微课的本质特征范文

导语：如何才能写好一篇微课的本质特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 杜威 活动课程 本质特征 中小学英语课 启示

一、杜威活动课程的提出

杜威提出实施活动课程的原因:一是出于社会的需要,二是对传统课程进行批判。在杜威看来,采用儿童在校外所从事活动类似的活动形式,为儿童提供真正的动机和直接经验,使儿童接触现实,这样课程便与儿童的生活经验相联,学校教育与社会生活的联系性加强,并使儿童进行有效学习,成为社会所需的人。

二、杜威活动课程的理论基础

1.经验哲学是活动课程的认识论基础。

对传统经验论的批判是杜威哲学认识论的起点,是教育思想的理论基础,也是课程理论的认识论基础。杜威认为传统的认识论认为经验是知识,是关于外在事物或人自身的认识,这是一种消极的经验论。另外,不论是唯理论还是经验,都把经验二元化。杜威认为它们都有片面性,他力图克服二元论,为此对经验进行了改造。他认为经验不再是单纯的知识,不再是被动的,而是创造、调整、改善、控制环境的能动的。杜威认为经验具有两层意义:既包括经验的事物,又包括经验的过程。

2.机能心理学是杜威活动课程的又一重要支柱。

杜威提出心理学研究的是动作协调机能,实际就是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动。从这一思想出发,杜威认为在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动,兴趣是有目的经验中各种事物的动力。兴趣来源于儿童的本能和经验。儿童有四种本能:社交的本能、制造的本能、艺术的本能和探索的本能。这四种本能产生四种相应的兴趣,即语言的兴趣、社交的兴趣、艺术表现的兴趣和探索的兴趣。他认为这四方面的兴趣是天赋的资源、未经开采的资本,儿童生动活泼的生长就是不断地实践这四种兴趣。杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础,为此,教育必须从儿童的兴趣或冲动出发,通过某种组织得当的课程,使儿童的经验得到不断丰富。

三、杜威活动课程的本质特征

1.杜威的活动课程是兴趣课程。

杜威十分重视兴趣在活动中的意义。他指出,如果儿童的活动没有情感和欲望,如果活动没有为他提供发挥潜力的余地,他自己就不会感觉到有什么意义,并且对活动产生反感。因此要使活动具有真正的教育价值,教师在设计活动时必须从儿童的兴趣出发,如果在外部压力或强制的情况下进行活动,这种活动就不带有任何意义,违背活动课程的本质。

2.杜威的活动课程是经验课程。

经验是活动课程的目的和灵魂,而经验只有在活动中才能获得,如果活动不能使儿童获得经验,不能使儿童的经验得到丰富,这样的活动便是毫无价值的。杜威认为只有在与我们的经验相关联下,我们才能从经验、书本及别人所说的话中学习,“一切学习都来自经验”。他批判当时学校把儿童送到一个世界上最难得到“经验”的地方去接受训练。

3.杜威的活动课程是探究性的活动课程。

杜威对没有多大价值的活动进行了批评,认为有的即时性活动依靠一时的怪想和偶发事件来发泄过剩的精力,并且这些活动彼此毫不相关。杜威认为这种琐碎活动,除了娱乐外,不会有很大的效果。因此,杜威提出活动应唤起儿童的新的好奇心与求知欲,把儿童的思想引向一个新的境界,否则,无论活动多么令人惬意,也是毫无价值的。对于如何使儿童达到新的境界,杜威认为应在活动中设计问题,让儿童通过探究以前所没有思维过的问题来使思维进入新的境界,从而产生求知欲。儿童在解决疑难问题的过程中,不仅可获得新的知识、经验,而且可获得思维策略。

四、对中小学英语课程实施的启示

杜威活动课程强调学习过程应该注重发挥学生的主体作用和主观能动性,这与素质教育的基本思想是一致的,必然对素质教育中英语课程的实施具有重要指导意义。

1.改变传统的教学思想,充分认识传统的课程实施过程的弊端。

传统的单向知识传授使学生形成简单化、被动式的接受性学习能力,创造性学习的能力受到限制。同时,教学活动被教师包揽下来,学生被视为单纯的知识信息接受者,而不被视为具有能动性的活的有机体,严重制约学生的独立学习能力和个性的发展。因此,教师要转变观念,改进教学方法,以学生为主体,让学生的主体性得到充分发挥。为达到这一目标,教师要多层次、多渠道、多形式地设计和组织活动,努力激发他们的兴趣,充分发挥他们的特长,密切注意他们独特的思维方式和活动方式,积极引导他们手脑并用,学思结合,知行统一。

2.必须树立主体教育观念,努力培养学生独立学习的能力。

联合国教科文组织“国际世纪教育委员会”提出的教育的四大支柱中,第一个就是“学会求知”。因此,教师不仅仅要传道、授业、解惑,更要教会学生学会求知。教师在有计划、有步骤地开展活动时,要给予学生较多的选择活动的机会和自己设计、组织、主持、开展活动的机会,充分发挥他们的自主性。在活动中,首要的是激发兴趣,并切实联系生产、生活实际,力求形象、具体、生动、活泼,富于美感,使学生在活动中学有所乐,学有所得,体现“玩中学”。

3.教法灵活,情境为主。

中小学英语课堂教学要转变传统的观念,以情境教学为主,使学生在听、说、做、唱、玩、演等活动中积极参与,大胆表达,不断感受成功的乐趣和喜悦,反复不断地感知和使用英语,整体提高认知水平。这样既能培养学生在特定语境内领悟和使用语言进行有意义交流的能力,又能充分发挥他们的各项智能特征,从而使英语课程轻松愉快地实施。在课堂教学的基础上,教师要充分利用综合活动课、课外英语角、与英语国家小学建立笔友联系、聘请外籍英语教师上课等形式,为学生提供在接近真实的语境中运用英语进行交流的机会。

虽然杜威活动课程有缺陷,但如过于强调学生个体的兴趣和活动及“做中学”,过于强调直接经验的作用,就会致使课程内容缺乏系统性、连贯性,阻碍儿童获得完整而系统的知识,削弱其进一步发展的基础,但也有合理的、有价值的因素。其合理之处对于我们重新认识课程的本质,改革传统的课程实施模式,全面推进素质教育具有积极的意义。

参考文献:

[1]丛立新.知识、经验、活动与课程的本质.北京师范大学学报,1998.

[2]杜威著.王家绪译.民主主义与教育.北京:人民教育出版社,1990.

[3]杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育.北京:人民教育出版社,1991.

[4]侯怀银.杜威的课程观述评.课程・教材・教法,1999,(10).

[5]季萍.杜威的活动课程.教育学研究,1997,(5).

