课堂管理技巧范文

导语：如何才能写好一篇课堂管理技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：音乐课堂；管理；技巧

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0206-01

一线的音乐教师,必须通过一系列针对性的策略,掌握正确有效的音乐课堂管理技巧,能够“刚柔并济”的运用到音乐课堂管理中,优化音乐课堂管理,优化音乐课堂,达到教学目标。

一、优化课堂管理：之“刚中有柔”

课堂管理的涉及面非常广,不仅仅是简单的课堂纪律管理,而是与课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境以及于音乐课堂管理技巧等因素相结合。把这些综合因素结合在一起,巧妙的运用到教学管理中。这些综合因素的结合,需“刚中有柔”才能更好优化课堂管理。就像我们音乐教学中,必须要严格把关,但不是单一死板,而是可以随着学生、教学进度等灵动变化的教学方法或课堂管理技巧。其中教学设计的安排,教学内容的丰富,教师个人教态的表现,课堂中的课堂常规要求等,这些都是关乎到音乐课好差的重要元素。只有做好这些工作,学生才更喜欢上音乐课,更乐意投入到教学内容的音乐海洋中,学生注意力集中,学习情绪高涨。

（一）做好教学设计，丰富教学内容。最佳的课堂管理诀窍是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢?那么教师在课前首先要充分做好备课工作,为每一节音乐课做好教学设计。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。是不是符合学生心理,能不能把学生的注意力抓住,能不能激发起学生对每个教学环节的兴趣。

（二）组织教学活动，面向全体学生。在教学过程中,很多时候会出现这样的情况,课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动,其他大部分学生,却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理,那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。那么很可能影响表演的学生,严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注,教学只有满足了每一位学生的需要,学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到,教学活动设计的一定要面向全体学生。

（三）规范课堂行为，严格遵守常规。俗话说的好“不以规矩,无以成方圆”,音乐课堂也要有属于自己的课堂常规,必须要求学生严格遵守。陶行知先生说;“教育学生,应当严格的地方便当严格。”教师平时要注意音乐课堂常规的管理,对学生的要求,要有连贯性,长期性。不能只求一时严格,但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中,形成一种“教育惯性”,使学生走进音乐,便能约束自己。比如:听到《铃儿响叮当》的音乐,就表示安静坐好。那么同学们在听到这首歌时就知道要安静坐好。弹到音阶上行的时候,表示要站以来。音阶下行的时候表示坐下等等。同时还要强调学生,严格遵守音乐课堂中的行为规范,让学生明白什么能做,什么不能做。

二、优化课堂管理：之“柔中带刚”

教学过程中总是会有突发事件,也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或着外界因素,这些我们可能更好处理,但是如果遇到顽皮而特殊的学生,他们的出现往往导致,教学进度,教师情绪,学生学习兴趣的降低,影响我们整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略,“柔中带刚”的运用到课堂管理中。

（一）暗示等待。教师在讲课的时候,总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流,忙的不亦乐乎,根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈,说话的人越来越多,并影响到其他同学。那么教师可以停下正在上课的内容,组织其他同学,一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下,会很快收敛自己的行为,这时教师可以再次强调课堂行为规范,强化学生的纪律观念。

（二）赏罚分明。学生的表现有好有坏,这时就需要采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极因素,抵制消极因素。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,物质奖励为辅,如眼神的表扬,语言的表扬,对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,给不守纪律的学生做好榜样。无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到进步,尤其是对待顽皮的学生,老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬,激励他们在其他不足方面的进步。

（三）目标明确。在课堂学习的过程,学生都是在教师设计的教学过程中进行知识的学习。我认为,教师可以在上课之前的几分钟告诉学生,这节课中学习的子目标,从完成子目标开始,到最后完成这节课的总目标。让学生知道自己这节课学习的目标是什么,要完成的任务是什么。

三、优化课堂管理：之“刚柔并济”

篇2

关键词：初中物理　多媒体　辅助教学

多媒体是其他传统教学手段所无法比拟的，对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。其直观性、趣味性、大容量等优点无疑为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。下面就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的见解与做法：

一、多媒体在中学物理教学中的作用

1、多媒体辅助教学，本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，可以激发学习兴趣，调动学习积极性。例如：“透镜”一节，将课本的插图变成多媒体计算机上的幻灯演示片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过介绍透镜的相关视频演示大胖子“变成”小孩而小孩也能“变成”大个子的趣味过程，这些活灵活现的表现过程使学生产生了浓厚的学习兴趣，学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，为进一步引导他们学习打下了良好的基础。

2、运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。初中生往往是习惯于静态分析，对于许多“瞬变”的物理现象、一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，而运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，从而变复杂为简单、化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里、透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而我们通过多媒体计算机，把物体的反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

3、运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。多媒体辅助教学过程中提供的信息容量一般较大，但展示的信息集图、文、声、色于一身，形象鲜明，再现迅速，感染力强，能够打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，学生也能充分愉快地接受。

二、在中学物理教学中的实践

1、模拟现象模糊、抽象的或较难完成的实验。物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，难以让全部同学观察清楚，往往影响教学效果。 此时就可利用多媒体课件模拟或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且对具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者就先利用多媒体演示代替实物演示增强效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜，经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性，不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。 有的实验，由于条件限制在课堂演示时往往不容易成功。例如马德堡半球实验虽然现象明显，但学生没有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒体辅助手段，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的《马赛进行曲》伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情境，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

2、模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验。学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解和自己反复观察思考，才能获得知识，留下深刻的印象。例如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，笔者将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。

篇3

仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……

以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。

1、内容扩展

在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。

教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。

2、个人练习

在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。

3、背诵和巩固

我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。

4、反馈

篇4

一、优化课堂管理之“刚中有柔”

