翻转课堂的误区范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的误区，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：一些高中信息技术教学采用“翻转课堂”的教学模式，取得了良好的教学效果，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但这种教学模式在实施的过程中也存在一些误区，比如将教学简单地等同于看视频等，同时，不注重课堂即时性反馈与检测等问题应该避免。

关键词 ：翻转课堂 信息技术课堂 误区

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。从理论上来讲，基于当前的信息技术条件，这种起源于20世纪90年代哈佛大学教授埃里克马祖尔创立的同伴教学法应该是一种非常有效的教学模式。

当前全国大中小学的信息技术课都不同程度地流行着这种时髦的“翻转课堂” “微课程” “微视频”教学模式，但应该谨防出现以下四个误区。

一、“翻转课堂”不等于观看“教学视频”

虽然“翻转课堂”是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。但是，“翻转课堂”在教学流程的组织、教学过程中师生角色的定位、教学资源和教学环境的应用等方面与传统教学模式有较大差异，需要教师和学生对这种新兴的课程理念进行充分的理解和消化。当前，因为涉及学习者学习习惯、学习自觉性和教师的执教能力以及个性化指导等诸多问题，“翻转课堂”尽管在有些学校、有些班级颇受欢迎，但要真正“落地”，成为常态化的教学模式仍有很长的路要走。

二、“翻转课堂”要严格把控视频课程质量

这里的所讲的“视频课程质量”包含两个方面，一是指课程的质量，另外一个是指视频的质量。众所周知，微视频是“翻转课堂”的基础。要想让学生在观看视频时能将自己的注意力放在教学内容上，用“信息”的魅力抵消“技术”的魅力，就要求老师在录课之前要精心设计教学方案、反复推敲教学语言，既要把课讲得通透明白，同时也要注意视频课程讲解的趣味性。尤其是不能出现“3分钟热度”的情况，刚开始在兴头上，精心录上两节课，随后发现录课原来比上课要费劲多了，于是便马虎起来，甚至不加考虑地直接下载其他老师的授课视频来充当教学资源。

三、“翻转课堂”要防止由“人灌”变成“机灌”

在传统的信息技术课堂上，一般都是由老师先讲理论或上机操作要领，然后学生进机房按照老师的要求来进行上机实习。这种填鸭式的教学早已颇受各界诟病。应该说“翻转课堂”这种教学理念给打破传统的教学套路带来了可能性；对学生而言，这应该是一种高效且轻松的自主学习模式。但这里需要强调的是，教师在微视频里呈现给学生自主学习的内容要简、精、易、清，因为学生是在课外完成自主学习，所以学生自主学习的内容要有条理性、时间不宜过长。否则，学生容易疲劳，无法有效投入，更难以课堂拓展和巩固练习。教师要及时将自己在传统教学中的主导地位调整到导学地位，千万不要将传统的“人灌”演变成现代教学理念遮掩下的“机灌”。

四、“翻转课堂”要避免对学生放任自流的情况

“翻转课堂”强调学生自主学习，但仍然强调老师的指导和辅导作用，一定要避免出现对学生放任自流的情况。学生在自主学习完知识点后，可能急需教师的指导和帮助，所以教师在设计教学活动时应该考虑到个别化辅导。另外，老师还应加强对学生学习效果进行及时检测和有效反馈。可以通过制作信息技术教学在线测试系统，让学生在线完成学习测试，使教师能搜集到学生的评测结果并智能分析，并根据分析结果来调整后续的教学措施和拓展深度。同时，学生也可以通过此环节检测自主学习的内容是否已经掌握，进一步实现巩固自主学习内容的目的。

五、小结

我们应该看到，随着信息技术的发展，“翻转课堂”这种教学模式将来成为常态并非不可能。所以，我们既不能生硬地拒绝它的到来，也不能一味地顺其自然。我们应该结合自己的教学实际，及时地转变课堂观、教师观和学生观，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生动起来，提高学生的学习效率，培养学生的合作探究能力和创新能力。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[2]张岩.翻转课堂:高师院校教学改革的现实选择[J].文教资料,2014(21).

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【关键词】翻转课堂 微课 知识内化 课堂活动

信息化网络时代，电脑、手机已成为学生生活的必需品，如何有效利用现代信息技术，让网络电脑手机有效应用于教学，激发学生学习热情和兴趣成为现代教育改革热门探索的问题。以微课为载体的“翻转课堂”为这种变革提供了新思路，掀起了信息化教育应用研究的新浪潮。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国首先出现“翻转课堂”的实践，2014年左右国内部分高校开始进行理论研究和实践。这种新型的教学模式，其核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是要求学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

