课堂有效教学论文范文

导语：如何才能写好一篇课堂有效教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在传统的教育活动中，师者，传道授业解惑也。教师是一个知识的传播者。但是随着新课改的实行，教师的角色发生了改变，变成了学生学习的组织者、引导者、合作者。教师和学生的关系也由过去的师道尊严变成了现在的平等、民主、朋友的关系。情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。学生也由以前的知识的接受者变成了学习的主体。和谐的师生关系是有效教学的前提，只有师生之间关系和谐，才能够把课堂的人际关系上升到一个新的高度，教师也能够欣赏学生，认识到学生的不同差异，能够面对不同层面的学生提出不同的要求，制定不同的教学策略，来提高学生的积极性和创造性，激发出学生学习的热情。

二、采用多种教学方法能促进有效教学的实现

在教学的过程中，有很多的方法都可以促进有效教学。我认为主要是这些方面。首先是教师的精心备课讲课。作为一个教师，备课是非常重要的。备课的重要性就是要做到心中有数，要把课文内容备厚，对教学的环节要做到清晰化，能够对课堂上出现的生成有所预测。其次就是针对教学内容，采用不同的教学方法。我们知道每次授课的内容都会有所变化，当我们面对不同的单元不同的课程，都要有多重的教学方法。有的课程需要学生的自主学习就可以解决，教师就不需要再做无用功了，如果有的课程需要学生的演示和合作，我们就要带领学生对广泛性的有标志性的问题进行探究，然后通过小组合作的方式再次的进行讨论和综合分析。当然采用什么样的教学方法一定要从实际出发，不要死板套用。而恰当运用多媒体可促进有效教学的实现。

1．媒体教学可以全面传递教学信息，促进学生均衡发展

多媒体技术就是通过视觉和听觉等等多方面的感觉体会，赋予知识以具体的形象，从而使知识更容易的被学生理解和体会。我们传统的教学方式总是倾向于中等的学生，最后造成饿的吃不饱，饱的吃不下，学生不能够很好的发展。但是当我们运用多媒体技术介入语文课堂后，我们可以感受到大家都能达到满意的程度。如果我们把这样的一节课比作是一次旅程，每个学生都能从中有所受益，收获满满。我们在平常的语文课堂上应该经常运用多媒体工具来辅助教学。尤其是当我们实施了新课改后，以学生为主体的教学思想进一步得到了肯定，教师应该摆正自己在课堂中的位置，引领学生思考，引领学生学习。

2．信息技术使语文更具美感，全面提高教学效率

语文学科的特点，使语文更具有人文性和美感性，我们怎么来将一节语文课上的风生水起，使学生能够在开心中学习，在学习中开心和感悟呢？一节好的语文展示课，不仅仅是教师人格魅力的体现，更是学生在课堂上能够积极的表达自己的感受和观点。这样的学习课堂经常是课上完了，但是我们还有余音绕梁，欲罢不能的感觉。信息技术在语文课堂上就很好的扮演了教师助理的作用。首先是字词的展示，我们传统的课堂经常是以读和背为主，如果来默写的话就会耽误时间，影响整个课堂的进度。但是当我们用多媒体就很好的避免了这样的不足。其次是课堂内容的展示。现代的语文教师几乎可以不用板书，大部分的教学内容都可以通过多媒体来完成。我们可以通过一组组真实的图片、音乐和视频，带领学生学习语文知识，了解不同文章的风格和特色，然后再通过问题展示的方式，让学生对我们探究的内容做积极的讨论，从而总结语文学习的规律来应用于生活。就拿我们在语文课堂中的难啃的骨头诗歌赏析来说吧，我们知道诗歌都具有音乐性、节奏型、简洁凝练的特点。如果我们在多媒体教学中通过展示朗读的方式来背诵，再对诗歌的背景和作者来进行介绍说明，然后借助于画面的形式来表现，就能够很好的了解诗歌的内容。我们可以通过名家的赏析来进行分析，这样就很轻松的解决了问题。我们不必要把诗歌讲的支离破碎，应着重欣赏诗歌整体的美感。所以对于语文老师而言，怎么在课堂中更好的运用信息技术，在课文的内容展示中怎么运用信息技术为我们的教学服务，是我们在以后的工作中需要特别注意的问题。随着社会和教育条件的发展和改善，多媒体开始进入课堂，并且发挥了重要的作用。作为学生总是对新鲜的事物感兴趣，如何运用多媒体技术提高教师的课堂教学效率，是我们需要思考的问题，将多媒体技术成功地运用于教学中，成为世界各国开展教学改革活动的一个新挑战。我认为教师不要过多依赖多媒体，应该恰当引进现代化的多媒体教学手段，通过平常的信息理论和计算机操作学习，不断提高自己对多媒体技术的掌控，在课堂教学中恰当运用微视频、博客、搜索等多种工具，为我们的教学服务。

