英语高效课堂论文范文
时间：2023-03-14 18:29:32
导语：如何才能写好一篇英语高效课堂论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
首先，课堂精讲是英语教学活动开展的基础，也是构建英语高效课堂的重要途径。为能够真正有效地提升学生英语能力，教师要找准切入点，从每节教学内容的重难点出发进行精讲，从而有效地提高课堂教学效率。精讲的主要目的就是引导学生分析较为复杂的语言现象，让学生掌握文中的语言知识要点，突破难点，实现语言知识的不断积累。这一层次上的教学，教师应着重强调其“精”，对于学生能够自己分析清楚的句子可以忽略，对于学生理解比较困难的句子、短语等进行深入透彻的分析，让学生真正的弄懂。此外，还要注意在讲解过程中尽量使用英语，用已学过的词语替换新词，用已学过的句型，替换新句型，并加以引申、归纳。其次，精读也是课堂教学的重要环节，精读就是要求英语教师能够透彻详细的解析阅读作品的内容、风格等。在精读过程中，教师不仅要对其中的重点字词进行讲授，更重要的就是对作品内容、风格的解读，精读的主要目的就是让学生掌握各个语言点的基础上，从整体上把握作品内容及风格，并在不断的积累中逐渐将这种风格特征及内容安排要点融合到自己的英文作品中。对于文章中的较难句子，肯定是需要进行语法分析的，但是也不能片面地强调句子本身的结构，要应让学生能够根据自己的想法对上下文意思进行合理判定。从而，让学生不会因为反复的语法分析而失去英语学习与英文作品分析的兴趣，并能够培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.开展课堂合作学习，营造高效课堂构建的平台
合作学习是新课改提出的一种教学方式，合作能力是当前学生发展潜力大小的重要表现，也是学生能够适应未来的职业生活及社会生活的重要保障，在高职英语课堂教学中，合作学习可以为学生提供丰富的感性知识和大量的语言实践机会。所以，在高职英语教学中开展课堂合作学习是具有客观必然性的，能够为营造高效课堂构建良好平台。具体来讲，首先，教师依据每节课程的具体内容，适当的引进与之相关的课外阅读作品，结合学生不同的英语实际表达与应用能力，以及学生不同的兴趣、成绩、性别将他们分成不同的小组，安排各小组进行场景会话的练习，这是实现小组合作的一种重要方式；其次，在小组合作过程中增加竞争的意义，学生为了能更好地体现自己小组的合作效果，都不希望自己为小组成绩拖后腿，因此会竭尽全力完成好每一个环节，从而达到充分挖掘学生自身潜力的作用。同时，通过学生之间合理的竞争，能够更好的激发他们学习的热情与积极性，增强其探究精神与集体荣誉感；最后，在课堂合作学习中还应当引入科学的评价机制，公平评价不同合作小组的学习效果，促使合作学习小组整体学习兴趣的提升，最终达到提升课堂教学效果的目的。
3.加强课后练习巩固，完善高效课堂构建的体系
课后练习是对英语课堂教学的有效补充，也是培养学生能力的重要途径，既能够对课堂知识有效的巩固，又为教师及时了解学生实际学习情况，进一步完善教学思路，充实教学体系，调整教学方法提供依据。具体来讲，这一层次的教学，教师应更多的关注学生如何练的问题。课后练习的形式有很多种，需要给学生留出更多选择的余地，让学生能够通过课后练习真正的提升自身英语能力。比如，最常见的一种练习方式就是口头问题，由教师提出问题，学生更加课文内容及所学知识进行相应的回答，而在这一过程中教师要注意对学生的思路进行引导，让学生能够变被动的回答为主动的思考，一方面提升学生的听说能力，另一方面也提升了学生主动思考，发现问题与解决问题的能力。
4.结语
篇2
由于都是初次接触初中英语，对英语并不十分熟悉，所以在课堂学习中一定会有很多问题急需解决，但是每堂课的时间有限，班里人数又多，教师不可能挨个回答每个学生的问题，这样就造成学生在英语学习过程中问题无法及时解决的现象。作业是检验学生学习情况的重要工具。但如果教师留的作业较多较全面，教师的工作负担就会加重，作业就无法得到及时的批改；如果教师留的作业较少，就无法全面检验学生对所授知识的掌握情况，学生不懂的问题也无法从教师那得到答案，学生的疑惑不能解开，学习效率必然会下降。
2.新时期构建初中英语英语高效课堂的措施
2.1新时期从教师角度研究
