翻转课堂的方式范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目（PISA）考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学―复习旧课―讲授新课―复习巩固―布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍―第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

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[关键词]翻转课堂 个性化教学 英语阅读教学 个性化阅读教学策略

一、研究背景介绍

当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，较其他课型而言，阅读课普遍受到教师更多的关注，尤其是在阅读教学展示课中，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高的水平。阅读课的教学设计、流程和方法可以不断得到改进，然而课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在老师的指导下开展阅读学习。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求，对教材文本理解能力较强的学生容易感到课堂学习进度较慢，挑战度不够，时间利用效率不高，与此相对，能力较弱的学生却时常觉得文章中有很多地方老师没有进行详尽解释，他们依然深感困惑。正如束定芳和庄智象指出：在语言教学中，尽管我们的教学方法在理论上“无懈可击”，但这些方法经常不能达到预期目的，其中真正的原因在于我们忽视对于学习个体的研究。阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。在传统的授课方式下，有人提倡能力相近的同学组成同一小组且能力且同的小组可以完成不同难度的任务，但是由于班级教学管理的现实问题存在，故这种教学手段难以得到普遍推广。因此，大部分英语教师都认为要在课堂上真正有效实现个性化阅读教学的突破是相当困难的，一种新型的授课方式“翻转课堂”却有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。这种“先学后教”的阅读教学理念，主张让学生带着问题进行学习，有利于培养学生的自主学习能力和促进以学生为中心的课堂教学，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。正如赵昌汉所说，教学作为一种创造性的活动，教学方法的选择和运用却必须以教学实际为依据。

二、相关文献综述

1.个性化英语阅读教学

语言教学理论方面的研究和探索，指出外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。随着国家英语学科新课程标准的实施和推进，个性化英语教学是当前英语改革的必然趋势。对于外语学习者而言，阅读是一项极为重要的语言技能，个性化英语阅读教学能否有效开展有着至关重要的意义。个性化英语阅读教学需要教师培养学生对于阅读的浓厚兴趣，发展学生敢于质疑的思维和通过互动交流来赏识和评价学生。在阅读一系列的相关文献之后可以发现个性化阅读教学有着以下的基本特征要素：学生能够进行个性化的阅读；学生阅读过程中发现的问题可以得到教师个性化的指导；学生有充分的时间进行阅读后的讨论和交流；教师对学生的观点和见解进行个性化的反馈。

2.翻转课堂与英语教学

随着教育学家和心理学家对于学生学习活动的不断深入研究，他们否定教师简单地传授知识，学生被动接受知识的教学模式，取而代之的应该是学生真正掌握对知识的应用能力，正是这种新型的教学理念促进了翻转课堂的快速发展。翻转课堂采用课前学生进行教材自学，课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在翻转课堂的学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生解疑答惑的引导者。

翻转课堂再次推动了英语教学改革与发展，它让语言教学获得了以往无可比拟的优势。陶丽认为，运用翻转课堂可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，这不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识，掌握语言运用能力的目的。

3.个性化英语教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。结合学科背景，个性化英语教学策略可以理解为在英语教学过程中有助于学生实现个性化语言学习发展的一系列教学手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出个性化英语教学策略主要包括以下四个方面：

（1）培养学生的自主学习能力，如教会学生准确使用工具书、参考书，培养自主阅读的习惯和指导学生运用正确的自主学习方法。

（2）因材施教，把学习风格和个性化教学进行完美结合。这要求英语教师在教学过程中不断关注和了解学生的学习风格，并及时通过调整自己的教学方式来有效地调动学生的学习动机和激发他们的学习潜能。

（3）开发非智力因素，培养学生的创造性。英语教师可以通过充分利用教材、时代信息、课堂生成等资源对学生进行情感、态度和价值观的教育，让德育自然流畅地渗透融化于语言教学的过程之中。

（4）倡导合作学习。合作学习本身包含学习者对自己学习负责的基本要素，同时合作学习又是自主学习的延伸和发展。合作学习是促进个性化学习的一种重要手段，在合作学习中可以弥补难以面向有差异的众多不足，从而真正促使学生实现个性化的发展。

三、课堂实例评析

新型的翻转课堂教学理念给当前陷入发展瓶颈的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。近年来，我校一直聚焦于个性化、差异化教学的深入和研究，2013学年，学校围绕着该教研主题开展了青年教师展能课教学竞赛，共有85名青年教师参赛，仅有4节课荣获一等奖，其中获一等奖的英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式，对笔者今后进行个性化英语阅读教学提供了借鉴和启示。此处，以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的个性化阅读教学。

1.通过课前的任务型个性化阅读培养了学生的自主学习能力

在传统的阅读课中，教师会要求学生在统一的时间内进行阅读和完成任务，不难发现有一定数量的学生会对此产生焦虑甚至是反感。青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。然而，在本堂课中教师让学生在课前进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，在自主学习的过程中让阅读成为了“悦读”。诚然，即便是悦读，但其漫无目标，依然无法有效地促进学生阅读能力的培养。教师在课前下发了一张任务单，其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题以备课堂导入阶段需要；二是他们将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便老师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。

2.开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑

在以往的阅读教学中，部分层次能力较好的学生往往会在课堂中重复学习已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的同学缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生教材阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。

首先，教师及时地帮助了学生扫除阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或是复杂的语言结构。以下是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例：

由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。

其次，教师对学生在任务单上的自拟问题进行了必要的修正，以确保在课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。通过课前的教师个性化英语学习指导，不仅可以帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还可以培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。

3.鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识

据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。当前，学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师必须有意识地去引导学生主动发现问题并提出问题。在课前，学生阅读文章并自拟问题，对于能力层次较低的同学老师可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的同学要求其编制的问题以陈述性问题（display question）为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的同学则要求其提出的问题以参考性问题（referential question）为主，以期给予其更大的思维开放空间。邹为诚教授认为，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在本堂课的导入阶段，教师组织学生开展生生之间的问答练习，每位同学根据课前准备的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给与其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体提问（详见如下PPT）。 在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问的方式有效地帮助了学生对课文内容进行了复习和巩固，为后面的阅读教学环节展开奠定了语言和思想基础。周本兵曾经指出，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。

4.运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花

既然学生在课前已经了解了文章内容并在老师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的，还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。在本节课中，教师通过设计一系列相互关联的问题引发学生进行深度思考和合作交流，旨在逐步引导学生对神童生活能够进行更为深刻的认识和理解。课堂教学中教师将问题链作为教学主线贯穿课堂始终，逐一抛出了五个开放性问题，激发了学生热烈并逐步深入的讨论和交流。这五个问题分别是：

（1）What are the things we seldom do but Wendy does？

（2）What kind of child is a whizz-kid？

（3）Who is a whizz-kid around you？

（4）What makes whizz-kids successful？

（5）Would you like to be a whizz-kid？

这些开放性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进他们的语言学习和技能培养。下面呈现课堂中的部分话语片段。

片段一：

T：What kind of child is a whizz-kid？

S1：A child has a clever mind.

S2：I think he should have test scores.

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关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略

一、研究背景

广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。

二、“翻转课堂”核心理念与理论基础

“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。

三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析

通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。

四、结论与展望

“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.