三、结语

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有效教学主要是指在有限的时间和空间内，教师采用恰当的教学方法，从而激发学生学习的积极性，并让学生主动参与学习的过程中，并获取大量真正理解的有效知识[2]。于此同时，还要培养学生的创新意识和实践能力，从而形成良好的情感、正确的态度和价值观，以便形成促进学生全面发展的教学。例如，教学认识thenameofthespaceship的这个知识点，有的教师只花3分钟达到教学目标，学生认识了of的表示法；有的教师需要花5分钟，明显这些教师的教学效果相同，但教学效率却不同。再如，复习词汇的时候教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片，让学生一张、一张地猜测卡片上的单词，很明显，这种信息差太大了，同学们几乎是瞎猜。因此可将其改进为：教师通过向学生快速地呈现十张卡片后，再将卡片重新排列，并抽取其中的五张卡片展示给学生后放在桌面上，然后再将剩余的五张卡片随机出示让学生猜测。如此这样在活动之初就限定了猜测的范围，使学生的瞬间记忆能力得到很好的锻炼，从中再抽取两张卡片给学生展示，从而进一步缩小信息差，为激发学生抢答热情奠定基础，既达到了教学目的，又提高了课堂教学的效率，这才是真正的有效教学。

2课前的准备要充分，这是提升小学英语课堂教学的有效性前提

充分的课前准备是有效教学的前提[3]。只有老师将课备好，才能在课堂上好好的发挥，才能保障课堂教学的质量。因此，要提升小学英语课堂教学的有效性，教就要对课标、教材、教法和学生，确定教学目标进行认真的研究和分析。教师在备课的时候首先要专注教学大纲、课本、教学用书，尤其是现成的教案，对教案中的可取之处，教师需要结合学生知识基础和实际的学习水平制定相应的教学方式、活动以及手段等，并且采用听、说、读、写、玩、演、唱等方式进行学习[4]。教师根据自己的教学框架创设相关的教学情境，并且鼓励学生积极大胆的参与其中，从而提升小学生对语言的感知感受能力。其次，教师还要对教学的方法进行深入的研究。根据其英语课标以及小学生的学习特点，选择具体的方法，针对每一堂课的知识设计不同的教学操作方式。如小学四年级的学生特点是：喜欢游玩、喜欢教师的表扬、集中精神的时间较短、易受到外部环境的干扰等。因此他么较于喜欢实物教学、图片教学、游戏教学等。在教学活动中我们教师要注意使用情境法、直观法、灵活法等进行教学，从而创设有效地小学英语课堂。

3通过对小学生兴趣的培养加强英语课堂的有效性

通过实践，我们可以认识到：要激发小学生对英语歇息的兴趣，其决定性的因素应该是英语教师、学生之间的有效合作、教师对其的合理启发、教师具有艺术性的引导等。在教学中，我们可以有针对性的对小学英语教学中存在的弊端进行有效的调整。借助有效的游戏教学、灵活的学习方式、知识情境的创设等，使使英语变得更加的活跃、轻松、和谐。因此，对于课堂兴趣的培养尤为重要，因而要认真备课，渲染课堂气氛，努力调动学生的积极性。

3.1培养学生听、说、读能力

小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学习新鲜知识的强烈愿望，但是如果教学进程中仍然采用传统的灌输式教学方法，小学生的生理优势就很难有效地发挥出来。在教学实践中针对低年级学生的心理特点，应采用教唱英语歌曲的方法。这样不但使小学生接受快，而且乐于学。小学英语教学中，大多数歌曲都是帮助学生记忆知识的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等学生学会了，就可以换词来复习和巩固旧单词。掌握Whereis———“She(he)isin———”这样的两个句型。让学生在唱歌的兴趣中，找到学英语的方法，并鼓励他们在日常生活和学习中加以应用，从而取得较好的效果。小学生学英语的初级阶段，打好听说基础是非常重要的。听，在一定的语言环境中听；说，在特定的语言环境中不由自主地说。要使小学生在听说方面得到训练，必须在课堂教学中创造和提供情景操练机会，想方设法把真实生活搬进课堂。例如：在教banana单词时，叫学生带香蕉到课堂，利用实物教ba-nana这个词。又如：在教食物时，可以把食物带到教室，让学生选择喜欢的食物来教单词，以此来为学生创造特定的语言环境。上课利用挂图、幻灯片来帮助学生理解文中的重点和难点；重视角色扮演；在语音教室上课，利用语音设备功能，对学生进行听说训练。在教学字母时让学生自己动手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍摆字母等。通过直观、灵活的学习方式掌握英语字母的写法，在短时间内获得较好的效果。