课堂管理的涉及面非常广，不仅仅是简单的课堂纪律管理，而是与课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境以及于音乐课堂管理技巧等因素相结合。要把这些综合因素结合在一起，巧妙地运用到教学管理中，这些综合因素的结合，需“刚中有柔”才能更好地优化课堂管理。

(一)做好教学设计，丰富教学内容

最佳的课堂管理诀窍是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢?教师在课前首先要充分做好备课工作，为每一节音乐课做好教学设计。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。教师可以通过故事和精美的图片，把学生带入到故事情境中，激发起学生对歌曲及歌曲人物的情感，点燃学生学习歌曲的兴趣。这样既抓住了学生的兴趣，又丰富了学生情感，使得学习效率有所提高。

(二)组织教学活动，面向全体学生

每一位学生都希望被老师和同学们关注，教学只有满足了每一位学生的实际需要，学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到面向全体学生，而且越全面越好，教学活动应当尽量面向全体学生。比如，由几个小朋友上台表演，请其他的小朋友为她轻轻的歌唱。在表演和歌唱结束后，请几个小朋友对台上的小朋友或者自己刚才的表现进行点评。不管是在台上还是台下，老师一定要对表现好的小朋友进行表扬，对表现不是很好的小朋友要给予鼓励。在这样全面的活动中，每位同学都能够自我表现、自我评价，最终还得到了教师的认可，那么他们的学习积极性会更高。

(三)规范课堂行为，严格遵守常规

俗话说“不以规矩，无以成方圆”，音乐课堂也有属于自己的课堂常规，必须要求学生严格遵守。陶行知先生说：“教育学生，应当严格的地方便当严格。”教师平时要注意音乐课堂常规的管理，对学生的要求要有连贯性、长期性，不能只求一时严格，还要长期督促强化，让学生在长时间的规范中，形成一种“教育惯性”，使学生走进音乐，便能约束自己。课堂常规需要简单实用，并要在平时的课堂中随时发现错误，随时提醒学生，使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。

(四)增进师生情感，构建和谐课堂

增进师生情感交流，是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中，使学生乐于学习音乐。要处理好师生关系，首先教师本身必须要有正确定位，了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者，更应该是一位交际合作者，甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”，才能为优化课堂管理做好基础工作，在这样有利的条件下，教师与学生之间才能更好地合作学习，促进课堂学习效率的提高。

二、 优化课堂管理之“柔中带刚”

教学过程中总会有突发事件，也许这些突发事件是教师、学生或外界因素所造成的。其中教师自身或者外界因素，这些我们可能更好处理，但是如果遇到顽皮而特殊的学生，他们的出现往往导致教学进度、教师情绪、学生学习兴趣的降低，影响整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略，将“柔中带刚”运用到课堂管理中。

(一)暗示等待

教师在讲课的时候，总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流，忙的不亦乐乎，根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示，或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈，说话的人越来越多，并影响到其他同学，那么教师可以停下正在上课的内容，组织其他同学，一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下，会很快收敛自己的行为，这时教师可以再次强调课堂行为规范，强化学生的纪律观念。

(二)赏罚分明

学生的表现有好有坏，这时就需要采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极因素，抵制消极因素。这里要以奖优为主，罚劣为辅。奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅，无论对哪个学生，老师都要善于从他们身上找到进步，尤其是对于顽皮的学生，老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬，激励他们在其他不足方面要进步。奖优与罚劣是不可分割的，有时还有必要进行适当的惩罚，惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。

(三)目标明确

在课堂学习的过程中，学生都是在教师设计的教学过程中进行知识学习的。我认为，教师应让学生知道自己这节课学习的目标是什么，要完成的任务是什么，这样能有助于帮助学生了解学习的目的性，产生学习的责任感，如此他们会更加用心的学习，以积极饱满的状态努力完成任务，最终达到这节课的学目标。当然在设计教学目标的时候，要切合学生的心理需求，以生动活泼可爱的形象展示出来，在数量上有所控制，目标不能太多，否则学生会产生恐惧心理，反而起不到辅助的作用。

(四)突然发问

在教学过程中，为防止学生开小差，我们可以在教学过程中，随时随地让某个学生复述一下刚才讲过或唱过的内容，这样的方法最主要的目的是引起学生们的注意，让学生的思绪跟着老师教学进度走。

(五)调整座位

音乐教室一般都是专用的音乐教室，学生如果总是在固定的一个位置上课的话，他们也许会产生厌倦感，每个座位的方位不一样，视听角度不同，多少都会影响他们的学习，那么在固定的时间里，我们可以把学生的位置适当地调换一下，比如说每隔一个月，把第一大组和第二大组调换一下，这样就能照顾到各个位置的学生，当受到他们老师的关注后，学习起来就会更加用心。

三、优化课堂管理之“刚柔并济”

篇5

【关键词】课堂管理技能 高中英语 教学效率

在新课程改革不断深入推进的背景下，教师的角色和地位悄然发生了改变，教师不再单纯是知识的传道授业者，还具有了引导者和组织管理者的身份，这就需要教师具有丰富的知识，还要注重自身的课堂管理技能，对于课堂教学效率的影响作用。在高中英语教学课堂上，教师的课堂管理技能就是尤为关键的因素，它对于提升学生的英语学习效能，提高英语课堂教学效率有直接的作用。

一、教师课堂管理技能的涵义

教师在新课改的背景下，要具有一定的组织和管理技能，教师的课堂管理技能应当包括以下几种：

1.预见与干涉技能。在高中英语课堂上，教师应当具有尽早发现课堂问题征兆的预习技能，可以采用一般性预防和重点预防两种方式，为了预防课堂问题的激化，教师要事先交代清楚，便于学生遵循和操作。其次，还要注重对班风、特殊情境和重点人物加以预防，免得出现措手不及的现象发生。为了更好地管理课堂突发问题，教师还需要干涉性技能，要能够采用正确的方法和手段，使课堂问题迅速化解于无形。

