阅读理解教学方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读理解教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】阅读兴趣；阅读习惯

学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力，即“四会”。而读包含了所有语言的基础。阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。可见阅读能力在英语教学中占据重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。纵观历年的中考题型，阅读理解都是重头戏，占中考英语总分的近三分之一。

在这三年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，首先需要培养学生的兴趣，其次注重教学中循序渐近而长期的、坚持不断的训练，同时养成良好的阅读习惯，采用现代化教学手段直观教学也是必不可少。下面我来谈谈我所总结的几点有助于阅读能力培养的方法：

1.把培养学生的阅读兴趣置于重中之重

因为兴趣是最好的老师，著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以说，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们自己也会不自觉的迷恋上阅读的。英语教师可以从现实生活中的事物让学生感受到英语阅读的好处，来激发学生的阅读热情。比如从学生初一开始，在课堂上每周两次在新课结束后，都给学生留一个简短的英文小笑话，让学生自己从中体会幽默感和英语文化的魅力。当遇到节日时，都给学生留一个针对当时节日的小阅读，让学生从英语阅读的角度了解中、外节日的风俗人情、文化背景等等。同时引导他们积极思考，激发学生英语阅读的兴趣。

除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。老师给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖有时效、针对性强等课外阅读给学生。比如他们最爱的影星，歌星，球星的简介。并鼓励小组成员之间或全班同学之间进行阅读资源共享。为了进一步提高他们课外阅读的热情，教师可以在每个月举办一次快速阅读并复述比赛，让学生以一种极大的兴趣和饱满的精神状态投入阅读学习当中。

2.注意教学中对阅读要循序渐近长期的、坚持不断的训练

就目前的英语教学来说，阅读教学是一大难点。学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。可从两个方面入手：

2.1 从短到长，从易到难。通过精心设计，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，同时采取鼓励式、夸奖式教学。

2.2 专项训练。中考阅读理解的考查对象除了对词汇，语法等语言知识的考查，还要求学生具备一定的分析，推理能力和概括能力。所以老师在对学生进行阅读训练时要有很强的针对性尽量抓住其中的主要情节和论点。然后根据学生水平的提高慢慢提升训练的难度。对于细节题，旨在考查学生识别材料中的具体事实和细节的能力。这时老师需要明确任务让学生带着问题去快速浏览文章查找答案，一般要对五个“W”进行考察即：who，when，where，what，why。教师可精心设计一些深层理解的问题，如作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，引导他们深读文章，使其发挥潜能，锻炼发散性思维，提高对文章的全面理解和认识，从而进一步提高学生阅读分析、判断推理能力。

3.培养正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率和解题正确率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：

3.1 初中生活泼好动容易焦躁不安，并且有时有些自负情节，很难静下心来面对长篇的小蝌蚪般的字符

3.2 一定要默读，默读的速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。这些都大大降低了阅读的速度和效率，需要及时纠正。

3.3 学生在做阅读时一个很大的拦路虎就是生词，但要培养学生在第一遍阅读时不要着急查找工具书，告诉学生碰到生词不要惊慌，谁在做阅读时都会遇到生词，很正常，让学生保持一个良好的心态和必胜的信心，不要被一个生词影响考试。要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是可以通过上下文的语境或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。

3.4 还有一种不良的阅读习惯是逐词阅读，这种阅读方式不仅耗时长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。

4.充分利用多媒体，优化英语阅读课教学。

学生普遍反映阅读题目比较枯燥，伤脑，主要由于学生不熟悉英美文化，不了解英美作者的主观意图，还有可能跟学生因词汇量及对不同文体阅读技巧的缺乏有关，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。面对广大初中学生苦恼，教师在原来借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体教学的集成性的优势改进英语阅读课教学方法，它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，从而充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等感官来投入学习。

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【关键词】语文阅读；理解词语；多种方法融合

《语文课程标准》中关于阅读的课程目标与内容要求学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。文本中的每个词语都极富有伸张力和想象力的，它承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语，体会作者所表达的情感效果。下面就语文阅读教学中理解词语的方法谈几点体会：

一、借助工具书、书中注释释义

《语文课程标准》要求学生能借助字典、词典，理解生词的意义。借助工具书了解词语的语素意义，通过举一反三的方法，让学生了解到更多词语的意义。懂得语素的知识之后，能够更好地辨认词义。如：“水利”、“水力”两个词，我们只要理解了语素“利（利益）”、“力（力量、能力）”，就能够区别它们的词义。又如：在教学《金钱的魔力》一文时，文本中的“蹩脚”、“考究”、“阔佬”、“通融”、“窘况”、“妙不可言”等词语，同学们在课前预习时通过查词典的方法已经理解了词语的意思，这对学生了解作者刻画老板唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的形象有更加深刻的体会。

在查字典时还要注意据词定义，即教会学生结合具体的语言环境准确择义。如：在教学《将相和》一文，“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。”和“我见相如，必辱之。”中的“辱”在字典中的解释有：羞辱，使受到羞辱，玷辱，谦辞、表示承蒙等。同一个字在不同的句子中的意思也不同，学生可以通过查字典、词典，选择用哪个意思更为贴切。

二、比较、分解词语释义

在教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。如：《白杨》中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”一句，其中的“也”说明爸爸说树即说人。爸爸看到看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，托物言志。教学时，教师指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者通过生动的描写，由树及人，借物喻人，感受作者用以神传情、意境深远来体现感情的波澜。这样，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子、对文本的理解，并有所感悟和思考。

