线上教学平台的优缺点范文

导语：如何才能写好一篇线上教学平台的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微课；传统课堂；关系

一、微课的缘起及定义

国外微课最早起源于1993年，由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的“一分钟有机化学课程”受到了人们的广泛关注。在我国，2011年7月，胡铁生最早在广东省佛山市首创“微课”模式。

微课目前还没有一个统一的定义，最早对它进行定义的是胡铁生。随着他对微课进一步的思考与研究，他最新提出的微课定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网j课程资源。

二、微课与传统课堂的对话

微课与传统课堂共同服务着广大学习者，它与传统课堂的对话从下面几个方面展开：

1.时间与内容。传统课堂通常围绕某一课题或线索来展开，涉及的知识点可能比较多，时间一般为40～45分钟。而微课是在短小、有限的时间里对一个集中的主题或者是一个知识点进行深刻的阐述，时间一般为10～15分钟甚至更短。传统课堂涵盖的知识点广泛，更具有逻辑性和连贯性；微课时间短，人的注意力会较容易高度集中，随之效率也会变高。

2.传授形式。传统课堂以面授为主导形式，讲授者可以和学生进行互动，通过交流有助于引导学生思考与探索，而且教师可以按具体情况调整教学进度。微课以视频文件为主，一般是老师对着录像机提前录好教学视频，后期再经过视频的剪辑、配音、添加字幕等程序出来。学习者观看微课就可以不受时间地点控制，并且可以按自身需要进行反复学习。

3.适应人群。微课作为一种线上学习模式，大多适用于有一定自学能力或者是有相关学习兴趣的人群，这类人往往自觉性会高一些。而传统课堂更多地适用于在校中小学学生用来培养学习习惯，这类学生注意力不那么容易集中，往往需要通过当面的交流谈话与督促而达到学习效果。

4.从心理学角度看两者对人的影响。传统课堂是面对面的教学模式，在教学的过程中人与人有直接的交流过程，学生不仅能学到知识，还能锻炼口语能力，有助于身心的健康发展。而微课作为“微时代”的产物，它是建立在网络平台上的，不必直接与讲授者打交道，若长期仅将微课作为主要学习手段，缺少互动，那么学生的思维会处于一种比较被动的状态，不利于身心的长期发展。

5.应用的广泛度。我国的传统课堂教学有数百年的基础与经验，方案与形式都已经比较成熟，体系也比较完善，故应用的范围很广，现在的小学、中学及大学的教学方法还是以传统课堂教学为主。微课在我国发展的时间只有数年，很多方面还在慢慢地探索，体系也正逐渐搭建，尚不如传统课堂健全。微课以一种“细微”的形式渗透到人们零碎的时间中，起到一个丰富与提高学习质量的作用。

三、微课与传统课堂的关系

1.“点”与“面”的关系。微课与传统课堂有着“点”与“面”的关系，这一点主要体现在内容和使用层上。传统课堂的时间较长，可以对一整块的课题内容进行讲授，称之为“面”，而微课更细致化，内容为某一个小的知识点，称之为“点”。“面”的内容多而广泛，“点”的内容小且深刻，二者各有特点。

2.交融与互补的关系。微课发展至今，以其短小精悍、可移植与推广能力强受到了人们的重视与欢迎，但作为一种正在兴起的教学模式，体系还不够完善。而传统教学模式的体系经百年的锤炼已完善，但亦有不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，将微课与传统教学模式相互融合，相互促进，用微课教学辅助传统教学，用传统教学推动微课教学，将二者的教学优点共同放大，最终才能更好地激发学生学习兴趣，培养学生积极思考的能力。

四、结论

微课近几年来越来越受到重视。从各层面来说，它与传统教学模式都有各自的优缺点，而二者的关系如今更是水融般相互促进，不可分割。只有扬长避短，充分融合它们的优势，才能真正推动教育的革新。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

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[摘 要] 随着教育信息化技术不断发展，教育与互联网的纵向融合成为教育改革发展的主方向，在国家互联网+教育发展政策的推动下，在线教育飞速发展，呈现出各种形式。O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广。基于教学评价的重要作用和意义，从大学O2O教育教学评价的现状和问题入手，针对评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价构建的几个方面进行了重点分析，相关研究内容对大学O2O教育的开展具有重要意义。

[关键词] 混合式教育；教学评价；O2O；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

随着教育信息化步伐的不断加速，“互联网+教育”的产业模式融合得到快速发展，以互联网为依托的教育模式不断涌现并发展。目前主流教育模式主要有教育组织到个人的B2C在线教育模式，个人到个人的C2C在线教育模式，线下线上相结合的O2O教育模式以及大型在线课程MOOC等。

O2O教育模式是一种混合式教育模式，其将传统的线下教育和先进的在线教育进行优势互补，有机融合具有较好的教学质量被普遍采用。大学O2O教育在大学传统的线下教育的基础上，是基于校园网或广域万维网进行教育内容和教育方式的一种延伸，是教育信息化浪潮下大学教育发展的必然走向。

教学评价是以教学目标为驱动力的，对教学过程和教学效果进行主管和客^价值分析的相关活动。教师和学生是教学评价的两个主体，包括教学内容评价、教学方法评价、教学环境评价和教学管理评价等方面，既是定性的分析，又是定量的测量。教学评价主要包括：以成绩为主要测量指标的学生学习效果评价，以质量为标准的教师教学评价和课程评价三个方面。依据客观性、整体性、指导性、科学性和发展性的原则，其功能主要体现在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等多方面。

大学O2O教育教学评价重点关注了基于O2O（线下到线上）教学模式大学教育的教学评价相关问题，通过分析大学O2O教育教学评价现状和问题，探寻大学O2O教育教学评价的内容和方法。

1 大学O2O教育教学评价现状

O2O教育起源于2006年的清大学习吧，而后被学尔森教育集团采用，随着教育信息化的不断发展，在大学教育中得到长足的发展。目前，大学O2O教育教育的主要形式有两种：一种是传统教育+校园网教育平台的本地化混合模式，另一种是传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式。两种模式各有优缺点前一种模式混合度较高，整体性较强，后一种模式开放性较强。针对第一种模式研究者对所在地区的6所高校的24门线上、线下混合教育模式课程（涵盖理工类、管理类和医学类等多个学科门类）的评价考核情况进行了调查，结果显示63%的教学考核仍以传统的线下考核为主，开展线上考核的课程其考核点主要包括：在线签到占47%以上，在线测试占23%，在线作业占67%。可见第一种模式的教学评价的主要问题集中在在线教学评价缺失，已开展在线评价的教学评价形式简单，已开展在线评价的教学评价缺少对教师的评价和对教学过程评价。针对传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式，研究者针对中国大学MOOC、超星慕课和好大学在线平台下的部分O2O教育模式的课程进行了调查，结果显示由于在线课程的非本地化导致在线教学评价和线下教学评价内容整体性不强，70%的课程提供者注重慕课平台的在线教育功能，其教学评价也以线上评价为主。线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和在线认证或测试几个方面。纵观两种教育模式下的教学评价，其评价内容的统整性、系统性不足，教学评价的方式方法缺失，缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。

2 大学O2O教育教学评价的构建

大学O2O教育教学评价是围绕其教育教学活动展开的评价活动。吴东醒在其研究中给出了混合学习的教学模式框架 [1 ]，如图1所示，教学评价是整个模式的重要组成部分反作用于前期分析、设计、和实施，其内容组要包括教学资源评价、教学效果评价、教学实施评价几个重要部分，本文将对大学O2O教育教学评价构建的关键内容加以解析。

2.1 评价对象解析

教学评价是以教学目标为指导的决策，从系统论的角度其是一个完整的、科学的决策支持评价管理系统，相应系统的建立必须明确系统研究评价的对象。借鉴余胜泉关于网络教学评价的范围模型 [2 ]，大学O2O教育教学评价对象主要包括教师、学生、教学资源三个组成部分。对教师的评价主要指标包括：教学前期准备、教学资源的设计和提供、教学实施过程中线下/线上教学的组织和互动等方面。对学生的评价包括：线上/线下教学活动的参与度（包括态度、方法、互动情况、资源利用情况等教学活动相关内容和作业、实践、考试等学习结果性内容）。对教学资源的评价将从教学材料、教学环境及教学后援系统三个方面展开。

2.2 教学资源评价

教学资源评价围绕教学资源的组成的三方面：教学材料、教学环境和教学后援系统展开。

教学材料评价包括线上教学的数字化信息资源评价和线下实体教学材料的评价。线上教学的数字化信息资源评价包括资源的科学性、合理性、针对性、广度、内容形式、交互性、资源的结构与引导等多方面进行评测。线下实体教学材料的评价包括教材评价、素材评价、补充材料评价等方面。

教学后援系统评价主要针对网络教学平台系统展开。后援系统是教学活动和教学过程的支持者，其评价要重点关注其对学习的功能支持、设备支持、信息存储管理支持等，主要考察点有网络线上学习平台的安全性、可靠性、便捷性、教学支持性、资料的存储和管理工具、教辅管理能力及相关服务的提供等。

教学环境是教学参与者与教学材料、后援系统之间进行交流过程中形成的氛围，是教学开展的具体情景，直接影响教学效果。教学环境评价涉及到线下教学的具体硬件性资源的利用效果和组织方式，涉及到线上教学的虚拟环境的建立。

