英语课堂范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：存在问题； 激发兴趣； 幸福感； 优化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-011-001

初中英语处在中学英语学习的初级阶段，只有一开始就对英语学习有了兴趣，感觉到了幸福，才会让孩子以后的英语道路更加通顺。那么，如何才能创建一个幸福的英语课堂呢？

一、当前的英语课堂存在的现象

1.老师与学生微妙的关系

古人云：“欲之以理，必先动之以情。”影响教学效果的因素很多，但其中最容易让人忽视的恐怕就是情感效应的因素。在教学过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。所以，许多年如一日，在英语教学中，我和我的学生们打成一片，去了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生。在学生的眼中，我不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

2.“一言式”课堂的存在

在英语课堂里，经常能看到这么个现象：老师在上面滔滔不绝，黑板上的粉笔吱吱嘎嘎写个不停，但是下面的学生却无精打采，甚至昏昏欲睡。传统的教学模式中，教师总是在课堂上向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习状态，无兴趣可谈。于是就导致这么一个问题：差的学生更加不愿意听，好的学生逼迫自己听。

二、如何才能让学生爱上英语课堂，有幸福感

1.建立和谐的师生关系，使学生爱上英语课

我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。学生喜欢哪个老师，就对哪个老师青睐有加。幸福的英语课堂，学生觉得听老师讲课是一种享受，是一种幸福。每一节课，我都微笑着以“Good morning/ afternoon， boys and girls/everyone”来开始，然后进行每天的daily report。对于准备充分且说的好的学生，我会颁发奖品。那些没有准备充分或基础不好的，我也始终带着好心情听完，然后肯定report中精彩的或有提高的部分，提出问题所在，最后我会说：Would you like to give us a better one tomorrow？ 看到了老师的肯定与期待，我的学生总是会礼貌地说一声Sorry， but I’ll do better tomorrow.每当这时，我和其他学生会鼓掌以示激励。“A good beginning is half done.” “Where there is a will， there is a way.”我总是这样激励我的学生。学生在这样的氛围中，学得轻松，学得快活，学得主动，学得扎实，学得幸福。

2.优化英语课堂教学，增加幸福助推力

为了优化英语课堂教学，让我的学生在幸福中上好每一节课，首先，我钻研教材，写好教案。作为教案，要体现“三备”原则，即备学生、备教材、备教法。教学内容的处理紧扣“双基”的内容，教学方法力求通俗，易懂。我致力于提高上课45分钟的课堂效率，从而减轻学生压力。如在教学语法把直接引语转化成间接引语时，不少学生总会对人称变化，时态变化及时间变化混淆，语法书中的口诀也不是很明了，学生感觉学语法太枯燥乏味了。在反复的比较和总结下，我摸索了一些易教易学的规律。比如，人称方面可以用这样的口诀来记忆。

⑴一变三：即第一人称变成第三人称

Mary said，“I haven't travelled to Paris before .”

Mary said that she hadn't travelled to Paris before.

⑵二变一、三：即第二称变成第一称或第三人称

a）The interviewer asked ， “why did you become a detective？”

The interviewer asked why I had become a detective.

b）Mary said ，“Are you ready， Kate ？”

Mary asked Kate if she was ready.

⑶三不变： 即第三人称没有变化

I asked， “Does he know the victim？”

I asked if he knew the victim.

实践证明，学生在用口诀“一变三；二变一/三；三不变”后，大大提高了学生的理解能力及做题的正确率。在轻松，快乐，幸福中掌握了知识，达到了事半功倍的效果。

同时，十五、六岁这个年龄是活泼好动，容易分心的年龄。而多媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，能够牢牢吸引学生的注意力，易于学生喜欢并接受，激发其学习兴趣。我们学校在每个教室里安装了电子白板。所以，在教学过程中，我充分利用这一现代化的资源。例如，在教学牛津英语9A Unit5 Audrey Hepburn时，我构思出了一堂多媒体课件。我从网上下载了Audrey Hepburn的生平介绍和她的一些著名的影片，和学生们一起欣赏了Roman Holiday.以它色彩鲜明、立体感强的特点，变抽象为具体，从而加深了学生对Audrey Hepburn的深入了解。再结合课文设计相关的问题，将答案设计为动画效果，用投影仪放映出来。师生在愉悦的课堂环境下完美地完成了课堂任务。学生们更是期待着下一节英语课。这样日复一日，激发了学生学习英语的兴趣和热情，也充分发挥了学生的积极性和创造性，非常好地提高了教学效果。孩子们在日记里写着：上陶老师的课是幸福的。

杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，有了这种对幸福课堂的认识，何愁我们的课堂不幸福，何愁我们的教育不幸福，何愁我们的学生不幸福呢？让我们继续努力，共同构建幸福英语课堂吧！

参考文献：

[1]于海文.家校联手，共同打造孩子的幸福学习生活――杜朗口模式指导下的英语课堂探索，4月

[2]云之舞.构建新教学模式下幸福的英语课堂，2010-9-13

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[关键词] 英语；课堂活动

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-168-1

所谓教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件和教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心设计和和选择具体教学方案的过程。英语课堂活动的设计必须符合学生的特点，这就需要做到：