真正实现翻转课堂需要课程资源（微课）、教学活动（翻转）、支撑环境（网络环境和数字化学习资源和平台）三个要素作为支撑，三要素相辅相成，缺一不可。这对师生而言都将是巨大的挑战，尤其是对教师的能力提出了更高的要求，教师必须有独立制作微课视频的能力，有对45分钟课堂内容浓缩到10分钟的能力，有平衡教学目标和互动活动，有设计课堂讨论的能力等；学生也必须有自主规划学习内容、把握学习节奏的能力。

二、“翻转课堂”的核心要素――微课资源

微课作为翻转课堂的核心要素，是翻转课堂的重要载体。目前关于 “微课”的定义很多，笔者认为微课就是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，其核心是教学视频资源。微课以“微”见长，其生命力在于创意，但往往很多教师在微课的制作方面存在很多的误区。

误区一：微课课视频。微课不是课堂过程中的一小段切片，不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学思路、教学内容、教学手段等的设计，是独立单元知识点的完整教学过程。

误区二：微课视频课。微课也不是传统的国家网络精品课程。精品课视频往往时间长，知识点较宽泛，而微课视频相对而言，时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点、点拨难点，突出重点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。

误区三：微课不是简单地将教师讲课的多媒体课件或文字教材做有声化处理。这些只是以教师为中心的讲授性助手。微课应以学生为中心，课程中应融合教师的情感、态度、价值观、隐性知识、对课程的理解等，与CAI课件和纸质教材完全不同。

微课资源的设计开发应从以下三方面着手：

首先是选题。微课的选题应选择教育教学实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等。刚开始做微课程的时候，可以从易错点开始，因为它立竿见影，可以提高学生的成绩；其次可以选择学生不易理解的难点和重点，可供学生反复观看加深理解；最后要给选题起一个响亮的名字，引起观看者的兴趣。

其次是设计。设计是微课程过程中最关键的一环，是形成微课总体思路的过程，它包括教学设计和界面设计，是运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。

最后是制作技术。微课的制作技术是指将课程加工成可以在线播放的媒体流的信息化技术手段。目前国内制作方法主要有两种：一种是手机+白纸，即用手机和平板的摄像，教师在备课稿纸上写，然后录下来；还有一种是利用录屏软件制作。目前常用到的软件主要有：格式转化类工具（格式工厂、WORD转FLASHPAPER＼PDF等），动画制作工具（Flash）多媒体课件制作工具（PPT、Prezi）、图片修饰处理工具（Photoshop、光影魔术手等）屏幕录制工具（Camtasia studio）视频后期处理制作工具（Premiere、会声会影等）、手写工具（手写板Wacom Bamboo Table、手录数码笔）免费绘图软件（SmoothDraw）。教师可以根据学校和自身实际选择相应的制作技术。

三、“翻转课堂”的关键点――吸收内化的课堂活动

很多人为了实施“翻转课堂”，将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是错误的。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，组织形式、项目任务的情境设计、提升学生思维的高品质问题，都需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，才能提高学习的“吸收内化”效率，才能将传统的课堂变成教师答疑解惑的精彩课堂。

四、结语

只有将微课与翻转课堂的有机整合，才能促进传统教学方式产生深刻变革。为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行分析，才能进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵 。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱S. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.

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（一） 翻转课堂的定义

2011年在美国各地兴起的翻转课堂，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。所谓翻转课堂，即是对课堂内外的顺序进行调整，由传统的先教后学教学模式反转过来实施先学后教。也就是说把学习的主动权从教师手中转移给学生，学生先自己学习，然后向教师提问，教师再进行答疑解惑，引导学生更好地掌握知识、应用知识，这样可提升学生的学习主动性，获得更佳的教学效果。

（二）翻转课堂的特点

1.教学流程反转

翻转课堂对教学流程进行了重构，完全颠覆了傳统教学流程，传统课堂的教学偏向于形式化，教师认为只要把教学内容都教了一遍就算是完成任务，对于学生是否能吸收消化并不是很重视；忽略了学生的学，学生没有决定权，显得异常被动。翻转课堂将传统的教学流程反转过来，教师先将学习内容传递给学生，让学生利用课外时间进行学习，到了课堂上学生有不懂的地方向老师提问，教师再跟学生进行交流互动，在这个过程中教师可更好地了解学生在学习上的困难，并进行针对性的辅导，帮助学生更好的消化吸收。这种教学流程与传统流程相比是反转过来的，所以教学流程的重构是翻转课堂最为明显的特点之一。

2.利用视频实施教学

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。因此翻转课堂视频侧重于抓知识点，如重点、难点、疑点都是教学内容的核心，而传统教学的核心内容往往会被不重要的内容覆盖住，影响学生的吸收。

