翻转课堂的理论基础范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的理论基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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当前高职院校关于基础医学的教学模式大多仍然采用传统的教学模式，即先由教师在课堂上讲授理论基础知识，学生听讲、记录，然后进入实践操作阶段。一线教师在授课时，经常出现照本宣科的现象，仅仅局限于教材中的理论知识讲授，学生要做的就是被动的接受要讲授的知识点，死记硬背，以求能顺利通过考试，拿到学分。这种教学模式长期实行下来，导致学生成为机械的学习记忆机器，缺乏灵活运用基础医学理论知识的能力。高职学生的基础学习能力、逻辑思维、抽象判断能力相对本科院校学生较差，在进入实践操作阶段后，高职医学专业学生普遍感到之前学到的理论基础医学知识缺乏实践操作运用能力。长期接受这种“填鸭式”教学使高职医学专业学生感到学习十分吃力，继而逐渐丧失学习兴趣，陷入恶性循环。用人单位对高职院校医学专业学生的反馈也是基础医学知识掌握不够扎实，分析解决问题能力较差，实际应用能力不足。这与高职院校培养人才战略目标中注重应用性、实用性不符。因此，为使高职学生在学校学到的基础医学知识在医学实践中更好的广泛运用，高职院校改进基础医学教学模式已迫在眉睫。翻转式课堂教学模式以其新颖的教学思路，为改进高职院校的基础医学教学模式提供新的方法和路径。下文将着重从翻转课堂式教学的理论基础方面论述该模式应用于高职基础医学教学。

 

一、翻转课堂式教学模式的初探

 

翻转课堂式教学模式的理念最早由美国教育学者提出。2000年，美国迈阿密大学教授就如何激活差异化，以适应不同学生学习风格展开研究，提出了“颠倒教学”的概念，这是翻转课堂教学模式的萌芽。2007年，美国高中化学老师乔纳森铂尔曼和亚伦萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学是翻转课堂教学模式的雏形。2011年，翻转课堂教学模式开始成为全球教育界关注的新型教学模式，在国际上被誉为颠覆性的伟大教育技术革命。基于这种教学模式，当前很多美国著名高校推出了大量优质的在线公开课程。目前我国教育学界也开始了对翻转课堂式教学模式的研究，主要应用于中小学阶段，高等职业院校开展较少。

 

翻转课堂的具体表现形式是指教师先将原本课堂上要讲授的内容以课件、讲义、视频等形式传到网上，学生通过网络提前学习这些课堂上要讲授的知识点，上课时教师与学生之间更多的进行答疑解惑这样的教学活动，注重相互交流，学生与学生之间也可以互相讨论，交换自己对相关知识点的理解看法。

 

二、翻转课堂教学模式的理论基础和依据

 

(1)掌控学习理论

 

翻转课堂式教学改变了传统教学模式中的教师“一言堂”形式，强调学生课前自主学习，让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。学生通过观看教学视频自主学习教学内容，根据自身情况来安排和控制自己的学习。在观看教学视频时，学生可以对不懂的地方反复观看，对懂的知识点快速带过，学生自主“掌控”自己的学习节奏和进度，查漏补缺自己的不足之处。这体现了翻转课堂式教学模式理论依据中的掌控学习理论。掌控学习理论就是指在“所有学生都是好学生”的思想宗旨下，通过对学生提供其所需要的差异化帮助和额外的学习时间，大多数学生都可以达到教学目标，完成学习任务。掌控学习理论强调学生学习能力的差异并不能决定该学生是否能学会相关知识点，只是学生在学习时间上根据自身情况花费不同长的时间就能“掌控”所需要学习的知识内容。掌控学习理论不但是翻转课堂式教学模式的重要理论依据，也有着重要的实践意义，提示教育者应创造条件使学生找到自己的学习节奏，掌控自己的学习。

 

(2)构建学习理论

 

掌控学习理论着重介绍了学生在学习基础知识时是如何掌控自己的学习节奏的，属于知识的被动接受的初级阶段。掌控学习理论并不足以支持翻转课堂式教学的全过程理论依据，这时需要第二个理论依据，即构建学习理论。

 

构建学习理论就是指每个人所被要求学的知识内容是一致的，但每个人对这些知识点的理解不同，主要是指每个人对这些知识点的“构建”不同。我们每个人的头脑、经验以及认知能力不同，对这个世界的理解也就有差异。因此，学习并不只是简单被动地接收信息的过程，而是自己主动构建自己的知识体系与认知体系的过程。

 

从构建学习理论来看翻转课堂式教学，会发现其解决了学生个体差异的问题，规避了传统教学模式中部分学生跟不上进度，部分学生认为学习进度过于浪费时间的现象。学生通过看教学视频以自己的节奏来构建自己的知识体系，通过翻转课堂上和老师同学的互动使这种“构建”更加主动和全面。

 

(3)自主学习理论

 

翻转课堂式教学模式另一个重要的理论基础和依据就是学生可以不依靠老师的讲授，而是通过网络教学视频的支持，自学知识。这个理论就是自主学习理论。自主学习理论表明学生的学习是一种自主行为，借助计算机网络技术的支持，每一个学生都可以教会自己和同伴相关的知识和技能。自主学习理论进一步验证了构建学习的理论意义和实践意义。

 

随着互联网技术的飞速发展，人们从网络上可以越来越方便的获取各方面的学习资源。人们的学习方式也必然向自主学习方向发展。翻转课堂教学模式本质上就是一种借助互联网学习资源的自主学习。学生还可以在翻转课堂上结成学习小组，协作交流和讨论，发展批判性思维和创造性思维。

 

(4)最近成长进步区理论

 

最近成长进步区理论是指教育要确定学生成长进步的的两种区间，一种是已经达到的区间，另一种是学生最可能达到的成长进步区间。把握好这两种区间之间的距离，能加快学生的成长。最近成长进步区理论也是翻转课堂教学模式的理论依据之一，它阐明了个体发展的起源，强调了教学的作用，突出教师的主导地位，同时也表明了同伴影响与协作学习对学生成长进步的重要意义。最近成长进步区理论体现着教育应当走在成长进步前面这一重要教育理念。

 

翻转课堂式教学模式的设计应落脚于学生通过视频自我学习后所达到的“最近成长进步区”，翻转课堂上的教学必须在课前自学视频的基础上有所提高和拓展。通过课堂上教学和讨论，让学生达到最近成长进步区。

 

翻转课堂式教学模式促使学生由被动的接受学习转变为主动的发现学习，更能激发学生的学习兴趣、学习动机和主观能动性。学生根据自己原有的认知结构构建适合自己的知识体系，更具针对性和时效性，有利于提高学习效率，发现问题并有的放矢的解决问题。学生由被动学习变为自主学习，对知识要点的机械性记忆转化为有意记忆，学习效果将会大大增强，经过后期课堂讨论和教师点拨，达到学生发展的最近成长进步区，能够充分发挥学生的发展潜能。

 

三、翻转课堂式教学模式应用于高职基础医学教学的可行性与必要性

 

高等职业医学教育的目的是培养突出技能、突出实用性和应用性的人才，高职基础医学的理论知识教育要求“够用”即可。在人才培养就业目标上，高职院校医学专业学生定位于广大农村和社区的基础医疗岗位上。既然如此，高职基础医学教学要对教学内容进行取舍，要选取最为实用的知识，要着重提高学生的专业技能。另外，考虑到高职学生相对较弱的基础知识和抽象思维能力，以及当前高职医学专业学生就业容易，后劲不够，技能优势不够突出的现状，传统的侧重于老师理论讲授的教学方式很难取得良好效果，应考虑采取一些直观形象的教学模式。翻转课堂式教学模式以其自身的特点符合高职基础医学教学的需求。高职基础医学教学内容中的生物化学、病理学、生理学、药理学和人体解剖学之间知识点逻辑清晰完整，术语表述规范，但教师如果只是一味地靠在课堂上讲述传授知识，高职学生很容易感到枯燥难懂。如果将翻转课堂式教学模式应用于基础医学的教学中，有利于提高知识转化率，有助于培养学生综合能力，为高职医学专业学生将来走向医疗岗位打下坚实基础。

 

四、翻转课堂式教学模式应用于高职基础医学教学需要考虑的因素

 

