线上英语教学方案范文

导语：如何才能写好一篇线上英语教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

一、重点工作

1.《大学英语1》课程制作

2021年10月前完成《大学英语1》的课程录制，验收

通过并能够在2021-2022学年第一学期教学中使用。

2021年2-4月份课程团队集体研讨确定课程录制的基本

模式、大纲、集体备课、磨课；5-7月份进行课程的录制；

8-9月进行后期制作和改进。通过此次课程的录制，为艺体

类课程提供更为丰富和适用的网络课程资源，同时也可以为

后期普通类课程制作积累经验。

2.2021级新生教学改革和教学大纲制定

总结2019级大学英语分级教学改革的经验和问题，根

据2021级新生培养方案和新修订的《大学英语教学指南

（2020版），制定2021级新生大学英语教学方案。2021年

8月完成教学方案制定。结合学院整体安排，根据大学英语

教学研究的新成果和经验，制定新的大学教学方案。

   进行大学英语主教材的更新。拟更换为新视野大学英语

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大学英语课程思政，

一方面可以结合智慧教学平台的优势，开展线上线下混合式

教学和学习，同时更好地进行学习过程性评价。

   修订教学大纲。根据培养方案和教学指南，结合新的教

学方案和教材，对教学大纲进行修订。  

二、创新工作

1.后续课程开设

   根据2019级教学方案，A级班第四学期开设一门文化类

 

课程。2021年2月份，制定该课程的大纲和课件。有A级班

教学团队组织集体研讨和备课，为下学期该课程的顺利开设

做好准备。

   2021年度征集备后续课程。根据新的教学方案，结合学

生专业类别和学生的需求，拟定课程。组建教学团队，选出

课程负责人。由相应的教学团队制定课程的教学大纲、课程

资源，为课程开设做好准备。

2.课程思政教学和教学研究

   组织教师听取线上线下课程思政主题讲座和示范课，将

课程思政作为教研活动的一大主题，采用集体备课和个人分

享等形式，发掘教学内容的思政元素，探讨开展课程思政的

模式。选出一批课程思政示范课，进行听课和观摩。

   开展课程思政教学研究。根据课程思政教学中存在的问

题，凝练出一系列研究问题，根据教师个人研究兴趣，组建

研究团队，开展相关问题研究，争取能出一系列论文和教改

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【关键词】高职公共基础英语教学；服务医学；重要性；策略探讨

一、高职公共基础英语教学现状

（一）学生英语基础薄弱

现阶段高职公共基础英语教学最突出的问题就是由于学生高中英语水平中等，对于英语方面的学习没有进一步加深，缺少学习和记忆，知识储备没有延续性，造成时间性遗忘。学生常常出现知识点混淆，词汇语法缺失等问题，并且学生英语口语能力较差，英语综合素养较低，久而久之，高职公共基础英语教学效率和进度会持续性受负面影响，学生的英语学习兴趣低下，学习积极性较差，尤其对医学专业的学生影响较大，学生的英语基础薄弱对相关英文药学文献和药品的阅读和识别都造成阻碍，一些医用名词翻译与单词原因往往不尽相同，学生的英语基础决定着学生的英语知识面广度，对医学专业知识和技能的学习也起到关键作用。

（二）缺少正确的学习方法，英语意识薄弱

很多医学专业的学生对高职公共基础英语课程的不重视，造成今后工作和就业中遇到的困难无法解决的问题。首先，在客观方面上，现代医学以西医为主，势必要接触西方药品药学技术知识，那么对于掌握和学习用途、忌讳、成分等都有一定帮助，从主观方面看，现代社会不断发展，医学医护行业需求大量高素质人才，对外语尤其是英语人才需求占很大比例。所以加强高职公共基础英语课程在医学专业课程的渗透是极其必要的[1]。这就出现了参与学习的学生由于学习方法出现了偏差，采用了传统英语学习的方式，学习效率不高，消耗了大量时间和精力，身体压力较大，对其他课程的课业负担也有些沉重。长此以往，学生的学习积极性也会逐渐降低，英语意识薄弱，英语素养和综合能力也得不到提升，不利于开展教学工作。

（三）教学缺少实践性，与医学专业紧密性较差

在高职公共基础英语教学过程中，教学方案设计过于注重理论知识教学，偏向于应试教学，与医学专业的联系较少，学生在学习过程中往往对于复杂名词和困难语法积极性较差，加上高职公共基础英语教学的内容很难应用在医学专业，很多学生的英语思维不适用于医学专业领域，从而导致学生的学习效率较低。

二、高职公共基础英语教学服务医学专业教育

（一）高职公共基础英语教学服务医学专业几种教学方法

随着科学技术的发展，现代信息化程度的提升，高职公基础英语教学与服务医学专业教育都需要进行教学模式改革，创新教学手段，与时俱进，根据教学方案设计寻找相适应的应用策略。

1.“互联网+”的教学方法

现阶段应用最广的“互联网+”的教学方法是一种基于问题式的教学方法，始终根据学生的学习需求、学习状况以及性格特征进行针对性的教学法，集问题与主体为一身，发散学生思维，帮助构建应用知识体系，培养学生的逻辑思考能力[2]。线上教学方法的全称是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教学课程中遇到的问题进行细节处理，贯穿教学过程的重难点，这种教学模式更注重学生对于问题本质的思考和理解，而不是对于知识点的记忆，学习的是解题方法和思维技巧。对于高职公共英语教学服务医学专业教育的应用来说，可以帮助学生多方面多角度的看待医学难题，转换思考角度，有利于高效解决问题，对于医护方面也能够培养学生的细心和耐心。

2.线下教学法

线下教学法是：TBL（Task-basedLearing），全称是任务型教学法，着重调学生通过运用语言和技能完成相应的学习任务，提高实践操作能力、语言表能力和人际交往。高职公共基础英语教学服务医学专业教育主要通过PBL+TBL结合，展开互动教学。如最常见的医学检查的种类有哪些，医学检查的目的是什么，不同的医学检查会用到哪些不同的仪器等等，教师通过布置相关问题，让学生自行在课下通过网络教学资源搜索相关文献和书籍，找寻答案[3]。并且可以利用学习软件加强学生与老师的沟通交流，让学生能够随时问询，教师能够随时进行指导。相关软件还具有相应的评价体系，对学生的学习效率和学习成果有一个综合性的判断，帮助学生认识到自己的不足和缺陷，能够有针对性地制定学习方案，改进学习方法。比如对于医护细节操作可以通过观看正确视频了解相关实践操作，再通过观看存在操作失误的视频来锻炼学生的知识掌握程度，提升反应能力。这种教学方法的结合能够让学生先主动学习，翻转课堂，让学生先对学习内容有一个基本的了解，再通过教师进行纠正和引导，完善学习成果。这对于高职公共基础英语应用服务医学专业有着十分必要的作用，因为学习模式与传统英语教学不同，需要转换思维。

（二）微课、慕课教学技术手段应用

微课、慕课课程是指容纳了单一重难知识点的小型教学指导视频，针对某一块教学内容做针对性指导，或者难以在课堂开展的教学内容作出特定演示和示范。通过网络视频进行在线学习的一种教学模式，是新时期现代化信息教学的产物，应用效果成效显著。尤其是针对英语、数学、化学、生物等具有模式化、公式化的知识点灵活运用课程学习，具有一定的积极影响，打破了传统教学模式的束缚，能够满足学生的学习需求。微课、慕课教学具有灵活性强、便于携带，权威性强、专家讲解，知识性强、有助于学习，约束性小、学习时间灵活等特点。尤其是在高职公共基础英语教学服务医学专业教育探析的过程中，以《新职业英语——医护英语》教材的Unit2ReadingA为例，在线下TBL课堂教学中适当嵌入微课教学手段辅助，比如ReadingA中有大量涉及到医护专业英语的概念和仪器的单词：CAT-scan(计算机断层摄影扫描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（静脉注射），Contrast（造影剂）等等。

（三）采用新进的教学方式

教师通过将诸多的医学转悠名词或者是临床技术、检测操作制作成相应的微课、慕课视频，特别是某些大型、贵重医学医用仪器无法在带进课堂，可以通过视频的方式展现其使用和检测方式等具体操作。能够直观的向学生展示细节操作，同时对于学生理解仪器部位和技术名称的专用英语名词有着重要作用，帮助学生产生形象记忆。相比较传统课程教学，仅仅是通过图片和教师的解释，学生的记忆不够深刻，理解也不到位。比如对于静脉注射的细节操作，教师可以搜集网络教学案例，根据教学目标设计相应的教学方案，为满足学生的好奇心和求知欲，找到具体的操作图示和视频，展开生动形象的教学[4]。同时，微课、慕课视频对于高职公共基础英语教学服务医学专业这两者的融合也做的十分到位，以往的传统教学只能通过教师不断强调，才能加强学生的的理解和记忆，一旦学生听课质量不高，走神或分神讲话讨论，就会遗漏相应的知识点。而微课视频教学能够将两块内容融会贯通，合二为一，让学生同时进行学习，并且学生对于掌握不完全的知识点能够课下找老师拷贝教学资源，进行强化学习。

