绘本阅读教学总结范文

导语：如何才能写好一篇绘本阅读教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】绘本；多元阅读教学；实施方法

一、幼儿绘本阅读教学的重要性

绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。

第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。

第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。

第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。

由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。

二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题

幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。

1.幼儿园提供的阅读场地单一

幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。

2.教师绘本选择主题单一

幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。

3.教师绘本教学方法单一

教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。

三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法

幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。

1.营造绘本多元阅读环境

为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。

第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。

第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。

2.多元化教学主题选择

绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。

第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。

第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。

3.多元化教学方法运用

第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。

第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。

第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。

参考文献：

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.

[2]胡旭慧.浅谈幼儿绘本阅读的教学方法及其运用[J].教育实践与研究，2014（4）：51-54.

[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2012（42）：231-233.

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创设阅读环境，提升阅读效果

人是环境的产物，良好的环境可以促进幼儿全面发展。而良好的阅读环境是提升绘本阅读有效性的重要条件之一。因此，在幼儿的日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读机会和阅读空间，是需要我们幼儿教师有效落实的环节。幼儿教师要结合幼儿的认知特点、生活经验、知识状态等，为幼儿创设良好的物质环境，提供适合他们的丰富的绘本，让幼儿可以自己去选择喜欢的绘本，进行自主阅读、探究、交流等。同时，幼儿教师还要给幼儿创设良好的心理环境，比如，幼儿在阅读中，教师给予他们亲切的鼓励，温暖的拥抱等，调动幼儿阅读兴趣，促进阅读中的互动，提升阅读的效果。

优化阅读导入，培养阅读习惯

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调：教师是幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者，幼儿是学习活动的主体。在绘本教学中，阅读导入的质量直接关系着整个绘本阅读有效性的高低。那么，如何优化阅读导入环节呢？通过近几年的教学实践总结，笔者认为，在绘本阅读中，教师导读设问的艺术至关重要。能够引起幼儿兴趣的导读，可以激发幼儿阅读的积极性，吸引幼儿的注意力；而直指主题，关注焦点的提问，可以充分刺激学生的思维，引领学生去探究，并急于从认真的阅读中找到答案，让幼儿学会关注细节，自主学习，养成良好的阅读习惯。比如，在绘本阅读《蛤蟆爷爷的秘密》的教学中，笔者作了这样的导读：今天，老师给小朋友们带来了有趣的故事书，是关于谁的故事呢？（多媒体出示）这是一对感情非常好的爷爷和孙子，看起来蛤蟆爷爷好像在对小蛤蟆说话，他们会说些什么呢？我们一起去故事中找找答案吧！这样导读把小朋友们的注意力紧紧抓住，为接下来的阅读教学的开展奠定了良好的基础。

丰富教学形式，发挥主体作用

首先，绘本阅读集体教学形式应该是丰富多样的，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，感受阅读的快乐。在阅读活动中，每一个幼儿都是独立的个体，都会有个性化的感受。我们要尊重他们，与幼儿进行零距离的沟通交流，吸引他们在阅读活动中绽放自己的个性。比如，在《绵羊的梦想》集体阅读教学活动中，笔者设计了这样的提问：小动物都有自己的梦想，你们有自己的梦想吗？你的梦想是什么呢？再如，在《没有耳朵的兔子》的阅读教学中，笔者让幼儿把自己想象成那只没有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎样的？让幼儿想象自己有没有过孤单的感觉，什么时候有过？笔者还鼓励幼儿在阅读活动中相互交流，畅所欲言，加强互动，这样达到了强化阅读效果的目的。

其次，我们要注重引入其他活动进行补充。除了集体阅读活动外，我们也可以以区域活动的形式开展绘本阅读，在阅读区参与阅读的幼儿，往往是对阅读特别感兴趣的，教师要注意观察，给予他们及时的阅读指导，在指导幼儿阅读时，我们要把自己想象成一名幼儿，以幼儿的眼光来解读绘本故事，幼儿在阅读中更加关注的是绘本的画面，每一个幼儿对画面的解读又具有突出的个性化特点，我们应予以更多地鼓励。比如，在《有个性的羊》的教学中，谈到喜欢赫尔伯特什么时，小朋友们就各有各的答案，有的是喜欢她特别，有的喜欢她给大家的生活带来愉快，有的喜欢她时尚……此外，我们还可以开展一些更加灵活的阅读活动，激发幼儿阅读的主动性，比如，亲子阅读活动、阅读日活动、读书有奖活动等，培养幼儿喜欢读书、读好书的良好习惯。