翻转课堂式教学可以使教师从传统教学方式中不断的讲解和重复中解放出来，将课堂上学习的主动权交给学生，更多扮演组织者和引导者的角色。但与此同时，翻转课堂式教学模式从另一个方面提高了对教师的要求。例如在此模式下如何更好的进行教学活动的组织和设计。将学习主动权交给学生后，课堂上学生特殊状况增多，这对教师如何更好的加强对课堂的把控和对学生的引导提出了新的要求，对高职院校教师的创新素养提出了挑战、还有如何保证特殊状况不断发生下教学任务的完成。针对有些高职医学专业学生自我管理能力较差的现象，如何有效督促他们在翻转课堂教学模式下的课下自我学习，这些难点相关教育学者都必须着重考虑。

 

相比于翻转课堂式教学模式，传统教学模式并非一无是处。传统式教学模式可以更好的控制高职基础医学教学的计划性，保证教学任务的完成。在一些传统知识点将手上，传统教学模式所带来的良好的教学氛围也不可忽视。因此，在高职基础医学的教学上，如何针对高职院校本身的状况，有效结合翻转课堂式教学模式和传统教学模式也值得高职院校教育工作者思考。

 

五、结束语

 

高职基础医学的教学要区别于一般本科院校的基础医学教学，在教学中要更多考虑高职院校教育理念和目的，结合高职医学专业学生现状。翻转课堂式教学充分利用了当今时代丰富的互联网资源，使学生可以通过网络自主地完成基础医学知识的学习，通过在课堂上与老师和同学之间更多的互动，提高了他们理解知识、运用知识的能力，有助于更好体现高职院校人才培养方面实用型、应用型人才培养的策略。在实际应用过程中，要重点依据翻转课堂式教学模式的理论基础，结合高职基础医学教师的实际情况，与传统教学模式相结合，更好的完成高职基础医学教学任务，激发学生学习的主动性和积极性。

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翻转课堂又叫反转课堂( the flipped class-room)，是一种新的教学模式，那么它的定义是什么。只有少部分学者从其操作的过程方面给出了这样的定义:所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

通过定义不难得到翻转课堂的实施方法和过程，很多学者都进行了实践。这种新的模式受到很多老师和学校的欢迎，一些学校甚至形成了自已特色的教学模式，比如国外的林地公园高中模型即可罕学院(又名可汗学院)模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型。另外，国内的研究也各具特色，现已形成了上海市杨思中学的先学后教模式、山东省的杜郎口中学的三六六模式和昌乐二中的二七一模式等。

一、理论基础

翻转课堂虽然是一种教学模式的创新，但其理论基础却早已为当今的学者所熟知。它是基于美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.布鲁姆的掌握学习理论和前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。

首先，布鲁姆的掌握学习理论认为学生学习课程的基础能力有高低之别。从正态分布看，除了极低端的5%的学生之外，学生若有足够的时间，并得到恰当的帮助，都能在较高水平上掌握课程。翻转课堂正好切合了这一观点。课前的视频学生可以自主掌握时间，并且可以随时回看、暂停，充分保证了学生可以随时看到视频和足够的学习时间。再次，布卢姆认为要重视新的学生观这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要和特征，即把学生的个别差异同教学过程联系起来。如果给每个学生安排一个家庭教师，那么每个学生都能较好地掌握特定的学习内容。在翻转课堂中，课前提前让学生掌握基本知识，那么课上就提供了更多的一对一时间。第三，掌握阶段性评价，即要求教与学的过程是不断反馈、矫正的过程，不断进行阶段性评价(即阶段性检测)的过程。在翻转课堂中，教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些教学视频;然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。并且在反馈和矫正的过程中，利用形成性测验揭示学生在学习中存在的问题，分析错误出现的原因，使学生达到教学目标。

最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。维果斯基认为:儿童独立解决问题的实际发展水平与借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离为最近发展区。因此，在教学视频中基于最近发展区，给学生提供稍微有难度的习题，调动其积极性和潜能，使学生能够积极快乐地掌握基本知识，并能就此提出自已的见解，那么翻转课堂就成功了一半。

二、翻转课堂在自考英语二课堂中的实施

我国在翻转课堂的具体实践方面最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践以及广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践。但我国的很多课改项目也具备翻转课堂的某些特征，经过结合自考学生自身的特点，笔者采用了这样一种实施步骤即三段三步十环节，三段是指自学质疑阶段和训练展示阶段，还有一个课后再巩固阶段，生步是指教师课前准备的三个步骤:课时规划、微课设计、微课录制;十环节同参考的昌乐一中的模式是一样的，当然并不是所有的都有这十环节，可能在某些课中只有六七个环节，视具体情况具体分析。

以笔者的一个单元的textA为例:Four Minutesthat Get You Hired

课时规划，按照教学安排，每个单元需要两周讲完，一个单元两篇文章，那么一个单元只有六个课时。六个课时的安排是这样的，通常两个课时，首先通过练习历年自考英语二的真题掌握考点，学习新单词，两个课时讲解课文，两个课时做练习题(包括课后练习和历年真题练习题)。采用翻转课堂后，课堂规划:单词和课文的课时没变，但是内容变了。课前录制微课里面包含了一个与课文相关的小动画(关于求职的)，还有6 ~7分钟的课文和单词的解释(主要是笔者把历年真题进行了改编的练习题)。

课前，这一部分是自学质疑阶段，由于软件和经费的限制，因此学生观看微课的平台为公用的优酷、土豆和qq群共享，分为三组，以保证学生都能流畅地观看。在观看视频时，要求学生准备一个笔记本记下自已不熟悉的重点，然后就此重点做相关的练习(视频中附带了一些练习题)，学生把练习题的答案通过qq传给笔者，笔者随机抽取20份，把批改好的作业反馈给学生，让学生以被批改的学生做错的题目为契机，从网上或者其他资料中找出相关的重点和语法点，以供在课上进行讨论和展示。课上，这就到了训练展示阶段。课后就是课后再巩固阶段，学生把课前和课上的内容消化、吸收后，再单独把一些学生抽掉出去，进行内容掌握程度的了解，以确保学生的学习效率和质量。

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省教育厅调查报告数据显示，课程内容无法使学生感兴趣占60%，课程内容跟不上专业需要占40%，课程中实际操作与训练少占30%；认为学校所开设课程应该增加实践环节占65%，认为最欠缺的教学内容为：实践动手能力占50%。调查分析可知，主要存在2方面问题，一方面学生学习兴趣不足；另一方面课程实用性不够，实践教学不足。究其原因，教师的教学没有以学生为中心，虽然项目化教学在高职院校取得了很好的效果，但存在很多问题，项目化教学的项目选取根据企业实际情况，教学不仅仅停留在原来的书本知识，范围广，内容多，原来的理论知识也要落实，实践时间等等，课堂用于与学生讨论的时间很少，与压缩了学生的实践时间，导致了项目化教学的效果明显降低，也导致学生对课堂教学的认同程度不高，本文针对这种情况，提出了引入翻转课堂，教师通过制作课作，微视频，项目的相关资料，在网上，让学生先学，然后带着问题进教室，课堂教学以讨论，解决学生的问题，增强实践教学，快乐学习，取得了很好的效果。

1 构建以“学生为中心”课堂教学模式的探究

1.1 “翻转课堂”的项目化教学模式

项目化教学[2]，以学生为主体，教师的教学以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向把知识融入项目中，通过项目的实施，来学习知识，强调做中学，学中做，改变了传统的以知识体系结构的理论教学，学生的积极性得到极大的提高，已取得了非常好的课堂效果。但具体实施过程中，存在着许多问题，由于高职学生理论基础差，学习主动差，课前不预习，由于对项目的不了解，理论知识学习不够，老师布置的项目，学生无从着手，老师又不得不补一些项目的基础知识，占用了项目化教学的很多时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。其次，项目化教学需要大量的实践场所和仪器设备，学生所选取的项目不同，用到的元器件及设备不一样，大大增加了教学成本。为了解决项目化实施过程中的难点，提出“翻转课堂”在项目化教学中的应用。

1.2 项目化教学的“翻转课堂”的建模[3]