三、高职公共基础英语教学服务医学专业教育策略探讨

（一）加大重视程度，加强教学资金建设

学校需要重视高职公共基础英语教学服务医学专业教育这一教学工作，加强教学资金建设，加强教育师资队伍建设，重视教学改革，深入教学模式创新，丰富教学手段，同时组织教师培训和学习，参加相关座谈会演讲会，提升自己的教学水平和综合素养。加强微课、慕课的应用教学，引进先进教学方法和人才进行教学指导，制定合理的教学方案，学习优秀教学案例，提高教学质量和教学水平。

（二）加强信息化技术教学手段

教师要提升综合素质和教学水平以适应信息化教学，学习信息化技术教学实践操作，转变传统教学理念，优化教学方案设计，学习微课、慕课的视频制作和教学策略研讨。同时需要加强与学生之间的交流，通过聊天软件了解学生的性格特征，使用网络调查问卷了解学生的学习，比传统的面对面沟通交流减少了压迫性和紧张感。从而能够有针对性的对班级学生进行强化训练，对于医学用语和医学实际操作不了解的地方进行辅导，同时了解到学生的易错英语知识点，进行细化分类，归纳错题，统一讲解。同时利用信息化技术教学为学生的学习成绩和学习状况做一个综合性的评价，能够有助于学生及时改进学习方法，提高学习效率。

（三）端正学习态度，掌握学习方法

学生要对高职公共基础英语的学习模式有一定了解，从而才能在医学专业教育上合理应用，要掌握属于自己的学习方法，从而构建知识体系，对于自己的不足之处及时补足，及时适应二者的相互结合。提高自主学习能力和独立思考能力，对一些医学专有名词的和常见名词中的医学特殊翻译进行注释[5]。同时还需要改变传统英语学习方式，要分清学习主次，以医学专业为主，定下学习目标和学习需求，有目的性的选取相应的学习材料，深化学习过程，提高学习成果。

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关键词:英语教学;网络学习空间;信息化;网络平台

进入信息化时代后，信息技术在各领域、各方面的运用都有所提升，教育教学的信息化程度也在不断提高。在高职英语教学的过程中，通过应用与推广信息化设备能够从根本上满足学生的个性化学习要求，促进课堂效率与质量的进一步提升。高职院校要将英语教师组织起来，有针对性地开展培训，主要培训内容体现在信息化资源创作、信息化设备使用以及收集能力等几个方面，为大力开展网络教学奠定基础。不受时间和空间限制是当前网络教学具备的最大优势，有助于学生实现自主学习，拥有更多的网络学习空间，所以这种教学方式越来越受到高职院校的欢迎，学术界对此也给予重点关注，其影响力较大。在开展网络教学的过程中，学生可以快捷地获取、掌握更多有效的学习资源，实现英语教学的智慧化目标;教师合理利用该模式，可以有效弥补传统教学的缺陷。由此可见，未来的高职英语教学应该以培养学习者自主学习和个性化学习能力为重点，培养社会发展急需的人才。

一、网络学习空间概述

1.网络学习空间的内涵网络学习空间是指学习者通过对互联网平台的有效利用而达到自主学习目的的网络学习场所。教育领域正在积极推广网络学习空间理念，涉及微课、慕课、云班课教育平台等不同内容。学生借助教育平台有利于实现自主学习，使自身的学习需求得到满足，也实现了多元化学习目标，学生所获得的学习效果得到较大提升。学生利用网络学习空间，可以不受时间和地点的限制，随时进行学习，可利用的学习资源也越来越丰富。融入网络学习空间之后，学生的知识面得到了进一步拓展，自身的学习能力也得到了提高［1］。2.网络学习空间的特点网络学习空间的建立以互联网和现代信息技术为重要基础，作为虚拟学习环境，网络学习空间正逐渐成为教学活动的重要场所。概括来说，网络学习空间的特点主要体现在以下几个方面:网络学习空间的出现突破了时间、空间限制，这是传统课堂教学很难达到的，学生在学习中更自由、更灵活，教与学的自由性和碎片化得以实现。研究发现，针对学习者来说，开放、舒适的环境往往对学习能够起到更大的促进作用［2］。如今，教与学已经呈现出多样化的方式，不同的教师有着不同的教学理念、教学方式，学生又有着个体差异，而网络学习空间则刚好能保证各类教与学的需求得到满足。比如，线上互动教学、自主学习、小组交流、教师答疑等，网络学习平台有着无限云存储空间来存储各类知识，便于学生将感兴趣的学习资料保存下来，教师分享有关课程内容的一系列拓展资料也会更加方便，学生可以随时阅读、调用。此外，时间、空间、身份等因素也不会对教学交流产生限制。网络学习空间能将多种交流方式提供给用户，便捷的线上交流工具也越来越多，包括微博、即时通信工具、论坛等。

二、信息化背景下高职院校英语教学改革的重要性

1.提高高职英语课堂教学效果在信息技术与高职英语教学的全面结合中，使用信息化设备可以将学生的自主性、积极性充分发挥出来，打开学生的视野，提高英语水平。运用信息化平台不仅能让学生对英语这门学科进行全面的学习，还能激发其学习英语的兴趣。在开展信息化教学时，教师可以将各种网络教学资源以及多种教学渠道有效利用起来，使教学内容变得更为丰富，从而能顺利地开展多元化的任务型教学。信息化教学能为学生创造出极为广阔的学习平台，利用信息化技术还可以帮助学生对学习方向有准确的把握，吸收到更多专业知识。教师为了给学生创造出有利于自我发挥、自我完善的学习氛围，可以从网络上获取一些对课堂教学起到辅助作用的片段，这样还能提高教学效果［3］。2.满足学生个性化的学习需求目前，我国高职英语教学的实际状况是在日常教学中并没有开展个性化教学，在授课中教师难以兼顾每一个学生，并根据他们的学习程度去讲解。每个学生的学习情况不同，也有着不同的英语水平，教师在备课中不能制定对学生一对一的辅导方案。通过教学与互联网的结合，学生就能有针对性地去学习，对自己能懂的知识点可以加速，不懂的知识点可以直接暂停，或者进行反复观看［4］。利用这样的方式既能将学生个性化的学习需求全面展现出来，同时还能使学生英语学习的自主性得到较大程度的提升。除此之外，教师利用集中管理的方式，也能对每个学生的知识掌握情况以及薄弱之处有更多了解，在此基础上对教学进度作出及时调整。

三、网络学习空间对高职英语教学模式的意义

1.实现高职英语教学模式创新传统的高职英语教学是由教师根据指定教材来讲授，以教学大纲为基础，并结合教学目标设计教学内容和主要教学任务。在整个教学过程中，教师是主体，而学生则是被动地接受学习，对英语单词及语法只能强制性记忆，缺少自主学习空间，课堂气氛沉闷，学生的学习热情也激发不出来，这对于提高学生的英语学习能力是十分不利的。因此，教师可以将网络学习空间的微课资源等应用到课堂教学，对每个知识点作详细讲解，使学生的思维活跃起来。还要给予学生平台用以自我展示，对自主学习给予支持［5］。2.促进学生英语学习模式创新学生在当前的英语教学中仍处于被动地位，学习的主体地位没有得到突显，因此学习效果与实际要求之间必然会有较大的差距，效果不佳。而利用网络学习空间教学可以将学生的主体作用充分发挥出来，同时也能在教学方式创新的情况下促使教学效果得到改善，学生的学习能力得到显著提升。应用网络学习空间，学生能进行自主学习，及时获取课程内容，再根据自己的实际需求对学习规划作出合理调整，自主性得到体现的同时也能养成良好的学习习惯。教师要不断地引导学生自主思考，用英语将自己的想法表达出来，从而提高英语口语水平。总之，网络学习空间下的英语教学模式不仅可以满足学生学习英语的需求，还能够使他们的英语学习能力得到提高，为更好地学习英语奠定基础。3.明确教师与学生各自的角色定位在传统的英语教学中，教师和学生都缺少明确的角色定位，教学中以教师为主导，学生被动地接受知识，学习的积极性不高，只是根据教师的实际要求去学习。教学过程融合网络学习空间后，原本的教学模式得到了逐步改善，同时学生的角色也发生了明显的变化，教师及学生在教学中的地位也非常明确，学生成为课堂主体，而教师只是引领者，为学生掌握更多英语知识提供帮助［6］。

