为第四学期第四周开设。通过优化理顺课程间的相互关系，此方案的实施不仅解决了课程理论学时压缩的困境，而且有助于教学质量的提高。

2.2理论与实践教学相互补充与加强

“电子电路”课程体系中课程的共同特点是兼有理论和实验两个环节，二者相辅相成，相互补充。为保证内容进度上的协调，增强实验促进理论知识理解和工程实践动手能力提高的效果，从课程体系建设角度出发，制定了统一的教学大纲。为了帮助学生更快地将实际电子电路与理论教学建立直接的联系和对比，更好地掌握教学内容，强化知识点，提高学生的动手能力和工程应用的素养，实验环节按照理论教学的重点、难点设置实验内容，为了加强理论与实验知识传授的标准化，减少双方知识的重叠，对实验环节的时间和任务以及任务量做合理的调整和安排。

2.3层次型实验体系建设

从培养工程系创新型人才的角度出发，基于“电子电路”课程体系建设的思想，建立“以人为本，激励创新，目标驱动，融合贯通”的实验教学体系。将实验内容分为验证性、综合性、设计性、创新性四个层次，并在第三学期末和第四学期末增加“电工电子工艺实习”“电子技术课程设计”实践环节。基础验证性、综合性实验重点培养学生的基本实验技能和方法，学会正确记录数据，科学分析处理数据，规范撰写实验报告；设计性、创新性实验要求学生根据具体的应用问题，从实际工程应用角度完成设计、仿真、安装调试的全部过程，以提高学生的实验兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和工程创新意识。

3教学方法和手段的改革

3.1转变教学观念和授课方式

从过去的以教师为中心，课堂为中心、传授知识为目的的传统教育观念，转变成以学生为中心，学生学到和如何利用知识的新观念，引导学生主动学习。在教学过程中增加主动学习和动手实践，强调分析问题和解决问题的能力。采用多媒体结合板书授课的同时引入演示实验，用投影仪展示实验的实物和实验的波形、结论，激发学生的学习兴趣，增加对知识的理解。

3.2开放课堂教学，培养仿真设计能力

课堂教学与工程教育新模式“构思—设计—实现—运作”进行有机结合，精心设计课堂引导问题，在课堂教学中与学生实时互动。“电路分析基础”从基本电路阶段就开始引入EWB仿真软件，结合电路对EWB的功能和使用加以介绍；“模拟电子技术”讲授模拟电子基础知识的同时引入Multisim等仿真软件的使用介绍；“数字电子技术”课程讲授的同时引入VHDL语言，利用ALTERA公司的QUARTUS软件综合训练学生进行数字电子技术综合设计。

3.3加强实验教学，培养归纳总结能力

实验教学中通过验证性、综合性、设计性、创新性四个层次实验项目的设置丰富实验内容，通过“电工电子工艺实习”和“电子技术综合课程设计”强化了学生对知识体系的理解应用，把“电路分析基础”“、模拟电子技术”和“数字电子技术”相关联的知识点有机结合起来。培养学生以工程问题为背景来分析计算具体的电子电路。实验指导中教师的指导形式采用自然分层分流，因材施教的方案，营造人人可以成才、人人都能成才的育人环境。分流分层，因材施教思想的核心是根据具体实验项目类型指导形式明确化，验证性、综合性对全体学生开设，采用集体辅导和讲解的形式进行，所有学生必须掌握基础知识、常用工具和基本分析技能。对学有余力的学生开放创新实验室，通过专题讲座的形式开出设计性、创新性实验，重点讲解与实验项目相关的设计方法和调试手段，鼓励学生自主提出不同的设计方案。从而实现分流分层培养，达到因材施教，个性化培养的目的。实验考核与测试科学规范化，根据实验项目类型不同安排多次阶段考核与交流答辩，帮助学生巩固实验内容，提高工程实践水平。重视学生实验报告的撰写，每个实验项目均要求学生按照正式论文格式撰写实验报告，必须重点处理实验测试数据，严谨分析得出实验结论。