通过对项目化教学和“翻转课堂”的认真分析[4]，以及多年的工学结合教学的实践经验，对项目化教学的“翻转课堂”进行建模。作为高职学生，学习主动性不够，课前不一定能进行学习，为了解决这个问题，项目化教学的项目一方面让学生有一定的选择权，选取学生感兴趣的项目，同时，先布置任务，对自己所选取的项目负责，主动学习，发挥主观能动性，为了解决项目的问题，课前根据自己的项目选取学习资料，包括视频资料和教学资料，自学有关的内容，教师可以就学生的疑问在线答疑，解决学生的问题，对于工科学生，工程类的理论知识比较抽象，需要通过实验进行学习，理解，学校要开放实验室，让学生能做实验，通过实验可以解决学生的疑点。课堂教学不仅就是课内教学，要充分挖掘资源，让学生能主动学习，探索，学生带着问题进教室，课上老师仅仅传授知识，更多的是与学生互动交流，解答学生的疑点，学生由被动的学习转变为主动的学习。项目化教学与“翻转课堂”有效的结合，是高职课堂的创新，根据我校课堂教学的实际情况及未来的设想，具体的模型如下：

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关键词： 实践教学 翻转课堂 项目化教学 分层教学

1.引言

高职院校学生总体学习能力较差，学习能力不足，高职院校的教学改革以工学结合、校企合作为主线，项目化教学在一定程度上强化课堂教学效果，有利于学生工程实践能力提高，但实施后，教学效果不显著。究其原因，学生的课余时间没有利用，课余时间用于专业学习的时间很少，导致教学很累，在课堂上既要讲项目的理论基础知识，又要讲项目实施的整个过程，还要在课堂上实施项目，包括项目的实践、仿真等。由于项目化内容丰富，课堂时间有限，很难在课堂中实践，给项目化教学提出了难题，如何解决此问题，本文提出项目化教学与翻转课堂相结合，利用微视频和课件，让学生在课前先学习，再把问题带到课堂，课堂中与老师的交流，解决问题，并在课堂中加强实践环节，做中学、学中做，老师始终以学生的问题为出发点，以解决学生的问题作为教学内容。这样，可以提高学生的学习积极性，促进学生在课余时间学习专业知识，提高课堂利用率，使项目化教学得以真正实施[1][3]。

2.“翻转课堂”的项目化教学的模式[4]

以《硬件电路设计与制作》为例，介绍“翻转课堂”的项目化教学应用，由于这门课是电子信息类课程，理论知识枯燥，难理解，学生一开始就失去兴趣。为了提高学生对这门课的兴趣，这几年，尝试项目化教学，做中学、学中做，增加实践环节，取得了一定的效果，但也存在一些问题。引入“翻转课堂”的项目化教学，重点解决项目化教学中存在的问题，比如，项目教学可能会产生学生机械的操作和制作，学生的主动性和自主性不够，课时紧张，由于既要讲理论，又要实践，导致课堂互动性不够，学生不是带着问题上课，而是机械地按老师布置的任务完成，创造性不能得以发挥。

课前模块：通过对学生的充分深入了解，结合实际情况，选取N个项目[2]，一开始选取小项目为主，比如，可以选取音频放大器制作，手机充电器制作，稳压电源制作，抢答器制作，篮球比赛计时计分器制作，数字钟，信号灯制作等。通过对每个项目制作一份工作页，项目的理论基础知识，课件，视频等，学生根据自己的兴趣爱好先在网上选择要做的项目，在充分了解项目的背景，研究企业生产情况。经充分调查和了解，学习项目中的一些基础理论知识，记录学习过程中遇到的问题，以备到课堂中讨论。

课堂中：教师的角色发生转变，学生是主体，让学生就课前遇到问题先做讲解，教师这时只做记录，不做点评，让学生参与讨论，就学生问题进行争辩，充分发挥学生的主动性。请记住，这时，老师千万不能批评学生，应该营造轻松的课堂环境，让学生对项目设计奇思妙想，也许，伟大的创意由此产生。经过激烈讨论后，老师对学生肯定，及时做肯定评价，然后就项目中的问题深入探讨，不能唱独角戏，以讨论形式开展学习，在无形中学习理论知识。学生经过课前准备，教师对学生进行抽查，要求就选取项目的了解情况，以及学习中遇难的问题进行讲解。教师的角色由讲解者变为咨询者，记录下学生遇到的问题，通过对学生的点拨，学习理论知识，内化知识。项目的实施，老师尽量对学生的设计不予以否定，让学生对自己的设计在MULISIM或PROTEUS中进行仿真，数据是否正确，通过讨论反复修改，直到达到项目要求。成果展示，学生就自己的项目进行自我评价，其他同学有权力打分、点评，并提出问题，让项目展示者回答。项目考核，根据学生项目的方案设计、项目质量、答辩情况，学生和老师进行打分、评价，作为期末成绩的一部分。

课后：学生对自己设计的项目进行总结，写项目实践报告总结，不仅对项目做整体小结，包括项目方案、实现方法、步骤、项目特点、用户使用的说明、项目的创新点等，而且对电路设计理论做分析，包括理论计算，理论知识点分析等。针对理论分析或其他存在的问题，教师在线答疑环节，让老师了解学生的学习效果，可以改进教学方法等。

3.教学实践

以《硬件电路设计与制作》课程中的“稳压直流电源”的制作为例。

（1）课前准备

计算机专业学生的电路基础薄弱，模拟电路是学生的难点，如何让学生克服畏难情绪，强化课堂教学效果，教师课前制作微视频，每个视频时间控制在6～8分钟比较合适，每个视频介绍一个点，比如，欧姆定律，作为一个视频讲解，视频强调趣味性、简单性和实用性，在讲的时候，充分利用仿真软件或万用表等仪器作为辅助设备。元器件视频，包括变压器的知识微视频；交流电和直流电的微视频；二极管知识微视频；整流，滤波的微视频；7805芯片的微视频。布置项目，根据实际情况，要求设计一个正5V的直流电压，纹波系数，输出电流等参数要求，根据7805芯片的参数要求，计算各个环节的数据，以及选取元器件，总的原则，是根据工程项目的实际需求，有创新性地设计出项目。

（2）课堂教学策略

对于高职学生而言，更有效的教学方法是让学生带着问题进教室，教师针对学生的问题，进行讨论或让学生做汇报，讨论式教学，解决学生的问题。以学生为主体，课堂真正还给学生，始终让学生扮演角度，老师扮演咨询者、指导者和伴随者。根据学生课前学习、设计，带着自己的作品，汇报成果，同时，对存在的问题课上进行讨论，老师以咨询者角色参与讨论、指导，解决学生的问题。教师及时根据学生的情况，渗透知识点。其次，加强实践环节，学生经过课前学习，自己的设计，对项目有了方向和把握，更多时间用于项目实践，通过在实践中学习，做中学、学中做，让学生真正掌握知识，同时，增强工程实践能力，有利于项目化实施。

4.结语

翻转课堂的项目化教学在实施过程中[5]取得了一些效果，调动了学生的积极性，但翻转课堂要求课前学习，对于高职学生来说，能否做到需要一个过程，让百分之七十的学生接受这种教学模式，带动不愿意学习的学生，但在实施过程中，对一些学生来说，效果不显著，需要继续创新课堂教学，可引入分层教学等混合式教学模式。

参考文献：

[1]张雪.以培养高职学生职业素养为导向的学生工作运行机制的实践研究[J].成都纺织高等专科学校学报，2010（03）.

[2]陈容红，崔健.创设真实的工业情境培养学生综合职业能力[A].2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）.

