翻转课堂特征范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。

篇2

信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式

教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.

篇3

关键词：信息化；高职院校；翻转课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

⒖嘉南祝

篇4

【关键词】高职院校 翻转课堂 应用 英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0081-02

高职院校以培养学生的职业能力为教育的第一目标，英语作为通用性的国际语言，是高职院校学生必备的职业技能之一。高职英语教学对于英语专业的学生来说是专业课，对其他专业的学生来说是公共课，然而无论是专业课还是公共课，提高英语水平始终是教学的目标，值得我们进行思考和探索。

一 高职英语教学中存在的问题及翻转课堂概述

1.高职英语教学中存在的问题

高职英语教学是高职院校教学改革中经常探讨的话题。因此，无论对高职英语进行怎样的讨论，我们的话题始终离不开一点，这也是高职英语教学中最突出的问题：对于英语专业的学生来说，英语学习被禁锢在单词、语法、写作和听说等分块的学习任务上，语言学习本身的结构性和连续性没有体现出来；对于非英语专业的学生来说，英语学习的内容与职业应用之间的联系并不十分紧密。这导致了学生学习英语的动机不强、学习兴趣不足、学习自主性差等，成为高职英语教学效果和教学质量提升困难的最主要原因。

2.翻转课堂的意义及价值

翻转课堂指的是转换课堂学习的顺序，将“了解知识――形成认知――内化知识”的学习顺序颠倒，通过学生的自学、自悟、自问和学生与教师之间的交流来实现学生对知识主动地、双重地学习。翻转课堂的一大特色就是节省了大量的教学时间，这样一来，教师能够把更多的精力用在帮助学生解决学习困难上，学生在学习英语方面的兴趣会大幅度提升。另外，翻转课堂的应用使学生本身被赋予了一个“发现知识”的角色，他们在英语学习中的收获几乎是他们自己想要的，而不是被教师强迫学习的知识，这就意味着学生学习英语的动机将真正来源于自身，学习动力也更强。翻转课堂要求学生能够主动发现和思考问题，长期地应用这种模式，学生的学习自主性自然会提高。

二 翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

1.模拟翻转课堂的施教程序改善高职英语专项教学

翻转课堂教学模式的施教程序较之其他教学模式的不同在于翻转课堂将传统的教学模式倒转，以学生提问为主要方式进行知识的讲授。这就意味着，要进行翻转课堂教学，教师必须预先准备教学视频，让学生以自主学习的形式进行学习，然后再在课堂上提出相应的问题。在高职院校中，由于学生自主学习的能力不足，因此，完全的翻转课堂模式应用仍存在困难，但这并不意味着该教学模式不能得到有效的应用。相反，在正常的教学环节中利用翻转课堂的施教程序，能够帮助解决英语专项教学中的问题。翻译一直是英语教学中的重要内容，而翻译的精髓在于根据语言环境和听说者的心情进行恰当的中文还原，如何使学生理解翻译中“语境”的重要性并且了解根据语境进行翻译的必要性是教学难点之一。在一次英语翻译教学中，我选择热映的漫威电影《蚁人》中主角决定接受英雄任务时候的情绪心理变化以及在不同情境中不同人物的表达方式作为素材，将其剪切并附上多种翻译方法，与电影中经典的翻译方法形成对比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻译成“找个实力相当的对手”“找个和你一样大的”“找个和你一样小的”。然后将不同的翻译与视频匹配播放给学生。这实际上是翻转课“先看视频教学”程序的小范围应用，而这样根据影视作品呈现的背景进行翻译对比，能够使学生非常直观地理解翻译的精髓，并且能够根据自身学习的基础提出相关问题。

