微课的好处范文

导语：如何才能写好一篇微课的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 微课 主导 主体 关系

一、微课的兴起及制作和使用误区

在教育信息化和“微时代”的潮流中，微课受到越来越多的关注。目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课以其“主题突出、短小精悍、应用面广、交互性好”标志性特征，正在教育领域迅速地传播开来。运用微课教学，可以突破传统教学模式，拓宽时空概念，翻转教学课堂，有助于学生发挥主体性，使教师以学定教，优化教学内容、方式和过程。在信息技术环境下，教师应该具有设计、制作、运用微课的能力，应该边学习、边应用、边提高专业能力，实现微课与数学教育教学的深度融合，提高教学效率和质量。

但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，随着微课教学的进一步深化，我们不难看到很多对微课的制作运用走入了误区，存在很不合理的现象，完全偏离微课教学的宗旨，没能发挥微课的独特功能。

二、微课制作中所应处理好的几种关系

怎样才能发挥微课的优势呢？在制作微课时应恰当处理好以下几种关系：

（一）主导与主体的关系

不论是传统教学，还是微课教学，教师的主导和学生的主体地位决不能改变。

与国际上著名的微课平台可汗学院相比，国内的微课平台大多仅仅是视频展播，没有从学习者的角度及学生的学习为中心开发设计，微课的交互性较为欠缺、微课学习平台缺乏对学生学习必要的记录和诊断功能，能培养学生的创新能力与思维的微课作品还比较少。一些微课只注重呈现知识，忽视在微课的过程中提出一系列逐层深入的问题引导学生深度思考，使学习者仅仅停留在了解知识、接受知识的较为粗浅的层次。若不以学生的学习为出发点，只站在教师“教”的立场的微课，必定缺乏真实的问题情境设计，不能满足学生个性化学习的需要。

制作和设计微课，教师首要的是把握住教师在教学过程中的主导作用和地位，微课本是一种教学平台，微课的设计、制作及使用都应考虑到师生双方面的因素，要为学生的学和教师的教进行双边服务。微课是“大家”的，而不仅仅是教师单方的。一节真正服务于有效教学的微课，在设计时必须充分考虑到，此微课适合哪一类型的学生进行学习？要实现何种学习目标？适合什么时候学习（如课前还是课后，抑或是单元学习后）？适合哪一种学习方式？在应用微课时，还要清楚地向学生说明课程的学习方式和评价方式，这都需要教师加以必要的说明或引导。

微课本身鼓励学生走向计算机，自我探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。微课中既要体现教师利用微课对学生进行传输、训练，又要有利于学生从微课中获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手构筑自己的知识基础，用自己的学习思维和意图沿着微课提示去探索新知。

（二）形式与内容的关系

微课制作中“形式大于内容”现象还普遍存在。

在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”网络评选活动中，有一部分老师还是将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。

微课制作不能华而不实，哗众取宠。多媒体微课，集音乐、视频、文字、图表等多种教学媒体于一体。一个优质的微课应具有较高的艺术欣赏价值，能调动人的多重感官刺激，能提高学生的学习兴趣，使用微课，使某些教学重难点迎刃而解。教师在欣喜之余，往往将多种媒体统统用到教学中，这样就忽视了心理学中的无意注意与有意注意规律。

目前微课中存在以下问题：教师出镜或是出声过多，这样容易分散学生的注意力，影响学习的有效性。若是教师的形象、声音效果并不理想，教师过多地出镜、出声，则会导致学生提前放弃学习。

有的微课是片头或片尾过长，有的微课则是为了追求课堂形式的完整性，甚至将学生起立、师生问候及下课礼仪一起录制，导致微课冗长且乏味，失去微课应有的短小精悍的优势。

技术仅是手段，教学才是真正的本质。出于服务于有效教学的目的，微课制作及评价必将从重技术表现逐步过渡到重教学设计、教学内容上。

在微课中对多媒体使用得不当和过度，必将成为教学的干扰源。因此我们在设计制作微课时绝对不能哗众取宠、华而不实，应统筹教学内容和教学目标恰到好处地用好。不能片面追求微课形式上的艺术性，而应该更多地讲求服务于有效教学的实用性，做到实用性与艺术性相结合。

有的微课形式不到位，制作技术和视频拍摄有待加强：有些微课视频画质不够清晰，影响教学效果；有些微课缺少必要的后期加工环节，如没有进行必要的删剪，添加特效、字幕，等等。这就需要在形式上、技术手段上加以提升。

（三）容量与质量的关系

在微课制作当中，应当注意容量与质量的关系，这是关系到教学效果的一个重要因素。

微课程的核心资源就是“微视频”，“微视频”的时间以多长最为适宜？

作为中小学微课，视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。时间长度适宜的微课既有助于教师把一个知识点分析清楚透彻，对学生而言，又能够花费较少的时间掌握最关键的内容而不会感到疲惫和注意力的分散。通过心理学相关研究证明，这个时间长度比较符合学生的学习认知特点和学生的视频驻留规律。同时应注意的是不同学科，微课视频长度需要区分对待。一般来说，理科的微课平均视频时长要小于文科。相同学科不同的知识点，不能以一种固定式的时长标准限定微课。另外，还要考虑到微课程的视频时长对不同学情基础的学生学习效果的影响。