二、翻转课堂教学模式在音乐教学中的具体实施

（一）教学信息清晰明确

翻转课堂使用的教学内容大多数短小精悍的，课程大多只有几分钟的时长，如何在短时间内让学生快速掌握课本上的知识点，获得预期的教学目标，那就需要从细节处着手。音乐教师在为学生确定学习教学内容时，要清晰明确教学内容，抓住重点。一方面要对细节进行研磨，深度挖掘课本上的知识点，从细节上突出重点。课程虽然短小精悍，但是只要思路清晰，就可以通过简单的问题让学生掌握核心内容。如教学《快人和懒人》的时候，可以将每小节二拍、以二分音符为一拍这个知识点提炼出来，然后用音频的形式进行设计，可以录制唱法并配以讲解，在教之前先把音频传给学生，让学生先学习，从而达到突出重点的效果。

（二）为吸引学生兴趣，制作短小视频

在信息化的今天，翻转课堂教学模式的实施一般离不开视频。如今手机、电脑等终端设备非常普及，教师可以先制定微视频传给学生，让学生通过视频先学习，音乐可以通过幽默风趣的视频来吸引学生的兴趣，提高学习热情。在这个环节上，制作以短小为主，方便学生记忆的视频，避免冗长繁杂。视频制作好之后也是先提供给学生，让学生先看先学，不理解的地方带到课堂上向教师提问，教师再结合视频和教学内容辅导学生，让学生从中体会到学习音乐的乐趣。

（三）运用多媒体教学手段，增强学生的互动性

在翻转课堂模式中，不管是PPT幻灯片，还是视频，或者是音频，都需要多媒体设备的支撑。音乐教师在制作好视频、音频提供给学生学习之后，还要重视多媒体教学手段的运用，通过回放来巩固学生的学习，帮助学生更好消化和吸收。采用多媒体教学手段可以提高展示效果，通过视觉、听觉的冲击给学生带去更好的体验。同时还要善于问题的设计，以调动学生的参与性，要引导学生主动去提问，主动去思考，主动去学习，主动与教师和同学进行互动性的讨论。

在翻转课堂中，设计互动环节可以促进学生的交流，提高学生对学习音乐的兴趣，而且音乐的学习是一个互动分享的过程，教师在多媒体视频播放时，可以插入一些互动小游戏，如在小学三年级第一学期的练习题中，有一道题目是试着用稍快和稍慢两种速度哼唱《理发师》，体验歌曲的情绪发生了哪些变化，教师可以一边播放这首歌曲，一边让学生分组唱，让他们通过观察和亲身演唱进行体验。

三、翻转课堂教学模式在实施中应该注意的问题

（一）重视角色互换

在翻转课堂教学模式中，教师要注意将决定权、主动权交给学生，应以学生为主，让学生主动学习、主动去思考和交流，所以教师要跳出过去的角色，让学生充当课堂的主动方，而教师主要是配合学生，针对他们学习上的困难进行引导，这样的角色互换可能让很多教师不适应，但是如果不注意转换角色，就难以达到良好的效果。

（二）提升自身信息化教学综合素养

很多教师对翻转课堂教学模式了解不深，所以在实施中难免会陷入一些误区。其一是很多教师课件的水平偏低，以前备课都是在课本上标注好重点讲解的内容，但在翻转课堂教学模式中就需要制作多媒体课件，这对于不熟悉课件制作的教师来说带来了一定的挑战；其二，很多教师认为翻转课堂教学就是单纯让学生先学后教，不懂得多媒体教学手段的运用，这样很容易陷入误区，缺少了翻转课堂教学模式的特点。针对这些问题，学校要加强对教师进行信息化教学的培训，要重视课件制作的学习，提高教师的信息化教学综合素养。

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著名捷克教育思想家夸美纽斯指出：“《大教学论》的主要目的在与求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。”小学语文教学使用多媒体为辅助手段，给小学语文教学课堂带来新的面貌，并且推动了小学语文的课堂教学改革，提高了小学语文教学效率。多媒体作为声音、图画、视频的丰富性的综合媒体，能够使学生置身于一个相对真实的世界。微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。

一、“翻转”课堂的内涵及存在的问题分析

1.所谓“翻转课堂”，一般指的是学生在家观看“慕课”视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生答题。

2.“翻转”前假设的问题

学生不会自主学习，家里没有看视频的条件，缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前，就会阻碍实践发生。其一，孩子天生就有自主学习的潜能，只要教师给的学习任务具有可操作性，所有的学生都会自主学习。而且，学生往往都喜欢翻转课堂，因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二，质疑需要教师引导。有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况，但她并不着急，而是鼓励发现问题的学生质疑，倡导学生展示结束时主动征求质疑，结果，学生很快开展起质疑活动，仿佛训练有素似的。可见，教师的引导至关重要。“翻转”中遭遇的问题有：完成在家学习任务的质量不高；在家不看视频；上课时一节课都在做题。

