学前儿童卫生保健的概念范文

导语：如何才能写好一篇学前儿童卫生保健的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、首先要明确教材的内容结构以及学前卫生学对他们今后的岗位工作中的利用价值。

开始上课之前要专门跟学生明确的解释教材的内容结构和利用价值，从教材的内容结构来看，学生能记忆式的学习从细胞到人体的解剖生理学有关知识，先理解自己身体的解剖生理结构特点，再以自己身体为基础再学学前儿童解剖生理特点，接着再学学前儿童营养需要，生长发育规律及身心保育保健等内容，学生掌握以上内容会帮助学生科学地认识学前儿童卫生要求，初步掌握从事学前教育工作必需的卫生学基本理论，基本知识以及具备开展婴幼儿卫生保健工作基本技能，能够运用所学的学前儿童卫生学知识去解决在教育儿童过程中所遇到的实际问题，试着去构建保护儿童，管理幼儿园的科学体系。这内容结构与利用价值对学生为此课拥有全新的认识有所帮助，他们会用自己的对本课的好奇心来进入本课，这样对学生和老师都具备一个很好进入状态。

二、在掌握人体解剖生理特点的基础上与学前儿童做比较是理解学前儿童生长发育规律的桥梁。

学完人体解剖生理的有关内容之后，可以在班里进行一次讨论，让学生一起讨论人体解剖的特点是什么，学生自己和学前儿童的年龄特点有什么区别等为题目，让学生提自己的看法，这样学生可以对已学的内容得出结论，为即将要学的内容打下基础，可以说是找出幼师学生和学前儿童生理特点的不同和相同点，中间完善的连接教材中的有关生物内容和有关学前儿童保健内容的桥梁，这一小阶段在学习本课程中可以帮助学生从生物知识转到卫生学知识，从自身转到学前儿童的重要过程。

三、教学方法的改革将提高教学质量。

1、专业术语课会提高学生的理解度

学前卫生学授课语种是汉语，这对少数民族学生掌握课程内容造成很大的压力及会降低学生的兴趣，术语课中学生可以理解专业生词的意思及大概接触课程内容，学完专业汉语再学卫生学内容有利于学生更快更好的理解教材内容。

2、明确课程目标极为重要

在教学过程中必须让学生明白本课程的教学目标，学前卫生学的知识目标是能帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域中存在的各种理论和实践问题,使学生能够记住、理解教材中各重要的术语、概念和观点以及学前儿童保育保健知识。能力方面，提高学生从事学前儿童卫生保健实践活动的专业素养和能力和完整的健康观念， 能够运用一般的理论和原理，分析和解决学前儿童卫生保健实践中存在的各种实际问题。提高学生关于对儿童卫生保健问题的思想认识， 养成良好的卫生习惯和安全保护意识。

3、设计教学模式是教学过程的骨架

在内容选取上以贴近幼儿园保育工作为主；在内容顺序的安排上，以幼儿园一日生活为主线，采取知识内容模块化，各模块内容结合幼儿园案例进行讲解，使理论联系实际，让抽象的知识直观化；在学生获得的能力上，以培养学生知识迁移能力和保育实践能力为重；本课程是以以上几个重点为课程设计思想的一门实践性和利用性非常强的专业基础课，我们在教学过程中非常重视理论与实际工作的一致性，本课程内容分为四个模块：第一模块分析学前儿童身心发展的特点和规律，并对如何评价学前儿童的身心健康问题进行了阐述；第二模块分析介绍影响学前儿童身心健康的膳食营养及管理；第三模块重点说明学前儿童的常见疾病和传染病的护理及其预防，并介绍一些儿童常见意外的急救和护理方法；第四模块对集体保教机构如何维护和增进学前儿童的健康进行全面的分析和介绍。

四、运用多种教学方法

1、针对性教学法

在讲授课程内容时在参考各种教材的基础上，将部分内容进行整合。例如只要与运动系统相关的知识，如：营养部分中的营养素钙的作用，预防常见病部分中的佝偻病，以及幼儿园常规管理部分中要强调保证儿童的户外活动等,全整合到运动系统的章节进行讲解，这样的教学内容整合使学生有整体的感觉，能了解运动系统的基本组成和功能，并能将运动系统的相关知识运用到实践，做到理论联系实际，听课时不感到抽象、空洞，让学生真实的感到《学前卫生学》知识在幼儿园保育工作中的重要性；重点讲解与幼儿园保育工作相联系的章节,如：幼儿园的膳食搭配、常见病的预防、传染病的管理、急救、幼儿生长发育评价和指导等，这样的内容组织方式能承上启下、融会贯通，有利于知识的提升和应用，树立正确地保育观，使学生在掌握必要的理论知识的基础上，学习和掌握基本的保育技能，做好幼儿的身体和心理的保育工作。

2、对比教学

通过对比教学，使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知的概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。通过对比教学，帮助学生区别个性与共性，有利于加强他们对各种事物性质、特点的认识，形成知识的结构网络，提高其分析能力，牢固建立起知识的内部联系。这种承上启下、对比归纳的教学极大地激发了学生对课程产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

3、案例讨论法

学前卫生学是一门应用科学，它的理论寓于日常养育幼儿的活动中，有着丰富而具体的形式。在学前卫生学教学中，根据讲授的具体内容，适当地安排一定的案例讨论，创设情境，开发实践环节，改变学习方法，让学生在讨论过程中，加深对知识的理解，运用所学知识对生活实际中遇到的问题进行分析，培养学生分析和解决问题的能力，也可以解决学生到幼儿园实习时不能将理论知识运用到保育工作实践中。

4、情景模拟教学

在课堂上通过情景模拟教学法，将本课程的教学过程安置在一个特定的、模拟的情景场合中，让学生去模仿提炼，学会综合分析和处理突发事件能力，提高临场应变能力，达到实践教学的目的，比如,我们设计一定的情景，准备一些工具或材料，让学生分别扮演救护者和受伤者，进行现场的急救和包扎:在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血型检测和量血压的技能训练活动；在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时，可组织学生开展对儿童各项指标进行实际的测量训练活动；

篇2

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.二,课程基本内容和要求

B>课程

1,基本内容

(1)B>课/！/程的概念

(2)B>课程的要素

(3)B>课程的结构

(4)B>课程的与实施

2,基本要求

了解B>课程概念,理解B>课程的要素及其相互关系,理解B>课程的结构;掌握B>课程的基本知识和技能,并能在实践中加以实施.