在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”比赛中，有的微课存在选题不当的弊病。如有的微课以“理学简史”为选题，让学生在短短10分钟左右了解理学概念、理学产生、理学性质、理学流派、理学演变、理学地位与影响六个部分，这样的微课选题过大，没有聚焦到教学重点、难点、疑点、易错点、易混点，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课以1929年～1933年经济危机为题，包括原因、首先爆发的国家、特点、影响、启示，追求大而全，这明显不是一个微课所能解决的问题。有的微课知识点划分得过细。没有起到承上启下的作用，像一个知识孤岛，不利于知识的融会贯通，也不利于学生构建完善的知识结构。有的微课选取的是显性知识，有的微课选取的是小组讨论、小组汇报、老师点评等课堂活动，这些实践是没有太大价值的。

在微课制作中，应如何处理好容量与质量的关系？微课设计既要牢牢抓住一个“微”字，又要兼顾微课的完整性。一节微课只教授一个知识点，在微课制作过程中，首先创设吸引学生的学习或问题情境，注意与之前所学知识的联系，在已有知识的基础上引导学习者破解新的知识点（重、难点），并为后续知识点做铺垫。同时，要设计好学习任务单、进阶练习等一系列配套教学资源。

（四）程序化与创造性的关系

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在微课教学中应给学生留下创造性思维发展的空间。

微课固然能使我们的教学如虎添翼，但若把握不当，就会压制学生在学习过程中的创造力。师生之间在特定情境中的双边交流就会变成人对计算机毫无情趣的信息接收，而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果学生为微课的程式化所缚，显然是得不偿失的。另外，微课中的多媒体技术过多地化抽象为形象，这固然有利于增强学生对教学内容的可接受程度，但长此以往，必然出现学生想象能力和抽象思维能力训练不足的问题。

实践证明，真正优质的微课课应该是师生双边互动、师生共同创新的过程，而不是呆板地陷于某种既定的程序当中。所以，我们在设计和制作微课时应当以学习者为主体，以提高学习者思维能力、创新能力为核心目标。应增强微课的互动，在微课学习过程的关键节点留下必要的时间让学习者思考（如果在视频中提示学生“请按下暂停键进行思考”），在微课的表现形式上不可过度动态化和可视化，而要动静结合、虚实结合、具象抽象结合，让学习者留有充分的主动思考的空间，而不是被动地接受知识，以此提高学习者思维能力、创新能力。

三、制作优质微课所应遵循的标准

究竟什么样的微课才能真正提高教学的有效性？以下是教育部的第二届全国中小学优秀微课征集活动评审标准（一级指标和二级指标说明）。

教学选题（10分）：选题简明 选题典型

教学内容（20分）：科学正确 结构完整 逻辑清晰

视频规范（20分）：技术规范 语言规范

教学活动（30分）：目标达成 精彩有趣 形式新颖

网络评价（20分）

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“这场危机虽然是1945以来世界上最大的金融危机，但是没有1929年的危机影响深远，所以大家不要惊慌，里面正在产生很多的商机。”面对金融危机中中国的出路问题，何茂春颇为自信，他说：“这是一场由美国主动调控而诱发的来势比较慢的，能够控制的危机，世界渡过危机用不了多长时间。在所有国家中，这场危机对中国的打击最小，中国能最快走出危机阴影。”

何茂春称，金融海啸促使中国的三大产业中的287个门类已经形成。这三个产业包括建设社会主义新农村中加强对三农的补贴，加强土地的流转速度和农民的国民待遇，以及制造业平衡发展。

“中国借金融危机点燃了三大发动机。”何茂春表示：“第一大发动机在长三角。”在他看来，要是把长三角比作一条鳄鱼，那么上颚是上海，下颚是宁波，这里正在成为全亚洲最热的经济带。“第二个发动机是珠三角。珠三角有很大的活力，金融危机逼迫其加快资源的整合。而9+2的合作也使大珠三角得以成型。”此外，“第三个发动机是以天津滨海新区为代表的北方，北京和天津的组合成为环渤海京津冀的重心，而且京津冀为中国与俄国、韩国、朝鲜以及蒙古的合作带来机遇。”

那么金融危机的前提下中国的中小企业该如何应对。对此，何茂春表示中小企业要做到三本，即质本、行本和人本。“当今世界一流企业卖标准，二流企业卖品牌，三流企业卖产品。中小企业首先要保证产品质量，有质量才能够生存。其次是要注重形象及商标将自己的品牌及时国际化。还有一个是人权保障制度，按照劳动法办企业。”

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教育心理学认为：处在积极愉快的课堂氛围中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。教师精神振奋，思路开阔，动作潇洒自如，授课艺术能得到最大限度的发挥；学生情绪活跃，兴趣浓厚，注意力集中，接受能力显著增强。古代的孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，提倡乐学有着悠久的源渊。但传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师忽视了学生学习的主动性，把学生视为接受知识的容器，使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更说不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学。

一、影响课堂氛围的原因简析

1.教师个人的素养及教学方法影响课堂氛围。在实际教学中，我们也发现凡是那些教学语言诙谐风趣的老师，他们的课总是很受学生的欢迎。而那些不了解学情，讲课不清楚，教法单一，教学无方，师生关系恶劣的老师，学生不仅不欢迎，甚至厌恶这样的老师，连带讨厌上那个老师的课。