3.2用课堂游戏的方法，使小学生愉快地掌握英语知识

游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足旺盛的学习欲望。小学阶段正是儿童情趣的关键时期，小学生对游戏有着极大的兴趣。因为游戏总是和愉快的体验联系在一起的。在教授新课的过程中，课堂上穿插和英语教学有关的游戏，可以起到分散难点，降低难度，提高学习兴趣的目的。英语课堂游戏可以采用句型游戏、词汇游戏、语音游戏等。

3.3加强口语训练，使他们大胆地和同学、小朋友开口讲英语

学生学英语需要大量的课堂操练和课外实践。小学生往往在上英语课时才开口讲英语，在课外学生又缺乏主动说英语的机会。一般的日常生活用语能够在小学生交往中得到普遍交流，增强记忆，并逐渐养成讲简单英语的习惯。小学生在学习和玩耍过程中，时不时地用英语进行交流，这样促进了同学之间的对英语的学习兴趣。日积月累，小学生通过这种方式得到了口语训练，加强了记忆。而且，只要一个同学学习了一个句型或一个口语，其他同学也能陆续掌握。小学英语教学通过教师的精心设计，使课堂变得轻松、灵活、愉快，使学生在和谐的氛围中学习英语。拖尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣[5]。”因此，小学英语教学中，多学的兴趣培养显得更加的重要。

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课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课时，应该有单元备课体系，制定总的目标和计划，充分体现学生的主体性，不同层次的学生结对子、建立学习小组，互相帮助，共同操练，一方面能够锻炼学生用英语表达意见和感情的能力；另一方面也通过生生之间的交流加强了他们的合作。在备课时，我们还要注重教学活动的情境性，尽量让学生直接体验到面临的实际问题，而不是通过教师空洞的说教表现出来。可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会。因此，在进行教学步骤的设计时，我们应该在适当的环节加入合适的情景，使学生能在身临其境的场景里激起最大程度的兴趣和参与的积极性。例如，初中英语七年级教材《I''''dlikesomenoodles.》一课，虽然教学内容非常接近学生的生活实际，但是要想用英语表达整个过程非常不容易，如何让学生学起来既感到非常有趣，又能够促进学生综合运用英语的能力，非学生亲自运作实际角色莫属。于是，除了让学生熟悉本课的词汇和语法以外，我给他们布置了一个制作任务：每个学生制作大、中、小三个饭碗的初中英语有效课堂教学三部曲郭春霞河北省武邑县武邑镇第二中学河北衡水05340016K图片，然后根据教材中涉及到的食材，将自己喜欢的用小图片制作出来，用作课上使用。学生们在完成这个任务之前，必须要了解所讲内容的大概意思才能找到相应的材料，所以这个预习活动激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。事实证明，这样的设计既符合学生好奇心和求知欲强的特点，激发他们强烈的学习欲望和参与讨论、对话的积极性，又能起到对学生进行自主学习、合作探究和与人友善的思想教育。在进行教学步骤设计时，我们还要顾及到每个教学环节之间的承接和过渡的自然性，使学生在完成上一个学习任务的基础上，能够做好进入下一个学习任务的准备。学生预习的设计要根据教师课堂教学的需要，依据教学目标和教学内容，要求学生完成适当的预习任务，促进课堂教学的顺利进行，切实提高课堂效率，促进学生的知识和能力的全面发展。教师应该教给学生一些预习的方法，比如采用导学案的形式，通过预习任务和课堂训练提高预习质量。著名的美国心理学家布鲁姆说：教学的有效性，始于期望达到的目标。学生上课前就知道教师期望他们做什么，达到什么要求，那么他们就能够更好地组织学习。效益永远是课堂的至高追求，精心的课前准备是求得课堂效益的有力保障。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性是提高初中英语课堂教学有效性的前提。

2课堂操作的有效性

课堂操作的有效性对课堂教学的有效性有着直接的影响作用。在初中英语课堂教学中，教师应该创造性的运用多种教学资源，创设适宜学生操作的教学情境，教师还应该通过学习小组成员之间的分工与合作、互动与训练来提高单词、句型教学的有效性，教师还应该注重精心设计每个教学步骤的所需时间、先后、相互联系等有效的课堂教学结构，教师还应该采用多元性的课堂教学评价等，以上各项课堂操作环节相辅相成，共同作用，实现课堂操作的有效性。下面是初中英语七年级教材《I''''dlikesomenoodles.》课堂教学中学生制作面条并展示的场景。在这个任务操作之前，我详细的交代了任务的具体步骤和达到的预期效果。同桌之间一个人扮演侍者，另一个人扮演顾客，完成从选择所吃面条的种类和碗型，并当场制作完毕后，两人互换角色再次进行上述过程，最后看那个组最先完成。这个任务也是学生所熟悉并愿意积极亲身实践的，但是要求学生动作和表情上必须采用餐馆里的场景——一个站着，一个坐着，并且说话的语气和态度以及动作必须与实际生活相符，还得必须用英语进行交流，个别成绩较差的学生可以使用部分汉语。在这个过程中，可以看得出，学生积极性特别高涨，并且交流特别积极。这种经过学生亲身经历的学习过程，会给学生留下特别深刻和牢固的记忆，就好比是理、化、生三科目的实验课一样，想让他们忘掉都难。尤其是学生给听课老师制作面条的片段最精彩，学生根据所学知识，临场发挥，和听课教师配合的特别好，任务完成得也非常出色。我着实把学生们表扬了一番。学生们通过这个实践活动，不但掌握了知识，还学会了语言的综合运用，一举多得。本环节的课堂操作，兼顾到了教学资源的创造性的开发和利用——课内外相结合、生活实际与教材内容相结合；注重了教学情境的创设，从学生的生活实际出发；同时注重了学生的自主学习、合作与探究，关注了学生的情感态度，从学生的学习兴趣出发；还创造性的使用多元性评价提高学生的语言综合运用能力和拓展学生的视野——现场与听课教师对话，临场发挥与听课教师互动制作面条。学生乐于接受的课堂操作，学生积极参与的课堂氛围，是提高有效课堂教学的保障。