四、信息化背景下高职英语教学现状

1.教师信息化教学能力不足由于高职英语教学中需要使用互联网设备，所以就会给一些教师带来困难。有的教师不能够熟练地使用互联网设备及信息化设备，有的教师甚至否认教学中使用信息化设备可以带来的实际效果。因此，在实际教学过程中，有些教师只有点名或者PPT放映等场景中才运用信息化设备，而没有将信息化设备和互联网完全融入英语教学中。有的教师对信息化教学的实质没有完全理解，就对这些设备盲目地使用，结果对英语课堂教学的信息化和自主化形成很大阻碍。2.信息化教学资源的利用率偏低与传统的教学方式相比，依托于信息化和互联网的教学资源明显更丰富一些，而且是源源不断的，其主要包括音频、视频以及剪辑后的教学片段。目前，在高职院校中，有很多教师并不擅长搜集、制作信息化资源，因此在拥有信息化设备的情况下，仍然在课堂教学中使用传统的教案和PPT，完全按照课本的内容进行教学，没有通过互联网和信息化设备对课堂教学内容加以丰富。此外，还有的教师想录制微课堂、微视频等丰富教学方式，却不知道怎样拍摄和录制，更不会剪辑。因此，教师必须重视自身学习能力的提升。3.学校信息化设施陈旧尽管信息化技术得到了快速发展，但是互联网与信息化设备在高职院校中并没有得到普及与改善。有的学校经常出现宿舍或者食堂停网的现象，校园没有被网络全部覆盖，导致学生的学习效果受到很大影响。有的学校因为缺少足够的资金，先进的信息化设备短缺，使用的多数是老旧设备，无法为英语教学提供必要的信息化环境。

五、信息化背景下加强高职院校网络学习空间英语教学的路径

1.改进教学方法在信息化时代，学生获取信息的途径逐渐增加，因此教师应该做到与时俱进，不断创新教学方法，提高英语教学质量。新课改的核心内容是将学生作为课堂主体，变被动学习为主动学习。所以，在网络学习空间教学中，教师要为语言交流创设良好的情境，确保学生更深刻地感受到英语交流的氛围，使其有身临其境之感，进而提升英语的运用能力和语言感受能力。此外，教师要灵活地运用线上线下相结合的教学方式，发挥各自的优势，达到线上线下相互补充，从而使学生对知识点的掌握也会更加扎实［7］。2.完善信息化教学设备先进的信息化设备是开展信息化教学的基础。学校可以将更多的资金投入到信息化建设中，为更好地开展信息化教学创造有利的条件。另外，配套的设备会使教师在教学过程中感受到信息化教学内容的魅力，因此学校要为师生配备专业的语音教室和专业的耳机等设备，并加大信息化的推广力度，充分做好网络学习空间英语教学的管理工作。信息化背景下的网络学习空间英语教学的开展需要对教学信息化设备不断地补充、完善，从而为呈现出完整的信息化教学内容提供保障。3.合理设计教学活动在设计网络学习空间英语教学活动时，要明确教学对象、内容、目标及过程、反馈等。在制定教学内容及目标时要紧密结合学生的需求，确保教学内容更具有针对性，以提高学生的英语学习能力、英语素养水平为重点。对教学内容的划分是依据拓展内容、知识点、单元主体进行的，逐一细化目标，在活动中充分体现教学内容，确保教学目的的顺利实现。目前，课前活动、课中活动、课后活动是构成完整教学活动的三个部分。在课前，学生利用网络学习空间接收教师上传的英语课程学习任务，做到心中有数并及时完成。例如，对课文背景的了解、词汇的学习等，必须充分预习，一旦发现问题可将网络教学平台有效地利用起来，在平台上共同讨论［8］。在开展课中活动时，可以将翻转课堂模式应用到教学中，重点讲解学生预习中遇到的问题;或将学生分成小组，一起探讨、研究问题，启发学生的思维，有助于内化外部知识，全面掌握所学内容。在课后活动中，教师可利用网络教学平台提供的试题库、作业库引导学生进行自主学习，巩固所学的知识，增强学习效果。总之，合理设计教学活动，有利于学生英语素养和英语学习能力的提升。4.提高网络平台内容的趣味性英语学习是循序渐进的，必须经过长期的积累和实践，一朝一夕是难以取得成效的。所以，要不断激发学生学习英语的兴趣以及学习英语的动机，才能使他们坚持长久学习。教师对于网络教学平台的选择要倾向于年轻人感兴趣的平台，同时要在平台中不断增加具有趣味性的内容，提高学生对英语学习的兴趣，使他们在轻松愉悦的学习中掌握更多英语知识。教师还可以从英剧中挑选出有代表性的片段，将这些片段运用到训练学生口语及听力能力中，使学生养成良好的英语学习习惯，提高自身的英语综合素养。

结束语

信息化背景下高职院校网络学习空间英语教学意义重大，不仅可以激发学生的学习热情，让学生积极主动地学习，而且能够不断提升学生的职业能力。在信息化背景下，教师必须改进教学方法，完善信息化教学设备，合理设计教学活动，提高网络平台内容的趣味性，从而不断提高英语教学质量，实现英语教学智慧化目标。

参考文献:

［1］彭毅．网络学习空间的发展对大学英语教学改革的启示［J］．文教资料，2021(23):43—46．

［2］葛小娜．网络学习空间中大学生学习投入影响因素研究［D］．桂林:广西师范大学，2019．

［3］周雪峰．互联网时代高职英语信息化教学策略探究［J］．现代职业教育，2021(49):226—227．

［4］罗春晖．浅谈互联网时代高职英语信息化教学改革［J］．科技资讯，2019(17):94—95．

［5］郭晓寅．基于网络学习空间的大学英语智慧教学模式探讨［J］．冶金管理，2021(3):155—156．

［6］赵玉红．基于超星泛雅智慧教学系统的大学英语智慧教学模式研究［J］．科技视界，2020(35):61—63．

［7］邵丽娜．技能提升目标下的高职英语网络教学探索［J］．成才之路，2021(33):118—119．

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关键词 泛在学习 学习生态 有效学习 英语学习 大数据

近年来，移动互联网、大数据等信息技术发展日新月异，已经成为推动教育变革的重要力量。移动通信终端的普及为学生营造了泛在英语学习环境，大数据技术开启了个性化智能教育时代，翻转课堂、MOOC、微课等新型教学模式层出不穷，虽然它们不能取代传统教学模式，但英语教师必须与时俱进，重视信息技术对传统英语课堂的改造和提升，以全新的视角思考英语教学的变革方向。

一、研究理论概述

1.泛在学习理论

泛在学习是指任何人在任何时间和任何地点都可以通过泛在网络实现任何知识内容的学习。泛在网络和泛在计算技术为人类实现随时随地的泛在学习提供了技术保障，信息技术和教育技术的融合发展正深刻改变着知识的传播方式和学生的学习方式，不断重构着教育和学习的生态环境。一方面，移动通信终端的多元化发展解除了传统英语学习对地点的约束，翻转课堂、MOOC等新型教学模式使学生可以自由地选择学习时间、进度、内容和学习方式。另一方面，传统教学设备正在向数字教学设备变迁，教育领域信息基础设施建设有效地推动跨区域教学资源整合，海量的多媒体教学内容必须和学生的碎片化时间有效结合，教师需要针对不同学情的学生进行精准施策和差异化施策。

2.学习生态理论

学习生态是由学习群体及其所处的环境共同构成的生态系统。系统由信息技术、多媒体教学设施等支撑，通过以合作、交流、共享、互动为特征的教育实践，实现知识信息传递和有效学习，从而促进系统的不断优化。学生与学习环境、学生和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识的吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习[1]。在泛在学习的背景下，学习生态研究的是教育信息、学习主体、教师、教育信息环境之间相互作用的生态系统，需要从教育信息化建设和应用的视角研究各个生态系统成员之间的相互作用规律，维护生态系统的平衡发展。

3.有效学习理论

有效学习是指学生在教师的指导下，针对学习内容采取适合自己的学习策略，积极主动地参与到学习过程中，高效率地完成知识建构，从而实现学习目标并优化自身知识结构的学习行为。有效学习是对学习内容、学习方法、学习过程、学习结果的价值追求[2]，学生可以实现对知识的深层次理解和灵活应用。学习内容的优化在大数据背景下表现为对海量学习内容的筛选、清洗与转化[3]，使之满足学生的学习需要。学习方法调整是建立在对学生学习情况进行多元评价的基础上，根据学生个人学习偏好、认知习惯、学习方式、情感态度因素、学习内容的变化而动态进行的。学习过程的积极参与是指学生能够积极主动地学习，充分和师生进行合作、交流，善于提出问题、分析问题和解决问题。学习评价是学生改变学习计划、优化学习方法的重要手段，对学生学习可以起到引导、激励、启示和教育作用。

二、当前英语泛在学习模式存在的主要问题

1.传统课堂教学和线上教学环节缺乏有效衔接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱辖萄г诮萄Ы谧唷⒅识范围上没有有效衔接。例如，学生不知道如何在线上学习课堂上没有掌握的知识点，或者在线上环节重复学习课堂中已经掌握的知识点。其次，缺乏对课堂英语学习和个性化英语自主学习的融合创新设计。在传统课堂教学中，整齐划一的教学标准无法满足英语学习分层分级的差异化教学要求。不同学情的学生对学习时间、空间、内容、方式的需求不尽相同，教师在教学中没能和学生线上学习的大数据分析结果进行有效的融合对接，仅根据自身的教学经验和主观判断作为实施因材施教的依据，因此其决策缺乏精准性和稳定性。