2.利用翻转课堂的教学特征解决高职英语教学中的难点

在高职英语教学存在的诸多问题中，提高学生自主学习的能力并且使学生明确自己在学习中的主体地位始终是教学的难点。尽管高职英语教师使用多种方法来培养学生的自主学习能力以及学习兴趣，但是，学生在课堂上能够发挥作用的机会不多，因此，教学有效性也难以提高。高职英语教学中的难点可以通过应用翻转课堂的教学特征加以解决，如果说颠倒教学顺序是翻转课堂的程序，那么，使这个程序发挥作用的关键是翻转课堂教学模式中学生对教学视频提出问题并寻求答案的过程，这是翻转课堂教学的特征，即教师并不扮演讲授者的角色，而是由学生扮演讲授者以及学习者的角色。我将这一教学特征应用在专业英语教学当中，取得了较好的教学效果。在商务英语教学的听说课上，我直接给学生播放了一段听力内容，但没有给学生提出任何问题，在第一遍听力结束后，很多学生一头雾水，并不知道课堂教学的内容是什么，因此产生了“学什么”的问题，带着这个问题，我再一次播放了听力内容，此时，学生们对听力内容的注意程度明显提高，在第二次听力播放结束之后，各种答案和问题纷纷涌现，有些学生认为这是一个情境对话，学习怎样接待合作公司的高层领导来访；有些学生认为要注意敬语的使用和语气；还有些学生甚至表示，如果有相应的视频播放更好。带着这些问题和答案，我给他们播放了第三次听力内容，并且希望他们能够根据所听到的和理解到的，现场模拟情境对话。在第三次听力播放结束之后，学生们拿出了记录的内容以及设想的情景进行对话练习。他们对学习的主动性和对专项听力内容的理解能力和还原能力，远远超过了以前单纯的模仿学习。

3.借鉴翻转课堂教学优势实现高职英语教学的进一步发展

翻转课堂教学模式下，教学程序的颠倒以及以学生为教学主体的特征使这一教学模式拥有了其他教学模式无法比拟的优势，即在学生作为教学主体、教师作为教学资源的提供者和学习的辅助者的同时，教师和学生之间能够真正实现教学平等、能够实现无间隙的交流；学生能够在学习讨论的过程中自由发表个人的见解，教师也能够通过引导学生进行学结，发现每个学生进行知识再加工和英语知识体系建构的轨迹，能够对学生的学习进行更加客观的评价，这种评价是基于学生英语学习基础、学习能力以及学习反馈本身的，而并非教师根据教学目标设定而进行的评价。这种教学优势能够实现高职英语教学的进一步发展，例如，在一次英语课结束之后，我引导学生进行学习成果的总结和反思，其中有一个学生提到翻转课堂对个人英语学习的改变时说，这样的学习模式虽然看起来进步较慢，但是能够促使他从英语文化的角度入手看待知识，一个单词再也不只是一个单词，它的近义词、词性的变化以及使用的场合都代表了英语语言的特征。这使我明确地意识到高职英语教学应该更多地满足学生对英语国家文化的好奇心和了解的需要，因此，我在后续的教学中更多地使用能够明显地体现英语语言文化的材料，英语教学也变得更加生动有趣。

三 应用翻转课堂教学模式时应注意的问题

1.保证学生对教学视频的自学效果

学生们在升入高职院校之前接触的几乎一直是应试教育的模式，在这种模式下，学生已经养成被动学习的习惯，缺乏自主性与自觉性。在翻转课堂实践中，不仅教师应该思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料、如何有效跟踪学生的学习进度，学生也应该转变传统的学习方式，培养自主学习意识。

2.保证课堂问题讨论的效果

为了实施翻转课堂，很多英语老师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂上的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生吸收内化学习过程效益的提升。

四 结束语

综上所述，翻转课堂教学模式作为一种打破传统知识学习程序的新型教学模式，对高职英语教学中的问题解决以及处理具有非常好的效果，值得各位高职英语教师进行尝试。相信随着教师们的努力，高职英语教学一定能够得到长足的发展。

参考文献

[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015（1）

[2]王晓晖.翻转课堂对高职院校英语教学的启示[J].英语广场，2015（5）

篇5

【关键词】中职数学；翻转课堂；实例及要点

在新课改中提出，要积极地引导学生主动地参与到教学活动中，提高学生对学习的主动性，让学生成为课堂中的主体.在此要求下，新型的教学模式就成为一项重要的研究课题，而翻转课堂则是良好的教学模式，在现代中职教育不断改革和转型的背景下，对中职数学教学翻转课堂进行研究具有很强的必要性，本文在此基础上进行分析，对中职数学教学的翻转课堂进行实例分析.

一、实例分析

（一）教材分析

笔者选择的是中职数学教材中的“圆锥曲线”.圆锥曲线是中职数学中的重要内容，其可以帮助学生更好地理解几何和代数，培养学生的数学思维.

（二）微视频呈现

微视频是翻转课堂的重要手段，合理的微视频能够方便学生理解教材中的重点和难点，进而起到更好的教学效果.在“圆锥曲线”的微视频中，我认为，需要包括如下几点：圆锥曲线的定义、圆锥曲线的概念、圆锥曲线的定理及方程性质、圆锥曲线的判别方法等.