2.学生自身的年龄及性格特点影响课堂氛围。小学生由于年龄较小，他们的心理、性格以及感知特点都直接影响他们学习语文的兴趣。从调查问卷反馈的情况来看，在不喜欢语文的学生中，80%由于自身底子薄弱，基础教差，加上老师的教学不当，评价不当，受够了差生的待遇，孩子们对学习失去兴趣，对自己失去信心。学生自身的这些因素，也直接影响着语文课的课堂氛围。

二、营造良好的语文课堂气氛的策略

（一）教者要提高自身的魅力

俗话说：“学高为师，身正为范。”我们应该清楚地认识到：各位教师虽然只教学生一段时间，但老师对学生产生的影响可能是一生的。一直担负着“文以载道”重任的语文教师，对学生的影响就更大了！因此，语文教师更应该拥有高尚的品德，渊博的知识，健康的心理，健美的体魄，充分发挥自己的角色魅力，教书育人！从我们的调查结果来看，知识渊博，爱生如子，严慈互济，宽严有度的教师是学生们最喜欢的教师。

精彩生动的语言是语文教师重要的基本功之一，苏联教育学家霍姆林斯基说：“如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。教师的教学语言对鼓动学生、渲染气氛可起立竿见影的作用。事实证明：教学语言丰富，富有情趣的语文老师，就一定很受学生欢迎。教学语言丰富的老师上课往往感情充沛，语气变化多端，师生的情感和谐合拍。

（二）教者要有灵活的教法

首先，教师要准确把握教材，为良好课堂氛围的创设铺平道路。备课就是上好课的基础，只有充分备好课，教师才能在传授知识时得心应手，以百倍的信心去上好课，才能真正让教材成为学习的工具，创设出积极热烈的课堂气氛。

其次，灵活而多样的教学方法，是创设良好课堂氛围营造的主旋律。教师是课堂教学的主导者，在教学中要引导学生积极主动地参与知识的学习，拉近学生与教材的距离。因此教师需要从一开课便进入角色，以情激情，以自身的情感感染学生，创设共鸣氛围，这是教师的语言艺术，也是点燃学生情感之火的关键一步。教师以情激活学生，学生将会以热烈而饱满的情绪，积极主动地投入到学习中，自信、坚韧地去克服困难，踊跃地发言，热烈地讨论，从而形成了活跃的课堂氛围。这样真正体现出“教师教得好，学生才能学得好”这条从古至今被实践所证实的真理。

（三）教学要有和谐的师生关系

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【关键词】 备课 提问 语言 互动

在英语教学中，建立良好的氛围可以激发学生的学习热情，消除学生的心理障碍，提高教学效果。课堂教学是综合运用各种感官的一种活动，在这个过程中，如何激发学生的兴趣是每个英语教师需要考虑的问题。解决这个问题的前提是在课堂上尊重学生，营造良好的学习氛围。下面，本人结合多年的教学实践，浅显地谈谈在初中英语教学中营造良好的课堂学习氛围的方法。

一、教师主导，学生主体

英语教学是一个教师主导，学生积极参与的过程，而这个过程的关键是学生的参与。教学质量依赖于学生的主动性和热情，而学生的主动性和热情依赖于教师的主导。

二、认真备课

要想提高教学质量，教师就应该上好每一节课，而要上好一节课，就要认真备好课。要提高备课质量，就需要教师的精心设计和安排。“要给学生一碗水，自己就要有一桶水”，而为了能拥有一桶水，认真备课就非常重要。每节课之前，教师要熟练掌握所教内容的教学材料。如果教师在课前有充分的准备，课堂教学将会非常流利，学生的热情也将被激发。

三、提问的艺术

课堂提问的设计是每个教师都要掌握的教学方法，这在教学过程中是非常重要的，如何提问是教师激发学生学习兴趣所必须具备的技能。教师所提的问题不能太简单，比如只要用“是”或“不是”就能回答的问题，这可能会让一些成绩好的学生失去兴趣。因此，在保证问题能面对所有学生后，我们应该创造一些能满足有潜力的学生的问题，这样才能让不同水平的学生都参与到课堂活动中。

四、教师的语言

教师的语言，一方面要有亲和力，能消除学生惧怕的心理，帮助学生看见希望，体验成功的快乐。运用微笑教学就是增加教师亲和力的有效方式。另一方面，语言要丰富并且易懂，这时在英语课堂上就可以用少量中文，如果一味地追求全英文反而会得到相反的效果。另外，教师语言的幽默也能使课堂更活跃。

五、运用互动教学法

互动是相互影响的心理或行为，建立在相互平等的基础上，是一个人的行为影响另一个人行为和价值上改变的过程。互动首先是建立在平等基础上的，不平等的互动不能称为互动。另外，互动是对双方在行为和价值上的相互影响，并不是对单方面的。因此，互动教学法建立在师生双方平等的基础上，师生间相互影响的教学方法。

5.1合理运用教师的期望

教师的期望在一定程度上可以增加学生的信心和信任，有利于互动教学法的实施。如果教师想让学生学好英语，就应该让学生知道他们能学好，并且鼓励他们在课堂上积极回答问题。教师的期望通常都能激发学生的学习兴趣，让学生朝着教师所期望的方向发展。而如果一个教师经常说自己的学生很笨，那他的学生就可能真的学不好。教师的期望在教学过程中有三个功能：第一个是激励功能，它能激励学生，帮助他们实现目标；第二个是调节功能，它能调节师生间的关系；第三个是满足功能，它可以给学生以心理支持，满足学生的心理需求。