3课后反思的有效性

课后反思是课改的基本研究方式之一。教师不但自己要养成勤于思考、善于动笔的教学反思的习惯，还要加强教师之间反思的交流与研讨，从教学反思中得到启迪与升华，不断提高教学水平。坚持课后反思能够让教师对课改中的“三为主”原则有更为清晰的认识和深入的感悟。我们应该在每节课结束之后必须有课后反思，内容可多可少，将自己的课堂教学得失写到教案的后边，一则可以通过反思这面镜子清楚的看到自己存在的问题，二则能够及时解决教学过程中出现的负效应。课后反思是对课堂教学的重新认识和思考，是总结课堂教学得失的必须环节，对教师自身教学水平的提高有着举足轻重的作用。课后反思可以感知教学目标是否达成；可以发现课堂教学中的不足；探究教学中的困惑等。课后反思是教师进步的阶梯，是提高课堂教学有效性的重要途径。

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（1）实物：Sticker星星树、吻；甜食。

（2）语言：身体表扬语

①Goodgoodverygood！（双手竖立拇指，双臂在胸前交叉转动，双手竖立拇指。）；本论文由整理提供②稀呖呖(右手刷左臂)哗啦啦,(左手刷右臂)Good(竖立右手拇指)good(竖立左手拇指),very(双臂交叉滚动)good(两根拇指前面)；③Gugaga，gugaga.（右手夹夹往左走）Ayayaya，Ayaya.（左手夹夹往右走）Youaresuper！（左手往左做shoot的动作）；④Gugaga，gugaga.Gugaga，gugaga.（左右手心合并再弯空，慢慢往上游动）Boom！（双手臂相离、再垂直放置在胸前做爆炸的样子）Yummy，yummy，good！（双手向嘴巴方向夹两下，双臂前伸并顶出两根大拇指）；⑤表扬竞赛获胜的幼儿Best，bestwinner！（双手上下交替垂两下，双手竖立拇指指向获胜的幼儿）；⑥Givemefive/ten。（幼儿跟老师拍手）；⑦Comeandkissme。（右手向自己招手，左手指向自己的脸颊，亲一下幼儿的脸，或者在幼儿的脸上贴一个大大的嘴唇的Sticker）等等。

2、批评

Comeandkissme（红色及时贴封上嘴巴）

如何建立小班幼儿英语教学常规?

1、英语坐正的常规：

（1）儿歌法：Wiggleswiggleswiggles（双手抓动，做钩子状）

Shakeshakeshake（双手摆动）

Turnturnturn（双手转动）

Fingersflyaway（双手别在屁股后面）

（2）班级常规语翻译法：Onetwothree，sitproperly.

2、英语Greeting：

Song：Singhello

Actions：Hellohello，Howareyou?

3、英语静休：Areyousleeping？

4、英语举手：Whocantry？Icantry./Mememe.

幼儿园小班手指游戏集

1．一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)

两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)

三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)

四个手指挠挠闹本论文由整理提供(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)

五个手指拍拍拍(两个手对拍)

五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)

2．小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍（拍拍你的双手）

手指伸出来，（伸出你的食指）

眼睛在哪里？（用一种夸张的语气问）

眼睛在这里，（指你的眼睛）

用手指出来。（一边指着你的眼睛一边用眼神鼓励你的孩子）

灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。

3．大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟（唱大戏），

小妞妞（抓住孩子的小手，边点着她的手指头边说）

爬呀爬呀爬上山（食指从胳膊一步步点到肩膀）

耳朵听听（捏捏耳朵）

眼睛看看（点点眼睛）

鼻子闻闻（点点鼻子）

嘴巴尝尝（点点嘴巴）

咯吱一下（停顿，突然把手伸到孩子脖劲处，咯吱一下，以后每次孩子都会惊喜地等着这一时刻）

4．黄老先生有块地

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小鸡本论文由整理提供（两手拇指食指相对，其他手指握拳，上下做啄状），咿呀咿呀哦，

唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小鸭（右手手心盖上左手手背，上下扇），咿呀咿呀哦，

嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小羊（两手放头顶，伸出拇指食指，其他手指捏拳）咿呀咿呀哦，

咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩

咩。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小狗（拇指顶住太阳穴，其余四手指做扇状上下扇），咿呀咿呀哦，

汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。

5．爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀（双手大拇指单伸出来，向下按）

爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷（双手食指单伸出来，做搓衣服的动作）

个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰本论文由整理提供（双手中指单伸出来，向上做投篮动作）

哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓（双手无名指单伸出来，做绕圈动作）

个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东（双手小指单伸出来，做敲小鼓动作）

6．爸爸瞧瞧（左手从背后伸出，张开手指挥动）

妈妈看看（右手从背后伸出，张开手指挥动）

宝宝的小手真好看（双手一齐摇动）

爸爸瞧瞧（闭合左手，往背后收）

妈妈看看（闭合右手，往背后收）

宝宝的小手不见了（双手都放在背后了）

爸爸妈妈快来看

宝宝的小手出现了（双手从背后再拿出来）

7．我（指着自己，表情夸张）是一个大苹果（双手张开表示“大”）

小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人）

请你先去洗洗手（双手做洗手的动作）

要是手脏（用右手食指点着左手手掌）

别碰我！（挥动右手表示“不”）

8．包饺子

小手摊开，咱们来包饺子吧（伸出左手手掌）

擀擀皮本论文由整理提供（右手在左手上做擀皮状）

和了和了（右手手指立起在左手手掌上做和馅的动作，就象手指在抓挠）

包个小饺子（说一个字，用右手食指依次点着左手的手指）超级秘书网

香喷喷的饺子给谁吃（用右手把左手指包起来，盖住，问孩子）

（然后孩子说给谁吃，就把饺子递到嘴边）

9．小熊小熊圆圆脸(用手在宝宝的手心画圆)

一步一步上上坡(从宝宝的手往手臂上点上去)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下做滚状

滚进一个山洞里(用手点到宝宝的胳吱窝挠挠)

10．一根棍，梆梆梆。（在宝宝身上轻轻敲打）

二剪刀，剪剪剪。（用食指、中指在宝宝身上轻轻夹）

三叉子，叉叉叉。（食指、中指、无名指分开伸出，轻触宝宝）

四板凳，拍拍拍。（拇指弯曲，四指并拢，轻打）

五小手。抓抓抓。（五指分开，然后做抓的动作）

六烟斗，抽抽抽。（拇指和小指伸开做抽烟状）

七镊子，夹夹夹。（拇指、食指、中指捏一起，在宝宝身上捏捏）

八手枪，啪啪啪。（拇指食指做手枪状，啪啪啪射击）

九钩子，钩钩钩。（食指弯曲做钩状，在宝宝胸前钩钩）

十麻花。转转转。（中指搭在食指上，食指伸直。双手转动。）

每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵

11．白色的小幽灵

拿一张白色的餐巾纸顶在食指尖，把手指团团抱住，用线在手指上缠一圈，用笔在餐巾纸上画上眼睛和嘴巴，这样就扮成了一个小幽灵。让你的手指在空中移动，假装小幽灵在飞舞，随便你编什么样的故事情节都可以，比如：

一个白色的小幽灵在空中飞行飞啊飞啊，飞得好高啊

碰到了星星碰到了月亮然后飞下来，落到宝宝的头上！

这是一个启发孩子想象力的游戏，比较适合年龄大一点的宝宝。

12．我有一双小小手，

小手拍一拍，小手拍一拍；（把小手拍一拍）

小手藏起来，小手藏起来

（让宝宝把小手藏在身后）；

小手在哪里？小手在哪里？（留有时间让宝宝想一想）

小手在这里，小手在这里。（把小手从身后拿出来，拍一拍）

我有一双小小脚，

小脚踩一踩，小脚踩一踩；（让小脚踏踏地）

小脚藏起来，小脚藏起来。（让宝宝用小手把小脚捂住）；

小脚在哪里，小脚在哪里？（留有时间让宝宝想一想）

小脚在这里，小脚在这里。（把小手拿开，小脚欢快的踏一踏）

13.手指谣

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【关键词】小学语文 课堂提问 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃气氛，促进学生发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

一、分析小学语文课堂提问的现状

从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：

（一）提问太过简单

通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。

（二）提问方式僵化

一直以来，我们习惯了课堂上老师提问，学生回答的提问方式。新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以老师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。

（三）问题思考时间不足

小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代数回答，学生逐渐失去了学习的兴趣。

（四）盲目提问，让学生无从回答

有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对？”“是不是”“行不行”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。