2.泛在学习缺乏生态性系统设计，学生英语泛在学习的用户黏性不高

当前泛在学习过程特别是在线学习过程缺乏师生互动性、社交互动性、线上线下互动性。泛在学习仅停留在将文字、图像、视频等教学资料数字化、网络化、集成化和泛在化的阶段，这在某种程度上增加了学生英语学习的选择性和便利性，但缺乏针对不同学生的学习黏性设计，因此泛在学习效果并不理想。

3.英语泛在学习体系缺乏具有“参与感”和“现场感”的语言学习环境

建构主义理论认为，知识的获得是在学习环境的特定情境作用下，借助教师的帮助与学习伙伴的协作，通过意义的建构过程实现的。因此在英语泛在学习过程中，必须增强学生在特定情境下的沟通和交际活动的参与性[4]。例如，如果在英语课程设计和在线学习设计环节，鼓励学生广泛参与学习内容、学习方法、学习偏好的设计，就会让学生感受到教师对学生的爱与尊重，从而增强学生学习的主动性和积极性，使不同学情的学生都能在学习过程中体验自我实现感，实现自主学习。另外，教师缺乏对学生多元需求的感知和把握，缺乏语言锻炼的“现场感”设计，使学生无法在接近真实生活情境的语言环境中得到语言交际锻炼。

三、基于大数据分析的英语泛在学习生态系统

移动通信和大数据分析技术的发展为有效解决当前英语泛在学习模式存在的问题提供新的方式和途径。基于大数据分析的英语泛在学习生态系统以学生的英语学习需求、特征、习惯、喜好等大数据挖掘为切入点，联合学校、互联网教育机构、教材编写人员、教师、信息化支撑机构、教育管理机构、在校学生和在职学员等生态系统成员共同把泛在学习落实到教学环境、模式设计、资源开发、评价机制和管理机制等工作中，不仅仅是教育内容资源和信息的共享空间，而且是实施素质教育和个性化学习的公共服务平台。因此，本文构建了基于大数据分析的英语泛在学习生态系统，主要包括大数据采集、大数据存储、大数据分析、大数据应用四个子系统，并构建了系统体系结构模型（图1）。

1.大数据采集子系统

首先，大数据采集子系统要实现数据、文字、图像、音频、视频、多媒体等结构化数据和非结构化数据采集，实现跨区域、跨机构、跨教学环节的数据互联互通和数据采集功能，解决教育数据资源配置效率不高的问题。其次，实现英语教学设计、教学实施、课程内容建设、网络学习内容资源建设、语料库建设、学生学习认知过程监控、学生学习情感态度监控和学习评价等全教学链条的数据采集功能，为生态系统成员之间的共生发展提供良好的数据资源基础。

英语教学设计数据主要采集教师按照教学大纲和教学目标要求对不同学生制定的学习内容、学习进度、学习路径等数据，厘清学生在课堂上和网络上分别学什么、在哪学、怎么学的问题。教学过程数据主要采集教师在教学中帮助学生解决英语学习问题的经验、做法和策略，包括情感态度、认知因素的调控、语言情境的构建、师生的有效互动等。课程内容数据主要是采集教师、学校、互联网教育机构课程教学内容数据，包括教材内容、课件、题库、案例等授课内容资料，以及以上资料经过碎片化处理的数据资料。

网络资源数据库主要采集互联网、校园网上英语学习方面的相关资料。英语语料库数据主要采集中国学习者英语语料库、美国当代英语语料库等语料库内容，以及英语教材、英美小说、散文、演说词、电影剧本、新闻稿等英文自然语料。学习行为数据库主要采集学生课堂学习行为和线上学习行为数据。课堂学习行为包括是否预习、复习等，线上学习行为数据采集学习日志、学习习惯、学习时长和学习路径等。学习评价数据主要采集教师或者在线学习系统对学生的学习能力、学习方法、学习策略运用、学习过程和学习结果的评价数据。学习情感态度数据主要是通过问卷、访谈等方式采集影响学生英语语言习得的动机、态度、焦虑、自信等指标。

2.大数据存储子系统

大数据存储子系统主要实现对大数据采集子系统采集的海量结构化、非结构化数据进行数据清理、归档、压缩，实现一体化数据存储。可以实现跨区域、跨系统的英语泛在学习数据的融合，解决不同教学机构、数据结构、操作系统带来的信息孤岛问题。英语学习数据仓库是指集成了大数据分析子系统和应用子系统决策分析所需的泛在学习数据，这些数据是按照一定的英语学习主题进行组织，是在对原有分散的各类英语泛在学习数据库数据进行加工、汇总和整理后得到的，有效地消除了各类源数据中的不一致性，所以英语学习数据仓库的信息均是关于学生英语泛在学习全局情况的一致性信息。数据仓库的这些全局性信息同r通过网络云平台实现英语泛在学习数据的云端存储，可以直接由大数据应用子系统调用。

3.大数据分析子系统

认知因素和情感因素是影响英语习得效果的两个重要方面。大数据分析子系统首先结合学生应该达到的学习目标对学生个体的英语学习认知行为和学习的情感态度进行数据挖掘，分析学生的动机、态度、焦虑、自信、兴趣等情感因素，以及学习毅力、能力、习惯、方法、英语水平和常犯错误等认知行为因素，对数据挖掘结果进行聚类运算和分类处理，根据学生的学习认知行为和学习态度情况将学生细分，以识别不同学生之间相似的泛在学习需求，以及某个学生个体在不同学习阶段泛在学习需求的差异性。同时，大数据分析子系统会对学生的学习过程和学习结果进行动态综合评价，并根据学习评价结果判断学习方案的优劣，有针对性地进行线上和线下学习方案的调整。

4.大数据应用子系统

大数据应用子系统包括学习信息推送系统、学习信息定制系统、在线互动学习系统、语言情境仿真系统、知识关联推荐系统、知识精准搜索系统、知识树形管理系统和娱乐在线学习系统等应用。学生可以通过学习终端连接到相关应用系统进行英语语言知识的有效学习。学习信息推荐系统自动推荐给学生的学习信息是学生应掌握而目前未掌握的英语知识。学习信息定制系统可以满足学生根据自身学习需求而定制某类主题的学习信息。学生一方面通过在线互动学习系统可以和辅导教师进行交流互动，解决学习中遇到的问题，另一方面可以通过社交软件实现和其他学习者的沟通和交流，共享英语学习经验。

语言情境仿真系统可以实现某类主题的英语学习情境的在线仿真，让学生在接近真实环境的英语语言情境中进行英语交际锻炼。知识关联推荐系统是根据学生所学知识点，自动关联推荐对应的拓展知识点。知识精准搜索系统可以帮助学生快速实现英语知识的精准有效搜索，从而进行有针对性的学习。知识树形管理系统可以实现学生已掌握知识和未掌握知识的树形目录管理，实现线上学习和课堂学习知识管理的无缝链接。

基于大数据分析的英语泛在学习生态系统有利于充分发挥信息技术对传统英语教育的改造提升作用，可以有效促进信息技术与教学过程、内容、方法和教学评价体系的深度融合。在生态系统的价值取向上注重以促进学生全面健康发展为中心，注重需求导向的个性化学生培养模式。在学生习得效果评价体系上注重加强学习过程评估，强调过程评估和结果评估相结合。系统注重充分挖掘学生的个体差异，充分挖掘学生的学习潜能，围绕学生英语学习习惯的形成和学习情感态度的培养，以现代信息技术为辅助手段，将英语语言知识进行碎片化、情境化、可视化处理，通过采取教育信息推送、关联推荐和定制化相结合的方式实现知识的在线传播，给学生提供个性化、定制化的英语学习信息服务，带给学生全新的英语泛在学习体验。

参考文献

[1] 张豪锋，卜彩丽.略论学习生态系统[J].中国远程教育，2007（4）.

[2] 曹贞.以有效学习为目标的大学课堂教学[J].教育与职业，2007（26）.

[3] 陈明选，陈舒.论信息化环境下大学生的有效学习[J].高等教育研究，2013（9）.