重点:B>课程的结构

B>教育活动

1,基本内容

(1)幼儿活动理论

(2)幼儿教育活动理论

2,基本要求

了解幼儿活动划分标准,确立游戏是幼儿主导活动的思想.了解幼儿教育活动的主要类型,特点和B>教育活动在幼儿教育活动中的地位与作用.理解幼儿活动,幼儿教育活动,B>教育活动之间的关系.

能分析B>教育活动的特点,理解B>教育目标和教育内容的层次性及其关系.

掌握B>教育活动的组织途径,方法和实施原则.

重点:B>教育活动的组织途径.

难点:B>教育活动的目标.

B>健康教育活动的与指导

1,基本内容

(1)B>健康教育活动的概述

B>健康教育的目标

B>健康教育的内容

B>健康教育的途径和组织

B>健康教育活动的方法和原则

(2)B>健康教育活动的

具体活动内容的选择和创编

活动

(3)B>健康教育活动的实施与指导

实施与指导的一般要求

体育课的实施与指导

早操活动的实施与指导

户外体育活动的实施与指导

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,体质,健康教育活动

(2)从身体保健和身体锻炼两方面把握B>健康教育的内容,掌握B>健康教育活动的目标,内容,原则和方法,了解B>健康教育的基本途径与组织.

(3)明确B>身体锻炼具体活动的内容主要有:游戏和基本体操.能遵循B>体育活动性游戏的原则进行游戏的创编.学习创编符合幼儿年龄特点的基本体操.

(4)遵循一定的规律B>体育课,幼儿早操活动,能根据户外活动的不同类型进行.

(5)了解指导幼儿实施体育课,早操与户外活动的一般要求.

重点:健康教育的原则

难点:户外体育活动的类型与组织

B>语言教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿语言的概述

何谓幼儿语言

语言对幼儿的重要性

幼儿语言获得良好发展的条件

(2)幼儿语言教育的目标

确定幼儿语言教育目标的依据

幼儿语言教育的目标内容

(3)幼儿语言教育活动的与组织

B>语言教育的一般方法

对B>语言教育活动与组织的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影响幼儿语言的因素,幼儿语言的特点.

(2)了解B>语言教育的类别与方法,能运用基本原则,方法分析和解决教育实践中的具体问题,并能出科学的语言教育活动.

重点:B>语言教育活动的原则

难点:语言教育目标的表述

B>数学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

(2)B>数学教育活动概述

数学教育活动目标

数学教育活动内容

数学教育活动组织途径和方法

(3)B>数学教育活动与指导

操作活动的与指导

集体教学活动的与指导

数学活动区(角)的与指导

2,基本要求

(1)了解幼儿学习数学的心理特点及幼儿数学概念的形成与发展的特点.

(2)了解幼儿数学教育的主要内容,理解数学教育活动的目标,重点理解和掌握B>数学教育活动的途径,方法及数学教育活动的与指导,学会各年龄班数学教育活动并能辨析数学活动角的设置.

重点:掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法.

难点:掌握B>数学教育内容体系.

B>科学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学科学的心理特点

(2)B>科学教育内容的选编原则和具体方法

(3)B>科学教育的方法

(4)B>科学教育活动的与指导

2,基本要求

(1)能通过实例了解,分析幼儿学科学的心理特点并提出改进措施.

(2)区分"正规性科学教育活动","选择性科学教育活动"与"偶发性教育活动"的概念.

(3)能理解B>科学教育的目标和科学教育内容的选编原则,能熟练掌握B>科学教育活动的方法,能创造性地进行B>科学教育活动的.

重点:掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>课程

4

4

2

B>教育活动

6

6

3

B>健康教育活动的与指导

12

8

4

4

B>语言教育活动的与指导

14

10

4

5

B>数学教育活动的与指导

12

10

2

6

B>科学教育活动的与指导

16

12

4

合计

64

50

14

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代 初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

课程的学习必须在三学(学前卫生保健教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__

周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998

3.张慧和主编.B>课程指导丛书·健康.南京:南京师范大学出版社,1996

4.许卓娅主编.B>课程理论与实践.南京师范大学出版社,20__

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以闭卷考试方式进行考核.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

二四年六月

B>教育活动与指导(下)课程教学大纲

总学时26学分1.5

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.

二,课程基本内容和要求

(一)B>社会教育活动的与指导

基本内容

(1)B>社会教育概述

B>社会教育是B>教育的重要组成部分

幼儿社会性的发展

(2)B>社会教育目标,内容和方法

目标

内容

方法

(3)B>社会教育活动的与指导

活动目标的与拟定

活动的准备

活动过程的与活动的指导

基本要求

(1)识记概念:移情训练法,角色扮演法,观察学习法.

(2)了解B>社会教育是B>教育的重要组成部分,理解B>社会教育目标的几个层次,掌握B>社会教育活动内容的选择和组织原则,

重点:学习运用B>社会教育活动的特殊方法教育活动.

(二)B>美术教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿美术教育活动与幼儿发展

(2)B>美术教育的目标,内容和方法

(3)B>美术教育活动的与指导

基本要求

(1)了解幼儿绘画,手工发展各阶段的基本特征.

(2)掌握B>美术教育活动的目标,内容和方法,能正确表述教育活动的目标.

重点:掌握B>美术教育活动的和指导方法,能B>美术教育活动.