分解词语是词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。比如：重临：重新来临。喧闹：喧哗热闹。安居乐业：安定地生活，愉快的工作。通过这种多个单字字意的组合，学生能更加快捷简明的理解词语的意思，解决阅读中的问题，学习必要的语文知识。

三、近义词、反义词、互换词语释义

汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时可以灵活地采用“近义词、反义词、互换词语”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。如：《梦想的力量》一文，“6岁的加拿大男孩瑞恩・希里杰克刚一放学就迫不及待地冲进家……”一句话中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近义词或反义词，刻不容缓、急不可待、慢条斯理、从容不迫等。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。

四、联系上下文和生活实际释义

经常听老师们说，理解词语和句子是要做到“字不离词”，“词不离句”，“句不离篇”。其实，这就是告诉我们要联系上下文解释词语。有时，我们对于比较陌生的词语，只能会意那个词语的意思却说不出来，我们就可以通过联系上下文和用学生已有的生活经验，来弄懂深层的意思，这样就可以起到事半功倍的效果。

《彩色的非洲》中“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”“色彩斑斓”和“多姿多彩”意思相近但用词不重复，文中能体现这两个词的还有“蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人。”“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。”“非洲的自然景观是彩色的。”“非洲的艺术也是彩色的”学生通过上下文的阅读，感受到词语的含义，体现到意境的色彩美和语言文字美。

《自己的花是给别人看的》中“人人为我，我为人人”。先引导学生结合上下文理解含义，在感悟理解过程中感受奇丽景象，积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。因此在学习文本时，要指导学生结合自己的生活经验、生活体验，体察语寄的意蕴、情感和韵味，培养学生的语感，潜移默化地使学生受到思想的启迪，情操的陶冶。

五、动作释义法释

在学习《冬阳・童年・骆驼队》一课，理解“咀嚼”，学生在理解“咀嚼”时遇到困难，可以引导学生联系上下文说说咀嚼的意思，也可以通过文中的插图理解，最贴切的是引导学生和文中的作者一样学习骆驼咀嚼的样子，直观生动地理解咀嚼的意思。

六、借助图片、多媒w等信息化手段释义

在教学《自己的花是给别人看的》一课时，“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。”教师引导学生结合平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力，还享受了审美乐趣。

七、涵咏释义

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关键词：初中英语阅读；营造氛围；分组赏析

在英语阅读理解教学过程中，采用传统的翻译语法的方式进行传授，不仅达不到教学目标，还可能会影响学生学习的积极性和主动性，最后导致英语教学质量下降。本文针对这些方面展开分析，并提出解决的方法。

一、营造良好的阅读氛围，提高学生阅读的乐趣

英语教师需要营造一种平等、和谐的教学环境，使得学生感到教师具有亲切感，感受上课是一种享受。尤其是阅读理解专项训练课程时，要让课堂氛围轻松、愉快，带领学生走入最佳的师生合作、生生合作的学习氛围。另外，在课堂上，教师需要给予学生积极乐观的评价，教师的鼓励性语言对于学生来说是至关重要的。所以，教师一定要多采用鼓励性的言语激励学生，对于表现较好的学生给予充分的肯定和表扬，对于表现不好的学生也要避免使用刺激性的语言，要维护学生的自尊，让学生懂得相互尊重。在教学过程中，教师要采用提问式教学方法，培养学生善于联想，训练学生发散性思维，对于问题的设置要围绕教学内容的主题。教师采用质疑、引起疑问等方法，正确引导学生提出问题、解决问题、掌握知识的一系列流程，使学生积极参与，主动获取知识、掌握知识，进而提高教学质量。

二、分组阅读赏析

由于大部分初中生并没有养成良好的学习习惯，学习的自主性还很差，因此十分适合采用分组合作模式进行教学。构建主义理论得出结论，在一定社会环境下，学习者可以通过借助他人的帮助获得知识的。小组内的学生可以共同协商、研究，小组与小组之间也可以通过相互汇报、交流，共同分享学习成果，共同完成任务，互相帮助、配合，进而提高教学效果和教学质量。

综上所述，初中英语教学阅读理解内容的教授不是一天两天可以解决的问题，需要我们循序渐进、持之以恒。英语教师需要在实践中，探索出适合初中生英语阅读理解内容教学新思路、新模式，找到多种有效的方法和策略，挖掘学生学习的积极性和主动性，营造学生学习的氛围，进而完善初中英语阅读理解教学的效果。

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关键词：初中英语 阅读理解 有效任务教学

任务型阅读教学模式是全日制义务教育英语课程标准中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习、质疑学习和主动探究的良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，也有助于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。本文基于自身多年的教学实践，对任务型阅读教学提出了几点思考。

一、初中英语阅读理解教学内容的生活化

英语学习的最终目的是为了应用于生活，英语本身作为一个世界性的交流工具，具有其鲜明的特点。我们可以通过组织一些背诵技能大赛活动，记忆冠军交流大会等交流心得体会，提高班级群体性记忆能力，从而达到学生素质的整体提高。而整体能力的提高，自然也带动了个体能力的提高。因此，在初中的英语阅读理解教学中，必须要将课堂延伸至课外，提高英语的应用范围，把英语学习不仅仅作为课堂上的一种任务，更多的是一种课内课外的乐趣。