4结束语

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关键词： 独立学院 《电工与电子技术》 教学改革

一、引言

《电工与电子技术》是高等学校本科生非电类专业的重要的学科基础课，课程包含的内容范围很广，是一门理论性和实践性很强的课程。金城学院是南京航空航天大学按新机制、新模式与社会力量合作举办的三本独立学院，定位于培养高级应用型人才。因此，如何通过电工电子系列课程及实践环节的学习培养学生的实际应用能力，消除“重讲授、轻操作”、“重知识、轻实践”、“重考试成绩、轻综合能力”等倾向，积极探索有利于应用型人才培养的本科《电工与电子技术》课程教学和考核方法的改革是当务之急。

二、课程教学改革

《电工与电子技术》是非电类专业的一门技术基础课，是学生学习后续课程和专业知识，以及将来所从事的工作的基础。为此，我们要根据专业的特点，选用合适的教材，制定适合专业的教学大纲。

对于非电类专业，《电工与电子技术》这门课程普遍存在一个问题，那就是内容多，学时少。要正确处理这一问题，首先应在教学内容和教学方法上进行改革调整。

1.教学内容改革

根据各专业的特点，按照教学大纲的要求，将教学内容分为三大部分。

（1）基本内容。这部分是该课程的入门基础知识，要认真详细地讲解。

（2）专业内容。根据不同专业的要求，以及学生的实际水平，制定各专业的必须内容。如针对机械专业对强电要求相对较高的特点，可选电动机、继电接触控制系统等内容。

（3）扩展内容。对于专业应用较少的内容，可简单介绍，从而开阔学生的视野、拓宽学生的知识面，同时也培养学生的自学能力。

2.教学方法改革

独立学院在“本三”批次招生，学生的文化基础相对较差，偏科现象严重，依赖性强，自学能力较差，对于理论的推导和理解相对较慢，但若采用直观形象的引导教学方式，或许是一种不错的教学方法。

（1）多媒体教学。在《电工与电子技术》课程内容多、学时少的情况下，采取多媒体教学的授课方式，可以提高授课效率，节省板书时间，补充更多更新的内容。

《电工与电子技术》课程相对比较抽象，传统的教学方式凭借老师的一张嘴和一支粉笔很难说得清楚，而采用多媒体教学后，教师可以在课件中展示诸如电机、二极管、三极管、常用电工仪表等器件的实物图片，使学生获得感官第一认识，激发学习兴趣。

此外还可以在课件中引入动画制作等手段，生动地展示电动机的控制过程、三极管内部载流子的运动规律、PN结的形成等，从而将抽象枯燥的理论转变为形象生动的教学。

（2）EDA技术的合理利用。在电工与电子技术的课堂教学中，学生接触到的多数是公式、数据、做题解题，抽象难懂，无法理解实际问题与习题间的相互关系，因此应考虑应用EDA技术，引入Multisim电子仿真软件。

在课堂教学中，穿插使用Multisim仿真软件可以对晶体管分压式偏置放大电路等进行分析仿真――从元件库中拉出所需各元件，连接成静态工作点稳定电路，在静态分析时，用直流仪表测量出静态工作点的、参数，判断静态工作点的位置是否合适，若不合适，可改变基极电阻的阻值，观察静态工作点的变化。利用仿真软件进行计算机辅助教学，有身临其境的感受，学生就很容易理解了。

在课后做习题时，学生经过解析计算后，也可以用Multisim软件来检验，立即得到准确答案，大大增强自信心和学习兴趣。

（3）实验教学。课程的实验教学是整个教学环节的重要组成部分，它可以让学生更好地掌握理论知识，同时也直接影响到课程设计、毕业实习等后续实践环节的教学。

传统的实验教学方法基本上沿用了灌输式教学，它的弊端在于过于注重知识的传授，忽视了学生创造性思维的形成和创新素质的培养。因此，在实验教学中要积极实施启发式、研究式等形式多样的实验教学方法，以学生为主体，重视学生的课前预习，让他们带着问题进实验室，一方面把有限的实验课时间尽量放在动手上，另一方面实验过程会更有吸引力，从而充分调动学生实验的积极性、主动性和创造性，发挥教师的指导性，真正实现从“带实验”到“指导实验”。

三、考核方法改革

我院办学理念为培养高级应用型人才，如何贯彻这一办学理念，充分体现三本院校的办学特色，培养较好掌握专业知识和应用技能的实用性人才，除了优选教学内容、改进教学方法外，对考核方式的改革也势在必行。