(三)B>音乐教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿音乐教育活动与幼儿发展

(2)B>音乐教育的目标,内容和方法

(3)B>音乐教育活动的与指导

2,基本要求

(1)了解世界儿童音乐教育流派的主要内容,理解音乐活动对于幼儿全面发展的影响.(2)理解幼儿音乐教育活动的目标内容,

(3)逐渐理解和掌握各项音乐教育活动的与指导原则与方法.

重点:B>音乐教育活动的内容和方法.

(四)B>生活活动与指导

基本内容

(1)B>生活活动概述

(2)B>生活活动的内容与指导要点

基本要求

了解B>生活活动的意义,目标和内容.掌握各类生活活动的指导要点.

(五)B>区角游戏活动的与指导

基本内容

(1)B>区角游戏活动的概述

(2)各类区角游戏活动的与指导

基本要求

能根据B>区角游戏活动的与指导原则,编写各年龄班各类区角游戏活动的教案.

(六)B>综合教育活动的与指导

1,基本内容

(1)什么是综合教学

(2)综合教学的意义

(3)综合教学的案例分析

2,基本要求

初步学习B>综合教育活动.

(七)B>教育活动的评价

基本内容

(1)B>教育活动评价的原则和作用

(2)B>教育活动评价的范围和类型

(3)B>教育活动的评价方法

基本要求

了解B>教育活动的评价原则,范围和类型,掌握评价的各种方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>社会教育活动的与指导

4

2

B>美术教育活动的与指导

4

3

B>音乐教育活动的与指导

6

4

B>生活活动的与指导

2

5

B>区角游戏活动的与指导

4

6

B>综合教育活动的与指导

2

7

B>教育活动的评价

4

合计

26

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学 ,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

4.课程的学习必须在三学(学前卫生保育教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__

B>课程指导丛书.南京师范大学出版社,1996

陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994

孔起英著.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

许卓娅编著.学前儿童音乐教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以开卷考试方式进行考查.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

篇3

（一）法国学前教育的性质与经费承担情况

法国实行中央集权管理体制，其教育系统主要由初等教育、中等教育以及高等教育构成，学前教育即为其初等教育的重要组成部分。在法国，学前教育被定为非强制性的免费教育。幼儿园含公、私立两类。家庭可以按自己的收入水平寻找相应的幼儿园，费用不超过家庭全年收入的14%到16%。公立幼儿园仅收餐费和校外时间的看护费，而且餐费的标准还取决于家长的工资水平，通常情况下各个幼儿园一般都会给孩子准备午餐和下午的加餐，家庭只需要为此每月支付20欧元左右。另外，幼儿一周在园时间通常为26个小时，这既照顾到了幼儿的社会发展需要，也照顾到了家庭在幼儿成长中的重要作用。需要指出的是，法国幼儿园之间没有等级划分，幼儿园的声誉取决于督学的评语。

（二）法国学前教育的目标

法国学前教育的主要任务是促进幼儿身体、智力、性格和感情的全面发展。在体育方面，法国学前教育强调锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展；在社会发展方面，注重培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作；智力方面，注重激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，同时努力发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能；艺术方面，注重培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力。此外，法国学前教育还强调增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格。

（三）法国幼儿园的职能及其课程设置

法国幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三种职能，把社会、卫生、心理三者综合起来，所以法国的保育和教育结合得很好。与此相应，法国幼儿园的课程通常分五个版块：语言，包括口语和早期书面语言；共同生活，主要是孩子交往能力的培养；发现世界，包括发现生命世界、物质世界和时间空间等；体育和艺术教育。需要强调的是，这些课程的设置并非完全孤立和封闭的。法国幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系。另外，结构化学习也是法国学前教育课程的特点之一。强调结构化而非系统化的学习，在于尊重儿童的自我经验、需要及发展的连续性。教师的任务在于了解并尊重幼儿的生活节奏和学习节奏，帮助他们走向经验的有序状态，形成完整、健全的自我概念。结构化而非系统化的学习必然要求课程按活动领域而不是按学科门类进行运作。

（四）法国幼儿教师的定位与培训

法国公立学校（包括公立幼儿学校）的教师都属于国家公务员，其录用有一套严格的程序。幼儿教师的学历资格为大学3年以上，才有资格参加公开的竞争性公务员考试，政府择优录用。此外，法国的幼儿教师与小学教师是一起培养的，因此可以互换。入职后，按照国家规定，所有教师，包括幼儿教师必须定期接受职后考核与督导检查，评价结果与教师的工资、晋升、调动等直接挂钩。

二、启示

（一）加强政策法规建设，拓展多种运营手段，促进教育公平

欧洲国家的教育体制及法制建设很完善，且教育较为公平，政府投入的公办学校从硬件配备到师资分配都很均衡。家长很自然地就近选择学校，从而避免了盲目择校、扎堆入学、乱收费等一系列不公平现象的出现，私立幼儿园的收费也有章可循。完善的教育督导制度更进一步保障了教育公平公正与良性发展。

而当前我国公办幼儿园的特点是国家不仅在人员工资上给予财政拨款，在园舍建设、装备配备上每年也会投入一定资金，但在收费标准上并未体现出与时俱进，省级示范幼儿园的收费标准还停留在很多年前的水准，这种现状就导致了公办幼儿园物美价廉、人满为患、优质的教育资源为少数人享有，呈现出教育不公平的局面；另外，近几年各种大小规模的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观，办园设施、师资力量、教育质量等是否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规去制约。对此，政府部门应予以高度重视，首先应在科学调研的基础上尽快制定相关的法规政策与措施，以保障学前教育的均衡发展；其次，政府应大力完善教育督导体系，进一步加强教育督导法制建设，强化教育督导的地位和作用，以此保障我国学前教育的质量。

（二）加强教师的职前和职后教育，提高管理者及教师队伍的专业化素养与水平

在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏具有博士学位的园长，大学本科毕业更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开始向制度化、社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成12年的差距。