教师是影响课堂效率的重要因素，所以要想提高课堂效率，教师必须从自身做出改变，通过改善教学模式来促进高效课堂的构建。教师可以从以下几方面进行改进：其一，确立教学目标，改变教学观念。教学目标是教师通过课堂教学想要达到的效果，它对教师的整个教学活动具有指导作用。所以教师在制定教学目标的时候一定要遵循切实可行和全面的选择。在学生能力所及的情况下，使学生掌握英语知识和交流技能的同时，树立正确的价值观和人生观，实现才德的全面发展。教师要想实现课堂效率的提高，必须抛弃陈旧的教育理念，加强贯彻素质教育理念，实现教学思想的转变，如由重知识传授向重能力提升转变，由学向差别教学转变，由重教学结果向重过程转变。其二，改变教学模式，突出学生主体。传统的课堂教学中，教师都是使用灌输式的教学方式，一味地自顾自地讲解书本知识，全然不顾学生的感受。而且这种教学模式会对学习氛围产生影响，使学生感到学习英语是一件很枯燥的事，学习兴趣骤减。所以教师在课堂上一定要想办法使学生成为主体，自主学习。教师可以通过将知识联系实际，使学生交流实际生活经验的方式调动学生学习热情，也可以通过提问问题、让学生结组讨论来增加学生的参与率。其三，注意与学生及时沟通。教师对于学生来说往往是一种高高在上的存在，所以即使教师授课中存在问题，他们也不敢直截了当地指出，这就使得教师一直按自己的想法进行教学，而无法满足学生的学习需求，所以，教师应该多与学生沟通，可以通过匿名提建议等方法来从学生那得到反馈，以便改进教学内容和方式，提高教学质量和效率。
2.2新时期从学校的角度分析
篇3
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
篇4
【关键词】英语第二课堂 高职 校园文化建设
21世纪，科技的迅速发展、经济的快速增长和社会的巨大进步，很大程度上都来源于教育的发展。高职院校作为输送高级技能型人才的基地，其校园文化建设尤为重要。校园文化建设是学校建设的一部分，它能够形成学校凝聚力，发挥学校的办学特色，是提高学生人才培养质量的关键。
校园文化建设包括校园物质文化建设和校园精神文化建设。校园物质文化指从校园内的设计规划、校园建筑到会议室、礼堂布置等的有形文化，能够让学生在无形之中陶冶情操，在生活方式、审美观念等方面受到潜移默化的影响。精神文化是指学校在长期发展中沉淀的价值观，包括学校的校风、校训、教风和学风等，是学生职业综合素质形成的关键，也是学校的灵魂所在。有效开展校园文化建设是学校内涵式发展的核心。第二课堂作为高职院校英语教学的延续和补充，既可以拓宽学生的视野，又可以提升学生的语言实际运用能力，助推了校园文化建设。
一、有效开展第二课堂的必要性
1.是高职院校英语课堂的延续和补充。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职英语的教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，英语第二课堂就是在“够用”基础上开展英语教学的有效辅助组织形式，是课堂教学的延续和深入，是英语实践能力培养的重要舞台。英语课堂作为外语教学的第一课堂，是学好英语的基础，但语言的学习仅仅依靠课堂是不够的，课堂教学在教学时间、教学内容上有着很大的局限性。英语开展第二课堂，是英语课堂教学渠道的延伸，是其应用和扩展。它强调学生主观能动性的发挥，突出学生个性化发展，能够提供比课堂教学更加丰富的手段和内容，弥补第一课堂的不足，在第一课堂的基础上巩固教学成果。
2.是全面提高学生综合素质的必然要求。校园文化建设作为学校精神文明建设的重要内容，学生的语言文化建设成为大学校园文化建设的重要部分。高职院校语言文化建设是全面提升学生职业素养的重要载体，也体现学院内涵式发展的精神底蕴。第二课堂作为学生学习英语的辅助场所，是学生成才和实现职业素养的重要途径。第二课堂为学生提供了一个日常使用英语的环境，能够帮助学生全面提高听、说、读、写的语言综合运用能力。
二、英语第二课堂助推高职校园文化建设的实践路径
英语第二课堂要遵循延续性、需求性和有序性的原则，紧密结合课堂教学内容，针对不同需求的学生提供多元化的教学服务，丰富了教学手段和教学内容。
1.充分发挥英语协会的作用。英语协会是有学生自发组织的社团，可以定期开展相关的英语活动，丰富学生的课余文化生活。协会下可以设立各种形式丰富的分支机构，如英文阅读爱好者、演讲爱好者、口语爱好者、过级俱乐部等，根据学生的不同兴趣和自身需求来开展活动。在这些活动中，学生才是真正的主导者，教师只是起到引导作用。通过这些活动的开展不但可以丰富学生的业余文化生活，还能调动他们学习英语的积极性，实践中锻炼自己的英语水平，激发学习的兴趣。
2.可以采取定期开展一系列的英文活动的方式，例如，举办专家讲座，包括学习方法讲座等；定期举办英语角的活动，举办英文类的竞赛，包括英语口语大赛、英语歌曲大赛、演讲大赛等，活动的形式可以多种多样；还可开设大量的选修课程，如英语口语课、中西方文化差异比较等。
