翻转课堂的目的和意义范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的目的和意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：PBL教学法；翻转课堂；全科医学；随机对照试验

以问题为基础的教学方法（Problem-basedLearn-ing，PBL）一般以小组为单位，组间协作讨论式学习，以引导学生集中注意力获取信息和解决问题为教学目的[1]。翻转课堂（Flippedclassroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]，简而言之，就是把课堂上最初进行的教学活动放在课堂外，课堂上的时间用来解决讨论和实验。已有文献报道这2种教学方法的单一运用均存在一定的缺陷[3]，如经典的PBL教学小组讨论需要更多教师指导，单独的翻转课堂教学使学习缺乏目的性及启发性。笔者将2种教学模式结合，运用于临床医学教学中，取得了一定效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

以在老年病科实习的重庆医科大学2013级全科医学生36名为对照组，其中男生34人，女生2人；以2014级全科医学实习生36名为实验组，其中男生31人，女生5人。2组实习生在年龄、性别、在校理论成绩上比较，差异无统计学意义（P＜0.05）。见表1。

1.2教学方法

对照组给予全科医学传统临床教学模式，实验组给予PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式。2组实习生实习周期均为1个月，均完成2个案例教学，每周二集中学习，集中学习之外，由带教老师进行病历书写指导、床旁查体示范，学生跟班查房，并在带教老师指导下完成日常诊疗工作。1.2.1对照组采用传统临床教学模式。以掌握全科临床常见疾病的医学诊断、体格检查、病历书写、检验结果解读、影像学结果分析为教学目的，教学形式为带教老师每周二进行一次理论授课，时长1h，共4次授课，完成2个案例教学。1.2.2实验组采用PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式。1.2.2.1带教老师给出案例带教老师在实习生入科后，将教学案例告知学生，此次研究设计的2个案例分别为慢性阻塞性肺疾病伴发肺性脑病和左心衰竭，案例报告患者现病史、既往史，并提问临床诊断依据及确诊诊断需做的检验检查，以及疾病特点概况和最新研究现状。1.2.2.2实习生查找资料以小组为单位，组内成员合理分工，利用教材、中国知网、万方、维普、Pubmed等国内外数据库，查阅并收集相关信息，用于周二授课的学习交流。1.2.2.3课堂小组讨论课堂不再以带教老师讲课为形式，带教老师只需确保学生能够始终围绕主题进行思考，一般进行引导式提问。学生通过讨论和交流，找到问题的结论，针对特别有争议性的问题，由带教老师给予解答。讨论的整个过程达到以问题为基础的主动探索式学习的目的。1.2.2.4案例报告翻转课堂小组成员合作将案例、问题答案及讨论内容汇总为完整的病例报告，并以PPT形式呈现并汇报，带教老师针对案例报告，给予再补充和点评。

1.3评价指标

1.3.1病例分析能力考核该评价指标以闭卷考试形式进行，考察实习生病例分析能力，内容涉及理论知识、症状学诊断、检验检查和病例分析。实习结束后，带教老师组织实习生考试，题型为填空题、选择题和解答题，要求实习生从案例中确定可能的医学诊断、需完善的相关检查、需关注的病情变化、制定相关治疗方案等，试卷总分100分，分数越高，说明理论成绩越好。1.3.2学生自评问卷采用金玉梅等[4]设计的问卷调查表，共包含6个项目，分别为学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、知识运用能力、团队协作能力、发现及解决问题的能力。以Likert计分，依次为“很大提高”4分，“略有提高”3分，“不曾提高”2分，“有所下降”1分。问卷在实习生完成病例分析能力考核卷后发放，当场收回，共发放问卷72份，回收72份，均为有效问卷，有效率100%。

1.4统计学方法

使用软件SPSS21.0处理分析数据，计量资料以（x±s）表示，行t检验；计数资料以率（%）表示，行х2检验。当P＜0.05时为差异有统计学意义。

2结果

2.1学生自评问卷成绩比较

实验组学生学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、知识运用能力、团队协作能力、发现及解决问题的能力得分高于对照组，经独立样本t检验，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.2病例分析能力考核卷成绩比较

实验组病例分析能力考核卷理论知识、症状学、检验检查、病例分析得分均高于对照组，经独立样本t检验，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

3讨论

3.1PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式有助于提升学生综合能力

本研究结果显示，实验组学生各项能力评分均高于对照组，其研究结果与曹蕾等[5]研究结果一致。笔者认为，PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式以问题为导向，将知识学习延伸至课堂之外，使学生成为课堂真正的主角，通过自主学习、分工协作、讨论分析不断强化对知识的理解及应用。重庆医科大学附属永川医院老年病科的患者基础疾病多，病程长，且多迁延反复，这些特点要求医学生不仅要有较强的专科知识，还要有良好的沟通能力和分析决断能力以应对临床的复杂性，而这些综合能力的培养是单向教学方式力所不及的。

3.2PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式更适合未来教学改革

医学是一门实践科学，缺少了主动思考的灌输式学习方式不利于医学生的成长[6]。伴随着科技的日新月异，互联网早已成为可利用的学习资源，视频、微课、慕课等形式多样的学习方式将晦涩难懂的医学知识直观化，微信群、QQ群将通讯即时化。而PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式很好地利用了这些优势。带着问题检索答案，锻炼了医学生知识检索能力和团队协作能力；课堂的翻转使医学知识内化，课堂成为了学生展现自我的平台，这二者必然是未来教学改革的方向。

4小结

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关键词： 翻转课堂 大学英语教学 英语教学

我国教育模式正在随着信息化进程的不断加快，而逐步的向多元化模式转变，而这也为教育模式的进一步创新奠定了良好的基础。学生的自主学习是未来教育模式最终的发展方向，通过对相关的教学视频和教材的观看，所有的教学任务与都可以通过和学生合作共同完成。而这也在翻转课堂这一崭新的教学模式的推广应用中发挥了积极的作用。