2.正向激励和负面激励技能。在高中英语课堂上，教师要把握好正向激励和负面激励的运用时机和技巧，要选取适宜的激励方式，以达到对课堂秩序的维护。在运用这项技能的过程中，教师的经验非常重要，也是检验教师素质的重要指标之一。

3.语言技能和非语言技能。在高中英语课堂上，教师对课堂上的纪律问题，可以采用口头语言干预的方式，并且要注重口头语言干预的技巧，不可简单粗暴，而要用开放性的语言引导学生。同时，在适当的时候，教师还要运用非语言技能，如：沉默、注视、手势、面部表情变化等，用此时无声胜有声的非语言技巧，良好地管理课堂。

二、高中英语课堂管理技能提升的对策

在高中英语课堂教学中，教师的课堂管理技能对于英语教学效率的提升，有直接的作用，并具体体现为：建立课堂秩序；维持课堂秩序；恢复课堂秩序。还可以间接性地满足学生的基本需求，创设出良好的课堂气氛，全面调动学生学习英语的积极性。

1.以现代课堂教学管理目标和理念为引领。高中英语教师要树立现代教学管理目标和理念，关注学生的心理素质状况，尊重学生的独立自主人格，并注意在教学中采用师生互动、对话、交流、探讨等不同的方式，创设出多维的、互动的高中英语教学情境，使学生自然地沉浸在英语教学情境之中，深入地理解英语语言的应用方法，从而有效地提升高中英语课堂的教学效率。

2.健全教师保障措施。教师的课堂管理技能的提升，与健全、强有力的政策支持和保障密切相联，国家要细化相关政策法规，完善《教师资格条例》、《中华人民共和国教师法》等教师准入政策，将教师课堂管理技能纳入到职业准入关卡之中，使其成为教师职业资格必备的课堂管理技能，从而更好地提升教师的课堂实践管理能力。

3.加大对教师的管理技能培训。为了拓宽教师课堂管理技能的提升渠道，可以采用强化职前教师课堂管理技能的培训方式，将课堂管理技能内容纳入到职前教育的课程体系之中，使教师在就业之前，就可以形成对课堂管理技能的系统性认知，并能够在日后应用于课堂教学实践。同时，还要加大对职后教师的课堂管理技能培训，使教师不断探索适合于自己教学特点的课堂管理模式，在实践中归纳和总结，进行认真的反思，从而建立适宜于自己教学风格和特点的课堂教学管理技能。还要通过校本培训的方式，扩大教师之间交流的范围，采用师徒结对法、理论学习法、实地观摩法等方式，提高教师课堂教学管理技能，并可以开展技能竞赛，评价和选拔课堂教学管理技能优秀的教师。

4.充分利用网络资源。在高中英语教师课堂管理的技能提升过程中，还可以充分利用网络资源，可以将教师的课堂管理技能实践纳入到管理文库之中，生成优秀英语课堂教学的影像资料，槠渌地域的教师提供观看学习他人经验的机会，用网络资源的开放性特征，实现高中英语课堂教学管理技能的共享。

三、结束语

综上所述，在新课程改革的背景下，教师的课堂管理技能对于提升高中英语课堂教学效率有极大的影响，通过教师良好的、适当的课堂管理技能和手段，可以建立秩序化的课堂，使学生专心地进入到英语教学情境之中，并在教师的组织和管理之下，深入到英语知识的探究之中。因而，教师在高中英语教学课堂上的管理技能可以较好地活跃课堂气氛，维持正常的秩序，确保英语教学目标的实现。

参考文献：

篇6

一、要提升教师的课堂教学创新能力

教师自身应具备创新的意识观念，针对新情况、新问题，不断深化教学内容，运用新的教学方法与手段。具有创新意识和创新能力的教师，在课堂教学中会营造活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，各抒己见，让学生充分体验参与的快乐和成功的欣慰。师生关系力求民主、合作与互动，以学为本，以生为本，强调学生的独立学习，重视激发学生的思维活动，运用启发式、讨论式、探究式教学方法；巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性；正确对待每一个学生，坚信每一个学生都有一定的创新潜能等。

二、要提升教师的课堂管理能力

近代德国著名的教育家、哲学家赫尔巴特在《普通教育学》中写道：“如果不坚强而温和地抓住课堂管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。”搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是创造高效课堂的有效途径.。课堂管理不是要强化教师的权威或者训导作用，而是为了构建和维持有效的课堂学习环境。教师要把学生当作学习和发展的主体。学生的参与程度和学习的积极性如何，需要教师不断改善教学技能。

此外，教师在课堂管理中可以有效运用多种奖励手段，最大限度地激发学生全力投入学习。教师在课堂上运用最多的就是鼓励性语言，教师的鼓励性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术。教师不但要鼓励得多，鼓励得有层次，鼓励得正确，更要照顾到大多数学生，激起学生前进的动力。

三、要提升教师的现代信息技术能力

篇7

一、前言

据《中国旅游统计年鉴2012》的数据显示，截止2011年底，中国共有星级酒店11676家，其中五星级酒店615家，四星级酒店2148家，三星级酒店5473家，中国酒店业蓬勃的发展形势势必会对酒店管理专业的人才提出大量需求。目前我国的高校酒店管理专业为社会输送了大量的人才，但酒店业却一直抱怨高校培养的人才不实用，学生也普遍反映不能学以致用、不能顺利就业。追根究底，问题出在培养模式上，出在酒店管理专业的课堂教学上（刘伏英，2005）。课堂教学是人才培养的重要环节，也是关键环节，因为课堂教学作为教学的一种基本形式，是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。但目前我国大部分传统高校因为师资原因，教学管理、教学条件等方面的制约，课堂教学效果不够理想，而且课堂教学内容理论多、实践少，过于抽象（廖四顺，黄解宇，李剑锋，2013）。如何破解这一难题，找到行之有效的课堂教学方法和途径，显得十分必要且紧迫。