一、贴近生存空间，设计接近学生生活实际的活动

“生活世界”是人和社会存在的直接基础和来源，其中心是人。人和生存环境的密切联系、人性在生存空间中的体现、文化意识在生存空间中的差异都是“生活世界”中至关重要的内容，人的核心地位被充分地体现出来。教育的作用在于构建人的生活基础和人格，教育的每一个目的都是以人在“生活世界”中生存为前提的，都是为了让人具有更强的适应能力，让人的生活更美好，而这种思想在目前的英语教学中似乎并没有被强烈地感受到，因此在英语课堂活动的内容设计上应该强化这方面的意识。在课堂活动中应该从每一课入手，从每一个细节入手，细致入微地渗透生活观念，精心设计，大量频繁地引入“生活世界”中的场景和问题，把生活要素进行提炼，帮助学生从细微处观察生活，在生活细微处总结中西方文化的差异，培养学生适应英语国家文化的能力。例如设计一个这样的活动：和父母亲一起参加一个生日宴会，在这过程中可以让学生了解西方人在与朋友见面时如何问好，又怎样向别人介绍自己的家人，可以让学生了解西方人彬彬有礼的绅士风度；同时也能让学生了解西方人在某些方面的直爽。如：收到礼物后会立刻打开，体验收到礼物的惊喜，并表达谢意；在生日宴会上又可以了解不少西方人的习惯用语，“Would you like a cup of coffee？” 西方人一般不会直接拒绝，而会非常委婉地说：“Yes，I’d like to ，but not now.”这些生活化的活动缩短了课堂与生活的距离，学生在语言学习的同时学会了与人交往，更感受到了英美文化与中国传统文化的差异。学生在生活化的语言环境中提高了学习的兴趣，增强了语言运用的能力。英语课堂活动作为一种崭新的教学组织形式，具有很强的灵活性、应变性，可以及时对日常英语教学进行补充。

二、创设生活情境，设计培养学生生活感觉的活动

英语是一门实用性强、交际性强的科学，它包纳着许多感性的、经验性的、非标准的、合情合理的内容，每个人都有这样的生活体验，就是在为人处事时有一些说不出，讲不清的感觉在影响人的思维，这是书上学不到的。特别是对于陌生的事物，这种以生活经验、以知识为基础的感觉、猜测，有不少是正确的。孩子往往会频繁地使用这种方法去想问题、处理事情、与人交往。教师不能在教学中抹杀这种天性，不能因为这是不规范的、非正统的解决问题的方法就拒绝它。在英语教学的过程中我们也要注意培养学生的生活感觉。

三、解决生活问题，设计培养学生生存能力的活动

俗话说：“学以致用”，学习语言的最终目的是为了能运用语言，运用语言的过程就是与人交际、解决生活中遇到的问题的过程。在让学生解决问题的过程中，既可以让学生体验成功的喜悦，培养学习语言的兴趣，同时也可以培养学生适应社会生活的能力，提高生存能力。在英语课堂活动的设计中，可以从以下几个方面入手：

（一）引导学生留心生活现象，勤于思考，解决生活问题。英语活动可以采用生活实例，让学生观察、分析、思考、总结。一方面可以培养学生留心身边事物，寻找生活规律的意识，另一方面可以让学生知道书本的知识来源于现实生活。这样把知识的学习不留痕迹地融入对生活的学习之中、融入活动实践中，学生学习起来自然兴趣盎然。例如：让学生到街上、马路上、家里、学校里、公共场所找一找所能看到的英语，哪些是认识的，哪些是不知道的，把他们记下来然后在课堂上交流。这样一找下来，很多同学发现在街上能看到“Bank of China”，在电视里能看到“CCTV”，在商品上能看到“PICC”等书上学过的知识，同时也能在生活中找到“W.C.”、“P”、“EXIT”标志，还能在生活中看到：“NO SMOKING .” 、“Marry Christmas！”等。这些都是学生以前没有学过的东西，通过老师的解释、总结，学生会很容易地掌握这些内容，因为这些都是生活中经常碰到的知识，学生必定会非常感兴趣，感兴趣的东西学起来自然容易。通过这样的活动，学生不但感受到现实生活与书本上的知识密切相关，体会到实际生活问题依靠书本知识解决的可行性。同时还培养了学生仔细观察生活、留心身边事物的习惯。

（二）通过积极地实践参与，提高语言运用能力，解决生活问题。英语课堂活动可以弥补日常教学时间不足的局限性，通过实践活动，解决生活问题锻炼学生的能力，使他们更快地适应多变的环境。下面是一则课堂活动操作设计的例子：

圣诞前夕，让每小组同学设计一个圣诞晚会，各小组活动的方案交给老师，最后老师确定一种活动方案公布给大家。然后让学生筹备过圣诞节，可以让学生了解圣诞节的来历，英美人过圣诞节的习俗等等，让学生了解Christmas Father ，Christmas Tree等，让学生学会“Marry Christmas！”、“Happy new year！”等。通过实践活动，学生在活动中轻松愉快地掌握了这些知识，并且会让他们终生难忘。

英语课堂活动可以从细小的问题入手，由易到难地锻炼学生掌握从如何收集资料――分析归类――灵活运用的过程。例如：学习了万圣节这课后，可以让学生收集西方传统节日的材料；在学习了英语歌曲后，可以布置学生收集自己听过的英语歌曲的歌名，选择学生喜欢的歌曲教大家唱一唱。这样的活动必定会吸引学生，学生学起来自然效果不错。

一个社会的语言是一切社会活动的媒体，语言和社会活动是密不可分的。为了让学生更好地适应这个世界，为了让学生更好地与人交流，为了让学生能更主动地参与一切社会活动，我们要从细微处培养学生，锻炼学生，提高学生的参与能力交际能力和生活能力。

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一、创设和谐民主的氛围，是实现英语课堂教学中互动的前提

1、转变角色，双向互动

互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，我常常在教学中采用与学生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生学习英语的兴趣。

2、相信尊重学生

教学过程中，只有尊重学生的个性，确立学生的主体地位，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想、情感，才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”，“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。

3、帮助学困生在互动学习中获得成功

我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待这些很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对英语学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地鲜活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

4、放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习

在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，我经常在课堂上让学生practice in pairs，discuss in groups of four，you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。