2.3 教学效果评价

教学效果评价是教学的可检验性的具体体现，教学效果评价是以教学目标为标准的达标程度的总结性评价，其往往发生在教学过程的完成之后。评价的对象主体是学生，也即是对学生的评价，线下、线下可以通过多种形式来完成，如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。需要注意的是线上/线下教学效果的联合评定，单纯只看线下考试的评价是片面的、不科学的评价。

2.4 教学实施评价

教学实施是在教学设计之后实现教学目标的具体过程。具体教学实施既要符合前期分析教学对象的特点，又要依据教学的内容，是对教学设计和既定策略的执行和验证，其考核是教学形成性评价，在形式上符合过程性考核的范畴。O2O的教学模式教学实施过程分为线下课堂教学和线上教学，线下教学经过长时间的发展其评价标准和体系已经成熟完善不再过多讨论。上教学的实施评价要实时关注学习主体学生的学习反馈，如学生的教学积极性考核，资源利用率考核，多种教学形式（网上讨论、微课、在线协作）的参与度等。线上教学的另一个主体就是教师的相关评价，包括教学中教学资源的设置、教学活动的引导与组织、在线作业的批改、教学互动等多方面内容。教学实施评价的另一个重点就是线下/线上的连接与转换评价。O2O强调线下/线上的有机融合，即教学的整体性。二者的结合度评价是教学开展的重要内容，包括线下/线上内容的相关度、合理性、时间性等多个方面。

3 结 论

O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广，尤其受到以传统线下教育为主的教育组织或单位的普遍欢迎。大学O2O教育起步并发展，但并不成熟和完善，其教学评价的开展就是要发挥教学评价决策的诊断、激励、调节和反馈作用，使其健康有序进行。本文重点分析了大学O2O教育教学评价的现状和问题，并从评价对象、资源评价、效果评价和实施评价几个方面进行了重点分析，相关研究内容对刚刚起步和发展的大学O2O教育具有重要意义。

主要参考文献

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［关键词］网络教学；工程教育；教学方法

轻化工设备是我校轻化工程专业的一门核心专业课程，其主要讲解轻化工工业中所涉及到的各种专门设备。通过该课程的学习，使学生能够熟悉轻化工程行业生产过程所涉及的设备的一些共性问题和主要典型设备的结构及工作原理，明确其性能，进而使学生掌握对设备选型、使用、管理、维护以及改进等方面的基础知识［1］。从2006年以来，该课程一直使用传统的课堂教学方法，教师在教室进行讲授，学生使用课本，在课堂上进行学习。但这种教学方法已经不能适应以结果导向理念（OBE）为导向的工程教育理念，不能充分调动学生的学习积极性，特别是面对以信息技术为基础的现代教育技术和以移动网络为主要信息交流的发展趋势，不能很好地利用，学生学习兴趣下降，教学效果不够理想，因此很有必要进行根本性的教学改革工作。从2016年起，我校逐渐引进了多家公司的网络教学平台，通过比较，选用了超星尔雅网络教学平台作为轻化工设备课程的网络教学实践平台，期望通过其移动学习、交互性、综合过程评价的特点，实现课程教学方法的改革。

1网络教学框架的构建

1．1教学内容

教学平台首先要有教学内容。先通过多种输入方式，将近十年的教学教案，教学大纲，课后思考题，教学电子教案和考试题等输入网络，构成基本教学内容。当然并不是不加选择，简单地放在网络上，而是通过多年的课堂教学实践，将已经经过学生选择和认可的内容加以重新整合，形成新的网络教学内容，选择的依据就是要充分考虑到学生在网络学习的特点，如时间碎片化，方便在手机上观看。另外，大量的学习支持材料，包括近十年的期刊论文，工程视频，动画，该平台特别有一个较大的优势，就是能充分引用超星公司自己的在线图书，做成超链接，学生一点链接，就可以直接进入超星图书馆阅读该图书，从而大大丰富了教学内容，使课程的学习更有拓展性。

1．2学生的管理

在该平台上，教师可以自主加入要学习的学生，通过输入学生学号，就可以构建学习班级。通过设置合理的评价体系，使学生清楚课程的学习模式，在网络上应该做什么得到较高的分数，不应该做什么以避免浪费时间，从而形成网络学习习惯和学习方法，具有很好的导向性。以本课程为例，设置课程综合对学生已形成的知识能力、态度等发展状况做出合理评价，比如通过布置视频的观看，并设置观看时间，观看时在其中和最后回答问题；通过布置作业，要求学生在一定时间内完成；设置讨论题目，观察学生的参与程度，从而通过多种方法建立学生学习过程的评价体系，这也完全符合工程教育认证中要求重视过程考核的要求。

2网络教学的实现

网络教学的应用最重要的问题就是如何有效的实现［2］，有的教师将网络教学简单地做为课下学习的补充，上课仍然按照传统的教学方法讲授，课下要求学生学习网上的补充内容，做作业，只不过媒介由纸改为了电子文档。也有人完全改变现在的办法，课堂上只进行教学难点和作业的讲解，整体知识内容完全依靠学生自己在网络上学习，教师只是通过作业来评判学生的学习程度。这两种方法都有各自的优缺点［3，4］，考虑到我校学生学习的实际情况，轻化工设备课程的网络教学实践采用了一种较为折中的方法，课堂教学仍然保留，但教学内容已大大缩减。网络上有足够的教学内容，充分保证学生有足够的学习资源，可以完全通过自我学习完成课程的学习。通过教学内容的选择，将那些着重于推理、计算和应用范例这部分内容仍然放在课堂上进行讲授，而将知识性、基础性理论和扩展性阅读的内容放在线上，这样考虑的原因是学生自我学习能力是不同的。基于我校学生的基本素质，完全放任其自我学习，会有相当部分的学生不能实现自我控制，如果只有线下学习，就失去了网络教学的意义。在该课程的教学模式下，一个学习典型的学习过程是这样的，学生在课堂中可以根据教学大纲，对知识点进行系统地学习，从而掌握该课程的框架知识，建立基本的该课程的知识结构，也就是知道了有哪些内容，归属于什么地方，可以根据自身的情况对其一方面进行深入学习，达到课程的基本学习要求，在线上通过阅读材料，观看教学视频，并完成布置的作业，在阶段性学习后并进行测验，在学习过程中有不清楚的地方，可以在平台上提出，由教师进行回答，而其他同学也可以回答，或者设置发起一个讨论，大家都来参与（学生是很乐意参与的，因为上线次数和发言次数直接与平时成绩挂钩），从而实现了学习的交互性。而教师可以通过以下几个方面来评价学生的学习过程，一是学生在网上参与活跃度，包括他的访问量，在线时间，问题提出数量，回答次数等，二是作业数量和质量，三是测验的成绩，四是完成规定的学习任务数量和质量，从而形成完整的过程评价体系，而教师的期末考试是完全从网络上的习题库里抽取出来，学生可以自我评价，从而提高学习成绩，最终提高自身的工程能力。

3网络教学的改进

3．1网络教学的优点

网络教学无疑是信息化社会进步的方向，它具有快速、低成本、受众广的优点，在近十年里，它进一步吸收了移动网络的优点，使学生能够充分利用碎片化的时间，易随身携带的电子设备（手机和平板电脑），以及电脑等多种手段随时随地地学习，这应该是吸引学生的最大优点［5，6］。另外，传统的学习方式已经不再是局限于书本上的文字，学生需要更多的传播媒介方式，全方位地接受新的知识，大量的动画、视频的知识材料才是现代的学生最易接受的和最感兴趣的，很多学生能够从这些交互性的学习中找到自己的兴趣所在，才能得到主动获取知识的满足感和成就感，从而培养自己的内在能力，真正实现我们的教学目标［7］。

3．2网络教学的缺点与改进

对于轻化工设备专业课的网络教学而言，它是一个新生事物，仍然存在缺点。首先对于高等学校的教学，教书是一个方面，而育人则是同样重要，网络教学如何实现对学生的教育，特别是基于华盛顿协议的工程教育框架下，对学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德的培养等。很多事例证明，言传身教仍然是最直接和有效的手段，课堂上的耳提面命，谆谆教诲是对学生最负责任的方式，直接体现了教师的育人作用，而网络教学没有面对面、心贴心的交流沟通的形式，德育如何实现？这是网络教学的一个不可忽视的短板。因此，实现完全的网络教学并不可行，能够与传统的教学方法相结合，互为补充才是比较可行的办法。

4结论

网络教学可以从根本上改变教学的形式，从而使教学呈现多样性，提高学生对学习的兴趣，并且由于与网络社会相结合，能够吸收最新的科技知识，提高专业知识的时效性，但要求教师具备较高的信息选择和加工能力。网络教学要求学生有较高的学习自控力，较强的学习主动性，教师必须有较好的控制能力，特别是对于低年级学习不太适用。网络教学要通过与现实教学相结合，提高对学生的人文素质教育能力。

［参考文献］

［1］张恒．轻化工设备课程复合型教学模式的探讨［J］．化工高等教育，2011，28（1）：89－91．

［2］吴军其，赵呈领，许雄．网络教学与课堂教学的比较分析［J］．中国电化教育，2000（6）：12－13．

［3］张恒．轻化工程专业理论与实践交互式立体教学新模式的探索研究［J］．湖北造纸，2010（1）：44－46．

［4］韩锡斌，葛文双，周潜，等．MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］．中国电化教育，2014（1）：61－68．