（三）记录及评价

在微视频呈现后，教师需要将学生对微视频的观看情况进行记录，并且形成有效的评价.在记录的过程中，需要结合学生的掌握的情况来了解学生的学习情况，在记录后，需要对记录的结果进行汇总，形成统一的反馈和评价，针对学生的不足之处进行改进和引导.

二、中职数学教学翻转课堂的运用建议

（一）提高视频的互动性

从翻转课堂的教学理念来讲，强调与学生的互动是最为重要的，只有这样才可以引导学生参与到教学的过程中.因此，需要提高视频的互动性.

笔者认为，在中职数学教学翻转课堂的模式下，教师需要提高自身微视频制作的能力和质量，针对现有的视频内容进行改良和精简，将视频的长度和难度控制在中职学生能接受的范围之内，同时，视频的设计需要结合信息技术、教材、教学经验等多种内容，强调视频的艺术性，解决数学视频抽象性过强从而造成的难以理解问题，让学生可以提升对视频观看的兴趣，同时，在此基础上，还需要对视频的内容进行优化，在视频中多加入问题，从而提高视频的互动性.

（二）提升教师的综合素质

这里的综合素质包括了很多方面，从本文的研究角度来讲，中职数学翻转课堂的模式下，教师的综合素质包括了创新素质、教学素质和信息素质等.

1创新素质.翻转课堂作为一种新型的教学模式，目前还没有普及在中职数学的教学中，因此，教师需要具备创新素质，需要理解翻转课堂对中职数学教学质量提高的必要性和重要性，进而为中职数学教学翻转课堂模式的应用打下基础.

2教学素质.教师需要结合中职数学教学和翻转课堂的特征来提高自身的教学素质，转变教学方法，研究教学策略，让自身的教学能力和教学内容更加符合中职数学教学翻转课堂的应用.

3信息素质.因为微视频的制作是需要教师来承担的，在目前，虽然有专门的技术人员承担视频制作的工作，但是教师是微视频的设计者和使用者，只有教师亲身参与到视频的制作中才可以将知识的重点和难点融入视频内，才可以结合教学的步骤来设置视频的节奏，因此，需要提升教师的信息素质.

（三）提高翻转课堂中提问的针对性

笔者通过调研后发现，在目前很多中职数学翻转课堂模式下，教师所提的问题都缺乏针对性，从而就无法发现学生在学习中存在的不足，因此，需要提高翻转课堂中提问的针对性.

（四）科学设计课堂练习

由于翻转课堂模式的特征，所以就加大了练习在课堂中的比重，教师需要科学地对课堂练习进行设计.这就要求教师思考不同课程中的不同重点和难点，结合学生的不同情况，针对学生的个体差异，对课堂练习进行科学的设计，最终起到应有的效果.

篇6

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由Flipped Classroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。

翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

国培（中小学及幼儿园教师国家级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。

总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。

三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析

（一）适切及适切性

“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。

（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析

翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。

1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式

教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技?g能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。

2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式

国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。

3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式

传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。

总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。

四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施

（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。

1.前端分析

主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。

2.目标分析

设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。

3.教学策略设计

教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。

4.教学评价设计

以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。

（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施

结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。

1.建立群组

培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。

2.学情分析

采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。

3.制作资料

我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。

4.课堂互动

老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。

5.个别指导

学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。

通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。

五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题

第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。

第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。

第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。

篇7

关键词：翻转课堂；教学模型；云平台；网络工程专业课

1引言

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》通过审议，正式将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略[1]。为了推进落实《纲要》中关于教育信息化的总体部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，要求教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[2]。在政策支持的大背景下，我国教育改革与教育创新进行得如火如荼。从2010年至今，有关翻转课堂、微课、移动学习等教学理念与方式的研究呈现出井喷之势，研究不仅局限于理论研究，更有多所院校加入到翻转课堂教学实践中来，并在实践中积极总结探索，形成适合本学科实际需求的教学模式[3-5]。目前，关于翻转课堂的研究已经逐渐从理论研究走向教学实践，其应用范围从中小学走向高校。从知网上进行论文检索发现，关于翻转课堂的研究，是从2011年以后，在数量级呈现出较大的增长，但国内关于翻转课堂无论是从理论研究，还是模式支持，或者实践研究，相对于西方国家起步较晚，深度和广度都略显不足。针对某一特定学科，探究与其专业特点相适应的教学模式，使得翻转课堂在应用过程中避免“水土不服”的现象，是我们亟待解决的问题。网络工程专业具有很强的实践性、工程性和实用性等特征[6]，学生必须通过不断实践来掌握网络工程实施的方法和思维。而目前各高校对网络工程专业课的教学方式基本是传统的教学方式，教学计划中虽由理论课与实践课组成，但是理论课中强调基础理论知识的讲解，以“教师讲”为主，实践课以“学生做”为主，这种方式使理论和实践相分离，学生不能及时地巩固课堂知识，连贯性不强。我们针对网络工程专业课的特点，提出了适合本专业的翻转课堂教学模式，并对其支撑平台进行设计。