二、给学生搭建互动平台，是实现英语课堂教学中互动的基础

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台极为重要，我常用以下几种方法：

1、真实情景法

利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学，使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学《牛津初中英语》Food and drinks 这一Module中的单词时，课前我预先准备了食物及相关图片。先通过看图片学习单词，接下来通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式，让学生猜单词、记单词。

2、实验观察法

-ing分词与-ed分词是英语语法中的重点和难点，许多学生难以分辨两者的差异。我采用实验演示方法让学生观察其差异。课堂上，我演示水被烧开的过程，当水沸腾时，呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这生动有趣的氛围中，学生对此印象深刻，在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。

3、多媒体演示法

同样，在学习两种分词的区别时，利用多媒体技术，让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒体课件中优美的画面，逼真的情景，巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。

三、关注学生学习过程，是实现英语课堂教学中互动的关键

1、在认真倾听中善于发现

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的英语课堂，应注重学生的感悟和建构，再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。

2、调动多种感官，让学生在全方位参与

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”在课堂中，我们不能代替学生读书，不能代替学生感知、观察、分析、思考，不能代替学生理解内容、感受事物，只是他们的合作者、引导者、促进者。如学习单词时，让孩子们自己读准音，想办法了解词义。学句型、对话时让学生自由对话并给自己的朗读打分。自己提出问题、解决问题，说说自己学会了什么，感受到了什么等等。总之，课堂上实施有效的教学策略，尽可能调动学生的各种感官，让学生全方位的参与，这样的互动课堂才会有高效率。

3、及时把持适度的评价

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关键词：课改；英语课堂；活

课堂是师生活动的主要场所，课堂教学时促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。最求课堂教学的有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题，老师也在想方设法使自己的课堂教学效果达到“高效”。课改虽然已经开展多年了，但真正让我们茅塞顿开的还是如今的新一轮课程改革。随着新一轮课程改革的推进，好多新的教学理念正慢慢被教师们接受和认可，围绕着让“每个学生都学得好”的办学理念，我县正在开展“三为主’高效课堂建设，现在课堂的确和以往大不一样，学生的主体地位得到了真正的体现。我也是新一轮课改的实践者和受益者，现在我想通过新旧两种课堂，谈谈新课改带来的英语课堂的变化。

新旧两种教学模式我都亲历过，以前总想把自己的知识都“传授”给学生，可偏偏遇到不领“情”的学生。随着年级的增加，课堂气氛越来沉闷，教师一节课下来，累得腰酸背痛还总觉得有好多没讲到的，时常还会因学生不听课而惹得一身的烦恼，我们只是抱怨学生不争气，可很少去考虑学生的感受。现在我们改变了教学模式，让学生成为课堂的主人，我们的课堂“活”了，实现了魏书生老师所说的“让学生听起来，说起来，动起来”。原来死气沉沉的英语课堂有了生机，老师不再像以前那样累了，学生的学习再也不是被动的了。具体表现在以下几方面。

一、课前准备

课前不再是学生静等着老师上课，老师进班之前，学生主动上台“演讲”，到黑板写单词，接下来是班里朗朗的读书生（英语课代表安排同学领读单词、课文）。

二、课堂上，以小组为单位，进行对学

同学们积极交流，然后将解决不了的单词读音、句子理解等问题或写在黑板上，或向老师请教，老师先给学生互帮的机会，只解决全班同学都解决不了的问题，这样锻炼了学生，培养了学生良好的学习习惯——主动思考，积极动脑。

三、合作探究，让学生学会思考

以前遇到重点的句型、词汇用法，都是老师耐心、细心给学生讲，重复好多遍掌握的学生也不多。现在不一样了，我们将这些内容留给学生去探究，鼓励他们通过例子、查阅资料自己去解决。

例如，为了让学生弄明白“be good at，enjoy，spend，like，love”的用法，让学生认真阅读课本上短文，找到含有这些单词和短语的句子并归纳总结，任务一下达，就看到学生立马行动，认真在那阅读、画句子然后快速交流着，不一会的工夫他们就将自己发现的规律和同学分享。接下来我又给个任务：“你们会用这些词造句吗？”，他们很快争先空后起来说出许多句子。

四、检测课堂学习效果

每节课都给学生一些有针对性的练习，让学生比着做，看谁做的又对又快，为了检查学生的完成情况，让学生起来展示，通过展示一方面了解了学生的学习情况，更主要的锻炼了学生说和写的能力。

五、归纳、反思和质疑

本环节培养学生“学有所思”的习惯，教会学生学会梳理和归纳所学的知识，通过质疑让学生学的知识更加深入。

上面几个环节让我们的英语课堂真的活了起来，使学生“听、说、读、写”的积极性得以充分的调动，真正体现了学生的主体地位，“我的课堂我做主”。

参考文献：

［1］黄雁.课改：让英语课堂“活”起来［J］.新课程：中学，2010（6）.

［2］戴昭.析英语课堂教学中学生的主体作用［J］.河北青年管理干部学院学报，2008（5）.

［3］杨中阳.新课改中英语课堂变化浅析［J］.现代交际，2010（8）.