众多专家学者从不同维度对旅游管理教学改革进行了研究与探索。李冬梅等（2001）分析了旅游教学的机遇和改革压力，提出从建立旅游教学管理体制等入手实现旅游教学改革；李岫等（2006）从实践教学的角度，对高校旅游管理专业建设进行了关注；杨柯（2008）、曾琳（2008）对酒店管理专业的教学模式进行了专门的研究；张博文（2009）、沈世伟（2010）指出应当培养出符合旅游发展需要的复合型人才；姚先林和谢雄辉（2009）等探讨了战略层面上旅游教学改革的必要性与具体措施。

在上述研究中，我们不难发现，对于教学模式的探索一直是早期学者关注的焦点，但大多都仅存在宏观层面上的论述，并未对实际的课堂教学做过深入的研究。随着研究的深入，学者们对酒店管理教学改革的目光聚焦在课堂教学的微观层面上。颜文华（2010）对爱尔兰酒店管理高等教育课堂教学理念进行研究和剖析，认为教师在课堂上应该转变自己的角色。张金梅（2010）对酒店管理专业的课堂教学进行了改革，认为应该打破传统的教学模式，学生的培养应以应用型为主。郭凌和杨启智（2012）认为在旅游管理专业的教学中参与式教学模式应该备受推崇，并且希望以此来构建以应用能力为基础的具有创业能力和创新能力的旅游管理专业人才培养模式。赵昕和张灿（2013）着重研究了案例教学法在课堂教学上的应用，认为案例教学法是培养酒店管理专业学生实操能力和提高其综合素质的重要手段。

综上所述，学者们对酒店管理专业的课堂改革已经达成共识，而且研究的焦点逐渐从人才培养模式和教学模式改革的宏观层面过渡到课堂教学改革的微观层面上来。但前人们对教学改革的研究忽略了一个重要内容，即：在酒店管理专业的课堂45分钟内，该怎么样有效的组织和安排内容才能让教学效果更加高效、有用？我们认为对于一线的教育工作者来讲，这是最根本和重要的问题，对于这一问题的研究和实践应该给与足够的重视，这也正是本文的写作初衷和价值所在。

二、QLF（Qualified Learning Facilitator）简介

创立于1893年的瑞士洛桑酒店管理学院是世界上第一所专门培养旅馆业管理人才的学校。一百多年来，它在酒店管理人才培养和旅游教育理念的探索方面卓有成效，培养出了众多出色的具有国际水平的酒店经营管理人才，它独特的教学模式驰誉世界，成为国际公认的“洛桑模式”。作为旅游管理学科中的分支方向酒店管理专业，刘伏英（2005）、谈国兴（2006）认为现行的酒店管理专业在教育理念、教育模式、教育方法等方面还存在着许多不足之处，而“洛桑模式”的成功经验无疑为我们提供了有益的借鉴。

北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院是中国唯一加入了洛桑酒店管理学院的全球学分认证体系的本科高校，可以和洛桑及其在全球认证的其他七家大学互认学分。学院对老师的要求也相当严格，每位老师都必须经过洛桑酒店管理学院的严格培训并获得教师资格证书，即Qualified Learning Facilitator（简称QLF，以下用简称代替）后才能上讲台，成为任课教师。QLF培训为期20天，有洛桑酒店管理学院资深的教学顾问为学员们进行授课（冬季QLF培训项目在洛桑，夏季QLF培训项目在北京），培训期间为全英文授课。QLF培训内容主要涉及：老师与学生角色的定位、课堂上问问题的技巧、课堂时间的安排、一对一（One On One，一名老师对一名学生）教学方法、一对多（One On Many，一名教师对多名学生）教学方法、教学计划的撰写、考试方式和试题类型选择。

笔者有幸参加了2013年8月份第六期QLF的暑期教师资格培训认证项目，结合在酒店管理专业课堂上的实际教学情况，将QLF培训在酒店管理专业课堂教学上应用的一些实践和感受进行了总结，以期能够为酒店管理专业的课堂教学改革做出一些有益的探索。

三、QLF教学理念的分析

（一）师生是辅助者与主体关系

在课堂上，教师与学生是辅助者与主体的关系。教师的主要任务是引导学生学什么、如何学、如何达到各位学生在教师引导下由自己所确定的学习目的。因此，在课堂上，教师不会从上课到下课一直滔滔不绝地讲个不停，他们会在授课前把课件分发给学生。上课时，主要通过案例分析、小组讨论、团队活动、项目任务汇报等方式，让学生来展示自己对这门课程内容的理解和运用，也就是让学生“在学中做，在做中学”。老师会适当理顺教学内容脉络、进行辅导答疑、布置相应任务、分发相关阅读材料、进行适当点评、引导学生互动，讲为辅，学生自主为主查阅资料等。即老师的角色是一个帮助者、辅助者（Facilitator），这与Scheule，B.Q Sneed，J（2001）和Connolly（2006）的看法完全一致，Scheule等认为教师在课堂中是一个领导者（Leader）而非授课者（teacher），因为教师在课堂上讲得过多，会阻碍学生思维，影响学生分析问题能力的提高。通过让学生查资料、讨论、做项目、看案例、做汇报等方式，才可以真正调动学生的积极性，并培养学生的学习能力、独立思考能力和团队协作意识。