［5］高峰．高校教师网络教学方式的采纳和使用———基于技术接受与使用整合理论的研究［J］．开放教育研究，2012，18（1）：106－113．

［6］张立国，刘晓琳．重构我国普通高校网络教学模式的关键：办学模式、教育观念和教学结构的再调整———纽约州立大学网络教学模式的启示［J］．电化教育研究，2010（12）：36－41．

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关键词：移动教学； HTML；信息提取算法；转化

中图分类号：TP399 文献标识码：A 文章编号：1007—9599 （2012） 14—0000—02

一、引言

互联网是二十世纪人类最伟大的发明之一，它的出现改变了人类信息传播的方式，也改变了世界。而网络教学平台的出现，极大的推动了教育的发展速度。通过网络，通过建立和完善相关课程的网络教学平台，使得我们的教学在很多方面获得极大的支持。主要有硬件方面的支持，和软件方面的支持。

E—learning的概念出现伊始，就对教育的发展有着重大的意义。然而，随着移动设备的出现，如：智能手机，平板电脑等设备，使人们可以随时随地的获取各类信息，不再受传统PC有线上网的限制。作为E—learning的一种必要的扩展，网络教学平台向移动教学平台的转化是一种必然的趋势，而转化过程中涉及到的技术和内容都必然将成为探究的热点。

二、高职院校学生的现状

以高职院校为例，目前高职院校学生的学习现状主要有几种：

1.随着高职院校招生规模的扩大，生源组成复杂及生源质量日趋下滑。

2.学生存在较为严重的学习倦怠感，成就感低的占大部分，其次是情绪低落和行为不当。

3.高职院校本身的教学水平不高，我国的很多高职院校，都是由之前的培训学校，中职学校，中专等等级稍低的学校升格得来的，一些院校都普遍存在以下几个问题：在教学方式上缺乏创新，授课吸引力不够，考试方式陈旧等。

因此，在现有的教学环境中，利用网络教学平台和移动教学平台，对教学的内容和方式进行整理，适应不同层次基础的学生的学习需要，缩小经济发达地区和经济相对落后地区的院校在教学资源上的差异，是非常有意义的。特别是移动教学平台，在现代这么一个移动设备普及率高的情况下，可以进一步的起到提高学生的学习积极性，降低学生的学习倦怠感的作用，对于高职院校教育的发展起重要的作用。

三、 M—learning移动教学平台的概念及特点

M—learning，英语全称为Mobile—Learning，指一种利用移动通信终端进行学习的模式。移动学习强调的是学习的移动性，只需具备互联网、移动通信网、智能终端设备三个条件，就能随时随地的进行学习，使知识的获取具备极大的便捷性。

移动教学平台应具备以下特点：

（1）移动性。移动性是移动教学平台最显著的特征。

（2）“微型”性。在移动教学平台中，微型性表现在两个方面：一是学习内容，即独立的信息单元和简单的问题，相对于网络教学平台来说，移动教学平台提供的学习内容和资源，是经过提炼和整理的微型信息和资源；另外是学习时间的分散性和短促性，移动学习的地点、环境随意性，使得学生很难有整段和大段的时间进行系统化的学习。

（3）多样性。移动教学平台支持的移动学习，实现渠道是多样化的，从知识的传播角度看，可以通过WAP网站、短信、微博、微信等实现，从知识的接收方面看，可以通过手机、PDA等智能终端实现。

（4）自主性。学生可充分考虑时间、地点、兴趣等自身因素，自主选择适当的时机、内容进行学习。

（5）即时互动性。通过移动教学平台，学生可即时参与学习过程，在接受知识的同时，也可发表观点，与其它参与者共同讨论、分享，学生同时也是创造者。

四、网络教学平台向移动教学平台转化的必要性

根据中国教育网络的相关统计，通过高校教务部门进行的关于高校数字化教学资源建设总体情况的调查，截止2012年3月，我国六成高校建成网络教学平台。调查数据显示，已经建有全校同意的教学资源管理平台的高校占总体比例的60.95%，目前还没有统一建立统一的全校教学资源管理平台，但已有计划的高校占总体比例的33.47%，未建立，且目前尚无计划的高校占总体比例不足5%（实际所占比例为4.66%）。

根据教育部2012年3月份印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，《规划》提出，到2020年，需形成与国家教育现代化法阵目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。将现有的网络教学平台向移动教学平台的转化，是教育信息化发展的必然。

五、具体转化技术和内容探究

（一） HTML/XHTML至WML的转换方法，相关的信息提取算法对比。目前网络教学平台的Web服务器提供的是WWW内容（即HTML），但移动设备上支持的是XML语言（WML）。所以，在本文中，具体转化技术的核心，就是如何实现WEB内容的转换。通过对HTML语言的研究发现，目前的HTML语言已经可以做到支持多帧（Frame）、支持表现形式多样的美工动画等等，这对于手机等移动设备的小屏幕和相对较窄的带宽来说，是比较难以接受的。因此，如何实现不同语言格式之间的转换？如何利用相关的信息提取技术和算法，挑选出必要的数据，对HTML的内容进行裁减？是最为核心的研究内容。

目前，对于此类的研究有两种做法：

其一，对HTML—WML页面的转化进行研究，在研究两种语言的语法结构、所有标记的用法的基础上，对比两种语言的异同和联系，对页面转化系统进行研究与设计，同时，选用一种具体的语言来对系统进行实现，并搭建环境进行测试。

其二，利用Web信息提取技术来对页面文档进行 ，从文档中自动提取信息，并将提取出的信息装入数据库中。

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关键词：自动控制原理；实验教学模式；虚拟实验

作者简介：任琦梅（1978-），女，河南平顶山人，河南城建学院电气与信息工程学院，讲师；董燕飞（1976-），女，河南平顶山人，河南城建学院电气与信息工程学院，副教授。（河南 平顶山 467036）

基金项目：本文系河南城建学院2013年度科学研究基金项目（项目编号：2013JZD007）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0139-02

“自动控制原理”是自动化及相关专业必修的一门重要的专业基础课，是一门理论性较强的工程科学，概念抽象，内容丰富，涉及知识面广。实验教学是自动控制原理教学的重要组成部分，通过实验可以使学生加深对理论知识的理解，并且初步将理论知识应用于工程实际。如何有效地组织实验教学，提高学生的工程应用能力、创新能力和综合素质，是实验教学改革中重要的研究内容。笔者结合几年来自控原理实验教学的经验，对常见的一些实验方式进行分析，对实验教学模式进行探讨。

一、常见的实验方式

1.采用信号发生器、模拟实验箱和慢扫描示波器构成实验平台

这种实验方式是在实验箱上用运算放大器、电阻、电容等元件搭建电路，模拟典型环节或系统，由函数信号发生器提供阶跃、脉冲、正弦波等信号作为环节或系统的输入信号，在慢扫描示波器上把响应曲线显示出来。

（1）优点：学生在实验过程中通过搭建电路可以对控制系统的构成有一个感性的认识；进一步练习和熟悉信号发生器、慢扫描示波器等仪器的使用，提高学生的动手能力。

（2）缺点：因为系统的阶跃响应过渡过程很快，普通示波器无法显示，因此需要使用慢扫描示波器，增加了实验室建设的成本；实验的主要目的是对控制原理中抽象的理论知识有更深的理解，但学生在实验过程中要花大量的时间来连接线路和调试仪器，容易忽视对实验结果的分析；实验中经常会受到元件参数不稳定的影响和设备条件的限制，使实验值和理论值不相吻合或误差过大，导致学生产生错误的理解；某些内容无法实验，或实验结果不直观、不准确：如根轨迹部分无法进行实验；频率特性部分Bode图需根据示波器得到的李萨育图形进行计算描点绘制，Nyquist图需根据测出的数据描点绘制。

2.采用模拟实验箱、AD/DA转换卡、计算机构成实验平台

这种实验方式也是在模拟实验箱上搭建电路来模拟典型环节或系统，模拟实验箱和计算机通过A/D、D/A转换卡和数据线进行通信，由计算机产生各种典型输入信号，经过A/D转换后送给模拟电路，输出信号经过D/A转换后送到计算机中进行显示。

如典型二阶系统的阶跃响应实验，模拟电路图如图1所示：

（1）优点：和第一种实验方式一样，学生在实验过程中通过搭建电路可以对控制系统的构成有一个感性的认识；计算机代替了函数信号发生器和慢扫描示波器的作用，降低了实验室建设成本；实验过程中无需过多调试仪器，实验过程变得简单，节省了实验时间，使学生可以把重点放在对实验结果的分析上；计算机强大的处理功能使实验结果更加准确直观，测量方便：如阶跃响应曲线上超调量和调整时间可以直接读数，频率特性实验中可以直接显示Bode图和Nyquist图。

（2）缺点：仍然没有解决根轨迹部分无法做实验的问题；做系统校正实验或高阶系统实验时，实验线路连接麻烦，出错时不容易检查，且修改系统参数不方便；实验结果的准确性和实验项目的设置对实验软件有依赖性，不能很灵活地自行设置实验内容。

3.利用MATLAB软件进行仿真实验

这种实验方式是利用MATLAB和SIMULINK软件强大的仿真能力，通过软件编程的方法在计算机上实现环节或系统的构建、参数的修改、输入信号的产生和实验结果的显示。