一、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂就是我们常说的反转课堂，简单的说就是在课堂教学的过程中将教师和学生的角色进行互换，彻底颠覆了传统教学模式中，教师为主、学生为辅的模式，是始终将学生作为课堂教学主体，学生通过不断的观看教师事先准备好的相关的教学视频。而在视频观看结束后由学生自由的选择在线的测试，这样不但对学生掌握知识的情况有了全面的了解，同时教师也有了充足的时间与学生进行沟通和交流，而且学生还有了自主学习的时间。而教师的角色就是对学生所遇到的无法解决的问题给予指导和解释，使学生更加深入的理解课堂的知识。这样的教学模式虽然给予了学生更多的学习自由性，但与此同时也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

二、翻转课堂在大学英语教学中的意义

（一）实现了资源共享 将现有的资源充分的利用使翻转课堂最大的特点，这样不但可以使学生接触到更多的资源，同时也为学生掌握先进的学习资源奠定了基础。在互联网迅速发展的今天，很多的英语教学视频已经可以在网上找到，而教师就可以在实际的教学过程中，对这些英语视频资源进行有效的整合并加以利用。当然，翻转课堂不是简单的依靠这样的视频就可以实现的，这就要求教师必须从根本上保证学生掌握更多的英语知识，并在这样的基础上制作出最适合学生学习的英语教学视频，才能真正的实现翻转课堂。而且将翻转课堂应用与大学英语教学中，不但可以有效的提升学生的学习兴趣，而且还有利于缓解教师的教学压力，以及教学效果的提升。而教师则通过相互之间的探讨和交流，使自己的教学视频不断的完善，对于教师教学公平性的提高也具有积极的意义。

（二）增强学生的语言交际能力 英语教学所有的需求都可以通过翻转课堂教学的应用得到满足，实现利用英语进行交流式学生学习英语的主要目的，所以，教师可以在大学英语教学的过程中尽可能的为学生创造出利用英语相互交流和沟通的机会，才能促进学生对英语知识的掌握。因此，在翻转课堂教学的过程中，学生可以利用课前所掌握的英语知识，积累更多的教学素材，也就可以在课堂教学的过程中，向教授提出一些疑问，从而实现英语课堂教学的交流和互动。传统的英语课堂教学，教师往往因为受到课时或其他因素的限制，只能将教学任务的完成作为课堂教学的主要目的，而这一教师就必须要消耗大量的时间和精力向学生讲解课堂知识的重点，而学生则在将所有的知识学习之后，没有充足的时间进行练习，从而对学生熟练的掌握所学的知识产生了不利的影响。另外，教师也因为受到传统教学观念的影响，而在实际的教学过程中只注重对教材中知识的传授，而没有引导学生尽可能的接触其他方面的英语知识，从而影响了学生英语信息的积累。而在大学英语课堂教学中引入翻转课堂，使得学生可以通过观看相关的英语教学视频完成学习素材的积累，这样不但可以激发出学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的语言知识，为学习效果的提升奠定了良好的基础。

（三）培养学生的学习自主性 翻转课堂与传统的教学模式相比较而言，其最大的不同就是以学生的自主学习为主，教师的答疑解惑为辅。根据相关的理论进行知识的学习、传递以及最终的消化，教师所进行的知识传授就是知识传递的一个过程，而学生则主要是通过课后对相关知识的复习和作业完成对所学知识的进一步消化。学生在课后独立的完成相关的作业并进行复习这样的过程中，往往会遇到很多自己难以解决的问题，如果此时教师不在身边，那么这些问题也就不能及时的得到解答，从而影响到学生对知识消化的效果。而翻转课堂与传统教学模式最大的区别就是将原本需要学生课后消化知识的时间放到了课堂上，这样的话教师就可以全程的陪同学生完成知识的消化，而且可以及时的解答学生在知识消化过程中遇到的相关问题，而不会因为没有及时的解决问题而影响到学生对所学知识的进一步消化，同时也极大的促进了学生英语学习成绩的提高。在运用翻转课堂教学时，教师可以将所要学习的英语课堂内容制作成视频，而不会因为教师的出现而分散学生学习的注意力，对于提高英语课堂教学的效率也有积极的促进作用。而翻转课堂自身最大的优势就是，学生高度的自主学习是建立翻转课堂的基础，只要学生自主的完成对相关知识的吸收以后，才实现学生通过课堂完成对相关英语知识消化质量的提高，从而真正的做到学以致用。所以，翻转课堂教学的模式有效的培养了学生的学习自主性。

三、结语

总而言之，随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代社会发展的需要，而这也为多元化教学模式的应用提供了广阔的空间。作为现代教学模式中代表性极强的翻转课堂，其最终的主导思想是建构主义，加工信息技术作为其教学模式创新的基础，是其最大的优势和特点，而且这样的教学模式被越来越多的应用于高等教育中。作为一种具有代表性的新的教学模式，在实际的应用过程中同时也对学生的学习自主性和教师的业务能力提出了更高的要求。

参考文献：

[1]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015，（04）.

[2]李艳平.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构[J].全球教育展望，2015，（06）.

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关键词：翻转课堂；妇产科教学；教学改革；

作者简介：李春芳(1972-)，女，山东高唐人，博士，主任医师，主要研究方向：围产医学。

妇产科学是一门实践性与应用性很强的临床医学学科，临床实践教学在妇产科教学中占有举足轻重的地位。由于其特殊的解剖部位、特殊的疾病、特殊的心理影响，病人常以保护隐私权为由，不配合临床教学，拒绝学生观摩与操作。如何做好妇产科教学，是亟待解决的问题。目前翻转课堂作为一种新型的教学形式风靡全球[1，2]，解决了妇产科学教学隐私性的主要矛盾，翻转课堂思想引入为妇产科教学改革提供了新思路。

妇产科学翻转课堂由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。学生根据教师的指导和要求在课外观看教学视频，既可以自由选择学习时间和地点，也可以根据个人具体情况确定学习进度，充分理解课程内容，主动建构知识，提出问题，与教师在课上探讨交流。该研究采用传统模式与翻转课堂模式对妇产科学教学进行探索性研究，比较其效果，以期得到确定性的结论。