二、“翻转课堂”在语文教学上的体现

在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。

三、翻转课堂对小语教学的影响探微

1. 影响小学语文学习任务的进度

如果没有与达成目标配套的任务，目标达成不了。如果有配套任务，则看学习任务可不可以操作。如果无法操作，成效当然不会满意。如果可操作，但完成情况不好，则需要检查学习任务是不是习题或试题，如果是，说明学生没搞清课文的含义、问题的要求、词语的理解、句子的应用的任务，使之先搞清概念、原理、方法，再配以适当的练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。如果任务是问题导向的，几乎所有的学生都能完成学习任务。

2. 影响语文任务量的达成

如果上述努力之后还有问题，就需要审视教师布置的任务量。一般来说，任务单只要一页A4纸就够了，也有接近两页A4纸的。如果任务过多，需要认真甄别：哪些应该是任务单的，哪些应该是课堂作业的，哪些应该是课堂协作探究的，这样分析之后，一定能发现问题。如果把在家的学习任务，小学语文课堂练习任务，协作探究任务，测验任务、学期考试乃至中高考任务，一并压到一个课时的自主学习任务单里，那一定会压垮学生，教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了。

关于学生不看视频的问题，同样可以通过调研发现症结，然后采取对策。一般来说，如果解决好视频对于学生学习的价值，视频的逻辑性、趣味性（包括视频动态呈现），以及学生管理综合介入的话，便不难解决。

小学语文教学，不提供进行题海战术。关于一整节课做题的题海战，本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”：自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动（展示、质疑、阐释一体化），环环相扣，实现深度学习，成效良好。而且，学生成为学习的主体，体验学习、探究与展示的成就感，教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，体验到点化学生智慧的幸福。

参考文献：

[1] 邱彩萍.翻转课堂，我们准备好了吗？[J].中国信息技术教育，2013，（12）：16-18.

[2] 赵英梅，许先花.基于网络环境下的小学语文有效性教学[J].中国教育技术装备，2014，（19）：42-43.

[3] 金陵.翻转课堂：遇到问题怎么办？[J].中国信息技术教育，2014，（23）：20-20.

[4] 孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”--对“翻转课堂”的一点感受[J].学园，2014，（17）：92-92，93.

[5] 黄英.高效构建中职语文翻转课堂教学研究[J].广西教育B（中教版），2014，（11）：71-72.

[6] 黄正刚.基于“八字”教学法的高中语文翻转课堂研究[J].新课程学习・中旬，2014，（7）：139-140.

[7] 唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014，（5）：30-32.

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[关键词]翻转课堂；教学模式；应用思路

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0048-01

在课改背景下，相比起传统的英语教学模式，翻转课堂具有明显的创新性。结合相关的应用实践来说，翻转课堂的优势在于其有助于学生快速进入情境并全程保持较高的学习热情，应用于英语教学实践中具有一定的必要性，对学生英语水平的提高及教育质量的改善均有益处。因此，在课堂教学中，需要教师做好计划。

一、预习计划

在翻转课堂模式下，预习环节应以两个方面为主。首先，以教学目标为依据，教师在课前引导学生观看一些视频资料，帮助他们实现有效预习，教师可为学生提供一些与课文有关的短视频，使学生在观看的过程中了解教学内容。以《My friends》这一课为例，教师先让学生观看与friends有关的动画片，利用动画片的趣味性来激发学生的预习兴趣。其次，课前评测，旨在明确预习效果，可为课堂教学打下坚实的基础。例如，在《My week》这一课的预习中，教师可以对学生进行课前评测，在上节课结束时为学生播放一段包含weekdays的音频，并要求学生尝试将其哼唱出来。在评测时，教师可设计一张表格，要求学生尝试写一写周一至周末的英语表达。这种方式可以使学生的预习成效一目了然，教师也可以根据评测结果确定课堂教学计划与侧重点。

二、教学环节

课堂活动是强化应用能力的主要方式，在具体进行时，教师应有意识地安排或鼓励学生多尝试知识运用。因此，教师要善于利用课堂指导的机会，并通过布置任务等方式来鼓励学生积极参与。以《Meet my family》这一课为例，教师可以考虑构建翻转课堂。第一步，为学生布置任务，使他们展开分组合作。具体实践中，教师可以先给出几条与uncle有关的信息，让学生猜一猜uncle是家庭成员中的哪一位。第二步，让学生汇报成果。汇报方式多种多样，教师应视情况而定。对于《Meet my family》这一课，教师在实践中应采用对话练习的方式来进行，由小组成员分别扮演不同的角色，借助对话的方式来明确学生是否了解了家庭成员相互间的关系及称谓的掌握。需注意的是，这一课中涉及了中西文化差异，教师在讲解时要特别说明，以免学生混淆。例如，对于uncle这个单词，中国人一般认为是父亲的弟弟，但在西方，叔叔、 伯父、舅父、 姑父、姨父等人都用uncle来称呼，如果教师不做出说明，学生在使用这个单词的时候就有可能会出错。