也以典型二阶系统的阶跃响应实验为例，在MATLAB软件命令窗口输入以下程序：

wn=1；t=[0：0.1：15]；

for z=[0：0.1：1，1.5，2]；

num=wn^2；

den=[1 2*z*wn wn^2]；

step（num，den，t）

hold on

end

hold off

即可得到图2所示相应曲线，图中自动以不同颜色分别显示阻尼比为0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9、1、1.5、2时的阶跃响应曲线，对比分析性能非常方便。

也可以在SIMULINK中建立二阶系统的模型，类似系统框图的形式，在输入端接阶跃信号模块，输出端接示波器模块，仿真后也可得到系统的响应曲线。

（1）优点：MATLAB软件具有强大的数据处理和图形处理的能力，且编程方法简单易懂，实验结果更加准确直观；对根轨迹等部分在常规实验平台上无法进行的内容可以很容易地进行实验；系统模型用软件实现使得系统结构和参数的修改非常容易；SIMULINK中结构图的模型表示方法与理论教学中一致，加深学生对理论知识的理解；可以自行设计实验项目和实验内容，很方便地进行设计性实验。

（2）缺点：直接用软件编程进行实验，使学生缺乏对实际系统的感性认识。“控制系统仿真”课程往往在“自动控制原理”课程之后开设，学生在实验时对MATLAB语言和环境不熟悉，可能需要花大量时间在MATLAB编程上，而忽略了对实验结果的分析。

4.利用研发的虚拟实验系统进行实验

基于一些仿真功能强大且交互性好的软件（如MATLAB、EWB、LabVIEW等），根据实验项目和实验内容，研发界面友好的虚拟实验系统。学生在研发的虚拟实验系统上进行仿真实验。

同样以典型二阶系统的阶跃响应为例，图3是笔者研发的虚拟实验系统实验界面：

实验界面上显示了典型二阶系统的模拟电路图、系统框图和传递函数，在输入参数面板相应位置输入电阻R1和电容C的值，点击控制面板上的“绘制出曲线”即可在左侧示波器位置显示出响应曲线，系统的相关参数和性能指标同步显示出来。

（1）优点：实验过程简单，学生无需进行编程，根据提示搭建电路或改变参数即可得到实验结果，着重对实验结果的分析，提高了实验效率；实验结果准确直观，响应曲线、根轨迹、Bode图等清晰明了，便于学生对比分析；增设综合性、设计性实验，实验项目更加丰富，学生也可自行设计实验内容，提高学生的创新能力；实验形式更灵活、更开放，突破了时间、空间和实验条件的限制，只要有计算机即可进行实验，学生可自主选择时间和地点。

（2）缺点：学生通过虚拟环境进行实验，不接触实际器件和搭建电路，容易缺乏对控制系统的感性认识；仿真结果在理想情况下进行，实际系统的故障和异常运行情况不能完全反映，学生缺少对实际问题的分析。

二、结论

通过对上述实验方式的比较，传统的模拟实验教学模式可以增加学生对控制系统的感性认识，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力；虚拟仿真实验教学模式灵活方便，可以拓展学生的思维，进行更复杂的系统分析，并增加设计性实验项目，提高学生的创新能力。将虚拟仿真实验和物理实验结合起来更有利于提高学生自动控制理论分析设计和计算机仿真与系统调试的综合能力，提高学生的工程实践应用能力。

综合实验成本和实验效果的考虑，多数高校现在采用的是第2种和第3种实验方式配合使用，对简单的环节和系统的阶跃响应实验用第二种实验平台，使学生对实际系统有一个感性的认识，对复杂的高阶系统、根轨迹、系统校正等实验用第三种实验方法，使学生对抽象的理论知识有更深的理解。

从虚拟实验的角度来说，第4种方法要优于第3种方法，可以使不熟悉仿真软件的学生从相对复杂的编程过程中解脱出来，把实验的重心放到系统的分析和设计上。部分高校已经进行了自动控制原理虚拟实验的研究并开发了一些虚拟实验教学系统，但其规范性、通用性和开放性有待改进。对此进行深入研究，设计出界面友好、操作简便、实验项目合理丰富、通用性强的自动控制原理虚拟实验系统，不仅能有效提高自动控制原理课程的实验教学效果，也可以为许多电气电子类课程开设实验提供新的思路。

参考文献：

[1]夏德钤.自动控制理论[M].第3版.北京：机械工业出版社，2007.

[2]肖理庆，李巍.“自动控制原理”实验教学改革[J].电气电子教学学报，2012，（3）.

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2017年4月13日，京东又有一大波福利来袭――京东员工可以带娃上班啦！这是互联网巨头公司第一家，阿里巴巴、百度、腾讯三巨头的员工也只有羡慕的份！京东在造福员工上又迈出了一大步，羡煞旁人！

其实，中国“带娃公司”还有沪江网、携程等，“沪江宝宝房”、“携程职工亲子中心”、“初然之爱托幼中心”的设立，让公司员工可以带着宝宝一起上下班，彻底解决了上班族子女接送问题。深究背后更有深意，在这里反映出的不仅是公司对于人才的需求，更是家庭对于孩子教育的重视。在孩子婴幼儿时期有许多家长为了孩子宁愿放弃工作，也要陪伴孩子成长的每一步。

“起跑线”上的竞争

早期教育是全民终身教育的开端，并不单纯指知识的教育，包含对孩子知识、思维、心理、身体各方面的综合早期训练。百度百科对于早教的定义为“广义是指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义是指这个阶段的早期学习”。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。根据敏感期和大脑发育理论，人类对各种信息和各项能力发展的敏感期都集中出现在生命的最初几年，这个时期是人一生中独特和重要的发展阶段，也是孩子发展的“机会之窗”，就是宝宝获得智慧的最佳时机。联合国儿童基金会执行主任卡罗尔・贝拉米曾说：“0～3岁是孩子成长的关键时期，任何负责任的政府都应该把早期儿童教育放在最优先考虑的位置，并在法律、政策、项目和资源配置等方面给予重视。”

最早把早教提升到国家层次高度的，是英国国家早期教育纲要（Early Years Foundation Stage简称EYFS），是英国政府于2008年以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨提出的早期教育方案，是评估英国所有幼儿园的国家级课程标准。EYFS，是世界最权威的婴幼儿教育标准之一。由英国教育部历时12年编纂完成，超过7000名专家、学者和教师参与制定，耗资1.5亿元。通过对数以千计的低龄儿童进行长期追踪研究，确认了早期教育能够更有效地促进婴幼儿童的成长，并总结出最科学的早期教育方式。

虽然中国早教行业起步较晚，但是中国自古以来就有重视孩子教育的传统。从“孟母三迁”“画荻教子”等成语中便可窥见一斑。在先秦时期的典籍《周易》中就早已提到“物生必蒙，古受之以蒙，蒙者，蒙也，物之智也，物智不可不养”的早期教育思想。汉代著名贾谊的早期教育思想，以及宋明时期的朱熹、王守仁等从不同角度阐述了幼儿教育等。

俗话说“教育从娃娃抓起”，早教尤为重要。根据迪杰特2011年度上半年的数据统计，中国大陆地区有早期教育机构12450家，其中外资投资占比17.8%。目前中国早教市场最活跃的是上海、北京、广州、深圳四个城市。多家机构联合的《2016在线教育趋势报告》预测，早教行业未来发展将呈现五大趋势――线下内容商往线上延伸更有优势，得益于线下品牌优势积累；“互联网+教育”催促传统线下内容商转型，拓展线上；民办幼儿园近年增速低于公办幼儿园，需要不断整合；品质提升、扩大辐射面是幼儿园市场和早教机构发展大趋势；线上家园互动APP颇受投资者青睐。

早教是一种“投资”

储蓄是一种理财方法，人们定期往银行里存储一定金额但并不十分影响生活的钱，长此以往，这将是一笔可观的数额。在西方，有一种“早期银行论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。

中国是一个人口大国，从不缺聪明的“投资人”，越来越多的家长希望通过早期教育让孩子树立正确的价值观，初步形成比较健全的人格。

国家统计局公布统计数字显示，2015年全国出生人口为1655万，比2014年小幅减少32万。根据数据分析，2015年出生总量中，一孩生育减少85万左右，二孩生育增加45万左右。在“单独二孩”政策已经实施，并且有一部分单独两孩在2015年已经出生的情况下，出生人数不但没有继续上升反而略有下降，这是人口结构的新变化。主要家庭成员结构为爷爷奶奶、外公外婆、一对父母加一个孩子的4-2-1结构或者是“二孩”之后的4-2-2结构，孩子毫无疑问地就成为了家庭的核心，对孩子的教育和培养，无疑也成为了每一个家庭的重中之重。而“单独二孩”政策的开放，让经历过一孩教育的父母更为重视第二个孩子的教育起步，甚至可以说“劣则改之，优而更优”是所有家长们的心愿。他们在早期教育过程中不局限于对基础知识的传授，更希望通过一些延展活动，激发孩子的想象力、创造力，使其在未来成长、竞争的道路上不至于“输在起跑线上”。