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[关键词]:英语课堂教学、存在问题、原因、对策

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,笔者拟就这些问题作分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有:

1、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材,处理课文缺少灵活性,教学方法呆板,又不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学,感到厌烦。另外,有些教师教学任务重,既当班主任,又同教几个班,还有中高考压力,一天忙于教学等事务之中,时间一长,也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果,学生的“努力学习”收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6、母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在高中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛在高年级中,还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的原因较复杂。有客观原因,也有主观原因,具体表现在:

1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显着的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段,因为,这种传统的教学方法简单和省事,不用多动脑筋和使用先进的教学设备,就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备,但一些教师为了图简单和省事,不认真动脑筋考虑教改问题,不想搬动教学设备,只靠一本书,几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了,使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是为了单纯考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生,结果是着重从初一抓起,大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上,由于一些学校英语教师相对缺乏,使教师上的班数多,批改作业的任务十分繁重,教学任务只停留在完成时数上,没有精力去研究教学质量,上课内容来回重复,致使教师产生厌教情绪。在学生学习上,由于学生学习单调,掌握不了新知识,每天都要完成大量的作业,学生感到压力很重,也使学生产生厌学情绪。

4、外语教学用母语讲解,英语教学,应尽量培养学生的英语思维,即用英语来讲解,但有些教师认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。

5、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中,目的不够明确。在开始学习英语时,感到新鲜并下了一定功夫,但学习时间长了,便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导,致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习

英语的兴趣,将起到重要的作用。笔者认为,应从以下几个方面入手:

1、精简多练,导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点,所给出的例句要精炼、典型、实用,以便学生记忆和模仿,灵活运用英语。

“导练结合”是指教师应根据教学要求,精心设计训练的步骤,组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际,生动、有趣,富有吸引力。学一句,就要真正掌握一句,到交际场合能够脱口而出,所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象,要活学活用,激起学生兴趣,活跃课堂气氛,以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时,首先明确教学目的,就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法,然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中,可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写I--my,you--your(你的),he--his,she--her,we--our,you--your(你们的),they--their七对作主格和作形容词用的人称代词,给他们一个表现机会,老师指着那位男生对全班说(并提醒全班在听的过程别注意最后一个单词,分析其构词法),“Hecanwritethesewordshimself”;然后指着那位女生对全班说:“shecanwritethesewordsherself”;(每引出一个反身代词,都把它写在学生所写单词后面)接着,教师在黑板上写Theycanwritethesewords--.提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下,有些填theirself,有些填themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves告诉他们,此时,正确与错误的填法相对照,学生印象深刻,记得牢。接着,教师又提问全班“Canallofyouwritethesewordsyourselves?”。教师听到有人回答时用ourself、weself、ourselves。接着又问:“Canallofuswritethesewordsourselves?”学生回答之后老师再说,“Yes.Wecanwritethesewordsourselves。”这样,把正确的反身代词ourselves告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说,“Icandrawatreemyself.Icandrawacarmyself.”接着,教师又提问一个学生“Canyoudrawacatyourself?”他在回答时用了myself.至此,引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律,特别指出himself、themselves是个例外。此时,指出反身代词作主语同位语的用法。

在引导学生进行巩固练习上,教师联系生活实际,提问学生,例如“Doyoudoyourhomeworkyourself(你自己)/yourselves(你们自己)?”“Doyougotoschoolyourself?”教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境,当学生看图说出“Mikecanfindhisshoeshimselfunderthebed”时,情不自禁地为形象的画面所感染,这样就轻松地达到了教学的要求。

2、加强英语教学设备建设,采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代,英语教学还停留在原始的教学状态中,已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学,普遍采用了先进的教学手段,不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学,还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备,特别是电脑教学手段和电脑考试手段,在我国中学英语教学中,还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量,必须加强英语教学设备建设,采用先进设备来组织教学。

3、强化用英语口语讲授,但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成,母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学,创造外语环境,尽量减少负迁性的作用,无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明,在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学,不仅是必要的,而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语,就可以组织学生进行英语训练,而且教学内容比较浅显易懂,易于采用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。当然,对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子,适当用母语点拨一下,不仅是允许的,而且也是必要的。

4、采取灵活多样的教学方法,培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力,光讲大道理、明确学习目的是不够的,教师还必须使自己的课生动有趣,吸引学生,让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说,兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径,而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣,必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,这就需要教师通过不断的观察和总结,把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为,中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法,这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授,更要密切注意学生的思维进展情况,例如,我给同学们讲完can.must相互转换的用法以后,立即在会话中进行训练。我问一个同学:“MayIuseyoupen?”回答:“Yes,youmay.”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀,他的回答是相同的,而且越答越快,我突然问道;“MayIuseyourhead?”他也脱口而出:“Yesyoumay.”课堂里随即爆发出一阵轰笑,他自己也笑了,并马上纠正说:“sorry.Youmustn''''t.”我接着向全班提问:“MayIgonow?”一位同学站起来回答:“No.youmustn''''t.”我接着问:“Why?”他想了一想说:“Wearehavingaclass.”当下课铃响以后,我又问另一个同学:“MayIgonow?”她说:“Yes,youmay.”我问:“Why?”她道:“Theclassisovernow.”此时此刻,我们虽然是在进行练习,但同学们似乎并没有意识到,而是沉浸在语言交际中,并把机械性的练习变成了创造性的练习,学生兴趣很浓,学习效果亦大大提高。

5、建立融洽的师生关系,创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人,了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是:自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点,确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”,学生是“小孩”,或者歧视差生,就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样,当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐,教师对差生的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误,不是简单用红笔打“×”,一概否定,而是把正确的部分划出来,写上“goodpoint”或“goodsentence”之类的表扬话,使他们感到还有希望,从而保持学习的积极性。对差生,还要经常让他们有表现的机会,那怕是点滴的进步都要加以表扬,学生并不是单纯地追求表扬,往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。学生进步了,对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好开展。

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关键词：活动与参与 英语课堂 课堂教学

Abstract: Since the 21st century， English teaching faced with the time challenge， takes the teacher of English， must improve own quality unceasingly， adapts the time request. English education must realize to the education for all-around development transformation， wants the big area to train the talented person who the high quality will use English human relations， but the classroom instruction will be in the school one item is stablest， the holding time to be frequently most， the design area to be biggest， the content most widespread activity. In fact the outstanding classroom instruction definitely may the load have the raise to improve student various fine quality the duty. The success classroom instruction should be “the activity” is fullest， “the participation” the deepest teaching.