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关键词：微课；注意力；教学设计

一、小学语文学习特征和微课

注意力是小学生进行学习活动的前提条件。培养良好的注意力对于发展小学生的智能和个性，顺利完成学习任务是非常重要的。由于小学生注意的根本特点是无意注意占优势，有意注意正在发展，但没有完善，因此对小学生注意力的培养要从无意注意的规律入手，逐渐发展其有意注意的各种品质。因此在小学教学中充分利用学生的无意注意是教学取得成功的重要条件。如充分利用各种直观教学手段（如微课的应用等）积极排除可能分散儿童注意的因素。由于小学生缺乏生活经验以及智力发展水平的限制，往往不能从本质上认识事物和掌握概念，他们所掌握的绝大部分是具体的、可以直接感知的事物，难以区分事物的本质和非本质属性，所以在教学时教师应较多地应用“具体实例”和“直观特征”形式，这样小学生容易掌握那些对于他们来说相对复杂的内容，有利于逐步提高小学生思维过程中的各种能力，启发他们自觉组织自己的智力活动。所以老师在语文教学时要充分利用各种直观教学手段，更好地促进学生的思维发展。小学生注意力、思维的特征决定了小学生语文学习的特征，随着时代的发展，涌现了很多高科技，那么我们的教育也要紧跟时代的步伐，运用微课教学等多媒体技术手段，将一些复杂抽象的内容具体形象化，以

直观形式给学生呈现，这符合学生的身心发展特征，激发了学生的学习兴趣，极大地提高了学生的学习效率。

二、微课教学设计的原则

通过分析小学语文学习的特征，在进行微课设计时，要把目标与内容紧密相连，学习目标要单一、具体、明确，会使学习者产生聚焦的学习体验，从而看出微课与传统的整节课和现有的网络课程的不同，应遵循三个原则：一是微原则。“微”是微课最显著的特征，也是区别与其他课程的最本质特征，所以在设计微课的过程中，要充分体现出“微”原则。“微”具体表现在体积小、时间短和选题小三个方面。二是以“学习者为中心”的原则。微课是为学习者服务的，所以衡量微课效果的指标是学习者的最终学习体验。在微课设计过程中选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心开展。在选择内容方面，首先要了解学习者的学习需求，明确学习者需要的是什么，并且分析学生的学习特征。那么在学习资源的组织上，要始终以学习者为主体地位，充分体现主体性，调动学习者的学习积极性、主动性，从而激发学生的学习兴趣，保持学习动机。三是交互性原则。在微课设计过程中，不能一味地进行纯文字讲解，这样只会让学习者感觉到枯燥、乏味，久而久之对学习失去了兴趣，从而导致教学效率不是很高。应根据内容的需要，加入与其内容相符的图片等元素，以此增强了微课的生动性。多与学习者互动，使学习者从接受者渐变成学习过程中的主体，学习方式转变为发现学习和探究学习，从而激发学习者的学习兴趣。

三、小学语文教学中运用微课存在的问题及原因分析

进入21世纪，科技的发达加快了人们的社会生活节奏，人

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关键词：微课；教育信息化；教学设计

在“互联网+”时代，教育信息化势不可挡，以风暴的形式席卷大地，突破了时空的限制，实现全球名校资源、名师课堂在线共享，全面地颠覆传统课堂，教育将以崭新的面貌出现在人们的视野。我国教育教学改革已迫在眉睫，为教育形态变革提出了新的使命，使得教育界高度重视。随着现代教育技术的发展，微课的出现顺应了互联网背景下的移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等新型教育信息化资源建设，打破了传统的教学模式，使得学生从之前的被动式学习逐渐转变为主动式学习，学习模式的改变符合教育创新的本质，为新时代的教育变革开启了新的篇章，正以开放、多元化的姿态呈现，为促进学生自主化学习、个性化学习，培养学生创新意识和创新能力，提供新的思路。为老师用于课堂教学，设计高效的教与学活动，提出了新的挑战。众多比赛的驱动下，大量的微课只注重形式的华丽而忽视了微课本身课堂教学存在的价值，致使在微课的内容设计上支离破碎，没有从教师教学与学生自主化学习的角度考虑，偏离了微课在教学中的应用理念，也就失去了微课的实践价值。为此，本文详细分析微课的实践内涵，以老师教学和学生学习的角度探讨微课的设计理念，符合微课在教学中的应用，为推动微课的实践具有重要意义。

1微课的概念

美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形，主要目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。主要观点是：学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON）项目，项目主持人Philip Wong教授对微型课程的认识是运用计算机技术来达到特定目标的小教学材料。2006年，可汗成立了非盈利性的网站-可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。现有超过4000个微课视频于YouTube平台，为人们提供免费的高品质教育。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。他后来被人们戏称为“一分钟教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道…。其微课视频于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”（Lessons Worth Sharing）。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。该定义首次对微课有一个全新的认识，给课堂教学注入了新鲜的血液，让教与学变得轻松、和谐，也为后来的研究者打开了一扇新型课堂教学门窗，也有利于微课的规范化建设。2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。此次定义是以知识点为基础，强调多元化、情景化及其应用的具体环境，进一步升华了微课的内涵，为微课的实践应用设计了理论框架。2013年胡铁生老师在前面研究的基础上，再次对微课的定义进行了修改：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。对微课的内涵建设逐步升华，重点阐述了知识点的含义和网络背景下的各种终端学习，突出了教与学的灵活性和自由性。2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义：微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在理解的偏差，以知识点的设计显然满足不了学习的需要，这样的背景下对微课再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授定义微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，且认为微课与微课程等同。张一春教授微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果。文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式的、选择性的、自助式、自主式、泛在的、重复的学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。

2微课的实践内涵

微课的实践内涵，一方面就是成功的应用于实践教学并改变实践教学。微课是一种新型的教育信息化资源，具有粒度小、内容聚焦、终端多样化等特征，能减轻学习的认知负荷，有利于投入性学习、移动学习、自助学习、个性学习、重复学习和泛在学习，是传统课堂教学的有益补充。传统教学的改革无疑是实现高效课堂的转变，微课进入传统课堂，绝不仅仅是有益补充和辅助手段，而是在以学习者为中心的全新教学理念指导下，创造不同于以往教师讲授灌输，学生被动学习的全新课堂模式和教学新景观。在现实教学中成功的微课，其实践内涵体现在以学习者为服务对象的教学设计，充分展现微课优势的精心创作。以学习者为服务对象的微课，可重用性强，由于短小精悍，也便于教师在课堂教学中的应用。学生根据自己的基础、特点，自选起点，自定学习步调和进度，充分体现了学习的个性化。另―方面就是成功的设计有助于实践教学并改变实践教学。微课是以微视频的形式呈现，设计环节尤为重要，具体有3点注意事项：（1）知识点的设讹教学内容选择尤为重要，应选择有价值的知识点；（2）制作手段，应以电视画面的形式呈现；（3）情景化设计，应巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。

3微课的设计理念

由于我国学术界、教育界对微课的研究相比国外较晚，大多停留在微课的概念及形式上，再加上各种比赛，使得大家忽略了微课学习的实质，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画，面轻内容”的局面。为此，本文详细探讨微课的设计理念及表现形式。

3.1微课设计中存在的问题

（1）内容选择不当。微课教学是为了提高学生的学习效率，应按照不同课程的情况制作微课，内容要针对具体的知识点，完整详细的表达，设计成学生易于学习且生动的视频画面，方便移动终端随时学习。（2）做微课的教师。不是所有的老师都适合做微课，有的老师对课程的研究和理解很深，习惯于教室的讲台讲解，面向镜头录制微课的时候，内容出现断片，语言组织能力差，状态不佳，显然做出来的微课效果不好，不利于在线学习。（3）画面感与内容的结合不当。微课的重点是突出要传递的知识点，只是通过电视的画面表达出呈现的知识内容，当要讲解的内容和画面特效严重不符的话，那就不利于深刻理解所要表达的知识点。（4）过多的特效画面。微课是一种新媒体、新技术和新事物，每个人对微课的理解不尽相同，在比赛的驱动下，设计过多的特效画面固然好看，但失去了微课的本质特征，要做到多元素呈现和内容突出相统一。（5）缺乏情感化设计。微课的视频画面要符合学习者的情感特征，设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。（6）缺乏知识点应用层面的设计。微课中应有知识点的应用部分，通过简短的微课学习，能体会到知识点的深层次应用，对于理解和掌握知识点有很大帮助，拓展了学生的思维空间，有利于提高学生的学习兴趣。