当前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够。有关资料统计表明，我国在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83%，幼儿园支付的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的机率是6%，负担1/3费用的机率是9%。可见，政府在幼儿教师继续教育中的投资是微乎其微的。政府对幼儿教师继续教育应进行统一管理，运用有关规划、政策等手段，规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入；其次还应通过督导和表彰等形式建立激励机制，促进幼教队伍整体水平的不断提升；再次，在我国幼儿教师职后教育中应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各个培训部门应以教师的需要和发展为本，探索科学的培训程序，充分利用各方面的教育资源，摸索形式多样的教育形式，科学地促进幼儿教师的专业化成长，提高幼儿教师的教育水平，减少培训的盲目性和随意性，促进教师反思和完善自身的知识结构和教育观念。

（三）完善人性化的学前教育管理网络

篇4

【关键词】西北地区农村；0~3岁婴幼儿；家庭教养；观念

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0091-04

一、问题的提出

0~3岁婴幼儿的早期教育作为终身教育的起始阶段，日益受到人们关注。据统计，我国0~3岁婴幼儿中有80%处于散居状态。〔1〕而在西北地区农村这一年龄阶段的儿童几乎没有进入早期教育机构，基本上是在家庭里生活和成长的。本研究通过呈现甘肃省农村0~3岁婴幼儿家庭教养的现状讨论西北地区农村家庭教育问题。

二、概念界定

目前，国内学者对教养方式的用词并不统一，有的学者使用“抚养方式” 〔2〕“养育方式”〔3〕，有的学者用“教育方式”〔4〕，我国学者缪小春在其英文译著《儿童发展与个性》中使用的是“父母教养”的说法。研究者认为家庭教养既有抚养之意，又兼具教育职能，抚养方式与教育方式对儿童的关注点不同，前者侧重对儿童的生理保育，后者侧重对儿童的价值观念、态度体系和社会规范等传递与教导。因此，家庭教养包括向孩子提供发展所必需的物质保障（生理的）和信息保障（心理和社会的）两个方面。“养”是“教”的基础，“教”是“养”的目标、导向。在孩子的发展过程中，二者的作用是不能截然分开的。

三、研究方法

本研究主要采用问卷调查法、访谈法、个案法、观察法。本次调查在甘肃省靖远县、平凉市、陇西县、定西县、张掖市等地农村开展，共发放《农村婴幼儿家庭教养状况问卷》300份，回收276份，其中有效问卷265份。在前期研究的基础上，选取甘肃省平凉市崆峒区作为研究主体，随机抽取三个乡（镇）的15个村进行问卷调查。同时，根据质的研究“就某一个研究问题进行比较深入的探讨”，〔5〕抽取那些能够为本研究提供“最大信息量的人或事（Pattern,1992）”〔6〕的抽样原则，选取其中的一个村（H村）作为个案研究对象。研究者在该村生活了一段时间，采用自编访谈提纲，对29位祖辈家长和父辈家长进行了访谈。祖辈家长共10位（4男6女）分别记为GF1-GF4、GM1-GM6，父辈家长共19人（5男14女），分别记为F1-F5、M1-M14。

四、研究结果分析与讨论

（一）优势

1.0~3岁婴幼儿成长的环境资源优势

（1）家庭结构有利于提高0~3岁婴幼儿的社会交往能力

核心家庭是指由父辈家长和孩子两代人所构成的家庭，复合家庭主要是指由祖辈家长、父辈家长和孩子等三代或三代以上人所构建的家庭。本次调查结果显示，0~3岁婴幼儿生活的家庭以复合家庭为主（占74.0%），核心家庭为辅（占26.0%）。复合家庭与核心家庭相比，家庭人际关系更为复杂，在日常生活中参与教养0~3岁孩子的家庭成员也更多。访谈中M8说：“娃儿一般都是谁回来谁抱，从一个人手里到另一个人手里。”

复合家庭结构对于0~3岁婴幼儿交往范围的扩大、交往能力的增强和社会化进程的加速都具有积极意义。

（2）农村有较适合0~3岁婴幼儿游戏的同伴群体和活动场地资源

在H村，家长们几乎一年四季都忙于生计，父母与孩子之间的情感交流活动很少，但同伴交往为孩子提供了丰富而又自主的交往空间。村里大多数0~3岁的孩子都由祖辈家长照看，在孩子不会走路时，他们常常抱着孩子到村里与其他孩子“舞耍”（玩）。在村里，孩子们拥有充足的游戏活动场地，家家户户的庭院面积都很大，村里的巷道以及田间地头都是孩子游戏活动的场所。访谈中GM2说：“把娃儿抱上，在路上转个、浪个（逛），邻居有娃娃就和别人玩。”GF3也说：“平时都领着娃儿跟外面的小娃娃舞耍（玩）。”

在H村，村民居住比较集中，村里有大量不同年龄的孩子。不同年龄孩子之间的交往拓展了0~3岁婴幼儿社会交往的空间和层次，能满足他们社会交往的需要，为他们掌握复杂的社交策略，形成善于交往、乐于合作等优良社会性品质创造了有利条件。哈特普对学前儿童同龄伙伴和异龄伙伴积极社会交往的研究表明：年幼儿童与年长儿童都能在跨年龄情景中调整自我行为，两者交往策略与同龄伙伴交往策略有所不同。〔7〕在我国，城市幼儿园一般都是按年龄段分班的，在日常生活中，由于居住条件的限制（大多为楼房），孩子缺少与异龄伙伴交往的机会。与之相比，农村不同年龄层次孩子之间共同游戏与交往的机会较多，即使0~3岁婴幼儿也有许多与异龄伙伴交往的机会。

2．从0~3岁婴幼儿发展情况看，孩子的自主性程度相对较高

一般来讲，与城里0~3岁的孩子相比，农村孩子在卫生条件、营养状况、教育环境等方面要差很多，但是，农村孩子也有城市孩子所不及的方面。笔者观察发现，在H村，孩子2岁以后，父辈家长们就让孩子自己出去玩或者由祖辈家长带出去玩。成人较少干预孩子的活动，这给了孩子极大的自由和自主。在大量没有成人干预的独立活动中，孩子的独立性和探索精神大大加强。大量的户外活动也使孩子的身体得到了充分的锻炼。在农村宽松的成长环境中，幼儿容易保持愉快的心情。