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关键词：翻转课堂；自主能力；大学物理实验

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0269-02

“翻转课堂”是近年来全球教育界诸多学者关注并研究的热点之一。在基础教育学校中已有很多教育者将翻转课堂的教学模式付诸于行动，并取得了良好的效果。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统教学，真正将学习主动权完全交给了学生，激发了学习动力，实现了学习的个性化，提高了教学效果。在高等教育中，也有部分高校成为了翻转课堂的试点，高校教师也积极参与到翻转课堂的观摩、学习与讨论中。但是，在诸多高校的翻转教学实践中，都是将翻转课堂模式与理论课程教学相结合，而实验课程由于其特殊性很难与翻转课堂联系起来。

然而，实验课程对于培养学生科学素质、实际动手能力有着不可替代的作用。根据教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会2010年颁布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》中说明了大学物理实验课程的具体任务是培养学生的基本科学实验技能、科学实验基本素质，能够使学生在知识、技能、思维等方面得到培养。和传统课堂相比，“翻转课堂”与大学物理实验课程的结合具有很大的优势。

一、传统教学的困难

目前，在全国高校中，由于实验设备、教学环境、实验教师等各方面客观条件的限制，大学物理实验的教学往往还是传统的以教师讲授为主的模式。学生在传统的灌输模式下，在基本实验原理的掌握、实验基本操作上具有扎实的训练，但在培养创新思维和科学研究能力上存在明显的不足，也限制了学生的自主性学习、个性化学习。

（一）课程定位与教学过程的矛盾

大学物理实验的课程定位通常是专业必修基础课，教学目标是培养学生的科学思维能力、研究方法。但是，在各高校中，由于受到课程性质、课时、实验设备等客观因素的影响，大学物理实验课程没有受到各专业及学生的重视，各地方高校中大学物理实验课程的实际教学情况与教育部或各高校的课程定位有较大的差距。在具体教学中，大学物理实验教学内容陈旧、与专业方向脱节、教学方式传统、手段单一，学生在实验过程中体会不到发现问题、解决问题的乐趣。长期以来，形成了学生机械地按照教师安排的步骤完成实验的现象。

（二）教师与学生的矛盾

学生的直观能动性不强。在竞争日益激烈的社会中，高校学生也受到社会较大的影响，部分学生的目的性非常强，对于不在考研范围、课时学分少的大学物理实验课程大多采取蒙混过关的态度，实验的主动积极性不够，缺乏学习兴趣和热情。另一方面，高校的实验教师往往更注重实验原理的讲授，不注重教学方法。教师按照实验教材，按部就班地进行实验原理、实验仪器、实验内容的讲授，将教材内容原原本本地讲授一遍，无法激发学生的兴趣。最终导致在大学物理实验课中，教师完全起主导作用，使学生被迫成为实验操作的被动接受者。

（三）教学资源与学生自学的矛盾

各地方高校实验室设施参差不齐，实验项目、实验仪器更是千变万化，即使是同一原理、同一实验内容的仪器由于生产厂家的不同也有较大区别，所以实际教学中很难将教材上的实验内容与实际仪器对应起来。所以，对于实验课程，学生就不能在课前对实验内容、实验仪器进行很好的预习，即便是对实验课程感兴趣的同学也不能进行自学，这就造成了学生在课内需要占用大量的时间去熟悉实验仪器，而对于实验原理、实验内容、实验结果的思考较少。

二、“翻转课堂”教学资源的建设

为了解决实验课程实际教学中出现诸多问题，各高校的老师们都采用了很多办法。在激发学生学习兴趣的同时，完善、补充各种教学资源。

（一）专用教材的编写出版

教材是学生学习的第一手资料。为了更好地配合翻转课堂模式的实施，我们在分析了学生预习的习惯后，编写了翻转课堂专用教材，已由高等教育出版社出版，也为翻转课堂的实施提供了必要的基础。根据学生学习的特点，教材中首先设置了预习要点，提示学生在预习过程中需要掌握的知识。在教材中需要特别讲解的地方设置了二维码，学生预习时可以用手机扫描二维码，链接到学校网站上，看到教师提前录制好的教学视频或其他教学资料。

对于实验类课程，高质量的实验视频是实现翻转课堂模式的关键。实验课程与理论课程相比，有其自身的特点，我们将每个实验的实验原理、实验内容、仪器操作等内容拆分为5～10个关键知识点，编写脚本，用微课视频的形式将关键问题说明。然后将实验视频上传至学校的网络课程中心，将视频的网址转换为二维码，放置在教材中，学生在预习过程中，遇到关键知识点，用手机扫描二维码即可打开视频，进行学习，实现了按需学习、随时学习。

（三）实验项目的重组

在大学物理实验课程中我们根据学生的专业，有针对性地设置了不同的实验项目。将实验方法或实验内容接近的项目进行了分组。再如，给电气专业、信息专业的学生设置了“二踪示波器的使用”和“声速的测定”这一组实验操作相关的实验，学生在学会使用示波器后，紧接着进行声速测定实验，复习巩固了示波器的使用，又顺利地完成了声速在气体、固体中的测量。

三、“翻转课堂”教学模式的实践

根据以上对高校中大学物理实验传统教学的分析，结合翻转课堂以及前期教学资源的建设，充分发挥微课视频的优势，我们在多个班级中进行了“翻转课堂”教学模式的实践。

（一）教学流程设计

针对大学物理实验教学的要求与特点，我们按照充分发挥学生主观能动性的原则，设计了“翻转课堂”教学模式的流程，如图所示。

（二）实践过程

1.课前预习阶段。学生通过教材、微课视频、预习报告等多种学习资源进行实验预习。学生根据我们设定的预习问题进行教材的阅读、视频微课的观看、预习报告的填写来完成预习。要做好学生的预习，教师必须根据学生学习认知的特点设计该实验项目的预习问题、预习报告，然后教师对实验项目的知识体系进行构建，完成微课视频的拍摄与编辑。学生需要在上课时提交自己的预习报告，并将预习中的疑点反馈给教师，以便教师及时掌握学生的预习情况。

2.课堂实验阶段。在上课时，学生独立自主地完成实验，这是学生掌握知识的关键阶段。教师不再讲授内容，不占用课堂时间，但要负责组织、维护好实验课堂的教学秩序，同时还要监督好实验仪器的使用情况，避免实验仪器的损坏。在这个阶段，教师鼓励学生在实验过程中发现问题、提出问题，并引导学生自己解决问题，培养学生动脑思考的能力。教师在整个实验课堂中，不间断地了解学生的实验情况，发现学生在预习或实验操作中出现的问题，及时对学生的实验方案进行修正，根据学生的问题进行个性化指导。

3.评价阶段。教师对学生的评价贯穿于整个教学流程，是对学生学习情况的综合评定，是一种形成性评价。良好的评价能够对学生的学习起到监督和强化作用。教师需要对学生的课前预习、课堂操作、课后报告进行多维度的分析评级，发现学生在实验课程中的亮点并给予及时的肯定。正确、适当的学生评价可以对学生的学习动机起到很大的激励作用，也能最大限度地体现实验课程的教育功能。大学物理实验课程的评价也是多角度、多方位的。我们以完成实验为基本要求，鼓励学生展示个性。例如，对在实验课程中，常问问题，又有很多想法的同学，应当积极给其建议，使其发挥喜欢动脑的优势，培养科学分析、研究问题的能力。

四、结束语

本文利用翻转课堂的教学模式契合了“以学生为中心”的教学理念，体现了课堂上学生的主体地位、教师的主导地位，符合学生的认知规律，利于学生知识架构的有效形成。在教学过程中，教师借助信息化网络发挥主导作用，贯彻“自主―探究―合作”的教与学的观念。学生在教师的指导下，根据自己的个性需要，激发自身的控制和校正能力，建立实验的知识框架，发现问题、解决问题，独立或团队协作完成实验。

参考文献：

[1]钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].中国教育技术装备，2014，（6）：114-115.