探索3.0时代

早教“教什么”、“怎么教”、“谁来教”等是一种持续探索。如果从1998年北京第一家早教机构红黄蓝成立算起，早教行业也不到20年时间。在这些年里，先后诞生的各个品牌在不断寻求市场，到2014年为止，逐渐形成这样的市场格局：综合类以积木宝贝国际早教为代表；外语类以瑞思少儿英语等为代表；艺术类以创艺宝贝为代表；产品类则以东方爱婴的抱抱熊为代表。

据了解，早教从1.0时代到3.0时代有着不同的侧重和发展。在1.0时代，早教还处于萌芽状态。早教机构规模小，市场呈零星、散乱的分布状态。缺乏完整理论支撑，沿袭中式传统教学模式，教师为主角，主要关注孩子的身体保育加简单知识灌输。到了2.0r代，西式早教理论浸入，孩子成为主角。随着西方脑科学的兴起和发展，市场上普遍强调“智能开发”，不仅缺乏本土化有效整合研究，而且进一步陷入“单一维度强调智能”的泥淖。而发展至3.0时代，国家政策开始干预介入，早教规范化、科学化趋势明显。科学早教将家长、孩子同时纳入教育范围。强调尊重孩子发展的整体性，追求孩子早期的全面发展，尤其是将“心理能力”的培养提升到了与体能、智能培养齐平的高度，关注孩子“体能、智能、心理能力”的三维平衡发展，具有里程碑式的意义。华夏蒙诺（北京）科技有限公司（简称“华夏蒙诺”）董事长张景祥对《中国连锁》记者说：“教育未必是上学、读书、学才艺，这些都只是具体的方式，玩游戏也是教育、聊天也是教育、孩子看到我们如何说话做事也是教育，教育无处不在，生活是教育最好的载体，关键看我们如何从生活中挖掘素材并加以引导。”

据介绍，早教行业主要的商业模式包括直营模式、模式、加盟模式三种。

单一的B2C模式的企业有大千教育、维童教育、青青藤和维特科思，四家企业把研发的重点放在特色课程体系等的搭建上，通过直接开办培训机构来把控品牌质量，目前并没有采取加盟或连锁的方式向其他教育投资机构输出品牌以实现扩张。这种业务扩张模式发展相对缓慢，对企业的自有资金要求也比较高。

华夏蒙诺主要业务是3-15岁创客教育，覆盖空间创设、硬件设备、软件平台、课程培训和评价系统的STEAM教育整体解决方案。据了解，华夏蒙诺在幼儿园板块的业务模式主要是，其主要赢利点来源于科学教育产品线，同时，华夏蒙诺在早教板块拥有四大竞争优势。第一，国际化视野。华夏蒙诺全球化采购最优教育资源，并将优质中国化内容输出国外，加速“一带一路”布局。第二，市场精准定位。瞄准国内二到五线城市，全国拥有200家渠道商。第三，完整的系统体系。通过SGS认证的教玩具、1分上手的1000节游戏课程，以及“线上直播+线下培训”等体系。第四，打破技术壁垒。华夏蒙诺拥有三个高新技术企业，40余项知识产权，让早教更专业。

国际上排名比较靠前的金宝贝、美吉姆等，多是加盟模式。金宝贝是中国最早一批涉足早教行业的机构，以全套美国教学理念及教程为其特色，对婴幼儿进行音乐、艺术等方面的情操培养，特别是其中的育乐课和音乐课较有特色。美吉姆是美式早教的代表机构，主要开发孩子的运动天赋。美吉姆最大的特点是其硬件设施的先进、新颖，利用其在儿童早期教育、运动机能学、体育、舞蹈以及体操领域的专业经验，研发出了一套完整的符合孩子天性的课程体系和教学设备，主旨在通过每周一次的结构性课程，帮助孩子构建强健的体魄。

张景祥分析，不同的商业模式各有优劣，总结来看，直营模式的优点是对产品、服务、售后、用户的把控力强，缺点是受地域、人力等因素制约较强，推广速度比较慢；模式的优缺点和直营相反，公司总部容易对产品、服务等把控力不足，但是地域开展较为方便；加盟模式优点是现金流出色，加盟者享有品牌使用权，有着专业的服务体系和服务理念，还有专业的指导，可以更快速地走向高端产业，同时也是需要在此进程中有着流程的效率和运作的优势，这些方面是其他商业运作模式所不具备的。缺点是对体系化和品牌知名度的要求较高。

互联网“基因”

早教在一哄而上的高速发展背后，短板也开始慢慢浮现。一方面是广大家长对孩子教育的重视和早期教育意识的觉醒，一方面则是缺乏成体系、有标准的科学早教内容，中国早期教育市场正处于一个迫切需要科学化、规范化的阵痛时期。早期教育的特殊性要求必须有强大、持续的科研力量做后盾，而“互联网+”浪潮下早教发展似乎又多了一种可能。

中国婴童教育市场属于朝阳产业，2014年中国早教市场规模达1198亿元，同比增长21.01%。若保持该增速，2017年早教市场规模将有望突破2000亿元，市场潜力巨大。有业内人士认为，随着中国早教覆盖面增加，将来3～5年内早教O2O的市场规模将达到千亿元。

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[关键词]高校学生；慕课；教师

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）21-0080-02

[作者简介]陈羽洁（1993―），女，江苏盐城人，广西师范大学教育科学学院教育技术2012级在读本科生。

2012年，慕课作为一种新型在线教学模式闯入人们视野，给高等教育带来巨大的影响和冲击。《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”，许多专家学者将2013年视为“中国的MOOC元年”。本文就西部高校学生运用慕课的情况，以及教师应对现阶段慕课推广问题的措施进行分析和研究。

一、慕课的概念与特点

大规模网络开放课程（Massive Open Online Course，MOOC，简称“慕课”）是以兴趣为导向的，高度自由化选课的网络在线学习平台。现阶段较主流的慕课运行平台有Coursera、Udacity和edX。慕课平台上有全球各大高校的教学资源，如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等著名大学，还有更多高校正在加入设计、开发慕课的浪潮之中。2013年，中国的知名大学也参与到这场在线教育革命中，推出了自己的慕课平台，如清华大学的学堂在线、华东师范大学的华师慕课等。

（一）课程设计整体化

每门慕课都由若干课时组成，每个课时由若干段视频组成，视频中设计有相应的课后练习和期中期末考试，通过考核者可获得该高校认证的结业证书。目前的慕课基本以行为主义理论为指导思想，充分模仿传统的学习过程：选课―听课―完成作业―参与课后讨论―参加期中期末考试―获得结业证书。此外，课程开发者还会定期更新课程信息，提供一系列的学习建议和帮助。

（二）课程开发个性化

慕课的开发基于大数据挖掘和分析，有别于其他网络课程，更加个性化，更符合学生发展的需要。此外，慕课提供了一个师生、生生双向交流的平台，学习者可以跨时空与同学、教师、助教在这个平台上交流，真正实现学习的自主性、自由性。

二、研究对象

慕课引发了高等教育变革的新浪潮。对西部高校的学生来说，东西部教育资源分配存在一定差距，而慕课给学生提供了更广阔的学习平台去发展自己。笔者以桂林六大高校――广西师范大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学、桂林医学院、桂林航天工业学院、桂林理工大学博文管理学院的学生为调查对象，采用自制调查问卷《MOOCs在桂林高校学生中的应用情况及反思》，对他们实施抽样调查。调查共发放问卷300份，回收有效问卷230份，希望通过对此分析能够得出适合西部高校学子学习及推进慕课的应对思路。

三、现状分析

（一）基本学习情况调查

以桂林市为例，西部高校大学生的基本学习情况是这次调查关注的重点。调查的问题包括：在课堂之上，注意力能够集中多长时间？课外学习的时间大约是多少个小时？平时运用哪种网络学习资源辅助学习？通过对这些问题的深入分析可以了解学生基本的学习情况。

调查表明，大多数学生在45分钟的课堂上注意力集中的时间是课程开始的前25分钟，这段时间的课堂教学效率是最高的。74.8%的大学生课外用于学习的时间在三小时以内，这个时间并不多。这一方面可能是因为其他的事务过多导致课外时间紧张，用于学习的时间较少，另一方面，也可能是学生缺乏自主学习的习惯导致课外用于学习的时间较少。要延长学生课外学习的时间，提高学生的学习效率，除了提高学生学习的自主性外，还可以给学生提供适合碎片化学习的课程，帮助学生充分利用时间学习。慕课的短小精悍及随时随地可学的灵活性能够满足学生碎片化学习的需要。而针对学生学习自主性的问题，调查显示，大学生平时会较多地运用互联网学习资源辅助学习，但是各种网络学习资源的运用情况有很大不同。

图1显示了大学生运用网络学习资源辅助学习的情况。运用慕课学习的学生非常少，大部分学生更愿意直接用百度搜索获取相关问题的答案。此外，调查显示，超80%的学生不知道慕课这一新兴事物，但是绝大多数的学生都表示知道了慕课后愿意去了解它。这证明，慕课虽然在全世界范围内蓬勃发展，但对于信息较为闭塞的西部高校的学生而言，慕课仍然是一个陌生的事物。有的学生虽然有良好的学习态度，但是学习方式落后导致学习停滞不前，甚至影响了学习成绩。