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【摘 要】随着英语课程改革的深入发展，以行为主义为理论基础的传统听说教学法弊病丛生。在实际运用中，往往存在着诸多问题：句型为岗而忽视文化学习；教学内容脱离实际；学生主体性缺失等。翻转课堂是信息技术发展的产物，它注重学生在社会交往中产生意义的主动建构，符合建构主义理论的合理内涵。因而，针对目前我国英语听说教学所存在的问题，结合建构主义理论的核心理念，论证将翻转课堂教学模式引入英语听说教学的可行性。最后，基于建构主义理论的指导，从学习方式转型、教学内容设计、教学对象分析和教师观念变革四个维度对翻转课堂在英语教学中的应用提出几点建议。

关键词 建构主义；翻转课堂；英语教学；听说法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0071-02

基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“‘以学评教’背景下高中课堂学会学习的实践”（课题批准号FHB120509）的系列成果之一，得到浙江师范大学教师教育学院微课中心的资助。

听说教学法是第二语言教学的一种基本方法。美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯·弗莱斯（Charles Fries）是听说教学法的代表人物之一。他认为语言学习的起点就在于记忆语篇结构。传统的听说教学法在心理学上主要以行为主义作为其理论支撑。根据行为主义学习理论的中心主张，世界上所有行为都可以通过一系列的训练得以强化——反复的积极的操练可以获得良性的的反馈。然而，在实际的英语听说教学中，这种机械的语言教学方法逐渐暴露出它的局限性。

翻转课堂，也译为反转型课堂，是基于信息技术（微视频）的一种课堂教学组织形式。翻转课堂颠覆了传统课堂先教后学、先讲后练的教学形式，注重学生自觉地知识建构、积极地课堂讨论以及教师作为指导者和帮助者的角色，符合建构主义学习理论的核心观点。

本文将以建构主义为理论支撑，分析翻转课堂教学模式在英语听说教学中的可行性，并提出几点建议。

一、听说教学法

1．理论基础。传统的听说教学法在心理学上主要以行为主义作为其理论支撑。以美国心理学家斯金纳（Skinner）为代表的行为主义理论流派认为，世界上所有生命体的行为都可以通过一系列的训练得以强化——反复的积极的操练可以获得良性的的反馈。所以，第二语言的学习也可以通过反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。

2．当前我国英语听说教学存在的问题。随着我国的国际交流日益频繁，社会对于学生的外语水平的要求也越来越高。然而，在传统听说教学的课堂中，听说教学法的弊病丛生。

（1）遵循“句型为岗”原则，忽略文化教学。听说教学法应用在实际的语言课堂中，教师则会呈现正确的语言范例，让学生模仿、跟读。教师的教学重心不在于解释文法，而是让学生一直重复操练特定的句型结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生惟一的课堂任务也仅仅是把语法的形式记忆下来。

然而，美国语言学家克莱尔·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《语言与文化》一书中指出：“语言教学中的文化界定了语言的内容和形式，是语言教学的重心”；“语言教学并非只是听、说、读、写的技巧练习，文化因素始终存在于语言学习的背后”。所以，传统英语听说教学过分重视句法结构，忽视了语言的文化性。

（2）以教师为中心，压制学生创造性。由于听说教学法要求学生对语言输入输出的高度准确性，学生并没有真正控制自己输出话语的机会。教师要的也是某种“特定的、正确的”回应，才能给予学生“正向”的回馈。外语教师对于整个教学过程进行严格控制。在这种情况下，我国高校学生对英语学习的兴趣不高，学生无法在自由的环境中发挥对语言学习的主动性和创造力。

（3）过分强调机械模仿，教学方式单一。就教学方式而言，传统听说教学主要以口授言传的方式进行，强调学生机械的重复、模仿目的语。当前，我国英语听说课堂开始出现计算机等多媒体辅助教学。但是由于受到传统观念的影响以及教师自身技术水平的限制，多媒体信息技术的应用在英语听说课堂的应用范围有限，仅仅体现于听力资料的播放、课件的演示等。听说课堂教学模式单一的情况仍然存在。

二、翻转课堂所体现的建构主义理念

2011年，美国各地兴起了一种新的课堂教学模式——翻转课堂（the flipped classroom）。这种课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。随后，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎得以积极推广。

1．翻转课堂的教学模型。翻转课堂是相对于传统课堂而言的一种课堂教学模式。传统课堂一般认为，只有将课堂45分钟的大部分时间交由教师讲授知识内容，才能得到最佳的教学效果。翻转课堂就是对这一过程的一种颠覆（如图1所示）。

如图，翻转课堂教学模式将传统课堂经验融入即新知呈现的环节提前到了课下以互联网微课视频的形式进行，通过一定的反馈活动，让学习者带着对新的学习经验的困惑进入课堂。课上，概念探究和意义建构占据了重要的地位。“概念探究运用阶段与学生的知识迁移、运用、创新、及问题解决等高阶能力密切相关，同时也是培养学生合作意识和沟通能力的重要环节。”并且，翻转课堂教学模型中的四个环节并不是两两孤立，而是一个不断循环的过程。

2．翻转课堂中的建构主义理念。由翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的反馈（作业）练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。由此可见，翻转课堂从多个角度折射出建构主义学习理论的内涵。

（1）自主学习与合作探究体现建构主义的学习观。在学习观上，建构主义主张主动建构与社会交互的学习观。从翻转课堂的教学环节看，无论是课前学生独立观看教学视频，完成相应的练习，还是课堂上学生以多种形式的互动交流，加深对学习经验的意义建构，无不体现建构主义所提倡的学习观的合理内涵。

（2）“颠倒”的课堂体现建构主义的学生观。建构主义反对传统教育将教师置于课堂教学的中心，主张学生个体的差异性与主观能动性的体现。在这种学生观的指导下，学生成为教学的中心。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，这种颠覆使得学生在课前经验融入的阶段能够自定步调；在课堂上，学生通过做作业或者课堂活动，在教师和同学的互动下完成知识的内化。建构主义的学生观得以真正体现。

（3）多重角色体现建构主义的教师观。在教师观上，建构主义提出了教师作为帮助者、设计者、组织者、参与者的教师角色。传统的课堂，教师作为知识的传授者和课堂的监控者，必须密切关注学生动向，严格控制课堂纪律。然而，在翻转课堂教学模式下，无论是对教学视频的设计制作，还是对于课堂中学生活动的引导、互动与组织，都体现了建构主义多重角色的教师观。

三、翻转课堂模式应用于英语听说教学的策略

笔者将根据英语听说法的教学实践，从学习方式变革、课程内容设计、教学对象分析和教师观念变革四个维度，对翻转课堂模式应用于高校英语听说教学提出几点建议。

1．学习方式转型。翻转课堂模式下的英语听说学习方式颠覆了传统听说法的学习模式。这种学习模式通过课前学生自主观看听说教学视频，完成教师设置的相应练习，辅以信息技术交互平台的讨论交流；课中是学生确定问题，创设情境和交互合作，促进英语听说能力的培养的环节。

以往听说学习模式下，学生有关英语听说能力的练习往往集中课堂内的几分钟。笔者认为，学生将课堂中学到的英语听说学习内容运用于课后的日常交际中，有助于通过人际协作活动实现语言的建构过程。

2．教学内容设计。

（1）课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各知识点之间的内在联系，这就需要英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。例如，教师可将联系较密切的内容归类到一个专题模块下进行教学视频的设计，形成一个完整的系列。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化习惯方面的学习。

（2）制作方式数字化。教师在制作微课视频时，还需要注意利用现代数字化手段，丰富课程资源。“多媒体课程通过视频、动画和纯正的英语为学生创设了纯正、地道的英语语言环境和文化环境”；“课程中还有独特的模拟语音系统”可由计算机判断学生跟读时的发音正误，及时进行语音反馈。

3．教师观念变革。

（1）将“教教材”转为“用教材教”。传统的英语听说教学主要以教材为主要教学内容，教师展开教学往往以教材编写顺序进行。教材是其编写者结合特定的时代背景下的产物，具有一定的时效性。然而，第二语言教学需要教师结合语言变迁以及社会变化特点而不断与时俱进。因此，英语教师在翻转课堂模式下选择或者制作微课教学视频时，不但要结合教材的基本知识点，而且要融入时代背景下的英语听说常用表达。

（2）将课堂归还于学生。翻转课堂模式下的英语听说教学将是对传统听说课堂的颠覆。学生在课前通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑。课堂便是学生解除困惑，形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者。学生成为课堂真正的主人。

（3）将自己融于教学。如上文所述，外语听说教学的翻转课堂模式中，教师应将课堂归还于学生。但是，教师作为课程资源的设计者、课堂教学的参与者，不能将自己置身于教学之外。相反，外语教师要将自己全身心融入听说教学之中。具体表现为：①将自己先前的英语学习经验结合于教学设计。英语教师在制作微课视频、进行课堂教学组织时可以联系自身英语听说学习经历，给予学生必要的提示与指导。②加强师生之间的互动，成为学生中的一份子。例如，教师可以通过开设的网络交互平台与学生展开互动；在听说教学课堂上参与学生的角色扮演、小组活动中，贴近学生生活。

《教育信息化十年发展规划（2011－2020）》中指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂教学模式作为一个教育信息化发展的产物，它体现了建构主义理论的合理内涵，将对我国英语听说教学产生积极的影响。本研究正是基于建构主义的理论基础，对翻转课堂教学模式运用于英语听说教学的可行性进行论述。当然，这种可行性需要通过不断地实践和调整，才能使英语听说教学日趋完善。

参考文献：

[1]易衡.西方两大学习理论及其对英语教学的启示[J].教育教学论坛,2012,(35):78.