二、培养学生的记忆能力

词汇量的多少决定阅读能力的高低。记忆单词是提高阅读理解能力的重要手段之一。提到记忆力，人们都会想到背诵。背诵不是死记硬背，而是在理解的基础上灵活记忆。在英语阅读教学中，许多英语单词、短语的识记确实需要反复记忆，但是如果教师能够引导学生采取灵活多样的方法去记忆，如趣味记忆等，就能大大提高学生学习的主动性，使学生在不知不觉中增加词汇量。其实不管哪种记忆方法，都是有窍门的。意义记忆以理解记忆为主，是有效任务记忆的基础。背诵时，边读边写的记忆效果要比只读不写的记忆效果好，按读音记忆就比按字母顺序记忆牢固。教师要在背诵方法上加强指导，要求学生在记忆时，口念、手写，使“听说读写”有机结合，从而提高英语阅读理解的能力。

三、营造活跃的英语阅读理解教学氛围

教学氛围作为现代素质教育的有机组成部分，在初中的英语阅读理解教学中表现得特别明显。初中生普遍比较活跃，有较强的活动组织能力，也是热闹氛围的有效营造者，在英语阅读理解教学中，如果能较好地运用这一特点，就能迅速提高学生阅读理解的积极性。初中的英语阅读理解方式需要结合初中学生的具体特点进行分析，综合初中学生的学习习惯和心理习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。总的来说，需要进行教学方式的创新，教学内容的丰富和教学氛围的营造。

四、师生角色关系的转变

改变传统的以老师为主导的教学模式，特别是初中的英语阅读理解，必须坚持以学生为本，加强学生主导地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在读、写、听、说的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而让学生发自内心地热爱英语，享受阅读理解。

五、运用多媒体教学手段

科技在不断地发展，计算机技术已经深入学生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已经跟不上时代，英语的有效任务型学习也是社会教育的一个普遍性学习，所以也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣，以此来对学生进行引导，具体的做法，比如说可以成立英语角，可以建立英语聊天室，可以看一些国外的英语大片等。

六、丰富英语阅读理解内容

初中的英语阅读理解，不能与高等英语阅读理解的内容等同，英语学习的基础不一，在阅读的内容上必须要结合学生自身的基础和特点。延伸学习范围，加强基础教学。一方面，教学内容要生活化，这可以加强英语知识的运用范围；另一方面，英语的活动要频繁化，这可以提高学生学习英语的积极性。英语的学习是为了让学生在平常的生活中进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富学生的阅读内容。

总之，在初中英语阅读教学过程中，采用任务型阅读训练模式，既能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，又能培养学生综合能力和创新能力，使学生在学习中不断体会到成功的乐趣，建立学习的自信心。所以我们要运用各种方法，加强学生的有效任务型阅读。

参考文献：

1.徐楠.试论新课改下学生的阅读现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2009（03）.

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中国外语教学一直受到结构主义影响,过分注重语言形式而忽视语言形式的功能,以为把基本词汇、基本句型弄懂了便学好外语了。然而事实并非如此,当学生在实际中运用外语时,种种问题就出来了,因此语言教学不是也不应是单一的语法和词汇知识教学。语言教学的目的在于培养学生良好的语言交际能力。外语教学应该以语用知识的传授为重心,以语用知识的培养为宗旨。

外语教学中的大学英语阅读理解教学也存在着同样的问题,阅读教学传统的做法基本上是基于语码交际理论的教学模式,教师提供学生阅读材料,要求他们预习一遍,然后讲解一些语言难点,分析一些难句,让学生回答一些问题,如此而已。这种方式没能使学生的阅读理解能力得到有效的提高。因此我们应运用语用学的相关理论――关联理论来指导大学英语阅读教学,使学生不仅学到了应学的知识,而且还能自如地去运用知识,达到学有所用的目的。

二关联理论对阅读理解过程的解释

关联理论是在二十世纪八十年代由Sperber 和Wilson提出的一个具体的心理认知模式,它从认知角度研究语言交际,试图解释信息接收者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程,并试图从解释语言理解的规律和原则来达到对语言运用规律和原则的认知。

阅读理解虽不是直接的交际活动,它也是一种语言交际活动,阅读理解过程是一项必须经过从语言表层信息推知信息产生者深层意图的认知心理过程。因此关联理论也适合于阅读理解这一交际活动。

阅读理解是作者和潜在读者之间通过书面语言进行的一种交际,阅读理解过程是解读作者意图的过程。关联理论认为,语言交际活动涉及两个意图:信息意图和交际意图。读者不仅要从字里行间了解作者的信息意图,还要理解他的交际意图,弄清作者信息的真正含义。

阅读理解过程可能包括明说和暗含两个方面的信息。在关联理论看来,信息接收者不仅要了解产生者的明说,更重要的是理解他的暗含。Sperber 和Wilson把暗含定义为语境暗示,是说话人意义的间接表达,它往往在明说的基础上经过推理而获得。例如:

John:Would you drive a Mercedes?

Annie:I wouldn't drive ANY expensive car.

Annie回话传达的意图是Annie wouldn't drive a Mercedes.读者会在作者明说基础上获得暗含前提是A Mercedes is an expensive car.

阅读理解以寻找、确定关联为依据。关联理论认为,语言交际是一个认知过程,信息的接收者正是以关联为原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。语言交际发生时,尽管可能牵涉到许多信息,而且所有牵涉到的信息都值得重视,但信息接收者通常只注意相关的信息。例如:

There are too many marks in this book.