篇5

[关键词] 翻转课堂；开放教育；教学实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0081-02

翻转课堂自2011年在美国兴起，很快就吸引了多方的关注，近些年来一直是国内外教育研究领域的热点话题，其颠覆传统课堂的“先学后教”教学模式，为我国教育教学改革提供了新的参考思路和方法。目前国内的一些中学已经开始尝试翻转课堂教学模式，其中一部分初探已经取得了阶段性成果，但从翻转课堂自身的特点及优势来分析，其实目前我国开放大学的开放教育教学模式更加适合引入翻转课堂来实施教学。

一 翻转课堂应用于开放教育教学的可能性分析

国家开放大学是在广播电视大学的基础上组建的，是我国高等教育的重要组成部分，是满足成人教育和继续教育的开放性大学，开放教育是国家开放大学的特有教育形式。目前电大系统正在向国家开放大学转型，力求建设没有围墙的新型大学。开放大学的教学模式不同于普通高校，具有其自身独特并且鲜明的特点。翻转课堂应用于开放教育教学的可能性有几下几点。

（一）开放教育没有升学压力

现阶段在我国中考、高考制度下，中学普遍面临巨大的升学压力，并不是每所中学都适合应用翻转课堂教学模式，而尝试翻转课堂教学模式的中学大多还是以传统课堂教学为主，毕竟有升学压力存在，再加上中学学习普遍存在时间紧、任务重的实际情况，翻转课堂的实际应用时间更是大打折扣。而国家开放大学的开放教育属于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一点是没有任何升学压力，同时开放教育的对象大多是在职的成人学生，学习时间相对宽松，学习任务相对较轻，所以可以在开放教育的基础上放心大胆地尝试应用翻转课堂教学。

（二）两者教学理念的相似性

开放教育的教学理念强调开放性、包括教学观念的开放、教学资源的开放、教学手段的开放等等，强调学生是学习的主体，是学习的中心，教师是学习的组织者和引导者，强调以灵活多样的教学模式满足学生个性化发展的需求。翻转课堂的教学理念也大同小异，强调教学活动以学生的自我建构来完成，强调知识内化，同样也是以教师为引导者，学生为中心、为主体。可以说翻转课堂无论从教学观念、教学资源、或者教学手段等很多方面都体现出了一定的开放性，并且两者都非常重视学生自主学习能力的培养和教师现代信息技术的培养。

（三）开放教育的基础优势适合翻转课堂

国家开放大学的前身是中央广播电视大学，是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用印刷教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种教学媒体，面向全国开展远程教育的教育部直属高等学校，其本质是以现代信息技术为支撑，实施远程开放教育的大学。而翻转课堂的“学习环节”，也就是课下或家里学生自学的环节，也同样是基于互联网的远程教育形式。开放教育办了三十多年，一直以现代信息技术为支撑、以现代远程教育为主，所以在远程教育、网络教学，教师技能等很多方面，开放教育应用翻转课堂教学模式，可以说具有得天独厚的基础优势。

二 翻转课堂在开放教育课程“教育学”中的应用

长春广播电视大学，目前也称国家开放大学长春分部，在以科研项目为导向的目标下，2017春学期由本校王宇和杨在英老师在开放教育课程“教育学”的教学中应用翻转课堂，对开放教育环境下翻转课堂的研究与实践进行了初步的实践探索。

（一）准备阶段

第一，实践课程：开放教育课程“教育学”。第二，实践教师：长春广播电视大学王宇、杨在英老师。第三，实践对象：长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生。第四，线上学习资源：（1）“教育学”各章节电子版教学文档。（2）“教育学”微课程四讲。第五，线下学习资源：中央广播电视大学出版社《教育学》文字教材。

（二）实践过程

翻转课堂应用于开放教育教学，必须考虑现有的开放教育教学环境，不可直接生搬硬套。开放教育教学模式目前主要是网上教学和面授教学相结合，网上教学主要是定期在互联网的学习空间一些学习资源，多数是WORD文档的形式。面授教学每学期只有两次，主要讲授本课程的重点考试范围。应用翻转课堂的实践中，既要保持开放教育教学模式的基本框架，同时也要适当地做出一些改变和调整。

1 网络教学的实施过程

翻转课堂应用于开放教育环境，教学模式仍然是以网络教学为主，但调整为网络教学先行，顺序在面授教学之前，而且对网络教学提出了更高的要求。首先，要增加视频教学，本次实践以增加微课为主，微课更能吸引学生的学习兴趣，而且学习起来更为直观。其次，上传资源的次数改变为本门课程章的数量，每章作为一个独立的学习单元。

第一，制作四门“教育学”微课程，分别是“认识教育学”、“了解学生”、“教师专业化发展的策略”、“教学设计的基本方法”，这四门微课从教育学的本质出发，走近学生、走近教师，详细解读教学设计，涵盖了本门课程很多的重要知识点。

第二，制作“教育学”八章学习内容的电子版文档。

第三，根据本学期教学任务，定期上传网络教学内容，半个月上传一次，每次为一章的学习内容。

第四，每两次上传需要包含一次“教育学”微课程视频。第一个月微课“认识教育学”，内容主要是什么是教育学，学习教育学的方法有哪些；第二个月微n“了解学生”，学习当代中国学生的代际特征，教师只有做到知己知彼，了解学生，才能实施以学生为中心的教育，强调启发性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三个月微课“教师专业化发展的策略”，走近教师，学习什么是教师专业化发展，在职教师专业化发展的主要途径和方法；第四个月微课“教学设计的基本方法”，明确教师教什么，怎么教，为什么这样教，这些教学层面的主要内容。以四门微课程涵盖的主要知识点，将本门课程的基本知识结构确立。

第五，每讲微课结尾都布置作业，包括两次网络作业，在互联网学习平台上完成，和两次面授作业，需要在面授课课堂提交纸质作业。

第六，保留开放教育的实时教学环节，一个学期有两次网上师生在线教学互动环节，用以弥补面授课少的缺点。两次实时教学在学期中段和末段开展。

2 面授课教学的实施过程

应用翻转课堂的面授课教学顺序改为网络教学之后，面授课次数必须有所增加，开放教育原有的两次面授课教学明显不能满足翻转课堂的要求，故本学期增加到四次，每个月一次，学习内容从教师讲授课本知识改变为回答学生问题、课堂讨论、检验作业为主，不再在课堂上讲授学习的主要内容，而是利用小部分时间突破教学重点、难点。