[2]陈瑞增,刘思思.翻转课堂：传统教育面临的机遇和挑战[J].电子世界,2013,(9):214.

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013,(8):86.

[4]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(1):73.

[5]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家,2013,(20):116-117.

[6]应筱艳,吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化,2013,(10):27.

[7]Kramsch,C.1998.Language and Cultural[M].Oxford,New York: Oxford University Press.

[8]Strayer.J.F.2012. How learning in a inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environment Research,15:187.

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1.1教学方式有些单一。目前在诸多高职院校的计算机基础课程中，教师使用的教学方式有些单一，缺少创新的特征。因为师资以及教学设施资源较为匮乏，导致部分高职院校的计算机专业教师只能以理论基础知识为主开展教学活动[1]。即使运用新颖的教学方式，也就是项目教学法，不容易激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，影响学生对计算机基础课程的参与程度。1.2教学主体没有充分展现。不管是最近几年教育领域中的教学改革计划，还是与素质教育为方针的教学改革计划，都提倡学生在课堂中占有的主体地位。但是在目前大多数的高职院校中，教师开展的计算机基础课堂中并没有充分的展现教学主体，学生往往处在被动状态接受计算机课程知识，不利于学生思维能力的提升。此外，教师在课堂上缺少和学生之间的沟通机会，学生存在的学习问题不能在有限的时间内解决学习疑惑，久而久之，学生学习信心不会充分提升，甚至导致学生对计算机课程的内容产生厌烦情绪，不利于计算机基础课程教学活动的进行。1.3学生基本的知识技能和操作要求存在差异。因为高职院校的教学宗旨为发展学生就业能力，并且在制定的招生标准较低，被录取的学生自身具备的计算机知识技能与实践操作的要求之间存在差异。同时学生学水平有所不同，导致同一个年级的学生也存在较大计算机操作能力差异性[2]。这样即使学生对计算机内容产生兴趣，但是在没有得到因材施教的教育之下，便会在很大程度上影响着学生学习效果，甚至阻碍计算机基础课程教学的发展。

2.高职计算机基础教学改革中翻转课堂的有效融合

2.1借助翻转课堂，创新教学方式。高职院校计算机基础专业教师在运用翻转课堂的过程中，一方面应该组织学生对课堂内容进行课前预习，另一方面要确保自己做好备课的工作，创新教学方式，以多样化的形式开展计算机基础课程活动。教师可以把和课堂上相关的理论知识以视频的形式呈现在课堂上，也可以将学习的视频发送到网络平台中，帮助学生全面的对学习内容进行预习，便于学生在课堂上针对性的进行分析与探究，完善学生计算机知识结构。此外，教师可以借助网络平台，引导学生利用课余时间巩固学习知识，加强学生对计算机知识的了解，提升学生计算机操作技能。需要注意的是，教师要提前对学生的学习情况进行整体把握，适当的对教学环节进行优化与整合，更好的激发学生学习兴趣，保证学生学生学习效率。2.2借助翻转课堂，彰显学生的主体地位。高职院校的计算机专业教师需要全面的认知自己在课堂中扮演的角色，在保证学生学习主体性发挥的情况下，确定自身的辅助职能与引导职能。特别是针对翻转课堂，高职院校的教师需要引导学生积极的参与课前预习学习活动，促使学生初步的掌握计算机基础知识，逐步培养学生自主学习能力。此外教师可以组织学生以小组的形式对教学内容进行讨论，强化学生团队合作精神和积极进取的学习态度，便于学生更好的适应就业环境[3]。2.3借助翻转课堂，完善教学评价环节。借助翻转课堂能够促进计算机基础课程的改革，高职院校的教师需要完善教学评价环节，在此期间，教师可以运用特殊的教学手段，包括游戏教学手段或者分组合作手段，促使学生整体上掌握计算机基础教学内容，鼓励学生积极的对教学内容进行评价，扩展学生学习视野。此外教师要时刻的了解学生在学习过程中存在的问题，给予学生针对性的引导和指引，增加学生计算机知识储备量，激发学生学习潜能，全面提升学生综合素养。

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关键词：慕课；机械类专业；翻转课堂

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.258

0 引言

慕课是一种备受关注的新教育模式和学习模式，能够为学习者提供优质、高效的教育资源和学习机会。而翻转课堂是一种基于信息技术的新型教学模式，被称为“颠倒课堂式教学模式”，是教师创建学习视频及相关教学资源，学生在家中或课外观看，然后师生在课堂上面对面交流和完成作业。

1 翻转课堂教学模式在机械类专业教学中的显著优势

1.1 能够体现学生的主体性

在机械类专业课堂教学中，翻转课堂能够使学生不断发现、分析、讨论及解决问题，非常重视学生的主体地位，能够使学生更加积极主动地参与学习，有效集中学生的课堂注意力，使学生在课堂中更加遵守纪律，保障教学任务的保质保量完成，使学生养成良好的学习习惯。

1.2 具有较强的适应性

在机械类专业基础课程的传统教学模式中，学生都是通过理论与实践环节奠定坚实的理论基础。如果该传统模式不利于提高学生的自主学习积极性，就会极大占用课堂的理论教学时间和削弱学生的学习兴趣。而翻转课堂能很好地弥补传统教学模式的这些缺点，能给学生提供更加充足的实践时间，能满足机械类课程操作性以及实践性特征的需求，具有较强的适应性。

1.3 能够提升课堂教学效率

机械类专业基础课应用翻转课堂，能够实现师生间的良好沟通、协作，能够为教师节省更多的精力和时间，能够促进教学效率的提升，使教师对学生产生更加深入的了解，以提高指导作用的针对性，及时发现学生学习过程中遇到的困难和问题，并及时引导学生，帮助学生解决遇到的问题。

2 慕课环境下机械类专业基础课翻转课堂教学模式的设计

（1）首先在翻转课堂下，通过微视频等资料，学生在课前来学习传统知识点，教师从原来知识的权威传递者变成课堂的指导者，课堂成为师生互动、协作的地方，学生成为课堂的主体。其次，机械类专业基础课翻转课堂教学模式有利于学生知识的互联，在学习过程中，为了建立、分享自己的课程资料，通过电子布告栏、聊天媒介等工具，学生能够对教师提供的资源进行选择和甄别。翻转课堂成为学习小组探讨实践的场所，学生提供的资源扩展和放大了知识的界限。另外，翻转课堂模式中，学生可以根据自身的情况选择学习资源，教师可以根据不同学生的学习基础，提供微视频和相关的学习资源。并且微视频可以反复观看，能够实现分层教育和个性化学习，方便暂停或快进。

（2）实施条件。1）课堂前的充分准备。教师需要根据机械类专业基础课课程的教学目的、特点和学时安排，从总体的角度合理安排课程的教学内容，确定课程中哪些内容需要制作成为微课视频，完成微课的教学设计和制作。制作的时候，注意对关键操作点和注意点要结合PPT演示讲解，讲解过程采用屏幕录制加同期声的形式；微课控制在5-10分钟左右。其次，教师要将搜集到的资料分成基础资源和拓展资源，充分利用网络资源，以便学生根据需要来有选择的学习。2）课堂前的有效传递。为了上传微课视频，机械类专业基础课的教师团队需要熟练地操作和应用相关慕课平台，借助网络教学平台来进行传递。同时可利用QQ、微信等即时通信工具来布置课程任务和开展及时在线讨论，传递资料。为了能够使学生及时参加互樱还需教会学生基本的信息技术运用能力，充分利用网络教学平台，使学生自由搜集各种课程资源。3）学生要具备较好的自主学习能力。翻转课堂首先要在学校与学院的支持下，机械类专业基础课的教师团队要参加系统的慕课平台应用及微课开发的培训，胜任常规的微课制作和学习资源管理及等任务。其次，学生要掌握一定的信息技术能力，熟练地使用各种网络平台进行相关操作，且具备一定的自主学习能力。

另外，机械类专业基础课程具备较强的实用性和趣味性，便于组织小组探究类型的教学活动，大部分内容适合设计成基于工作过程的教学项目。

3 教学模式流程

根据上述的设计原则和实施条件，本文构建了基于慕课“三阶段”翻转课堂教学模式。

（1）课前自主学习阶段：首先在每一大块知识点之前，为了让学生知道学习需要掌握的核心知识点等，要设置问题导论，布置学习任务，以任务驱动的方式引导学生通过微视频、网络课程等进行自主学习，并提交练习结果以及问题反馈，解决导论部分提出的问题和学习任务。教师在线回答问题，通过网络平台检查学生学习的完成情况，并搜集存在的问题，便于展开课堂教学。

（2）课中知识建构阶段：首先要组织小组汇报，介绍本组自主学习后的情况，每组5-8分钟，然后组织探究式课堂或讨论式课堂。教师对不同的问题进行适宜的个别辅导，并对学习过程进行总结和评价。如：可以围绕重点知识，为学生设定一个“压力角”的核心知识点，促进学生对比、讨论，让学生对知识点进行提问，探索知识背后的专业知识。学生可以提出“压力角是什么”等问题，教师要逐步引导学生深入分析问题、掌握相应知识点，实现知识的建构和内化。

（3）课后知识固化阶段：为了固化学习效果，课后可通过网络平台布置一定的实训作业。同时，可布置一定的拓展学习任务，由学生自行选择完成，从而真正实现个性化教学和分层教学。最后为了检验学习效果，可以不定期地开展一些测试，并收集他们对教学的意见和建议。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.