3.充分利用学校资源，开展英语的宣传活动。可以利用语音室、校园广播站、电台收音机等公共设备向学生提供最新影片以及英美国家重大实时新闻等，了解时事，感同身受西方文化差异。提供的素材具有信息量大、传播速度快，时效性的特点，在提高听力水平的同时，能够充分地激发学生的学习兴趣。还可以在图书馆开设专门的英文报刊阅览区，了解欧美国家重大时事，提升英文词汇的阅读量。利用公共设施的宣传，可以在校园的标语、指示牌等都用双语书写，让学生随时随地都能融入到学习英语的氛围中。
4.欣赏原版英文电影，学习地道口语。英文原版电影可以给学习者提供一个真实有效的语言环境，观看电影的同时，不仅可以感受电视情节，还可以学习地道的口语表达，使学生在自然、轻松、情节的语言环境下来学习英语。一直以来，中国人学习英语就存在一个误区，那就是哑巴英语，只注重学习书本上的语法内容，而忽略了口语表达，语言学习的最终目的是为了交流，只有在真实的语境中加强锻炼，才能在生活中运用自如。英文电影中语音语调的准确运用、地道的口语表达，都能够帮助学习者灵活运用这门语言，满足其实际运用语言的需要。电影中曲折动人的情节可激发学生的兴趣，提高听力、练习口语。
5.结合传统第二课堂，充分利用网络资源。充分利用网络资源，开展第二课堂的教学活动。可以利用网络宣传，如“微信”、“微博”、“公众号”等网络渠道，建构网络背景下的英语第二课堂。可以直接对接就业岗位需求，形成具有本校特色的英语资源库。可以提高学生的自主学习效率和学生的广泛参与度。丰富高职校园文化建设、推动校园文化影响力。
伴随着英语第二课堂活动的开展，越来越多的学生参与进来，形成浓烈的英语学习氛围，我们相信在教师精心组织、学生积极参与下，英语第二课堂活动必定会为高职校园文化建设助力更多。
篇5
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篇6
【关键词】输出驱动假设；大学英语；写作教学
0 前言
随着世界经济发展的全球化，中国目前正面临与世界经济的深度融合，迫切需要大批应用型国际化人才，其中外语能力是国际化人才的必备素质之一，而英语是当今世界上应用范围最广的语言，英语在我国国际化人才培养中的重要意义可见一斑。我国的刘润清教授曾指出：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”。最新的《大学英语课程教学纲要》对大学生的英语写作能力提出了非常具体的要求， 写作是一种重要的语言输出方式，本文将以笔者所在的辽东学院为例，试图在输出驱动假设理论的基础上探讨建立适合新建本科院校的大学英语写作教学模式。
1 输出驱动假设理论简介
输出驱动假设理论最初由我国的文秋芳教授在2008年发表的论文《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》中提出，在2013年的论文《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》中就输出驱动假设的内容和理论依据以及如何实施又做出进一步阐述和论证。这一理论基于加拿大语言学家Swain提出的语言输出假设理论中对输出四大功能的认同：“1）提高语言的流利度和自动化程度；2）检验语言假设；3）增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；4）培养对原语言的反思能力。”但输出驱动假设理论和语言输出假设理论在假设的出发点和挑战对象上却有着明显不同，文秋芳教授的输出驱动假设理论认定的输出范围更加广泛，更加注重二语教学效率问题的研究，在大学英语教学的应用研究上尤其具有针对性和实用性。
2 辽东学院当前大学英语教学模式及写作教学方面的问题
辽东学院是一所由多所大、中专学校合并而成的新建本科院校，相比发展已久的其他本科院校，因知名度不高很难吸引高分学生，很多学生入学的英语基础不是很好。从2007年开始，作为新建的本科院校，辽东学院积极响应《大学英语课程教学要求》，创建并使用“3+1+X”的大学英语教学模式，“3”是指每周3学时的课堂教学，“1”是指每周1学时的计算机辅助教学，“X”是指学生每周至少2小时的网络自主学习。这种教学模式虽然增加了网络教学，但只能用于视听说的教学，课堂教学依然采用传统授课方式，无法在课堂借助多媒体授课的教师需要花费更多的时间来完成信息量越来越大的读写教程内容的讲授并要完成相关的各种练习，时间有限，导致很难在课堂专门化地进行英语写作教学和训练，学生的写作能力也很难在课堂教学中有效地得到大幅提高。
3 基于输出驱动假设理论的大学英语写作教学模式
3.1 明确英语写作的教学目标