通过交流互动，享受阅读快乐

让幼儿在阅读后进行交流互动，畅谈自己的阅读感受，是帮助幼儿获取更多阅读信息的有效方法。比如，在集体阅读活动中，我们可以结合阅读的内容开展交流活动，让小朋友们自由分组，来说一说自己的阅读感受，并将自己阅读中所感受到的快乐分享给大家。比如在《熊叔叔的生日派对》绘本阅读活动中，为了让小朋友们进行交流，笔者在教学过程中，提出了几个问题，让小朋友们去交流自己的看法：①什么响了？熊叔叔听见了吗？他怎么做的？猜猜是谁在按门铃？②熊叔叔去干什么了？到底有没有人呢？到底是谁呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么会流泪了呢？你认为这是高兴的眼泪还是难过的眼泪呢？小朋友们带着这个问题进行交流，说出了各自的看法。在交流中每个人都有发言的机会，每个人都能从其他小朋友那里得到很多阅读的信息。在大家的交流中，在老师适当引导下，他们在愉快、民主的氛围中完成了阅读，读出了故事的真谛，享受到了阅读所带来的快乐。

结束语

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一、研究的背景与国内外研究现状述评

1、课题提出背景

（1）绘本是教育教学的最佳读物

绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，也是儿童最喜爱的读物，在新课程改革中语文课的编写多数都把图与文并茂，这样与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

（2）绘本阅读也是教育教学中的新课程的需要

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达一定的数量；要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。绘本阅读能促进学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。

2、我校绘本课题研究的综述

绘本进入已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？

在我校绘本试用阅读，激发了学生的情趣，大大的提高学生的阅读能力。同时也培养了学生的爱好阅读的良好习惯。

在我们的这一课题中，我们把低、中、搞年级经典绘本阅读与名言结合行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，来找到相对应的做人、行为等名言警句。这样以来即培养低年级学生阅读的兴趣，又对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对学生经典绘本阅读与名言结合进行研究。为此，我们提出了经典绘本阅读与名言结合的研究项目并申请课题立项。

二、研究中的预期成果

学习经典名言，有利于学生丰富个人品德素养，为培养学生的价值观与人生观起到指定性的作用，结合阅读经典绘本的作品，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。我们在研究过程中将经典绘本阅读与语文教学相结合用学生在阅读中总结出的名言警句，在阅读的过程中，教师根据绘本内容和孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这一项研究活动在国内还刚起步，故其成果作为我区后续经典绘本阅读在理论和实践上的借鉴与指引。

研究条件、目标内容、方法和过程

1、本课题研究的基本条件

（1）课题组成员具有一定的科研能力

课题组负责人熊劲松是永定区骨干教师，几次参加和主持过市、区级课题的研究。课题业务主持人覃建新也曾参加和主持过市级和区级以上的课题研究，有多篇论文获得国家级、市、区级奖项。

（2）语文科组具有一定的研究基础

语文科组先后承担过“十一五”规划市级课题的研究工作，都已顺利结题，并获得市级课题研究三等奖。

（3）学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。

学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；在2015年学校就有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。

2、主要研究目标和内容

（1）研究的目标

教师专业发展的目标：通过对学生经典绘本阅读与名言结合的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读教学，培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；从阅读总结出名人名言在学习中通过视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。达到提高教育教学质量和学生良好思想品德的形成的目标。

学校发展目标：通过绘本阅读与名人名言的结合的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进学校特色的持续发展。

（2）研究内容

①选择绘本阅读与名言结合原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础，通过绘本阅读学生从故事情节来总结出生活中的名言来影响自我。达到学习与品德形成兼并发展的效果。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义总结出相对应的名言警句，尽可能从多角度进行分析与思考，结合学生的生活特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

②教师对绘本与名言结合的研究性阅读

引导教师进行研究性阅读总结出与学生相知的名言，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

三、主要研究方法

1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经本阅读策略、儿童阅读的心理过程、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2、行动研究法：将低绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升本阅读的实践品质。

3、个案法：注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

本研究研究中的困惑

1、对于绘本阅读与名言结合推广的忧思

绘本阅读教学是学生阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。如果没有整个教育主管部门的有计划的推动，光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

2、如何评价绘本阅读与名言结合的效果问题

如何评价教师的绘本解读，如何评价教师在指导学生阅读采用的策略，目前是我们研究中遇到的困惑。

参考文献：

[1] 梅子涵 《阅读经典》 文献

[2] 傅林统 《儿童文学的思想与技巧》 台湾

[3] 李红叶《阅读绘本文献来自《书屋》2006年第11期

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关键词 小学低年级 群文阅读 阅读兴趣 策略

中图分类号：G622 文献标识码：A

1群文阅读在小学语文阅读教学中实施的意义

相比传统的阅读教学模式，群文阅读在小学阶段的实施具有积极意义，而低段是孩子们阅读兴趣和阅读习惯培养的初始阶段和关键时期，在低段实施群文阅读将是一种突破性的教学实践。归纳如下：

1.1群文阅读可以有效增加学生的阅读量

传统的阅读教学中，教师一般都是指а生阅读单篇文章，而在群文阅读教学中，教师将一定数量的文章以特定方式组合在一起，指导并让学生进行阅读。对比传统的单篇阅读教学模式，群文阅读能让学生通过多种形式的“读”阅读到大量课外的文本，有利于提高学生的阅读量。近些年来，在新课程改革和素质教育的理念影响下，重视阅读教学已成为小学语文教学的一大趋势。实施群文阅读，是提高学生阅读能力的重要方式之一。