5.2充分运用身体语言和教具

交流并不是只能靠语言，还能通过非语言的符号，甚至在某些交流中，非语言符号还是非常重要的。非语言符号包括动作、手势和眼神等，在某些方面，非语言符号可以反映说话者的真正意图。在英语教学中，教师应注重非语言符号，在课堂中，一个鼓励的眼神可以让学生勇敢地向其他人展示他的英语能力，可以让学生有勇气指出教师的错误。同时，教师在教学中要充分利用图片和视频，创造教学情境，加深学生的印象。

六、运用合作学习法

合作学习可以激发学生的参与热情，帮助那些缺乏勇气和不善于交流的学生获得更多参与教学的机会。同时，合作学习还能弥补教师在教学中的不足，展现学生的个性，延伸他们的自由空间。在合作学习中，学生有更多的机会去练习单词和语言，更多的机会去用英语表达他们自己。

七、结束语

在英语教学中，营造一个良好的课堂氛围就是创造一个良好的英语学习环境，引导学生积极快乐地学习，从而达到良好的教学效果。“授人以鱼不如授人以渔”，这意味着教师不仅要教学生知识，为了适应这个充满竞争的社会，获取知识的技能显得更重要。著名的教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教，不教是为了发展学生的自学能力。”因此，教师要用各种手段激发学生的学习兴趣，处理好与师生间的关系，努力为学生创造一个良好的学习环境。

参考文献：

[1] 顾思笛. 英语课堂教学的艺术[M]. 上海：上海译文出版社， 2005.

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新开关能引导光束从一个方向到达另一个方向，整个过程只需耗费120皮秒(120万亿分之一秒)，而且能耗仅为90阿焦(即1×10－18焦耳)，是目前能耗最低的全光开关，其能耗仅为此前日本研制出的全光开关的五分之一，是其他全光开关的百分之一。科学家们使用了波长为921纳米的近红外线，约有140个光子。

大多数电子设备的核心部件是晶体管，它是一种固体半导体器件，在其中，一个门信号被施加到附近细小的导电通路上，以此打开和关闭信息信号的传送通道。而在光子学内，固体器件全光开关既能像门一样，打开或关闭光通过附近波导的通路：也能像路由器一样，将不同方向上的光束打开或关闭。

实验由马里兰大学的埃多·沃克斯和同事在马里兰大学和国家标准与技术研究所(NIST)进行。他们使用置于共振光腔内的一个量子点(相当于一个门)制造出了该全光开关。该共振光腔是一个拥有很多小洞的光子晶体，只允许少数光波通过该晶体。量子点由铟和砷组成，仅为1纳米大小，使在其内部移动的电子只能散发出波长不连贯的光。

当光沿着附近的波导行进时，其中的一些光会进入共振光腔内，同量子点相互作用，正是这种相互作用改变了波导的传输特性。尽管140个光子都需要在波导内来产生开关行为，但其实只有6个光子做到了。

以前研制出的全光开关只能通过使用笨重的非线性晶体和高输入功率来工作。而新开关使用单个量子点和非常低的输入功率就获得了极高的非线性相互作用，不过，尽管其能耗比日本研制出的全光开关低，但日本的开关能在室温下操作，而新开关只能在40开(－233.15摄氏度)左右工作。

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【关键词】高中数学教学；微课；应用；探讨

伴随着近几年互联网的飞速发展，网络已经与我们的学习与生活密不可分了，介于此，学生的思维越发活跃，传统的教学方式已然不能完全满足学习者的需求。社会各界教育人士在新课改的影响下，为了顺应当下的时代背景马不停蹄地在互联网中寻找教育突破口，教育者们对于教育信息化的迫切需求使得微课应运而生。如何将这种新型的教育模式融入到传统的数学课堂这一问题也随之而来，本文将从多方面角度来分析微课在高中数学教学中的应用及制作方法。

一、微课应用在高中数学教学中的意义

（一）微课的主要特点

相对于较宽泛、较死板的传统课堂[1]，微课的内容更加精简、新颖、富有多样性，微课使问题聚集，主题突出，更适合广大教师的需求。教学视频是微课的核心内容，根据高中生的认知能力和学习规律，教师可以贴合学生的实际来制作最适宜的视频长度，以保证学生最大限度地掌握传授知识。除了上述的部分特c，微课还有着资源容量小、主题突出内容具体、草根研究趣味创作及成果简化多样传播等优点。也使得教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发采用微课这种新颖的方式，启发了学生的思维，调动了学生学习的主动性、积极性，从而促使学生对数学教学更感兴趣。

（二）微课的作用及影响

相比于传统课堂以教师为主导且仅仅靠一块黑板传授知识的教学模式，微课的表现形式更为直观，通过声音、图形、文字相结合[2]，很大程度上提高了学生自主学习的积极性。高中数学知识中有许多知识点是与日常生活密不可分的，微课的最大好处就体现在可以将生活情景轻松进行模拟，学生通过微课这一学习途径，还可根据自身对知识点的理解情况利用视频的暂停、重播功能反复对疑难知识点进行掌握和巩固，不仅适合当下学生个性化的学习需求，而且还提高了学生学习的主动性，培养学生学习热情。