作为新建的二本院校，根据2007版的《大学英语课程教学要求》，辽东学院在两年的大学英语学习期间要求学生能够达到其中的一般要求，对写作能力的具体要求是：学生“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文……”。传统的课堂教学以听、说、读、写、译的均衡发展为教学目标，强调先输入后输出，而输出驱动假设则主张教学以输出为出发点，同时也把输出设为最终的教学目标。根据这一主张，在课堂教学中要摒弃传统课堂教学对输出，尤其是对写作这种输出方式的轻视，并把写作的教学目标具体到每一堂课，结合读写教程的课文内容，保证每堂课的教学都设定进行相关写作技巧和写作模式等输出训练的明确教学目标，从而改善以往教师在课堂教学对课文涉及的写作知识只是一带而过的现象。
3.2 提高课堂教学的输出效率
与专业英语的授课不同，大学英语课程没有单独的写作教学课时，只能通过提高课堂教学的写作输出效率来进行弥补。输出驱动假设强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，保证课堂教学输出的高效率离不开教师的主导作用，主要体现在课前对写作输出方式的精心设计和课堂具体实施中的正确引导。辽东学院目前正在使用的是第三版《新视野大学英语读写教程》，教材内容比较新颖，以第一册第二单元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return为例，本单元主题有关父母和孩子之间的亲情，学生和课文中的主人公年龄相仿，容易产生共鸣。在课堂中可以组织学生先分组讨论自己日常和父母之间有无思想代沟问题及解决方法，教师结合课文篇章结构帮助学生理解“提出问题――解决问题”的写作模式，最后再由学生完成一个小段落的模仿写作练习，并选择典型范例进行点评。
3.3 增加自主学习的输出练习
大学阶段的英语学习和初、高中阶段不同，除课堂学习学生还要求进行课后的自主学习。在当前辽东学院“3+1+X”的大学英语教学模式中，学生每周要求完成的自主学习任务主要关于听说这两个方面，而对写作并没有具体要求，可由任课教师自行进行安排，有的教师因课程紧张可能会忽略对学生课后写作任务的布置，即使有的教师课后有写作任务，主要也是和四、六级考试相关的应试作文。课堂教学时间毕竟有限，教师如能对学生课后的写作输出练习加以关注和引导，将会是对课堂写作输出方式和内容的必要补充，最好能结合内容新颖的输入材料，如：撰写英文电影观后感、书写听力材料摘要等，以激发学生兴趣，从而推动学生自主完成课后的写作输出练习。此外，对于学生这些写作任务的完成情况，教师一定要进行及时反馈和评价。
4 结语
当今社会需要越来越多的国际化人才，学生需要接受社会所需人才的必备素质培养，大学英语的学科发展也需再步入一个更高的台阶，输出驱动假设这一理论恰好致力于同时满足社会、学生和学科发展的各自需求。英语写作能力是W生未来能够成为国际化人才所需的重要素质之一，对于一些学生英语基础和英语教学辅助设施基础都相对薄弱的新建本科院校来说，在输出驱动假设理论的基础上建立高效的大学英语写作教学模式，必然能够有效地推动学生英语写作水平的提高。
【参考文献】
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篇7
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师个人、集体研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习，师生互动“教学合一”的设计方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。它是以培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础为高级目标；以促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础为基础目标。当然在导学案的实施中要两级目标并重。
而英语是一门语言学科，具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确地人生观与价格观。
如何巧妙设计导学案，让学生自主学习英语？如何灵活利用导学案，让课堂体现最高效？今天我Y合一年多的课改经历，撷取英语课堂几个片段就如何设计和利用导学案来增加课堂效率有效性。
第一、导学案引导学生预习
导学案是学生自主学习的路线图，课堂知识结构体系的呈现表，学生课堂展示的备份材料，学生课堂学习的随堂记录本。