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关键词：中职英语教学 教学法 探究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我们正处在一个是伟大的变革的时代。现在无论是自然界，还是人类社会；无论是经济，还是文化，正在发生深刻变化。新情况、新问题层出不穷。在这样的时代背景下，要求人们得会学习、会推理、会创造性思维、会做决策、会解决问题，以适应未来社会的需要。中职英语教材以话题为核心，结构和功能为主线，三位一体。在英语教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法、引导学生开展探究性学习。这种教学方法，就是探究式教学法。它对提高学生综合素质具有至关重要的意义。

1 探究式的教学原则

1.1 教师引导与学生积极参与相结合的原则

探究式教学面向的是全体学生，使学生成为学习的主体，充分调动学生的学习积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新的精神和实践能力。探究式教学要求教师的引导学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索。教师要及时了解学生开展研究活动的进度，有针对性地对学生进行指导、点拔、检查与督促，从而对学生智力和创造力的发展起积极的推动作用。

1.2 探究能力的培养与科学知识的学习相结合的原则

提高探究技能不能脱离科学内容。学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步养成在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。然而学生进行观察、提出假设、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容进行，应通过科学探究活动来学习科学知识。

1.3 对学生学习过程和学习成绩相结合的评价的原则

在进行探究式的教学的同时，教师必须重视对学生学习过程和学习成绩的评价。评价的原则应以过程评价为主、结果评价为辅；激励性评价为主、管理性评价为辅；并重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会由实践到反思、发现自我、欣赏别人的过程，努力形成有助于中职生积极进取、勇于创新的气氛。

2 探究活动过程的实施

首先，教师巧妙设计一些问题进行引导是关键，设计一些引导性的问题让学生来分析，学生对预设的几个问题进行回答。然后，教师对回答做简单的归纳，从而生成要探究的问题。其次要求教师为学生创设一定的问题情境，对探究的问题所涉及的有关具体语境和交际产生的背景、问题的性质和范围作必要的说明和明确的界定。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生搜寻有关的资料，为学生的探究活动提供帮助。再次，发展学生的科学探究能力的重要模式是：观察―发现―推测―验证，主要由学生独立探究完成活动过程，教师须提供必要的器材及介绍所用器材的性能及使用时应该注意的事项。最后教师引导学生从理论上和实践上加以检验，补充与修改，最后解决问题。

3 中职英语课堂中探究式教学尝试的案例

探究的课题：研究中西方各自不同的节日不同的风俗。

探究设置的环境：举办一个中美传统节日的研讨会，介绍该节日的来历、庆祝方式、风俗习惯、特色食品等相关内容。我将范围限定为8个有代表性的传统节日，分别是：春节，端午节，元宵节，中秋节，感恩节，万圣节，愚人节。

学生探究的顺序：学生先成小组，然后在前一节课上就选好自己的节日。学生自己去搜集一些相关的节日信息，课堂上再进行交流和展示，从中了解中西方文化。

点拔：首先，在课后的准备过程中，小组成员要有明确的分工，要相互沟通和合作，共同完成任务。其次，每个小组都要借助多媒体来展示，并且保证足够的语言输出。

小组介绍Halloween的展示：首先映入大家眼帘的是一个用FLASH动画展现的几个闪着鬼火的南瓜灯笼。然后一个大大的“Halloween”徐徐进入屏幕。该小组发言人开始了对万圣节的源起故事和重要习俗作英文介绍，并强调南瓜灯笼的制作的重要性（内容略）。然后，发言人向大家陈述南瓜灯笼的制作过程（每一步都配有相应的图片，让人一目了然。）我随即提出几个开放性的问题，学生们对问题自由发表意见。

点评：首先，对节日的探究激发了学生们对于英语学习的兴趣、拓宽了他们的视野、启迪了他们的思维；其次，学生们从几个中美传统节日中了解到中西文化的差异，也更深刻地认识到在语言学习中职习文化的重要性，提高了他们对于文化的敏感性；再次，使学生认识基本的探究式学习方法，提高了学习效率也增强了学生英语的信心。但同时，我也发现了一些存在的问题，有待在今后的教学中加以改进和完善：（1）有些同学过分依赖所准备的文字材料，完全照着材料从头到尾地读。有些同学显然对材料没有完全消化吸收，遇到生词竟然无法正确发音。（2）做展示的同学和台下同学缺乏互动。（3）有限的时间和繁重的任务仍然存在着矛盾。在有限的两节课80 min内八个组要介绍八个节日，时间上显得捉襟见肘。

4 感想与体会

从案例的实施过程中发现，随着探究式教学在中职英语课堂教学中不断深入，它对中职英语堂教学方法的改革、对学生学习方式的改变真正起到促进的作用。下面是在探究式教学中的几点体会。

（1）探究式教学的优点：①能充分发挥学生探究的积极性和主动性。学生在探究活动的过程中会感受到惊奇、困惑、不满足、不完善，然后紧张地思考、设想、提方案，寻找理由和答案等。②在探究活动过程中，学生在一种开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案、收集资料、分析资料和得出结论等，这些活动有助于长期记忆和信息的复现，有助于把已掌握的知识迁移到新的情景中去应用，提高发现和解决问题的能力。③学会分享与合作。由于导学―探究活动是在师生平等协作、相互补充的活动中实现，因此有利于学生正确认识自己和

他人。

（2）探究式教学的不足之处：①它是一条“不经济”的学习道路，需要学生花费较多的时间和精力。②它不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。③对于基础较差的学生，就会感到些不适应，无从下手，对以后的学习道路没有信心。

参考文献

[1] 刘炳升.以科学探究为核心[M].南京师大出版社.

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关键词:OBE理念;高职英语;人才培养;教学成果评价

OBE(Outcomes－basedEducation)理念的核心是以学生为本，以学生学习成果为导向，反向设计和持续改进。高职英语课程包含了对学生阅读、语法、听力等能力要求，与OBE理念具有较高的契合度。因此，基于OBE理念的英语教学改革可以更好地满足学生的学习需求，实现预期的学习目标，促进高职院校英语人才培养。

一、OBE教育理念的内涵和核心内容

(一)OBE教育理念的内涵

美国著名教育学家斯派帝(Spady)在其专著《以成果为本的教育:争议和答案》中提出了OBE教育理念，即“以成果为本”的教育理念。OBE教育理念强调在教育系统中，一切教学活动的组织实施都要围绕学生在毕业时所要达到的学习成果来开展，这也是当前高职英语教学改革的重要理念。不同于英语传统教学以教师为中心的输入型教学模式，OBE教育理念是“以学生为中心”的持续改善型教学模式，对“学生学得怎么样”给予重点关注，并通过构建与之相配套的课程设计和学习成果评价方法，实现预期教学目的，确保教学质量［1］。总之，OBE教育理念更多体现了启发式、探究式、参与式、讨论式教学，符合高职英语教学培养创新型人才的目标。

(二)OBE教育理念的核心内容

OBE教育理念清晰聚焦“要实现什么样的学习目标?为什么要实现这些学习目标?如何实现这些学习目标?如何确认已经实现了这些学习目标?”四个问题，与传统应试教育有着明显的区别。第一，教学活动要以学生毕业时的预期能力实现为目标导向而设计和开展，以保证学生在毕业以后可以获得其未来成功的经验与技能。因此，OBE教育理念下的教学活动都是以学生在结束学习以后所取得的学习成果为目标的。教师开展教学活动必须从学生学习所要取得的成果为目的出发，明确学生要掌握的经验和技能。教师要设计具体的、真实有效的、可以实现的任务，确保可以对学生开展评估，帮助他们查找不足。第二，课堂教学是由师生共同参与的，是在相互交流中实现的教学活动。学生在学习过程中不仅接受了知识，而且也在与教师交流中进行知识体系的主动构建。教师在教学活动中，通过课堂实践不断获取新的教学技巧，提高了自身的教学技能，实现了自我促进和自我提升［2］。因此，基于OBE教育理念的教学活动打破了教师主导，学生被动接受知识的现状，在学生和教师之间形成了一种双元平衡体系。

二、高职英语教学人才培养存在的问题

(一)教师的能力不能适应新时代对人才的要求

首先，在当前高职英语课程教学中，教师面临着专业能力不足的问题。英语作为一门重要的语言学科，肩负着为国家培养国际化人才、拓展学生国际视野、提升学生国际竞争能力的重任，语言的时代性、灵活性、变化性对教师教学目标设定、课程设计、教材选用、教师培训、课程评估等能力提出了更高要求，不少教师在职业定位、职业发展、能力素养及教学技能方面存在不足。其次，人工智能、大数据等信息技术创造了跨时空的学习方式，使得知识传递和获取的方式发生了根本变化。智慧教育促进了课堂生态的创新，MOOC、混合学习、翻转课堂、泛在学习、移动学习等在线教育模式已成发展趋势。有的英语教师信息技术与外语教学的深度融合能力不足，不能满足学生个性化、多样化、立体化的全新学习需求。

(二)高职英语教师教育思想缺乏创新

随着“一带一路”倡议的深入推进，国家迫切需求具备坚定的文化自信、扎实的学识素养以及开拓进取精神的高素质复合型外语人才，呼唤着高职外语教师走新型的职业素养和职业发展之路。教师要有前瞻性的教育思想、先进性的教学理念、前沿性的教学内容、高效性的交流互动、创新性的方法技术，构建“互联网+教育”背景下外语课堂教学的新理念和新模式。新时期的高职学生思想个性鲜明，希望通过个性化的学习方式，掌握当下最前沿、最新鲜的英语知识信息，培养自信力、沟通力、竞争力、思辨能力、合作能力、创新能力等“核心能力”［3］。但是，在高职英语教学中，一些教师缺乏国际视野和实际应用，英语教学局限于书本，教学中不能补充新材料、发现新问题、提出新观点，对行之有效的英语教育理论和方法缺少有效的总结和提升，学生也仅仅是学习哑巴英语，理论无法联系实际，导致未来在进入职业岗位后，如国际商贸、民航商务、会展策划等所学不能满足应用需求。学生虽然在校园中习得了完备的专业知识，但却离真实的职业场景甚远，缺少胜任国际职场环境工作的能力。