第一个环节：师生互动。教师解答学生在网络学习过程中的出现的各种问题。

第二个环节：检验点评作业。检验网络学习中布置的作业完成情况，并有针对性地进行点评。

第三个环节：突破重点、难点。网络学习中的每章学习内容不再赘述，单刀直入，只强化重点、难点。

第四个环节：生生互动。课堂上以讨论的形式开展小组学习、合作学习，加深学生对知识的理解。

三 翻转课堂应用于开放教育教学的实践效果检验

经过一个学期的学习，翻转课堂应用于开放教育教学实践的效果如何，需要检验，也需要学生们客观的评价，只有这样才能看到实践的真实效果。

（一）考试检验

任何教学模式都需要以考试检验作为一项重要指标，如果学生的学习成绩没有提高，很难说翻转课堂的应用实践取得了成功。所以在学期末，对长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生进行了一次考试，用以检验这个学期本专业学生在新的教学模式下，学习“教育学”这门课程的学习效果。考试检验的结果是振奋人心的，本专业学生的平均成绩从上学期的75分提高到了这学期的82分，大多数学生的学习成绩有了比较明显的提升。

（二）学生评价

评价翻转课堂应用于开放教育的初步尝试，最有发言权的是参与其中的学生们。王宇、杨在英老师对本专业学生开展了网上调查问卷活动，结果超过80%的学生，对于新的教学模式很满意，各项指标的总体满意度也比较高。另外采取个别访谈的方法，随机找了几名本专业学生做代表，询问他们对于本校的教育教学工作的想法和建议，参与访谈的学生们普遍对新的教学模式评价较好，并希望学校能够开展更加丰富多样的教学活动。

长春广播电视大学在开放教育教学中应用翻转课堂的初次尝试，可以说取得了多方面的收益。首先，进一步培养了学生的自主学习能力和教师的现代信息技术能力；其次，教师讲授知识主要在网络教学进行，学生可以自主安排学习时间，教师在面授课堂能够更有针对性的进行课堂辅В坏谌，面授课堂上师生互动交流的时间大为增加，提高了学习效率；第四，学生的学习成绩有了明显的提升。但同时也有一些值得注意的问题，比如目前开放教育的面授课堂出勤率难以控制，网络教学资源也需要进一步发展和完善等。

综上所述，开放教育环境下引入翻转课堂，不能生搬硬套，而是要实现翻转课堂的“本土化”，在开放教育环境下，必须要结合开放教育教学的特点和现状，适当地做出一些调整和改变，使翻转课堂和开放教育可以更好地融合在一起，只有这样才能够产生我们所期待的教学效果。

参考文献

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关键词 翻转课堂；教学方式；有益探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新的教学方式，成为国内外教育信息化的高频率新词汇，在教育领域得到了广泛的实践和推广。作为中小学教师，如何正确认识翻转课堂？如何把握翻转课堂在教学中的应用？本文作者认为中小学教师一方面要了解和顺应信息化环境下教育教学的新趋势新发展，不要成为创新教育的局外人或盲目人，另一方面应结合新教材新大纲和教改要求，在继承传统特色教学方式基础上，大胆尝试和探索诸如翻转课堂、微课、慕课等新教学模式新教学方式，为课堂教学、为学生发展注入一些新鲜的手段和气息。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂，译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中（Woodland Park High School）的两位化学老师给缺席上课学生补课的做法，起初他们把自己的课堂教学课件录制下来制作成PowerPoint演示软件，通过互联网让因病无法参加课堂学习的学生在家观看，提供自学辅导。现在翻转课堂的定义比较多，比较通俗的涵义是教师创建一片简短教学视频，通过互联网先让学生在家中或课外观看视频，听教师讲解并自主学习，再回到课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，由此可以看到翻转课堂有以下几个主要特点：（1）教学手段的先进化。翻转课堂在教学过程中通过互联网把课堂教学转化在课外甚至是校外，这是教学手段的变革，也是教育理念的转变。（2）先学后教的预习化。翻转课堂与以往的先学后教相似，与校讯通有异曲同工之处，预习内容的形象化、具体化，更有利于学生自主学习。（3）学生学习的探究化。翻转课堂的教学流程是先学后教――小组合作――课堂探究――知识内化，学生成为学习任务的研究者、执行者和探索者，并获得解决问题的方法和途径。四、教师角色的导师化。翻转课堂教学模式下的教师是学生学习的规划师、教练、导师，而不是灌输者、保育员、主体，体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。

二、翻转课堂“翻转”了什么

与传统课堂教学相比较，翻转课堂一定程度上颠覆了“教师教教材（知识）、学生听课堂、课外做作业”的模式，实现了学习知识在课外，内化知识在课堂的“翻转”，具体表现在以下几个方面：

1.“翻转”了传统的教育理念

犹如百米赛跑，跑道上的主角永远是运动员，教练只是“教”，永远无法替代运动员去比赛。同样，学生是始终是学习的主体、主人，教师的作用就是引导学生对知识的理解、掌握、内化和运用。翻转课堂打破了传统课堂中以教师、教材、课堂为中心的理念，学生在教师的引导下可以自主选择适合自己的学习时间、学习地点、学习方式和学习节奏，不完全被限定在固定的课堂、作业和范围。表面上看它是课堂教学时空的翻转，教学内容的翻转，教学形式的翻转、师生主体地位的翻转，实际蕴含着学生是“教学的中心”和“学习的主体”的教育理念，是对课堂教学本原的一种回归和追求，体现了因材施教和学习个性化特点。

2.“翻转”了传统的教学观念

在传统的教学中，教师一直都是师生关系的主动者、教学内容的设计者、知识的占有者，学生则处在从属地位，没有太多的发言权，是知识的被动接收者，常常限定在老师的思维框架和课堂设计中，随着教师的节奏听讲、思考、记笔记、做作业，学生也很少在课堂上发言、讨论、甚至争论，学习缺乏自主性和主动性，师生之间也难以在教学上建立民主、平等的关系，教师填鸭式灌输式的教学结果往往是“老师的辛苦换来的是学生的痛苦”。而在翻转课堂模式中，学生是课堂的主角，教师的教学不仅是一种知识传授，更多的是对学生学习的促进。教师通过教学来引导学生掌握知识、内化运用、育人成才，所有翻转课堂实际上是“翻转”了教书育人的主次观念、师生平等的民主关系和教学相长的教学要求。

3.“翻转”了传统的教学流程

在传统课堂中，教学基本上遵循教师针对教材内容或知识，在课堂上借助黑板、粉笔（或多媒体、课件等）进行讲解，进而引导、启发学生进行识记、理解，而更深层次更高要求更为关键的――学生对知识的应用、分析、评价、创造部分，基本上是通过教师布置课外作业练习或提问考试来实现完成。从知识掌握和升华的角度看，这种“简单劳动在课堂，复杂劳动在课外”的教学流程明显违背了学习递进的逻辑，翻转课堂恰恰“翻转”了这种教学流程，实现了知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件（视频）自主学习，接受对知识的传授，识记、理解，教师在课堂中因材施教，或讨论、或启发、或活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，促进学生对知识的内化，进而因人而异去应用、分析、评价、创造（如图一）。