1.2群文阅读可以有效提高学生的阅读速度

当前的信息社会，信息传播速度快，人们的生活节奏和生活步伐较以往也大步加快。因此，在竞争如此激烈的社会生活中，快速的阅读能力可以有效地使学生在短时间内获取更多知识。低段学生由于读书方式比较单一，阅读速度慢，要培养他们的阅读能力和阅读速度，有赖于大量阅读，在阅读过程中逐步掌握阅读技巧和提高阅读知识水平。在群文阅读教学中，教师将一组文章组合在一起，学生在特定的时间内阅读几篇文章，并在共同探讨的过程中提高思维能力。相比较传统单篇阅读教学模式，群文阅读可以有效地加快学生的阅读速度，促进学生阅读能力的提升。

1.3群文阅读可以有效调动学生的阅读积极性

低段学生由于识字量的制约，对阅读的体验没有高段学生愉悦，因此他们需要得到更加轻松、多元、丰富的阅读体验。相比较单篇阅读教学模式而言，在群文阅读模式中，学生的阅读变得形式多样、内容丰富，这可以有效地激发学生的阅读兴趣。此外，在群文阅读教学中，教师一般会设定一些议题，学生围绕议题展开激烈的讨论和交流。这种课堂模式，更能得到低段学生的喜爱，也能更有效地发散学生的思维，比传统的阅读教学模式更能够提高阅读教学效益，提高学生的积极性。

1.4群文阅读可以有效提高阅读效率

当前，新课改标准要求教师们在阅读教学中，强化培养学生的精读、略读和浏览能力。而在传统的阅读教学模式中，教师将大部分时间都花在了对咬文嚼字能力的培养上，虽然这种阅读教学模式无可厚非，但这并不能有效提高的阅读教学效益。而展开群文阅读教学模式，学生可以在有限时间内阅读大量文献，可以让学生感受不同种类、风格的文学作品，并提高学生的总结和归纳能力，对提高小学语文阅读教学效率具有积极的作用。

2小学低段群文阅读教学中文本的选择

笔者认为，要让群文阅读课堂发挥其应有的作用，应当从低段学生抓起，而低段学生，他们的识字能力和理解能力有限，在阅读教学中又应以“领略”为主。所以，在文本选择方面，可以由浅入深，由易到难，但内容又应丰富多彩。带领学生充分大量阅读各种题材的文章，培养孩子们的阅读美感，激起他们的兴趣。引导他们领略文章中的各种美，让群文阅读课堂充满“美感”。

2.1从绘本开始，体会情感美

对于低年级的小学生来说，认识的汉字还比较少，独立阅读还存在的很大困难，而以图文结合的绘本，通过图片为主，附有少量的文字，图文相互结合，相互依赖，既含有丰富的故事内容，又含有丰富的文学内容和精神启蒙，让小生在故事中体会读数的乐趣，在故事中学习知识，培养情感，锻炼思维，陶冶性格。对于小学生建立起良好的阅读兴趣，构建起自己的人生观和价值观有着重要的作用。

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一、集中式分享阅读让幼儿“愿”读

集中式分享阅读是指教师安排专门的时间让幼儿参与集体的阅读活动，帮助幼儿整理零碎的阅读经验，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读绘本的经验与技能。我们以绘本为载体，将阅读活动与其他领域有机整合。通过研究尝试总结出四种阅读教学活动指导策略：

渗入式阅读：让幼儿自主阅读图书，根据老师提供的线索，寻找绘本中自己喜欢的或有疑问的画面进行集体交流，在交流讨论中促成幼幼互动、经验分享。

解析式阅读：老师通过设计提问，帮助幼儿以逐页看图、分析理解图意的方式进行的阅读。

感受式阅读：对绘本中的文字、符号等感受性阅读，如：寻找故事中的主角在每一页的不同表现、寻找绘本中的背景颜色的变化及含义、寻找并理解绘本中能“说话”的符号等。

拓展性阅读：分析把握绘本的领域特征，寻找契合点，融进相关领域的内容，以美术、故事表演、游戏等形式表达对绘本的理解程度。

二、个别化自主阅读让幼儿“会”读

通常由幼儿独立阅读绘本或是幼儿根据自己的兴趣爱好在阅读区选择图书，自主地进行阅读的一种阅读形式，它突出幼儿的主体性，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。这种阅读我们一般在中大班幼儿中进行。如午餐后20分钟、教学活动的过渡环节等幼儿可以自由进行阅读；离园前和来园后也都是孩子自由阅读的时光，现在随时随地阅读已经成了孩子的一种内在需要与习惯。

在个体阅读活动中，我们尝试运用了以下指导策略：激活旧知（调动幼儿已有的阅读经验及与绘本相关的内容经验）――突出主体（幼儿阅读过程中教师做到少干预、多观察，体现幼儿是阅读的主体）――促成互动（幼儿阅读后老师设计交流的话题及提供交流的机会）。