我在设计七下M 6 U1导学案习题时要求学生识记本课的单词、’短语和句型等基础知识，熟练运用问路和指路的句型，在旧知的基础上引出新知识 Can you tell me the way to---和Can you tell me how to get to---整个设计由词到句，由问句到对话，层层递进，帮助学生扫除了学习障碍，把握了基础。也体现了全员参与原则，让学生在参与中成为学习的主人，为接下来的学习奠定了基础，也为课堂有效性提供了结实的保障。
我在上七上M8 U1时，分层设计，分层教学，因材施“学”：暂差生完成 “补全对话（根据上下文意思选择正确的句子补全对话）”，中等学生完成“句子翻译”，优等生完成“请你模仿本课内容，计划一次你同桌的生日晚会”。这样设计体现了探究性原则；既重视知识技能的拓展迁移，又重视方法和能力的拓展迁移。由词到句，由句到对话，层层推进本堂课的基本句型和频度副词用法，让学生展示模仿课文编对话。让情景化变式训练。调动了学生主动学习的积极姓。让每个学生真正参与对话中来，不会的互帮互助，既增加了课堂的趣味性也提高了课堂的有效性。
第二、导学案使课堂大变样
我在上七下M 5 U2阅读课时，我从方法上引导学生，先给予一定的示范和支架，再逐步放手让学生自主整理归纳议论文的写作步骤，设计时突显核心知识，突破重难点。在教学过程中重视知识的形成过程，体现“导”；同时重视问题的呈现形式，用文章的形式体现 “可读性”和“可操作性”。我设计了以下导学案【要点探究】引导学生学习，突显核心知识，达到以读促写的学习目标，突破写作这一重难点。
理解文章内容，并根据文章内容仿写有关超市购物的短文，并将first，second third…，正确的应用于写作中。
Supermarket shopping is not difficult. First，you choose the things on your shopping list.____________________________________________________
But supermarket shopping also has some disadvantages. ____________________
Shopping at a supermarket is funny/interesting/… ___________________
在导学案的引导下，在网络购物的基础上讨论超市购物也就水到渠成了，学生也就不用怕写句子和文章，因为上面已搭好支架；学生不用怕表达，因为有前面网络购物用语的学习，已经有大量的输入，同时又有整组的同学互帮互助，大家畅所欲言，不用怕出差错，只要能表达出自己想说的英语知识，这样的课堂何愁不增效？相对老师“一言堂”的课堂，学生更喜欢课改形式下的课堂，因为在快乐合作学习的同时也提高了他们表达英语的能力和写作能力。
当然，平等、民主、和谐的师生关系对于构建高效课堂提供了坚强的人文支持和精神支柱，学生才能在一种愉悦的课堂中自由发展，展示自我。导学案的巧妙设计及合理利用更是高效课堂的呈现表，它的导学、导思、导练、导评、导测的功能在课堂中一一展现出来。但是一年来，我最大的困惑是如何在一张导学案中体现英语听说的语用功能，如何引导学生不被框架束缚而说大量的与之有关的英语，希望各位同仁共同探讨。
参考文献：
篇8
本学期，我县小学教研工作紧紧围绕县教育局工作部署，体现教研工作的连续性。以推进教育均衡发展为中心，以提高常态课的有效性，提升教师的专业素养为目标，发挥教研室在课程改革中的研究、指导和服务的职能，全面推进我县教学研究工作稳步发展。
一、以省教改试点项目结题工作为契机，推动课堂教学转型。
上学期，在深化省教改试点项目“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”研究工作中，我们对“团队•互动”教学模式又进行了深入研究，进一步完善了该教学模式的实施策略，初步探索出高效课堂的评价要点，不断丰富其理论内涵，取得研究新成效(研究总结发表于《xx教育》小学版2015年第7、8期)。“团队•互动”教学模式的理论与实践已作为我省基础教育教学改革的典型经验编入《xx省基础教育改革试点2015年度报告》)。本学期，我们将以省教改试点项目结题工作为契机，巩固发展项目研究成果，努力推动我市课堂教学转型。
各学科试点校和12所“先学后教，高效课堂”课题实验学校应在课堂教学、实验研究材料和实验研究报告等方面做好结题准备工作。
二、开展各学科教学专题研讨活动，落实新修订课标理念。
落实新修订课标理念，让教学回到学科教学的本质属性，回到学科教学的核心任务和学科独特的学习方式上去，是当前教学改革的一个新走向。新学期，我市将举行基于学科本质的课堂教学专题研讨活动(语文：“落实语用目标，提高语用能力”;数学：“关注学习过程，促进目标整体实现”;科学：“关注实验过程，提升科学概念”;英语：“关注语言实践，提高语言运用能力”)。各中心小学、市直小学要围绕各学科研讨专题，积极开展以课例为载体的教学研讨活动，全面落实新修订课标理念。