4.“翻转”了传统的教学方法

常见的传统教学方法有讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法、探究法等，这些教法的实施主体大都是教师，主要途径大都是讲授，主要场所是课堂（实验室、教学基地），对象是面向全体学生，知识传递呈现放射形的喇叭状，而在翻转课堂中，课堂教学的主要内容以学生预习自学后的交流讨论、合作探究，教师现场的指点解疑、启发归纳和指导作业为主，实施主体是学生，主要途径是讲授与交流相结合，主要场所是课堂与课外、线上与线下相结合，对象是面向全体与个别化指导相结合，知识传递呈现收缩形的反喇叭状。在这过程中，教师在对学科课程标准和教学内容科学精准把握的基础上，根据学生的认知、基础和学风，必须对教学内容作二次处理，确保视频呈现的教学内容的准确性、针对性和简洁性，同时要借助信息技术的手段，了解每一位学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决实际问题、开展因材施教的教案，让课堂成为师生互动交流、共同成长的场所（如图二）。

三、我们的教学是否需要翻转课堂

从教育的历史来看，教育教学方式的变革都是随着人类科学技术的进步和应用而不断演变的，纸张和印刷术的发明改变了口口相传的教育方式，互联网和现代教育技术的环境也将极大改变人们的学习行为、教育方式和知识占有，从这个意义上看，翻转课堂的出现，是科技时代造就的产物，是顺应潮流俱进的产物，它还将深度对接移动互联网衍生诸如手机APP、微信平台等个性化的教育方式，但是，包括翻转课堂在内的一切教学方式，不是包治百病的灵丹妙药，都有长短利弊和适合大小的问题，对此，作为教师，要有一个清醒的认识和思想 准备。

1.实施翻转课堂必须具备的基础条件

翻转课堂是随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用而出现的新教学方式，虽然有U盘（移动硬盘）、免费云盘（网盘、网站）、微信、QQ，但实施翻转课堂还是必须具备一些基础条件的，包括计算机（或智能手机）、互联网带宽、视频服务器、学习平台、师生信息素养等，没有具备这些设备、条件，教师制作微课视频、学生观看教学视频、教师指导学生在线学习、答疑和学习信息反馈都是难以实现的。目前，一些学校、家庭、师生暂时没有这些条件，亦或一些家长对孩子利用计算机或智能手机上网持警惕态度，不让孩子独自上网，贸然采用“家校翻”“校内翻”“课内翻”等都是空中楼阁、缘木 求鱼。

著名教育专家叶澜教授提醒我们：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”基于我们现有的教育发展阶段和背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，如果完全抛弃传统的粉笔与黑板，在优秀教学视频尚未足够多和学生学习自律性、意志力尚未充分形成的情况下，实施翻转课堂总体上还是不完全具备推广普及的条件，至少在中小学开展的难度会大些。另外，客观上如同传统课堂讲授，教学视频也不可能适合每一位学生，线上预习自学在没有教师在场的情境下效果往往也难以保证的，课堂上没有师生智慧碰撞和教师的独特而绝妙“导”，课堂精彩同样难以出现。

2.实施翻转课堂可以一定程度实现师生共同成长

无论是线上（课外）还是线下（课堂），翻转课堂作为一种教学手段都是以学生为中心，强调学生个性化学习，它能够促进学生自主学习、掌握学习法，逐步养成独立学习、独立思考、分享观点、合作进步的良好习惯和求学素养；它能增加学生和教师之间的互动交流，而良好的师生关系恰恰是学生学习效果重要因素。如果教师每天与每个学生进行互动交流并鼓励每个学生取得的进步，学生对教师本人及其讲授的课程、课堂会像对待好友那样充满兴趣和期待，教师无形的品质和素养也会让学生感到学习的重要性和社会存在感，达到事半功倍的效果。

实施翻转课堂，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，其中教师将面临两个具体挑战：一是学习活动的设计，包括视频内容的选择及其表现形式；二是对学生个性化指导需求的满足，包括线上互动交流、引导启发和在课堂上的活动选择、归纳评价。教师备课写教案由文字表述变成了课程开发并由字、音、图等组成的视频呈现，教师的满堂灌讲授变成了组织交流、研讨，课后批改作业变成了在线指导答疑，在这实施过程中，教师的教学能力得到了提高，教学方式得到了改进，教学理念得到了升华，翻转课堂让教师更加优秀，实现了教学相长、师生共同成长（如图三）。

3.翻转课堂中教师的作用依然无法替代

美国翻转课堂创始人乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯说，翻转课堂不是以视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。越是以生为本、以生定教、因材施教，让课堂真正回归，建立以学生为中心的活动集合体，教师的作用越显得重要和无法替代。高素质的教师和独到的教学方式方法仍然是翻转课堂教学效果的关键。首先，作为一种技术手段，视频优劣由教师的水平决定，视频也无法代替教师，在线课程只是翻转课堂的一部分，分散的学生依然需要专业教师的指导。其次，虽然教师从知识占有者的身份和支配课堂满堂灌讲授的角色发生了变化，但翻转课堂活动形式的选择、组织，以及面对面的互动学习、测试评价、整理总结、启发升华等都有赖于教师专业知识的深度和广度，有赖于教师积累的教学经验和素养。第三，教师的职责是“传道、授业、解惑”，翻转课堂在“智商”层面对学生更主动、更自主、更形象、更开放地学习具有一定的优势，能较好地实现教师在“授业、解惑”方面的职责，但对于人生观、世界观、价值观尚未形成的莘莘学子来说，教师道德情操、视野境界、文化底蕴、思想品质、专业素养等无形的特质，需要通过教师的举手投足、交流相处和言传身教来“传道”，常言说的“教书育人”，这些“情商”层面的“道”，对学生的人生启迪和未来发展更为关键更有意义。

4.翻转课堂是对教学方式的一种有益探索和补充

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[关键词]翻转课堂；自主学习；形成性评价

1引言

德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这意味深长的语句一直是教学一线的教师所追求的目标。然而，传统的课堂缺乏挑战性，不能引发学生的激情、挑战学生的潜力，师生互动严重不足；教学要求过低，往往是“教三、学二、考一”。学生之所以通过突击就能得到及格分，是因为我们的“识记”部分占到了60%以上，“理解”和“应用”部分所占比例过低，高层次的要求空白。因此，传统课堂的学生是“教出来的”，是被动的接受，学到的是枯燥、是知识，是教条；我们更希望学生是“学出来的”，是主动的领悟，收获的是兴趣、是素质、是能力。为了培养创新型人才，提高教学质量，“翻转课堂”(FlippedClassroom)这种新型自主学习模式应运而生[1-3]。“翻转课堂”究竟翻转了什么？第一，教学理念的翻转—以教师为中心变为以学生为中心；第二，学生学习方式的翻转—由被动学习转为自主学习；第三，课堂功能的翻转—由促进知识的记忆理解转为知识的内化和拓展；第四，课堂上教师和学生角色的转变—教师由演员变为导演，学生由观众变为演员；第五，考核方法的翻转—由终结性评价为主转为以形成性评价为主[4-5]。《塑料橡胶成型原材料》作为“高分子材料与工程”专业学生入门了解专业领域的第一门必修专业基础课程，其教学效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课程的学习热情及效果。该课程的最主要特点是涵盖内容多，知识更新速度快，涉及到高分子化学、高分子物理、聚合物加工与改性等知识领域，而每一章节的内容实际上又是自成一个完整的体系，学好该课程可为今后的学习、设计、工作打下良好的基础。鉴于《塑料橡胶成型原材料》课程的上述特点，一方面要求授课老师应具备全面的专业知识，积极改进教学模式与教学方法；另一方面，活跃的自主学习、灵活多变的考核方式，才能使学生获得积极的学习热情与学习效果。在对我国开设“高分子材料与工程”专业的大多数地方院校统计分析表明，传统的“灌入式”讲课模式与单一的试卷考试形式存在教学方式呆板、内容片面、被动学习制约学生创新思维和动手能力的培养等问题。因此，本文正是基于上述问题，采用“翻转”的设计思路，积极探索和改革《塑料橡胶成型原材料》课程的教学模式和考核方式，以为更好的培养创新型人才提供服务。