三、伙伴式互助阅读让幼儿“享”读

我们通过开展幼幼同伴阅读、师幼结伴阅读和亲子陪伴阅读，建立了老师、孩子和家长之间的亲密的阅读关系，营造了和谐的阅读氛围。

幼幼同伴阅读：教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，在阅读中，让幼儿按自己的意愿自由结伴共同阅读，也可以以小组的形式几位幼儿一起阅读，使不同层次的幼儿产生互动，提高阅读能力。如每月各班开展的大带小阅读活动、娃娃家里爸爸带着宝宝的阅读、图书区中孩子的结伴阅读、阅读教学活动中围绕某一画面让幼儿结伴阅读讨论环节等，幼幼同伴阅读有助于幼儿建立自我阅读的自信心，同伴之间可以分享阅读经验。这种组织形式的一般流程为：教师提出问题――提供阅读材料――自主结伴――合作探究阅读材料――与其他同伴分享阅读成果。

师幼结伴阅读：师幼结伴的阅读一方面可以让教师及时关注了解幼儿，另一方面可以发现幼儿阅读的问题，从而采取一定的方法指导幼儿。各班师幼结伴阅读的时间一般选择在幼儿来园、餐后、离园前15分钟左右的时间及区域活动中图书区阅读的时间，教师根据班级幼儿的阅读情况，在宽松自由的氛围下选择结伴阅读对象，和幼儿以平等的、同伴的身份，用一致的速度阅读图书，教师站在幼儿的角度，用孩子的视角观察绘本中的角色和情节，与幼儿共同理解绘本。

亲子陪伴阅读：亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯及能力的有力支持，更是提升幼儿早期阅读水平的重要手段。我们采用了以下方法：建议家长在家中为宝贝创造舒适、温馨的阅读环境；指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；家长要养成良好的阅读习惯；向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、游戏法等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。

四、渗透式整合阅读让幼儿“乐”读

1.与区域游戏的有机整合。我们结合绘本通过采用“角色体验”、“情景再现”、“行为迁移”、“能力拓展”等策略，把阅读内容与区域创设及各区域的活动进行整合，与角色、结构和表演游戏等创造性游戏活动进行整合，进一步理解作品的内容。如阅读《动物职业介绍所》后，派生了建构游戏：建构故事中的场景；角色游戏：“大猩猩中介”、“大口袋邮局”、“笃笃医院”、“美美服装店”等游戏区；表演游戏：自己编剧本制作道具分配角色进行故事扮演；如在阅读《我爸爸》后的拓展活动中，创设了益智区―勇敢的爸爸（棋类游戏）、爸爸的本领（匹配）、送给爸爸的礼物（5-8的组成）、爸爸的睡衣（排序）；美工区―爸爸的服饰（领带、衣服、帽子折纸示意图）；建构区――温馨的一家（主题建构）；角色区――今天老爸当家；图书区――投放有关爸爸的书籍；表演区――我爸爸（进行故事表演、创编表演）。孩子们还结合绘本设计了棋类游戏、走迷宫游戏等，使绘本在阅读时以动感的、游戏的形式出现在幼儿面前，从而激发幼儿的阅读兴趣。我们收集孩子的作品，于2015年3月幼儿园编著了《玩转绘本》一书。

2.与特色活动的有机整合。我们开展了图书跳蚤市场、好书交流、大带小故事表演、幼儿创编故事、爱心阅读公益活动、图书漂流等特色活动。组织孩子开展“幼儿自制图书”的活动，幼儿自己创作的故事情节，自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受到快乐和成功。自制图书的主题来源：（1）正在开展的主题。（2）幼儿感兴趣的话题。（3）幼儿亲身经历的事件等。如中班围绕主题《亲亲热热》，幼儿每人自画了一张自画像，并介绍了自己的姓名、兴趣爱好等，请老师帮忙记录，全班就集体合作制作了一本《快快乐乐在一起》的图书。在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列环节都是在有效的互动合作中完成，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。童话剧表演。幼儿通过模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体会人物的情感，自己制作道具、合作进行编排表演，在表演过程中融入对作品的理解和感悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容，幼儿感受、领悟绘本的主题，从而成为在绘本阅读教学中的重要策略，促进与绘本的对话与交流。

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从统计中，我们发现：低年级儿童课外阅读习惯需要加强培养，专注于阅读的程度还有待提高；儿童们在课外阅读中对知识的获得、理解、迁移、运用等能力都还比较低；绝大数儿童都喜欢绘本故事。

为此，我们选择了绘本作为培养儿童课外阅读兴趣的支点，通过书店、网络广泛搜集、梳理、形成了我们培养儿童阅读兴趣的基本篇目。

随后，课题组搜集到近百本绘本，各个班根据本班的实际需要，梳理出不同的书目。以二年级2班为例，该班的绘本基本书目主要有：《石头汤》《犟龟》《蚯蚓日记》《你真好》《变形记》《妈妈的红沙发》《驴小弟变石头》《卡夫卡变虫记》《爱心树》《你看起来真好吃》《失落的一角》《红舞鞋》等。需要特别说明的是，绘本只是我们在研究中激发儿童课外阅读兴趣的主要载体，并不意味着只读绘本而排斥其他书籍。而是从绘本入手，逐步培养起兴趣并迁移到其他的课外阅读上去。