这句话的明说是很显然的,但在不同的语境假设下却有着不同的理解。比如这句话我们可以作出这样的语境假设:(1)这本书被人涂画得一塌糊涂。(2)该书是本成绩册,上面记满了许多分数。(3)这是本交通标志图集,等等。读者从明示信息中究竟应该得出哪个暗含结论?读者只能把明示语句信息与具体的语境假设结合起来,从两者的关联中寻求答案。

因此,阅读理解是一个寻找关联的过程,进而推知交际者的意图。

三实证研究

关联理论从理论上来说的确对英语阅读教学有着很强的解释力,那么在实际英语阅读教学中,关联理论到底是否能得以应用呢?本文通过实证研究来检测通过关联理论的学习,学生的阅读能力是否能够提高。

1研究目的及假设

本次实验是通过调查问卷来解释说明关联理论应用到英语阅读教学中是否可行。

实验假设为:关联理论对哪些阅读能力有影响作用。

2.研究对象

实验对象是来自哈尔滨金融高等专科学校非英语专业两个自然班的99名大二学生。他(她)们的年龄在19~22岁左右,每周四节英语课。他(她)们被分成两个班,其中一个是实验班,进行关联理论教学,另一个是控制班,用传统教学方法授课。相同的老师,相同的教材-《新视野大学英语》以及相同的课时使得此次实验具有可靠性和可比性。

3研究方法

本次实验的方法是一次调查问卷,它是在实验班学完关联理论后发给实验班学生的,目的是想知道学生对于把关联理论运用到阅读中的态度如何。这次调查问卷包含三个部分。Part A 是学生们的背景资料(包括姓名、性别、班级等)。PartB 包含一些关于关联理论教学的一些陈述。Part C 是阅读策略。本次调查问卷一共是20道问题。

4调查问卷研究的结论

通过对“问卷中学生们对关联理论应用到阅读教学中的看法”和表2“调查问卷中阅读策略结果”的数据分析,我们看出73.1% 的学生认为关联理论对提高他们的阅读能力是起着一定的积极作用的。第4题,65.4% 的学生承认阅读是一个作者和读者间的交流过程。当提及背景知识,82.7% 的学生赞成论断“背景知识对于阅读理解是有帮助的”,67.3% 的学生接受“阅读是一个寻找最佳关联的过程”。第6题,75% 的学生认为他们应该被鼓励去从明示的信息中进行推理,第10题,82.7% 的学生认为阅读更多题材的阅读材料可以扩大他们的认知环境。关于基本的语言知识,98.1% 的学生认为词汇和句法是阅读的基础,86.5% 的学生同意老师应该把重点放在不熟悉的单词上,同时73.1% 的学生已经意识到文章结构的重要性了。从以上的数据我们可以清晰地看出,大多数学生承认语言知识的重要性,这和传统教学方法相符。但学完关联理论后,他们意识到关联理论能够帮助他们提高阅读能力,而且背景知识对于学生的阅读理解也是起着至关重要的作用的。

阅读策略结果数据分析显示,一共有20个论断是关于阅读策略的,它们被应用于前期阅读、中期阅读和后期阅读。对于第1题,90.4% 的学生从阅读标题和副标题中可以获得中心思想。第2题,63.4% 的学生快速阅读文章以便找到特殊信息。第10题辨认文章题材,71% 的学生愿意去辨别文章的题材,第13题,86.6% 的学生认为背景知识有助于他们阅读。这4个问题都是根据前期阅读设计的。

四对阅读理解教学的启示

根据阅读理解的认知特征,阅读理解过程分为至少三大层次:字面理解层,推论理解层和评价理解层。这三大层次尽管各有特征,但他们并非相当独立,而是互相联系,互为依归。每一层次的理解都离不开演绎推理。由此,阅读理解教学也不应是一个填鸭式过程,相反应该让学生独立思辨,推理,积极吸收,使他们变被动为主动。

因此阅读教学传统的语码模式应予以摈弃,代之以语用认知模式。阅读理解不应该简单地理解为对词和语句的解码,而应该着眼于整体的认知。教师在教学的过程中就是要帮助学生达到整体上认知,形成一个整体认知环境。那么作为教师,究竟应该教什么以及怎么教呢?

教师在阅读理解教学中充当的是一个很特殊的角色,他既是阅读材料的接受者同时他也是阅读材料整体认知环境的传授者,他必须对整体信息进行综合归纳和概括,以便给学生提供整体的认知引导。然后再为学生介绍阅读过程中寻找关联信息、形成语境假设、进行思辨和推理方法和技巧。教师大可不必对阅读材料逐词逐句逐段地进行分析,也不必把自己的理解一五一十地强加给学生。相反,他应该把分析、理解和推理的权力交给学生,同时,把判断学生分析与理解正确与否的权力也交给学生,让学生充分发挥主观能动性,展开讨论,扩展他们的思维空间。

五 结语

以上就阅读过程中学生所存在的问题及关联理论进行了讨论,并分析了关联理论对阅读理解过程的解释作用,对此我们还进行了相关的实证研究,从而得出了对阅读理解的几点启示。我们可以看出,关联理论对阅读理解还是有很强的解释力的,在教学中教师应结合相关的关联理论知识指导学生进行阅读,这样会促进学生的英语阅读理解能力的提高,解决他们所面临的难题,从而找到提高他们阅读理解能力更好的方法。

参 考 文 献

[1]Sperber &Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[2]Camborne,B.How Important Is Theory to the Reading Teacher?[J]Australian Journal of Reading,1979(2):78-90.