（二）教学目标清晰、结构层次严谨

1934年，美国俄亥俄州立大学的泰勒指出：教学目标是指教学中学生通过学习活动后要达到的预期学习结果和标准。教学目标应该包括知识目标（Knowledge）、能力目标（Competency）和思维目标（Mindset）。洛桑酒店管理学院的QLF培训项目对教师的教学目标有严格和细致的要求：1，技术性和科学性强的学科如：餐饮知识、营养学等，知识目标、能力目标和思维目标三者内容之间比例应该为60%：20%：20%；2，实操性强的科目，如食品制作、餐饮服务等，三者之间的比例应该为20%：60%：20%；3，艺术性和主观性很强的学科，如销售、营销和人力资源管理等，三者之间的比例应该为：40%：40%：20%。在酒店管理专业中不同学科性质的科目在知识、能力和思维上的要求不尽相同。在我国传统高校的酒店管理专业的教学中，教学目标模糊还是个比较普遍的现象。主要表现在：对教学目标的理解单一，重视知识目标的达成，忽视能力目标、思维目标的建设；教学目标的设计不清晰，没有立足专业培养目标，脱离学生的实际需求；教学目标的执行不力，随心所欲，随意调整。教师作为课堂教学的主导，他的教学目标尚且如此模糊，他又怎么可能将学生引向理想的彼岸呢？

（三）课堂时间安排紧凑有趣、条理分明

每次上课，老师和学生相互问候，这样有助于将学生的注意力全部集中到老师这里。在开始正式的授课内容之前，以一个小话题（Topic）来引出本次课的学习主题，这样可以引起学生的兴趣，调动学生求知的积极性。一节课的45分钟的安排如下：5分钟以一个小话题引出主题；15分钟传授学生应该掌握的内容，15分钟安排学生以小组讨论（Team Work）的形式分析案例；5分钟在老师的协助和引导下进行讨论；最后5分钟对本次授课内容进行总结和课后作业（Home work）的布置。一节课的时间和内容安排紧凑、有趣，不仅增加课堂的趣味性和参与性，更能够发挥学生的学习主观能动性。

（四）教学内容与时俱进、不断更新

教学内容与时俱进主要体现在两个方面：一是与酒店行业相关的技能和服务标准等内容。酒店行业是个前瞻性很强的行业，特别是随着经济全球化的发展和新技术、新媒体的广泛运用，使得酒店业的服务标准、管理方法、经营的理念都处在不断的更新中。因此，这就要求专业教师不断地去探索行业发展新的动向，从而将最新的信息及时通过课堂传递给学生，因而课堂教学内容必须与行业紧密结合。另一方面，教学内容的不断更新体现在案例选择的时代性。将当下社会最关心的热点话题和酒店行业联系起来，并通过案例改编，使之成为有的放矢的教学材料。例如将2013年1月份中央的八项规章制度对我国餐饮行业的影响编制成一个案例分析，分析其对酒店行业的影响，并启发学生提供一些行之有效的对策方案等等。这些案例时效性强、应用性高，还能引起学生的兴趣和参与性。

（五）教学方式灵活多样

酒店管理专业综合性和应用性强的特点决定了酒店管理学科知识的传播必须多渠道地进行，才能保证最终的教学效果。但在课堂上，很多时候忽视了学科的特点，依然采取单一的教学方式、一对多、满堂灌等现象较为普遍。这种忽视学科特点的教学方式抑制了学生学习积极性，弱化了教学效果。要探索多元化的教学方法，并且要把多种教学方法优化结合，这样才有活力，才能取得良好教学效果。与传统的教学方法不同，QLF要求在课堂上必须使用三种以上的教学辅助工具，例如板书、PPT、激光笔、视频、展板、多种颜色画笔、纸质讲义等等。教师在上课的过程中，必须在教室里围绕的学生走动，不能只是站在讲台上依靠单一的PPT“传道授业解惑”。使用多种教学辅助工具可以使学生有耳目一新的感觉，增加对课堂内容的关注度，从而可以极大的提高知识的吸收效率；教师在教室里不停的走动，可以督促学生积极的思考问题，还可以有效的避免学生睡觉、玩手机等高校课堂上面临的“顽疾”。

（六）掌握多种问问题的技巧

在课堂上，为了激发学生对问题的思考和探索能力，教师应该掌握多种问问题的技巧。QLF培训将问问题的技巧划分为：开放型/封闭性问题；清晰性

/模糊性问题；是/不是型（Yes or no）型问题；猜测型/推测型问题；暗示型/引导型问题5大类。每种问题的类型都有对应的使用条件和范围。教师应该根据内容和课程的特点选择适合的问问题的类型和技巧。

四、洛桑酒店管理学院的QLF培训给我们的启示

（一）课堂内容安排有趣，教学方法多样

在课堂教学的45分钟里，教师应该将授课内容设计的紧凑、合理，且富有趣味性和生动性，将整个时间切割成话题切入、引出主题、教师讲解、小组讨论和课堂总结几个部分。在教师授课的时间内，要借助多种辅助教学设施如：板书、PPT、激光笔、视频、展板、多种颜色画笔、纸质讲义等等，通过变换辅助手段来持续吸引学生的注意力。在整个教学活动中，教师应该不停的围绕学生在教学空间内走动，以便督导学生的学习态度，还可以给有问题的学生以个别指导。

（二）建立“双师型”师资队伍

日新月异的技术进步和服务理念、标准的不断提高，要求酒店行业服务人员具有与时俱进的意识，而酒店管理专业学生的技能和水平很大程度上取决于教师的专业视野和经验。因此，在酒店管理学院的专业任课教师必须要有酒店行业的任职经历，每隔三、五年，还要回到企业里去，以不断丰富新的行业信息，调研国际化经营中出现的新问题，以不断更新学校的教学内容，使教学始终与行业接轨，从而使学校始终处于酒店业科研开发的最前沿。因此努力建设一支“双师型”的教师队伍，是实施“洛桑模式”和QLF教学强有力的保证。首先，要定期选派专业教师到相关的酒店管理集团挂职锻炼，掌握行业发展的新动向；二是建立一支高素质的、相对稳定的专职和外聘教师队伍（这些专职或是外聘教师应是来国际知名品牌酒店优秀的管理人员和专业技术人员。