key word: Active and participation English classroom classroom instruction

一、“活动”是英语课堂教学中的主线

在课堂上学生在学习英语的过程中可以培养诸多方面的素质。这些素质的形成不是靠教师讲解来的，而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。同时也可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础。随着年级的升高、掉队的学生也在增加，其原因在于课堂活动开展不充分。

1.“活动”的实际是交际。明确英语课堂活动的实际是交际。没有课堂活动就没有交际能力的形成。教学是交际活动，是师生之间、学生之间的交际活动，是主体与主体之间的活动。师生构成两个主题，是平等、合作、协商的交际关系，师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语，学生是认识的承担者、实践者，教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习英语，靠学生主动的学，直接与英语信息源发生作用，教师是指导者、助学者和引路人，注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果，教学不是你教我学，更不是你讲我听，教学是师生双方互动的结果，教学双方都给对方提供信息，教学活动就是为了促进这种交流。交际理论对教学二主体的规定确定了学生的主体地位，要求教师把学生当人，而且是自觉能动性的人，具有一定认识能力的主体。教师居高临界下，唯我独尊，把学生当作被动的学习者，课堂活动成了教师的独角戏，久而久之，学生的灵感就会被抹杀掉，学生的积极性会受到挫伤，这是两极分化产生的根本原因。课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程。教学双方都为对方提供信息，教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息；学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又称为信息输入。活动的每一步都是如此：信息的输入—转换—输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动是学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。

2.教师的作用。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的主导作用。俗话说“学高为师，德高为范”，教师在课堂教学中起关键作用。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也不同。教学得法，学生学得有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。这是初中生两极分化的重要原因。因此教师要精心设计课堂教学活动，在课堂设计中要有正确的教育观、人才观和质量观，要面向全体学生，淡化选拔意识，促进学生全面发展为宗旨，以育人为目的，为学会做人、为学会求知、学会生活、学会健体打下坚实基础。

转贴于

二、学生参与课堂教学活动的形式

多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大英语教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。教育学家卡罗尔、布鲁姆、哈尔斯费歌和魏利等人都对学生参与课堂教学成果和基本理论，可以概括为下述几个主要观念：

1.学生的参与程度和其参与前的素质是决定成绩的唯一因素。

2.学生表现与参与情况集中体现在积极学习时间的长短上。

3.学习机会和学习动机是参与的决定因素。

4.学习机会受教学时间和使用的制约。

5.教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。

按上述理论分析，英语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种：

（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果

1.有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。

（1）浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。

（2）深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。

2.有效参与的方式：行为参与和思维参与。

（1）行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。

（2）思维参与：如学生的思考、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。

（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩

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关键词：课堂沉默；农村高中；英语

1、问题提出

根据刘向前2005年在其硕士毕业论文中的阐述，课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际活。笔者在做文献综述时发现：刘向前是我国率先提出对“课堂沉默”这一定义的研究学者，并受到了国内广大研究者的认可。课堂教学活动无疑是一个师生间交互作用的过程，身为主体的教师和学生，其交际形态划分出了对课堂沉默的两种理解。广义的课堂沉默当然就既包括教师的沉默也包括学生的沉默；而狭义的课堂沉默则单指课堂互动和交往中的学生沉默现象。本文将学生的课堂沉默现象作为研究的主体，是指学生在英语课堂教学过程中表现在思维、情感和行为等方面的无声静默状态。

目前国内对课堂沉默的研究还并不周全，学者们零零散散地对课堂沉默的功能、类型进行探索研究。在课堂沉默的功能方面，刘向前（2005）指出沉默的功能可以被划分为正反两方面的作用。王玉辉（1994）也认为教师的课堂沉默可以起到调节课堂气氛以及促进学生思考的作用，是一种较为有效的教学及管理方式。

那么如何划分课堂沉默类型呢？Levinson（1983）在其出版的《语用学》一书中，最先根据沉默在谈话双方交际中出现的位置划分为话轮内沉默、话轮间沉默以及话轮沉默。李美峰（2010）提出了有意义沉默和无意义沉默、积极沉默和消极沉默，其中有意义沉默与积极沉默涵盖的内容基本相同，而无意义沉默与消极沉默的内容大体一致。

2、研究方法

2.1研究对象

本研究选取了云南省内一所县级农村高级中学同年级两个不同的班级，采用了课堂观察、问卷调查和个别访谈的研究形式进行调查。

2.2 具体研究方法

本次调查进行了4次课堂观察；共发放100份问卷，由任课老师随堂完成，因此问卷回收率为100%；在调查的最后分别对两个班级的任课老师和随机挑选的六名同学进行了个别访谈。本次调查的班级为一个文科班和一个理科班，男女比例相当，具有一定的代表性。

3、结果与分析

笔者首先对两个班级分别做了两次课堂观察，直观地感受到农村高中英语课堂沉默现象十分普遍。随后使用自编的问卷调查对当前农村高中学生的英语课堂沉默现象进行了定量研究，目的是为了解决三个问题：

①农村高中英语课程沉默的现状如何？

②造成英语课堂沉默的原因有哪些？

③应如何改变这一现状，提高学生的课堂参与性？

问卷共有15题，分别对从学生自身对英语学习的兴趣、英语课堂上的表现、班级的学习气氛、老师的提问风格和对课堂参与的态度这5个方面进行调查。

在分析问卷之前，笔者对三个研究问题分别做出了假设，调查的结果与之前的猜想一致。

3.1 课堂沉默成因分析

首先，有过半的学生反映自己在英语课上发言不多，二大部分时间都是在倾听。

其次，受中国传统文化与班级氛围的影响，一些学生认为“沉默是金”，就算知道正确答案也不回答，以此来确保自己在课堂中处于绝对安全的位置。

第三，农村学生缺少自信，特别是学习外语和说外语。因为生活中极少接触到真实的外语环境，因此学习英语完全就是为了应付考试。所以学生对教学内容、教学形式缺乏兴趣，也不敢大胆地表达看法。