2“翻转课堂”研究现状

“翻转课堂”教学模式是美国乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)于2007年创建的。随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨[6-7]。其中，比较有影响的观点涉及以下几个方面：第一，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势；第二，“翻转课堂”更符合人类认知的规律；第三，“翻转课堂”有助于构建新型师生关系；第四，“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发；第五，“翻转课堂”与传统“预设”的教学模式不同，它是“生成课程”这一全新理念的充分体现。无论是国内还是国外，对于“翻转课堂”教学模式的研究更多侧重于“微课程”的研究，却把该课程创造者和使用者的研究放在了比较次要的地位。很多研究人员侧重研究该课堂对于学生参与度的研究，而很少关注大学生自主学习能力和创新能力培养的研究[8-9]。此外，针对传统教育的弊端，为了提高人才培养质量，以适应社会对人才的要求，国内外很多高校都先后在课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了改革，然而却忽视了课程考试改革。高校课程的结课考试并不仅仅是对学生知识掌握程度的考核，还是高校教育教学活动的一个重要环节，在一定程度上对学生的学习起着“指挥棒”的作用，其功能发挥得如何直接影响创新型人才培养目标的实现[10-12]。考核方式改革的意义在于：第一，培养创新型人才；第二，提高学生学习积极性；第三，综合考核学习质量和能力水平；第四，实现考试影响教育的理念。单一的考试形式对于大学专业课程来说，其弊端更大。专业课程往往涉及面较宽，内容较丰富，与实践环节联系较多，教学的目的应该更注重于实际应用，而不是只注重于理论的条条框框和公式、概念的记忆。有的规则、公式等也没必要要求学生都记在大脑中，只要在应用时能够正确利用文献检索工具就可以了。基于过去几年对《塑料橡胶成型原材料》课程考试的试卷形式和结果的分析，发现了一些不尽如人意的地方，因此对该课程教育形式和内容以及考试方式都提出了改革意见。尤其是“翻转课堂”引入课程后，相应的考核方式也要进行相适应的“翻转”。考试的重点除了考核学生对基础知识和理论的掌握程度，还要考查出学生的综合素质和能力，也希望通过考试让学生反思自己的学习态度和方法，使得学生全面发展，以适应社会的需要。

3“翻转”设计的探索与启示

通过对“翻转课堂”与“多元化考核”在《塑料橡胶成型原材料》中的应用探索，并结合中北大学高分子材料与工程专业《塑料橡胶成型原材料》课程教学的实际情况，制定了相应的改革计划与实施方案，以培养满足市场需求的创新型实践人才，实现对大学本科生的人才培养目标。

3.1课堂功能的“翻转”设计

采用整体化教学设计思想，备课不只是备教学内容，还要备学生、备学生的学习内容。针对课堂功能进行了“课前-课堂-课后”不同教学环节的“翻转”设计，力求由促进知识的记忆理解转为知识的内化和拓展。具体改革工作包括：根据B.S.Bloom的学习目标阶层理论、课程的重难点及教学对象(大班与实验班)选择适宜“翻转”的教学主题；针对不同教学主题，提供阅读讲义或微视频，设计“课程初认识学习单”，让学生课前预习课程内容，并自主学习可以“记忆”、“理解”的基本知识；设计“课程重难点学习单”，在课堂上，预习完毕的学生通过教师引导与同学互动的思辨讨论与合作学习，获得知识的“应用”与“分析”能力；设计“课程应用与拓展学习单”，促使学生在课后反思，达成知识的“评鉴”与“创造”等能力。

3.2考核方式的“翻转”设计

由终结性评价为主转为以形成性评价为主。具体改革工作包括：选择适宜“多元化考核”的教学内容及考核对象(大班与实验班)；采用预习反馈、课堂情况记录、平时课堂检测、期中小组汇报、期末笔试等多形式、多频次的考核方式代替传统的考核方式；针对“翻转”的课堂内容及学生的反馈改进考核方法。

3.3“翻转课堂”与“多元化考核”协同作用下教学效果的评估方法

通过教学实践，对比研究传统教学与改革后“翻转”教学的差异，采用成绩分析、问卷调查等方式综合评价“翻转课堂”与“多元化考核”协同作用下的教学效果，探索出《塑料橡胶成型原材料》课程考核的信息反馈体系。尽管翻转课堂在2007年出现、2011年以后迅速发展，但目前国内真正实施翻转课堂改革时仍面临挑战，我们在“翻转”教学改革的探索过程中取得了一些进展，同时也获得一些启示。第一、就教师自身而言，教学整体的“翻转”设计对教师提出了更高的要求。微视频的制作、课堂学习单的设计与课堂讨论的掌控、课后练习与延伸，这每一个环节都需要教师认真的去学习、去思考、去准备。第二、就教与学而言，要保证“翻转课堂”的有效实施必须坚持新的教育思想和教学观念。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。混合式教育思想是“主导-主体相结合”的教育思想。它指引下的教学观念，则是兼取“传递-接受”和“自主-探究”这二者之所长而形成的一种全新观念，它强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动，这并不是这两种教学观念的简单叠加，而是要以适当的方式改进实施，方能奏效。第三、就外部环境而言，“翻转课堂”的实施要有网络化教学环境的支撑和充足的学习时间保证。一方面，课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能自已完成制作，且教师自制微视频工作量要加倍许多，尽管教师有可能通过电脑、iPad、智能手机等终端上网，但其规模和发展尚缺乏网络化教学环境的支撑；另一方面，翻转课堂要求学生在课外上网学习微视频，无形中增加了学生的学习时间，由于受到学生的学习自觉性或是其他学科课业负担过重的影响等等，使这个教学环节有可能落不到实处，或落实得不够好。

4结语

与其说“翻转”的是课堂时间结构，倒不如说“翻转”的是教师理念以及教学策略。正如某部电影中，上帝对一个迷茫的人说：“当人们乞求勇气的时候，上帝应该给他勇气，还是应该给他获得勇气的机会？”同样，当人们渴望知识的时候，是应该教授给他们单纯的知识，还是应该教授给他们获得知识的方法？所谓“授之以鱼不如授之以渔”，这才是“翻转”设计的真正意义。