1研究过程

1.1研究对象和研究分组

西安交通大学医学部第一附属医院临床医学专业五年制、七年制及八年制学生，共计120人。选用人民卫生出版社第八版及八年制第二版《妇产科学》教材，由同一组教师授课。将学生随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组，60人；另外一组为实验组，60人。两组间男女生比例、学制及学习成绩无统计学差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组采用传统多媒体课件授课。

1.2.2实验组采用翻转课堂教学法，教师将“产后出血”、“异常分娩”及“宫颈癌”等教学内容制作成微视频，建立实验组学生“微信群”，在授课前一周上传视频到“百度云盘”中，分享“百度云盘链接”到“微信群”供学生学习。上课时教师与学生面对面交流，教师负责答疑解惑，提供针对性讲解。

1.3效果评价

采用调查问卷的方式进行学生自我评价和考试成绩两个方面对教学效果进行评价。

1学生自我评估学习能力、学习效率及学习态度，每项分为3个等级(60~79分，80~89分，90分以上)。

2考试成绩采用期末考试成绩。

3采用spss17.0统计软件进行统计分析，各指标组间比较应用t检验，以均数±标准差表示检测结果，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1自我评估结果

对学习能力、学习效率及学习态度进行评估，评估结果如表1所示，结果显示，实验组各项得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2考试成绩

以“产后出血”、“异常分娩”、“宫颈癌”章节为例，考试题型为判断题、选择题及病例分析题，满分为100分。实验组与对照组成绩分布如表2所示，实验组考试成绩集中度在80~90分之间频数居多，教学效果一致性较好，实验组各专题平均成绩分别为87.9分、85.4分和84.7分；对照组各专题成绩分别为83.6分、82.8分和81.8分，实验组平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

妇产科学课程是临床医学专业必修课程，近年来新的教学方法不断融入到医学教学中，但因为妇产科学有其特殊性，许多教学方式不适用于其教学。如标准化病人(standardizedpatients，SP)等模拟教学方式对医学生进行医学基本技能训练收到良好效果[3]，但标准化病人在产科临床教学中招募是非常不现实的，作为特殊群体，孕产妇无法成为标准化病人，教学过程中难以应用标准化病人等教学方法。学生学习过程中，极少有机会能够接触到真实的病人，造成教师课堂上空洞教授内容，学生被动地接受模糊知识。

当前妇产科学的教学模式多数为大班课堂教学模式，多媒体教学只是应用了多媒体工具，教学方式仍然是“填鸭式”教学，学生被动接受，师生互动少，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。如“异常分娩”是产科教学中的重点也是难点，对于胎位异常部分讲解，用抽象的理论讲解胎儿在产道的旋转、下降等过程，教师讲得费力，学生难以理解，只能死记硬背，无法应用于临床实践。

3.1翻转课堂与传统教学模式比较

成功的教学关键是激发学生的兴趣，“兴趣是最好的教师”，教师需要对重点内容进行点拨，告诉学生如何掌握重点知识，并且指导学生查找资料，再提出新问题、解决新问题，这样才能迅速提高教学效果。近年来兴起的翻转课堂极大地激发了学生的学习兴趣。翻转课堂就是“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”。1996年，由莫里等首次提出[4]，与传统课堂不同，“翻转课堂”教学法，就是把整个学习过程分为“课上”与“课下”学习，上课时，学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供个性化的指导和针对性讲解。学生在教师的引导下对专题的重点、难点和问题进行回顾，并对一些遗留问题进行解答。研究表明，翻转学习不仅可行，而且具有传统课堂所没有的优势。2000年，韦斯利·贝克提出了一个“翻转课堂模型”(modelofclassroomflipping)，即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作[5]。这与既往的理念一致，贝克首次阐述了翻转学习的本质“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威(SageontheStage)，而是学生身边的指导者(GuideontheSide)”。在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的过渡。一方面，授课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点、难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。从被动接受式学习真正转变为自主探索学习和有意义的学习，培养学生的创新能力和实践能力[6，7，8]。较之传统课堂，“翻转课堂既赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在课下，让大家选择最适合自己的方式接受知识，又把知识内化的过程放在课上，以增进师生之间和学生之间的交流和对话”。有学者认为，最好的教学是对话式教学，对话式教学能够激发学生的求知欲和智力潜能[9]。该研究发现，采用翻转课堂的方式教学，学生的学习能力、学习态度及学习效率等方面与传统教学方法比较，明显提高，差异有统计学意义(P<0.05)。提示翻转课堂有利于提高学生对妇产科学的学习兴趣，可以应用于妇产科的教学。

传统课堂总结为“先教后练”，强调的是“教”，而翻转课堂是“先学后练”，强调的是“学”。“教”是教师灌输，学生被动接受；而“学”则是学生主动，教师辅助。两者学习效果截然不同。作为医学教育关键环节的临床课程教学目前面临许多问题和困惑，而妇产科学的教学困难与其他学科相比更为突出。将翻转课堂融入妇产科教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率[10]。尤其是比较抽象难懂的章节，采用翻转课堂等方法，激发了学生的兴趣，有利于提高学习效果。该研究以“产后出血”、“异常分娩”及“宫颈癌”章节为例，分别采用传统多媒体授课及翻转课堂方式教学，对比两种方法的教学效果，结果提示，实验组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。翻转课堂为妇产科教学提供了新的方式，有利于促进妇产科教学改革。

3.2妇产科翻转课堂教学面临的挑战

教师及学生理念更新是妇产科翻转课堂教学得以实施的前提条件。传统教学强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，而翻转课堂是基于“混合式”学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。要把这两部分的教学都开展好，达到预定的教学目标，需要教师树立以Blended-Learning为标志的“混合式”教育思想，也就是要把传统教与学方式的优势和E-Learning(数字化或网络化教与学方式)的优势结合起来，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性[10]。学生也要改变既往被动接受知识，机械听、记的模式，适应新的学习方式，主动参与学习过程，发挥主观能动性，将课下学习与课堂互动结合起来，才能提高学习效果。