[2]易庆f.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（04）.

项目资助：校级重点项目“机械类专业基础课慕课教学模式与实践研究”（项目编号：JY2015009）

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[关键词]翻转课堂；教学方法；JAVA；课程教学；程序设计

1前言

TED（Technology，Entertainment，Design）大会，是技术、娱乐、设计三个单词首字母的缩写。本着“用思想的力量来改变世界”的宗旨，TED大会在美国召集众多的科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索的成果。2011年3月的TED大会上，美国科技教育实践家萨尔曼・可汗（salman Khan）先生将一种全新的教学模式介绍给大家，这就是“翻转课堂”（the FlippedClassroom）。

翻转课堂是教师根据教学进度，对教学的内容进行安排，要求学生根据教师布置的学习范围和教学视频事先预习，掌握知识，在课堂上深入探讨和进行验收的教学过程。翻转课堂翻转了教学模式，把知识的传递过程从传统的在课堂进行，挪到了课外进行，教师在这个过程中要做好充分的准备，不但要为教学创设情境，还要为教学内容准备相关的教学视频，学生通过教师提供的教学资料或者查阅相关资料进行学习，将传统的课下进行知识内化过程搬到了课堂上进行。翻转课堂翻转了师生角色，教师在这个过程中只是教学资源的提供者和学生学习的引导者，并不是发号施令的管理者。而学生角色也进行了转变，从被动的接受者成为主动进行知识构建的学习者，成为真正的课堂进度的控制者。

JAVA程序设计课程是一种完全面向对象的程序设计语言，它具有语言学习的一般特性，传统教学模式的讲解非常难懂和枯燥，学生不易接受。在JAVA程序设计课程中应用翻转课堂教学模式，使学生学习得到了新体验，主动接受知识内容，成绩显著提高。

2翻转课堂的优势

2.1翻转课堂更符合学生认知规律

根据学习者学习规律研究表明，只有在遇见问题或者困难，产生疑惑时，对问题的记忆和剖析才最深刻。翻转课堂教学模式正是根据这一规律，让学生在自主学习的过程中不断发现问题，带着问题去思考，对于知识的内化起到积极的促进作用。

翻转课堂模式中的知识传递过程，由学生自己控制学习时间，反复学习，更符合教学和记忆的规律，增强了知识理解的深度。

2.2翻转课堂更能促进知识的吸收

学生可以根自己的基础、理解能力、接受能力、不同学习时间等实际情况进行知识学习，对于不同接受能力的学生可以有足够的时间进行细细揣摩研究，深入彻底地学习知识，有效地提高学生学习成绩。

2.3翻转课堂更能培养学生综合能力

翻转课堂教学模式，在知识传递的过程中可以不断培养学生自主学习的能力，自控制力；在知识内化的过程中又可以培养学生独立思考的能力、合作精神、分析问题和解决问题的能力。

2.4翻转课堂能更有效地建立和谐师生关系

翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色都发生了转变，教师不再是课堂的管理者，而是学生学习的引导者和促进者，占辅助地位。而学生是学习的真正主人，是课堂学习进度的控制者，占主要地位。这种教学模式，改变了传统课堂教师作为权威发号施令的局面，消除了矛盾的冲突点，更有效地建立了和谐的师生关系。

2.5翻转课堂更能让教学资源最大化

翻转课堂模式中的学习资料、文字、视频等内容可以在网络、手机、其他移动设备多种渠道上以多种形式进行展现，最大限度地达到资源共享，高效地利用了教学资源，学生可以随时随地进行自由学习。

3翻转课堂的传播方式

翻转课堂的传播方式主要有基于云平台传播和基于移动设备传播两种方式，这两种传播方式中都可以实现教师对教学视频的推送、学生观看学习视频、知识练习与测验、师生互动交流、考核评定等功能。为翻转课堂的学习模式提供了更广阔、更自由的时空范围，更方便学生学习。

4翻转课堂的理论基础

4.1建构主义

建构主义学习理论认为，学习者的学习不是被动的被接受，应该是个主动的过程；在学习过程中，教师起到主导作用，学习的主体是学习者；学习是有意义的构建过程，教师应该为学习者创设情境。翻转课堂教学模式是以建构主义学习理论为基础的，完全符合建构主义的特点，学生能够积极地去学习知识，发挥了主观能动作用，教师作为学习的引导者，为学生创建了身临其境的模拟情境，促进了知识的学习。

4.2人本主义

以人为本是人本主义学习理论的宗旨体现，翻转课堂教学模式中，处处体现了以人为本、为学生服务的思想。在知识传递中，给予学生充足的学习时间和思考时间，让学生能够尽可能地理解和吸收知识；在知识内化的过程中，也就是课堂教学中，教师要根据学生的理解程度，掌握课堂的进度，学生是教学进度的主体；在小组讨论问题时，教师要根据学生的实际情况给予个别的指导和帮助等等。

5翻转课堂教学法在JAVA课程教学中的应用实例以“if条件结构”一节课程为例。

5.1课前

（1）学习任务单：学习任务单主要介绍学习目的、学习的内容、思考的问题等，是在课前通过文字或者表格的形式分配给学生的。学习任务单可以帮助学生有目的地学习。本节课程的任务单如下：

①学习目的：掌握条件结构的基本形式和类型；掌握条件结构的流程；会应用条件结构解决实际问题；②学习内容：基本的if条件结构和流程；嵌套if条件结构和流程；阶梯if条件结构和流程；短路表达式；③思考问题：如何用阶梯if条件语句编写成绩评定程序？

（2）编制微视频：教师根据知识点，编制5-8分钟时长的微视频，讲条件结构的形式、流程分别讲述清楚，用微信推送给学生或者要求学生去平台观看学习。

（3）学生自主学习：学生通过教师提出的问题查阅相关学习资料，并通过教师提供的视频进行自主学习。

5.2课上

（1）摸排情况：教师通过对预留问题的回答和初级测试，掌握学生对知识的学习进度和情况。

（2）提出问题：教师根据学生对知识的掌握情况，提出新的关于知识点的综合问题。

（3）分组讨论：学生根据教师提出的问题，在学习小组内阐述自己的观点，教师在学生讨论的过程中，根据实际情况，分别给予指导和建议。学生最后形成自己的观点和方案。

（4）实践检验：学生根据自己的方案对问题进行实践操作，检验方案的正确性。

（5）强化练习：教师再次提出相关操作练习题，加强学生对知识的理解程度。

（6）总结拓展：教师总结知识点，并对提出问题一一做以解答，并在本节课学习问题上加以延伸拓展，深化知识。

（7）测试测评：教师通过口头测试或者机试，对学生进行验收，并对学生做出综合性评价。

5.3课后

（1）教学反思：教师对本节课程教学的过程和学生测评的结果加以反思，总结课程的优势和存在的缺点，对存在的问题加以改进。学生要反思学习中自己的缺点和不足，以便在下次课程中改进。

（2）作品展示：学生可以通过所学知R创作作品，在平台或者微信中进行展示，更好地巩固所学知识。

（3）互动交流：教师可以通过访谈、留言的形式了解学生在学习过程中还有哪些疑惑的、未解决的问题，学生可以跟教师、学生进行互动交流，及时解决问题，有助于知识的强化。对于学习过程中取得的经验也可以分享给其他同学学习借鉴。