（三）运用以学生为主角的教学方法

篇8

为了向课堂要质量，我们认真钻研教材，精心设计教案，努力做到课前四问，课堂精讲精练，严格落实课后三查。尽管这样，还是没有达到预期想要的课堂。我曾听过一位小学校长的课，每一次他的课堂都令我非常羡慕，同时也很困惑。课堂气氛融洽、活跃，学生都充满了自信和表现欲。这是为什么呢？直到去年11月份我到成都参加培训时听了省教育专家刘大春教授的讲座之后，豁然开朗。这就是我今天要跟大家交流的课堂管理中有效的言语交往技巧。

什么是有效的言语交往呢？

表达+倾诉，就是有效的交往、高效的交往。课堂教学中，我们面对的是有思想、有感情的人。想要将我们的知识传授给学生，思想传递给学生，情感感染学生，靠的就是教学活动中师生之间的言语交往。

如何才能做到高效的交往呢？

首先要善于表达。这里边有六个诀窍。第一，要求教师要有精气神。要热情自信，语速适中，音量标准，吐字要清晰。

第二，教师的语言要易于接受。曾经某大学有一条标语是这样写的：习惯很重要。这样的标语不但没能让学生改变坏习惯，反而让他们产生了抵触情绪。后来在这条标语后边加上一个“哦”字和叹号，变成“习惯很重要哦！”效果完全不一样，让人欣然接受。由此得到启示：改变表达方式，让人欣然接受。

第三，少用破坏性言语，多用建设性言语。学生最喜欢的话语：“做错了，没关系，重要的是认真。”“谢谢！”“请”。例如：1、在我们讲新课之前请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作，谢谢。2、小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍延迟一下）谢谢你。我们很难伪装爱他们，但我们可以假装喜欢他们。

第四，语言要有接近性。什么样的语言才具有接近性呢？下面有六种方式。第一种询问式：征求别人的意见，在尊重中赢得支持。比如说：“我想听听你是怎么想的？”“你觉得呢？”“你认为呢？”第二种是体谅式：体谅别人的处境和做法。第三，认同式：认同别人，更容易肯定自己。第四，选择式：用选择式代替是非式。如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”第五种是回避式：回避一些不利沟通的词语。少说“我”，多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。最后一种是模仿式：模仿别人的情绪状态，模仿别人说话的速度。

第五、语言表达一定要有条理性。围绕一个中心，有条理的表述，别人才容易弄清楚你要表达的意思。批评学生更要讲艺术和策略。我们可以采用“六步到位法”的批评策略。内心对话――伺机切入――减少冲突――中肯批评――协商改进――总结强化。这其实映证了一个道理：要解决事情，先解决心情。

课堂交往中，教师要善于表达，更要学会倾听。倾听是一种优秀的品质！我们会倾听吗？学生会倾听吗？用心倾听的原则有四个：1、表现积极：注视对方、适时点头、微笑（有亲和力）、身体稍微向前倾、适当作笔记、口头回应。2、同理倾听：站在对方立场，使说话人被理解。3、把握情绪：训练注意力，控制情绪。4、少说多听：善于听话的人才善于说话。苏格拉底说：“人有两耳双目，只有一舌，因此应该多听多看少说。”

课堂管理中有效的交往技巧除了有声语言，还有非言语的交往技巧。研究显示，非言语的交往比言语交往更能传情达意。非言语的交往包括眼神、皱眉、摇头、手势。

首先是眼神。三流教师用惩罚（不听话，我整死你）。二流教师用言语（婆婆嘴）。一流教师用眼神。眼神分为环视、注视。讲课之前，为了引起学生注意，集中精力，做好准备，可以用环视；提问之后，环视四周，鼓励学生，发现学生；在教学过程中，为调控课堂，视察情况，也可以环视。环视应遵循一定的线路，要照顾教室的各个方位，不要过于频繁，要合理分配目光。注视又分为严肃注视、自然注视、亲密注视。

非言语交往的第二点是姿势自然。身体语言是有密码的，我们要明确身体语言的密码，并灵活运用它。如首语，包括点头语、摇头语、侧头语。而手势语又不同，手心向上，无恶意；手心向下，具有权威性；握拳伸食指，表示立刻照做，不然试试，这时距离一般在0.5米左右。姿势要潇洒自然，避免消极。屈肩，呈现畏缩状；背手，表示严肃、权威；双臂叉于胸前，带有防御性；叉腰，具有进攻性，并且咄咄逼人；将手放在口袋里，捆绑双手，很随意，也很松懈；双手撑在讲桌上，形像呆板，高高在上。

非言语交往第三点是领域要合理。距离要恰当，位置要合适。

最后，在课堂交往中，还应该注意服饰要相宜。要能体现教师的职业特点，要适度的流行与个性，服饰更换不能过于频繁，注意款式、颜色的选择和搭配。

篇9

【关键词】语文课堂 教学管理 学习小组 语文助理 学生亮点 点亮学生

朱绍禹先生说：“凡是优秀的教师，必定具有符合社会发展趋势和时代前进步伐的先进思想。”教师应如此，语文教师更应如此，因为相对于其他学科而言，语文是最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，它肩负着“文以载道”的重任。因此，一个语文教师，尤其是一个优秀的语文教师必须了解国内外教育发展的状况和趋势，与时俱进，与时俱变，才能在教育教学过程中高瞻远瞩，游刃有余。新的课程标准已经诞生，作为语文教师，更有更新教育理念的必要了。