2网络工程专业实施翻转课堂的可行性

传统的教学过程包括两个阶段，一是教师作为主导者在课堂上通过讲授完成知识传递，二是学生在课后通过作业、练习等活动完成知识内化。而翻转课堂是指学生在课下根据自己的时间安排开展自主学习，实现知识传递，而课堂上通过互动交流、合作探究等形式，完成知识内化的过程。翻转课堂与传统的教学模式相比，学生可以根据自身情况，安排学习的时间和进度，学习的自主权交给自己，体现了学习过程中以学习者为中心，教师作为学习的指导者，这符合建构主义理论和自主学习理论；其次，基础知识的学习要靠学生自己，从某种角度来说，提高了学生的学习能力。高等教育的一个重要的目标应该是学习能力的培养，学习习惯的养成。在尝试翻转课堂的教学实践中，为了保证教学效果，我们不仅要考虑翻转课堂应用的专业特征、课程特征，也要考虑各个学校的具体教学情况[7]。针对网络工程专业具有实践性及工程性的特征及一般高等院校学生的学习状态，为了保证学习效果，在实施翻转教学中会碰到如下几个问题：

2.1如何保证学生的课下学习时间及效果

这是对于我国中小学引入翻转课堂第一个要面临的问题，他们白天在学校进行学习，晚上回家还要面临一定的课后作业，如果再加入学习任务，无疑极大的加大了学生的学习压力。而高校学生学习时间相对灵活，相对来说有较多的自由时间可供支配。学生充分利用这段时间进行自主学习，是翻转课堂教学能顺利进行的基础。常宝英实证研究表明，大学生中有64.13%的学生能主动完成学习任务，22.43%的能被动完成学习任务，而13.53%要视情况而定[8]。为了保证尽量多的学生能顺利完成课前学习任务及测试，一方面可以在教学平台中对学生的学习路线、学习时间和学习行为进行监控，并将学生的学习过程纳入到过程考核中，从而促进学生学习的主动性；其次，教师在录制视频资源时，基于学生注意力集中时间，充分考虑学生学习的便捷性，录制的视频以微视频为主，主题鲜明，目标明确。学生在课下可以通过多种途径进行学习，现在计算机类学生电脑持有率在100%，手机持有率在100%，因此学生可以根据自己的情况不限时空地通过电脑和手机终端进行学习、测试等，保证充分的课前学习。

2.2课堂上如何组织有效的教学活动

教育需要面对面的交流，需要思维的碰撞，教学不应该完全的依赖于课下的视频学习和练习评测而本末倒置。如果说课下的学习是翻转课堂的基础，那么课堂学习这个知识内化阶段就是翻转课堂能顺利进行的核心。要保证课堂教学效果，首先教师需要根据课前学生的学习情况进行总结归纳，重点突出讲解本次教学目标的重难点和学生的疑点；其次，引入基于云计算的实践平台，对于本次教学目标进行分组式的项目式实践，学生要在规定时间内完成相关任务，在“动手做”中完成知识的内化。在此过程中，教师可以跟踪学生的实践过程，也可以进行个性的指导，同时分组训练提高学生的团队协作能力。

2.3如何最大程度的提高学生的实践动手能力

网络工程专业的专业基础课，如C语言程序设计、数据结构、计算机网络，专业课如TCP/IP协议分析与应用、路由与交换技术、计算机网络安全、网络系统集成、网络协议编程、Linux服务器管理与应用、无线与移动网技术等课程，都需要较多的实践，在动手做的过程中加深对理论知识的理解，提高其实际操作能力。但目前在实践类教学中存在有实验资源不足、实验形式单一、教师指导无法满足学生需求、实验效果难以检测等问题[9]。在网络工程专业翻转课堂实施中，一方面可以在课堂上加大实践环节的力度，其次搭建的云计算教学平台，教师可以不断完善教学资源案例库和项目，课下学生可以根据需要进行项目实战，提高自己的工程实践能力。