3.2 打破农村高中英语课堂沉默的有效对策

3.2.1 教师层面

学校任教老师应该通过岗位培训、观摩评课等方式方法，加深对课堂沉默的了解和认识。并在认识的基础上树立积极打破课堂沉默的教学意识，多多设计学生参与性强的课堂活动以取代传统的、以教师为中心的教学模式。教师还可以灵活调整课堂评价制度，用发言加分等方式激励学生的课堂参与程度。

3.2.2 学生层面

学生应该重视英语学习，意识到学习英语不仅是为了应付现阶段的考试，更重要的是学习到了一种不同的认识世界的工具。作为当代的青年学生，要从现在开始就树立和培养国际化的视野，克服内心的恐惧和自卑。在英语学习中不应抱有“沉默是金”的传统中国式思维，而应该坚信“自古寒门出状元”！只要自己认真努力了，英语学习就一定不再有障碍。

3.2.3 学校层面

积极为学生营造学习以及练习英语的良好条件。农村高中基本鲜少有能力把外教请进课堂，那不妨每两周为同学们集体播放一部英语电影、每学期举行一次全校性的英语配音或者英语话剧比赛，以此提高学生学习英语的积极性，也是在有限的条件下为学生创造尽可能多的英语练习和运用机会。

4、结语

课堂沉默，作为影响英语课堂教与学的一大障碍，受到了广大学者与研究者的关注。在农村高中英语课堂上，学生普遍沉默这一严重的现象引起了笔者的注意，因此笔者通过大量的文献阅读和实证研究，找出了造成学生沉默的原因，并从农村高中的实际出发，提出了确实可行的解决对策。在此，希望本文的研究可以为打破课堂沉默，提高英语课堂教学的有效性提供参考和借鉴。

参考文献：

[1] Levinson， S.C. Pragmatics [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1983

[2] 李美峰. 高中英语课堂沉默的原因及对策探究[D]. 中国优秀硕士论文数据库，2010.

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【关键词】活的英语课堂 兴趣 教学活动 情感教学 学法指导

一、引言

新课程理念对于英语教学改革具有指导性的作用。其强调学生在课堂中的主体参与。学生通过参与课堂活动，理解和运用语言知识，在活动过程中自然地习得语言知识，从而提高英语综合语言运用能力。同时，学生也可以在活跃的课堂气氛中，获得积极的情感体验，增强对英语学习的兴趣和信心。通过参与课堂小组活动，也可以培养良好的学习策略和合作意识。同时小学英语教学要适合儿童的心理特征。小学生具有强烈的好奇心，善于观察和模仿，容易对新事物产生浓厚的兴趣，但是小学生好动，注意力不够集中，很难持久。且小学生的兴趣特点表现为对从学习过程和学习方式的兴趣，进而发展到对学习内容本身感兴趣。因此，根据新课程理念和小学生的心理特征，本人在教学中创设“活的英语课堂”，以激活小学英语课堂教学、提高课堂教学质量和效果、培养学生对英语学习的兴趣和信心。经过探索，总结出了创设“活的英语课堂”的方法，即开展丰富多彩的教学活动，使学生乐学；进行学法指导，使学生善学；培养积极情感，使学生爱学。

二、活的英语课堂的特征

什么是活的英语课堂呢？首先，活的英语课堂指的是课堂气氛要活，学生参与度高，积极性高。其次，教学活动灵活多样，富有新意，不死板。即教师组织的教学活动要根据学生特点，不端创新，因为有创新才有活力，课堂才会真正活起来。最后，学生学习活动丰富多样，活学活用。即学生在课堂中是积极的学习者，其学习的动力主要是来自内因，即对知识的求知欲，好奇心以及自我实现和自我肯定的需求。同时，学生所学到的知识也是活的，即学生在不断应用所学的英语知识，而不是死记硬背知识点。

三、创建活的英语课堂的方法

1.开展丰富多彩的教学活动，使学生乐学。小学生的注意力容易分散，对事物的注意力和情趣不能持续。同时，小学生的自律性和自觉性也还比较弱。这就需要教师创设多种多样、灵活多变的教学活动来丰富课堂，活跃课堂，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。小学英语的课堂活动以游戏、歌曲竞赛、情景表演、TPR活动为主。

（1）游戏教学。游戏是一种趣味性很强的活动。游戏的内容和形式新颖独特，适合小学生活泼好玩、好胜、好表现的天性，可以让可能枯燥无味的英语学习变得有趣起来。通过游戏，学生能够在轻松愉快的氛围里获得语言知识，提高记忆效果，提高学习效率。游戏的种类繁多，小学英语游戏主要包括字母游戏、单词游戏、句型游戏和语法游戏。例如进行词汇教学时，可以采用quick response，sharp eyes，guessing game，转盘等游戏。游戏中，可以进行小组竞赛，提高挑战性。通过竞赛得分比拼，刺激学生的好胜心，激发学生反复说单词的强烈动机。

（2）歌曲、童谣教学。和天性喜欢歌曲，大部分儿童是在童谣的陪伴中长大的，因此，歌曲和童谣自然也是小学生喜欢的英语呈现形式。同时，歌曲和童谣节奏欢快，能使学生兴奋，活跃课堂气氛，调节课堂节奏，培养学生良好的语音语调和节奏感。英语儿歌或童谣可以作为一节课的导入，吸引学生的注意力，使学生容易进入课堂，也可以作为巩固知识的教学活动，使学生放松心情，在无形中巩固所学词汇和句型。