3.2微课设计的价值取向

（1）技术与内容相统一的价值取向。随着现代教育技术的发展，新媒体、新技术融入教育领域，教与学的形态结构面临着重组，给“互联网+”教育时代变革提供了技术支撑。微课的出现实现了移动终端的泛在学习、移动学习和选择学习，为学习者提供了极大的方便，也使得教师的课堂教学变得有效，但设计有效的微课是教师面临的一个挑战课题，各种形式的微课比赛，对微课的认识有点扭曲，忽略了微课的本质内涵，出现“重技术轻内容”的局面。正确认识微课技术和内容的有效统一，是体现微课价值的具体所在，微课应用于课堂并改变课堂是设计微课的意义所在。（2）以学习内容为中心的价值取向。微课改变了教与学的传统形式，是传统课堂的有效补充，将知识点设计成微视频方便学生在课前课后重复的学习，便于深刻理解和全面掌握知识点，这就要求教师设计微课应避免“重视频画面轻内容学习”带来的偏差。（3）学习评价的价值取向。通过互联网的平台，随时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习状态，实时调整微课学习策略，做出科学合理的学习评价机制，为不同层次的学生提供不同学习建议。（4）服务学生的价值取向。传统教学的被动式学习已不符合当下时展的需求，新时代的教育变革是指教师角色的重新定位，课堂形态的重新组合，这些都是围绕着以学生为主体的意识改变，形成有效的教与学活动变成了教师的历史使命。

3.3微课教学设计特征

教育信息化浪潮下的微课教学与传统教学融合，符合“互联网+”新型教学形态变革，其本质是形成有效的教与学课堂活动。设计有效的微课课堂应具有以下特征。（1）开放融合的教学形态，教与学开放化、自由化、多元化已是互联网教育信息化的趋势。（2）移动终端的泛在学习和移动学习，微课己跨越时空，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新型信息化资源。（3）以学生需求为中心的学习模式，教师要转变思想认识，制作适合学生学习的微课。（4）形成微课教学与传统教学混合学习的结构，合理安排课堂和课下相结合的架构机制。（5）融合新媒体、新技术，使课堂教学更趋向智能化。（6）教师角色定位，教师要从学生中来到学生中去，形成学习分析的递进教与学活动。

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关键词：泛在学习；微课；传统教学；设计

“互联网+”教育为实施移动终端下的泛在学习提供了技术支持，是教育创新的新高度。随着网络技术的发展，教育理论也在不断地变化，教育适应互联网发展的环境下，构建新型的学习理论成为了教育研究者的重大课题。泛在学习、云学习正在改变着传统的教学形态，为教育变革绘制了新的蓝图，教育不再是传统的老师讲台上说、学生坐下听的模式，逐渐转向以学生为中心，服务学生，让学生主动、随时、处处学习的新型教与学结构，具有即时性、真实性、易获取性、永久性、协作性、适应性和交互性等特点。泛在学习是利用网络信息技术和数字资源在移动终端实现随时随地的学习，在泛在学习环境下，微课资源的建设更好地满足了学生的个性化学习需求，针对知识点的重复、选择学习，更好地强化了课堂学习内容，是传统课堂学习的有益补充。开展泛在学习环境下微课融合传统教学模式研究，符合“互联网+”教育创新的理念，具有重要的现实理论意义。

1.泛在学习下的微课内涵

1.1微课的概念

1993年，美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（MicroLESSON）项目。2006年，可汗成立了非盈利性的网站

可汗学院网站，用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录60秒课程，教学内容为某个主题或关键概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，强调微课的内容是某个知识点或教学环节：2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义，强调微课内容是基于学科知识点而构建的扩展性资源；2013年胡铁生老师随着研究的深入，对微课的定义又进行了修改，强调微课是某个学科知识点的新型在线网络视频课程；2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义，强调微课是以学科知知识结合某个教学要素和环节的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在的理解偏差的背景下对微课概念再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课，强调是以某一知识点为目标，短小精悍的在线教学视频；黎加厚教授定义微课，强调微课在10分钟以内，明确教学目标，集中说明一个问题的小课程；张一春教授定义微课，强调微课是某个知识点或教学环节以流媒体形式展示的完整教学效果。

文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式地、选择性地、自助式、自主式、泛在地、重复地学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。微课的主要功能是成功地应用于实践教学并改变实践教学，根据知识点内容巧妙设计情景性的教与学活动，创造良好的学习情境。

1.2微课内涵特征

互联网环境下的移动终端为实施泛在学习提供了应用契机，尤其是智能手机的普及，给学习者带来了极大的方便，基于知识点的微课学习契合了碎片化时间的利用，教师讲授和学习者学习已不再是教室里的固定模式，随时随地的学习己成为新的学习结构。泛在学习环境下的微课内涵特征如下。

1.2.1微课的设计特征

微课的设计特征要符合泛在学习的环境，结合翻转课堂的教学理念，设计短小精悍的微视频课程，学习者可以随时随地选择学习，移动学习，教师通过反馈机制可以随时随地地评价学习者的学习情况，便于与进一步改善课堂。

1.2.2微课学习模式特征

微课学习与泛在学习相结合，要突出微视频课程的优势，通常以知识点为主的微视频比较易于接受，在泛在学习环境下的微课学习模式是微型学习视频系统模式，反映出微型学习在移动学习中的应用价值。

1.2.3微课学习活动设计特征

智能手机、Ipad、笔记本电脑等移动终端设备，为泛在学习提供了环境平台，在情境学习理论和活动理论的指导下开展微课学习活动，构建微课学习系统，其有效的步骤为：首先，制定微课学习活动的评价机制；其次，设计微课学习活动的目标；最后，确定微课学习活动的流程和任务。

2.泛在学习环境下微课教学模式设计

微课教学的本质特征是设计更高效的教与学活动，并不是取代传统教学，而是重新思考传统的教学理念、教学方式和教学组织手段，为传统教学改革提供思路。研究微课教学不能脱离传统教学，在传教教学基础上改变教学模式，实现与信息技术高度融合的教学形态，只有这样才符合“互联网+教育”创新的精神。

2.1微课与传统教学融合的设计

结合不同学科内容作为教学辅助手段，微课融合传统教学的研究如下。

2.1.1混合式学习

将微课与传统课堂教学相结合，对课堂学习任务有序分解，以每段微视频有序呈现，老师可以对每一段微课再加以注解，也可以和学生有课堂讨论互动。学习者在观看完一段段视频之后，不知不觉地完成学习任务，快速吸收知识，防止长时间的课堂精力不集中，能将许多静态知识点激活起来。

2.1.2设计微课式的板书教学

板书课堂对于学生理解深化知识点非常重要，该教学行为符合学生短时间内的思维过程，有利于传达课堂内容，是任何教育技术手段都不可取代的。设计板书式的微课，有助于学生构建知识结构，听觉信息和视觉停留达到有效统一，便于快速地理解和掌握知识点。

2.1.3设计微课式的课堂提问

课堂提问是学生和老师的互动环节，是教与学活动的主要部分，也是教师得到反馈信息的主要途径。将要提问的问题设计成微视频，以多视觉画面和动画设计为主，不仅清晰地表达了问题的多维度，而且也会让学生从不同的视觉思考问题，达到最优的课堂效果。

2.1.4设计微课式的课下作业

作业是巩固课堂教学知识点的有效途径，根据不同层次的学生设计不同的微课作业。首先，针对理解能力和学习能力较强的学生，设计基于知识点拓展空间大的微课作业；其次，对于基础稍差的学生，设计主要以巩固知识点为主的微课作业；最后，分析评价不同层面的微课作业，根据获得的反馈信息，及时调整课堂教学。