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病理学是揭示疾病的病因、发病机制和转归的医学基础学科，是基础医学和临床医学衔接的桥梁。病理学在医学教育、临床医疗和科学研究上都扮演着重要角色，因此，病理学被称为医学之本。由于这门课程自身的特点，学生对发病机制及病理变化等章节内容难以理解和掌握。因此，高等医学院校学生认为病理学课程是最难学的课程之一。如何提高病理学教学效果，是病理学教学改革亟须解决的问题。以学生为中心，突出学生的中心地位的教育理念是目前世界流行的做法。充分体现和调动学生自主学习积极性的一种有效学习形式之一就是翻转课堂教学模式。探索翻转课堂在医学病理学教学中的应用，不仅可改进病理学教学，也可为其他医学学科的教学提供可以借鉴的经验。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂的创始人是美国人萨尔曼?可汗，他首次将自己制作的辅导内容视频上传到YouTube网站是在2006年，目的是让更多学习有困难的学生享受辅导资源，很快这一举动得到了网络的热捧。这种让学生在课前或课下观看视频学习，在课堂上再与教师互动交流，使课堂教学更具人性化，将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[1]。后来萨尔曼?可汗成立了一个非营利性网站――可汗学院，专门以视频方式讲解服务于不同科目的内容及解答网友提问。目前可汗在YouTube的频道已吸引超过2亿人次观看，可汗还具有两年多翻转课堂教学的实践经验。实验学生反映，翻转课堂教学模式比传统课堂教学模式的效果更优。此后，作为一种新型教学形式迅速流行[2]。

“先学而后教”的翻转课堂教学模式注重重构教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”。通过运用成熟的网络技术，将常规课堂中教学内容事前制作成相关视频，要求学生课前学习网络视频中的教学内容，教师在课堂上要做的就是集中精力，针对学生反馈的问题有重点地加以指导，实现了学生的个性化学习。

二、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的优势

医学病理学教学中的翻转课堂是指教师将病理课教学内容事前录制成视频，受众在课前自定进度观看，在课堂上师生和同学之间面对面分享、沟通学习成果与体会，化解疑难问题，达到教学目的的教学模式。其以学生作为课堂的中心，强调学生的主动性和积极性，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力，使课堂更具人性化。

1.翻转课堂适合病理学学科特点

病理学学科的特点首先是章节多，内容复杂、理论知识抽象、琐碎、不易理解。如血栓形成、肿瘤的转移、肺炎的病理变化、各种肾炎的发病机制及病理变化等很多章节内容是很难理解的。其次，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，具有与解剖学、组织学、生理学、病理生理学等学科的内容联系紧密的特点，增加了授课难度。在学习新课程之前，有必要把相关基础知识复习一遍，这样就占用了一部分上课时间。再者，病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这种情况下，教师仅利用课堂时间很难将所有重点和难点讲解透彻，从而影响教学质量。翻转课堂可以解决这一突出矛盾，它“先学而后教”，这种“反转”使学生课前可以自己控制学习进度，直到学会为止，疑难问题上课时与同学及老师讨论解决。

2.翻转课堂优于病理学教学中的传统教学模式

首先，目前大学病理学教学模式多采用多媒体教学，教师很少板书。课堂上教学内容多，信息量大，课件播放快，学生根本来不及做笔记，这样不利于学生记忆和复习，从而影响教学质量。其次，传统课堂上教师需要充分利用45分钟的时间来对学生讲解教学所规定的内容。所以老师一般都在不停地讲解，学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。再者，课堂不仅是单纯的教与学，更是教师与学生之间情感的联系。而在传统课堂上，老师的大部分时间都在讲课，缺少与学生之间的交流，课后师生交流的则更少，从而影响师生之间的情感交流，学生的疑难问题更是得不到全面解决。这些都不利于受众的学习进步。翻转课堂使学生由知识的接受者演化为构建者。受众可以在课前对于没有完全理解的内容反复观看，思考、记录或推演，直到弄明白为止。课堂上针对具体问题与其他受众或老师讨论解决。这样的教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，树立了学生的学习信心，提升了课堂的质量。

3.翻转课堂更有利于医学学生的学习和发展

时空限制是传统课堂最大的局限。而大学生的生活轨迹并不是三点一线，他们有自己丰富的生活。假如某受众这一时段很忙，如参加各级别英语比赛、校外实习或某种能力训练等，那他便无法按时去上课听讲。病理学内容本来就难理解，仅靠学生自学书本难以掌握知识点，这样便耽误了学习。外界流传这样的说法：大学医学生只会上课，其他的什么都不会。医学院校课程多，任务重，每天课程排得很满，学生根本没有时间去培养兴趣、全面发展。还有一些医学院校学生，由于身体特殊原因不能按时天天上课，这也耽误了一些课程的学习。翻转课堂可以让他们课前或业余时间自主学习。医学病理教学应用翻转课堂教学模式，可以突破传统课堂的时空局限，更有利于大学医学生的学习和发展。

三、翻转课堂应用于病理学教学的关键问题

翻转课堂的具体实施主要包括以下几个关键环节：教学视频制作、受众课前视频自学、课堂互动等。毋庸置疑，翻转课堂对传统教学模式提出了新的挑战。

（一）教师是翻转课堂成功的关键

翻转课堂中，教学视频制作，受众学习指导，受众学习辅助支持，受众学习效果评价，都面临新的挑战。因此，教师在翻转课堂中的主导地位并没有削弱，反而加强了[3]。

1.大学病理学教师翻转课堂教学能力的分析

首先，大学病理学教师有相对较高的学历和较快接受新兴事物的能力。其次，医学院校病理学教师还是学校附属医院病理科医生，有丰富的临床经验，可以做到理论结合实际，使理论知识不再枯燥无味。再者，大学教师较早地熟悉并使用计算机，较早地能够熟练应用网络技术，而且，在教学文件制作、开放资源搜索及新媒体资源的获取与处理方面具有丰富的经验，具备实施翻转课堂的技术基础。

2.在翻转课堂的教学过程中要关注新的教学特点

翻转课堂改变了传统的教学方式和教学结构。教师的角色发生转变，由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同。教师需要与受众互动交流，解答疑难，对受众的学习效果进行评价，给出意见或建议。在医学病理学教学中应用翻转课堂教学模式要取得切实有效的效果，必须彻底地转变教育思想，更新教育理念。客观上要求教师将更多的精力投入在课堂对话和讨论，要求事前精心准备和课堂上细致观察，把因材施教，个性化学习落到实处。翻转课堂风靡全球的原因就在于，讨论使受众的“吸收内化”和提升了学习效率。

（二）大学医学学生翻转课堂学习适应能力分析

医学大学生已具备较强的自主学习能力，能够完成课前的教学视频内容。研究表明，大学生中75%的学生自学能力较好，仅25%的学生自学能力较差。医学大学生需要全面发展，学习知识不能单单从课堂上获得，自主学习才是最重要的。因为学习这个过程不仅仅停留在上学阶段，而是伴随人一生的。现代教育理论表明，受众是承载学习活动的关键主体，老师的作用只是引导和点拨。翻转课堂学习中，医学学生成为自定脚步的学习者，是整个学习过程的主角。翻转课堂转变了医学学生角色。翻转课堂中医学学生的自觉性是一种挑战，就需要加强培养受众的自控能力，培养受众形成优良的学习习惯和高效率接受知识的能力，使学生自主合理地安排学习地点和时间，确保翻转课堂的教学质量。

（三）医学院校教学环境剖析

授课多媒体化和受众自主学习平台网络化，是全国各地高校教学发展趋势。医学院师生使用电脑的普及率已经很高，这为实现翻转课堂教学模式在大学医学病理学的应用提供了必要的硬件基础。调查研究发现，100%的大学老师拥有自己的电脑，医学学生中71%的学生拥有自己的电脑，29%的学生没有自己的电脑，但学校提供的网络中心完全可以满足他们课外观看教学视频的要求。