二、高中数学微课制作分析及应用

（一）高中数学微课制作

“关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂”，以上便是微课所遵循的宗旨，面对在高中数学中众多的重点、难点，同时也是为了让学生能更好地理解、掌握知识，制作好微课尤为重要。教师要熟悉教材和学生的情况，再融入自身多年对于数学教学的经验及心得，在制作微课时，教师还要熟悉教材的整体规划、重点难点以及课标要求，更要明确在实际的课堂实践中，学生的困惑和障碍点所结之处。其中必不可少的是教师要有好的教学策略或者创意，要站在学生的角度以好的策略或者创意去解决数学教学中的难点，同时还要把微课的特点与课题的内容紧密结合。微课的精髓之处便在其“微”字，正规课堂的时间都是在45分钟左右，那么既然要应用微课，制作微课的时候一定不要使其时间过长，最理想的长度是在10分钟以内，在充分考虑了学生认知水平的前提下，巧用多媒体手段，积极调动起学生的主动性、积极性，微课内容简洁生动，不遗漏重点、不缺失主题、不拖沓进度，同时所用的语言也要简明扼要、一针见血。而在对微课内文字、视频、图像的处理上也有更加用心，微课内主要凸显的是教学内容，图片等内容避免过于花哨[3]，以免扰乱学生的注意力。

（二）高中数学微课应用策略

微课作为一项新颖的信息技术产物，不仅仅可以在课堂内来运用，同时也可以恰到好处地运用在课堂外，这样学生及时回到家也可以及时地准确掌握所学知识点。在微课的讲授中，要尽可能地只有一条线索，与此同时，要突出重点内容，着重对主干知识进行剖析与讲解，同时也要伴随着教师积极的引导，力争在有限时间内圆满地完成课题所规划的教学任务。在数学课堂上，板书也不宜太多，要真正起到对内容要点的提示作用，要多多利用多媒体教学，同时借助挂图、实物等展示，起到了节省时间的作用。高中数学相比于初中数学有着很大的难度提高，而且还具有抽象性。拿经典的函数图像来说，一般情况下，函数一直以来都是数学教学中的重点同时也是数学教学当中的难点，学生缺少对逻辑思维的培养，导致了对函数参悟不透、理解能力差，而光靠教师反复指点也会造成学生对于学习函数的兴趣度下降。微课的出现恰好打破了这一瓶颈，通过多媒体与网络技术，即便是复杂的函数图像或者解析过程都可以更直观地呈现在学生的面前，这时教师便可以让学生进行自主探究，引导学生自主学习，从而增强了与学生之间的交流沟通，也使数学课堂变得生动有趣、丰富多彩。

结语

微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它的意义非凡、效果明显，乃是如今非常重要的教学资源。微课的知识内涵和教学意义巨大，看似进度慢，但稳步推进，实际教学效果显著。经过教师精心制作的信息化教学设计，使学生自主学习达到最佳的学习效果，通过积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断地累积微知识、微学习，最终达到大道理、大智慧。

参考文献：

[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015，05：44-45.

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关键词：微课；会计；网络

一、微课的含义

微课是新世纪的授课的一种新型方式，在大城市的一些机构已经开始进行。那么微课到底是什么东西呢？它到底是以什么形式而存在的？它究竟会给迅速发展的21世纪带来什么样的影响？人们对微课有着各种各样的理解，有着各种各样的应用。根据收集的资料来看，微课指的就是以在线网络视频的呈现方式，来讲述指定知识点的一种“课程”。这些视频大多数目的是学习或者是教学使用，一般比较短，内容只包含比较精确重要的知识，让人很轻松的就了解到重点。

二、微课在会计实践中的必要性

（一）会计课程中老旧授课的弊端

在没有微课的区域，老式的教育授课方式使得职业院校的学生在接受信息和资源单一化，大多只停留在老师在课堂上口述讲课、学生在课堂中听讲的方式。只有这种面对面的授课方式，学生整体的学习效率低下、学习积极性不高、应用的效益也不高。我国在区域间的教育信息资源共享通过老式的教育方法没法实现，因此，要借用微课的教育方式，通过微课的在线形式可以进行区域间的教育信息交流。

（二）微课的优点

作为传统会计授课模式的一种补充，微课的存在告别了以往只能通过面对面教授知识点的单一形式，通过视频、音频、图片结合的方式形成一种在线教授的新形式。这种可以利用互联网客户端进行学习的方式可以让任何人、无论身处何地、什么时间都可以进行个人的学习，是移动式的学习；并且微课便于保存，可以让学习者反复观看、也可以一遍又一遍的学习不会的部分，是碎片式的学习。随着网络越来越普及，在会计微课实践与发展中形成了一种新的学习方式--微学习，即以微课为载体来进行灵活式学习，这种学习方式更方便所有学习的同学进行相互交流，更有互动性。

三、现阶段微课在会计实践的应用策略

（一）了解微课在职业院校会计实践中现状

要想探索微课在职业院校会计实践中的应用，首先要了解该职业院校的课程资源现状，也就是可利用的微课资源的数量。通过网络发放的调查问卷，总结了500位职业院校的参加微课实践的会计授课老师对微课现状的一些看法，结果如表1。