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关键词：慕课；翻转课堂；大学英语

中图分类号：H319.1

文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0074-03

近年来，慕课成为全球热门话题，国内外学界已经对此展开了诸多研究。许多学者结合教学实践，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行了探索。起源于美国的翻转课堂“翻转”了传统的教育理念和教学模式，引起了国内外教育界的关注，并开始掀起课堂教学革命。张金磊等研究了国外教学实践案例，构建出了翻转课堂的教学模型，指出翻转课堂实施过程中所面临的挑战。钟晓流等研究了信息化环境中基于翻转理念的教学设计。刘小晶等探讨了如何在高校数据结构课堂教学中有效地实施翻转课堂教学模式，并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。

慕课资源为大学英语的翻转课堂教学提供了平台。利用国内外一流慕课教学资源，运用移动互联网环境下的移动学习理念，探索大学英语教学的新模式，是大学英语课程教学改革的新尝试。

一、大学英语翻转课堂教学的理论基础

自20世纪80年代以后，美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克在信息加工学习理论的基础上，提出了生成学习理论（generative learning theo-ry）。他指出，学习的生成过程就是学习者原有认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息、注意信息和主动地建构信息意义的过程。在1983年，他提出了“人类学习的生成过程模型”。在此模型中，学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构进而建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程。这一系列过程无疑会有助于更好地调动学习者思考、应用并且同化已有的语言和文化知识，做到温故而知新和举一反三，进而更有效地学习、使用外语。

翻转课堂是一种新型的教学模式，学生课前事先观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。大学英语翻转课堂通过使学生自己选择感兴趣的信息（例如通过了解他们感兴趣的英美文化背景知识来学习词汇）最大程度地调动学生的积极性，使其主动选择信息，自主思考问题并积极建构信息意义。因此，生成学习理论对大学英语翻转课堂教学具有重要的理论指导意义。

二、基于慕课资源的大学英语翻转教学

《大学英语》课程改革的总体思路是：在总学时、学分不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课，减少教师课堂讲授，增加在线开放课程学习，扩大在线开放课程的学习范围，并逐步向校内外推广，努力实现英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化学习。同时，增强《大学英语》课程在国内的影响力，在课程改革日趋完善时使之成为国内高校同类课程中的品牌课程，使国内各高校学生共享基于慕课的优质教育资源。

（一）大学英语翻转教学模式

翻转课堂借助于时下流行的碎片学习、移动学习等学习理念，巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来，使课堂教学变成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作。大学英语翻转课堂教学可以以这一创新举措为指导，在教学中突出英语语言学习的实用性，进而构建出“自主学习―答疑解惑―效果反馈”的教学模式。

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在多年的教学积累基础上总结出了翻转课堂的结构模型，简单地描述了翻转课堂的教学过程。翻转课堂的学习流程被重新构建，即在课前通过教学视频等进行信息传递，课堂上通过教师与学生的互动、讨论、协作主要吸收、内化学习内容，并且通过总结和反馈了解教学效果，达到教学目的。相比传统的课堂讲授，翻转课堂更能调动学生的积极性和主动性，也能较好地使每个学生都参与讨论。

基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式，本文结合大学英语课程特点以及本校学生和教材教学情况，探索了更为具体的大学英语翻转课堂模式，

如图所示，学生在课前可以自由安排时间学习，观看视频并查阅相关文献，这不仅可以督促学生主动思考，还可以提高学生的动手能力，拓展学生知识面。课堂中教师以讨论交流等方式集中解决学生自主学习上遇到的问题，答疑解惑，促进学生对知识的内化和吸收。课后在实践练习中巩固所学知识，并通过测试、问卷等方式对教学效果进行评估反馈，以查漏补缺，进一步制定更为有效的教学方案。学生在自主学习的同时会加强与同学及老师的交流与沟通，获取更多有益的学习资源，学会自己思考或解决学习过程中遇到的问题，逐步构建新的知识和技能体系。另外，大学英语翻转教学更应强调以评促学，通过评估反馈，促进教学质量的提升。

简而言之，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网资源，从根本上影响并改变学生的学习环境，将传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频、课上讨论互助的形式。因此，互联网和多媒体设施是翻转课堂教学的必备条件，慕课则为翻转课堂教学提供了丰富的资源保障。大学英语教学应该将语言交际教学理念和内容作为载体，以全面培养学生的语言应用能力为目标，从听、说、读、写等方面着眼，经过2-3年的课程学习，使学生的英语应用能力达到能够在英语国家生活和学习的水平。在日常教学中，着力培养学生的英语基础知识和英语实践能力，而不是应试技巧，充分利用慕课和翻转课堂这些新兴资源和教学模式为他们创造性地提供新的英语学习条件和文化氛围。

（二）大学英语翻转教学的组织策略

1.开发学习资源

翻转课堂的产生和发展离不开计算机和以互联网为核心的信息技术。建设信息化的学习资源有助于实现翻转学习所倡导的个性化学习。大学英语的翻转教学使学生能够在多媒体设备的帮助下在任何时间、任何地点开展学习。实施翻转教学的关键在于网络学习资源库的开发。资源库通常包括学习清单、主题学习（概念、原理、方法、技能）、问题设计、在线讨论、在线作业（自测试题库）、资源上传、学习拓展等模块，进而形成一个知识结构网――“知识地图”。教学资料设计通常由课前教学内容设计、课堂互动设计以及课后作业设计几个主要环节构成。教学内容一般以视频形式依照知识点进行切割，视频要求短小精悍。视频制作可以以讲解一组词汇、一个语法点或一个主题为内容。互动环节则贯穿课前、课中、课后、视频及社区讨论。课后作业设计主要以提高学生的读、写、译能力为目标，鼓励学生通过大量阅读来更好地了解英语语言文化知识。因此，慕课视频内容应该丰富多彩，包罗万象。

2.整合学习方式

大学英语翻转教学将学生和教师的关系从之前单纯的知识接受与传授发展成为丰富的教与学协作互助的共同体，以最大程度地调动学生对英语学习的积极性。丰富的慕课资源能够满足学生多样化的学习需要。通过合作学习将学生与教师、学生与学生、学生与学习资源整合为共同体；通过移动学习、碎片学习等方式将学生的知识习得、能力提升、问题解决与个人发展整合起来。自主学习也将以往课堂的面对面讲授与网络自主学习整合起来，促使学生自主探索适合自己的有效学习方法。通过开发个性化的开放学习环境，翻转教学给学生提供了自由、丰富的学习机会，能够激发学生对英语语言的好奇心及想象力，充分发挥学生的学习主体性，使其形成良好的学习主动性。

3.开展教学评估

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关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2.高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1.高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2.高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3.高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军.综合评价的方法、问题及其研究趋势[J].管理科学学报，1998，1（1）：75-79.