三、评价环节

在翻转课堂教学中，评价是教学过程的一部分，也是教师审视教学效果的关键步骤。为了达到对学生的综合评价，在实践中教师应尽量做到全面总结。

首先，教师在进行具体评价时，要目的明确、内容全面。教学评价旨在发现不足并改正，因此，保证全面是实践的基本要求。以《At the zoo》一课为例，在教学评价中，教师不仅要对学生掌握单词的程度进行考察，还必须关注学生对重要句型的掌握情况。如果学生对单词的记忆比较混乱，教师就要考虑下次授课时对词汇教学进行调整，若学生不会运用重要句型，则教师下次授课时就要考]强化语法教学。所以，教学评价实际上就是查找疏漏的过程，对教学改进具有重要的指导作用。其次，评价方法的多元化。人们看待一种现象或事物时，产生的想法难免会受到主观意识的影响，教学评价同样如此。为了实现客观、全面的评价，教师要重视对评价模式的创新，采取更为多元化的方法。因此，这就要求教师以发展的眼光看待学生，对学生进行纵向评价。例如，在教学《At a farm》这一课中，教师在评价学生的课堂表现时，要根据学生英语水平的差异，提出不同的评价标准。对于基础较差的学生，当他们在语法运用上出错但发言却十分积极时，教师应适当表扬。此种做法既有助于学生树立自信心，又可以推动教学模式的优化。

总之，翻转课堂代表的是一种不同以往的英语教学新理念。在英语课堂教学中，无论是对于教学改革的深化，还是对于教育质量的提升，都是有益无害之举。因此，教师应在灵活把握此种模式特点及应用要点的基础上，将翻转课堂合理引入教学中，从而使翻转课堂在推动英语教学改进方面发挥出应有的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁建民.我的“海报”，我做主――表现性评价在小学英语课堂教学的应用[J].教育家，2016，（20）：82-83.

[2] 刘美芳.小学英语对话教学拓展环节的误区及对策[J].中小学外语教学：小学版，2016，（8）：26-30.

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我国现在对于翻转课堂的研究和实践还处于刚刚起步的阶段，而其具体的实行和实施还没有普遍实用的方式，但由于其紧跟时代潮流，且在教学应用上切实可行，因此，在笔者所在学校进行了实践应用，并取得了一定成效。经过在小学低年级写话教学中的运用与实践，笔者认为教师在具体实践时应该注意以下几个方面：

一、打铁还需自身硬

针对翻转课堂，其要求教师通过视频录制软件将所要学的内容事先录制好，而其视频的长短一般控制在10分钟左右，所以就要求教师对于其所要讲授的内容加以提炼，也就要求教师本身对于知识要转化为自身的东西，并给孩子深入浅出地讲出来。而相对于传统的纸质资料来说，电子资料就更加方便，视频资料也是更加的生动形象，但这同时也是给教师本身一定的挑战，如何将知识转化为更有趣的视频，这对于所有的老师而言也是一个巨大的挑战。

笔者在刚开始实行翻转课堂的时候就曾陷入误区，为学生所准备的视频内容学生不感兴趣，因此学生回家以后，观看学习的欲望并不是很强烈，因此，再到课堂上带领学生学习的时候，学习效果并不是非常显著。后来经过与学生的交流和自身摸索，笔者将所要讲授的内容与小朋友感兴趣的动漫等结合，例如，在给小朋友布置《妈妈，我爱您》这一题目的时候，就在给学生的视频中穿插了《小蝌蚪找妈妈》《卧冰求鲤》等动画小故事，这样在第二天的课堂上学生的参与度还有学习效果都得到了大大提高。

二、学习互动要加强

在翻转课堂上互动性是其一大特色。它加大了学生之间、学生与老师之间在课堂内外的交流互动。而其在课后的交流正是它的一大特色，学生可以在课后的自学过程中，及时发现问题，并借助网络随时地与同学还有教师的交流，这样就提高了学生学习的效率，也提高了教师平时教学的效率，从而更好地拿出时间来辅导那些需要帮助的学生。与此同时，翻转课堂也加强了学生与家长、教师与家长的互动，这样有条件的家长就可以知道孩子学习的是什么，并针对学生所学的内容进行一定的指导与探讨，从而使家长更好地参与到学生的成长过程中，这样对于学生学习情况，家长也可以更好地与教师沟通，从而在各个方面更加有利于学生的进步成长。

笔者在平时的教学中注重采用微信等通讯工具来加强与学生、家长的互动。例如，一次在布置了《谁是身边最亲爱的人》的写话任务后，在给学生了小视频的同时，布置的最后一项任务就是让学生利用手机等工具对其认为最亲爱的人进行采访或者说把其照片故事发到班级群组，同时让家长帮助协助。这样在完成学习任务的同时，也加强了学生的积极性与和家长的交流，取得了很好的效果。