2.1.5设计作业和试卷解析式的微课

传统的教学都有作业课和试卷解析课，学生仅通过课堂时间还不能很好地掌握知识点，以微课的形式在课外学习时间代替老师课堂解析作业和试卷，不仅节约课堂时间，而且学生在课外又可反复学习。

2.1.6设计课前预习式微课

通常预习新的知识点，是有很大的难度。在课前，老师将以微课的形式引导学生预习，这对学习理解知识点起到事半功倍的效果，也为课堂学习起到铺垫的作用。

2.1.7设计课程总结式微课

在一个学期里学生要学习四五门课，太多的学习任务很难掌握全面，甚至有的学生一门课结束了，不知道学了哪些知识，难点越积越多，最后会影响到学业。老师按照逻辑顺序设计多个知识点的总结式微课，这对于学生期末复习有很大的帮助，也会提高学生学习的积极性。

2.2泛在学习环境下微课教学模式设计

泛在学习环境下微课教学模式是新型的教学模式，是对传统教学模式创新的研究，文章从学习圈设计、学习环节设计、学习个性化设计和学习情感化设计4个层面来研究。

2.2.1学习圈设计

泛在学习环境下微课学习圈，文章研究定义为由学生、教师、家长、社会组成，多元结构下的交流互动，满足彼此间的学习需要。不同层次的交流、讨论、观点碰撞，对于深化理解知识点有很大帮助，有利于提高学习效率，促进共同成长。

2.2.2学习环节设计

以学生为中心服务于学生的教学形态，符合学生的需要。教师应根据不同层次的学生，制作不同的微课，设计有特色的教学活动，结合泛在学习环境，从自主学习环节、协作学习环节、探究学习环节、情景感知学习环节等方面设计教学方案，提高学习者的积极性，构筑多元化的学习结构。

2.2.3学习个性化设计

泛在学习环境下微课学习为实施学习者个性化学习提供便利，不同知识点的微课，设计不同的评价机制，便于为不同学习者提供个性化服务。教师帮助学习者构建学习圈、学习环节、学习评价，充分利用资源共享，使学习者有效进行自我监督和自我提醒。

2.2.4学习情感化设计

微课的视觉画面符合学习者的情感特征，泛在学习环境下设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。

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摘 要：将生成性教学理论运用思想政治课微课教学，达成中学生人生观、世界观和价值观的发展目标统一。思想政治生成性微课具有立德树人的德育价值、生成知识和能力的价值、内化教师的生成能力价值、推动理论和实践发展价值。生成性微课可以突破重难点，弹性预设，孵化生成策略；可以通过试用翻转课堂模式，有效互动，促进生成策略；可以巧用教学机智，化解意外，达成生成策略；可以合理留下教学空白，催生欲求，深化生成策略。

关键词：生成性微课 生成价值 生成策略

方修波，男，湖北省天门中学，中学高级教师。

微课(Mini course)的出现，引起了我国教育界的普遍关注，特别是中学教育中，微课的实践运用成为了教师们探研的热点，引起了教学理念、教学思想、教学方式的深度改革。特别是生成性理论对微课的影响，使人们开始反思高效课堂的过度操作及导学案教学机械式使用的再思考。国内外对微课的理论和实践有许多探讨，但很多问题并没有形成定论。本文将从中学思想政治的学科角度，以《文化生活》中社会主义核心价值观重点突破的微课教学案例为例，探求在生成性理论指导下，中学微课的内涵、价值及实践的策略问题。

一、生成性微课的内涵界定

目前国内外对微课的内涵界定说法各异。自从可汗学院将微视频网络化呈现后，微讲座立马走红，大规模开放式在线学习——慕课(Massive Open Online Course)在各大专院校展开，并向中小学扩展，微课程与学科的融合日渐深化。胡铁生认为：“微课程是指按照新课标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”这是微课的资源说，类似“微讲座”。同时，汪滢认为，它是微课教学的全过程，它要求提供有效的互动及辅助支持。这是微课的过程说。她还认为，微课是基于微型资源的教学活动，或叫微课教学，主要适用在校学生。也就是说，对在校学生来说，微课是教师针对一个重难点或关键教学环节开展的简短的一种教学活动，目的是为了突破教学中的重点、难点或某个关键环节。

生成性教学是建构主义学说化成的，也是解释学框架下教学过程的一种生成特征。“是在生成性思维视域下所看到的教学图景。教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话持续进行下去的教学过程。”这种教学关注的是学生学习的过程、差异、关系、创造、发展。

通过如上内容分析，我们取微课的过程说（或教学说），将其置于生成性理论下，注重微课教学生成过程，结合中学思想政治课教学特点，给出思想政治课生成性微课的内涵：它是在生成性教学理念指导下，通过微课教学的形式，以达成中学生人生观、世界观和价值观发展目标的基于微型资源的教学活动。它具有生成性、建构性、开放性、动态性等特点。

二、生成性微课的价值诉求

思想政治课生成性微课的价值是由其课程性质来决定的，必然具有立德树人的价值向导。除此外，还有对学生的价值、对教师的价值、对教学课程改革的价值等内容。

首先，微课必须达到生成中的德育价值。在短时的教与学的生成互动中促成学生品德的健康发展应是微课教学的应有之义。“德性”内涵在缘起和发展过程中经历了两个维度的诠释：一是外在身份的表现维度，强调某人或某事物的卓著性表现，以确证本身应有的地位和身份；二是内在道德发展维度，强调道德对真、善、美的追求。以社会主义核心价值观为内容的微课教学就是要在十分钟时间内，通过典型材料——飞行英雄黄龙飞事例和本校学生汪千里的动人事迹来感染学生，使其在外在的言谈举止中能表现出崇拜和学习的行为；通过社会主义核心价值观三个层面的内容使其内化为责任和动力，从而提高学生的思想道德水平，真正达到在生成中立德树人。本微课在预设三维目标中指出，通过英雄学长和身边同学的事例，使学生感受学子们是如何在生活中践行核心价值观的，激发学生爱国、敬业、友善、自强不息的情感，进而在生活中自觉践行核心价值观。“我们要对整个学科的育人价值进行研究，看它对一个人的精神发展的价值在那里。”叶澜教授直接指出了生成性教学对学科价值的追求。当然，德育价值是思想政治课的最高追求。

其次，微课要形成生成知识和能力的价值。微课的知识生成是学生的自主学习和选择性学习过程，通过微课这种教学形式，能使学生形成知识体系，生成知识层次，提高运用知识的能力。在本微课预设目标中，我们设定了“理解社会主义核心价值观的内涵、地位、作用；能够用正确的价值观引领自己的学习生活”这一知识能力目标，当然这一预设是弹性的。教学后反思这一过程，学生不仅掌握了社会主义核心价值观的三个层次内容，还能从历史角度解读我党在不同时期对这一价值观的完善，并能与社会主义核心价值体系联系起来，应是达到了生成的目标。

第三，微课可以内化教师生成能力。从微课本身作用来看，它可以促进教师专业化发展水平，增值自身的教学素养，提高在生成中灵动处理生成资源的能力；从生成性教学来看，微课可以检测预设的弹性度，考验教师调控生成的水准，提升处理生成意外能力。当然，它还可以为教学的再生成提供宝贵资源。

除此外，微课教学的发展，可以有效提高对重难点问题的认识，强化教学重要环节；可以增强学习情趣，提高学习效率；可以积累教学资源，深化教学改革；还可以为理论发展提供实证材料，达到生成性理论与实践具体的历史的统一。