2.4对于教学效果如何评价

目前有很多学校加入了翻转课堂实践的大军，并且也给出比较乐观的数据[10-12]，但这部分数据基本是以学生的考试成绩为依据。但也有文献数据表示，翻转课堂中，学生的表现更加活跃，也更喜欢参加课堂讨论，然而测验后，发现是否采用翻转教学方式对测验成绩影响不是太大[13]。所以在翻转课堂实施中，需要建立一套基于过程的考核体系，一方面需要考虑到阶段性的考核成绩，如期中考试和期末考试成绩，也要将学生课下的学习积极性和学习过程、课堂上的团队合作能力、课堂实践完成情况，课堂互动发言等环节纳入到考核中，这也离不开完善的学习过程监控机制，或将学习监控机制进行可视化管理[14]。除此之外，采用翻转课堂，对教师的能力和素养也提出了极大的挑战[15]。翻转课堂能否有效实施，教师占据着非常重要的地位。从课前高质量教学视频的制作、问题的归纳总结，再到课上对课堂的组织掌控能力，都需要教师从各方面不断学习提高。

3翻转课堂教学模式的分析与设计

这些年，国内外学者们提出了不同的翻转课堂教学模式，比较典型的有美国富兰克林学院RobertTalvert教授总结出的翻转课堂的系统结构模式，它将翻转课堂分为课前与课中两个阶段：课前，学生通过观看视频和针对性的练习完成基础知识的学习；课中，以解决疑难问题，完成知识内化为主。在我国比较典型的有张金磊等基于RobertTalvert教授的模型而构建的翻转课堂教学模式[16]，也是将教学分为课前和课后两个环节，简单易行；还有钟晓流构建的太极环式翻转课堂模型[17]等。在教学过程中，学校和专业也应该根据自己学校及专业的培养目标和计划，做出适合自己的教学模式，不能一味照搬。对于网络工程专业的专业课来说，需要有较多的实践过程以增强学生的动手能力，我们提出了针对网络工程专业的翻转课堂教学模型，这种教学模型中，强调教学平台的作用、过程的考核及项目的实践，整个教学过程都依托于教学平台。

3.1课下学习

课前充分的学习是课堂活动能顺利进行的前提，教师根据教学目标制定教学视频、音频、教学课件及参考资料，上传到教学平台中，学生在每个教学周期开始时，先查看本次的教学目标及问题，带着问题观看教学视频。之后，完成针对教学目标留下的练习，完成测评，如果有疑问，将问题上传到交流区，和老师在平台上完成互动解惑。这部分内容作为一个教学周期的前半部分，不仅有明确的任务完成，还要有时间限制，学生必须在上课前24小时完成所有任务，以便给老师留有一定的时间进行归纳总结。课前的学习及评测是后面课堂内容教学顺利进行的基础，因此学生对系统的每次操作都会被记录到教学平台中，作为学生学习的监督和督促手段，这也是一直强调的，不能完全依赖学生的学习主动性。

3.2课上训练知识内化

课堂上是老师和学生难得的面对面交流的时刻，必须珍惜这段时间，不仅完成知识的学习，更是老师传道授业解惑的好时机。教师在课前根据课前对学生在平台中提出的问题进行整理，并对课后练习错的较多的部分进行总结，课堂上的第一个任务，就是完成知识难点的剖析及重点解析，帮助学生深入理解相关内容。在此基础上，学生对这个教学周期中的教学内容已基本掌握。但根据金字塔理论，我们知道学生要真正地完成知识内化，尤其是网络工程类专业课，非常有必要通过实践将理论应用到实际项目中。所以课中的第二个阶段是要求学生按组进行项目实践，每次针对课程目标有一个难度适中的网络实践项目要求学生完成，在这个过程中要求组员帮助，有问题组间讨论，也可以向老师提出疑问，学生在训练过程中不断思考，提高自己的理论水平及动手实践能力。

4云计算教学平台的设计

为了保证翻转课堂的顺利实施，达到良好的教学效果，离不开教学平台的支持。构建云计算教学平台就是利用科技颠覆“教”与“学”，是一种有效实施“翻转课堂”的现代技术手段[18]。尤其对于网络工程这种实践性比较强的专业，更需要教学平台的支持，国内已经有不少的先例，如武汉理工大学搭建的基于云计算的计算机类实验教学平台[19]，吉首大学搭建的云计算实训平台，使学生可以体验企业工作氛围，进行真实项目训练，有效的提高了教学效果及办学效益[20]。也有教师或者学者采用已有的教学平台进行翻转课堂教学实践，如基于世界大学城云平台的教学[21]，结合本校及本专业的需求，我们设计将云计算和移动学习相结合的教学平台，其主要功能模块有教学资源管理、实验平台、过程考核等。