三、谁是学习的主人

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关键词：翻转课堂；中小学心理健康教育；应用研究

一、 翻转课堂的概念与实质

（一）翻转课堂的起源与概念

翻转课堂起源于2007年，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师--乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）提出并应用。翻转课堂就是把讲课内容录成视频，把能够学习的目标优先放在课前，这种转换使得教师可以利用课堂时间组织小组讨论，或单独辅导学生。

（二）翻转课堂的实质

翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。我们可以从一下几个方面来理解翻转课堂的本质：

（1）翻转课堂是“课前传授和课上内化”的过程。与传统课堂教学过程相比，表面上是过程的翻转，事实上，是对教育理念的突破。翻转课堂强调在课前让学生学习传统课堂上的知识，是一种深度学习，而非预习，而知识内化是在课堂上进行的，伴随着教师的点拨与同学的协作讨论，将学生的学习引向更高层次。

（2）翻转课堂是素质教育的体现。翻转课堂的目的在于让所有学生得到个性化的发展，通过针对性的矫正，和个别辅导有效的促进学生个性发展。除了让学生掌握知识外，更加注重学生学习能力的培养，通过自主学习、合作探究等方式发展学生的思维能力和研究能力。这正是素质教育的体现。

（3）翻转课堂是以学生为中心的教学。学生在家看视频，教师通过看视频反馈的问题着重选择课堂上要处理的内容，确定相关的讨论话题，以学生的学习情况组织课堂。这些改变真正体现以“学生为中心”的教学理念。

二、中小学心理健康教育课程性质和现状

中小学心理健康教育课程是实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是学校心理健康教育系统的重要组成部分，在心里健康教育系统中，起核心、中介作用。

（一）中小学心理健康教育课程性质

中小学心理健康教育课程既是一种学生本位课程又是一种生成性课程。中小学心理健康健康教育课程不是直线型的课程设计模式，具有不确定性和建构性。对于学生来说，当其进入心理健康教育过程时，并不希望听命于某种固定的程序，而是期待着某种发现感悟或者帮助，尽情表达心灵深处的情感。所以，中小学心理健康教育课程的设计是教师帮助学生借助于现实活动而进行协作的过程。

（二）中小学心理健康教育课程现状

就该课程的教学模式的角度来说，心理健康教育学科化是最大的问题。很多学校将心理健康教育课程纳入到正规学科中，在课堂上教授心里健康的概念等学科性知识，枯燥乏味，让学生记忆背诵，并布置作业，更有甚者还安排学生进行心理健康教育课的考试。完全违背了心理健康教育意在帮助中小学生解决现实中的心理问题等目的。

三、翻转课堂应用于中小学心理健康教育课程的可行性分析

通过以上翻转课堂和中小学心理健康教育课程的分析，我们可以看出翻转课堂所倡导的理念（以学生为中心，培养其探索能力）正是心理教育课程所需要的。它不同于传统学科，它更多的需要以学生为中心，培养学生解决问题的能力，通过自我构建心理健康知识，在实际生活中能够解决存在的心理问题，培养和谐的心理素质。

从翻转课堂课前知识传授和课后知识内化的两个阶段上来说，心理健康教育课程可以通过寻找生活中的素材做成短小的视频，让学生课前观看从中得出一些思考，在这个过程中，不仅让学生学到专业系统的心理知识，而且培养了同学们解决问题的能力及个性的发挥。

四、翻转课堂在中小学心理健康教育课程中的应用

课堂上学生为中心的活动。教师说明活动的方式和要求，让学生自主探求；也可以是老师让学生根据课前的学习提供话题，学生们进行小组讨论，让学生们在讨中得到启发，在已有的心理体验的基础上思考，寻求答案，学生们也在相互交流中获得感悟。如果学生认识不够深入，老师可以进行适当的指导，比如对学生取得的结果进行评价，指出成功与不足之处，同时将学生获得的感性认识上升为理性认识，升化为心理的知识技能和技巧。并要求学生们联系生活实际拓展所学的心理知识，让他们课后进行实践，是学生的心理素质得到进一步的锻炼与提高。

五、结语

目前，翻转课堂主要应用在中小学的一些主课课程，还未涉及中小学的心理健康教育课程。然而，经过细致的对比和分析我们有理由相信翻转课堂教学模式将会更好的应用于中小学心理健康教育课程。基于翻转课堂模式的中小学心理健康课程较其他教学模式而言将会更有效的培养学生的健康心理。

参考文献：

[1]刘建瑛，曹文涛，刘秀琴，张艳丽.中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进 [J].校园心理，2010（5）：32.

[2]邓洁.翻转课堂在高校英语写作教学中的应用研究[J].创新教育，2013（10）：43.

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[4]王海英，成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学，2010（20）：56.

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[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.