参考文献

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关键词： 翻转课堂 教学实施 学习方式

一、引言

什么是“翻转课堂”呢？简单地说，就是学习的地方由学校变成家里。我会把讲课的内容录成视频，学生可以在家里观看视频。还可以边看边记笔记，采用暂停、回放等方式按照自己的步调学习并对学习负责任。看完视频之后有一个作业巩固所学内容并写上自己的不懂之处和疑惑。我们也会有在线学习小组，并且由我担任管理人员，学生每天晚上都可以在线问问题。由于课前同学们已经学到了一部分知识，可以节约课堂时间，因此我们可以在课堂上开展一些活动培养学生的学习能力。这种方式与古板的“满堂灌”相比，翻转课堂更加有趣吸引人。当然我会在整节课上帮助他们解决问题，方式可以是小组也可以是一对一地回答他们的问题。如果学生很感兴趣并且想要了解更多，随时可以访问网站，欢迎观摩课堂。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂相较于传统课堂，其优势在于学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生可以从家长或者同伴那里获得帮助，翻转课堂上将会有更多同伴协作学习。对于老师来说，教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多实践指导，为学生提供一对一的个性化指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

1.提高学生参与度

与传统教学课堂不同，学生角色由听众变为课堂参与者。学生不再被动地听老师授课，而是由被动变为主动，可以积极地参与到整个教学课程中。由于学生的参与度达到了，可以更主动地学习，因此提高学生的学习热情。学生通过讨论争辩，达到精神的完全投入。

2.加强团队合作

在传统教学课堂中，学生以个体身份参与到教学过程中，而翻转课堂可以通过老师的组织，采用团队合作形式进行教学研究和专题讨论，从而增强学生的协同合作意识，发挥集体智慧，产生思想风暴，增强课堂趣味性与娱教性。翻转课堂为学生团队合作提供了平台，可以更好地利用课堂时间开展团队活动。

3.提供个性化指导

传统教学课堂中，老师采用统一的授课方式，对所有学生安排相同教学内容。由于学生个体差异，每个人的吸收力与理解力存在差异，因此统一的授课安排得不到很好的教学效果。而翻转课堂可以让教师采用个性化指导，针对每个学生采用适合自己的教学方案，开展针对性较强的个性化教学，使教学效果达到最优化。

4.集中课堂讨论

与传统课堂不同，翻转教学可以让学生采用讨论组形式进行教学内容研讨，针对学习过程中遇到的学习难点和重点，通过课堂讨论形式进行答疑解惑，从而加深学生对知识的理解，使教学形式具有创新性。

三、教师实施翻转教学的四大支柱

如果要真正投入翻转教学中，则教师一定要在实践中遵循如下所述翻转教学中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：灵活的教学环境

翻转教学有多重模式学习，比如：上的课不同，内容不同进行位置的重新布置，满足学习的需要。教学者可以创造灵活多样的教学环境并且学生可以随意选择时间与地点。这样的方式让教学者对学生完成进度的评估时间及时间更加灵活。

L：学习文化

在原来教学方式中都是以老师为重心。但是翻转学习模式中可以把教学方式变成以学生为重心的学习方式并使课堂时间被充分利用，在课堂上学生可以对不懂的地方进行讨论，这样的方式对学生来说有很大作用和意义。

进行翻转学习的教师会思考如何利用这种不一样的方式帮助学生提高某些能力。他们决定了所教内容和学生应该探索的东西。这些教育者能够让课堂时间充分利用并且根据年级及学科之间的不同特点采取更适合方法教育学生。

IP：专业的教师

与古板教学方式相比，老师对翻转课堂也是很重要的角色，也有更高要求。课堂上老师会对学生很细心地观察并且随时回答他们的疑问和对学习结果的测评。教师能够在学生的实践中提供反馈并与其他教师沟通，改善不完整的地方，接受建议。

四、结语

随着信息技术的飞速发展和全球大数据时代的到来，人们生活和学习方式都发生了巨大改变，翻转课堂教学方法已经越来越凸显出优势。翻转课堂是一种新的教学方式，它的出现打破了原有教育方式，它是这个信息化时代的新兴产物。作为一位教育者，我们应该不停留在理论阶段，而应该更多地应用于教学中，为我国教育事业作出贡献。

参考文献：

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[2]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体――论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比尔・盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

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关键词：微课；翻转课堂；主动性

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-2596（2020）07-0097-04

一、引言

法学教育是当前我国高校落实国家提出的“全面实施依法治国”的战略思想的重要途径。法学教育目的是为国家培养一批实战型精英，为全面实现依法治国打下坚实的人才基础。如何将依法治国的理念融入法学的实际教学是法学教育的重点。

翻转课堂是指学生课前主动学习新知识，教师在课堂上针对学生提出的疑難知识进行答疑解惑，从而让学生自主完成知识学习和积累的新型课堂教学方式。翻转课堂最初出现在美国科罗拉多州林地公园高中。两位教师即乔纳森·贝格曼和亚纶·沙姆斯为了让那些经常请假缺课的学生能够赶上教学进度而实施的一种措施。他们意外发现这种方法比传统的教学方法更能提高学生的学习成绩。后因这种教学模式的显著教学效果而被美国各个学校在校广为推广流行。近年来另一种新型的教学方式---微课也渐渐呈现出自己的独特优势。微课是指在较短时间内，将知识点细分化，内容简单化并辅以网络的方式开展的一种教学方法。微课在国外的名称为minicourse、microlecture、microlesson等。我国首次提出微课教学的是胡铁。他认为：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机结合。”微课和翻转课堂都是教学方式上的转变，但目前为止都没有提供一成不变的教学模式。2015年奥拂莱赫蒂和菲利普斯对翻转课堂进行了充分研究，他们认为由于没有相关的理论框架，翻转课堂在现实中缺乏一致的方法。因此，如何寻找合适的教学方式进行课堂的翻转，不同的教师在面对自己的专业课时可以选择适合自己的方式。

学者从不同的角度对微课和翻转课堂进行了多元化的研究并提出了微课和翻转课堂优于传统教学模式的观点。从教学理念方面，徐碧波认为以翻转课堂以老师为中心到以学生为中心的教学理念的转变，结合中国学生的特点，发挥学生作为学习中主体的主动性、积极性和创造性；刘瑞超认为教师缺乏新时期教学先进理念，抓不住翻转课堂的关键点，应试教育的思维依然存在，提出坚持以学生为中心，教师在整个教学中不再是主导者，而是学生积极学习的促进者，推动学生积极主动学习；许兴亮认为，翻转就是注重先学后做，推动教向学观念的转变；赵濮民认为，微课的介入能让翻转课堂的功效得到极大发挥。他认为知识的学习在于学生主动性和积极性培养。而培养学生积极主动性最佳方式就是知识传播途径。好的传播途径会引起学生学习共鸣，达到事半功倍。从翻转课堂与具体学科相结合方面，杜芳认为要进行翻转课堂必须利用网络微课平台，加强课堂教学活动的充分设计，将微课和翻转课堂结合起来，促进学生知识的内化，并对教学进行及时的评价和反思；王巧晗在《翻转课堂和TBL结合的植物学实验课混合教学法的实践和探索》中指出了开展翻转课堂的目的是激发学生的主动性、积极性和创造性，使得学生有实验动手能力，在教学中要进行教学模式构建，并对该模式进行评价，达到教学质量提升的目的；毕振波在其论文《翻转课堂和层次化教学方法在计算机实验课教学中的应用研究》中提出了翻转课堂的由来以及翻转课堂教学模式能够提高学习自主性，并结合层次化教学模式以便适应人才个性化培养。