1.课程考核存在的问题

现在，绝大多数的课程的考核都采取期末一次性考试的方式――平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。这种单一的考试形式，导致学生学习的目的只是为了应付期末考试，学生的学习前松后紧，平时上课不认真听讲，到考前一两周开始突击复习，也许可以通过考试甚至拿到高分，但这个分数并不能完全反映一个人学习的好坏，更不能说明一个人的应用能力水平，也就谈不上应用型人才的培养了。

2.课程考核的改革

（1）期末考试内容的改革。期末考试的内容应以教学大纲为依据，考试不再过于强调学生应用公式和计算的能力，学生学习的最终目的是利用所学的知识去解决实际问题，而不是单纯的计算，因此，考试内容应转移到对分析和综合应用的考核，考试题型尽量避免过于侧重知识的机械记忆。

（2）增加课堂习题测试。《电工与电子技术》课程的知识比较抽象，若是课堂上单纯的教师教学，学生会觉得枯燥乏味，也容易走神。利用课堂练习和测试，可以提高学生的参与性，加强学生与教师的互动交流，使课堂气氛更融洽，教师也可以了解到学生对知识点的掌握情况，在习题的讲解和后续内容的讲授中，对掌握不牢的知识点予以重点强调。同时，也可以提高学生学习的紧张性，在平时就去认真学习，提高课堂学习效率，真正地掌握所学知识，并学以致用，而不是到最后为了应付考试。

（3）增加分析设计性的大作业。为培养学生的综合运用知识的能力，我们应将分析设计性的大作业作为考核方式之一。大作业题目如：信号发生器、抢答器设计、多功能数字钟的设计等。学生可以采用各种方式去准备，如上网查相关资料，找老师讨论设计思路，同学间相互讨论，等等，最终提交设计报告和仿真结果。这样，学生不仅可以巩固所学知识，而且可以认识到我所学的理论知识是有用的，可以在实际生活中运用，以激发学生学习的自觉性和积极性。

四、结语

本文结合《电工与电子技术》课程的特点，提出了一些在教学方法、考核方式方面的改革意见。改革和完善该课程教学是一项艰巨的任务，任重而道远，因而必须立足于应用型本科教育，将《电工与电子技术》课程建设成为适应社会需要的技术基础课。

参考文献：

［1］秦曾煌.电工学（第七版）［M］.北京：高等教育出版社，2009,5.

［2］于宝琦，于桂君.应用型本科电工电子类课程教学改革的研究［J］.辽宁科技学院学报，2010，12（2）：47-48.

［3］田慕琴等.论EDA技术在电工电子技术课程教学中的应用［J］.电气电子教学学报，2010，32（增刊）：53-54.

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【关键词】电工基础；课堂；教学手段；现实因素；自信；认可；沟通

《电工基础》是中等职业学校电类专业的一门专业理论基础课程，要求学生掌握电子电工专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，同时为后续电类专业理论及技能课程学习打好基础，是职高电子电工专业学生的专业入门课程，更是职高学生对自己所学专业兴趣的起点。能否学好本门课程，是整个专业学习的前提和关键。但是，在传统的教学模式下，教师往往只注重于灌输概念和公式，并要求学生反复的利用公式理论去解决作业练习等抽象的问题，让课堂教学陷入枯燥，单调的境界。特别是对于初中科学成绩并不理想的的职高学生，枯燥的概念、单纯公式的认知和应用，让学生在勉强支撑几节课后，就产生了厌烦和逃避的心理，也对自己的专业产生了畏难的想法。其后果更是让以后的专业课程如电子技术等专业理论的课程教学难度大大增加。所以，如何让学生学好电工基础，如何让电工基础的课堂教学活起来，就成了我们专业课教师必须要解决的问题。

要让电工基础的课堂教学“活”起来，必须从教与学两方面来着手。教与学是相辅相承的，在现代教学的理念中，教师的作用在于通过外在的指导，促进学生对知识的内化，而学生则作为内因在老师的引导下通过主动活动，实现教学内容的内化。所以我们从教与学的两方面来来探讨和解决这个问题。