二、详述提高小学语文课堂提问有效性的措施

（一）问题要精心设计

教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。

（二）提出的问题要有启发性

难度较大的问题，如果直接提问，学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自主看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。

（三）提出的问题目的性要明确

课堂提问有如射箭打靶要瞄准一样，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设计。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，这样也就抓住了方向，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。如教学《大禹治水》一文，教者在出示课题后就立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子就抓住了题眼发问，学生读书的欲望油然而生。

（四）根据教学需要，把握提问时机

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关键词：新课程标准；课堂有效评价；导向性原则；有效性原则；开放性原则；可行性原则

所谓课堂教学评价，主要是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学各因素及发展变化进行的一种价值判断活动。《义务教育语文课程标准》指出：语文课堂评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课堂评价应准确反映学生的学习水平和学习情况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课堂评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程的整体性和综合性。同时，语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流的主要方式，是联系学生与文本之间的纽带。因此，语文教师应注重运用课堂教学有效评价策略，增强语文课堂的活力。那怎样运用课堂教学有效评价的策略呢？我是从以下几个方面的原则来进行评价的，可见有效评价对学生的教学效果有相当的益处。

一、导向性原则

课堂教学评价标准要有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：（1）课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好的品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会能力的人。（2）课堂教学评价标准应体现现代教学观，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异观等。如，我在教学《蝙蝠和雷达》一课时，运用了多媒体教学让学生感受了现代科学的发达，同时也很好地激发了学生学习的积极性，激发学生探索科学、运用科学的兴趣。

二、有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性是评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的老师所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应该做到以下几点。（1）应反映明确的教学目标；（2）应体现课堂教学的内在的规律；（3）应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学具有焕发新的生命活力。如，我在教学《鱼游到了纸上》这一课时，想到了《义务教育语文课程标准》中强调的一句话：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这时我就运用了激励的语言，从正面给予学生评价，而且评价的语言是针对学生的回答，让学生感受到教师对他们的关注，学习兴趣浓厚，使课堂具有丰富的多样性。同时教师能够合理运用激励性的语言对学生评价，这也更有利于激发学生积极向上的情感。

三、开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此，现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。这一点突出在学生学习口语交际中，有学生自己的评价，有老师的评价，有同学的评价，还有家长的评价，开放性的评价原则让学生能全面地了解自己，增强了学生的自信心。例如，我在教学口语交际《令我敬佩的一个人》时，上课时先让学生小组内交流各自的想法和意见，并让小组内学生互相作出评价。然后在班上交流，先让学生对自己作出评价，接着让其他小组的同学给予评价，最后教师再给出评价。这样的评价方式才能很好地让学生对自己有一个全面的了解，增强学生的自信心。

四、可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势，同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，因此，评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

五、课堂教学有效评价的教学效果

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的

学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

另外，我认为课堂教学有效评价标准不应面面俱到，并不是把上面的方法都用到我们的一节课中来。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如，低中高年级的教学标准应有所区别等，而且评价还要根据学生的不同情况和不同的需求来评定。

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关键词：小学语文有效性课堂教学策略

有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。

一、有效教学的基本特征

有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。

二、有效教学实施策略

有效教学策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。

1.教师教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提。教育智慧在教学素养上表现为：启发、激智和组织。有学者指出，充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果，即实现教育的终极目标――促进学生的健康成长的追求。具体而言，教师“有效教学”能力包括有效提问能力、清晰授课能力、课堂监控能力等。其中清晰授课能力是“有效教学”的核心能力。有效教学以教师角色的转变为前提，因此，教师是实现“有效教学”的关键因素。

2.倾听学生的声音，了解学生发展状况。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流,教学的过程其实是事件的涌流和生成。

（1）从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。

（2）找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。

（3）尽可能找到一个“兴奋点”。教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。

3.教学目标的确定。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，确定教学目标是关键。教学目标要简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性。

4.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。

5.要求和方法。新课标中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。

6.教学评价。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。

（1）培养问题意识。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。

（2）学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。

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教学目标是师生通过教学活动在一堂课中预期达到的学习效果和目的，教师要据此选择有效的教学模式、方法和手段，因此，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。即知识、情感态度和价值观的统一。此外，要想提高教学质量，构建高效课堂，就必须改进教学方法和手段。如果教学方法陈旧单一，引不起学生的学习兴趣，就不能调动学生学习英语的积极性。备课时，我们应认真分析学生知识结构上的差异和学习方式的差异，根据学生的兴趣设计课堂教学，唤起学生的好奇心和求知欲，从而采取不同的教学方法。在课堂教学中，我们尽量运用“先学后教、精讲多练、合作探究、师生和谐”的高效课堂教学模式，才能有效地提高课堂教学质量。为每个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，使每个人在原有基础上有较大发展。所以教师在教学过程中一定要根据教学的实际情况和需要选择合适的教学方法，