三、大力开展校本教研，促进教师专业发展。
教育质量的高低取决于教师，教学改革的成功与否关键在于教师。关注教师专业化发展已成为当前学校教育研究和教学改革的热点。年底，我们将举行以“强化校本教研管理，促进教师专业发展”为主题的xx市小学教育专业委员会第十五届学术年会。各校要依托教研组、备课组，大力开展集体备课、课例研讨、课题研究、教师读书、网络教研等各种形式的校本教研活动，积极搭设教师学习、实践、交流的各种平台，充分发挥骨干教师的专业引领作用，激发教师教研热情，努力促进教师专业发展。
四、切实加强过程性监控，确保教学质量稳步提高。
教学质量监控包含“监”和“控”两个方面。“监”是对教学过程与教学效果的监测;“控”是通过对监测信息的分析总结，并针对存在的问题进行反馈矫正，从而实现对教学过程的有效控制。今年秋季，我们将继续加强教学质量的过程性监控，确保学校教学质量稳步提高。
1、各校要继续根据学校实际，建立课堂达标、阶段检测的教学监测机制;要针对课堂练习、作业批改和阶段检测发现的问题，切实做好后续性补偿矫正工作。
2、各教学片区要继续组织学科单元练习命题交流研讨活动，严格把好命题质量关，确保单元练习内容的针对性和科学性。
3、召开2015年全市小学毕业考质量分析会议。
4、继续组织开展课堂教学调研活动。
5、举行市小学综合实践活动“探索评价方法，促进能力发展”专题研讨活动。
五、月份工作安排。
九月份
1、制定教研工作计划。
2、召开市小学教研工作会议。
3、举行2015年全市小学毕业考质量分析会议。
4、举行小学语文学科(语文S版)研训活动。
5、组织参加泉州市小学数学(北师版)教材研训活动;
6、组织参加泉州市小学英语新课程教材研训活动(外研版)。
7、组织参加举办泉州市小学语文课堂教学观摩评优活动。
8、举行市小学数学案例评选活动(“综合与实践”领域)。
9、组织参加语文出版社第六届“三优”评选活动。
十月份
1、举行市各学科课堂教学专题研讨活动(语文：“落实语用目标，提高语用能力”;数学：“关注学习过程，促进目标整体实现”;科学：“关注实验过程，提升科学概念”;英语：“关注语言实践，提高语言运用能力”)。
2、开展省教改试点校教学研讨活动。
3、开展有效教学支持志愿者活动。
4、举行市小学科学优秀论文评选活动。
5、组织参加第四届xx省小学习作(写话)教学观摩研讨会(主题：探讨习作(写话)教学的学段特征)。
6、组织参加泉州市小学数学案例评选活动(“综合与实践”领域)。
7、组织参加泉州市小学综合实践活动教学研究基地校教研活动。
8、组织参加泉州市小学数学学科基地校教学研讨活动。
9、组织参加泉州市2015年小学英语课堂教学评优活动。
十一月份
1、开展市小学综合实践活动“探索评价方法，促进能力发展”专题研讨。
2、各教学片区开展课堂教学专题研讨活动(水头、仑苍、省新、罗东、蓬华等中心小学)。
3、做好省教改试点项目结题工作。
4、开展“三位一体”教研团队活动。
5、开展课堂教学调研活动。
6、组织参加泉州市小学科学优秀论文评选活动。
7、组织参加泉州市“十二五”规划(第二批)课题《基于汉字科学的小学识字写字教学科学化研究》研讨会暨市学科教研基地校教学研讨会。
8、组织参加2015年秋季泉州市小学科学教学研讨活动。
十二月份
1、举行市小学教育专业委员会第十五届学术年会论文评选活动。
(论文主题：强化校本教研管理，促进教师专业发展)
2、举行市小学教育专业委员会第十五届学术年会。
3、开展片区单元命题研讨活动。
4、组织参加泉州市小学数学课堂教学观摩评优活动。
2016年
元月
篇9
【关键词】 高效课堂 英语阅读 模式与技能
在近几年年的教学生涯中，我深深地感到初中英语阅读课普遍存在沉闷、低效、单一。重在培养学生的答题技能，而忽视了教学情感的培养，整个课堂感觉很机械，缺少了师生间的互动，在我校高效课堂模式的带动下，在初中英语课程标准的引领下，我在教学中尝试了以下教学模式和策略，收效还是很好的，以此与大家共享。
1. 阅读理解课的讲授模式
1.1导入
通过贴近生活，并与所给材料紧密联系的问题、多种形式的话题讨论或多媒体等生动有趣的方法导入新课。目的在于引发学生学习的兴趣和求知欲，并使其尽量身临其境感知课文内容，为后续学习作好充分准备。
1.2速读
本环节主要以引导学生如何快速阅读材料、捕捉相关信息、在短时间弄懂课文大意，以此培养学生自主学习和高效率解题的能力。
1.3细读