[2]郁滨.系统工程理论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171.

[3]康宏.立体化视听教育网络综合评价研究[J].电化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100.

[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.

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教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框。实施不同的教学模式，决定了不同的课堂形式以及教师与学生在课堂上的地位等。我国现行课堂教学大多数依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。翻转课堂式教学模式或许会为我国课程改革的深化提供一种新的思路。

一、翻转课堂式教学模式的释义

关于翻转课堂式教学模式的定义，国内外有很多种，韦斯利·贝克（WesleyJ.Baker）提出了一个“翻转课堂模型”（ModelofClassroomFlipping），即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上，教师主要与学生开展互动，进行深入协作，国内学者有的定义为“老师创建教学视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型的教学模式”，有的定义为“一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式”。

综合学者们的定义，探究其定义的渊源与本质，笔者认为：翻转课堂式教学模式是一种以提高课堂有效性为目的，借助网络平台以视频的方式呈现教学内容，凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，以促进学生素质养成进行形成性评价的教学活动结构框架。

以提高课堂有效性为目的，指的是该模式下的课堂是构建的而不是预设的，学生完成知识内化能达到自动化的水平。课堂有效性是衡量教学质量的一个重要因素，什么样的课堂才是有效的，多年来传统教学模式下教师讲———学生听的枯燥课堂受到质疑，翻转课堂后，学生在课堂上是在教师的指导下参与提问或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动，完成知识的内化。

借助网络平台以视频方式呈现教学内容，指出了该模式下教学内容的承载方式和呈现方式。也就是说，传统的教材已经演变成数字材料(音视频、电子教材等)，学生学习的设备也发生改变，他们需要电脑和网络的支持，才能够完成课外知识传递的过程。

凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，反映的是“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威（SageontheStage），而是学生身边的指导者（GuideontheSide）”。学生成为课堂的主人，他们提出各自在学习中遇到的问题，然后与同学讨论、与教师交流，思考问题解决方案。在这个过程中，学生是问题的提出者，是信息的搜索者，是互动的话语者，而教师是互动中的引导者，是学生信息求助的脚手架，是学生学习效果的评价者之一，在这种模式的课堂中，学生在互动中自主完成知识内化。

以促进学生素质养成进行形成性评价，指出了该模式下对学生学习效果评价的方式及目的。该定义明确指出，评价的目的是为了促进学生素质的养成而不是判断成绩的优劣，关注的是学生身心发展，同时，也提出对学生进行的是形成性评价而不是总结性评价，关注的是学生在学习中、课堂上的全过程表现，而不仅仅是以最终表现论成败。

二、与传统课堂教学模式的差异

1.学习流程

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，完成“信息传递”，然后通过布置家庭作业的形式让学生完成“知识内化”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，学生在教师、同学的帮助下完成“知识内化”。学习流程的改变不在于时间的变化，更大的意义是让学习困难者在需要帮助时，有教师的支持和同伴的帮助，而不是单打独斗，在挫败感中丧失学习的动机和成就感。

2.学习内容

“翻转课堂”的教学视频是融教学课件、教学讲解、学习互动、疑难解答、学习评价为一体的资源库，其本质上是一种问题研究，目的是通过问题的解决获得相应的能力。而传统的教学模式下，学生学习的内容往往只是教材，甚至是多年不变的书本，相对来说，这种内容是固定的、呆板的，是预设的，而翻转课堂式教学模式下，学生的学习内容是变化的，是学生不同问题的汇编，是变化的、充满新鲜的，是学生自己构建的。此外，传统教学模式下，学生学习内容往往具有唯一性，一般仅来自于所任教的教师，而翻转课堂后，学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他教师的视频来学习，只要能够顺利解决问题，就是达到了学习目的。

3.学习评价

传统教学模式下，一般是由教师来评价学生的学习状况，评价的方式也往往是以成绩来论优劣，往往是总结性评价或是量化评价。而翻转课堂模式下，教学视频中配有检测学习效果的小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果对自己的学习效果不满意，可以学习多次，也可以通过互动平台、信息搜索平台来完成测评，这还不是最终的评价，因为如果测评结果不理想，自己又不能解决时，还可以拿到课堂上来和教师、学生讨论，只要最终将问题解决就是达到了学习目的。可见，评价一个学生的学习效果，可以是学生自己，可以是家长，可以是教师，也可以是同伴，可以是课后评价，也还包括课上评价。因此，这种评价是多元的，是一种质性评价。

三、翻转课堂式教学模式应用中的角色转变

1.学校

由预设性目标的规划转变为生成性目标的关注。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”传统课堂的教学模式下，教师都是根据预设的教学目标来组织教学的，课堂上所有的活动都是围绕早已经设计好的目标来进行，完全不能顾及学生提出的与目标关联度不大的问题，也没有时间去与学生对话，因为大部分时间都为教师知识传授所占用。而翻转式课堂教学模式下，学生有更多的时间来直接参与课堂，决定了课堂的生成性，对课堂的管理由监控变成观察。以往，教师是课堂的控制者，决定了学生每次课堂的学习内容，决定了学生围绕什么问题进行讨论，是学生课堂表现的最终评判者。而翻转式课堂教学模式下，教师只是学生的促进者、引导者，他堂课上是观察学生的状态，解答学生提出的各种问题，观察学生是否和同学合作，观察学生的“最近发展区”在哪里。