篇10

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2017）14- 0181- 03

doi：10. 3969/j。issn.1671-5918. 2017. 14. 068

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、引论

跨文化交际学（Intercultural Comrnunication）是一门在传播学等学科理论的基础上，与人类学、心理学、语言学、文化学以及社会学等相互交叉而发展起来的学科。1992年，联合国教科文组织颁发文件《教育对文化发展的贡献》，提出跨文化教育的思想，以促进人们对文化多样性的尊重和对其他文化的了解。2003年9月，我国教育部颁布新版的《大学英语课程教学要求》，提出培养学生跨文化交际能力的教学目标。语言能力的培养不仅仅以掌握一门语言的熟?程度为评判标准，更多的是应当培养学生使用语言去了解另一种文化、心理、社会形态。现大多数高校在开展外语教学的同时，忽视了跨文化外语教学的必要性和重要性。要加强跨文化外语教学的力度，不仅需要在外语院系的课程设置方面，除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，应该增设社会学、人类学这类课程；其次，在外语教学中使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编教材中多用一些“真实材料”（ authentic material）；并且，在跨文化外语教学过程中，教师应充分利用图片、幻灯片、电影、电视、网络信息技术等直观渠道，加强学生对跨文化现象的理解。因此高校跨文化外语课程的开展可以且应当借助更高效、更优化的教学方法，而进十年来在我国各大高校迅速开展的翻转课堂教学模式，正是利用互联网、计算机信息技术的进步，把线上、线下教学活动相结合，改变传统教师、学生角色的教学模式，其最突出的特征就是利用视频等教学手段改变传统课堂“教师授课，学生听课”的教学模式，提高教学效率和效度。结合跨文化外语教学的性质和翻转课堂的模式，基于翻转课堂的高校跨文化外语教学成为行之有效的教学模式。

二、翻转课堂论述

翻转课堂教学模式（ Flipped Classroom，FCM）是一种新型教学模式，即学生在课前观看视频等教学资源来替代教师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习及与教师和其他同学的互动交流上。自20世纪90年代以来，随着M（“dle等网络平台的兴起，教育者们逐渐把PPT、视频等教学材料上传到网络平台上，使得教师课堂授课和学生课外预先学习讨论成为一个有机结合体。1996年，在美国迈阿密大学执教的Maureen J.Lage和Glenn J，Platt提出翻转课堂的设想并开展了教学实验；2000年，Wesley J.Baker建构了“翻转课堂模型（Model of Classroorn Flip-ping）”；2004年，Salman Khan利用教学视频在网络上进行远程授课，并创建了可汗学院，进一步证明翻转课堂教学改革的实际应用价值。

翻转课堂最突出的特征就是利用先进的计算机网络技术、以视频等电子化教学手段为依托，把传统教学模式转变成学生课前利用视频等教学课件进行自习、小组讨论、课上输出、课内评价的学习模式。翻转课堂与传统课堂的区别在于课堂授课和课外练习的时空转换，更在于教学活动合理设计与优化的时空分配，因此翻转课堂被称为是“一场破坏性的教学改革”。在翻转课堂教学模式中，知识的输入有信息技术辅助学习者在课外自己完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动。翻转课堂教学模式的理论根源是哈佛大学Mazur教授提出的同伴教学法、美国当代教育心理学家Bloom提出的掌握学习理论、建构主义学习观以及游戏化学习理论。翻转课堂的理论基础是混合学习理论、社会建构主义学习理论、知识内化理论以及人本主义学习论。

三、基于翻转课堂教学模式的跨文化外语教学必要性及开展模式分析

（一）跨文化外语翻转教学的必要性分析

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，外语教学过程是语言与文化教育的融合统一。跨文化外语教学不仅需要教师对学生进行语言及文化的灌输，更重要的是学生在借助多样化教学材料的基础上，充分利用网络等资源对某一文化差异现象进行素材查找、对比分析、加深理解。也就是说，学生自主学习能力的参与程度决定其跨文化学习的能力。

跨文化外语教学的训练可分为四个阶段：（1）对于显而易见的文化特征的识别；（2）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的精神领域的领悟；（4）在长期文化熏陶的基础上从外族人的立场体会其文化。要完成这四个阶段的跨文化学习，笔者认为应该通过以下四个途径：（1）利用平面视觉材料介绍其他文化的直观素材，比如照片、图片等；（2）通过编写跨文化教学的书籍或增加各类文化相关的书籍、报刊等材料，加深学生对不同文化的理解；（3）通过网络所提供的各种工具，引导并鼓励学生充分发挥自主学习能力，利用视频、论坛、网络交友工具等网络资源，全方位接收有关其他文化的信息；（4）引导学生积极参加有关文化交流的讲座、讨论会、及其他社交活动中，使学生与学生之间、学生与其他文化代表方之间有直接、开放的、通畅的交流。上述四大途径表明，跨文化外语教学应当且必须通过翻转课程的教学模式来实施和拓展。

传统课堂上跨文化外语教学的教学方法排列如下：（l）讲课；（2）小组讨论；（3）个案研究、学生报告；（4）客座教授演讲；（5）电影；（6）小组报告；（7）角色扮演；（8）实地调查；（9）录像及其他。现在国内本科班级人数较多，在上课时间内既要完成教师授课，又要组织全班讨论，大多数情况下是很难做到的。克服这一困难的有效办法，就是利用翻转课堂教学模式，把教师授课内容制作成PPr或视频的形式，确保学生在课前观看了相关视频，并在课前组织小组讨论、资源搜集、对比研究、个案调查、实地考察（如条件允许）等环节，再由学生在课堂上进行小组报告、辩证讨论、交流合作。此外，学生在课前已经做了充分的活动准备，在课堂上进行报告或交流等活动时更容易忘却自卑、胆怯等不良情绪。翻转课堂教学模式让学生的主观能动性得到充分的发挥，使跨文化外语教学的效度得到提升，因此跨文化外语教学采用翻转课堂的模式不仅是可行的，而且是必要的。

（二）跨文化外语翻转教学的开展模式分析

翻转课堂为跨文化外语教学可能遇到的问题提供了解决方案――学生在观看视频对某一文化要点有了初步了解的基础上，通过自主学习、自主研究、自我探索、分工合作，在课堂上由学生针对老师布置的任务进行多形式报告，后由老师指导点评，加以学生间相互评价，给更多的学生提供了更多的文化学习、沟通和交流的机会，提高学生的英语表达能力、综合应用能力、以及跨文化理解能力。同时，在学生自主学习和课堂展示并讨论的过程中，学生在完全开放和自由的环境中浸染，有利于学生吸收和积累跨学科、跨文化相关知识。以温州商学院的跨文化外语翻转教学为例，其要点可归纳如下：

1.确定跨文化翻转内容和频率

跨文化外语教学课程每学期的总学时是36课时，翻转课堂的翻转次数基本保持为18课时，也就是说，50%的跨文化外语课程将以翻转的形式展开。这主要是因为每次翻转课程任务量比较大，如果所有的单元都进行翻转，实施起来可能会引起学生负面的抵触情绪，同时教师制作微课视频的任务量也会非常大。因此，在上述的翻转课堂模式下，学生有充足的时间和精力准备任务，老师也有足够的时间和精力准备微课及相关资料。

2.微课视频制作及任务布置

微课视频制作是翻转课堂的重要一环，其制作方法很多。现参与温州商学院跨文化外语翻转教学的教师使用的录屏软件主要是Camtasia Studio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有录播功能的WPS。在微课视频制作完毕后，需提前在某一跨文化教学内容的两周前把翻转材料传到Moodle等网络平台，让学生下载并自习。针对PPT和视频，学生在课前进行自主学习、workshop讨论、文化现象搜集，然后在课堂上通过Presentation、讨论、辩论、自主评价、提问等方式输出所学信息，达到课堂上学生充分用英语表达、操练语言、并深入了解文化现象的目的，也可以通过多途径加强学生对某一文化现象的理解和判断。在任务的实施环节，教师会设计十分详细的《跨文化外语教学翻转课堂自主学习任务单》，让学生了解各项任务的具体内容和完成要求。任务单中还涉及具体的课堂活动流程，对学生的指示性也非常明确。

3.评价体系

在翻转小组内，会有组长和副组长的选拔，这两位学生起到组织、分配任务的作用，并可以在课前准备翻转任务的过程中对组员的参与度、积极度进行评价、打分。学生的课堂活动会通过同伴互评、组间互评、教师点评的方式进行评价打分。同时，教师在课堂上并不是无所事事的，教师应起到引导课堂活动、指导学生合理评分的作用。翻转课堂的分数将纳入到期末总评成绩评定系统中，这样的方式可以提高学生参与翻转课堂的积极性。

四、跨文化外语翻转课堂效果及展望