首先，从教的角度而言，教师要改善教学方法和手段，积极的进行教学创新和改革。

教师是课堂教学的主导和关键，你的课堂设计直接决定了45分钟内学生接触的知识点，学习方法，认知方式，甚至是学生对这门课的情感。在大量的教学实践中，我们尝试从四方面来创新教学手段和方法，做到质和量的改变，调节课堂的气氛，让学生进行有效的学习，提高课堂教学的效率。

1 合理调整知识点的结构，优化知识点布局

电工基础的教材一直未有较大的变化，里面的知识点也是既定的，但是对于职业高中的学生而言，并不是每个知识点都是必须的，不同的层次有不同的要求，前提是消化了，学生吸收了，才是能转化为有用的知识。第一章的库仑定律，我尝试了两种知识点的教学结构。一种是按照教材，完整的讲述库仑定律，并用公式进行计算分析，学生陷入了公式的识记和计算中，数学基础较差还不能进行数据的代入计算；另一种是只讲述电荷之间存在的库仑力，库仑定律只是带过，更是没有进行公式的应用计算，学生没有计算的压力，只是好奇电荷间的“同性相斥，异性相吸”，兴趣高涨。两种教学结构的后果更是在下一堂电流的教学中有了明显的对比。用第一种教学结构的学生，对电流这个简单而有趣的概念没有太大的兴趣，只是把注意力放在了电流定律的公式上，觉得这个公式比库仑定律的要简单，好记，而那些数学很差的学生，开始了目光的游离，开始对我的课堂失去兴趣。用第二种教学结构的就完全不一样，几乎所有的学生都在好奇的听我讲述电流跟水流的区别，热烈的讨论电流中的电荷怎样在运行，丝毫没有受到库仑定律复杂公式的打击。对比两种知识点结构的课堂效果和后续影响，很显然，库仑定律复杂的公式把学生的兴趣给打倒了，但事实上这个公式在后面的学习中基本是没有任何的作用。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。

2 添加现实因素，将生活中学生熟悉的物件带入课堂

在学生看来，知识点是抽象的，是书本上的，跟现实没有任何的关系。我曾见到过这样的学生，在学了三年电子电工专业课后，他不知道家里的电灯开关跟课堂中的开关有什么关系。人的很多认知来自于现实生活，在现实生活中出现的，他们认为是有用的，而没在现实中遇到过的，他们始终都是抽象而不存在的。学生对知识点的认识更是如此，当一个学生在学了几节电工基础后，还没有跟生活中的任何电器产生联系，当家长要求学生换个白炽灯泡而学生茫然的的时候，那这门课程的课堂教学就无法再活起来了。

添加现实因素的方法有很多，例如布置些观察电器的课外作业，让学生带点演示实验的器材，自己动手来做做小试验，拆开电器来认识等等，效果都是非常明显的。让学生把书本的概念带入生活，依靠人的认知心理来带动课堂，把简单的符号跟各种形态的电器联系上，再把简单的电路原理图和真正的电路联系上，学生就会产生一种学以至用的成就感，课堂的气氛就始终保持了活跃。现在的多媒体技术在职高教学应用非常广泛，这也是个非常好的途径，有些相关现实中的器材元件不方便带入教室，可以通过多媒体图片、视频等方式来带入课堂，让学生对所学的知识始终保持现实感，那就能真正的带动课堂的教学。

3 增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂

人会对同一个环境认知会产生厌倦心理，环境给个体传递的信息量由环境信息的强度、新奇性、复杂性来决定。强度是指感觉刺激的绝对量；新奇性是指个体对刺激的熟悉性。任何环境信息都要求更多的注意和认知活动参与，才能使得认知激活水平达到理想状态。所以当学生对于一天6节左右的时间所待的课堂环境会缺少认知的激情。如何让学生在熟悉的环境中驱除这种不良状态，就要增加感觉刺激，增加课堂的趣味性。

曾听过一堂课，内容是电阻的串联，教师对于两个电阻的串联电路采用了实物演示，整堂课气氛相当的活跃，学生的提问回答积极性相当的高，师生们在笑声中结束了课程，还意犹未尽。原因很简单：教师用的实物演示是两个学生，一个小个子代表小电阻，一个大个子代表大电阻，再加上诙谐幽默的语言和合理的知识点的关联，让学生在笑声中轻松的学到了串联电路的特点。这就是个非常成功的案例，有趣而生动的教学方法，是学生课堂学习的催化剂，让学生在课堂上灵活快乐的主动学习，效果是非常好的。