由总结性评价到形成性评价的转变。形成性评价一般不以区分评价对象的优良程度为目的，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”（布卢姆）。由于知识的传递是在课外完成的，而课外的视频学习是否有效，是可以反映在课堂学生是否能提出高质量的问题、进行师生间有效的对话、提出建设性方案等，因此，评价者应更多从地课堂学生的表现来进行考核，而不是只注重学生最终的学习结果而忽视了教学活动中出现的思想、心理、行为等因素。

2.教师

知识传授者变成了学习的促进者。在翻转课堂式教学模式下，教师不再是知识的掌控者，不再是知识传递的唯一来源，学生发展起了他们自己的协作学习小组，他们彼此帮助，相互学习和借鉴。教师的角色从传统的圣人角色转变成导师，通过设问、情境创设等方式去引导学生理解问题，然后通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，引导学生去运用知识。

教师成为教学视频的研发者与建构者。在传统教学模式下，教师一般依据教材或网上提供的视频等资料来教学，他们不用自己去录制视频。而翻转课堂式教学模式下，教师不仅要根据学生实际特点开发有吸引力的教学视频，更要考虑学生在课下学习时需要的互动平台、学习评价方式。教学录制视频的质量对学习效果有着重要的影响，因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，还需注意如何使学生积极参与到视频的学习中去，设计结构的互动策略等，确保调动学生的积极性和探究性。

3.学生

学生成为自定步调的学习者。翻转课堂式教学模式下，教师提供的课下视频使学生不必中规中矩坐在课堂上按照全班统一进度来学习，他们可以控制自己的学习时间、地点、内容、学习量，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，进行初步的自我评价。学生变成课堂的真正主人。翻转课堂是需要学生高度参与的课堂，学生需要根据课下学习的情况，及时提出自己的困惑或自己对问题的看法，然后与同学、教师进行交流，以扩展和深化知识，最终完成知识的内化。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生通过提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等方式成为这个课堂的主角，自主学习能力和合作学习能力得到提高。

4.家长

变学习的催促者为学习的脚手架。以前，家长总是一回到家就催促孩子完成教师布置的作业。至于孩子要完成什么任务、达到什么效果往往是爱莫能助的。翻转课堂后，家长可以给孩子的学习提供更多的支持，如果孩子在学习上有不明白的地方，家长可以先观看视频，然后与孩子一起讨论问题、引导孩子如何去思考问题、解决问题等，这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直观的了解。

成为学生学习效果的评价者之一。

翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，因为学生是在家里完成知识接受环节的，所以，家长可以观察到学生学习时的状态，到底是快乐的还是痛苦的，是积极主动的还是被迫无奈的，同时，还可以参与到学生的探究学习中，为他们提供信息资源，他们可以根据提供的学习材料中的评价方式对学生进行评价，以及对课堂上教师无法关注到的其他方面进行评价，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。

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关键词：中职数学；翻转课堂；微课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0031-03

相当一部分中职学生的数学基础比较薄弱，学习习惯较差，学习能力不强，尤其对数学学习兴趣不浓，有很强的畏惧感。如果教师仍然按照传统的教学模式，一定程度上加剧了学生畏惧心理，学习效果也不尽理想。结合教学实践，笔者就翻转课堂在中职数学教学中的优势及实施策略进行探讨，以期同仁斧正。

一、为什么要实施“翻转课堂”

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。笔者以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。由此可见，翻转课堂对于中职数学教学可谓是一剂良药，教师正确理解，正确运用好翻转教学就有可能把学生多年对数学学习的信心找回来，数学学习的能力培养起来，使学生重新认识数学学习。

二、实施“翻转课堂”的教学意义

传统教学仍然采用“以教师为主体，教师主动，学生被动接受”的填鸭式教学方法，依然将绝大部分内容放在课堂内完成，这种教学方法已经无法解决中职学生数学基础薄弱、数学学习兴趣不浓、学习接受能力差异较大等实际问题。而“翻转课堂”借助现代信息技术手段将学生的学习过程先移，学生通过教师提供的任务单、视频和在线辅导等，在课前完成相当部分的学习内容及任务，实现部分学习目标。这顺应了学生认知规律，通过网络平台有效掌控学生自主学习进度，使学生自主学习成为可能。具体而言，翻转教学对中职数学教学的意义体现在三个方面。

（一）倒逼教学方法的转变

由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。传统课堂是教师在课堂上讲解知识点，学生被动听，偶尔也参与讨论互动。而翻转教学是教师提前将讲授的知识点录制成微课视频或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习或者通过网络收集资料完成老师提前布置的作业，在线互动交流、团队合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高了教学效率和效果。

（二）创设教与学新模式

翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，通过学习平台向学生推送阶段学习任务，不同基础的学生可以自主选择学习。翻转课堂的最大优点是实现了每一位学生根据自己的接受能力来选择学习节奏。对于不能很好理解的知识点可以通过反复观看视频、练习。这也充分体现了分层教学、因材施教的个性化教学理念。同时对于一些因故耽误了课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平成该部分内容的学习，从而开创新的学习模式。

（三）建立师生互动的柔性文化

翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化的辅导和交流。腾出了更多时间让教师实现了与学生一对一交流，促进学生课堂参与，拉近师生之间的距离。课堂上的自由、平等、友好、轻松的交流互动和课堂下师生自由延展，有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。

三、中职数学实施“翻转课堂”的教学策略

中职数学作为省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目，教师教学任务较为艰巨，而转变教学模式已势在必行。翻转课堂的特征和优势恰恰耦合了数学课堂教学改革的要求――学习主动性的唤醒、教学内容的重构、教学方式的变革、教学新元素的引入、教和学时间的移位和延展、信息化教学手段的运用――这些都紧紧抓住了学习的本质内涵，以翻转教学功能为标尺，满足学生个性化学习为出发点，以微课教学资源为支撑，从教学内容、教学组织和教学手段三个层面实现整合优化。