从调查结果来看，职业院校的微课建设的前景还是被老师们所认可的，而且应用形式越来越多元化。学习的方向向着碎片化学习和移动式学习。

（二）微课应用范围

微课不能只停留在观看一个视频的范围，应该做到在有视频（学习视频微课视频）的情况下，要配合上其他的几项内容，包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单（与微课视频配套）等。这些东西同时应用才可以给学生最高效的学习氛围，有利于学生们提高学习效率。

四、未来微课发展思考

（一）严格管理与审核，创造良好的学习氛围

微课会计实践中，比较重要的一点，就是要抓紧观看者的注意力，也要控制着视频的时间，做到让学生既要短时间内获得重要知识点，又要保证学生知识点的深刻记忆。也就是要做到既要短小又要有效。

（二）扩大微课应用范围，加强创新，积极投入实践

目前，微课在很多地方已经得到了很大的重视，已经应用在一些会计实践教学中去了。但现在的重视大多数是因为政府行政部门的强制性推动，政府以竞赛或者征集的方式来推动微课的普及，不一定是为了自己院校的真正需要，仅仅是为了获得奖项或者是为了迎合政府的政策，造成了“微课不威”的现象。这样是不利于微课的推广的，学校应多开展会计实践教学的微课实践，进行微课创新，让学生们在兴趣中学习，真正体会到微课的好处，发自内心的从微课中学习到真正的知识，提高自己的学习效率。

（三）学会借鉴国外会计授课形式，改善自身微课机构

我们可以借鉴国外一些优秀的微课程的设置，取其精华，去其糟粕，用国外一些研究成果来完善我们的微课系统。像是2008年，曾有一位美国的教学设计师David Penrose就对微课这一理念解释的非常透彻，我们就可以借助他的理论设计，对我们职业院校会计实践课程进行整理，做出一系列的尝试，也许可以寻求对学生更有利的学习方式。在提高学生兴趣的情况下，最大程度的提高会计教学的效率。

参考文献：

[1]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）.

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一、Word教学过程制作成微课的好处

Word教学以实用性和应用性为主，没有基础的、需要推导的和高深的理论，教师讲课时只需要完成教学实例、教学项目、相关知识点或操作的演示即可。这些操作往往是机械的、需要多次重复性的、一次不容易记住的操作过程、方法或路径。对这些操作制作成时间相对短的教学微课，容易吸引学生的注意力，保持学生的课堂专注度，尤其是在大学生手机控时代，能够有效杜绝上课玩手机现象、睡觉现象和走神现象。由于这些微课往往主题突出，特色鲜明，示范作用明显，因此学生课后学习的兴趣更浓厚，有效地延伸了课堂空间，强化了教学效果。

二、录制软件介绍

Camtasia是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的应用软件，提供了强大的屏幕录制、视频编辑、视频菜单的制作、视频剧场和视频播放功能等。使用Camtasia软件，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。它的输出文件格式很多，包括AVI、MP4、WMV、GIF、MOV、RM等多种格式，非常适合于Word微课的录制。

三、利用Camtasia制作Word微课过程

1.归纳知识点分解表

Word教学中常见的知识点包括字符格式设置和段落格式设置等。对这些知识点的讲解可以通过一个实际操作完成，例如一次教学要完成格式设置要求为：

（1）设置标题文字：居中、隶书、一号、蓝色、加粗、双波浪下划线、字符间距（加宽5磅、“维”字提升7磅）、文本效果（发光变体：橙色，11pt发光）。

（2）所有正文段落：首行缩进2字符、两端对齐、中文字体（楷体）、英文字体（ArialBlack）、五号字。

（3）正文第一段：部分文字加着重号、两栏、首字下沉（2行、华文行楷），最后四个字：合并字符、添加字符边框、字符底纹。

（4）正文第二段：段前段后各0.5行、悬挂缩进2字符、边框（阴影型、直线、红色、1磅）、底纹（自定义颜色（R：249，G：187，B：230）、填充样式（12.5%）。

（5）正文第3～7段：设置项目符号、右缩进2字符、行距（固定值：20磅）、上下边框线（直线、蓝色、2.25磅）、方括号内文字突出显示。

这些格式设置要求看起来比较凌乱，需要对其进行归纳和整理，形成知识点分解表，这是下一步微课制作的基础。

2.利用Camtasia录制Word微课

（1）教师调整好麦克、准备好演示文稿等教学材料后，启动Camtasia软件，单击“录制屏幕”按钮，单击“Full Screen”选项，然后单击红色按钮“rec”开始录制。

（2）接下来任课教师开始微课的讲解。首先通过幻灯片展示操作内容，然后展示“知识分解表”，接下来进行具体的实际操作。对每一步操作注重介绍“操作过程”这一项，因为这里包括操作命令的执行路径，这样学生就能够知道到这个选项卡上选择相关命令。微课讲完之后按F10键停止录制，选择“Produce”生成视频文件。

3.微课视频处理

微课视频的后期处理工作也可利用Adobe After Effects等软件完成，主要涉及微课片头、片尾、字幕、特效的添加和编辑工作等。通常片头包括主题、标题、主讲人、职称和二级学院等信息。片尾应该包括视频处理、配音、字幕等信息。