尽管不了解慕课，但学生还是对传统课堂的优缺点提出了自己的看法。绝大多数学生认为传统课堂气氛沉闷，学习注意力难以集中，而且教师授课速度过快，学生接受较慢，学习效率低下。但是传统课堂也有其优点，即可以保证师生之间的及时交流，学生的问题可以当堂提问当堂解决。基于学生对传统课堂的认识，教师应该充分发挥传统课堂的优势，并在传统课堂中引入慕课，克服传统课堂的缺点，充分调动学生学习的积极性，促进学生的学习。

（二）学习慕课的基本情况调查

尽管西部高校学生运用慕课学习的较少，但还是有了解甚至学习过慕课的学生，对这部分学生进行分析，有助于教师掌握学生学习慕课的情况，为教师引导其他学生学习慕课奠定基础。

通过对数据的整理分析发现，超过半数以上的学生学习慕课的原因是慕课比较有趣。强烈的学习兴趣是学生学习慕课的动机。而对比传统课堂缺乏趣味性导致学生注意力难以集中，甚至失去学习兴趣，慕课在这方面的优势可以克服这个问题。由于每节慕课的时间都很短，基本在10分钟以内，能够保证学生集中精力学习。另外，慕课的时间短，灵活性高，符合大学生学生生活忙碌，时间碎片化的特点。学生可以利用碎片化的时间开展有效率的学习，哪怕大学生用于课外的学习时间只有三个小时，只要利用好了，对自我提升也有很大的帮助。

调查表明，尽管绝大部分学生表示对慕课学习有兴趣，但是大多数学生的慕课学习还停留在表层。真正学过慕课的学生非常少，只占总人数的5.7%。在这些慕课学习者中，大部分学生只是选择感兴趣的部分课程学习，约一半的学生能够坚持学完整个课程。这表明，选择慕课学习的学生，学习态度良好，课程完成率较高。

在问卷调查中，很多学生表示传统课堂最大的优点在于能够及时与教师和同学进行交流，网络学习没有很好的交流渠道和交流机会。但是慕课克服了传统网络学习的这个弊端，慕课交流平台的交互性强，可以让教师、学生进行实时交流、讨论，及时解决学生的问题。调查表明，大多数学习慕课的学生都会参加讨论，并且觉得讨论的效果很好。这表明慕课若能得到很好的推广、运用，可以克服传统网络学习交互性差的弊端，让学生通过慕课交流平台与所有选择这门课程的学生进行线上交流，并与开发这门课程的教师进行讨论。这样的交流方式在知识共享和获取层面上可能比传统面对面课堂的交流更好，毕竟在传统课堂上，学生能够与之交流的仅仅是教师和有限的同学，然而在慕课上，谁都有可能是自己的同学，谁都可以是自己的教师，慕课的使用者和开发者都可以进行更加充分的交流。

四、推进慕课发展的措施

（一）在学生中推广慕课

西部高校的绝大部分大学生是不了解慕课的，不了解就很难谈及怎么利用好慕课这一资源，所以，推进慕课发展的当务之急是在西部高校学生中合理地推广慕课。调查显示，大多数学生会运用网络资源辅助学习，这为慕课的推广打下了较好的基础。要推广慕课，教师应先充分了解慕课以及慕课的特点，在平时的传统课堂教学中推荐学生用慕课辅助学习。既然有学生运用网易公开课这样的课程资源，推荐这样的学生学习慕课会比较有成效。此外，对没用过网络视频资源辅助学习的学生可以慢慢向其介绍慕课的优点。毕竟大部分的学生都用过百度贴吧、天涯论坛这类因为兴趣相同而聚集在一起讨论的网络社区，针对学生的这一特点，教师可以为学生推荐优秀的慕课，让学生自己探索慕课的社区功能。总而言之，教师应在了解慕课的基础上，针对不同类型的学生进行不同程度的慕课推广，鼓励学生用好碎片化的时间，提高学习效率。

（二）改变传统课堂结构

研究表明，学生能够集中精力的时间大致为25分钟。通常一节课的时间为45分钟，教师应该充分利用课堂的前25分钟，采用恰当的教学策略，在这个时间段内给学生讲解重要的内容。在之后的时间里，学生处于较为疲劳的阶段，对教师讲授这种教学形式的接纳度较低，这时，教师可以引导学生自主学习相关的慕课。在学生完成慕课学习之后，让学生完成课后作业或进入讨论区讨论，这样一来，能较好地防止因教学形式单一导致学生厌学的情况，也能利用多方资源充实教学内容，让学生获得更多的知识。

（三）鼓励教师应对慕课带来的冲击

美国某杂志曾发文称，“未来50年内，美国4500所大学会有一半消失”。国内也有“慕课是否会取代大学”的担心。一些已投身于慕课建设的教师也表示，不管慕课将来会对高等教育产生什么样的影响，但势必导致高校之间激烈的竞争，这种竞争必将表现为学校、教师的优胜劣汰。基于此，高校教师具有良好的知识学习能力、知识传播能力远远不够，要适应日益激烈的竞争，他们还应该具备创新能力。可以预见，当慕课建设发展到一定阶段，教学模式带来的便利将不能满足学生的需求，慕课竞争的焦点必然由教学模式转移至教学内容，这既是科技发展进步的必然规律，也是学生适应社会发展的强烈需求。如何提升个人的知识创新能力，是高校教师需要考虑的问题。只是创新离不开知识积累、融合和贯通，需要教师不断进行总结和提高自己。

参考文献：

[1] 殷丙山.慕课的特点与启示[J].北京广播电视大学学报，2014（3）：20-22.

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随着开放式教育资源运动的持续发展，大规模网络开放课程已成为高等教育发展新趋势，新型课程体系迅速席卷全球。麻省理工学院（Edx）和斯坦福大学（Coursera）等世界知名大学以及许多创新公司（如Udacity）纷纷投身于大规模网络开放式课程市场，引起了巨大反响，获得了公众大量的关注和模仿。2012年9月，Google了一款用来传递免费在线课程的开源软件CourseBu1ider，这是Google涉入在线教育领，实验性的第一步。2012年12月，英国开放大学(OpenUniverity)成立了一家私人企业，推出一个新的大规模开放式在线课程平台Fu－turelearn，通过提供一些著名大学和机构开设的高质量课程，增加人们接受高等教育的机会。同月，全球最大的商业网络教学平台提供商Blackboard宣布与大学合作，利用CourseSites平台免费为用户提供在线课程创建和便利化服务平台，方便中小学教师、大学教师或社区教育工作者为课程添加网络元素。美国Instructure公司也开发了CanvasNetwork，面向所有的机构、教师和学生免费开放，世界范围内的教师均可以通过注册，按照自己意愿设计和开发课程。2013年4月,欧洲多国合作参与的MOOC（massiveopenonlinecourses，大型开放式网络课程）被命名为OpenupE，该平台注重课程的平等性、高质量和多样化，旨在为学习者提供便利，引导高校采取更加灵活和创新的教学方法。2013年7月，平台加拿大的Text-bookVi-deos已22门MOOC课程，且将与全国各地的大学和学院合作，提供非传统的教育课程，包括有利于终身学习的课程，目前已经6门课程。2013年10月，Google联合Edx推出免费教育平台，该网站将向教育工作者和公众提供工具，以便他们能创建自己的数字课程。2012-2013年间兴起的大规模在线课程在全球引发了教育信息化的新浪潮和新挑战。在全球MOOC发展热潮的背景下，国内开放式教育平台的发展已成燎原之势。2013年7月，教育部科技发展中心主任李志民提到，对于各国知名高校而言“，慕课”平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。2013年5月，北大和清华同时宣布加入Edx。我国果壳网MOOC自习教室拥有接近4万用户，成为拥有全国最大的MOOC线上社区。2013年10月，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台———“学堂在线”正式推出，清华大学的电路原理等5门课程，麻省理工学院的电路原理以及北京大学的计算机辅助翻译原理与实践作为首批上线课程对外开放选课。2013年底，复旦大学与Coursera(由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程项目)正式签署了合作协议，U21联盟之一的复旦已经加盟的MOOCs计划。开放式在线教育成为我国解决教育公平问题的有力手段。从以上研究可知，大规模网络开放课程已成为高等教育信息化建设的新方向，备受教育界内外广泛关注。目前推出的免费开放式平台能优化教育资源配置，加深用户对课程的理解和认识，但大多基于单一模式，限制了不同类型课程的教学改革，且缺乏具有领域、学科和专业优势，符合高校实际发展的需求，能将教育理念和教育模式系统呈现的专用教育平台。由此可见，构建一个符合高等医药院校人才培养需求，基于泛在学习的开放式医学信息技术教育平台迫在眉睫。

二、开放式教育平台的比较研究

2012年以来，各类开放式网络教学平台通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界的各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展现了信息技术与现行高等教育体制结合的种种可能。从最初的Coursera、Udacity、Edx三大平台，到后来各国不断涌现的通用平台，大家都看到了信息时代的特点，害怕错失良机，并非冷静思考如何提升教学质量，更关注以下问题：（1）大规模参与；（2）在线、开放的教学资源；（3）一系列教学环节与流程；（4）嵌入相关资料或测验的教学短片；（5）网上朋辈(Peer)支持与学习讨论。但真正意义上的开放式教育平台不单是教育技术的革新，更应该带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。通过各类开放式网络教学平台优缺点的比较研究，有助于准确把握研究目标，合理规划和设计开放式医学信息技术教育平台。