三、生成性微课的实践策略

戴维·彭罗期(David Penrose)提出了微课建设的五步：罗列核心概念一一提供知识背景——制作教学视频——设计学习探究任务——上传到课程管理系统。面对中学当前的微课建设，与以上过程还有较大差距的是目前我们还没有建立一个统一管理而开放的微课系统，加上学校网络发展的不同，导致最后一个环节难以形成。同时绝大多数学校禁止学生使用手机，移动网受到限制，加上中学课程的密致性，微课的普遍使用受学习时间制约。我们只能就“微课程”或“微教学”的实践层面，结合我们使用微课的情况来谈谈微课的实践策略。

首先，突破重难点，弹性预设，孵化生成。微课的本质特征是围绕教学中重难点问题突破展开的一个环节性教学过程。《文化生活》第十课第一框第二目“凝魂聚气、强基固本的基础工程”中社会主义核心价值观教育是本部分的重点，为突破这个重点我们采用了微课教学方式。一个好的预设必然是一个灵动的弹性的预设。我们依据本处教材变动情况，进行了文本解读，设定在教学中运用典型案例来突破社会主义核心价值观内容的教学，我们选取了天门中学为国捐躯的英雄飞行员黄龙飞学长视频资料，同时也拍摄了高二身残志坚的学生汪千里事迹图片，作为材料使用，使学生能从他们身上找到相应的社会主义核心价值观的内容。设计中，我们预设了核心价值观在核心价值体系中的地位作用，核心价值体系在思想道德建设中的地位和意义，这是为教学生成预设的弹性空间。

其次，试用翻转课堂模式，有效互动，促进生成。翻转课堂(Flipped Classroom)中知识的传授是通过网络在“课前”完成的，而知识内化则是在“课中”经过讨论交流来完成，“课后”学生可以完成“探究活动”对认识加以深化、扩展、推移。黎加厚教授认为，微课程不仅作为教师上课的教学资源而存在，而应与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合。在学生通过校园网学习了本目内容后，我们在微课堂上组织了学生的充分互动，让学生围绕三个探究问题讨论。讨论一：黄龙飞的行为体现了他什么样的价值追求？讨论二：汪千里同学的事迹体现了她什么样的价值追求和梦想？讨论三：两位天中学子的事迹对我们有什么启示？通过学生的生成过程，大家一致认为：中学生践行核心价值观就是要树立远大的理想，并用正确价值观引领我们的学习生活；要从现在做起，从小事做起；要努力学习知识，坚持追求梦想，用我们的梦托起伟大的中国梦！

再次，巧用教学机智，化解意外，达成生成。“有效生成”是新课程教学的重要特征，它强调教学过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。微课的生成目标是达到预设的有效性生成，但在生成过程中，学生会产生生成意外，如何在教学中进行引导，需要教师教学机智的运用。如在讨论黄龙飞价值追求时就有学生这样讲：黄龙飞牺牲了，国家会赔多少钱？一下子把教师问住了。但教师马上灵活处理了这个意外生成。她说：“黄龙飞的价值不能用金钱来衡量，他的价值追求符合社会主义核心价值观。我们相信国家一定会处理好英雄的善后。”这样处理就较好化解了意外，向有效生成又前进了一步。

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关键词：中学信息技术微课 特点 意义 应用 问题 体会

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0119-02

1 微课的特点和意义

随着信息技术的发展，微课已成为教育技术领域探讨的焦点。微课在中学教学中具有广阔的应用前景。在教学实践过程中，有效地运用微课来提高学生自主学习的动力，是一种行之有效的方法。微课具有“短小精悍”的本质特征；教学活动短、时长一般控制在5-8分钟，最长不宜超过10分钟；资源容量小、教学主题小；教学内容精选、教学活动精彩；交互性强、功能强大、应用面广。提高了自主学习的能力和创造性的能力。微课的特点为教学目标的达成提供了坚实的基础。首先，它有助于激发学生的学习兴趣。其次，它可以有效地突破重难点。微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点、易错点。第三，它有助于W生个性差异化学习。微课的出现为个别化教学提供了更多可能。传统课堂中学生一旦错过了教师的重难点、疑点的讲解，就很难完成学习任务，而微课为学生课后的复习及疑难点的再学习提供了机会，可以照顾到正规课堂中误课的学生，有助于缩小学生之间的差距。对学困生而言，简要而清晰的微课讲解可以帮助排除课堂上的知识盲点。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。同时，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的，又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。

2 信息技术微课在教学中的应用途径

2.1 课前自主学习

微课所掀起的教学改革狂潮更多来自翻转课堂。传统课堂是在课堂内导入新课、讲解新知、布置作业、课堂外练习为主的先教后练的模式，相比之下，翻转课堂则是以课外自主学习、提出困惑、课内展示交流、协作探究为环节的先学后练的模式。在中学信息技术教学中使用翻转课堂的教学模式，让学生在课前使用微课资源自主学习，可充分发挥其自主性，找出自己的困惑所在。

2.2 课中突破重难点，答疑解惑

在课堂上，教师要组织学生针对自主学习阶段提出的困惑展开讨论，并适时给予引导。对于无法解决的问题教师要再次引导学生思考，回顾微课，使学生自己找出问题的答案。同时，教师也要根据学生提出的困惑，播放微课视频引导操作，辅助学生逐步找到问题答案。这样能让学生逐步理解知识点，同时也能提高学生的交流能力、质疑能力和操作能力。当然，微课资源并非仅用于翻转课堂。在传统课堂教学模式中，微课资源可以很好地辅助教师突破教学重难点，起到画龙点睛的作用。而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。

2.3 课后复习巩固，拓展知识，提高学习兴趣

（1）微课提供了复习巩固的机会。传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点，而微课则很好地解决了这一问题，学生可以在课后通过微课再次复习巩固课堂上学习的内容。（2）微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。

3 信息技术微课在教学应用中应注意的问题

3.1 微课设计应形式与内容兼顾

学生的特点注重微课视频形式的生动有趣，能吸引学生的眼球和注意力，满足其视觉和心理愉悦。因此，我们必须精心设计教学过程，能从学生已有经验和知识储备出发，引导学生积极思考，激发起学生探索新知的欲望，积极主动构建新知，教师注意自己的语言方式和任务单的分配，给学生充分思考的时间。

3.2 微课开发应注重整体性与连贯性

从微课走向微课程，微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等缺点，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。有时一个主题内容很难在5-10分钟内完成，因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎连通整合聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程，是微课发展的必然趋势。

3.3 微课开发与应用计划，突出实用性

信息技术微课是技术教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤地开发应用，应根据学校条件、教师自身条件和学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。其选题是关键，聚焦学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，以培养学生的创新思维能力与自主学习能力为核心目标。精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生感悟，探究，自主构建与能力提升。

3.4 课堂学习与微课预习紧密结合，及时反馈，注重实效性

学生在课前通过微课自主学习，完成教师自主学习任务单的任务。要想真正达到预期的学习效果，教师必须精心设计自主学习任务单，让学生在教师的指导下，在明确精简的任务驱动下学习，提升学习效果。为了检测学生的学习效果，要及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，这样才能促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。

4 信息技术微课在应用中的几点体会

4.1 微课要有适当的练习

练习要围绕着本微课的教学内容进行，练习问题设计要恰当，切中要害。通过练习来突出教学重点，促进学生思考，巩固学生基础。

4.2 重视小结

微课的小结不在于长而在于精，精炼的小结是内容的重要归纳。好的小结可以起到画龙点睛的作用，帮助学生梳理思路，加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。