一、 开展绘本主题教学，从浅表走向深入

1. 开设绘本阅读课――培养儿童课外阅读的基本方法和能力。我们调整了时间，每周专门安排并保证了1节绘本主题阅读课，以绘本为载体，逐步教给学生们课外阅读的基本方法。

一读：读封面、扉页。读封面时，我们引导他们：① 读书名。发现书名在封面上总是最醒目的，明白书名在封面上是最重要的信息。② 读作者。发现作者名的位置和大小。了解作者、编者、编著等的区别。如果是外国作品，还要关注国籍以及翻译者的名字。③ 读出版社。出版社也是衡量一本书质量高低的重要指标。④ 读配图。封面配图一般都紧扣故事设计，读配图，让学生猜猜故事，猜猜主人公的结局，他们阅读的兴趣就从封面开始。⑤ 读扉页。我们引导学生明白扉页上包括哪些信息，与封面有何关系。

二读：读封底。一般说来，封底会有条形识别码、定价、适合阅读年龄或本书阅读评论、获得荣誉等等。课堂上，我们引导孩子们尽可能捕捉到封底传递给我们的信息，让这本书还没有打开前，已经有了“第一印象”。

三读：读正文。正文部分是课外阅读教学中的主体部分。我们紧扣绘本的特征，抓住图画与文字间的关联，从图画的颜色、人物的表情、文字的呈现形式，尤其是抓住绘本中的一二个关键点拓展开，通过品读、猜想、拓展、表演等方式，让他们的思维在这些关键点上激活，从而深入理解故事深意。① 品读图画。图画是儿童天生的语言，比文字更让他们感兴趣。绘本的每一幅图中的细节都暗含故事。让学生看懂图画，欣赏图画，就是带领学生走入故事情景，感受无法用语言描绘的情节，体会作者的情感。 ② 猜想情节。故事总是一个环节紧跟一个环节往前推进，或在读者意料之中，也或在读者意料之外，因此故事总能引人入胜。在绘本阅读中，我们总会在恰当的地方戛然而止，给学生留下悬念，让他们来猜一猜故事会怎样发展。③ 补白拓展。绘本的最大特征是画面精美，语言简练，图文之间形成许多遐想空间，因此意蕴丰富。为此，我们常常抓住这些遐想空间引导学生深入思考，拓展他们的想象和思维空间。④ 表演朗读。绘本的文字往往都是抓住故事环节中最关键的地方展开，具有“画龙点睛”之效。因此，和课内阅读一样，我们在绘本阅读教学中也选用了声情并茂的朗读。当然，绘本阅读没有一个绝对相同的模式，而是视书籍内容以及学生们的阅读情况进行方式的选择。

2. 从课内到课外――让课堂阅读教学成为课外阅读的主题树。尽管我们有1节专门的课外阅读课加以指导，但时间毕竟有限，如何提高课外阅读的指导力度？如何引导他们开展主题性课外阅读活动？我们根据教材的单元主题尝试形成以绘本为主要载体的课外阅读主题树，进一步引导学生开展课外阅读活动。比如，在一年级上册《家》这个单元的学习中，我们给学生补充了许多与亲情有关的绘本读物，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我爸爸》等，让他们充分感受亲情的无私和温暖。

3. 从课堂到生活――让广阔的生活成为课外阅读的实践地。我们尝试让课外阅读与生活直接相联。仍然以亲情的阅读主题为例。绘本阅读结束后，我们倡导每个家长给自己的孩子写一封信，告诉孩子他的可爱之处、进步之处，自己有多么爱他。然后，家长在全家共聚的时刻郑重地念给孩子听。同时，我们也引导孩子用自己的文字或绘画表达对家人的爱。

二、 组织课外阅读活动，营造儿童阅读氛围

1. 一日有三读。研究中，我们设置了“晨诵―午读―暮省”三读，将儿童“泡”在书本中。“晨诵”，指每天早上进校到上课前的25分钟晨读时间，主要引导学生们读经典绘本、经典童谣。“午读”，指每天下午课前的10分钟时间，主要引导他们共读老师或同学自己改编的童谣、绘本故事；“暮省”，为每天放学前的5分钟，主要引导他们分享当天的阅读感受……

2. 一月一主题。我们为学生们创造自我表现的机会，以每月一主题的形式开展课外阅读主题活动。① 我们指导儿童表演“绘本剧”。让儿童按角色化装表演，以深化对人、事、景、物的认识，让他们感受美、鉴赏美、创造美。② 我们开展“故事讲演比赛”。把绘本故事与讲述结合起来，要求人人都参与。引导儿童们有意记忆、复述，进行语感能力训练，引导他们在讲演中再现书本中人、事、景、物特点，把自然美、人物美内化为自己的语言、思想，培养他们创造美的能力。③ 我们开展“童谣及古诗文朗诵比赛”。学生自由组合，个人朗诵、多人朗诵、配乐朗诵，他们在台上声情并茂，激情洋溢，台下积极互动，活泼欢快。