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关键词：中职会计理论；微课；优点

一、微课的基本概念和主要特点

1.微课的基本概念。微课指的就是微课程，微课的核心组成部分就是由老师录制的，相对浓缩精炼的课堂教学视频，同时也包括教学设计规划、教学素材、教学课件、课后练习评测等。但与传统课堂相比较而言，微课就显得相当短小精悍，主要用于讲解特定的知识点或者是某个典型的教学案例。微课与传统单一的由老师在课上讲解教学课例和课件不同的地方，是它是建筑在其基础上不断更新和改良的一种新型的教学资源。

2.微课的的主要特点。一是教学时间相对较短，传统课程的教学时间一般为45分钟，而微课的视频时间通常集中在5-15分钟左右。二是教学内容精炼。传统的教学课堂中，一节课通常能够讲解一章节的内容。但微课的特点是针对教学中的重点，难点，疑点以及典型案例详细地展开。三是能够反复而广泛地利用资源，这是微课的一个显著优势。课程录制后不仅可以传播到所教的班级内部中，供学生在课堂上观看进行学习，方便日后的课程复习和加强巩固训练；又能够广泛地传播到网络之中，供有心之士自主学习想要学习的内容和技能。

二、微课在中职会计教学重点应用优势

通过对微课应用优势进行总结发现，其体现在了以下几个方面：首先，充分利用了教学资源，学生不仅可以在课上听取教师讲解会计知识，更可以在课下通过观看微课视频进行学习，教学资源得到了最大化的利用；其次，强化了师生交流，微课视频一般都会设置评论系统，学生通过评论可以实现和教师的有效交流，并且通过交流进一步强化微课的应用效果；最后，帮助学生构建知识体系，每一节微课都分别针对不同的重点难点内容，因此，学生通过观看不同的微课以后，便可将所有内容组织起来，由此变形成完整的会计知识体系。

三、微课在中职会计理论教学中的应用

1.内容的规划设计。

微课内容的选择应该集中在中职会计理论的重点、难点、核心要点，要使微课的观看起到以小见大的作用，有代表性，能够让学生感觉到一点就透。如果选择的内容过于简单容易，那么微课的讲解就没有必要。因为这很有可能会出现微课内容不充实，太过空洞或者将简单问题复杂化的现象。这样的微课就没有了它原有的意义。但同样，如果选择的内容太过广泛宏大，可能传统的课堂教学45分钟都或许勉强讲完，那么就更不如不要看，以免造成学生的厌学情绪。所以时间的有限就决定了内容的选择，而这一过程我们应该谨慎遵守内容选择“小而精”的原则。

2.教学典型案例的展示。

实践是中职会计学习的一大重要部分，其中包括记账凭证的编制、装订、传递和保管。但是记账凭证等是一个公司的核心资料，具有很强的私密性，故有严格的保管制度，是不能随便外借、给人随便出示的。所以在中职会计课程学习的过程中，能让学生自由自主学习进行实践的机会并不多。那么，将老师从开始编制记账凭证，包括时间、数字、会计科目、相关责任人员签名的填写等等以及账簿的填写和装订方法录制成微课供学生学习，观摩。在这个过程中，将会计学习过程中的理论知识与实践模块更好地结合，保证学生最终的学习成果。

3.实际问题情境的设置。

通过具体实际问题的解决，能够让学生学会将在课堂中学到的知识加以利用，更好地巩固知识，给学生的记忆更加深刻，从而产生更加持续深远的影响。在解决问题的同时，通过问题的产生、对具体问题的具体分析、问题的解决过程，不仅使学生们思维能力得到更好的锻炼、自身解决问题的能力得到提高，也会收获到一种难得的成就感，给予他们更多的自信，对他们的生长有一定的好处。

譬如，会计中会学到的固定资产累计折旧，在会计教材中只是理论方面上告诉你在实际生产生活过程中应该对固定资产进行计提折旧，像工厂中需要用到的大型机器、生产设备或厂房等。这时，可以给出这样的问题情境：以饮水机为例来说，记录当时购买它的费用即该项固定资产对应的固定资产原值、饮水机最终卖废品可以值多少钱即预计净残值和预计的使用期限，选择适当的计算方法求得年折旧额。

4.组建高素质的教师队伍

实践在中职教学中非常重要，而且实践也是开展会计教学的重点内容，因此教师如果只是机械地向学生传递理论知识，对教学效果没有任何帮助。自从微课进入到中职会计课堂，让传统的会计课堂教学得到了有效改變，但微课在中职会计课堂的实际应用时间还短，因此，在具体的应用过程中可能会遇到一些问题。为了让微课真正对中职会计课堂教学起到推动作用，中职院校应围绕着微课组建一支高素质的教师队伍，从而构建一个完整的课程体系。高素质的教师队伍有以下几个要求，首先，教师在制作微课时应合理选择主题，让微课主题和教材重难点以及学生的接受能力相匹配，这样学生在接触微课的时候才能有所收获，并通过微课解决学习中的实际问题；其次，应以学生实际的学习状况为基础收集微课资源，形成完整的微课体系，进而让学生根据微课资源对学习成果进行巩固；最后，教师应对自身的信息化水平进行提高，对微课更好地进行利用。

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一、微课的基本概况

现阶段，一种新的运用在线教育资源的教学媒体呈现形式在国内出现，这就是微课。微课从2012年开始在国内传播开来，值得一提的是华东师范大学C20慕课联盟推出了许多微课视频的资源，引起了我们的思考，究竟微课是一种什么样的新技术。