二、微课和翻转课堂教学模式相对于传统教学模式的优越性

从本课题研究的结果看，我们发现微课和翻转课堂相结合的教学方法相对于传统的教学模式，有以下几点优越性：

（一）微课和翻转课堂的结合更能提高学生的学习积极性，增强学生自主学习的能力

微课和翻转课堂的教学模式不同于传统教学模式。微课的制作、课堂的翻转都需要学生积极参与。教师将教学知识点发送给学生，学生在课前对知识点预习和讨论，根据知识点进行课前的微视频的制作，最后进行课堂的翻转。这些都需要学生的全程参与，教师只是作为辅助者身份参与其中。翻转课堂要求学生本着先学后教的理念，激发学生的学习积极性。同时学生的个性需求化也能得到满足，学生的满意程度较传统的教学模式自然也有了显著的提高。翻转课堂更有利于知识的传授、学生能力的提升、学生个性需求的满足以及学习方式的改变。

（二）翻转课堂给法学学生提供了理论联系实践的机会，提高他们实际解决问题的能力

法学学科的实践性决定了法学学生单凭记忆法律条文将无法适应今后工作需求。法学学生是用法律条文去解决实际生活中一个个实际发生的法律问题。传统的教学模式就是让学生死记硬背法律条文。因此学生对法律条文非常熟悉，可是他们走进工作岗位，对生活中的法律问题却束手无策。而翻转课堂的教学恰恰弥补了传统教学模式的不足。如前所述，在翻转课堂教学模式下，学生需要根据课前预习的知识点进行微课视频的制作或小组讨论或法庭的模拟等方式来掌握本课堂的重难点。这样的教学模式有利于提高学生自主学习的动力，缓解了死记硬背法条的焦虑。学生在自主学习的过程中，可以围绕教学的重难点进行全方位的思考，从而提高了他们思辨能力、独立思考能力以及实际解决问题的能力，为他们今后走向工作岗位打下良好的法律基础。

（三）微课和翻转课堂具备广泛运用的可行性

无论是从本课题研究的结果还是其他研究者在自己的领域的研究成果可知：微课和翻转课堂的教学模式能提高学生学习的积极主动性，并深受学生的喜爱。且研究成果也表明，采取这种方法确实提高了学生的学习成绩。因此，微课和翻转课堂的教学方法具备在全国范围内推广实施的可行性。当然在实施过程中也有一些问题，诸如：学校硬件设施条件的缺陷、翻转课堂下完成教学工作量的任务难以保证等问题，如何解决这些问题也是今后研究的一个方向。

三、经济法课程微课和翻转课堂教学模式实践研究

（一）研究对象的选取

笔者从华商学院任教的会计专业选取6个班级作为本课题的研究对象，采取翻转课堂和微课结合的教学方式；其他会计专业的班级作为参考对象，采用传统教学方式。开课前，任课教师会选取学生成绩的差异性不显著班级作为研究对象，以防止出现数据的不代表性。

（二）研究方法的确定

1.文献研究法

本课题组的研究范围仅仅局限于课题组教师所在的学校，研究范围比较狭窄。为了充分了解微课和翻转课堂的教学方法在其他学校是否也能取得比传统教学更好的教学效果，我们采取文献研究法，通过国内针对该教学方法的研究进行分类分析，从理论上分析微课和翻转课堂的优劣势，为本研究提供了理论和实践基础。

2.年终教学质量评价法

为了解翻转课堂和传统课堂之间学生学习差异，课题组选择对会计系经济法专业的学生进行两个学期学习成绩测试。研究采用平时成绩和期末成绩两组數据来对比两种教学方式的结果。其中，平时成绩占总分数的百分之三十、期末成绩占总分数的百分之七十，综合起来就是学生的总评成绩。在试卷结构上，偏向测试学生的实际解决问题的能力。研究前后的试卷均由负责实验的本课题的课题组出卷，所以在难易程度上不会有太大的差异。

3.问卷调查法

实验研究结束后，课题组成员针对学生对微课和翻转课堂接受的程度、学习效果、学习兴趣以及在学期中是否锻炼的实际解决问题的能力、是否锻炼了团队合作的能力等方面我进行问卷调查，在此基础上，对问卷进行数据分析整理，了解学生对翻转课堂教学方法的有效性想法以及需要修改的地方。在设计问卷调查时，为了避免个人偏见造成数据的不真实性，调查问卷多以开放性问题为主，具体设计表格如下。

（三）研究方案的实施

研究对象采用微课与翻转课堂相结合的教学模式开展。将研究对象进行班级内分组，每组选取负责人一名，主要是组织本组成员进行课前新知识的预习、课中的讨论以及课后的内化。每个小组为了更好地展示所学到的知识点，可以采取微视频等方式进行课堂展示。课堂展示的方式由组长负责。课堂上教师不再进行知识点的详细讲解，而是让小组轮流对重要的知识点进行讨论，从而引导学生对重要知识点理解，并培养他们思考以及解决实际问题的能力。教师在课堂结束前对本节课进行点评和总结，针对学生不懂的知识点再进行阐述。在这一过程中，教师根据学生的表现进行评分，记录成绩。参考对象仍采取传统的教学方式。

四、经济法课程微课和翻转课堂的实践研究结果的分析

法学是一门综合性较强的学科。课程知识点多，分布广。传统教学模式不利于学生学习积极性的发挥，学习效率低，难以实现法学学习目的。因为传统教学模式中，教师的任务就是讲授，将所有的知识点讲授完毕就完成了教学任务。至于学生是否能够真正理解和消化则不是教师们所关心的问题。而翻转课堂和微课相结合的学习方式的效果如何？是否提高学生的学习积极性？是否达到教学目的？我们针对前期的研究数据进行以下分析：

（一）年终教学质量成果分析

2020年1月，我们采取期末考试加平时成绩的方式对研究组和对照组进行了测试（见表格1、表格2）。从表1和表2可以看出：总评成绩中，90-100的高分比例实验对象比参考对象高40%；不及格的比例比参考对象要低2%；实验对象的分值集中在80分以上，参考对象分值集中在70-79的区间。通过试验前后两组数据可以看出：微课和翻转课堂比传统教学方法的高分成绩比例高。

（二）问卷调研结果分析

2019年12月底经济法课程教学任务结束后，课题组为了了解采取微课和翻转课堂是否引起学生提高学生积极性等方面情况，向研究对象发放了351份问卷。共收回来问卷351份，其中有效问卷322份。课题组成员对322份问卷进行数据上的统计，得出如下调查结果（见表3）：实验组的92%的学生认为微课和翻转课堂教学方法可以提高自己的学习兴趣；89%的学生认为提高了自己的解决问题的能力；98%的学生认为培养了团队合作的能力，只有4%的学生认为不能提高自己的学习兴趣，5%认为不能提高自己的学习成绩。

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关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。