（一）激发学生主动去“翻”

与传统教学将所有内容放在课堂内完成不同，翻转课堂要求学生在课前完成一定的学习内容并达成相应的学习目标。课前学习给学生充分的自由空间实现自我学习，针对中职学生缺乏数学学习兴趣且学习习惯较差等问题，若使学生在课前主动、有效学习，教师在课前学习环节的教学设计就尤为重要。

1.课前的学习目标要适合学习环境。学习环境是完成学习目标的条件、基础和保障。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。

2.课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习目标分解成具体、简单和可操作的学习任务，学生通过自主学习能完成一定难度的学习任务，这样让学生体验到学习的成功感，逐步树立学习的自我效能感，使得学生在后续的学习中能提高行为的投入和持续的学习时间。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，这些学习任务具有一定的挑战性、远迁移和适当高度，不同层次的学习任务应遵循学习过程连贯、任务难度递进、情境变化复杂的整体性设计原则。学生在自主选择教师提供的不同学习任务时必然会增强其学习行为的目标承诺，适当难度差异的不同学习任务也确保了不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

3.课前的教学策略要激发学生的学习动机。学生学习的质量和效率高低取决于能否获得足够的内驱力来激发和保持最佳的学习状态。因此，翻转课堂中教师的教学策略应精心设计以激发学生的学习动机，从而调节学习行为的始动性、导向性、强度和持续时间。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突来激发学生的学习动机，使学生学习前的无意注意转化为学习过程中的有意注意。学习平台不仅要为学生提供解决问题的资源，还要支持多元化的学习、交流和互动反馈机制。教师要积极关注每个学生的需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时为了能使学生将学习变成一种对自己负责、能创造性和自主性的学习，教师还应采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况进行纵向、多角度的自我评估。对课前学习进行合理的评价有利于教师合理制定后续教学计划，也促进学生投入学习及开展自我负责的学习。

（二）让学生知道怎么“翻”

1.课堂外自主学习

学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。

（1）自学教材、查阅资料

学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些资料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。

（2）学习微课视频

学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。这些微课视频是教师精心设计和制作的，能够使得学生更加直观、更加全面、更加轻松地理解学习内容，掌握重点和难点。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，学生通过阅读教材不能完全理解定义，这时可以观看教师事先做好的微课视频，在视频中教师通过PPT和动画效果把函数值随着自变量的变化而变化进行演示，帮助学生准确理解定义。

（3）完成学习任务单

学生无论阅读教材还是观看微课视频都会带有一定的目的性，这个目的就是教师事先下发的学习任务单，学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。

2.课堂内讨论共享、内化吸收

由于课前学生进行了有效的学习，有了一定知识储备，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。

（三）借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效

1.微课的录制。翻转教学的强大技术支撑之一就是微课，一般以微视频的形式呈现。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，时间太长不利于学生注意力集中，也不符合学生身心发展特点，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。

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一、引言

翻转课堂独特新颖，学生可以坐在家中或者利用课外时间来观看教师精心创建的视频，来学习各种知识，做好笔记，回到课堂的时候，老师再答疑学生不理解的知识点，从而消化所学知识，这是一种新的教学模式。翻转课堂调动了学生学习的积极性，主动学习各种知识点，学生可以制定适合自身的学习计划，提高了学习效率，体现教学以学生为主体的思想。翻转课堂不仅调动了学生学习的热情，促进师生之间的交流，而且还拉近了老师和学生家长之间的关系。翻转课堂随着教学的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它为教学选取的教学视频促使学生们自主学习，但是怎么能延续视频的目的性、怎么能把现有课程和现有资源有利相结合、怎么能在这种模式下确保教师的作用等等，这些问题应该加以重视。与此同时，微课程所特有的课程属性、资源属性恰恰可以解决翻转课堂自身的弊端，它不仅可以为学生培养学生的个性化学习，而且可以使学生更加深刻的掌握和理解所学知识。翻转课堂和微课程可以互相弥补自身的不足，相辅相成，互相促进新学习模式的发展。

二、翻转课堂中高职语文微课程教学的设计模式

探究高职语文教学设计的理论基础和实施过程，可以发现该教学设计模式包含教学目的、教学策略、教学内容、媒体等等基本要素，这些基本的教学要素构建了一个完全的高职语文教育设计模式体系。微课程的主体是学生，培养学生的个性化学习，所以该文参照以学为主的高职语文教学系统设计模式，以构建主义学习为理论，从教学目标、学习者特征、学习策略、学习内容、微课程的设计和制作、微课程设计的原则、等等这些方面来进行深入的研究，为翻转课堂提出一个得体的教学设计模式。

1.高职语文教学目标

高职语文教学目标在教学设计过程中发挥着重要作用，是整个教学的核心。学生是否达到了课程的教学目标是进行教学目标分析的前提，接下来还是对教学内容的深刻探究。归类分析法、层次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教学目标分析的最常用的几种分析方法。对教学目标的深刻分析，可以使教师制作规范的微课程标准、使学生自主学习、培养学生的自信心，还可以促使学生和老师之间和睦相处和交流。

2.高职语文学习者特征

翻转课堂对学习者的分析可以从以下几个方面进行分析：认知能力特征、认知结构、学习动机、学习风格、学习者的特点、学习者的学习态度、计算机技能、网络环境，从以上几个方面深入分析，能够使微课程更加贴合教学，更能促进翻转课堂的发展。

3.高职语文学习内容

设计和开发微课程要重点对学习内容进行系统全面的分析，定位学习的难度和深度，这样才能让学生明确学习的目的和掌握学习方法，选择的内容要有特色，把学习内容微型细化，设计一个内容少但是非常有意义的课程，这样才能提高学生的学习效率，让学生在内容吸收上有一个质的飞跃；与此同时，微课程的教学设计也应该充分重视选用的媒体类型，这对微课程的设计起着关键性的作用。