3.丰富多彩的自然环境和乡土生活是0~3岁婴幼儿学习的天然课堂

苏霍姆林斯基曾说：大自然是思想的“活的源泉”，是“世界上最美妙的书”。大自然不仅为孩子提供成长必需的营养，也为孩子提供了天然的学习课堂。在H村，家家有菜地，种着各种各样的蔬菜，如西红柿、辣椒、萝卜、芹菜、白菜、韭菜等等。村里的粮食作物主要有小麦、粟米，还有玉米、豆类等。有些农户的院子里还有苹果树、梨树、桃树。不仅如此，乡土生活的多彩还为孩子的成长提供了更为丰富的社会资源。笔者仅就调查过程中遇到的“庙会”和“办丧事”两个社会事件来透视当地乡土生活环境对0~3岁婴幼儿发展的影响。

庙会：为庆贺丰收，当地人每年秋天都要请戏班来村里唱戏（一般请的是秦腔艺术团），时间持续十天左右，各村轮流请，这叫庙会。秦腔则是一种流行于我国陕北一带的民间传统戏曲，它以陕西方言为基础，以二胡、板胡为主要伴奏乐器，是一种独具陕北乡土风情的戏曲。当地孩子从小在秦腔的熏陶中成长，不仅受到了乡土艺术的感染，还承继着农村传统的习俗。

办丧事：在笔者调研期间，H村有一农户办丧事，去世的是家里的老人（孩子的爷爷）。在当地，这是家庭的一件大事。“办丧事”不仅使孩子从小了解了人类个体生老病死的生命规律，而且也接触到了乡村生活中宗教伦理、长幼尊卑等风俗习惯。

（二）不利因素

我们知道，0~3岁是个体心理发展的敏感时期，也是人生的奠基时期，这一时期的孩子最容易受外界影响。在本研究中，我们看到由于受条件和环境等方面的影响，在早期教养观念以及科学育儿的方式方法上，农村家庭仍然存在着一些不利于0~3岁婴幼儿成长的因素。

1．0~3岁婴幼儿教育――西北地区农村家庭教育的“盲点”

对于西北地区农村孩子来说，出生后的前3年，家庭几乎是影响他们发展的唯一因素。但是，本研究在对家长教养观念的调查中发现，家长们并没有意识到0~3岁婴幼儿早期教育的重要性，换句话说，对0~3岁孩子的教育观念非常淡薄。他们认为0~3岁孩子还小，什么都不懂，只要保证吃饱、喝好、不生病就行了。西北地区农村家庭教育出现盲点的主要原因是家长在儿童教养观念上存在偏差。

偏差一：对早期教育概念的错误理解

家长把对0~3岁婴幼儿的早期教育误解为传授文化知识，不了解0~3岁婴幼儿早期教育的核心是促进孩子身心的全面发展。

访谈中，有6位家长认为家庭教育的内容与幼儿园或幼儿班的教育内容相似，如教孩子数数、识字，或者教孩子一些简单的英语单词，等等。

偏差二：对自身角色定位的不准确

接受调查的29位家长中有24位家长认为自身文化水平低，担当不了教育孩子的重任。他们认为，教育孩子是幼儿园和学校的事。可见，西北地区农村很多家长把幼儿园当作孩子教育的主要承担者，当作孩子教育的始发站，而大大忽视了家庭对孩子的教育功能。在甘肃省的大部分农村地区，孩子都是4岁入幼儿园或幼儿班的。对于3岁前的孩子，大部分家长认为“教育的时候没到”，所以不需要“教育”。

偏差三：对健康概念的错误理解

受传统教养观念的影响，农村地区家长尤其是祖辈家长依然按照旧观念养育孩子，如“不干不净吃了没病”“吃苹果娃儿要拉肚子”等等，对0~3岁婴幼儿卫生保健缺乏常识性了解。访谈中，很多家长表示会关注孩子的身体健康，但他们主要是从是否生病来判断孩子健康与否的，并认为“能吃”“胖”“不生病”“耍得好”的孩子就是健康的孩子。几乎没有家长会从卫生角度或心理角度看待孩子的健康问题。

偏差四：教育观念和行为存在误区

第一，不许玩沙、土、水。“母亲问卷”调查结果显示，54.7%的母亲不让孩子玩沙、土、水，28.7%的母亲由着孩子自己玩，16.6%的母亲鼓励孩子玩。“父亲问卷”调查也发现，45.0%的父亲不让孩子玩沙、土、水，29.9%的父亲由着孩子玩，25.1%的父亲鼓励孩子玩。家长们为什么不让孩子玩沙、土、水、石子、豆类、玉米秆等农村特有的“天然玩具”呢？回答的原因有二，其一认为会弄脏衣服，其二认为有不安全因素。

第二，“没有图书、故事的世界”。西北地区农村家长一般不给3岁以下的孩子买图书。有些家长认为，孩子只有会说话识字了才看得懂书；还有一些家长认为，孩子太小，拿上书就会撕了，因此不必给孩子买书。当问及“在日常生活中，在闲暇时，家长会给3岁前的孩子讲故事吗？”F6说：“没讲过故事，孩子太小了。”M9说：“没讲过故事，孩子听不懂吧。”

对早期教育认识上的这些偏差使得西北地区农村家长对3岁前的孩子只重养而不重教。因此，0~3岁婴幼儿教育是当地农村家庭教育的一个“盲点”。

2.0~3岁婴幼儿的营养与健康――不容乐观的现实

（1）母亲孕产期的隐患

隐患之一：孕期的健康检查不正常。母亲在怀孕期间的定期健康检查事关自身和胎儿的生命安全。然而，本次调查发现，在怀孕期间，经常到医院去检查的母亲只占59.6%，有40.4%的母亲从来没有或偶尔才去医院进行健康检查。（“经常”指的是到医院去确诊自己是否怀孕，在快生产前去医院检查；“偶尔去”指到医院去确诊自己是否怀孕或生产时才去医院；“没去过”指确认自己怀孕后到孩子出生之间都没去医院检查过。）