[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000:186.

[4]姜望琪.当代语用学[M].北京:北京大学出版社,2000:108-148.

[5]熊学亮.认知语用学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]姜望琪.语用学-理论及应用[M].北京:北京大学出版社,2000

[7]苗兴伟.关联理论对语篇连贯性的解释力[[J].外语教学与研究,1999(3):9-14.

[8]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

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阅读理解是高中英语教学及考试的重点内容，由于阅读理解占考试分值较重以及它本身对学生英语思维、视野、水平等多方面能力的考查，它无疑是高中英语教学的重难点。笔者结合自身的教学实践，由阅读理解在高中英语教学中的重要性入手，提出了几点有关其创新教学的建议和措施。

一、 高中英语中阅读理解的重要性

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位, “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读训练以学生实践为基础，通过一系列阅读材料培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

分析高中英语的历年考题，不难发现，阅读理解多年来都是考试的重点内容，加上快速阅读、普通阅读和综合阅读，大约有四十分的分值，是英语考试中的重头戏。因此，英语教学中，教师也必须十分重视学生的阅读理解能力的培养和加强，才能使学生在考试中掌握更多主动权，为自己争取到更好的空间。教师应该学会利用阅读理解拓宽学生视野、增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，提高学生的英语综合应用能力，为全方面学好英语打下基础。

二、 高中英语阅读理解创新教学措施

“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。传统的阅读理解教学方法，教师通常应用题海战术，这种方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做题，可能对学生阅读能力的提高有所限制，甚至使得他们由于题目太多，压力过大，产生厌学情绪，不利于英语学习。笔者认为，在阅读过程中可以根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。下面我提出几个创新英语阅读理解教学的措施：

（一）词汇量和语法是关键

阅读理解中，如果一道选择题考查的就是学生对文章某一句的理解，关键点常常就是在一个单词上，无论是这个单词在此处的意思还是用法。这说明了要提高学生阅读理解能力，就必须扎根词汇量，保证学生掌握一定的高考高频词汇，才能保证阅读的第一关顺利通过。教师可以让学生们在做完阅读理解后，将自己不认识，理解上有困难的单词，单独记载起来，经常温习。另外，教师可以为学生提供一些高考常考的高频单词，让学生有针对性地背记，增加阅读理解的词汇量筹码。对阅读理解中出现的较复杂的语法，也要加强分析，避免掉进同一个坑。例如，定语从句和宾语从句这些容易在理解上出错的语法句型，需要多加关注。阅读理解中，leave有离开、留下、导致等多个意思，但是在不同的语境中，表达的意思截然不同。所以，学生首先要明白一个单词的多重意义，然后根据语法结构和语境，分析此时此处题意中的单词究竟应该应用到哪一个含义，才能对症下药，选出正确的答案。

（二）掌握解题技巧的应用

阅读理解的实际解题过程中，其实有许多实用性很强的解题技巧。通读全文耗时较久，而题目常常包含很多信息，学生只要结合文章的首尾等段落、关键句，就可以从题目中反推出文章的主要内容，大大节约阅读全文的时间。对于猜测词汇意思的题目，直接知道词汇最好，但是一般情况下，结合上下文，再加上常识判断，也可以猜测出答案。阅读理解中很多考查细节的东西，学生不一定要通读全文，只要着重看题目所指的出处，在文章主旨的大前提下，把握细节，就可以选出正确答案了。比如说，文章经常出现许多考察细节的题目，那么学生可以先看题目，再回头寻找答案。如果题目指出第几段是文章的中心，那么学生就可以迅速了解文章的提要。这就像“磨刀不误砍柴工”，高效的解题技巧就是好的砍柴刀。所以，教师应在平时教学中有意识地训练学生掌握一些实用的解题技巧，有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。

（三）及时回顾反思，温故知新

阅读理解的题材和内容可能每次都不同，每一次学生们接触到的都是一个新的领域，新的事物，带给他们新鲜感的同时也是陌生的。其实，阅读理解也有很多共同点的。比如它们完成英语知识和解题经验的双重积累，它们考查的内容也是基本一致的，基本题型十分相似。这就需要学生需要及时对自己对阅读理解的解题思路和经验进行总结和分析，对词汇和解题方法进行回顾和反思，做到温故而知新，学习效果就能大幅提升。如果学生隔一段时间将自己的阅读理解重新翻阅一遍，对某些最易犯错的题目类型再次纠正和总结，以此加深这类题的解题策略，可能在下一次考试时就能举一反三，融会贯通，避免再犯类似错误。

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关键词： 初中英语教学 阅读理解 模式优化

阅读理解是学生了解英语文化知识和形成语言表达技能的前提条件，对培养正确的学习思维方法和语言综合运用能力具有一定的引导推动作用。优化阅读理解模式，一方面，结合学生的学习认知需要，注重“匹配性”，即围绕学生的不同学习认知需要特点，制定相适宜的阅读教学方法，让学生能够真正参与阅读理解学习过程。另一方面，阅读理解教学模式，应体现“多样化”，即根据学生的学习认知需要，制定灵活多样的阅读学习模式，让学生能够适应各种文体的阅读理解，提高阅读速度，强化理解效果。