(三)高职英语教学考核评价体系建设难度较大

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)中“测试”一节规定，英语教学采用高等学校英语应用能力考试国家级试题库进行命题和测试，分为A、B两个等级。长久以来，A/B级通过率被认为是评价教学效果的重要指标，但却逐渐脱离了高职英语培养学生成为应用型、技术技能型人才的育人目标。自2009年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》以来，不少高职院校开始建设完善高职英语教学考核评价体系，但仍因为以下方面原因，存在较大难度:1．部分管理者、教师和学生缺乏评价理念，始终依赖教学末端的终结性考试;2．教学评价过程仍以教师为主导，是教师的一言堂;3．教学评价未能贯穿整个教学过程;4．教学评价未能关注学生的学习习惯、自主性等信息内容［4］。

三、OBE教育理念下的高职英语人才培养的路径

高职英语教学，以OBE理论为指导，体现学生在学习过程中的主体地位。各学科的预期成果更加清晰、明确，成果可评测，应重点做好以下三个方面的工作:

(一)创新教师教育理念，以成果导向构建教学内容

为了更好地达成英语学习的成果，英语教学要优化配置教学资源，利用英语教材、数字课程、微课视频、移动学习、慕课平台等共同构建立体化的教学资源，实现线上线下、课内课外深度融合、师生高效互动的混合式教学模式。鼓励教师打破专业、学科壁垒，选择主题丰富、视角多元、趣味性强，与学生学习成果相匹配的英语教育资源，以英语人文通识教育培养学生的价值观，以问题研究提升学生的专业能力，使学生更好地掌握英语沟通技巧，达成英语最终学习成果。在教学的过程中，尽可能创设英语实际应用环境，模拟现实生活中的典型问题，以产出成果作为教学起点和终点，引领学生对输入材料进行“选择性”学习，最终实现学用无缝对接。如以案例式、项目式、任务式教学，避免“全扶植式”的英语教学方式，引导学生就问题开展探究式学习，激发学生探寻问题解决的方法。高职英语教师要有开放性教学思维，在专业能力提升上，重点向“知识+能力+素质”三位一体转变，把握高职英语课程的特点，建立师生、教研、创新创业等相互结合的多维开放式教学课堂系统，实现以课程和教学内容为中心向以创新和实践为导向转化。侧重体验式教学和探究式教学，注重实践性较强的英语第二课堂开展，为学生搭建英语实践活动的平台，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。高职英语教师积极争取科研实践项目，引导学生开展创新创业实践活动，调动学生英语学习的主观能动性，把科研活动和创新创业活动相互结合，实现科研项目向实际应用转化［5］。提高教师的专业科研能力与实践能力，更好地指导和帮助学生完成从知识学习向实践能力培养的跨越，同时也为学生科研创造有利环境，更好地实现高职英语学习与实践的相互结合。

(二)创新教学方法，反向设计英语教学

OBE教育理念要求英语教师吸取现代外语教育的新理念、新标准、新模式、新方法，借鉴外语教育教学改革所取得的最新成果与经验，具有教学反向设计能力，基于信息化、智能化的社会发展需求构建课程体系与知识体系，体现跨界、交叉、融合。在人才培养方案中通过以“行业发展倒推专业设置”“毕业要求倒推课程体系”“岗位需求倒推课程内容”“岗位职责倒推能力培养”，重构英语人才培养方案，实现人才培养目标从注重知识的养成，提升到对“品格+知识+能力”全方位素质的培养，以培养具有家国情怀、人文素养、科学思辨、工匠精神的高水平外语人才［6］。高职英语人才培养方案要以反向教学设计为主线，以校本特色课程为保障，在课程设置上做到合理取舍，大力倡导个性化学习，实现模块与内容的创新。对传统的专业体系下条块分割的英语专业课程进行整合，结合高职自身专业优势和社会、行业企业对英语专业人才的需要，作为高职英语课程设置的引导因素。以成果为导向，加强专业建设的顶层设计，优化课程体系，提升人才培养质量，将英语学习成果评价作为英语教学质量保障的重要内容。创新英语教学效果和学习成果评价方式，设计学生对OBE英语教学和学习的反馈调查问卷，从传统的英语学习评价向学生学习成果评价过渡。从教学管理和师资培养等方面，对OBE理念下的英语教学模式改革探索给予政策、资金、技术和人员支持，为推行OBE英语教学改革提供根本保障。

(三)创新教学评价方法，培养教学成果多层次评价能力

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一、每天必须提前备好教材的知识，认真设计好英语课堂教学的内容方案

具体来说要备好上课的知识，不仅需要熟悉教材和教参，更要吃透单元所有的知识，哪怕一个单词或一个音标，都要认真核实查证。在吃透英语新课标内容的基础上，进行知识的自我归纳和创新。我已经从事英语教学多年，教学成绩在同级同类学校中还算名内前茅，但是至今我依然坚持上课之前认真备好每堂课。即使有许多内容已经教授过数遍，但是再次讲授之前，我都要提前重新学习单元课文，重新认识书本的内容，重新挖掘单元考试的方向。每次我都能有新的发现，新的认识。

从事教学多年以来，我一直都采用这样的教学方式，在钻研教材和新课标的情况下，用自己的话来概括每个单元的目标与要求，在遵循新课标的基础上，在实际的英语教学中灵活应用，不生搬硬套。

二、教师需要预设英语课堂上每个学生对教学知识的不同程度的反映

学生是教学的主体，要备好学生，说起来容易做起来难。1.根据我们农村中学的学生基础差，底子薄的特点，从学习英语知识上来备好学生，归纳起来就是四个字“一目了然”。什么意思呢？就是每堂课要学习什么？达到什么程度？让学生能够明确的知道。以七年级（下）《Unit 5Why do you like pandas？》为例。我第一堂课的教学内容只让学生学习8种动物的名称，我采取多种方式让学生完全掌握并牢记动物的名称。剩余的时间简单地谈论自己或他人喜欢动物。（What animals do you like？Do you like …..？）。第二堂课我使用多媒体教学，学习描述动物的形容词。第三堂课我结合前两堂课的内容学习用形容词来描述动物。就这样，我的每一堂课要学习些什么内容，要达到什么效果？让学生非常地清楚明了。2.在备学生方面，还要做到分层要求、有梯度。对A层次学生注重培养其综合运用知识的能力，对B层次学生注重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，对C层次学生则要求更低，只要掌握必要的基础知识和训练基本技能就行了。因此在教案中，我会标释哪些板块由优生互动引入，哪些板块由中等生完成，哪些板块由差一些的学生完成。我认真思索，争取做到每一节课几乎所有的学生都有发言权，都在思考，都要做好被点名发言的准备。看似形散，其实神不散，所有的课堂设计都尽量做到掌控在我的手中。

三、对教学认真、坚持到底

有一次在教学中我生病了，一开口讲话就咳嗽。医生说：“是慢性咽炎加上气管炎”，建议我必须休息，而且不能多说话，不能吸粉笔灰。作为一线的教师这不是天方夜谭吗？上英语课，教师不多说话，怎么给学生上好课？再说，学校教师的工作就是“一个萝卜，一个坑”，我请假了，学生就会被耽误。所以我坚持上课，没有请假。就这样我每天坚持吃药，再吃药，最后持续了一个多月才差不多好了。在我生病的这段日子里，同事反复劝过我多次，让我别太拼命了，身体要紧，我心里也很纠结。但是看着学生的月考成绩，因为自己生病由上期的第一名滑落了很多，心里更是伤心难过。人都有脆弱的时候，此时的我沉默了。想到在教学的中既想要一个健康的身体，又想要把学生教好，这真不容易。就好比鱼和熊掌，有时是不可兼得的。再加上都说什么教师工资待遇低，教师社会地位低等等，脑子一热，全乱了。当自己清醒时，我问自己“应该怎样的对待我的职业呢？”我十分严肃地思考着这个问题，最终我明白的告诉自己，虽然面前有很多的诱惑，但是我选择了这份教师的职业，我就要踏踏实实地坚持下去，就要有担当，坚持做好自己，这样我的人生才充实，才有价值。“师者，所以传道，授业，解惑”，我用实际行动诠释了这一经典的论述。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，只令不行。”教师的道德形象如何，不仅影响教学，而且对学生的教育至关重要。教师每天坚持认真教学，上课质量高，学生自然形成良好的上课习惯，学生上课积极性高，对所教学科也就认真学习。反之，学生将会背道而驰。

四、反映在学生的作业中

学生作业的多少？作业是否适合学生当天所学的内容？这些都是课堂教学是否成功的重要组成部分，也是教师与学生沟通交流知识的平台。通过批改作业，我能发现每个学生掌握知识的情况，并能及时的调整教学方案，以达到最佳的教学效果。另外，在批改布置的作业中，我尽量做到“目中有作业，心中还要有人”。把批改作业视为与学生沟通交流的一种途径。对于作业写得好的学生，在上面写点表扬的话，画朵花或画给笑脸等；对于那些不认真写作业的学生，就画一张生气的脸，哭脸或写点批评的话语等等，以示提醒警告。只要运用恰当，它可以很好的在知识，、在情感方面拉近师生之间的距离，起到事半功倍的效果。