隐患之二：生产的方式不安全。孕妇在生产时需要有专业人员帮助，如果在孕期没有经过健康检查又选择在家里生孩子，对于母亲和婴儿的生命安全与卫生健康来讲都是非常不利的。然而本次调查发现，有36.6%的母亲是在这种状态下迎接孩子出生的。

隐患之三：孕产期的饮食营养不良。母亲在孕产期的营养直接关系到孩子的智力和身体发育状况。然而本次调查发现，母亲孕产期的饮食营养不容乐观：35.1%的母亲表示在怀孕期间经常吃肉或鸡蛋，57.0%的母亲在孕期偶尔能吃到肉或鸡蛋，还有一些母亲吃不到肉或鸡蛋。

（2）家长对孩子的营养较重视，但不科学

从给孩子添加辅食情况的调查中我们发现，家长比较缺乏相关的营养知识。如普遍认为“没长牙不能吃苹果”，给孩子添加的辅食品种单一，主要以淀粉类食物为主。调查还发现，大部分家长经常给孩子吃零食，且以虾米条、方便面、火腿肠等为主。这一方面说明家长较重视儿童的饮食营养，但另一方面也说明家长对儿童营养知识的缺乏。

（3）令人担忧的预防接种

为了实现“2000年人人享有卫生保健”的目标，我国已经建立了遍布城乡的三级医疗保健网，政府已向广大儿童提供卫生保健和计划免疫服务。但研究者对孩子预防接种情况的调查显示，只有68.3%的孩子能按时打预防针，偶尔打过几针的孩子占26.0%，从没打过预防针的孩子有5.7%。疫苗的接种率依次为：乙肝疫苗（74.0%），小儿麻痹糖丸（72.8%），麻疹疫苗（53.2%），卡介苗、百白破、乙脑疫苗（低于50.0%）。可见，西北地区农村3岁前孩子的预防接种现状令人担忧。究其原因，一是家长对预防接种缺乏正确的认识，对3岁前孩子预防接种的时间、顺序和种类不清楚；二是计划免疫管理不够规范，接种往往无统一时间和地点的安排，以致常常发生漏种现象。

3．家庭抚养者自身条件的局限性

（1）隔代教养的弊端

从家庭结构来看，本次调查的0~3岁婴幼儿家庭以多代同堂为主，隔代教养情况普遍存在。祖辈家长照看孩子，方式方法比较传统，随意性大，偏重吃饱穿暖，忽视孩子的心理发展。此外，隔代教养也容易造成祖辈家长对孩子的溺爱。调查发现，有相当一部分父辈家长与祖辈家长在孩子教养问题上意见不一致，这对营造良好的家庭教养环境非常不利。因此，提高养育者的教养能力不容忽视。宜根据父辈家长和祖辈家长的不同特点，提供通俗易懂的科学育儿知识读本，或提供实用、操作性强的教育方法。

（2）母亲意识的误区

福禄贝尔曾说：“未来社会的命运，与其说操纵在掌权者手中，不如说操纵在母亲们手中。”在婴幼儿时期，母亲的养育观念和能力直接影响着儿童的发展，而母亲的养育观念和能力又受多方面因素的影响，文化水平是其中的一个重要的因素。调查发现，被调查儿童母亲的文化程度明显低于父亲，其中小学以下文化程度的母亲人数比父亲高出16.4个百分点。文化知识水平的低下使得很多西北地区农村母亲在教养观念和行为上存在一些误区，如“放头”和“包包被”、打骂孩子等。

在H村，母亲会给出生不久的孩子“放头”和“包包被”。“放头”是让孩子仰卧，把后脑勺放平，据说是为了让孩子长大后头型更好看。但我们知道，在婴幼儿时期，孩子头部的骨质密度低，骨骼发育快，如给孩子“放头”，易造成孩子头骨扁平，不利于婴幼儿大脑的发育。“包包被”则据说是为了让孩子的腿看起来更美观。然而，这种做法不仅可能影响孩子的呼吸以及肺部的发育，也可能影响到孩子的动作发展。

对“母亲打骂孩子情况”的调查发现，打骂过孩子的母亲占被调查人数的83.8%，没有打骂过孩子的母亲仅占16.2%。

（3）父亲角色的“弱化”

在教养孩子方面，父亲角色与母亲角色有很大不同，父亲的作用不可或缺。

“父亲问卷”的调查结果反映出0~3岁婴幼儿的父亲对自身角色认识的不足。50.6%的父亲认为孩子应由父母共同照顾，38.5%的父亲认为照顾0~3岁的孩子主要是母亲的责任，还有10.9%的父亲认为照顾0~3岁的孩子是祖辈家长的事情。可见，有近一半的父亲没有意识到自己在0~3岁孩子家庭教养中应有的责任和义务。在H村的调查中，笔者还发现，父亲在0~3岁孩子的生活中近乎处于一种“缺失”状态。绝大多数父亲不仅要忙于地里的农活，还要到附近的工厂打工；有些父亲到较远的地方打工，一年只回一次或几年回一次家。这种制度性的父亲角色“弱化”现象无疑对0~3岁婴幼儿的成长会产生不利影响。

参考文献：

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An Investigation on Family Upbringing of 0-3-year-old Children in Rural Area of Northwest China

Xin Hongwei

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

(College of Educational Science, Xinjiang Normal University, Wulumuqi, 830054)

篇5

[关键词]高校 学前教育 职业能力 课程

[作者简介]霍巧莲（1975- ），女，山东菏泽人，井冈山大学教育学院，讲师，硕士，主要从事学前教育研究。（江西 吉安 343009）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0103-03