3. 一期一展示。每一个学期末，课题组都会组织学生开展一次课外阅读的成果展示会。会上，各班将平时课外阅读活动的各种成果一一呈现。如“小书虫旅行”“日记巡回展”“小书虫读书摘录卡展示”……同时，我们还评选出优秀集体或个人，比如“小小朗诵家”“我是绘本故事王”“知识小博士”“小小作家”“阅读之星”“优秀日记之星”……让他们切实感受到课外阅读带给他们的成就感和自豪感。

三、 尝试综合素养评价，激活儿童阅读内动力

1. 将课外阅读列入综合素养评价的重要指标。我们针对不同年级的要求，设置了有所区别的评价指标。其中：一年级主要包括：课堂听讲习惯、读书习惯、书写习惯、课文背诵、拼读能力、识字、写字、课外阅读、古诗积累、期末笔试等。二年级主要包括：课堂听讲习惯、读书习惯、书写习惯、拼读能力、识字、写字、课内背诵、课外背诵、课外阅读、期末笔试等。

2. 采取发挥评价指标的调控和激励的作用。

（1） 寻求家长的理解性支持。学期初，我们召开家长会，告之本学期末语文综合素养考查的具体办法和指标，向家长推荐适合儿童阅读的基本书目（重点推荐一些经典绘本）。同时，介绍一些引导孩子有效开展课外阅读的方法，既做到家校同步，又让家长明确目标，心中有数。

（2） 注重阅读的过程性监测。评价过程中，我们关注对学生课外阅读过程与结果的双重考评。一方面，我们关注学生的课外阅读过程。尊重他们的兴趣和特长，尽量给他们提供展示的平台，以形式多样的活动进行评价监测，最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性。另一方面，我们通过设定一定的统计调查指标，如“是否坚持每天阅读”“阅读多少字”“阅读的绘本有多少本，其他有多少”“积累古诗有多少首”等等，对学生的课外阅读进行基本考查，纳入学生期末语文综合素养的等级评价之中。

（3） 发挥结果的导向性作用。评价的功能在于评鉴，更在于激励与导向。结果本身反映的是前期实施情况的成效高低，总结成果，能够帮助我们调整思路、改善方法，以便在后斯的教学中提高下。为此，对结果的关注与运用，是我们思考的一个重要问题。我们尝试请家长参与统计，在家长会上统计调查的结果，对优秀孩子予以表彰，对班上集中反映出来的问题进行诊断，与家长共同协商下一步解决思路。

四、 研究成效

1. 切实激发了低年级学生的课外阅读兴趣，热爱阅读的学生越来越多。通过本课题的实施，孩子们对课外阅读的兴趣明显增加了。只要说到上阅读教学课，学生们就会欢呼雀跃，高兴之情溢于言表；开展课外阅读活动时，他们的参与激情更是高涨。

2. 有效促进低年级学生顺利达成“课标”要求的课外阅读量。学期末，在家长的配合下，我们对一学期的阅读书目、阅读字数作了大致统计。以一年级下学期二（2）班统计情况为例：班级45名同学读书总量达到76万字，人均阅读量达16800字，超出“课标”的要求。其中，个人最高阅读量达4万6千多字。

3. 有效促进了低年级学生语文综合素养的提升。研究中，从家长们的反映来看，绝大多数孩子回到家不再需要家长的提醒就会自觉读书，把读课外书当作了自己的需要，有的孩子甚至还要求家长与自己一起读，一起交流。不仅如此，我们还积极鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到口头表达和书面表达中。他们的日记中常常有绘本、童话故事中的人物和对话，有精彩的语言和独特的见解。上学期末，不少二年级孩子竟开始了自编自绘的绘本创作。

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关键词：科学绘本 幼儿园 呈现方式

中图分类号：G613.2

一、 引言

绘本是一种文字与图片相结合的读本，表达特定的情感与主体。而科学绘本则是科普知识与小故事结合起来，相辅相成地、有趣生动地向幼儿展示其中的科学元素。由于科学的范围很广泛，设计自然生物科技、科技技术科学、物理科学等领域，因此在幼儿园的课堂教学上，科学绘本就不能以单一的形式来呈现。

二、 科学绘本对幼儿的作用

科学绘本是一种以图片为主文字为辅的读本，包含着科学元素，天文气象化学物理生物等，运用形象有趣的故事与图片展示在幼儿们的面前。科学绘本教学在幼儿园中是常用的一种教学方式，是启蒙教育的有效途径。幼师们通过挖掘相关的科学元素来开展幼儿的学前科学教育，及早地普及科学知识，让幼儿们对相关的事物留有印象，有助于促进提升幼儿自然科学的素养。

科学绘本的作用主要表现在以下两个方面：一是有助于为培养幼儿们的科学态度定下基础，有助于培养良好的科学情感，激发幼儿们的求知欲与好奇心，帮助幼儿树立正确的态度。二是有助于培养幼儿的学习能力、包括自主能动性、探究探索能力、基本认知能力、读写能力、语言表达能力以及发现问题解决问题的能力，为幼儿们的健康有益的成长定下基础。