4 总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可

每堂课教师都会做课堂小结，总结一下一堂课下来学了那些知识点，但是我们往往忽视了对学生的总结，忽视了学生到底有多少收获。在课堂教学中我们会发现，在趣味盈然，师生快乐合作的40分钟后，当教室里的气氛慢慢的平静下来，教师开始自己做课堂小结时，学生脸上的激情就开始减退，课堂回到了教学分离的状态。但是如果把课堂小结改作对学生的总结：“某某同学今天回答问题很积极，能告诉大家你今天学到了什么知识点吗？某某同学刚才的想法非常棒，能再跟大家说一遍吗？”这样的效果会完全不一样，被认可的同学会非常的自豪和骄傲，会有一种“我的课堂我做主”的感觉，那我们今天的这堂课，就是真正圆满的成功。

为什么会有两种截然不同的结果呢，我们从心理学的角度来分析。学生会对自己在一堂课中积极参与到教学活动中的行为认为是一种付出，会产生一种心理期待，期待老师在课堂上给予表扬和认可。在人的潜意识中，付出都会要求得到回报，如果没有得到相应的回报，会让学生觉得没有相应的收获，从而降低主动参与教学活动的积极性。所以在课堂教学的最后5分钟，教师一定要总结学生的收获，给予学生主动学习行为的认可。

其次，从学的角度来分析，只有学生具备了良好的认知心理，让学生主动参与到课堂教学中来，积极主动的进行学习活动，才会将知识点、吸收和内化，才能让课堂真正的活起来。要调整好学生的状态，做为教师要做到以下两点。

（1）教师做好与学生的心理沟通：教师做为课堂的主导，要让学生配合自己的教学思路，必须要先做好跟学生心理沟通。人对陌生的事物会产生本能的排斥，但如果引导者是熟悉而信任的，那这种排斥感就会明显降低，甚至于出现“爱屋及乌”的现象。当师生沟通后有了融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述观点，而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学习兴趣和增加自信心的动力。作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境，同时也减少课堂教学中可能出现的师生矛盾。如何做好与学生的心理沟通，我认为还需要以下两方面的内容。

①给予学生平等。职高学生虽然学习基础差，自控力差，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强，自尊心更是强烈。如果能在教学中始终坚持师生都是主人翁的意识，平等相处，让学生感觉到自己不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。所以，当学生提出一些有背于课本或教师观念的问题，教师必须运用教学机智，合理耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律无视他们的提问与行为。

例如我在讲授《电阻的混联》这一节内容时，要求学生分组画出自己认为是混联的电路，学生画出了各种希奇古怪的电路。我让他们先自行分析修改，板书到黑板，我再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕混联电路的分析开动脑筋，从电路的结构，电路的化简等方面总结出电路的分析方法，同学们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新的提出了一些新思路，让学习的主人翁精神发扬光大，课堂气氛更是活跃异常。

②给予学生信任。职高学生进校成绩较差，行为差，但他们更需要老师的信任。课堂教学中老师对学生的信任是最基本的尊重，当学生会产生失误时，不要压制和嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生可能的过失给予心理上的谅解，放手让学生自己去完成学习任务。通过这样的方式，教师就会在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者，更是成为学生信任的对象。

（2）让学生成为课堂的主角：在现代教育学观念中，称学生为“内化性主体”，即指在教育过程中，学生是内因，是学习的主体，因而学习完全是自己的事，自己的责任，固然需要帮助，但最根本的还得要自己的主观努力。这就要求学生成为课堂的主角，在老师的启发诱导下积极主动地感知、想像、思考，操作，以真正消化知识，实现知识的内化。课堂的教学过程更是学生要求作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。

很多教师在准备课堂教学的器材时，都会花费很大的时间和精力，但是准备的教具在学生看上一眼后，就会对太专业的元件产生陌生感和距离感，下课后老师收了教具，更不会进一步的去了解。例如《全电路的三种状态》讲授中，我们运用了演示实验，但器材都是老师从实验室里拿来的。演示是也是摆放在讲台上，一堂课下来，课堂气氛冷淡，教学效果也没有达到预计。为什么呢？因为整个实验的主角都是教师，学生只是配角，被动的在接受知识。换一种方式，让学生自己从家里带来实验相关的器材，如白炽灯、开关、导线等，让学生分组实验，总结分析，教师做出相应的引导和辅导。对比之下我们会发现，在这个课堂中，学生就是实验的创造者和实施者，提供器材的学生，制作电路的学生，协助的学生，都有一种发自内心的自豪感，整个教学活动都是他们在为自己做，在让自己学，自己就是课堂的主人，那样自信心得到不断的累积，学习兴趣更是有了极大的激发。