随着中国经济体制转轨的深入进行和市场经济的发展，教育的产品是否合格最终要经过市场的检验。应对市场的需求，高校提升人才培养质量是关键。高质量人才的培养，依赖于新型课程体系的构建。高校学前教育专业也是如此。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。面对新的形势和新的市场需求，推动高校学前教育专业课程改革，构建新型课程体系，是当前和今后一段时间面临的主要理论和实践问题。

一、课程目标定位：应对市场需求，重在学生职业能力培养

（一）幼儿教师职业能力再认识

过去人们普遍认为幼儿教师的职业能力无外乎是专业知识再加上一点唱歌跳舞的专业技能。这种简单的“理论知识+技能”的职业能力的定位在今天是远远不够的。在新的形势下，对教师职业能力的认识需要更新，需要重新建构。笔者认同饶淑媛的研究观点：幼儿教师需要构建多元综合能力结构。

教师的职业能力是指从事教师职业，符合教育教学活动要求，直接影响教育教学活动效率的各种心理特征的总和。学前教育是一门专业性很强的职业，对从业人员有多方面的专业要求。幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元综合职业能力。其一，幼儿教师必须具备认知能力。它包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力、语言交往能力等因素，这是一般人从事一般性活动所必须具备的能力，对幼儿教师来说，观察力、语言交往能力尤为重要。其二，幼儿教师必须具备教育活动能力。具体包括生活指导能力、理解和把握幼儿心理的能力、教育教学监控能力、创设和利用环境的能力、教育教学的应变能力、情商能力、掌握现代教育技术能力、家长工作能力、科研能力、创新能力。其三，幼儿教师还要具备职业技能，它包括唱（歌）、弹（琴）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、做（做手工）、演（艺术表演）等。它是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证，是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力。

同时，笔者认为，除了上述的职业能力外，幼儿教师还应具备与时俱进、终身学习的能力。社会在发展，时代不断向幼儿教师提出新的职业能力的要求，例如实施双语教育、蒙氏教育等各种特色教育的能力，或0～3岁早期教育、感统训练教育等更为细化的专业能力。幼儿教师必须具备不断学习、灵活应对教育形势发展变化的职业能力。

（二）职业能力培养作为课程目标的必要性

课程目标作为人才培养目标的下位概念，是构建新的课程体系的统领。课程目标定位，是前提；准确定位，是关键。

在笔者走访调研的院校中，山东潍坊教育学院、山东英才学院着眼于当前我国高素质应用型幼教人才短缺的现实，都旗帜鲜明地将目标定位在高素质的应用型幼教人才培养上，即凸显了职业能力的培养。在山东及江西两省的幼儿园调研中，园长访谈、教师及家长问卷调查结果显示：应对行业需求，培养学前教育学生职业能力是用人单位的迫切要求。

在我国师范教育体系中，学前师范教育曾有高师教育与中师教育两个办学层次。高师教育主要是为中师培养师资，而中师教育则是培养一线幼儿教师。随着我国师范教育体系由三级向二级的过渡，中师教育宣告结束，一线幼儿教师的培养便成了高师的使命。高师课程体系的特点是通识课比重大，教育理论扎实，最大的欠缺是理论有余实践不足，学生毕业后会讲理论而缺乏幼儿园工作必备的职业能力。这种现象由来已久，使得学前教育本科生研究工作做不来，一线幼教工作又不会做，形成人才培养的浪费。

招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生，主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考查，即缺少面试这一重要环节。从教育体制看，目前基本上还是应试教育，高中学生的文化基础好，而从小学到高中音体美课程不同程度的缺失使得学生普遍缺乏艺体素养，很多学生甚至没有受过任何艺术方面的启蒙。所以入高师后各种能力尤其是技能的培养尤为重要和必要。

随着社会的发展，尤其和国际接轨以来，中国幼教和发达国家幼教的差距也给当前的幼教行业提出更新的要求，幼儿教师专业化发展成了新的潮流。

所以，高校调整好自己的培养目标和课程目标，转变教育观念，由过去注重理论知识传授到注重职业能力培养，应该是适应时代需求的积极转变。

二、课程建构：以职业能力为本位，在改革的基础上构建课程新体系

（一）课程改革与构建应以解决学前教育人才培养的矛盾和问题为突破口

当前高校学前教育人才培养方面有很多突出的问题，课程改革应以此为出发点。应改变课程内容脱离幼儿园教育实际，“空、繁、旧”的现状，提高课程内容的时代性、实用性、针对性；应改变教学法类课程分别教授既浪费时间又互相重复的现状，开发整合课程；应改变课程设置与实施中的理论有余而实践不足的弊端，强化实践教学环节；应改变教师课程实施过程中一言堂、灌输式教学，提倡案例教学、参与式教学、讨论式教学等，实现从知识传授到注重求知过程的转变；应改变课程的实施局限于大学课堂的现状，在大学和幼儿园之间建立多种形式的合作伙伴关系，推进教师教育一体化和教师终身学习发展；应推行课程考核方法的变革，探索更加合理有效的考核方法；应转变实习环节中实习时间短、实习收获浅表化、零散化的不足，探索优质高效的新的实习模式。

（二）构建新型课程体系的可行性方向探索

构建新的课程体系，瞄准职业能力培养的总价值取向，不同的高校根据校本实际，可以大有可为，做足文章。据调研，高校学前教育本科课程的构成模块总体上大同小异，只是字面上表述方式不同而已。有的高校课程由四部分构成：通识课、专业教育课、技能课、教育实践课；有的高校课程由三部分组成：通识课程、学科基础课程、专业方向课程，教育实践课单列；还有的高校课程采用基础文化课程、学科专业基础课程、专业技能课程、教育实践课的表述方式。高校学前教育课程基本构成差异不大。简单地说，学前教育课程有以下必要构成部分：培养学生具备大学生的一般素养的课程；培养学生的教育理论素养的学科专业基础课程；培养学生唱、弹、跳、画、讲、做等各项技能的专业技能课程；理论联系实际，培养学生解决实际问题的实践课程；适应未来社会对学前教育多元需求的专业方向课程。虽然从理论上看学前教育专业课程设计涵盖了丰富的课程门类，课程框架搭建完备，但达到职业能力培养的目标，课程设置上还要有很多细致的工作要思考和实践。