三、开放式医学信息技术教育平台的设计

开放式医学信息技术教育平台是针对学生在泛在学习环境下自主学习和终身学习的需求，坚持“前瞻、导向、科学、可行”的建设思想，把研究成果应用于教学实践之中，利用计算机网络技术和PHP+MySQL开发环境，通过几种基于Web2.0技术的开源软件进行开发，为学习者搭建一个良好的在线学习与互动交流平台，建立行之有效的基于泛在学习的教育资源共享信息平台，采用一体化的方式为高等医药院校师生提供教育资源共享信息服务和课程指导、研讨、互动、交流环境，为建立一个网络化、数字化、智能化、科学化有机结合的开放式技术教育平台而努力。本平台利用Web2.0技术的互动性和开放性建立了医学信息技术教育资源共享库，通过启发式、探究式教学，深入剖析课程中的重点和难点，培养学习者的信息素养、自主学习能力、分析问题和解决问题能力，构建终身学习体系。平台包括注册登录、课程概述、课程互动和在线学习等功能。

（一）课程概述子模块

该模块系统的介绍了开放式信息技术教育平台中各门课程的相关情况，其中包括医学类课程沿革、教学定位与目标、教学手段与方法、教学内容、课程考核方案、教学效果与评价、教师队伍和课程建设与规划。内容展示的形式多为课程详细内容的文本文件和图片。此模块能完整呈现教学的设计，通过对课程全方位的解读，让学习者更了解课程教学的思路、理念，将所学知识融会贯通。

（二）课程互动子模块

课程互动模块包括教学活动、讨论区、联系我们三部分功能。该部分能有效呈现课程的多元培养形式，为医学信息类人才多途径培养实践与效果评价提供依据。该模块支持管理员和教师上传资源、发帖、讨论和私信群发功能，为师、生之间营造了一种良好的学习和教研氛围，内容展示的形式可以为文字，图片和视频等，能有效促进各级用户之间的互动和交流。

（三）在线学习子模块

在线学习模块能再现教学的全过程，包括医学类课程公告、评分标准、课程学习、在线练习、私信、考试、课件、课程评价和分享功能。该模块能记录课程教学的进度，群发私信提醒参与课程的学习者；明确教学各环节的评分标准和细则，为课程考核和认证奠定基础；每部分学习内容提供在线练习、课件下载和分享功能，每门课程都能实现在线考试；各级用户在平台互动过程中产生的所有数据都能从数据库中导出相关的excel文件，便于课程后续的评价和分析。

四、结束语

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关键词：MOOCs；SPOC；混合式教学；反思

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0242-02

近年来，翻转课堂已成为全球教育界关注的一个重要教学模式。斯坦福大学教授Daphne Koller认为，翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来教室授课模式的重大变革。翻转课堂教学可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，形成以学生学为主、教师教为辅的教学模式[1]。虽然翻转课堂的价值得到了教育界的认可，但诸多学者认为，我国推行翻转教学的效果并不理想。清华大学电机工程与应用电子技术系副教授朱桂萍认为，性格外向、开朗的学生及拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式，而普通班的较多学生更喜欢传统教学模式。究其原因，翻转课堂主要包括两个教学环节：一是学生课前通过观看教师事先提供的教学视频自主学习新知识，二是学生课内通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化，教学效果主要取决于视频设计制作的质量与课堂活动的质量。因此，这不但对教师在知识体系把握、视频制作技术及课堂活动设计等方面提出更高的要求，而且对学生的自主学习能力与自我控制能力的要求也更高。

目前，翻转课堂主要包括两种形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大规模在线课程，其大规模、完全开放、完全在线等特征激起人们对“名校、名师、名课”资源、教育变革和教育公平的美好憧憬。自从“慕课元年”开启以后，MOOCs在全世界呈现井喷式增长。2013年5月以来，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列[2]。清华大学的《电路原理》课程在edx上线后，全球超^10万人注册，实现了具有的完全开放性，基础不同、地域不同的学生，可以选修同一课程及相同内容。但MOOCs的大规模特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，导致MOOCs的低完成率。

目前，大多数学校能接受的教学模式是基于SPOC的混合式教学。SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）是指使用在线课程（类似MOOCs）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOCs相比，其主要特点包括：人数少、在校注册，除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑[3]。换句话说，教师可以开着MOOCs，同时对一小部分学生开设SPOC。这就要求后者选择MOOCs的同时，可以通过其他渠道（在线讨论或线下混合式教学，如翻转课堂）实现SPOC，形成“SPOC=MOOC+补充交流”的模式。

目前学校食品工科类学生的知识基础及能力水平，比较适合SPOC的混合式教学，以保障学生有较高的课堂参与度和获得感，无暇隐性逃课。但这也需要教学管理部门、教师和学生做出较大变，2―3年内都要有艰辛的付出。其中，领导重视非常关键，教务处的顶层设计是标准，教师是主干，一切围绕学生的“学”进行教学设计。

一、教师方面

SPOC的混合式教学由于学生人数较少，教师可完全介入学生的学习过程，包括由教师或助教完成作业批改、与学生充分交流答疑和讨论，甚至面对面地“补课”。因此，SPOC教师要投入比MOOCs教师更多的时间和精力。SPOC的一个显著特征是知识点充分碎片化，一个知识点录制5―10分钟的视频（可借助名师视频，若时间太长，学生注意力难以保持），每一讲包含一个或多个单元（视频或非视频），其基本构成包括：课件、课程信息、讨论区、课程进度、WIKI、课程大纲等。因此，每门课程的最初制作要有5―8人的团队，对讨论区问题进行答疑，负责网站的后期维护等，并配备5―10名助教。讨论课包括：知识小测、问题解答、讨论、辩论、思考题等环节，对教师课堂内容的设计、节点的把握有较高要求，而且教案变教学设计（导学案）也须花费大量时间。其中，精选测验测试题目是提高课堂效率的关键，平台的功能也是一个重要因素。因此，教师课下准备所花的时间是传统教学的3―4倍。朱桂萍教授认为，教师一周两节课，可保证最佳教学效果，实现课堂完全翻转的素质教育。

SPOC的混合式教学由于学生人数较少（要想达到好的教学效果，采取学生自愿选课、教师面试的方式，筛选出适合的学生），可进行小班实验（不超过25人）。对于大班授课，针对不同的学校，清华大学也有成功案例。比如，贵州理工大学是一所二本高校，生师比高，青年教师比例高，学生基础差。采用大班授课，实现部分章节的翻转，最有效的方式是上课讨论时分组，团队计分，让学生就同一主题讨论，推举一位代表发言。小组比赛的形式，让学生一反常态，气氛非常活跃，在某种程度上解决了学生差异化的问题，能力强的学生往往能把能力弱的带动起来，爱表达的把内向的带动起来，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。但大班讨论会增加教师的授课难度，只能实现部分章节的翻转，具体需要上课教师根据学生情况进行适当调整。

二、教学管理者

要想实现课程混合式教学改革，学校管理者要提供包括服务器、资金来录制视频，并有专门的网站维护团队。学校网络要实时畅通，教师可借助雨课堂、evote、chicken、出题优等课堂教学实时交互系统和学生互动、答题等，通过软件或网站后台分析学生学习情况、知识掌握程度、错误率、学生学习倾向、学生学习时间节点限制等，保证学生在规定时间内完成学习。这都需要设置网站后台运行管理、数据统计分析部门，让教师可以根据统计的数据洞悉学生各方面的情况，如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，做到真正的因材施教。例如，根据课堂中的某些关键点，根据学生的不同基础，主动要求部分学生做一些深层次的思考。

另外，教师授课学时数给予认可。比如，传统理论课50学时，经过SPOC的混合式教学，学生课下学习30课时，教师课上组织20课时，学校要对这50学时的授课数予以认可。

三、学生方面

SPOC通过周期或非周期的线下交流，其实是强制学生在参与线下交流的时间点上有基本一致的进度，使他们在安排自己的时间时会有一定的约束。学生选择了SPOC之后，必须按照教师的规定观看课程――即使部分学生可以同时博览其他同名网络课程，但意味着支付更多的学习时间和精力。课下思考题和大作业也会对学生的主动性也更高的要求，花费大量的时间查阅资料进行思考、总结等。要想实施这种教学方式，达到预期效果，初期要对学生进行考察。自愿是关键，因为这一高难度的教学方式会使部分学生不适应（基础差的学生更倾向于传统的课堂教学模式），会使部分学生中途放弃。因此，在实施初期可能很难（学生不接受，也不适应），但它能够调动学生的课堂参与度及知识理解应用程度，使各项能力大大提高，实现素质教育。

另外，有些课程容易实现翻转，有的很难，要根据实际情况来调整。通常的做法是，打通理论课和实验课，混合排课，总学时不变，可在实验室中完成（适合小班授课），也可实现实践与理论相结合。

基于互联网+混合式教学的SPOC翻转课堂教学模式，丰富了MOOCs背景下的教学模式，改变了大规模特性及师生间难以互动的缺点，扬长避短，使信息技术与教育深度融合，实现了课前、课中、课后线上线下相结合。该教学模式使学生从知识认知到知识内化再到知识升华，真正实现“以学生为中心”的教学变革。但其具体实施方法要因课而异、因人而异，根据学生的基础水平与认知能力进行适度调整，这就需要授课教师在教学中进一步探索和研究。

参考文献：

[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思，中国电化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇10