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摘 要：翻转课堂教学模式与我国当前所提倡的教育教学改革相适应，所以应将翻转课堂教学模式真正应用到实际的课堂教学中去，如将翻转课堂应用于高中课堂教学。文章从翻转课堂的发展现状、翻转课堂的优势、对高中生创造性能力的理解、翻转课堂模式下高中生创造性能力表现几方面研究基于翻转课堂模式的高中生创造力表现，以提高学生的创造力。

关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践

中图分类号：C961；G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0001-02

创新人才培养需要有相应的课程教学模式的变革，翻转课堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提供新的契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及制作相应PPT的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关注这种教学模式，并得到了更多的认同。

一、翻转课堂的发展现状

翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式，改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享，以扩大学生的视野。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；传统课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关系更加融洽、和谐等。

三、对高中生创造性能力的理解

在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。

如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维，应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练，比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培养创造性人格等一系列措施。

四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现

当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加x跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容重难点，然后进行PPT制作，再以微视频或者文档的形式上传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习，以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。

五、结束语

综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式，可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促进我国创新型人才的培养。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.

[2]汪伟玲.翻转课堂的实践及认识误区分析[J].教育观察，2015（03）.

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关键词 “翻转课堂” 小学数学 教学优势

中图分类号：G424 文献标识码：A

以往传统教学模式在应用的过程中，教师主要是关注如何让学生掌握和完成知识的学习，而对于学生的学习过程则没有进行更多的思考和分析。在当前信息技术不断发展的条件下，“翻转课堂”在小学数学教学中的应用为整个教学活动带来了新的方式和契机。“翻转课堂”也称做“反转课堂”，这种新教学模式对于传统教学模式所认知的“顺序”进行了改进，让教学中学生处于主体学习地位。教师在课堂教学中对于学生进行引导与辅导，对于传统的教学流程进行了创新和整改。这种教学模式相对于传统数学教学模式来说是一种“本末倒置”，将课堂教学中知识学习的顺序进行了调换。这种教学模式可以让学生的知识学习过程变得更加主动，并通过对于教学了流程的改进和革新，让学生对于教师的依赖变得更低，教师只需要通过对学生的引导和帮助就可以完成整个知识点的学习，有效地提升了数学知识的教学讲解效果。

1翻转课堂在小学数学教学中的优势

近些年，小学数学课堂教学的过程中，翻转课堂已经成为了一个新的教学热点，并且广受师生所关注。翻转课堂的应用，其本身对于授课的方式和内容进行了相应的调整，对于传统的数学教学进行了有效改进，对于提升学生的学习效果和兴趣具有十分重要的意义和效果。相对传统课堂教学模式来说，翻转课堂本身的教学改变了学生的学习方式、教师的教学方式以及家长和学校的沟通方式。

首先，对于学习方式产生了很大的改变。通过“翻转课堂”的应用，学生的学习方式相对于以往会变得更加主动。学生的学习任务是教师提前进行布置和安排的，并且学习过程也是十分自主的。翻转课堂学习的模式下，教师给予了学生充分自主的学习空间，学生对于相关视频观看的过程也可以自己控制学习的节奏。对于一些学习中的疑问，学生可以自行对于就节奏进行掌控，反复进行学习，并且和其他学生进行课下的沟通和交流。这种教学方式，让学生更加主动地完成只是的获取，并且也为学生提供了一些合作探究和学习的机会。通过给予学生足够的独立学习空间和机会，让学生学会如何对于新知识进行分析，这对于提升学生的学习能力有着很重要的意义。

其次，让教学方式得到了转变。“翻转课堂”的应用，体现了学生的主体性地位，只是的学习通过信息技术完成辅助。课堂教学的过程是对于学生所学知识进行巩固和深化的过程，这样学生获得了更多的学习和思考空间。教师在展开课堂教学中，可以组织各类探究教学、合作教学等方式，学生真正地成为给了课堂学习的主体。学生们在课堂上可以对于自己的意见和建议进行充分的表达和展现，这对于帮助学生拓展思维都是非常关键的。

最后，改变了家长和学校的沟通方式。在以往小学的课堂教学中，家长和学校的沟通方式较为单一 ，并且往往是在学生学习之后才能了解到学生的学习情况，并且也不能很好地对于学生的学习过程进行体会和掌握。“翻转课堂”的应用，让家庭也变成了学生的学习场所，真正地实现了家校联合，家长可以真正地感受到学生的学习情况，并且和教师进行更加频繁的沟通和互动，更加实时地了解学生的学习情况。

2翻转后教师演绎课堂的方法

2.1善于倾听

不同的学生的个性是不同的，同时他们的生活经历也是不同的，他们本是在之前的学习中已经具备了一定的积累，同时也具有不同的学习兴趣和认知意愿。教师在展开教学的过程中，应该更多过地关注学生的实际情况，更多地激发学生的思考和发现过程。例如，在对于梯形面积这一知识点进行学习的过程中，其中很多简单的概念的讲解上，教师就没有必要花费更多的时间进行讲解。对于梯形的组成部分、概念以及其他知识点的讲解上，就可以利用视频或者课件的方式，安排学生进行自行学习。在学生完成学习之后，教师要倾听学生的学习效果，了解学生的学习进度，进而设置不同的问题来引导学生M行发现。这种教学方式可以让学生的课堂学习时间得到有效节约，同时也让学生更多地得到思考能力和问题解决能力方面的提升和发展。