新课改背景下的高中语文课堂，不仅需要教师有深厚的专业功底和丰富的教学技巧，还需要教师不断培养和提高课堂管理能力，才能把课堂打造成有效课堂。对此，我做了一些尝试和实践，力求通过有效的课堂管理方式来挖掘学生的亮点，用学生的亮点点亮学生。

建立合作探究的平台，充分发挥语文学习小组的积极性和主动性，挖掘学生在语文学习中的亮点，引导他们用自己的亮点点亮自己。

合作探究是课堂民主学习的一种很实用的学习方式。开展得好，将会激发学生学习语文的兴趣；组织得好，可以点燃学生学习语文的激情；管理得好，能够提高语文课堂的听课效率。我把学生分为若干个学习小组。小组的组成以自愿为基本原则，每组六人，基础较好的学生担任组长，基础较弱的担任副组长，并设一个信息员、一个协调员、一个记录员、一个管理员。组长主管小组的全面事务尤其要组织好课堂上的讨论，副组长协助组长，信息员负责收集信息，协调员负责组内外事务的协调，记录员负责做好讨论、组内会议的记录工作，管理员负责后勤服务工作。这样，人人有职务，人人有责任，既分工又合作。在此基础上，力求做到男女比例协调，成绩好中差均有，形成各组实力基本均衡的局面，有利于将来开展竞争和竞赛活动。课堂上，学习小组主要担负组织讨论，收集看法、建议以及互相交流的任务，从而在组内和组与组之间架设起学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生的思维中任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真、主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体的超越，实现课堂教学行为的民主化。在这个过程中，每一个层次的学生都有表现自己、展示自己的机会，使教师在教学过程中发现他们的亮点，给予相应的表扬和鼓励，使他们对语文学习更加充满热情和信心，进一步点亮自己。

招聘班级语文助理，充分发挥语文学习尖子生的领头羊作用，挖掘他们在语文学习中的有效方法，用他们的亮点点亮其他学生。

招聘语文助理的目的在于挖掘对语文学习感兴趣和语文学得比较好的学生的潜力，通过让他们参与语文课堂教学管理进一步激发他们的学习兴趣，帮助他们进一步提高成绩，培养语文学习的尖子生，从而带动整个班级的语文学习。在我的课堂上，他们发挥了很大的作用：首先是课堂教学活动的组织和管理方面。语文助理介入各学习小组，和组长一起管理学习小组的日常事务，如课堂上的讨论、对某个问题的看法的收集等等。其次是课堂测试的批改和讲评方面。我把语文助理分为几个小组，每个小组负责批改1-2个题型，每两次测试之后交换。批改之前，我先做示范或者先为他们讲评一次，批改结束后登记好分数，做好批改情况小结，就由他们分别为全班同学讲评，我负责听课和点评。再次是课堂竞赛活动的评委工作方面。每次有课堂竞赛活动，我就指导和组织语文助理事先拟订好评分标准和细则。把标准和细则公布之后，由他们担任评委评分，我负责最后的裁决。一段时间之后，语文助理和语文学习小组形成了较好的默契，尤其是有些助理同时又兼组长，而且有副组长协助，工作开展得有声有色，并且把背书默写、检查作业等工作也同时承担下来，大大减轻了我的工作负担，而我主要是设计好课堂，适时抽查作业就行了。这时，我真正感受到我是一个单纯的语文老师，我有更多的时间来备课、研究学生。语文助理的学习、组织、管理的能力也不断得到提高，在语文学习中越发体现出优势。我点评、表扬他们的亮点，请他们介绍自己的学习心得和经验，号召、动员其他学生向他们学习，用他们的亮点来点亮其他学生。

篇10

关键词：课程改革；观念启发；思维发散；资源整合

河南旅游历史与文化这门课程是河南省旅游局指定的导游资格证考试的必考科目之一，对于大二学生来说必须在每年的11月份导游资格证考试之前讲完这门课，以便学生考试之用，然而这时才到了学期的一半，考完之后课还得继续上，这就给任课教师出了难题，如何解决摆在面前的困难，如何把学生的思维留在课堂之上，期冀找到合理的教学方案。时间老人的脚步进入了21世纪，高职高专旅游管理专业相关课程也面临着与时俱进，不得不进行变革的抉择。其原因在于教学存在一定的问题。

一、旅游专业课堂教学存在的问题

多年来，河南省开设旅游管理专业的高校一直延续着大二的学生考完全国导游资格证以后旅游管理专业的学生如何继续上课的困扰，尤其对于河南旅游历史与文化、导游业务、旅游法规、全国旅游基础等专业核心课程来说更是难上加难，经过分析和亲身感受存在以下两个方面的问题：

（一）教学计划安排与现实出现冲突

传统的教学计划要求考完导游资格证必须继续上课，现实是学生没有心思再上课，但是作为教学管理的一环还得把学生留在课堂，矛盾产生了，冲突出现了，问题就摆在面前，给教学管理提出了难题。如果停课意味着旅游管理专业就是为了考取导游资格证，拿到导游资格证就等于毕业证，这就歪曲了旅游管理专业的本质。

（二）旅游管理专业等于导游专业

旅游管理专业涵盖了管理、导游、接待、计调等相关内容，如果就简单教会了学生导游知识那是不够的，满足不了学生求知的需求，开阔不了学生视野，适应不了社会企业对学生技能要求，从而导致旅游管理专业是一纸空文，一张文凭。长期以往出现恶性循环，最终让学生潜移默化的认为旅游管理专业就是考证专业，就是导游专业，导致学生对办学方向和专业认识进行歪曲。