这一环节可以说是教师阅读课堂教学的主阵地，学生阅读实践的训练场，更是突破重、难点的堡垒所在。通过多种形式去激发阅读探究的内在动力，相互讨论和自主发现问题来培养学生自主、互助、合作探究的学习能力，为阅读理解教学夯实基础。
1.4复述课文
通过呈现一些关键词或图片来引导学生复述课文，也可以采用讨论、回答、调查、报告、改写、缩写或填空等多种形式来消除学习的恐惧，树立自信，提升语言运用的综合能力。
1.5课后作业的巩固训练
在对一节课的学习内容和学生掌握的实际情况进行反思后布置课文复述、与所学内容相似的同步语篇或课外阅读补充材料和书面表达等灵活有趣的相关练习来进一步强化和培养学生的阅读理解和思维逻辑能力。
2. 阅读理解题型的解题技能
英语阅读理解的命题基本分为主旨大意，事实细节，词意猜测，推理判断四种类型。大部分题型设计所遵循题目的设计顺序与原文的段落设计顺序基本一致。只要掌握这个规律，既够帮助考生节省阅读时间，又能帮助学生理清思路，沉着应答。
2.1事实细节题
中考阅读理解命题中，事实细节题型占很大的比重，做好这类题是拿到阅读高分的基础。有的信息可以直接从提供的阅读材料中找出；有的信息来自原文原句或稍作改动的句子；但是有的信息需要紧扣上下文所给的语境和逻辑关系进行简单的分析，归纳，甚至计算，最后才能获取精确的信息，决不能随意作答。
2.2理解主旨大意题
这类题型所涉及问题主要与文章的标题、中心思想、主要内容、作者的态度、目的等有关联。解答题时一定要注意所给材料的段首段尾部分。一般说明文、新闻报道、议论文都采用先总后分的写作方法，主题句通常放在段首。用归纳法写文章时，往往表述细节的句子在前，总结性的句子在后，主题句通常放在段尾。掌握好这一规律，答题的时候就会得心应手。
2.3推理判断题
这类型题主要考查学生对阅读材料的大意理解的基础上对一些深层次未知信息进行分析、综合、归纳并作出合乎逻辑的推理。推断的相关信息可能是单词或句子，也可能是好多个句子，甚至是对整篇文章的理解推理。解决此类题要注意与原文不异的信息不能选，文中没有出现的信息不能脱离原随意的推理判断。
2.4词义猜测题
这类题型旨在考查学生在对上下文语境理解的基础上去猜测词汇的能力，解答此类题注意，第一对初中英语课标大纲里的单词掌握要熟练，积累要扎实。第二要把词放在句子里，把句子放在段落里去贯穿理解。第三要借助同义词、反义词、释义词和情景推断法等进行答题。
英语表达习惯中许多单词和词组在不同的语言环境中有着不同的内涵，掌握大量单词和习语是必要的，但语言是活的东西，做这类题时，考生应尽可能利用所熟悉的单词或短语和上下文的情景来捕捉信息进行合理推理，有时还需要依据一些生活常识和经验。
3. 结束语
篇10
论文摘要：随着中学英语课的普及和中学英语教学的不断深入，各个学校都认识到了安排英语早读课的必要性，并根据其学科特点，开设了英语早读课。据调查，英语早读课的时间大致为25分钟，一周的课次在两次以上。但是，目前不少学校的早读状况及效果并不完全令人满意。本文作者从初中英语教学的实践出发，根据其多年开展英语早读的感受与体会，对英语早读的特点进行了分析，就如何打造特色鲜明的“高效”英语早读课进行了探讨。
一、英语早读的特殊性
现在，越来越多教师意识到，英语早读是课堂必不可少的延伸和补充，是英语学习的一个重要阵地，也是提高学生英语学习能力和英语水平的关键环节。英语早读的重要性不言而喻。究其原因，正是因为英语早读与普通意义上的“课堂”相比，其具备一些课堂无可替代的优势和属性。
1、课程设置上的“第一性”。
我们都知道，初中学生每天（周一至周五）要上的“课”包括：早读1节，上午4节，下午2节（有的学校3节），晚自习2节（少数学校或毕业班学生）。这样一来，学生每天最少也得上7节课，多则超过10节课，这还不包括放学回家后完成家庭作业的学习时间。由此可见，一天下来，学生学习的内容多、时间长、任务重，学习压力可想可知。可是，不管学校的课程如何设置，英语早读课却总是安排在每天的第一节。学生经过一整晚的睡眠，身体和心理上都得到彻底放松，早读课是一天当中头脑最清醒、精神状态最好、精力最旺盛的时间，学习效率很高。
2、时间安排上的“最早性”。
据了解，英语早读一般安排在早上7时30分至8时30分这1小时范围内的某段时间（约半小时），是学生到校后最早的一个学习时间段，同时也是一天当中学生的第一个学习时间段。从生理学的角度来说， 从人的认知和记忆轨迹看，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。俗语说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，教师要帮助学生把握好这个学习中最佳的记忆点，抓住记忆力强的这个黄金时段，提高记忆效果，有效地提高学生的记忆力，将早读课的功能发挥出来，让学生在宝贵的时间中获得更大的收获。