（3）直观教学。小学生的形象思维，直观思维占优势。直观教学以学生的心理特征为出发点，利用图片、实物和肢体语言等直观的事物展示教学内容，使教学内容简单化、形象化。这有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时也能帮助学生建立丰富的表象，加深对事物的印象，从而增强对语言知识的理解、记忆和运用知识。直观教学是单词教学的常用教学方法，特别是在讲解新单词时。例如，在教授身体部位单词body，head，face，eye，nose等单词时，可以通过图片直观展示。也可以直接指着自己的身体部位进行教学。教授touch，clean，show等动词时，教师可以通过直观展示动作，使学生明白单词语义。

（4）TPR教学。因为小学生活泼好动，动作和节奏能刺激大脑皮层，激活思维和记忆，TPR能使学生在对指令作出相应的反应时自然习得语言。同时，TPR教学法在开始时只要求学生理解语言知识，有利于学生树立自信心，提高学生课堂参与的积极性。例如，在教授动词短语（touch your head，clean your nose，wash your hands）时可以采用TPR教学法。通过老师说出指令学生做动作。学生小组内部说指令和做动作来帮助学生掌握这些短语的音和义。

（5）情景教学。情景教学将语言知识融入到具体的情境中，有助于学生理解语言知识，更好的激发学生的兴趣，提高学生的语言理解和交际能力。情景表演是小学英语教学中常用的教学活动。其可以使学生将自己所学内容的理解，自己的思想、感情融入进去，提高学生的语言应用和交际能力。例如，在教授借东西这个主题时，可以创设情境，即上数学课时你忘记带尺子需要向同学借。然后引导学生进行自创表演。同时，学生的表演欲也可以激发学生的学习动机。为使自己的表演优秀，学生在小组准备时会积极商量和操练，这可以促使学生主动和合作学习，培养学生良好的学习策略。

2.进行学法指导，使学生善学。在教学过程中，教师要相信、尊重和鼓励学生，以充分调动学生的积极性，同时教给学生学习方法，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间观察、思考、讨论、练习、评价等，使学生逐步具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习和发展。

（1）合作学习。合作学习有利于促进学生相互学习、共同进步，可以活跃课堂气氛，形成积极上进的学风。例如，情景表演和TPR活动可以引导学生合作进行，这样可以让成绩好的学生带动学习相对困难的学生，从而促进整体进步。

（2）学习习惯。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，在小学阶段养成良好的英语学习习惯会使学生终身受益。活的英语课堂要实现课程教学目标，也需要注重学生良好英语学习习惯的培养。课堂教学中，老师可以培养学生以下几种学习习惯。首先，预习和复习的习惯。预习可以让学生有备而来，那么学生会更加自信的参加到课堂活动中来。复习能使课堂的效果得以延伸，学生就能参加课堂中综合性和发展性的活动。其次，培养学生大声说英语的习惯。学生大声说英语才能使课堂气氛轻松、活跃。

（3）培养积极情感，使学生爱学。积极的情感包括动机、自尊、自信、好奇、愉悦等，有利于创造积极的心理状态，激发学生的潜能，提高英语学习效率。因此，培养学生的积极情感非常有必要，因为这些积极的情感有助于推动学生参与课堂互动，大胆地说，放心的表演，从而使课堂真正活起来。培养学生积极的情感，可以从以下两个方面着手。首先，教师要有积极的心理状态，用积极的情绪去影响学生，带动课堂气氛。其次，建立和谐的师生关系，获得良好的情感认同。良好的师生关系能使学生对老师产生信任感，依赖感，“爱屋及乌”也容易使学生喜欢上英语。

四、总结

总之，如何改进小学英语教学，使英语课堂活起来是英语教学研究的重要主题。小学生是课堂教学活动中的主体，是教师进行教学设计和组织课堂活动的中心。课堂教学要结合学生的心理特点和情感需要，以培养学生的学习热情和动机。“活的英语课堂”符合新课程理念和小学生的心理特征，以激活小学英语课堂教学、提高课堂教学质量和效果、培养小学生对英语学习的兴趣和信心为目标，通过开展丰富多彩的教学活动、进行学法指导和情感教学，使学生在玩中学，学中玩，在轻松愉快的教学氛围中自然地习得语言。

参考文献：

[1]李琳.小学英语语言教学应注重“三培养”[J].外语教研. 2008.

[2]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演[J].外语教研.2008.

[3]王美璎.小学英语教学的情感策略[J].重庆与世界.2013.

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1英语课堂游戏教学的意义

1.1遵循规律，激发学习动机：中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。

1.2寓学于玩，减轻学习负担：英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。

1.3发展智力，提高学习能力：英语课堂游戏往往含有某种或某几种智力成份。在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。譬如，考记忆这一类游戏可训练学生的瞬时记忆能力，在听力练习中老师可指导学生运用瞬时记忆提高听力效率。

2英语课堂游戏教学的原则

从概念看来，英语课堂游戏教学应具备如下原则：

目的性原则——课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学生学会了什么。

趣味性原则——为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增进成功感；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

参与性原则——游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢？首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理生理特征，而且老师还要以全情投入去感染学生，否则，那些自以为已经成熟的小学高年级学生会认为游戏太幼儿化，觉得玩游戏很幼稚，所以会应付式地、拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。

纪律性原则——每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，老师必须向学生明确游戏规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。

3英语课堂游戏的设计与组织思路

游戏在英语课堂教学中应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项内容的教学中去，也可在呈现新课或各个层次的操练活动中使用。运用游戏进行教学时，要充分考虑游戏教学的几项原则，精心设计游戏的玩法、评价激励方法和制作游戏道具。