综上所述，要从教与学的两方面来着手进，行改变电工基础课堂教学的单调和枯燥性，让电工基础的课堂教学活起来，提高学生的学习兴趣，更能让学生更多的知识，为今后的专业课学习打好扎实的基础。也能让教师寻找到教学的乐趣和成就感，增进师生间的感情。

参考文献

[1] 刘志平.《电工技术基础》.高等教育出版社.

[2] 林格.《教育就是培养习惯》.清华大学出版社.

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论文摘要：本文从高职教育的特点出发，阐述了传统的电子专业基础课教学和EDA技术教学存在的缺陷，引出如何让高职院校的学生能够通过实践的方法掌握电子专业基础课中必备的一些抽象的理论知识的问题。列举了几种常用的EDA软件（protel、NI Multisim 10、MAX plusII等）的功能、特点、适用范围，最后，通过具体的应用实例提出高职教育中EDA教学与电子专业基础课的相互渗透的方法，使得二者有机结合，达到更好的教学效果。

引言

职业技术学院以培养适应社会各层面需求的、与时代相适应的、具有综合能力和全面素质的、直接在生产第一线服务的应用型人才为根本任务。一贯以来培养目标是以专业技术知识为基础，以实践为核心，注重理论联系实际，培养学生创新能力。让学生掌握一门扎实的专业基础知识和技能，使学生有较强的知识转化能力。

1.传统的专业基础课教学存在的主要问题

电子类职业学校的专业课都开设了专业基础课，这些专业基础课涉及的知识面广，基本概念、基本原理、分析方法多，因此学生在学习中，总是觉得很吃力，学完之后，又不知道如何运用知识。问题的症结是学生刚刚接触专业的知识，没有基础，而且传统的教学用单一的方法从理论上阐述，学生学起来感到抽象，难以理解和掌握，所以学生难以学好专业课。但专业基础课学好后，对学生的后续专业课的学习起着至关重要的作用。高等职业院校的电子专业基础理论课具有入门难、逻辑思维能力要求高的特点，比如《电工技术基础》的公式多、定理多、计算量大，《电子技术基础》概念多，单元电路分析计算难，电子专业基础课理论性，实践性强，与学生在高中学习的基础知识联系不多，每次课的新知识多，信息量大，抽象且枯燥无味，往往学生进入专业基础课的学习都会感到难以适应，久而久之导致恶性循环，以至于失去学习专业课的兴趣和信心。

2.传统的EDA课程教学存在的主要问题

随着EDA技术的普及，职业技术学院也相继开设了相关的课程比如《EDA电子设计自动化》，《Protel电路设计》，《可编程控制技术》等，涉及的主要软件有NI Multisim 10、protel99se、MAX plusII等等。NI Multisim 10用软件的方法虚拟电子与电工元器件，虚拟电子与电工仪器和仪表，实现了“软件即元器件”、“软件即仪器”。NI Multisim 10是一个原理电路设计、电路功能测试的虚拟仿真软件。