4.3 可以扩展学习内容

在学习结束后，可以围绕与本微课相关的学习内容链接都放在视频上，方便有兴趣的学生进一步学习。

4.4 应用有度，避免变辅为主

（1）微课作为让学生自主学习的教学视频，有一个巨大的不足――缺少师生互动。

（2）教师还应就教材出现但又不适宜制作微课的其他学习内容进行教学，不应过度使用微课。

4.5 可以借鉴其他领域的设计经验

很多广告让人过目不忘，是因为制作者设计巧妙，很好地抓住了观众心理。信息技术要提高微课制作水平，可从广告、电影、电视等媒体中借鉴，通过模仿与创新，制作出学生乐意接受的微课，提高课堂教学效果。

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随着微课的发展，微课堂、微课例、微教案、微视频等诸多“微”概念迅速升温，这些名目繁多、叫法各异的“微”概念正是当前我国微课热的真实反映。一线教师很有必要对它们进行区分，掌握其本质特征，以利于开发出符合教与学规律的优质微课。

我觉得可以从以下五个维度来区分。①资源构成：是由单一类型的教学资源，如微教案、微课例、微课件、微视频等，还是多种资源有机组成，如微型网络课程。②课程载体：是以微视频为核心资源和主要呈现方式还是各种资源并存。③运行方式：是单机版的离线方式为主，如微课堂、微讲座、微课例，还是基于互联网可在线共享交流的运行方式（如微课等）。④学习空间：只能在相对固定的时间和地点学习，还是可以支持不受时间、空间限制的学习。⑤学习方式：是以支持传统单一、被动的接受式学习为主，还是能够实现用户自主学习、多样化与个性化的学习。

综上比较和分析，我们中小学所倡导的“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。

问题二 微课由哪些资源构成，它具有哪些主要特点？

微课的资源构成可以用“非常6+1”来概括：“1”是指微课的核心资源——微型教学视频片段，“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教学反思（微反思）、师生评论（微点评）、学习反馈（微反馈）等辅教与学内容（如图1）。

图1 微课“非常6+1”的资源构成与应用环境

微课是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。在中小学开展微课资源建设与应用研究，对于实现我国“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的资源建设目标、推进信息技术与学科教学的深度融合应用、有效变革教师的教学方式与学生的学习、提升我国基础教育信息化的综合效益和构建学习型社会具有重要的意义。

问题三 “微视频”是微课程的核心资源，“微视频”时间多长最适宜？

笔者对佛山市两届微课大赛的微课程作品视频时长进行了抽样统计分析发现： 87%以上微课教学视频长度都小于10 分钟，75%的视频时长在5～8分钟之间，小于3分钟的也不到6%，超过10分钟的不到13%。可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。事实证明，这样的微课既能让教师把一个知识点讲清讲透，学生也能花较少时间学到最关键的内容而不会感到疲劳和注意力分散。心理学相关研究也证明，这个时间长度非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点。

不同性质的学科，其微课视频长度也应该有所区别，一般来说，理科的微课平均视频时长要小于文科。针对不同学科应采取不同的微课设计策略，不应该以一种时长标准来定义微课。

另外，对于不同的学习对象，也要考虑微课程的视频时长对学习效果的影响。一般来说，小学生活泼好动、注意力难以集中、保持时间不长，微课程设计制作时要形式新颖、尽量短小；而对初高中生、大学生的微课程，由于内容较难则可适当延长。

问题四 微课的主要开发方式有哪些？一节完整的微课需要包括哪些环节？

“微课程”的开发主要有两种。①加工改造式，适用于对教师、学校、区域内现有的优秀“完整课例”或“视频课例”进行加工使其符合微课的特点。这样既可继续发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的“微课”资源库。②原创开发式，即设计开发一节全新的微课程。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划、有针对性地组织开发一批新的微课资源库，供全区域内师生共享。

一个完整的微课程的开发环节，既要包括微课程设计与开发，同时也包含微课的应用过程，把微课程的设计开发应用等环节有机结合起来，这样开发的微课程才具有应用价值（如图2）。

图2 微课程的开发与应用环节

问题五 中小学常见的微课类型主要有哪些？

1.按教学方法来划分

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。一个微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合而成。同时，微课类型并不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2.按教学内容性质划分

①“传道型”微课：对应新课程标准的“情感态度价值观”的课程目标；② “授业型”微课：对应新课程标准“知识与技能”的课程目标；③ “解惑型”微课：对应新课程标准“过程与方法”的课程目标。

3.按最佳传递方式划分

①讲授型微课：以学科知识点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。②解题型微课：针对某个典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，适合于理科类的学科知识传递。③答疑型微课：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。④实验型微课：针对理化生等学科的典型实验进行设计、操作与演示的视频，具有较强交互性。⑤活动型微课：反映学生针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的思考、探究、讨论（辩论）的学习情景或过程。

4.按 “微视频”的主要录制方法划分

①摄制型微课：通过摄像机、智能手机、网络摄像头等外部设备，对教师及讲解内容、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。

②录屏型微课：通过录屏软件（如Camtasia Studio6），录制通过PPT、Word、画图工具软件、手写板输入软件等形式呈现的教学内容与过程；同步录制教师在电脑屏幕上的演示内容或讲解操作过程，或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能，同步录制讲解声音或旁白。

③软件合成式微课：运用图像、动画或视频制作软件（如Flash、PPT、绘声绘影、Movie Maker、GIFAnimator等），通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。

④混合式微课：应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。值得注意的是，这些获取的视频素材都要经过一定的后期编辑制作后才可。

5.按使用对象和主要功能划分

①教师专业发展型微课：主要为教师服务，通过教师的观察、观摩和反思，能有效提升教师的专业发展水平，解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，培养出一批具备现代化教育技能的“超级教师”。

②学生自主学习型微课：这是微课建设的主流方向，也是微课最基本的功能，上述所列的所有微课类型都应该是适合学习自主学习的。

③社会大众学习型微课：教学内容不再局限于某个学科或课堂教学，而是涵盖社会、经济、生活、文化、科技等各个领域。通过各种方式向社会开放资源，实现学历教育与非学历教育的衔接与沟通，职前培养与职后培训的一体化，实现教育帮扶，构建职业学校公共服务体系，使大学更好地服务于社会。

问题六 请推荐几款适合中小学教师微课制作的常用软件。

调查表明，大部分中小学教师认为自己的微课存在的主要问题就是微视频质量不高，这是由于视频拍摄或录制过程中对视频技术不熟悉或视频技术支持跟不上造成的。因此，有关微课视频的拍摄、制作及编辑技术是制约当前微课质量的一个重要瓶颈。

微课视频的制作一般要用到视频编辑、音频处理和视频、动画合成等技术，相应的免费软件有：绘声绘影、QQ影音、Cooledit、Camtasia_Studio等。这些音视频软件的文本教程和视频教程在互联网上都可以方便地找到。在此，向大家重点推荐一款高性能的录屏软件——Camtasia_Studio6.0中文版，该软件录屏功能强大，主要录制PPT的演示、操作的内容和教师讲解的音频，可选择有无头像，录完后自动生成微课。该软件操作简便，有强大的整合编辑功能，即使你是新手，只要稍微动动手，也可编辑一段完美的教学视频（下载地址和视频教程网址：）。

问题七 中小学微课设计的主要原则和注意事项有哪些？

1.微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点；同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。