二、强化教师自身素质，提高课堂教学的有效性

高效课堂要求学生自主学习，要使课堂教学的效益最大化，对教师的基本功、课堂教学组织能力和教学技巧方法上提出了更高的要求，教师能力的高低直接影响着英语课堂教学的质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、准确的教材把握能力、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。英语是一门西方国家语言，同时也是世界通用语言，所以教师不仅要精通英语课本上的知识，还要了解西方国家的文化习俗和各领域的知识。这样教师在英语课堂上才会表现的游刃有余，生动有趣，吸引学生的注意力。此外，英语教师的语言要幽默生动，发音要标准洪亮，且要抑扬顿挫，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。再次，教师要面带微笑，创造轻松愉快的课堂氛围，让学生放下紧张的情绪，积极地参与到课堂学习中来。教师还要善于引导学生开动脑筋，独立思考，让学生多进行口头练习，增加课堂教学的趣味性。

三、激发和培养学生学习英语的兴趣和动机

兴趣是学习最好的老师，如何激发和调动学生学习的兴趣和积极性，使他们保持旺盛的学习精力和热情，从而推进英语有效的课堂教学，这是我们老师广为关注的一个话题。我认为中学英语教学过程中，不能总是以应试为导向，而应该围绕激发学生学习兴趣为中心。教师要尽量创设各种直观的教学情景，可通过多媒体设备，设计与教学有关的幻灯片，自制适合学情的课件，让相对枯燥的英语知识呈现出灵性和动感，给学生提供广阔的想象空间，这样学生会因为新奇而保持活跃的课堂气氛。此外，要创建中学英语高效课堂，教师除了积极地创设与教学内容相适应的生动情景之外，还应该了解学生学习的状态，不失时机地鼓励学生，肯定学生，使他们不断地产生新的学习动机，激发他们持久的兴趣，从而树立起学好英语的信心，主动积极地参与到课堂的学习中，形成活跃的学习氛围，提高英语课堂教学的有效性。

四、对学生实施及时有效的评价

为了让每个学生在学习中体验到成功与进步的快乐，教师要用欣赏的眼光去看待每个学生，给他们机会去展示自己独特的才华，让不同水平的学生都能够看到自己的点滴进步，这就需要教师及时恰当去鼓励和评价学生。教师评价的语言会对学生产生极大的激励性和启迪性，具有明确的指导意义。

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[论文摘要]数学课堂要大力实施人本主义教学，以学生为本，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。

一、有效组织素材

数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。素材的选择不仅关乎学生数学学习的兴趣、动机以及对数学的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。在教学预设中，组织学习素材主要目标：首先，能引发探究的动机。要让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，学习材料的“现实性、趣味性和挑战性”应是首当其冲的，无数成功的数学教学实践事实上都已充分地论证了这一切。其次，能支持探究活动的展开。教材在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备的状态，为知识的传递提供了可能。由“教材”进入到可供学生探究的“学材”。将数学知识本身所承载的数学意识、数学方法、数学情感功能释放出来，就需要将“形式化”的数学改造成“教育形态”的数学，即把“现成”的数学变成“活动的”、学生重新建构的数学。

二、创设促进自主学习的问题情境

当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。赫尔巴特等也提出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。因此，我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。因此，我们认为，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。

其次，积极开展合作探讨，交流能得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，笔者采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h＝a30＝(2×0.1)×229＝0.1×230(毫米)＝105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。当然创设情境的方法多种多样，比如创设悬念、空白、融洽、成功、活动等情境，这要求我们数学教师凭借深厚的知识底蕴，良好的教育机智，揭示其数学模型，用艺术的方法教给学生。教师要注意的是，要从教学目标和内容来创设问题情境的方法，符合学生的心理特点，切忌牵强附会。

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关键词：初中语文 课堂教学 提问 策略 技巧

一、语文教学中课堂提问的重要性

首先，课堂提问能提高学生精神注意力，初中语文教学中，课堂提问可以引导学生根据老师提出的问题不断更换思路进行思考，由于要回答老师提出的问题，学生要集中精神思考问题。这样就使学生积极进行主观思考，把精力集中到课堂学习中。同时，老师在课堂上提出的问题，能够激发起学生好奇心，这种好奇心表现为对最终答案的渴望，这样及积极提高了学生对语文课堂学习的兴趣。有了这样的学习动力，学生才能融入到课堂学习中。因此，老师要掌握成熟的课堂提问策略，这样才能有效提高学生的学习效率。

其次，语文教学中课堂提问能帮助学生理解重点和难点。语文课堂教学中，应该要对重点、难点进行深入解析，帮助学生扫除学习上的障碍，掌握学习中的重点难点知识。老师对重点难点的讲析要注重方法，口头的讲解是很难让学生有所收获的。只有让学生积极的对重点难点进行思考，学生结合自己的理解和老师的分析才会正确理解学习中的重点难点，才会有效的提高学生对重点、难点知识的理解程度，并掌握这些知识。