1.探索构建模块课程之间的合适比例。课程基本模块涵盖了一般素养、专业理论、专业技能、方向特长等应该具有的知识能力的要求。但是，在定位于职业能力培养的新形势下，在大学四年的时间中，搭配好不同模块课程的合适比例，就是需要细细思考的问题。在调研的高校中，有的通识课明显课时比例过高，有的专业技能课又明显课时不足。职业能力培养的目标达成，要求必然要重新审视高校学前教育教学计划四大模块的比例关系，总体上讲，应该适当增加教育实践课和专业技能课的课时比例。但不同课程模块应以怎样的比例组合，这需要在实践中逐渐摸索不断完善。

2.优化各个课程模块。第一，优化压缩通识课。要适当压缩通识课程的比例，使学生具备大学生的一般素养，具有良好的思想道德品质和文化素质。对通识课程，一定要优选对学生最有价值、最核心的课程。适当优化、压缩，对学生高中阶段就熟知的材料要勇于舍弃。

第二，整合专业基础课程。长期以来，我国高师课程设置有不少不容忽视的问题：学科专业课程所占比例过高，门类多，内容杂，主干课程不突出；限于师资或其他条件，课程开设时有较大的盲目性，因人设课的情况较为普遍；过于注重学科专业课程的纵深发展，忽视学科之间的横向联合；随着学前教育大发展，新的科目不断叠加，而缺少相近相关学科的有效梳理和整合。因此，必须按照少而精、博而通的原则对学科专业课程进行整合。例如，对内容相近的课程进行有机整合，开设综合课程。如中国学前教育史、外国学前教育史可以整合为一门课。可以将五大领域教学法和幼儿园活动设计这门课有机整合为一门课程。目前有的高师幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理保健等，这些课程之间必然存在着一定的重复，有必要作适当的整合删减。高校教师要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。

第三，重视技能教育课程。目前，艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高校学前教育专业学生的一个重要因素。在学生就业工作中，幼儿园甚至愿意聘用艺术专业毕业生而舍弃学前教育专业的毕业生。究其原因就是高校学前教育毕业的学生达不到幼儿园教师艺术教育能力的要求。由于高校传统的重理论轻技能的痼疾或者是意识到技能教育的重要性但苦于师资、教育条件一时达不到的限制，使得技能课与理论课相比普遍还是弱。因此，我们必须首先重视技能教育课程，加大技能教育课程的比例。同时积极创造硬件设施和引进艺术专业教师，为艺术教育课程提供积极的保障。要探索艺术教育、艺术训练的途径和更为有效的方法。学生的艺术技能课应贯穿于本科四年的全过程，同时所选艺术门类以幼儿园适用为原则。笔者提倡，首先，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，高校学前教育专业招生时有必要加设面试一项，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与训练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的训练工作贯穿于就读的四年全过程。

第四，抓实践教育课程。教育实践课程是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的课程。高校教育实践课程主要包括教育见习、教育实习等。实践课既是理论联系实际的最好途径，也是培养合格幼儿教师的重要环节。但是，因为人力、物力、财力、观念等主客观因素的影响，我国高校学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位，存在重教学、轻实践的现象。有的高师在计划中开列着教育见习，但是在实际操作中却往往达不到，形成空头计划。所以对高师的实践教育课首先要做的工作就是避虚而求实。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，应幼儿园学科教学法开设的需要也会安排零星的见习活动。幼儿园实习时间一般为6～8 周，在四年级集中安排。在实习过程中，往往也是将幼儿园实习重点放在锻炼学生在幼儿园备课、从事教学活动的技能，而忽视学生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。同时，实习指导缺乏深入，实习中的总结和反思易流于形式。总之见习、实习形式单一，内容简单，从而使幼儿园教育实践不能实现预期的教育效果。要进行这方面的改革，一是需要建立相对稳定的高校学前教育实习基地。二是要加强指导教师队伍建设。教师的有效指导是实现教育实践课程目的的关键因素。三是要实行教育实践模式多样化。将模拟实习（试讲等）、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育能力。另外要探索幼儿园见 （实）习的形式，将集中见 （实） 习、分散见 （实）习、穿插见（实） 习、顶岗实习有机结合，强调教育见（实）习安排的创新性，以取得较好的教育效果。四是要重视教育实践活动的评价。对见习和实习过程和结果都要做分析评价。

第五，抓好专业方向课程。社会在不断地发展变化，不断对学前教育提出新的要求。学前教育专业培养目标、课程设置与一切教育活动要紧跟社会这个总的风向标，要敏锐捕捉社会政治经济文化发展催生和即将催生的新的学前教育生长点和就业点，及时更换增添新的方向课程。专业方向课是在专业课基础即在学前教育专业基础上，根据学生实际情况和未来社会的需求开设的，是学前教育专业的细化和特色化。当前高校开设的专业方向主要有：双语教育方向、艺术教育方向、早教方向、蒙台梭利教育方向、幼儿园管理方向等，真正实现人才培养“一树多枝、一枝多果”。这类课程设置专业性更强，要做到细而精。这类课程要细致打磨，持续发展，既是凸显高校学前专业办学特色的亮点工程，同时使学生学有专长，分层就业。面对新的形势，构建新型的学前教育课程新体系是势在必行。这个问题的有效解决和优秀课程体系的成功构建应是一个艰巨的理论问题又是一个长期的实践问题。这其中包含了一系列亟待解决的问题，要做一系列的研究，诸如高校与幼儿园深层合作的可行性模式探索；加强实习有效性的可行性探索；实习学期制的长效研究；推行课程之间的整合研究等。每一个问题的解决都是对新的课程体系构建的推动。假以时日，不断努力，基于职业能力培养的新型课程体系会慢慢构建和成熟起来。

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