4.1教学资源管理模块

学生自主学习新知识的手段是多种多样的，但经过在线调查，70%以上的同学更喜欢通过观看视频，因此教学资源管理首先要关注的就是教学视频的与管理。随着微视频研究的深入与应用的逐渐普及，我们此系统的教学视频在制作时将教学目标划分为若干个知识点，每个视频围绕一个知识点展开，切中主题，目标明确，时间控制在10分钟以内。其次是针对性的练习，我们将练习分为两类，一类是针对知识点的练习，学生如果某个知识点掌握不是很好，可以重复观看视频进行学习；另一类是针对课程目标的综合性练习，考察学生对多个知识点的综合应用能力，这也避免了翻转课堂中知识碎片化的风险。第三，对于网络工程学生来说，要通过不断地项目实践来提高动手能力，因此项目库的维护、源代码的管理也非常重要。

4.2虚拟实验平台

云平台不仅为学生提供了所需的各种学习资源，也提供了必要的实践上机环境，学生通过网络访问平台进行实验，个人的试验状态及用时等信息会被记录。

4.3过程考核模块

如果学生自主学习能力较差，不能完成课前的视频学习以及练习的评测，那么课中的相关环节便无法顺利进行，因此，平台中加入了过程考核环节，教师可以通过平台查看学生观看教学视频的时间，练习的完成进度以及对错等学习结果，进而了解学生的学习状态，监控学生的学习过程，并把这部分纳入到学生期末的成绩考核中，通过这种方式来促进学生的自主学习。随着移动设备的普及和移动学习研究的深入，除了云平台，系统提供学习APP，使学生可以不限时空的去学习，平台中除了实验平台，其它的功能都可以用APP实现。

篇8

关键词：翻转课堂 中职 会计专业

所谓的翻转课堂教学模式就是将传统的课堂教学与课后自学进行颠倒，这样不仅改变了课堂的组织形式，还打破了传统教学中主导身份与学生被动身份，以学生为主体，从而就促使中职会计教学开辟出了一条新的道路。

一、翻转课堂模式应用于中职会计教学的现实意义

对于职校而言，在会计专业很多学校的师资力量都比较薄弱，并且进行实践训练场地的仿真性比较差，这样就促使具有灵活性特征的翻转课堂教学模式应运而生。这种教学模式因为具有很强的实践性、操作性，所以在实验课方面得到了广泛的应用，并且这种模式能够很好的激发学生的自主学习能力和学习的兴趣，还能够提升实践和协作的能力，从而就很大程度提升了教学的质量和效果。

当今社会，在信息化的时代背景下，微课是一种比较新型的教学方式，这样就为翻转教学的应用提供了更大的支撑力度，尽管在微课领域我国还处于探索的时期，但是发展的趋势非常猛烈，所以一定要选择好课堂，提炼出教学的重点内容，科学合理的运用翻转课堂，从而才能解决传统课堂上存在的问题。

二、翻转课堂在中职会计专业中的应用分析

2007年，美国科罗拉多州学校的化学老师为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”。这种翻转课堂模式与传统的授课方式正好相反，翻转课堂模式是让学生们课前观看教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向老师和同学请教。这种授课模式很好的解决了同学们在做作业的过程中遇到问题之后无法解决的难题，让学生们的学习效率得到了进一步的提高，因此这种授课模式被广泛地使用。

（一）为学校与企业之间的合作提供新的模式

现阶段，很多职校都与企业形成了合作的关系，但是它们的合作力度好不够深入、合作的频率不稳定，并且会计专业具有特殊性的特征，涉及财务机密、钱账等，所以与学校合作的企业面对学生实践能力的培养，只是安排讲座、观摩，这样就促使合作的效果不佳。

翻转课堂就是在课堂之前观看15分钟左右，随后采用微课的方式进行教学，首先在进行微课开放和制作的时候，应该采用校企合作方式，并且要充分利用企业的基础资源和中职院校的教学资源，就教师骨干、财务人员集中在一起，共同设计出开展会计实践的内容，从而实现资源的共享性。例如：进行点钞、捆扎钞票等应该由企业财务人员进行操作，并且将其拍成视屏，还要配置相关的设备进行讲解，从而让学生更加全面的学习会计知识和技能。然后企业财务人员参与的方式要具有灵活性的特征，并且还要很好的打破传统课堂受到时间和地点限制的模式，从而就能够确保更多优秀人才加入到企业，与此同时很好的解决了职场封闭性与开放性之间的矛盾，从而很好的实现高职会计专业与企业会计岗位、教学过程和工作等的对接。