1.自我阅读质疑模式：激活理解主动性

学生阅读学习离不开质疑思考。建立在主动学习思考基础上的阅读，不仅能够更好地发挥其引导深化作用，更能够让学生在主动思考的过程中提高理解的主动性和积极性。通过自我阅读质疑，学生将阅读过程转化为思考感知过程，形成有效的感知互动。

这样的感知互动，能够让学生将语言信息输出转化为输入运用，增强认知体验。在教学中，一方面，可要求学生主动阅读语篇，并在阅读中能够划出自己的疑难之处，抓住主要信息有效阅读感知。另一方面，建议学生带着问题主动阅读思考，以此不断丰富感知认知。通过这样的阅读质疑，能够让学生的思想情感更活跃，更能够深化认知感悟。以这样的形式阅读思考，不仅能够活化认知思维，更能够让学生在主动理解探究的过程中形成敏锐的语言学习运用意识。建立在阅读质疑基础上的感知，能够使得学生的理解更有效和深入，为解决疑难奠定基础。

通过自我阅读质疑，学生能够有目的地阅读和思考。在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教学中，可引导学生通过自我阅读质疑的方式，围绕“What’re characters about the earthquake？”从文本中找出相应的学习信息。学生带着这样的质疑阅读学习，能够明确阅读理解方向。同时，要求学生在通读全文理解的基础上，能够就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表达结构，形成整体学习认知感悟印象，提高运用技能。

2.小组阅读讨论模式：深化感知过程性

阅读质疑是学习理解文本素材的有效途径。通过小组讨论认知感，则能帮助学生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小组讨论模式运用，不仅能够帮助学生活化认知感悟思维，更能够让学生在讨论交流的过程中相互学习借鉴，形成积极向上的学习氛围。

小组讨论学习模式运用，就是要求学生在找出自己的学习疑难基础上，注重团队合作讨论的运用，引导学生在相互交流的过程中深化认知。在教学中，一方面，为学生提供阅读讨论的空间，让学生在小组成员相互交流中不断发现问题、探究问题，在相互争辩过程中达成共识。另一方面，要求小组成员都有发言的机会，让学生在真实的交流中不断深化感知印象，更好地理解文章表达主题大意。这样的方式，能够有效拓展学生的学习思维感知，帮助学生增强认知和理解。

通过小组合作讨论，能够使得学生的学习思维更为开阔。如在《牛津初中英语》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，要求学生在找出自己学习疑难问题的基础上，运用小组讨论形式予以解决，让学生有深刻的认知感受。同时教师可根据他们阅读理解的情况，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引导学生通过小组进行讨论，使得学生对阅读内容有更深刻的认知印象。

3.读写结合延伸模式：提高语用综合性

阅读是学生接受和理解知识的有效方法，能帮助学生积累丰富的语言文化知识。建立在阅读感知基础上的书面表达，不仅能够将阅读学习认知转化为实践运用，更能够让学生在读写结合的过程中不断提高语言表达综合运用能力，满足他们的学习发展需要。

这种模式运用，就是引导学生带着积极认知思想情感，深入感知阅读学习素材内容，让学生有更多的实践运用机会。一方面，建议学生带着探索的思想找出自己的阅读学习所得，形成一定的认知感悟，促进知识内化生成。另一方面，鼓励学生通过书面表达呈现自己的阅读思考过程，将阅读感知转化为实践运用。这样的读写运用模式运用，不仅能够有效拓宽学生的英语学习知识视野，还能够让学生在实践运用中掌握运用的技能和策略。

由此可见，优化英语阅读理解模式，对活化学生英语学习认知思维和丰富语言感知具有重要的导向价值，能在有效提高学生英语学习主动性和积极的基础上，帮助学生形成灵活多样的英语学习策略和方法，提高综合运用能力。阅读理解学习模式优化，应在遵循“主体适宜性”和“理解多元化”原则的基础上，注重学生学习差异和主观能动性，帮助学生选择适合自己的多样化学习方法，促进知识技能内化生成。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.

[2]姚玉凤.中学生英语阅读理解技能的提高策略[J].英语广场（学术研究），2012（10）.

[3]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（07）.

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关键词：初中英语；阅读教学；教学质量

在初中各学科教学中，英语是唯一一门外来学科，与其它学科相比，英语有其自身独特的性质。初中英语教学中的一个重要环节就是阅读教学，阅读对学生综合英语水平的提升起到重要作用。然而，从目前的阅读教学情况来看，虽然阅读教学的重要性和积极意义已经为广大老师和学生认识，尤其是新课改推行以来，更是采取多种有效措施不断提高阅读教学的质量，但是，不可否认初中英语阅读教学依然存在一些问题，影响了阅读教学质量的进一步提高。

一、初中英语阅读教学过程中存在的一些问题

（一）英语阅读课堂教学缺乏生机。为了有效改变传统的教学方式，我国大力推行素质教育，为了进一步促进我国教育事业的发展，我国近年来又在全国推行新课程改革。在素质教育与新课改的推动下，很多英语老师认识到转变教学方法的重要性，并积极改善自己的教学方式，并取得很好的教学效果。但是，在实际的初中英语阅读教学课堂上，尚未形成系统性的教学方式体系。老师让学生先试着阅读—老师讲解—学生再阅读文章—老师针对阅读内容提出问题—学生回答问题成了很多初中英语阅读课堂的教学模式，这种教学模式比较单调，也过于陈旧，难以有效调动学生的学习兴趣，学生不能积极主动地去理解阅读材料的内涵，导致学生的阅读能力难以有效提升。