二、解决问题的出路

在以上所述背景下，需要对课堂教学必须进行变革，整合教学资源，提高授课水平，启发学生观念，进行思维方式的转变。从以下四个方面着手，可以解决这一问题。

（一）整合课程内容，实行专题教学

河南旅游历史与文化这门课程涉及到河南的历史、地理、气候、文化、科技、发明、风俗、名人等内容，知识面广而碎，知识不难易于理解，不宜按逻辑记忆，这就给教师按照传统的章节授课提出了考验，传统的章节授课已经不能满足学生的需要，显得授课比较死板，达不到应有的记忆效果，尤其在考导游资格证之前学生更难记忆。基于以上因素考虑对其课程内容进行合理整合，打破章节。全书分为六个专题：河南地理环境、河南社会文化发展、河南自然景观、河南古都、河南人文景观、河南民俗宗教武术，实行专题教学，给学生一个完整的知识体系。为此在考导游资格证之前有重点的实行专题教学，讲授关于考证的知识点，考证之后继续沿着原来的专题思路讲授知识，这样既能保证知识体系的完整性和延续性，又能解决考完证之后教师无从下手的窘境，从而摆脱老师课堂讲学生不愿听的局面。通过以上方式可以让学生两不误，既迎合了学生口味，又能让学生学到东西，转变学生考完证之后万事大吉的惯性思维，最终有利于知识的传授、课堂的教学、完整的体系，保证了旅游管理专业和教学安排的统一性。

（二）补充相应知识，引入实践教学

实行专题教学就是为了拉大知识框架，只要框架有了，剩下的就是看教师的知识面宽与否，需要教师往里面填充与河南旅游基础与文化相关的知识。考证之前书上相关的知识点已经基本讲完，学生一般有这样的习惯，翻过的的东西不想从头再看，这时就需要老师补充相关的知识，给学生传授新的东西，达到良好的课堂教学效果。

学生在考导游资格证之前的状态可以说是自己的二次高考，都在加紧备战，不敢有丝毫懈怠，恐怕自己的辛苦没有回报，在这种氛围下老师对一些实践教学只能放下，一心围绕着导游资格证而转，可以说师生高度投入，无暇顾及实践教学。考证之后，教师要主动的牵着学生鼻子走，把丢失的实践教学补回来，学生兴趣极高，从提高了学生的动手能力，活跃了课堂教学，比如：参观旅游管理系实验室的河南旅游概况沙盘，通过声光电教学让学生对河南的旅游概况有个直观的认识；组织参观地质博物馆、河南博物院等实地考察，让学生对河南文化更深的了解；利用旅游进入淡季，景区人少的特点，组织学生进驻相应景区，了解河南的自然、民俗、宗教等旅游知识。

（三）以点带面，注重兴趣教学

学生考完导游资格证之后，心思基本已经不再课堂上，学生自我调节和评价很重要，考的好坏可以从他们的举止、状态、行为、言谈观察出来，这时有的学生想回家调整、有的想逃课、有的失去目标，出现颓废、懒惰以上情况的出现对教师提出了考验，要想吸引学生必须所讲的知识引起学生的兴趣，同时还要对学生进行心理按摩，及时疏导，重新树立目标。老师在授课时必须调动学生的爱好、兴趣，才能把课堂顺利进行下去，否则会出现你在上面讲，下面没人听或者走神的状况，最终出现出力不讨好。比如：征求学生意见想听那些相关知识；让知识面广的学生也上讲台讲一讲；实行情景再现或小组团队教学，以上方式都能达到留住学生“心”，让学生在兴趣中学到知识。

（四）提高自身授课水平，结合学生特点专研技巧

传统的授课方法目前已经不能满足学生对多元化知识的渴求，作为河南旅游历史与文化课程的老师，必须平时注意收集知识，不断的给自己充电，让学生在每一堂课都能受到启发，接收到新的知识，了解最前沿的信息。作为主导地位的老师，必须结合自身的语言、特点、方式、思维等情况形成自己独特的授课方式，这就是自己的东西，自己的东西是最好的制胜法宝。考证之前要利用学生的求知欲，在学生心中对授课方式的认识和理解占领统治地位，也就是说用自己的方式影响学生，争取学生的认可，从而让学生喜欢你的授课方式和技巧。

教师授课的对象是学生，要不断根据学生年级的变化、年龄的变化、知识结构的变化调整自己的授课方式。要想把学生吸引在课堂之上提高自己的授课技巧是必须做的，这也是一个老师的魅力所在。要想提高技巧不能闭门造车，要走出去多听课、多学习、对思考，结合众人之长才能及时更新自己的方式，这就需要教师细心观察、用心了解才能以不变应万变。比如：多媒体授课、现场体验授课、图示授课、参与性授课、小组授课等多种手段的综合运用，相互穿插，相互调节从而活跃课堂氛围，引起学生共鸣。

导游资格证考完之后，学生出现了大起大落，心思不在课堂一门心思关心自己的成绩，这就需要老师以自己独特的授课方式以及学生的特点留住学生的心，提高授课技巧就成了获取学生心知的途径之一。

三、结语

综上所述，导游资格证考试前后高职高专旅游管理专业如何进行课堂教学是每一个旅游管理专业教师必须面对的问题，前几年大家都比较头疼，感觉考完学生没心思停课，教师就没心思授课，这样就打乱了整个教学计划，形成了恶性循环，最后导致旅游管理专业就等同于导游资格证专业，从而不利于整个教学安排，满足不了学生的求知欲，影响学生对旅游管理专业的认识。本文通过以上四点的论述，期望找到一条解决的办法，为了学生，为了旅游管理专业，作为旅游管理专业教师当之无愧的要面对，提高整个专业的授课环境和水平！

参考文献：

[1]陈青，引领课堂教学要学会超越技术层面，中国教育报，2008-02-19

[2]殷宗霞，新课程教师课堂教学自我评价研究 ，河北师范大学，2009-05-28

[3]卢鹏程 周耀威，课堂教学中发挥学生主体作用的思考与探索，宁波教育学院学报 2000年 第04期

[4]孔青，高等教育课堂教学中的信息互动，江汉大学学报，2001年 第05期