2.微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识，可重点借鉴可汗学院的教学方法、理念和策略。

3.微课设计不仅要注重资源的设计与制作，更要体现微学习环境的互动方式和学习方式的设计，如提供微课应用过程中的教师反思、用户评论和学习反馈等。

4.微课设计时要充分考虑到微课的应用：是为谁服务的？适合哪种类型学生学习？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？如在开设微课时，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，这些都需要教师提供必要的说明或引导。

5.教师要善于把“微教案”转化成拍摄与制作微视频的“微脚本”，把好的微课设计变成主线清晰、目标明确、操作性强的视频拍摄与制作脚本，既便于理清自己的讲课思路和重点环节，也便于视频拍摄和编辑人员的后期加工。

6.要注意微课的单元整体设计。教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要掌握基于一个单元、一个专题、一个学科的微课设计方法和策略，因为只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的知识技能。当前重点要把微课建设的方向从“单一微课建设”转向“单元微课建设”。系列化、专题式、完整性的微课开发是当前微课开发的重点领域。

问题八 我国正在建设的微课与当前最热门的在线视频课程有何区别？

可汗学院的视频制作方式非常简单：一台电脑、一个话筒和一套简易的录屏软件，每天利用业余时间把辅导的讲解内容制成教学视频到Youtube上，获得出乎意料的成功，在国内也广受欢迎。

我国正在建设的微课与美国可汗学院的视频课程有许多相似之处：核心资源都是微教学视频，且都属于微课的范围，具有短、小、精等特点。但两者的“视频”表现形式却存在较大的差别：我国的微课是以课堂教学为主的视频片段，虽然情景真实，但由于信息量太大、拍摄编辑水平不高、交互性较差，适合于教师的课例观摩和教学反思而不利于学生的自主学习；可汗学院的视频基本都是录屏式视频，所有的教学内容和学习内容都在电脑屏幕上出现，教师选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。这种看上去并没有多少“技术含量”、相对“单纯”的教学环境更有利于学生集中注意力，让学生更多关注教学内容的讲授、分析和演示，有利于培养学生的思维能力。此外，可汗学院比我国微课更有优势的原因在于，它可以提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习支持系统，并提供学习诊断、学习建议、咨询答疑等功能，互动性强。

国内微课建设要打破从真实课堂教学情景中进行课例拍摄录制的单一方式，开发多种教学视频的录制方式，重点向可汗录屏微课转向，并在学习支持工具和个性化咨询答疑辅导方面有所加强，要提升微课的学习支持功能，而不能仅定位于微课资源的提供。

问题九 评价一节微课优劣的标准是什么？

由于微课建设与应用是有机关联在一起的。一节微课的质量，既取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者的有效结合才是微课质量的综合反映。依据笔者经验，微课的评价应主要从选题设计、教学内容、作品规范、教学效果、网络应用五个维度来考虑，详细指标请参见“中国微课网”（）。

问题十 微课有没有比较成熟的应用模式？微课的应用前景如何？

在国外，较为成功的模式是将微课（在线视频课程）应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索期。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

对于我国正在建设的学习型社会和终身教育体系而言，随着信息与通迅技术快速发展，与微博、Facebook等当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教与学方式。

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“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?

二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式

1．亳州一中南校简介

亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。

2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式

笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。

(1)课程表设计

学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。

(2)课前准备

a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。

(3)课堂实施环节

a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。

三、翻转课堂实践中的思考

笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:

(1)自主学习效率低下

实施翻转课堂时学生不能完成Z课的第一阶段。分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。在T课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的思路。因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价“四步走”环节，拓宽学生的认知思维。

(2)基础知识“碎片化”现象严重

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高中美术课堂专业训练（素描基础、色彩基础、设计基础）不仅是提高学生的基本技能和专业素养，同时也是接受美术院校年度招生评价的基本程序，它是美术课堂教学最重要的环节之一。主要以美术教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，解决教学训练中学生反映的问题和需要，检验训练中学生所体现出的理解和表现方法恰当的程度，是合理组合和安排专业训练教学要素而制定的实施过程。美术课堂专业训练是否高效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和提高。教学高效的最终标准应当是培养学生了解美、发现美、运用美，使其“终生成长”。这种成长将不单是用一幅作品的水平高低来做最后的衡量。因此，高效的美术课堂专业训练要关注以下要素：

一、学科课程在课堂专业训练要关注学生学什么。

课堂专业训练必须要突出美术课程的性质，强化绘画语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究表现美的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展绘画思维的严密性、灵活性、深刻性和逻辑性。

1.强调绘画语言“美”的感悟和体会。美术教学的核心是绘画语言所反映“美”的教育，根本任务是组织、引导学生学习绘画表现美的语言，培养和提高学生理解和运用绘画形式美法则表达的能力。美术课堂的专业训练，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受绘画形式美的语言，领悟绘画表现的语言，体会并积累绘画“美”的语言，运用绘画的技法“美”的语言，让学生在各类绘画语言里感受“美”和运用“美”，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会绘画表现的能力和习惯。美术作为表现、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视专业表现训练是必由之路。教学实践表明，绘画语言能力的养成，离不开“美”的相关知识和学习，离不开“美”的鉴赏、有效的表现“美”的科学训练，更离不开学习者自身绘画语言运用的创新实践。因而，专业训练的重点要放在引导学生绘画表现的语言上，训练学生结合画中，领悟绘画语言运用的妙处，体会绘画语言“美”的表现意义，从而提高学生的绘画素养。

2.重视绘画思维训练。绘画的元素、语言是表达思想和感官反应的工具，是绘画思维的物质表象，是思想和思维的体现，是信息的载体。一切专业训练都是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是美术课程（造型・表现、设计・应用、欣赏・评述、综合・探索）四个领域的核心因素。绘画作为反应、体现思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。绘画与思维的关系最为密切，因为绘画的形式和思维能力互为表里。任何形式的绘画活动，都是思维活动，欣赏和评述通过绘画的元素理解别人的思想;造型、设计和探索，是通过绘画的形式表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了专业训练的核心。

3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。美术教材大多是古今中外的名家名作， 具有普遍性和广泛性。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图;其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴;再次要根据课程标准提出学生的学习任务;最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、知识的引申点等。充分利用信息技术，制作媒体资源、微课程资源，尤其是微课程的制作及应用，覆盖面广，绘画的表现步骤和技法直观效果佳，学生借鉴性强。教师在要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材引导学生在各种课程资源的训练和长期实践中不走弯路。

二、以高效的专业训练角度出发，关注学生怎样学。

高效课堂专业训练首先要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。这样的设计方能取得课堂教学的高效益。如果教学目标高、空、多，显然是难以完成的，只有学生了解、明确具体的学习目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

1.转变学习方式。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到“五变”：一是转变学生“在听中学”为“在练中学”，二是转变学生“被动地学”为“主动地学”，三是转变学生“单一个体地学”为“独立与交流相结合地学”，四是转变学生“机械模仿地学”为“灵活创新地学”，五是使学生“单一方式学”为“在多变体验中学”。在教学设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。

2.选择设计、恰当的练与学方式。教师要根据课题的特点及学生的情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂练学。练与学中教师的演示和指导切忌“只注重个体忽略整体”的师傅带徒弟的小作坊的作风，避免当下高考测试中表现风格的“大锅煮”，勿使训练的学生表现形式和技法“工业化”。专业训练中应该夸张提倡学生表现过程的个性愉悦，力主的绘画语言、表现形式的多样化，加强引导学生健康的自我完善，因地制宜、因材施教，才能让学生练中有趣、练中有获，才能实现教学目标。

3.充分展开的教学引导。美术课堂专业训练的高效来源于教学引导。一节高效的专业训练课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“阶段性分组作业展评和拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“伺机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”。