NI Multisim 10的元器件库提供数千种电路元器件供实验选用，同时也可以新建或扩充已有的元器件库，而且建库所需的元器件参数可以从生产厂商的产品使用手册中查到，因此也很方便的在工程设计中使用。PROTEL是PORTEL公司（后更名为Altium）推出的EDA软件，是电子设计者的首选软件，在电子行业的CAD软件中，它当之无愧地排在众多EDA软件的前面，是个完整的板级全方位电子设计系统，它包含了电路原理图绘制、模拟电路与数字电路混合信号仿真、多层印制电路板设计（包含印制电路板自动布线）、可编程逻辑器件设计、图表生成、电子表格生成、支持宏操作等功能，并具有Client/Server（客户/服务器）体系结构，同时还兼容一些其它设计软件的文件格式，如ORCAD，PSPICE，EXCEL等，其多层印制线路板的自动布线可实现高密度PCB的100%布通率，它较早就在国内开始使用，在国内的普及率也最高，几乎所有的电子公司都要用到它，许多大公司在招聘电子设计人才时在其条件栏上常会写着要求会使用PROTEL。转贴于 Max+plusⅡ是Altera公司提供的FPGA/CPLD开发集成环境，Max+plusⅡ界面友好，使用便捷，在Max+plusⅡ上可以完成设计输入、元件适配、时序仿真和功能仿真、编程下载整个流程，它提供了一种与结构无关的设计环境，是设计者能方便地进行设计输入、快速处理和器件编程。但是，一般这些课程会被安排在专业基础课学习完毕以后，在第三或第四学期，学生在学习到这些仿真软件时往往已经忘却了许多重要的基本知识。除此以外，传统的教学方法在EDA应用软件的教学中只注重命令的介绍，或者说强调命令的操作步骤，而不重视命令以外的东西。由于教师本身的学业水平及其素质问题，功能性教学方法被广泛采用。采用这种方法学生不可能在教学规定的时间内宏观地、整体地去把握事物的内涵，所学的知识缺乏连贯性，独立操作软件的水平不高，只能简单模仿和死记硬背。同时该方法往往是以教师为中心，课堂上教师讲得多，学生参与少，不能适应培养高技能人才的需要。

3.改革的主要思路

传统的电子专业基础课教学和EDA技术教学存在明显的缺陷。在具体实施过程中教师应积极参加教研教改项目，以教改促进课程教学整体质量的提高。比如，在专业基础课的教学中不能照搬传统的一套教学方法，从数学推导或理论分析来得到相关的结论。一方面，应该借助电子仿真软件EDA开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可培养学生的学习兴趣，激发学习动机。另一方面结合其它课程设计的方法来提高EDA软件的使用，如《电路基础》、《数字电路》、《模拟电路》、《高频电子线路》等课程的设计以前都是手工完成设计部分的工作，现在都安排在EDA技术中心利用EDA软件来完成。通过大量实际训练，使学生掌握EDA在本专业各项设计与电路制作中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计电路课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。最后，推广职业认证考试高职教育应该依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，

调整教学内容和课程体系，把职业资格证书涉及的相关课程纳入教学计划之中，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强学生就业竞争能力。通过比赛提高学生的学习积极性，促进课程改革建设的深入。

结束语

实践证明，职业技术学院的专业基础课程和EDA教学方式的改革是势在必行的，只有通过改革才能把这两门课程教学实施得更好，才能达到高职高专院校培养适应社会各层面需求的、与时代相适应的、具有综合能力和全面素质的、直接在生产第一线服务的应用型人才的目标。当然，笔者提出的把两种课程糅合在一起贯穿执行的教学方式还不够细致和完善，这当中还存在很多方面的问题需要在以后的教学环节去检验和解决。

参考文献

[1]俞文英.关于电子专业基础课的教学探讨[J].洛阳师范学院学报，2003(5).

[2]李曙峰，冀云.EDA课程教学改革实践探索[J].科技致富向导，2011(23).

[3]孙怀东.EDA技术在电子技术课程教学中的应用[J].三明学院学报，2007(04).

篇10

一、教学现状

该课程包含理论课堂教学和实验教学两个部分。由于理论课堂教学部分的内容比较抽象，加上学生汇编语言程序设计课程的基础不扎实，导致学生系统开发能力不强。在实践教学环节，甚至出现学生无法独立完成实验任务的现象。笔者认为主要原因大致有以下几点：

1.课程内容涵盖的知识面广导致学生对它失去信心、耐心和兴趣

表面上看来，《微机原理与接口技术》课程属于硬件课程范畴，而实质上它的教学内容综合了微型计算机软、硬件的理论知识，既要有良好的硬件基础，还要有扎实的能面向机器语言进行程序设计的能力的同学，才能真正理解课程内容的含义。这对于大多数没有实践经验，特别是基础又不是很扎实的同学而言，就会觉得这门课程很难懂、枯燥，从而导致兴趣下降，主动性、积极性也受到了影响。