三、 科学绘本的主要呈现方式

根据绘本中科学元素所涉及的范围不同，内容的不同，科学绘本在幼儿园课堂上的呈现方式范围以下三种：点带面的方式、面呈现式和趣味贯穿式。

1. 点带面的方式

有些科学绘本故事长，文字多图片少，信息量多，那么教师就需要从某一个画面或者某个内容为切入口，再引入本节课的教学内容。教师可以从该知识点切入，带领幼儿们参与其中的动手小实验，让幼儿发现其中实验的现象，探究其中的缘由。不断地重复实验，对比实验，积极地培养幼儿对科学的积极的态度，不怕做不好，不怕实验失败。整个课堂实验的过程中，科学绘本知识作为一个切入点、引子出现在课堂的最初，而中后段的实践则不再出现，因为该类绘本信息量大，能在课堂上每一个细节都讲解的效率太低，导致执行力度也低。若等活动结束后，可以把该类绘本放置在读书角，让幼儿们利用空闲的时间阅读。

比如《十万个为什么》中，物理科学的版本，它涵盖着许多混合物分析的方法，有着黄豆小米缓和唔、铁屑面粉混合物、水油混合物、盐与泥的混合物，混合物的组合林林总总，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，让其单独地理解是不可能的，但是如果以分离混合物来作为切合点，把混合物的类型分类，把每一种类型都设计实验，这样就会起到言简意赅的效果。比如黑豆小米则用筛子就可以分离，这效果明显易懂。然后做一个对比实验，面粉与铁屑的混合物，利用磁铁便容易地将两个物品分开。原因是这两种混合类型比较贴合幼儿的生活，实验材料也容易寻找，大班的幼儿的学习能力与操作能力对实验也有一定的保证，其余几种混合物可以作为课后延伸。这样的方式技能保证课堂的有效性，让幼儿真正地学会东西，感受科学绘本中的乐趣。

2. 趣味贯穿式

生命科学版本的科学绘本是主要讲述动物的生理现象以及人体的机理，知识集中，画面少，文字也简单，非常适合小班的幼儿。幼儿的年龄以及群体的特征决定了科学绘本在课堂上呈现的方式，最为重要的一点便是要有趣味性。对于字少图少的绘本，老师可以直接以绘本为载体，带领幼儿观察画面，阅读文字，体会当中的主旨。想要充分调动幼儿的感观，可以采取游戏的形式，让好动的幼儿充分调动身体部位，亲身感受与体验，学习知识的同时也能对生物个体有所认知，激发幼儿对探究活动的兴趣。这样活动的形式的主要目的是激发学生对科学的兴趣，对身边周围的事物感兴趣。

如生物科学版的《十万个为什么》中讲解到动物进食的习性，动物因其进食习性分为三类：素食动物、肉食动物和杂食动物。活动的最初，幼师让学生辨别什么是饿肚子的声音，在引出动物是时候要吃东西了。通过绘本，以说故事的形式，加上手脚的表演，生动形象地向幼儿传授兔子、牛、羊、马等喜欢吃草，是植食动物；而狗、老虎、狮子喜欢吃肉啃骨头便是肉食动物；熊、乌龟、猩猩等便是杂食动物。为了加深幼儿的印象，可以采取做游戏的形式，比如动物乘火车，有三列火车，分别以上述的分类命名，让幼儿们扮演动物，想要坐上喜欢的列车，就必须学会一个句式“我是XX，我喜欢吃XX”，还要动物与食物匹配正确才能坐上喜欢列车。在这样的寓教于乐的情景中，孩子们才会有兴趣学习，才能学得快乐。

四、 结束语

科学绘本在课堂上呈现是一种新颖的课堂教学方式，符合现时幼儿的性格特点以及讲学的趋势。科学绘本的呈现方面并不像公式那样，有个固定的模式，是根据实际情况灵活运用。科学绘本教学和引导孩子们阅读绘本的过程几乎一样，只是内容更为深奥，可是流程依然是发现问题、提出问题，探索问题和寻找答案，最后总结。科绘教学的方式同样也是一个值得不断探索的过程。

参考文献：

[1] 冷杰. 幼儿园知识类绘本阅读教学研究――以济南市为例[D].山东师范大学 2014

篇8

关键词：绘本；低年级；指导策略

一、什么是绘本

绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是图书的重要组成部分。

二、绘本的特点

1.图画的叙事性

绘本的主体是图画，这里的“图”不是插图，也不是与文字相脱离的配图，“图”本身是叙事的。绘本中的图画本身就可以表达完整的故事，光看图也可以明白故事的内容。这也就是柯南所讲的绘画传达性，他认为这是绘本最具实质性的特征。如果没有这种传达性，绘本就失去了生命。

2.文图的完美结合

绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合的。虽然每本书的文图构成不同，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、人物的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表现故事内容，并且将二者完美地结合起来。

3.内容充满趣味

绘本之所以成为流行读物，不仅幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。绘本画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，常用逆向思维来编织童话故事或生活故事。如《活了一百万次的猫》，故事中的虎斑猫死了一百万次，又活了一百万次，有一百万个人宠爱过他，可是他不喜欢任何人；一百万个人在他死的时候哭过，可是他连一次也没哭过。这么多个“一百万次”和猫的“一次都没”形成了鲜明的对比，使故事的趣味性增强，让幼儿和成人都可以在其中找到自己的乐趣。