三、从高效的专业训练角度出发，教学设计要关注教师怎样教。

1.适度适量教学的容量。教师要遵循教学原则和教育规律，科学地安排与搭配训练内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对训练题材内容的把握，时限的控制，哪些题材类型可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，将教师个人偏爱强施与学生。应力求让学生主动参与、练不过，学不厌。

2.突出目标和训练定点。在教学中教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”想全面开花而不能，学生不知如何表现、刻画，教学重点突不破，教学难点攻不下，很明显就达不到预期的教学效果。因此，目标清晰适切非常关键。教学目标要达到的预期的学习结果，就是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学训练的灵魂，支配着教学的全过程，并引领教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到;目标过低，学生会感到没味道、吃不饱。教师在设计教案、训练的教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的训练，学生将获得什么;弄清楚专业训练课程的教育目标是什么，本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。以便于分类施教，也便于自己和他人评价。

3.重视课堂生成。动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。专业训练是教师和学生共同的历练过程，专业训练应当焕发生命活力。预设是教学主体的筹划与设计活动。生成就是创生、建构或成长。我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。一是美术课堂专业训练中，教师课堂上的“精演示”是教学过程的关键步骤，学生训练过程中作品的画法、塑造、理解偏颇、表现类同、理解不深等普遍性的情况，教师就要充分开发和利用生成资源进行“精演示”，办法可集中或是分层、分组进行教学精点评，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以点评促思，以点评解惑，用科学、适用的思维方法揭示内在规律和本质特征。让学生获得更直观、更有效的塑造和理解的办法，使教学取得最佳的教学效果。专业训练的“生成”反对的是教师对学生的一味“塑造”，导致学生的作品“工业化”。二是强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分、持有一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为;后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂教学如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，训练的重点在生成中调整，刻画的主题可在生成中替换，只有这样，专业训练的教学才会有效。

4.注重精讲精练。“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生时间损失的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生训练的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对专业基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示绘画内在规律和本质特征。以讲代练，以讲解惑，讲清专业知识的纵横联系，讲清知识的发生和连贯性，讲求科学的思维方法和训练方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手。所谓“精练”，是指练习要少而精，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中获得具有巩固性、经验性训练的效果。就是要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。

四、从美术课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长。

美术课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、训练内容的处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成。

1.体现民主和谐。要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。课堂中师生和谐、环境和谐、学生发展和谐，是实现有效教学的要义。在美术课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、画法。在课堂训练设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出讨论、倾听、沟通、信任;在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生互相评价、互相补充，画不完整允许再补充画，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。

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一、利用数形结合，创设直观情境，帮助学生理解概念本质

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，教师要创设生动有趣的情境，充分利用数形结合，借助图形的直观形象，把抽象的数学简单化，帮助学生理解并解决数学问题。

如有这样一道题：把鹅蛋、鸡蛋、鸽蛋分别放入三个盛有一样高水位的杯子里，每一个杯子的水会有什么变化？教师可以让学生现场做一个实验，取三个一样的杯子，装有一样高水位的水，再往其中一个杯子里放鹅卵石，学生在直观情境中深刻地发现“放有鹅卵石的杯子水位升高了”，学生从这一直观情境很快地解决了数学问题，理解了概念的本质。又如在教学“长方形的面积”时，我创设了一个“给一张相片配一个相框”，这是求长方形的什么？学生从直观情境中，很自然地明白这是求“长方形的周长”。如果是要给“这张相片配上一块玻璃”呢？要求所需玻璃的大小，还是求周长吗？学生从现实情境中，很直观地发现“这是求长方形的面积”。

显然，从贴近学生生活中熟悉的现实情境、直观图形入手，利用实物创设问题情境，通过数与形有机结合，以问题引导学生观察，让学生在观察中发现问题，解决问题。教师通过为学生提供充分的形象感性材料让学生形成鲜明的表象，帮助学生理解概念的本质属性。

二、利用数形结合，促使计算形象化，帮助学生理解算理

计算教学是小学数学教学中很重要的组成部分，是学生学好数学的重要基础。学生理解算理是计算教学的关键，算理就是计算方法的道理，学生倘若不理解不明白计算的道理又如何能掌握好计算方法呢？为此在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，而数形结合，正是帮助学生正确理解算理的一种很好的方式。例如，在教学“同分母分数加减法”时，我让学生在长方形纸上用红色彩笔涂出1/4，涂完之后让学生说说1/4这个分数的含义，之后我让学生接着用蓝色彩笔涂出长方形纸的2/4，学生也很快完成了。这时，我让学生提出一个数学问题，“红色部分和蓝色部分一共占了长方形纸的几分之几”？学生很快地列出算式：1/4+2/4，根据刚才的操作结果，学生马上知道等于3/4。接下来我又问1/4里有几个几，2/4里有几个几并板书1个1/4+2个1/4=3个1/4=3/4。说完后，我让学生像我这样再说一说。在此基础上引领学生借助多媒体课件的演示过程再次理解算理，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，从而得到同分母分数加减法的计算方法。通过引导学生借助多媒体课件的演示及自己的动手操作，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，学生体验到了初步的算理。

这样，让学生在充分发挥直观形象思维，利用数形结合把算式形象化，学生看到算式就联想到图形，看到图形能联想到算式，更加有效地理解了同分母分数加减的算理。

三、利用数形结合，呈现解题方法，帮助学生理解数学规律

心理学研究表明，儿童接受具体性图表中的信息比学习抽象性文字中的信息容易得多。例如，在教学“搭配中的学问”时，两件上装和三件下装进行搭配，最多有多少种搭配方法？教材直观地给出几件衣服的搭配图，清晰明了。一件上装与三件不同的下装进行搭配是三种，再拿另一件上装与这三件下装搭配还是三种，共有2个3种是6种，一目了然。在这个过程中，引导学生探索并发现规律，如果再多一件上装会有几种搭配方法？再多2件，3件……100件呢？又如果多一件下装呢？多2件下装呢？学生通过画图了解其中的关系，进而发现规律。

本课的教学就是借助了大量的感性材料，使学生置身于具体的情境中，以“形”辅“数”，使学生更易于理解发现规律、获得解题思路。

四、利用数形结合，展现思维过程，帮助学生理清解题思路

对一些抽象的数学问题，教师如果只是一味地让学生分析题意，用语言来表达数量关系，即便教师讲天花乱坠，学生也只能是一头雾水，难以明白。如何突破学生认知障碍呢？教师应针对小学生的认知规律和思维特点，引导学生借助“数”与“形”的有机组合，充分利用直观的“形”，把抽象的数量关系形象具体化，帮助学生理清数量关系，为分析数量关系与解决问题架起一座“桥”。教师要鼓励学生用自己创造的图形或实物方法解决问题，用巧妙地构思、丰富的图画、独到的观察角度，展示自己富有个性的思维过程。

例如在教学：“三年级学生有20人参加兴趣小组，其中参加数学兴趣小的有15人，参加语文兴趣小组的有11人。问两项都参加的有几人，只参加数学兴趣小组的有几人？只参加语文兴趣小组的有几人？”看似简单，学生却难以理清思路。而如果学生能根据题目的叙述画出简易地集合图，便可豁然开朗，轻易算出。

又如有这样一道题：一条绳子长16米，对折再对折后，每折长几米？学生通过画图能直观、形象地揭示问题中隐含的数量关系，为启迪学生智慧、顺利解决问题创造有利条件。学生通过数形结合，明确把一根绳子对折就是平均分成2份，再对折就是再平均分成2份，很快算出每折长是4米。