五、课余时间师生之间亲切的交流

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英语考试改革 基础英语教育 英语教学 英语考试改革

一、英语教育的本质

义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2011年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]

以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢？目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。

2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《新课标》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英语考试改革方案，这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能，把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。

二、中小学英语教学现状

“英语是中小学生的一门必修课程，承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务。”[2]英语课程要承担起责任，首先需要有文采的高质量教学文本，其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式，当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发，以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时，教学效果自然乐观。

1.教学内容

《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体――教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]

2.教师教学

教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。

教师教育观念狭隘有其自身的原因，但对于有升学压力的中小学老师来说，体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在，对考试分数的盲目崇拜还在，即使教师有先进的教学观念，有较高的语言素质和文化修养，有开发利用学习资源的能力，靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。

3.教学评价

韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。

笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目，那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击：“我学习英语不以做题为主，尽管班主任找我谈过话，可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯，每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物，早晚还会抽出时间朗读，只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影，看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达，看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”，也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系――良好的英语素养完全可以应对英语考试。

4.教育效果

国内批评英语教育的声音一直不绝于耳，北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪，人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案，其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称：“北京市教委有关负责人说，我们的学生从小学到大学，学习英语这么多年，但效果并不很好，许多学生的英语还是‘哑巴英语’，张不开嘴，不敢交流。” [4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据――“全球54个非英语母语国家和地区中，中国排名36位，属低熟练度水平”――来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中，政府、家庭与个人投入巨大，却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果：“在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流’的，最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]

三、关于英语考试改革

1.英语考试改革的必要性

改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时展的。

2.改革指向

英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调：“高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。

借十召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍，北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”，中高考英语考试方案为：“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重；中考英语学科突出语言的实际应用，适当增加听力比重，到2016年，英语考试总分值由120分减至100分，其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。

四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路

1.甄选有文采的教材

“儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采，可以“丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智”[10]。所以，英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发，选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。

2.提高教师教学能力

教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间，也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的，那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨，实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨，重新树立英语教育教学观念，大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法，从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。

3.改革评价方式

目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得，降低了积极的学习情感，遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样，可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法，激发学生学习的兴趣”[10]。

基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学，培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学，还要发展学生的自主学习能力与合作精神，培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异，拓宽视野，丰富生活经历，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而，英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道，使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面，使教师和学生减负成为可能。但是，师生减负并不意味着英语的重要性减弱，因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力，针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求，英语的重要性越发凸显，所以，基础英语教育领域的同仁们要与时俱进，开拓进取，在基础英语教育的道路上不断创新。

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参考文献

[1] 古明.《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究.基础英语教育，2013（2）.

[2] 韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考.外语教学与研究，2010（4）.

[3] 张玉祥.绕不过分数，迈不开脚步.教学与管理，2014（1）.

[4] 李江涛，丁静.150分100分，英语被拉下“神坛”？.新华每日电讯，2013-10-22.

[5] 张颖，黄云峰.降分，能告别应试英语吗？.福建日报，2013-10-29.

[6] 大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗？.大连日报，2014-1-23.

[7] 黄晴.也谈英语考试改革.人民日报，2013-12-15.

[8] 周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报，2014-1-6.

[9] 蔡继乐，施剑松.北京出台中高考改革三年“路线图”.中国教育报，2013-10-22.

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从需求的角度看，对电子商务人才的需求企业主要分为以下几类：

一是电商企业，包括以阿里巴巴、中国制造网、环球资源、洋码头、亚马逊等平台式企业和国通达、国东商城、进口中国、风信子等自营企业；

二是制造类企业，通过B2B和B2C等方式，将生产制造的产品，通过电商平台进行销售；

三是支付企业，电商B2B主要以线下结算、而B2C则以线上支付为主，可选择支付结算的主要方式有信用卡、银行转账、第三方支付及线下结算等方式。

四是第三方服务类企业，即为电商企业提供品牌运营、IT、营销、物流整合、金融、人才派遣等服务的企业。

五是物流企业，从事电商中邮政（约占出口业务的七成）、国际快递、海外仓等业务的企业。

2、对电商人才岗位需求情况

从需求企业结构上看，跨境电商企业对人才的需求主要集中在以下方面：

（1）专业需求：主要包括国际贸易、外语（除了英语之外，包含部分小语种）、电子商务等专业，还有部分的工商管理、营销、计算机技术专业需求。

（2）岗位需求：随着跨境电商业的发展，出现了一些新的岗位，例如网站平台搭建专员、网站运营与推广专员、网上销售专员、微商销售专员、客服专员等，以及传统的项目管理、营销策划、物流与供应链管理等专业。

（3）技能需求：跨境电商企业对从业人员在商务英语口语能力、编辑能力、国际贸易、国际物流管理、跨境支付、跨国商务管理、网站建设与维护、网络营销、信息技术应用、网络及数据库管理等方面要求越来越高，同时具备外语外贸知识、经济常识、技术能力和项目组织管理能力的人才备受青睐。

3、跨境电商企业对于商务英语核心能力的要求

要提升商务英语教学满足现实需求的水平，更具有针对性，就必须了解跨境电商企业在工作中哪些环节需要哪些英语技能，才能够有针对性地提出改善意见。

（1）电商企业中商务英语的应用

电商企业开展业务的第一步是需要用户注册，在这个过程中，需要用户选择中文或英文界面，并按照提示操作步骤，进行注册认证。

第二步是商品宣传，在此阶段是通过英语来描述商品信息，包括商品名称、功能、型号、尺寸、规格等一系列基本信息，准确地表述并出来，对商务英语的要求主要是翻译能力。

在商品的推广阶段，主要是要通过大量阅读获取市场供求双方的信息和竞争对手的信息；通过阅读，了解市场热度，捕捉市场热点；通过阅读了解不同国家的文化习俗、消费习惯和心理上的差异等等，因此，企业更加看中商务英语的阅读能力。

由此可知，跨电商企业对学习商务英语的学生核心能力方面，不仅仅要求有英语的听说读写等基本能力，而且还需要有较强的沟通能力、较全面的外贸等商务知识、较深的商品知识和对客户所在国的文化、风俗等方面的了解。

三、电商人才核心能力构建中存在主要问题

目前，电商人才的核心能力培养中，当前商务英语教学存在诸多问题。

首先，商务英语教学的前瞻性不够。由于没有提前规划，没有将教学活动与日新月异的互联网时代的商务活动尤其是跨境电商活动紧密结合，教学思路、观念依然停留在传统模式上。因此，商务英语教学的针对性和目的性不强。

其次，学校人才培养方式与企业的实际需求严重脱节。大专院校在校教育和课程设置更多是注重课本理论知识教育，学到的东西不接地气，而企业则更看重的实际操作能力和动手能力，课程设置也与企业实际需求相去甚远，这不但需要在学校教学理念、思想、方针进行调整，而且还要在教学方法进行改变。

第三，教师队伍有待加强。商务英语是一门应用型的学科，尤其是是一门与现实商务经营活动紧密相关的应用学科，在商务英语中，英语是工具，商务才是核心。如果教师只懂英语语言、只明白字面上的含义而对其内核不了解的话，学生会更加茫然。而在现实中，有相当多的商务英语教师是纯粹英语教育专业的，或对于商务不甚了然，或者即使在高校学习过，也只是从学校到学校，从课本到课本，没有实际操作经验，无法真正透彻、全面地讲授核心知识，培养学生相关核心能力。

第四，国内高校应用英语，特别是商务英语等专业方面的教材在内容策划、更新、出版、采用等方面供给不足，可供选择的合适教材不多；另一方面，现在采用的教学课本内容多年一成不变，没有根据应用行业的变化而及时更新教材内容和知识，无法满足快速变化的商业模式对人才知识结构的需求，只是站在方便教学的角度，一直沿用已经跟不上时代变化的课本，没有与时俱进；

最后，学校对专业课的设置以及考核办法有待改善。四、构建电商核心能力的商务英语教学建议

通过上面分析，我们清楚地了解电商企业对人才核心能力的需求以及 目前商务英语教学中存在的问题，现建议如下：

1、加强教学规划和策划

深刻理解商务英语是特殊用途英语（ESP）的实质，掌握这门学科的特点和规律，紧跟社会经济发展的节奏和时代步伐，随着市场需求的变化，尽早做好教学的预测和规划，在课程设置、师资、教材等教学资源方面提前做好准备，使得教学方案与跨境电商核心能力构建紧密对接，满足跨境电商企业需求。

2、完善教学管理机制，及时调整课程设置

教学管理紧跟社会需求，能够根据市场需求迅速做出教学调整，通过完善教学管理机制，形成教学供需的良性互动。根据跨境电商企业对人才核心能力需求，及时强化除了现有商务英语中听说读写、外贸等商务基础和语言学教学之外，增设与电子商务相关的国际营销、采购、运输物流、进出口、沟通技巧、心理学、跨文化管理、国际商法以及网站运营、网络工具使用等课程，与电商企业实际需求接轨。