4.主题富含哲理

绘本的图画直观形象，文字简洁明快，但主题并不是我们想象得那么简单。比如《失落的一角》，低龄儿童可能会被它吸引住，但他却无法真正领会故事中所要表达的哲学思想。所以说，绘本不是常人心目中的“小儿科”，而是一种既高深又轻浅的儿童哲学的体现。正如梅子涵先生所说：“优秀的儿童文学是适合各个年龄层次的人阅读的。”

三、如何进行有效的绘本阅读教学

通过绘本阅读研究和个人实践，我总结出以下几点有效的教学策略：

1.深情导读，激发兴趣

在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟和对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生，激发学生的阅读兴趣。我在带领孩子学习绘本《我爸爸》时，一边声情并茂地给孩子朗读，一边引导孩子观察图画，不时还做个动作，孩子听得异常认真，笑声不断。我知道，他们的阅读兴趣被大大地激发出来了，后来很多同学都自发地去购买并阅读《我妈妈》。

2.指导看图，敏锐观察

绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的加深。

3.巧设悬念，激发想象

一些绘本靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。看云说：“好的童书，其情节、语言必在总体上呈现循环往复的回旋之美。是这种有规律的变化和进展，给了儿童秩序感、音乐感、亲切感，以及顺流而下大致猜到内容的成就感。”导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。

四、联系生活，感悟内涵

优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是简练的语言中还蕴含着丰富的情感和人文精神，令人感动又从中受到教育。绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。 它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如《想吃苹果的鼠小弟》，当鼠小弟站在苹果树下，所经历那么多次的期待――羡慕――尝试――失败――期待……我想大多数成人都会放弃的时候，鼠小弟却不灰心，虽屡战屡败，但屡败屡战，最终获得了成功。让孩子谈感触的时候，孩子们众说纷纭，有的说“如果我们像小鸟、小猴、大象、袋鼠、长颈鹿、犀牛一样有本领的时候，也不能忘了往下看看，说不定就有那么一只小小的鼠小弟在等着我们帮助呢！”有的说：“如果我们像鼠小弟一样，又矮又小，暂时还没有更多的本领，那也不能放弃，要保持乐观的心态，继续加油。”还有的说：“或许我们也能遇到一个像海狮一样热心又善良的好朋友，把本来一个人不能解决的事情，通过相互合作，达成目标。”儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，探索到人生的大智慧吧。

参考文献：

[1]彭懿.图画书――阅读与经典[M].二十一世纪出版社.2007-7.

[2]薛瑞萍. 薛瑞萍班级日志――我们二年级啦[M].长春出版社.2005-8.

[3]梅子涵.童年书――文字的儿童文学[M].明天出版社.2011-7.

[4]梅子涵. 阅读儿童文学[M].少年儿童出版社.2005-11.

[5]薛瑞萍.我们班的阅读日志 [M].北京师范大学出版社.2007-3.

篇9

关键词 绘本 阅读 快乐

绘本，亦称图画书,是20世纪产生的图书品种,是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式.与一般的”小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物相比,绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。绘本阅读是开展低年级语文综合性学习的一种载体，在绘本阅读中我们可以享受到阅读的快乐，它的主要目标是借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，提高孩子的理解能力，锻炼孩子的表达能力，培养对阅读的兴趣，培养乐于观察、乐于动手、乐于探究、乐于学习语文的情感，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。结合我个人的绘本教学实践经验，总结出以下几点：

一、阅读图画，创设情境、培养想象

在开展绘本阅读教学时，不但要不断引导学生阅读文字，更要引导学生通过情节想象文字以外的细节和内容。学生能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养学生想象力的最好媒介。一是创设情境，展开想象。就是在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。二是定格画面，启发想象。在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。三是预留空白，引导想象。绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。四是仿写创编，促生想象。绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣，从而爱上阅读。如：玛格丽特的经典绘本《逃家小兔》中都是用简单统一的句式“如果你变成 我就变成 。”将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在引导学生欣赏图画的同时，创设情境让孩子参与故事的想象中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”孩子饶有兴趣的推想，不但丰富了故事的情节，体会到兔妈妈对孩子那浓浓的爱，而且激发了学生的阅读兴趣。

二、品味语言，感受积累，培养语感

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如：美国经典绘本《猜猜我有多爱你》，作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心。教师通过这样的引导，不仅让学生感受到了语言的魅力，积累了语言，更让他们对阅读绘本产生了浓厚的兴趣。

三、联系生活，感悟内涵，培养童心

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

播下阅读的种子，享受阅读的快乐。让我们做好学生阅读的领路人，让阅读伴随孩子们心灵的成长，愿“腹有诗书”的儒雅之气早日在他们身上萌芽。

参考文献：

[1]梅子涵. 阅读儿童文学[M].少年儿童出版社,2005年11月

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关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。

2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。

2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。

2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．