（二）初中英语教学方法存在一些问题。部分老师认为初中英语阅读理解就是让学生读读文章，必要时翻译一些句子，或者在阅读的基础上让学生根据文章做几道题目，并没有形成一套行之有效的初中英语阅读教学方法，这充分说明对初中英语阅读教学的反思不够，并没有进行深入的研究与归纳总结。在阅读教学过程中，过于重视对知识点的分析与讲解，而忽视了从整体上对语篇进行理解，重视学生的阅读结果及做题能力，而对学生的阅读过程指导不足，结果不仅学生的阅读速度难以提高，而且理解能力也难以有效提升。

（三）教学目标存在问题。初中英语阅读教学目标存在不切合实际教学情况的问题，没有将阅读教学的特点充分地体现出来。教学目标过于重视语言知识，把词汇作为阅读教学的重点来抓，对学生综合阅读能力的培养有所忽视。很多老师寄厚望于阅读理解，想要通过阅读理解达到全面提升学生的听、说、读、写能力，其结果是由于目标过多，不能兼顾，学生每一个方面都没有进行深入研究。

二、有效应对初中英语阅读理解教学中存在问题的措施

（一）实现阅读理解教学方式的整体化。初中英语阅读教学深受传统教学方式的影响，教师在教学过程中习惯于将文章肢解，将文章分成段落，再将段落分成若干句子，文章原有的整体性遭到破坏，影响了学生从整体上对文章进行把握。鉴于此，老师在英语阅读教学的过程中，应该引导学生在课前独立进行有效预习，让学生从整体上去把握文章的含义，并找出文章的难点与重点，学生在课堂上认真听讲，会收到良好的效果，有助于学生英语综合能力的提升。

（二）提高学生的英语知识储备。从学生的角度来讲，能否进行有效阅读，取决于与阅读相关的知识储备量的大小。

1.初中学生进行英语学习的时间不长，因此，对词汇的理解、记忆都处于比较低级的阶段，尤其是词汇储备量还比较小，对学生的阅读产生了不良影响。因此，老师要狠抓学生的英语基础知识，为学生的英语学习打下坚实基础。

2.感性思维是初中学生的主要思维形式，因此，学生在阅读课堂上比较感性，一般对老师传授的阅读技巧不能进行深入思考，导致学生的阅读技巧比较欠缺，制约了学生阅读能力的提升。针对这种情况，英语老师应该在实践中指导学生如何有效运用阅读技巧。例如：老师让学生迅速找出文章的中心思想，很多学生就开始盲目的读文章，结果花费了很长时间，还是难以有效提取文章的大意。在学生感觉困难的时候老师支招是让学生认识到英语阅读技巧重要性的关键时期，老师可以引导学生看每一段的首句，结果学生惊奇的发现，原来通过对首句的总结可以有效归纳出文章的中心思想。学生认识到了掌握阅读技巧的重要性，在以后的学习过程中，必然会注重对技巧的掌握。

（三）培养学生的英语阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”在教育界广为流传。在实际的英语阅读课堂教学中，只有有效的培养学生的阅读兴趣，才能给学生的英语学习带来无尽的动力。为了有效培养学生的阅读兴趣，不仅需要老师在教学工作中付出努力，还需要学校积极配合，例如：学校可以适当调整对学生以成绩为主的评价方式，为学生提供有趣的英语阅读资料，激发学生进行英语阅读的激情，逐渐开启学生的兴趣之门。

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关键词：高中英语；报刊阅读；辅助；教学研究

近年来，由于新课程标准中规定了高中毕业生应该具有阅读一般性英文报纸和杂志的能力，报刊阅读教学已经成为英语课堂教学研究的焦点之一。一些中学英语教师已尝试将英文报刊应用于阅读教学中，以作为对英语阅读课的补充。在英语学习的过程中，高中无疑是一个非常关键的阶段。这段时期的英语学习中，词汇量以及句型语法的要求都有了提高，学习量急剧地增大。为了能够得到预期的学习效果，就需要在教学方面进行优化拓展，采取有效的措施来提高学生的英语学习积极性与阅读能力。

一、英文报刊阅读对英语阅读教学的重要意义

在高中阶段，提高学生阅读能力是英语教学的重要目标之一，但笔者在多年的英语教学实践中发现，目前英语阅读能力低下是英语阅读教学中的一个极为突出和亟待解决的问题。传统的依靠教材来提高学生阅读能力的做法已经远不能达到新课标对学生在高中阶段应达到的阅读能力的要求，因此，探求更多的教学资源来辅助英语阅读教学已成为必然，而英文报刊以其时效性、实用性、广泛性和趣味性等优势成为最佳的英语阅读教学辅助资源的首选。

在新的英文教学课改中要求英文教学转向对学生语言交流能力的培养，不像之前过分地注重词汇和语法的讲解。在新课改下英语教学课程强调拉近学生的生活，激发学生的英语阅读兴趣，倡导学生进行自主学习，让学生多加交流，提高英语各方面的自主学习能力。