2.太多的验证性实验内容阻碍了发散性的思维

目前的教学大纲在实验教学环节上规定了太多的验证性实验。这使得学生不用上实验室也知道实验结论是什么，结果数据是什么，实验报告在宿舍里就可以完成了。久而久之，使学生有了惰性，原本强烈的好奇心和动手、动脑欲望在必须要完成的作业中消失了。

鉴于这些原因，必须进行《微机原理与接口技术》课程的教学方法的改革。

二、新的教学方法改革

1.从理论课堂教学内容入手，改变传统的教学模式和手段

（1）重新整合教学内容，使得教学内容重点突出，言简意赅，化繁为简。例如一些计算机基础知识，进制之间的转换、数的表示、数的算术逻辑运算可以略去不讲。一方面，这些内容与理解微机系统的整体概念和培养学生应用开发能力关系不大，另一方面，可以减少和先修课程内容上的重复，造成课时浪费。而虽然计算机组成原理课程中讲解过寻址方式，汇编语言程序设计课上学过机器指令，C或C++课程上涉及到程序设计思想，先修课程中接触过中断、DMA等概念，但在《微机原理与接口技术》这门课程中却仍然要重点讲解，因为这些概念和设计思想是理解课程内容的基础，是开发设计思路的源泉。

（2）改变先理论再实践的教学模式，增强学生的兴趣和信心。原本的教学中是老师的一味灌输，学生只能被动接收。造成考试前死记硬背，考完试了，也不知道学了啥。现在的教学模式采用先给出问题，再回到理论；先从个别现象，再到一般情况；先从零散知识的积累，再到系统的学习。例如：在讲授总线和接口技术部分时，在课堂教学中先让同学讲述自己生活中感觉到新鲜的电子产品，并阐述之所以引起他兴趣的原因。然后一边让学生思考他感兴趣的部分都采用了哪些先进技术，一边告诉同学目前大多数的电子产品都采用了嵌入式的单片机技术，甚至有些是实时的嵌入式系统，最后引导学生在系统中如何进行总线和接口的设计，最终实现了接口技术这一章节的内容讲解。

（3）先进的教学手段的应用，可以将枯燥、晦涩难懂的课堂内容变得生动、一目了然。现代化的多媒体技术在课堂上的采用，使得同学耳目一新。当动态的画面配以同步的解说，真实而直观地将程序的流程、指令的执行过程或者微型计算机内部呈现在学生面前时，学生有身临其境的感觉。这样生动的教学手段，将帮助学生将教学内容化难为易、化繁为简。

2.从实验教学部分入手，改变传统的实验模式

（1）设计不同程度和类型的实验供学生选择，使得实验内容因人而异，因材施教。首先将教学大纲中要求的实验内容分成两部分，一部分在课堂上配合课堂教学内容演示给同学，这部分大多是验证性的实验。剩下的一部分，属于基础性的，是帮助同学理解基本教学内容的，留给同学自己在实验室完成。另外，实验教学中，还设计有一些创造性的实验可供同学选择，例如，8255A和8253A芯片组合实验等。这部分适合有了一定的理论和实践基础的同学做，若同学们选择了做这个实验，就可以代替基础实验中8255A和8253A芯片设计的两个实验。最后一部分是创新性实验，也是最具挑战性和诱惑力的部分。学生可以选择已有的可参考的实验题目，可以是在课堂上讨论过的、自己看到过的、曾经吸引自己注意力的产品的部分功能，也可以是经过自己独立思考、自己设计并完成的系统。目前，我们给出可以参照的实验有：路口红绿灯语音提示系统、私家车出入验证系统等。这些实验比较实用但又不是很复杂，学生选择了这些实验并最终能够实现基本功能的，便可以免做所有的实验。将实验教学部分按难易程度分成基础性、创新性和创造性的实验，有利于实现实验内容因人而异、教育因材施教。

（2）实验室全天对学生开放，让学生随时能设计、思考并验证自己的想法。以前学生要进实验室要任课老师安排，老师准备好实验器材，规定好时间，全部同学做同样的一个实验。现在，选择做创造性实验的学生可以自己在网上向实验室老师登记使用实验室的时间，自己和实验室老师联系需要的器材和元件，也可以自己带设备和元器件进实验室，有问题可以随时和任课老师电话或当面交流。这样，经过自己的努力完成实验时，学生的创造力、成就感、满足感增强。