（二）加强会计实践教学的仿真性

以往很多职校在教学的过程中，教师的上课地点就是学校内部的模拟财务科、模拟银行等。场景没有很强的真实性，这样实践训练的效果就不理想。针对这样的现状，翻转课堂教学模式就得到了广泛的应用，首先教师和企业的财务人员应该组织微课研发团队，对课程的内容采用情景进行设计，并且还要撰写脚本；然后将这些内容交给专业的拍摄队伍进行制作。拍摄的场地应该选择事情发生的地方，例如：对存货进行核算的时候，应该在仓库进行拍摄，进行固定资产核算的时候，应该选在车间或者办公室进行拍摄。最后进行剪辑制作，从而就形成了微课，这样既可以很好的增强课堂的理解性和趣味性，还能够很好的吸引学生的注意力。

（三）实现会计专业的有效教学

对于会计专业而言，其具有内容抽象、很强的逻辑性，并且很多职校开设的课时比较少、内容比较多，这样就使得教师在课堂上满堂灌输，其目的是将所有的知识点讲完和讲透彻，但是因为学生之前没有过多的接触这方面的知识，基础比较薄弱，对其进行充分的理解，这样就导致一部分学生出现了厌学的情绪。同时教师和学生在课堂上没有很好的沟通和交流，这样就促使很多学生遇到问题得不到充分的解决，从而造成教学的效果不好。

因为翻转课堂是一种比较新型的教学模式，既可以很好的突显出学生的主体地位，学生还能够在开展课堂之前采用微课方式进行实践课程的观看，尤其是一些操作规范和步骤。同时学生还能够在课堂上自己动手，找出一些自己不懂的地方，及时向教师请教，教师也能够及时进行疑问的解答和评价，并且还能够为学生进行个性化的指导。除此之外，采用翻转课堂进行教学的时候，不再是教师在讲台上不停的讲，学生在下面被动的听，而是教师和学生一起探索新知识，进行情感和理念的交流，从而就能够很好的激发学生的学习热情，也能够促使教师熟练的掌握教学的密度和难度，继而提升教学的效果和质量。

（四）提升学生的职业素养和能力

首先在进行课堂教学之前，要观看微课，将有疑问的位置和问题记录下来，在课堂上主动向教师请教，然后应该在其他同学的帮助下，自己活着跟着团队一起完成实际操作，并且向同学和教师展示自己的成果，这样就能够很大程度的提升自己的自学、沟通以及表达能力，这些能力也是会计工作所需要的。最后作为教师要注重学生能力的培养，利用多种形式的课堂活动，提升他们的职业素质和能力，确保他们成为社会需要的优秀人才。

综上所述，对于职校来说，教师在进行会计教学的时候，一定要不断的更新教学的理念和模式，并且还要运用互联网教学。同时要创建情景模式进行教学，确保其与课堂知识能够链接在一起，从而就能够充分的发挥翻转课堂的作用。

参考文献：

篇9

关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学

传统教学中，教师主讲，学生被动听，教学过程中采取一种机械重复的训练方式，往往让学生自己去发现、思考、归纳的机会少。面对以上问题，如果在教学中大胆采取翻转课堂教学模式，就能很好地克服这些问题。那么，怎样利用翻转课堂进行初中数学教学呢？本文通过翻转课堂教学在初中数学中的尝试应用，提出一些思考和建议，供大家参考。

一、翻转课堂改变学生学和教师教的方式

（一）学生自主学习空间大学生依据教师提供的各种教学资源，灵活安排自己的学习时间和地点，可以选择课外或在家以轻松的氛围中看教学资源，相比在课堂上教师集体教学时学生必须注意力必须十分集中，否则就会遗漏知识点或跟不上教学节奏。课外或在家学生可以自己掌握观看视频的节奏和进度，预习时掌握的知识点采取快进或跳过，没懂的知识点选择倒退反复观看，还可以停下来仔细思考或做笔记，同时还可以通过聊天软件向教师和同伴交流。它具有巨大的灵活性，可以让学生提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。（二）学生互动学习形式多翻转课堂教学模式注重的是教师角色的转变。教师有了机会与学生交谈，针对性地对学生的学习进行个别指导，实现了真正答疑解惑的目的，在批改完学生作业后，教师可以截选到部分学生出现的相同的问题，然后组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座，这样做很好地查漏补缺，给予有困难的学生及时指导。同时，当教师利用参加学生互动时的机会观察到学生的能力和优势、劣势，创造空间让学生发展起互补性的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，这样同龄人之间更容易交流和学习。