所谓“微课”，对它的定义目前国内还没有一个统一的划分和明确的规定，有众多的学者从不同的方面对微课进行了阐释，让我们对它有了新的认识和理解。如有的学者认为，微课是一种“微型教学视频案例”，按照教学要求和国家标准，以教学的视频为载体，展现教师在教学过程中，针对关键的知识点或某个环节而开展的教学活动。这些教学活动资源的有机整合就是微课的形式。也有其他学者认为，微课的定义是“10分钟内，教学目标明确，内容简短，集中说明一个小问题的小课程”。综合众多学者对微课的认识，核心的观点都是：作为一种微型视频，并具备“内容简短、主题鲜明、视频载体、网络传播”的特征，其基本属性包括开放性、传播性、系统性、资源性、实用性等。

二、微课在小学数学教学中的优势

微课在短时间内，可以进行实际教学，以在线和移动教学为主，强调以学生的利益为出发点，满足具有个体差异性的学生的学习需要，是一种个性化的学习方式，不同于传统的先学后教，展现了以学为主的教学理念，微课其自身的优势可以分为以下几个方面：

（一）内容短小，有利于激发学生的学习兴趣

研究表明，年龄越小的学生，注意力集中的时间越短，不利于教学，学生学习的效果也较差，尤其是在数学教学中体现得尤为明显。微课的视频资源能够有效避免这一情况，由于它的内容简短，时间不长，并且围绕一个知识点进行讲解，重点突出，主题鲜明，再加上图像、文字和声音的结合形式，学生能够快速理解知识点的内容。小学生学习数学的过程是枯燥的，但是因为他们的好奇心，因此使用微课能够激发学生学习数学的兴趣，从而更好学习数学。经调查，95%的小学生喜欢微课，原因是轻松有趣，能在最快的时间获得知识。

（二）化抽象为具体，形象直观

微课的这一优势主要是因为视频的应用和现代信息技术手段的运用。把枯燥的知R点转化为图像、文字、声音等具体的元素，比起传统的课本教学，密密麻麻的数字和符号无聊且枯燥，微课视频这样的形式更容易被学生理解和接受。如在学习《圆的认识》时，为了让学生理解为什么车轮是圆的，而不是正方形或者三角形的，教师可以先播放视频引起学生的关注，也就是分别播放两个视频：车子上圆形的车轮和正方形的车轮在路面上行驶，对比两个视频中车子的行驶状态是怎样的，向学生提问，随后老师进行解答。这种方式比直接告诉学生“因为圆形车轮的边缘与车轴的距离是相等的”，更容易理解，且没有疑虑。

（三）有利于学生的个性化学习

学生在使用微课视频时，不受时间和空间的限制，可以根据自己的情况调整学习的时间和进度，并且在学习过程中，学生可以依照自己学习要求快进、倒退或是暂停，这在课堂授课是很难达到的。学生也可以根据自己的学习情况跳跃学习或重复学习，极大地满足了学生学习的自主性，这对于存在个体差异化的学生来说，有足够的吸引力。

（四）弥补课堂教学中交流的不足

学生学习数学知识的过程是一个漫长而且复杂的过程，在有限的课堂上教师不仅要传授新课，还要随时对学习过的知识进行复习，做到“温故而知新”，短短的一节课时间，如果考虑到每个学生的学习，那么教学进度就会达不到要求；反之，如果为了赶教学进度，那么很多学生都不能真正地理解消化知识。对于课堂教学来说，很难同时满足，而微课刚好能够弥补这些不足。

学生在课前看微课的视频，对课堂知识有了一定的了解，上课过程中能够自主发言表达自己的观点，不管观点正确与否，都会给学生留下深刻印象，而在交流过程中，学生们的观点不断碰撞、发展，不仅能享受学习中的乐趣，还能够帮助学生更好地学习。学生在课后将自己不足的地方巩固复习，对所学的知识点的掌握具有很大的作用。

（五）实现教学的资源共享

教师在课前对教学资源进行筛查和选择，把优秀的微课资源为自己所用，这样在教学过程中，学生学到的不仅是教师传授的知识点，还有来自各地高校的名师对知识的讲解，让学生自己选择优秀的老师学习，由于不同的老师教学方式是不一样的，学生见识到不同老师的教学方法和风格，增加学生学习兴趣的同时还能够拓展学生思考问题的方法，对学有好处。

三、微课在小学数学教学中的运用

（一）课前使用微课

学生在课前的预习阶段观看微课的视频，让学生成为新知识的接受人。课前往往是最难的，学生预习阶段对陌生的新知识有很多的疑问，不知道哪些知识是重点，哪些知识是难点，使用微课作为预习手段，可以有效地帮助学生找准要点，解决疑难问题。如，学生在预习分母相同的分数的加减法时，可能会提出疑问：为什么分母相同的分数加减，分子相加减，分母不变呢？为什么分母不相加减？针对这些问题，学生可以搜索微课视频寻找原因，解决了预习中的难题，在课堂教学中能够节约时间，提高教学质量和水平。

（二）课后使用微课

学生在课后使用微课，是对知识的巩固和升华。课堂上教师所传授的知识，也许在课堂上80%学生都理解了，但课后却有30%的学生忘记教师上课所讲的知识点，那么微课的运用在于，帮助学生梳理已经掌握和不懂的知识，让学生的学习更加系统化。