3、学习内容上的“简易性”。
正如大家所知，英语早读时间短，记忆效果佳。基于此，英语早读课在某些方面、某种程度和“复习课”相似。教师为让学生在早读取得最佳记忆效果，同时使学生能从在家里休息与放松的状态较为顺利地过渡到在学校的相对专注与紧张的学习状态，在学习内容上，往往选择学生已经掌握的“旧知识”，而且学习内容在数量上也尽量做到少而精。因此，英语早读的学习内容与正式课堂相比，显得较为简单容易、浅显易懂，学习压力不大。
4、课堂氛围上的“活跃性”。
在一般课堂上，围绕新的学习内容与知识点，教师通过“讲”进行教授，学生则通过“听”来理解和掌握知识。相对而言，教师站在主动的一面，学习则处在被动的位置，课堂氛围显得较为平稳。而早读课不像正式课堂教学那样规矩严格，老师也没有硬性的教学任务和目标，因此师生之间交流环境宽松，不拘于形式，课堂氛围十分轻松、活跃，有助于密切师生感情。而师生情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着十分积极的作用，同时也会推动学生产生强大的学习动力。正如爱因斯坦有句名言说的一样：“兴趣是最好的老师。” 学生对英语一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，学习起来就能达到事半功倍的效果。
二、打造特色鲜明的高效英语早读课的策略
诚然，30分钟左右的英语早读时间不长，学习内容亦相对简单容易。但是，如何更好地把握英语早读这一记忆黄金时段，取得理想效果也并非易事。笔者认为，欲打造高效英语早读，主要是抓好这几个关键环节。 1、更新观念，真正明确英语早读的重要作用。
笔者发现，在很多地方，很多学校，广大师生对英语早读的作用与定位不够清晰准确，对它的重视程度不够，英语早读往往流于形式，开展的质量并不高。他们认为英语早读就是背背单词，记记词组和语法，是正式开始一天功课的“热身“，放任学生自由诵读，使英语早读变成学生的“独角戏”，早读课常常成为学生的“自读课”和“自习课”。实际上，在过去的教学实践中，作者发现，教师和学生在将英语早读片面地局限于单词与课文的朗读和背诵，形式比较单一。学生对这种单一的朗读与背诵感到枯燥乏味，由此产生厌烦朗读、不愿大声诵读的情绪，有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，对英语渐渐丧失兴趣和信心，英语早读的应有作用没有得以发挥。事实上，英语早读是英语教学的一个重要环节，是英语课堂必不可少的延伸与补充，是提高教学质量的重要途径，特别是培养学生英语听说能力和增强语感的主阵地。因此，我们要更新观念，对英语早读进行明确的科学定位，这样才能有力保证英语早读的效率和质量。
2、明确任务，加强指导，做好英语早读的预习和检查。
实践表明，没有明确任务、缺少教师指导的英语早读，学生就没有压力，也找不到方向和目标，早读的实际效果会大打折扣。这就要求作为引导者的教师，在英语早读前，为学生布置任务和具体内容，并让学生有目的去预习，使他们在早读时作到有的放矢，避免再出现拖拉、敷衍了事、放松、放纵等行为。同时，教师要加强对英语早读的指导，科学合理地安排英语早读的内容、方式，并及时对学生的完成情况和英语早读效果进行检查和督导。比如，教师可以对英语早读所读内容进行提问，或对所背诵的单词、句子、短文和语法点进行听写，及时反馈早读成果。
3、采用多样的方式和内容，活跃英语早读气氛。
过去，我们进行英语早读时，喜欢一味地让学生在英语早读时单调地进行朗读再朗读、背诵再背诵，学生容易感到疲劳，导致英语早读的学习效率低下。例如，一个学生如果一节早读课都读、背单词，可能读不到15分钟便会分神。作者认为，改变英语早读方式与策略，优化早读内容是高效英语早读的着力点。首先，在内容选择上，朗读和背诵的对象可以是单词、短语、重点句子、句型、段落、交际用语、课文等，也可以是诗歌、名言、学生的范文等。其次，进行英语早读的形式要多样化，录音范读、教师带读、学生齐读、分角色朗读、分组竞赛、情景朗读、学生自由读等等都是英语早读常用的一些方式和手段。再次，我们亦可以对约30分钟的英语早读时间分段进行，可以是先听10分钟录音范读，再由学生自由朗读10分钟，最后进行10钟的分组竞赛。
总之，只要我们能正确认识和准确把握英语早读的这些特性，并加以重视和高效利用，就能令学生增强兴趣、激发热情，促进他们听、说、读、写的进步和英语水平的全面提升。
参考文献
[1]《初中英语课程标准》.北京师范大学出版社，2003年.