3、加强师资队伍建设

教师队伍建设一方面要靠学校的制度设计、安排和投入等方式，加大内部培养力度，包括鼓励教师到跨境电商企业进行挂职学习，通过亲身体验，感受在从事跨境电商工作中的知识结构和核心能力需求情况；组织教师有针对性地、专题性的集中培训；组织跨校的教学经验交流会；鼓励教师参加各种行业性会议等；另一方面，不拘一格，加大选聘有从业经验的企业高管或资深专家加入到教学一线，扩充教师队伍。

4、及时更新教材

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关键词：信息化 理论基础 英语教学 混合式教学

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0150-02

《大学英语课程教学》中强调：“改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来”，为此，英语教学应该抓住信息化与英语课堂有机融合的关键点，以现代化技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，让英语课堂在信息化中实现升华，绽放新的生命活力。

1 信息化与英语教学融合的理论基础

1.1 人本主义学习理论

人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，主要强调学习过程中的人的因素，也就是我们所说的“以生为本”。在课堂中我们要重视学生的尊严、学生的主观性、创造性和自我实现，要坚持把学生作为课堂学习的主体，发展学生的个性，调动学生学习的内在动机，建立良好的师生交往关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境；主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，促使其进行探究学习，实现真正的自我学习。

1.2 行为主义学习理论

行为主义学习理论是美国心理学家华生提出的，至今对教育教学起着重要的指导作用。它认为，人类的思维是与外界环境是相互作用的，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都可以被创造、设计、塑造和改，通过强化，可以形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力。对我们教学的启示就是在教学中对学生好的行为及时给予表彰和鼓励，强化正确的反应，为学生创设一种环境，在强化中促使学生良好的学习习惯。

1.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，其核心是以学生为中心，它强调学生对知识的主动性，皮亚杰认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。

建构主义理论主张新的课堂应该强调“学”，课堂的中心和主体是学生，教师是主导，是学生建构新知识的忠实支持者，在教学中，教师应当就激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，应当与学生就学习中的某些问题进行共同讨论与探索，相互交流与质疑，并非简单的对问题的讲解。

1.4 混合学习理论

混合学习理论出现在20世纪90年代末，强调把“传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，是在行为主义、建构主义学习理论上的大提高，大进步。

混合式学习理论不是纯粹的心理学知识，而是一种全新的学习方式、方法方面的理论革新，它这里的混合不是让信息化手段成为英语课堂成为必要的有益补充，来减轻教师教的痛苦，提高学生学习的幸福，而是实现信息化与英语全程教学的有机融合，英语教学只有承载在信息化技术上才能真正地完成自身任务，失去信息化，教学根本无法进行，信息化手段成为英语教学不可或缺的重要组成部分，与英语课堂教学融为一体。

2 信息化与英语教学融合的实施研究

信息化与大学英语教学的融合并非一步到位，需要一个层次性、渐进性的过程，具体来说，可分为三个层次。

2.1 信息化辅助的常规型课堂教学

这种教学模式是在利用多媒体课件的基础上，实现网络化的课堂教学，具体来讲就是利用校园网、互联网上丰富的英语学习资源有效拓展课堂教学资源，初步实现了课堂资源的网络化，让学习内容无限大，开拓学生的学习思路和英语视野，在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，实现课堂的寓教于乐，助推英语教学任务的高效达成。

但这种常规教学依然存在局限性，没有脱离原来传统课堂教学的“桎”，教师还是课堂的主控者，学生被动地完成教师确定的每一个教学任务，对网络上的英语资源没有多大的选择权利，让无限大的网络资源变得有限小，并没有发挥出网络信息化对学生知识与能力拓展的真正价值。

2.2 信息化协助的研究型学习课堂

在课堂学习之余，学生利用丰富网络信息实现课堂英语学习的延伸，进行英语研究型学习或任务式学习。学生还可以根据课堂英语学习内容，自发设立研究性课题，学生通过互联网搜索查询与研究课题相关的材料，完成课题的各种研究性问题，不仅在课余学习、丰富了英语知识与技能，还提高了学生自身的信息化技术。

2.3 信息化融合的混合式英语教学

混合式英语教学就是把传统课堂英语教学与信息化学习的有机融合，让多媒体、网络、网端平台等现代化、信息化的科技手段成为课堂教学不可缺失的载体，贯彻现代的行为主义、建构主义、自主合作探究教学理念，在教师引导、启发、监控的外力作用下，充分发挥学生的主体能动作用，完成英语的学习任务，提高英语学习的质量与效率。这种教学方式明显比前两种更为成熟，更为优越，目前许多大学比如清华、北大、复旦等大学都采用混合式方法进行英语教学，并取得明显效果。

下面具体谈谈混合式英语教学的环节。

（1）信息化学习环境的设计。

互联网信息量庞大，为学生的学习提供了广阔的天地，但无形中也为学生的学习搜索制造了难题，一时间难以搜索到学习需要的内容，费时费力却收效甚微或毫无所获，久而久之，让教师和学生望而却步，这也是教师和学生对信息化“由热转冷”的原因所在。所以，为了保证混合式教学的有效开展，必须预先设计信息化的学习环境，对信息化教学平台、网络资源、网络教学活动进行统筹规划。

构建网络教学平台。学校要根据英语教学特征开发出集教学内容与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、发展性教学评价等功能于一体的网络教学平台，比如清华大学的“慕课”平台，通过这一软件或教学平台，实现分散的现代化教学设备、丰富的互联网学习资源集中统一到英语课堂学习这一中心。

储备丰富网络资源。学习资源是开展混合式教学的重要基础，没有资源，混合式教学犹如空中楼阁。教师要提前制作或在互联网上收集与教学相关的视频、音频、动画、图像、文本等多种类型的教学资源，制作成教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库等，为学生学习提供方便，减少在网络漫游的时间，提高学习效率。

设计双层学习活动。活动是学习目标达成的一大动力。对于混合式英语教学，要凸显学生的主体作用，要设计双层学习活动：一要设计在线自学活动，侧重于基础知识的解答，比如基础知识问题答疑、自测方案、作业选择、自我评价、知识拓展等线上学习活动；二要设计课堂学生的合作探究活动，侧重于英语技能的巩固与提升，比如疑难交流、师生互动、才艺展示等。

（2）混合式课堂教学的实施。

课堂教学是混合式英语教学的一个主阵地，是完成大学英语教学任务的有力保障。在课堂上，要实现对传统课堂的角色翻转，学生成为课堂的主体，决定课堂教学的深度与广度。

激发动机释解疑难。在混合式教学中，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者、引导者、监控者，教师要通过多种方法营造积极的学习氛围，要为学生创造平等的发言机会，要结合学生的表现给予学生适当的评价，调动学生学习英语的积极性；要根据网络教学平台上学生自学的共性疑难运用信息化技术、网络资源予以点拨或讲解，为学生的深化学习清除知识性的障碍。

互动讨论交流展示。在混合式课堂中，学生是课堂的主体，是实施者、参与者、受益者。学生可以对线下自学存留的问题进行交流讨论，对新生成的问题进行互动探究，对疑难问题进行互联网的查询与解答，对个性见解予以全班展示演说，对解答不了的问题向老师请教。学生根据自己的学习需要决定自己的交流讨论展示等学习活动，决定学习的深度与广度，实现学有所得、学有所获。

师生双评双位激励。学生通过自测试题对自己当堂的学习情况予以检测，给出客观性评价；可以根据自己在课堂上的学习表现，做出自我主观性评价，为自己后续学习与发展提供借鉴。教师也根据学生在教学平台上的自学情况、在课堂上的参与情况，结合教学平台上的测试结果给出综合评价，为课程的调整与服务学生提供依据。

3 混合式网络在线自学

在线自学是混合式教学的最大特色，一般在课下（课前+课后）在线进行。

在线学习与释疑。在线自学就是把信息化与自主学习相结合，学生通过英语教学平台或学习软件进行个性化的自主学习、自主复习、自主查找，并通过丰富的学习资源自主解决基础新知识的学习与问题解疑，并完成自测练习，为课堂的交流展示提供问题与知识能力保证。

在线讨论交流辅导。学生可以通过教学平台的论坛栏目，就自己在W习中的疑惑、新观点、新思想发表见解，通过不同思想的碰撞与交流，促进学生自身对英语知识形成全面、深刻的理解，并借机提高学生的逻辑思考能力以及驾驭文字的能力。教师可以通过教学平台实现网络面对面的教学，对有问题的学生进行知识与能力的个性化辅导，因材施教，个别提高。

在线学习双向评价。评价是促进学习学习的主要手段，传统教学需要，信息化的混合式教学同样需要。学生可以通过自测试题对自学行为进行客观评价，可以根据自己上平台的参与行为进行客观评价；也可以通过作答主观试题，让教师批阅给出主观性评价。教师也可以通过调查问卷、学生匿名提意见等方式发现自身的教学不足，获取教学反馈改进英语教学。

参考文献

[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116.

[2] 夏朝阳.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].英语广场，2011（Z2）：97.