关键词：计算机技术；教学管理；重要性；应用；探究

我国高校最为主要的任务就是人才培养，其中教学管理工作是其重中之重，它对于学校培养人才起到了促进作用。随着计算机网络技术的不断发展，计算机技术已经运用到我国各行各业中。同时，我国教育部也明确指出，想要推进高校教学管理，应该引进计算机技术。在高校的教学管理上运用计算机技术是实现高校人才培养目标的根本保证。

一、传统教学管理的概述

（一）传统教学管理的优缺点1.传统教学管理的优点在传统的教学管理模式中，主要是把教师作为教学活动的中心，是学生知识的传授者。主要利用媒体进行教育，针对教材进行教的内容。教师的角度来说，教师大多都是在传统教学模式中获取知识，进而习惯运用传统教学的方式，主要是教师系统的完成教科书以及教学大纲所规定的内容，围绕学校人才目标进行相关知识的训练，主要是填鸭式的传授知识。但是传统教学模式的优点仍然是明显的。它可以充分发挥教师和学校的主导作用，对其教学的组织管理和对教学过程进行有效的调控，同时对高校教学环境的要求较低，教学效率较高。2.传统教学管理的缺点但是传统教学管理也存在问题，传统教学管理已经不能适应新时代的教育教学的需要。在高校人才培养目标上，如果只注重传授知识，不注重发展学生个人能力，按照传统模式培养学生，不利于培养优质创新能力的人才。传统教学管理主要是通过老师教，而不重视学生学。进而无法调动学生的学习积极性，整个教学模式较为单一，固定化，忽视了学生的主动性。在这种传统教育指导下形成的思维较为固化，不能满足当代学生发展的需求。因此，当今社会对人群人才培养的要求不断更新，传统教学管理模式不能培养高素质，具有创新性的人才，进而改变传统教学管理的方式势在必行。

（二）传统教学管理的适应性我国高校教学管理工作是一个系统化、复杂的过程，同时是高效运作和不断发展的重要工作系统，它涉及到了多方的因素。目前，我们对于高校教师教学管理多样化、人性化、科学化，合理化等多种问题进行了探讨。在一定程度上论证了高校教师管理工作中教师的重要性，对高校发展起到了至关重要的作用，因此关注高校教学管理工作，需要对教师的适应性问题充分研究。首先需要树立以人为本的观念，在课时安排上满足教师的合理要求，在教学评价中激发教师的活力。此外，高校还需要考虑学生的适应性问题。在高校教育学管理工作中，主要是面向人的工作，包含两个主体：教师和学生，教学工作不仅是单方面适应教师工作和发展的需求，需要体现对学生的适应性。传统教学管理适应性中的学分制。传统的教学管理中也实行学分制，使课程管理更具开放性，灵活性。教学管理工作对其学分制的适应问题主要体现在对必修学科的合理安排以及限选学科和任选学科的有效分配，进而传统教学管理工作需要在学分适应问题上充分考虑学分制的利弊和实行方式，合理安排学分制，从而提高教学管理的效率，充分发挥学分制的作用。

二、应用计算机在教学管理中的必要性

（一）提高教学管理工作的效率和质量首先，教学管理中应用计算机技术有利于提高教学管理工作的效率和质量。我国高校教学管理工作的对象包括教学以及相关教学资源。现如今，我国高校教育教学不断发展，高校办学规模也在不断扩大，因此造成教学管理信息量膨胀，教学管理日常工作的压力增大，利用传统教学管理的模式无法完成教学资源、教学计划以及考试安排、排课和学生学习等多项教学管理工作。通过教学管理现代化的建设，合理利用计算机网络以及现代化技术运用于教学管理信息系统中，在一定程度上提高了高校教学管理工作的效率和质量，推动高校的发展与进步。

（二）利于高校教学管理工作的规范性、统一性和科学性将计算机技术应用于教学管理有利于促进高校教学管理工作的规范性、统一性和科学性。由于我国高校管理工作涉及面较广，事务能力强，在任何一个环节都较为重要。一旦一个环节出现问题，也会影响高校教学任务的完成质量和教学秩序的稳定性，因此需要教学管理工作按照规范统一的流程进行科学有效的管理。此时若将现代管理模式和管理理念融入高校教学管理系统中，那么在使用教学管理信息系统平台时就可以减少传统管理中人工的随意性，在一定程度上降低了传统教学管理的失误率，促进我国教学管理工作的规范性、统一性、科学性。

（三）提高数据信息的准确性，实现共享状态教学管理中应用计算机技术能够提高数据信息的准确性、真实性。对于高校教学管理计算机技术的应用的，不仅需要硬件设施，还需要有其软件资源的支持。针对学生、教师等多种教学教育资源数据进行综合，保证所有数据的准确性，同时将学校各部门教师以及学生提供不同需求的数据信息，进而实现数据共享的状态。通过计算机技术对其数据进行统计分析，帮助高校领导作出科学、合理的决策。总而言之，我国教学管理应用计算机技术是目前高校教学管理创新的必然趋势，它可以提高高校教学管理的水平和效率。近几年，我国高校教学管理中应用计算机技术的效果非常好。我们应该不断更新观念，重视教学管理中计算机技术的发展和使用，将信息技术渗透到高校教学管理的各个环节。由于信息化建设工作是一个长期、系统复杂的工作需要高校领导引起重视，各部门管理人员积极参与协作，同时需要一定的资金支持和基础设施的保障，保障后期维护软件和设备能够及时，提升教学管理信息化系统的安全性、可靠性。

三、计算机技术在教学管理中的具体应用

（一）应用于学生成绩管理中高校中的学籍管理是教学管理中极为重要的部分，它针对学生每一学期的课程、课程性质、学分及其成绩进行统计分类，方便学生登陆进行成绩的查询。高校的学籍管理的数据量大，较为繁琐，如果采用传统纸质的方式进行处理，工作量是巨大。利用计算机技术进行学生成绩的管理可以减轻繁重的压力。计算机技术可以将学生的成绩、总分、班级总分、班级平均分及其及格率等进行自动计算，有效的将学生的成绩从高到低排列名次。此外，计算机技术还能提供各种查询的功能，学生通过网络查询自己的成绩和学分，学籍管理采用密码的方式进行，学生通过密码登录系统中查询成绩。这样一来，将计算机技术应用于学生成绩管理中，有效管理学生成绩，实现了实学生成绩管理的智能化和高效化，提高了学生成绩管理的效率，保证其准确性。

（二）应用在教学质量监督管理中在新时期的背景下，高校想要使教学水平更上一个台阶，提升教学质量是关键的环节。高校传统的教学质量检查大多通过问卷的形式，学生对任课教师各项指标的评分，然后进行综合整理，将评价结果反馈给每一位教师。传统的方法效率低下，同时易出错。结合计算机技术进行教学质量的管理，学生可以通过学号和密码的输入，在网上金评价，耗时不超过三分钟。每一名学生在完成教师评价后，计算机可以进行及时统计、整理和分析结果。然后教师可以凭借自己的帐号、密码登录系统查询教学质量的评价结果，可以对其评价结果做出自身的教学改善。高校的管理人员也可以根据系统中教师的教学质量的排名，对其优秀教师进行奖励。学生的优质离不开教师的综合素质，因此采用计算机网络评价可以促使教师更自觉地更新教学方法，提高自身素质，有效促进教与学的互动。为了鼓励每个学生对教师进行评分，系统设置在评分后才能查看学生每学期的分数。学生如果不评课，无法进行选课系统和查分系统，在一定程度上保证网上评价得以有效的实施，提升了教师的教学质量。

（三）进行网络教学教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形直观显示，刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。教师利用计算机技术向学生传授教学知识，学生可以通过计算机网络获取相应的知识。计算机技术实现网络授课、讲课、录像等多种形式，也可以进行线上解答、在线作业、课程、作业提交及反馈信息等多种功能。计算机技术实现了网上教学，它具备了共享性、准确性、个性化交互性的特点，教师在网上教学过程中可以结合不同的教学模式，激发学生自主学习，把学生作为学习的主体，提升教学效率。网上教学打破了传统的课堂教学模式，促进教师与学生，学生与学生，教师和教师之间的沟通，使其交互关系变得更加融合。总之，有效的沟通可以促进教学质量的提高。

（四）应用于日常教学管理高校的日常教学管理中包含教师管理和教室管理及其课表的安排。通过计算机技术，高校管理人员可以通过文件通知的形式将信息在教学网上，教师通过网上收取信息，完成教师的教学方面管理。这样一来，节约了传统管理的时间，也免去了教师来回奔波的辛苦。通过计算机技术可以对教师进行统一管理，了解全校教室的使用情况。随时随地查询教室的情况，方便安排课表，提高教室的利用效率，最大限度的为教学做出贡献。总的来说，利用计算机技术于教学管理中可以对学校进行全面统筹的管理，有效利用各种资源，优化资源配置，提升教学管理的质量和效率。

（五）应用在教学过程中通过计算机网络技术可以实现多媒体课件，为学生提供更为生动形象的教学环境，利用丰富多彩的教学资源给学生营造一个能动能静、色彩缤纷，生动形象的教学情境，使学生的多种感官接受刺激，提高学生手脑并用的形式，保证学生的思维集中。计算机技术在高校课堂中具有促进作用，提升学生的听说读写各方面的能力，提高学生的综合素质。

四、总结