3.1从竞技的角度来谈游戏玩法的设计和组织

3.1.1考记忆。在字母、单词、音标教学中，可以玩“What’s Missing？”游戏：在不同几何图形的吹塑纸贴上字母、单词、音标，观察完毕即把其中的字母、单词、音标摘掉，然后打乱图形原来的顺序，让学生看着图形凭记忆说出相应内容。

3.1.2比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，当学生学完1-100的数字之后，可组织玩“拍七”游戏。具体玩法是以不规则行列开火车按顺序数数，当数到个位为7或7的倍数时，不数出声而拍一下掌。

3.1.3赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位进行比速度。比赛的内容一般为说话速度（如传话游戏）、操作速度（如据所听到的内容找字母、拼单词、画画、涂颜色以及查字典自学单词等）和运用英语解决问题的速度。比运用英语解决问题的速度这一类游戏属于准交际性操练，往往是让学生在限定时间内去完成尽量多的任务，如借东西、找失主、调查年龄、家庭成员、职业情况等等。

3.1.4斗观察。游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。图像的清晰度和对比度一般不高或以迷宫形式出现，需要学生仔细辨认，并用有关用语去谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容。

3.1.5竞想象。为配合言语操练活动，可创设一定的情景，借助图片、简笔画等，分步向学生提供一些线索或故事的某些情节，让他们发挥想象，以逐步包围的形式尽快猜出某一指定的人、物或故事的下一个情节。

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关键词：初中英语；课堂教学；活力

成功的教师都能深刻体会：有效的教学是始终牢固建立在教学双方高度认同基础之上的，这种认同包涵有四个方面的内容：学生对所学科目的认同，学生对执教老师的认同、教师对学生的认同、教师对科目的认同。当学生不以为所学科目能够给自己带来所希望得到的某种知识或能力的增长与乐趣时，便缺乏对科目的认同，因而会出现不断地讲小话、做其他学科作业、甚至出现一些毫无道理的刁难或藐视等现象。

一、课堂教学总体优化，加强教学。

课堂教学的优化是当今教育界的一大热点。什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。如今的学生，学习任务是相当繁重的，各门功课都要兼顾，所以优化课堂教学，提高课堂效率，打造活力课堂是非常必要的。

（一）教学内容的优化。也可以说是对教材的优化。教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合学生的内容进行删减，也可以把自己的经验和见解结合进来。当然这要根据教师的能力而定，对此应慎重对待。

（二）教学结构的优化。以往的教学模式都是教师先讲，学生后做，所占时间偏长，比较枯燥。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高学生的兴趣。二是改课前回顾评议上次作业为课尾当堂总结，减少学生的遗忘。三是改课下批改作业为课上当面批改与课下批改相结合。课上批改可以面对面地纠正、示范，很直观形象。但由于时间有限，教师不可能当堂全部批改，因此必须以课下批改来补充。

二、 在课堂教学中要体现学生的主体性。

新课程标准强调，初中英语教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力，真正体现出他们学习的主体性。那么如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢？

1.培养学生的主体意识，激发主体参与欲。

英语课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是知识传播的客体，也是掌握知识的主体。教师要帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展自己的自主性。

2.精心设计主体活动，努力提高学生的主体积极性。

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点；活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

三、激发学生的学习兴趣，打造趣味英语课堂。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，作为一名中学英语教师，应该抓住课堂这个主阵地，激发学生的学习兴趣。

3.1 角色扮演

角色扮演的形式有小品、小话剧、情景对话等。教材中有大量的对话可供学生表演。初中生具有爱说、好动、爱模仿、好表现等特点.对开展角色扮演极为有利。 开展角色扮演不仅能激发学生的情感。调动学生的积极性，把教师的教学要求转化为学生自己的学习愿望。 而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会。使他们走出课堂仍有兴致用英语互相对话。

笔者在教学中多次运用这种方法，开始时同学们不是很主动，但经过几次的鼓励之后，同学们的热情越来越高，同学们排练积极，而且会主动打扮成角色的样子，并运用多种道具进行表演，通常一节课都是在几组同学的表演和同学们的笑声中度过，例如，在一个问路的场景里，一个同学扮演老太太迷路了，其间她碰到了学生，卖东西的商贩，还有警察。由于老太太耳聋，问路其间闹了好多笑话，最终被好心人送回了家，这个老太太的扮演者眼的惟妙惟肖，同时又创造了不同职业间交流的场景，练习了口语知识，所达到的效果非常好。这样既活跃了气氛又使同学们学到了知识，每节表演课我都会评出最佳表演组及最佳演员，并给与相应的奖励。这也在一定程度上提高了同学们的热情。英语课堂活动的观念是“互 动” 。教师要在吸收传统教学的优点的同时融人课改理念，尊重教师和学生的主 观能动性，强调教师和学生的双边活动。杜绝以教代学。

3.2看看听听

心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。如在教What time did you see him？一课时，先根据多媒体课件，结合已有的知识谈论职业，引出本课的关键词――thief，再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。

3.3做做记记

让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。

比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再fat为止，对于thin则相反。

总之， 英语课堂教学活动是一门教学艺术，英语教师要致力于优化课堂教学， 总结灵活多样的教学方式， 充分挖掘学生学习英语的兴趣，要想方设法让学生学 得轻松愉快且兴趣盎然，设计不旧的课型，多给学生交流的机会，让学生思维碰撞，让学生积极参与到课堂中来，英语的学习不能靠死记硬背，要靠引导，靠奖励，我相信经过我们的不断努力，英语课堂一定会充满活力！

参考文献：

[1]卢莉.构建充满生命活力的英语课堂[J].教学月刊，2004（11）.