二、报刊辅助下的高中英语阅读教学方法

在高考中，阅读理解占的比例比较大，而近年来高考阅读理解题材，多来源于外国报纸杂志，科技文章中一些短小的文章，英文表达更趋向于外国文化，选题也注重了外国人平时的生活习惯及交际水平。同时，在阅读理解上还引入了西方国家的文化价值等观念，如果教师在阅读理解教学中，没有强调并引导学生了解西方文化，以中国人的习惯来阅读文章，就会显得比较吃力。

比如，在会谈中，常常会使用：“请多提宝贵意见。”若按照中国人的观点若直译为：“Please give us your valuable comments。”问题就显现出来你的意见应该是valuable的，不宝贵的意见就不要提出。按照西方人的交流习惯，这是非常不礼貌的，正确的译法是：“Please give us your comments。”或“We welcome your comments。”这就体现了当前英语阅读理解教学的核心内容，就是让学生贴近外国人的生活习惯，了解西方文化。这就要求教师在平常多阅读英文报纸，自己正确地了解西方文化特点，然后才能将知识更好地传授给学生。

在教育改革的大背景下，英语阅读的教学方式也逐渐多元化，通过外文报纸杂志等的辅助学习，可以有效地提高学生学习的积极性，培养英语阅读的思维，并强化句型语法的记忆，扩大词汇量，还可以保证学生个人素质以及兴趣的培养，帮助学生在以后的学习生活中养成良好的态度与习惯。另外，英语报刊作为一种新的辅助教学资源，可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（07）：41-42.

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一、 建立和谐、平等的师生关系,实现有效互动

新课改要求,物理教师要多和学生平等交往。教师要爱护学生,使学生喜欢老师,建立相互亲密平等的师生关系。同时,利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢老师。与学生建立浓厚的师生情感,使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科。在学习物理过程中,能转化学生学习物理的兴趣和动力,把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐,也就是我们常说的“亲其师,信其道”。

二、 充分备课,增强课堂教学的有效性

凡事预则立,不预则废。教师上课,教案的准备非常重要。而有一些教师教案“写得”非常好,教案、课件是从网上拷贝来的,网上确实有不少优秀教案,也有一些好课件,但是人家的好教案对你和你的学生未必是好东西,参考一下可以,照搬肯定不好,没有经过自己的思考和加工是一定不行的。应此,在设计教案时,既要认真钻研教材、大纲,明确教学目标,恰当地选用教学方法,更要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点,使教学具有针对性。在备课之前,应收集一些材料,比如收集几个关于本节课的教案,借鉴符合自己教学的教学方法,选择比较典型的例题。然后再自己备课,做到有米之吹;另外,还要充分发挥集体备课作用,一个备课组的教师主备人备好草稿后,再集思广益,进行优化组合,把每个人的优点集中起来,就可以形成一个很优秀的教案;再者不仅需要事先备课,还要在教学进行中动态备课,更重要的还要学会事后备课,进行教学反思,积累第一手材料,丰富教学理论,形成教学风格。大量的资料表明,很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。把课前备课、课中生成和课后反思相结合,才能使课堂的每一分钟都用在刀刃上,使课堂精炼、生动,教师教得得心应手,学生学得轻松愉快,在最短的时间里获得最大的效益。

三、 培养读书习惯,收到事半功倍效果

在课堂教学以及答题过程中,简单的概念、公式、单位、图表会答错,分析其原因,学生不认真读书。学生认为语文书才是要读的,而物理只需要做题目,不需要读书。这种想法是完全错误的。只有养成良好的读书习惯,才会收到事半功倍的效果。因此,教学时必须重视学生读书,培养读书习惯。培养学生的阅读习惯有一个过程,需要教师做一定的工作。其一教师要坚持有布置、有检查,把阅读理解教材落到实处。一般要求学生实行“三读”,课前通读、课堂精读、课后细读。纠正学生不重视阅读、理解教材,而没有掌握物理知识就把大量的时间和精力用在做习题上的偏见。其二,教师在检查学生阅读情况时,要事先设计一系列问题让学生回答。问题的设计要以易到难,由简单到复杂,难度适中,使大部分学生通过阅读理解后能正确回答,使他们有成功感,对阅读理解教材产生兴趣。阅读理解教材的习惯一旦形成,就可以把学生强烈的好奇心正确地引导到寻求获取物理知识的途径上来。

四、 投其所好,形成“有效学习共同体”

在平时的教学中,我了解到以下的课学生都不愿听。因此,使课堂的学习效果很差。(1) 老调重弹的复习课、试卷分析课。(2) 是新课,但大部分学生都能看懂内容。(3) 实验课。教师课前喋喋不休的交待。鉴于此,针对本班学生的特点,在复习课、试卷分析课的教学中,把时间交给学生,让学生自己讲解,教师点拨,给学生留存空间,能使他们很好的展示自己,课堂效果显而易见。至于对新课的教学,我放手让学生当老师。这样可以将简单的内容学得更透。当然,放手不等于不问,重点、难点教师要进行讲解。这样一来,不仅培养了学生的组织能力、表达能力,同时也让学生体验到了老师的辛苦。课前要查资料,写教案,课堂上要关注每一个学生。这项任务交给学生,使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课教学,是学习物理的重点。在学生明确实验目的、实验原理和实验步骤后,我放手让学生自己动手。他们不仅能顺利地完成实验要求,还能进行一些合理的探索。看到这种情况,老师高兴,学生不仅玩出来门道,而且玩得更高兴、更有趣。