二、翻转课堂在教学中的应用策略

（一）课堂设计实现资源共享教师依据教学内容所要达到的目标，预设教学环节，从课前、课中、课后三个阶段，教师精心编制好资源，并且将资源共享在国家教育资源公共服务平台、校讯通平台、班级QQ群或网络个人空间与微信等便于学生学习的网路上，还可以给学生介绍名师课堂、空中课堂、在线课堂等有利于学生学习的资源。当学生需要指导的时候，教师要成为学生获取资源、处理信息、应用知识的便捷资源库。如在学习投影这节时，教师制作好平行投影和中心投影相关的定义、特征的微视频，编写好课前以定义、特征相关练习，课中以作图、应用相关测试题为主，课后以作图、应用的拔高拓展思考题为主，这些都提前共享到网络上。

（二）教师引领学生自主学习学生在课前利用老师提供的资源，灵活安排时间观看教学视频，自学所学的内容。观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，自己设置学习进度，对视频进行暂停或回放，并做好记录，完成课前练习。经过自主学习之后，学生对基本知识有了一定的了解，完成预习练习，初测预习效果，这个环节也可放在课堂上由教师引导完成。期间老师出示学习目标和自学要求，并且进行学前指导后，学生在教师规定的时间内自学，尝试完成检测性练习，教师根据学生完成的练习情况展开针对性讲解。学生在家或在课前10分钟在老师指导下阅读课本，看微视频，完成课前练习，记录不懂的问题，为老师讲解，师生、生生互动做好准备。

（三）师生互动，内化课堂知识学生自主学习后，就出现了共性的、预设性的和生成性的问题。教师要引导学生采取多样的互动形式，比如让会的学生教不会的，对共性的错误，教师要帮助更正，对不完整的要补充。此时，教师要敢于放手让学生自己解决问题，同时也不能忽略师生之间的互动，教师要做引导者、参与者、组织者，而学生要在教师引导下小结、归纳、提高，由实践上升到理论。教师要将多样评价方式贯穿于课堂，及时鼓励高效地完成任务的小组，随时表扬速度快、效果好的学生；为了不分散学生注意力，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，做他们的“指南针”。例如在学习投影这节时，首先学生自主学习投影的定义、画法、性质后，教师根据学生完成自测题后出现的共性的、预设性的和生成性的问题进行解答，为调动学生积极性，由会的学生来解答，或者把问题下放到小组进行解决，教师参与其中和学生展开互动，然后引导学生小结、归纳平行投影和中心投影的定义、特征、画图注意事项、计算方法等，全过程教师贯穿对学生激励评价。

三、翻转课堂教师必须思考的几个问题

课堂要翻转需要很多的改变和付出，教师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学教师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，教师要思考怎样让学生课前有学习主动性？提供怎样的网络平台让学生去学习？准备哪些让学生利用的教育资源？课中如何设计，如何组织多变的课堂？以哪种形式去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？课后，如何引导学生反思总结出“成果”？这些都是老师应用翻转课堂需要思考的问题。

四、翻转课堂的评价反馈

翻转课堂的评价机制是多元化的，教师根据课前学生自主学习，完成作业和自测题情况进行个人评价，课中对小组合作学习的情况，对学生的学习成果展示进行小组评价。在课后对学生的整个学习过程进行定量和定性评价，在一堂课采取形成性与总结性相互结合的评价方式。教师还要根据综合评价情况来获取教学反馈的得失，据此为今后展开类似活动提供有益的指导意见。总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，能有效提升学生的学习自主性，很好地锻炼了学生合作交流的能力，增强了学生自主学习的主动性，提高了学生对数学的兴趣，从而更好地完成教学目标。因此翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012,30(4):46-51.

篇10

介绍了程序设计类课程翻转课堂教学模式构成，并将此模式应用于C程序设计教学过程中，结合课程的特点和学生的学习特征，完成了包括课前、课中和课后三个阶段的翻转教学。根据实践可以看出，在程序设计类课程中采用翻转课堂教学模式确实能提高学生的自主学习积极性。

关键词：

翻转课堂；教学模式；C程序设计

1概述

翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成“视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将“上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。

2传统教学模式的存在问题

传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的“满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。

3程序设计类课程翻转课堂教学模式

程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：

3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则

选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。

3.2建设“翻转课堂”的课程教学资源

对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于“翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库

3.3设计翻转课堂教学模式下“课前预习菜单”

课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。

3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构

在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系

在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。

4C语言翻转课堂教学实施

在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。

5结束语