2.2适时点拨

小学阶段学生自身的思维能力相对有限，对于一些逻辑性较强的知识点和问题的学习和连接上具有一定的难度。在客厅教学的过程中，教师应该在学生思考的过程中，进行适当的点拨，让学生得到足够的练习。在一些知识难点教学讲解上，教师可以安排学生进行分组学习，通过不同小组进行合作，让学生通过沟通来完成知识点的学习。在学生学习和讨论过程中，教师就可以对于学生们存在的一些共性问题和一些思考方面的误区进行点拨，帮助他们更好地提升知识点的理解效果。

2.3合理补充

数学知识具备很强的逻辑性和抽象性，教师在教学中应该适当地位学生提供补充，让学生的形象化思维得到进一步的转化，形成更强的抽象性思维。例如，在对于梯形面积计算的讲解上，教师就可以采用转换的思想方式，把两个完全一样的三角形拼成一个梯形，进而建立三角形与梯形之间的联系，由已知三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。教师就要根据学生不同的年龄特征及认知能力，适当的提供一些实物直观或者是模像直观，让小学生更好地进行感知。

3结语

总而言之，翻转课堂的应用，对于以往的小学数学教学活动进行了创新，并且打破了传统的教学模式的制约。翻转课堂本身在应用上，教师应该关注和学生之间的沟通和互动，并且主动扮演学生的朋友，将课堂还给学生，真正地让学生成为课堂的主人，让课堂“翻转”的目标得到体现。

参考文献

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关键词： “翻转课堂”教学 精髓 因材施教

最近听到同事们谈论得最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。“翻转课堂式教学模式”更多地应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。

第一，要做好角色的转换。

角色转换是实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看做是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说，老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制订学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生由学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行。所以，老师必须舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下工夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。

第二，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。其次，翻转课堂的精髓是真正把学习的时间还给了学生，还给了课堂，真正达到了学生与学生、学生与老师面对面应该产生的效果和作用。因此，如何支配课堂上的时间，如何有效地组织学生开展互动交流，如何更巧妙地为学生答疑解惑，成为课前老师所要认真思考的问题，也是真正体现老师教学素质和教学机智的关键，并不是像一些人认为的翻转课堂忙在课前，闲在课内。“翻转课堂”之所以成功，是因为在课堂上学生与学生、学生与老师之间展开的讨论、交流、互动所带来的学生“吸收内化”学习过程效率的提升。课堂中的交流和讨论，需要教师在课前做出精心的准备和思考，使得这些对话和讨论有意义、有价值，不要在课堂上做一些无谓的争论。再次，在“翻转课堂”中，教师更要有细致入微的观察力、发现问题的敏锐力，及时组织和引导学生进入一种自主学习、互相交流解决疑难的状态，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而论。

毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式。

“翻转课堂”把传统教学结构打了个颠倒，变成了课外学新知、课内解疑惑的全新的教学模式，改变了传统的课堂教学结构，有效地提升了学生的自主学习能力，有利于发展学生的思维能力，最终实现学习方式的转变及学习成绩的提升。鉴于此，很多中小学老师都在模仿、尝试这种新的教学方式，但我们在学习借鉴的同时，要根据本地区本校的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬照抄。对于那些苦于不知从何下手的老师，我们可以一点点来，一步步来，不要急于求成。可以先在课堂内实现小翻转（即前半节课学生在教师指导下自学，后半节课老师组织学生展开交流、讨论，解决学习中遇到的困难和疑惑），等积累了一定的经验，掌握了一些方法，我们再实现大翻转（即课外学生根据老师提供的视频等学习资源进行自学，课堂内老师指导学生进行知识的内化吸收）。对于那些苦于硬件条件不足、软件条件不具备的老师，我们可以换个角度去思考。实现“翻转课堂”的关键，不仅仅要依赖于视频，我们可以找到一个好抓手，实现课堂的翻转。设计“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。“学习任务单”可以包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、问题档案和学习反思等内容。问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。在这一环节的设计中，要求老师把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。但是，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。所以，只要老师们敢于创新、勇于创新，就一定会探索出一个适合自己的翻转课堂教学模式。

“教是为了不教”，这是我们教学所追求的最高境界。面对翻转课堂这种全新的教学模式，在实施的过程中，我们肯定会遇到诸多的问题与困惑，但只要我们坚持不懈，利用我们的智慧，付出我们的努力，再加上我们团队合作的精神，“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，我们一定会在探索中不断发现、成长、成功。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.