另外，初中语文教学中，课堂提问能提高学生组织语言和语言表达能力。学生在回答老师问题的时候要在思维上组织语言，从而言语流畅的回答老师的问题。这个过程可以有效的实现学生语言组织能力和语言表达能力的训练。在这种教学模式中，学生的语言组织能力和语言表达能力就不断得到强化和改善，对学生全面发展是极其有利的。

再者，初中语文课堂提问能提高学生自信心。学生在回答老师的问题时，老师应该给予积极鼓励，因为学生的答案如果得到老师的认同的话，学生会在潜意识上增强自信心，对语文学习更加有兴趣，学习积极性就会更高。同时，老师通过学生的回答能够及时发现学生在问题认识上的误区和对问题理解程度。通过纠正学生的答案，帮助学生正确理解课堂问题。

二、初中语文教学课堂提问的有效策略

1、对课堂问题的设置要合理。从某种程度来说，语文教学课堂提问是一种独特的艺术。它的魅力在于可以有效的串联课堂知识点，使课堂气氛活跃，学生能够享受学习过程。课堂提问不仅能后提高学生对语文学习的兴趣，还能积极调动学生进行主观思考。因此，作为初中语文老师要有成熟的课堂提问策略。所以，语文老师要合理科学的设置课堂问题，课堂提问要对时间分配安排合理，同时老师提问时的表情、语气等等都是要事前考虑好的。这样才能算是完整的课堂提问策略。

2、语文提问策略，老师要学会倾听。老师提出的问题，不管学生回答的怎样，不管答案正确与否，老师都应该给与学生积极鼓励。老师回答问题的过程中，老师应该加以引导，学生回答不对的时候，老师给学生一点提示，引导学生积极参与到课堂中。老师应该给予学生正确答案的同时，分析学生的答案错在哪里，应该从什么角度去分析问题。一味的否定学生的观点就会打击学生的学习积极性，使学生自信心受挫。这样学生就会潜意识里不愿意回答问题。这样的语文提问策略不仅没有提高学生对语文学习的兴趣，反而会抑制学生的学习积极性，对学生而言是不利的。

3、语文课堂提问要加强拓展课外知识。语文不仅是一门学科教育，同时还能提升学生整体素质，语文教学能提高学生内涵素养，塑造学生形成良好的道德品质和精神人格。因此，老师在设置课堂问题的过程中对课外知识有所针对，使学生对课外知识有所拓展。比如对教学过程中古诗词、古文的学习，老师就可以设置一些有关作者创作背景的问题，以及与作者相关的一些问题。学生通过查阅资料就可以增加相关的知识的了解。这样不仅能拓展学生的知识面，还能有效的提高学生的学习积极性以及对知识的记忆。

三、提高初中语文课堂提问策略创新是关键

1、教学要讲究对学生负责，要重视学生是否正真学到了东西，要关注学生是否真正理解了课堂上老师所讲的内容。以往语文教学存在很多问题，对于老师来说，有的老师课堂教的内容浅薄、单一，追求课程的进度，忽视了学生的学习成果；还有部分老师把课堂知识讲的太细，学生得不到一点自主思考的空间，造成学生消极接受知识的局面。这两种教学模式都是对学生极其不负责的表现。

2、要有效提高学生学习效率就必须在原有的教学体制中寻求突破和不断革新。要想语文教学模式有所突破和革新就该从语文教学课堂提问策略作为突破口。首先，老师要设置符合当前语文教学理念的提问策略，提出的问题要新颖，能够吸引学生注意力。其次，老师要对问题的层次和知识点有掌控力，课堂提问要讲究时机和课堂氛围。

3、课堂提问策略要以学生为主导。要与以往的教学模式有所转变，首先是角色的转变，课堂要以学生核心。老师提出相关问题，学生之间相互探讨问题、解决问题。老师要作为课堂的掌舵者，引导课堂进行的方向，要发挥学生主观作用，激发学生想象力。在语文课堂教学中，老师要对学生充满信任，要对学生有信心，积极鼓励学生自主探讨问题、解决问题，这样才能从本质上提高学生的积极主动性，语文教育才能实现革新。

结语

语文是一门综合性很强的教学科目，初中语文教育关系到学生综合素质的长远发展，提高学生教学质量是当前教育改革的一大重点。因此，要重视语文教育，从课堂提问策略入手，结合新理念、新方法积极改善课堂氛围，提高学生的学习主动性。要为学生创造一个良好的教学环境，用新的教学模式来提高学生的学习质量，从而有效提高学生的人文素养，塑造良好的精神人格，为实现学生的全面发展、健康发展而努力，只要在日常的工作中我们多用心、多努力，相信就会收到更好的教学效果！

参考文献：