4.高职语文学习策略

学习策略的含义是指在学习过程中有效的学习规则、方法、技巧以及调控方式的总和，提高学习的效果，它有三种层次分类：认知策略、元认知策略、资源答理策略。建构主义学习理论是翻转课堂的基础，学生主动完成对知识的建构是翻转课堂的目的，因此，微课程教学设计的核心策略是学生自动学习，这样一方面可以调动学生自主学习的积极性，另一方面还可以促使在翻转课堂中教师和学生之间的和睦相处，有利于学生学习成绩的提升。

5.高职语文微课程的设计与制作

翻转课堂迅速发展的前提是要设计和制作一个好的微课程。设计好的微课程的必要元素有：教学目标和教学内容紧密结合，教学目标明确，教学内容主题鲜明要用系统的方法和观点进行整体设计，质量高的微课程要从选题、时间、教学过程结构、资源、教学语言等方面进行多方面设计。微课程制作具有难度大、技术高的特点，微视频是微课程的主体，翻转课堂快速发展的前提要有高质量的微课程。

6.高职语文微课程设计的原则

与传统课程相比，微课程有自己独特的特性和新颖的教学原则，它是和翻转课堂相结合，以学习者为中心，学生为主体，课程简单易懂，以整体设计和问题设计为原则。

7.高职语文教学效果评价与反馈

教学过程和教学结果是微课程教学效果的评判，在翻转课堂中，学生主动积极的接受新知识，成为了知识意义建构的主体。在上完微课程以后，教师就会在翻转课堂中，和学生积极交流互动，对学生不理解的进行答疑解惑，进行全班辅导或者对个别几个学生进行单独辅导，充分把握学生对知识的接受情况，老师就会对接下来的课程进行客观地修改，让学生有一个积极的学习态度。

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目前高校对大学生就业能力的培训，有很大一部分培训教师还是采用传统的讲授法进行授课，传统的授课方法只能给大学生硬性灌输就业理论，忽视了学生对知识的吸收与运用，缺乏实践环节，其培训效果不够理想，不能达到有效提升大学生就业能力的目的。建构主义学习理论是一种学习哲学，其内容十分丰富，在知识观、教学观、教师观、学生观上的独特见解对大学生就业能力培训有着重要的指导意义。从建构主义的观点来看，接收、传输知识并非获得知识的主要途径，学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，才是获取知识的主要方式。因此，教师的引导对于学生学习起着关键作用。建构主义学习理论强调教师角色的转变，主张以学生为中心。大学生就业能力培训中，要积极运用建构主义学习理论，开展有效的培训教学。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的参与者和帮助者，在培训过程中根据教师的引导，参与不同的培训活动，学习与就业相关的各类知识。建构主义学习理论提倡情境性教学，认为教师应该在教学设计中创造有利于学生建构意义的情境。与此同时，教师在培训中还要营造有利于学生学习的氛围，通过运用“情境”“协作”“会话”“意义建构”创建良好的培训环境。

二、大学生就业能力培训的方法

在大学生就业能力培训中，基于建构主义学习理论，提出采用体验式教学法，翻转课堂教学、启发式教学法，从而有效提升大学生就业能力培训的效果。

（一）采用体验式教学法进行培训

体验式教学法，即在教学的过程中，通过将学生引入与教学内容相适应的具体场景或氛围中，借助真实的感受，他们能够迅速理解并掌握教学内容并将其应用于实践，达到特定教学目标。体验式教学强调学生的主动参与和直接体验，以学生为教学主体，以体验为教学模式，以活动为教学载体，以直接经验为教学内容。在大学生就业能力培训中采用体验式教学法，一是活动情景体验法，教师可以根据培训需要创设与现实就业环境类似的活动场景，让学生身临其境进行选择，教师根据学生的选择和表现进行指导。二是实践调查体验法，教师可以指导学生深入就业实践活动中，亲自参加岗位工作，使其获得较强的就业能力。另外，教师也可采用常见的职业生涯规划大赛、简历设计大赛、体验企业岗位等方式，开展具体的培训教学。

（二）采用翻转课堂式教学进行培训

翻转课堂主张学生和教师的角色发生转变，且与传统的教学模式、教学流程存在很大差异。翻转课堂式教学要求教师转变角色，通过借助信息网络技术对学生进行课前引导。进入课堂后，教师要指导学生完成作业，组织课堂活动，交流解答问题，帮助学生吸收内化知识。在大学生就业能力培训中运用翻转课堂式教学方法，教师是学习资源的提供者、制作者，教师要在培训前搜索有益的网络教学资源，制作有关就业能力培训的视频，上传到规定的网络系统里，方便学生课前自主学习，了解相关的就业信息。培训中，教师是学生的指导者和监督者，可以运用提问答疑、小组讨论、团队协作等形式，帮助学生掌握一定的就业知识，再对学生进行观察、引导，并通过布置有针对性的作业帮助学生完成培训任务，达到培训目的。

（三）采用启发式教学法进行培训

启发式教学与建构主义学习理论有着紧密的联系，其需要通过创设情境让学生产生疑问，引导学生深入思考,促使学生拥有主动探索的欲望。在启发式教学中，要体现以学生为主导的教学观念，这样在大学生就业能力培训上才更加具有现实意义。例如，在“求职简历的制作”教学时，教师可以设置一些具体问题，如“你认为简历应该包含哪些信息？”“制作简历有哪些注意事项?”教师可以让学生写出自己的答案，并进行自由讨论，最后教师做客观评价并总结制作简历的技巧，通过启发式教学法对学生进行就业能力的培训，使学生获得更加实用的知识。

三、结语

现阶段，高校大学生的就业能力还有待提高，迫切需要培训教师对其进行有效地引导和帮助。教师要在就业能力培训中采用体验式教学法、翻转课堂式教学、启发式教学法，提高大学生的就业能力。

作者:郭欣 单位:长春理工大学

参考文献：

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一、设计翻转教学任务

高中语文教师开展翻转课堂教学首先需要对教材有透彻的了解，能够精心设计学生自学的任务项目，也就是将高中语文的全部知识点和重点难点通过问题的形式写在纸上，让学生带着这些问题去学习。其中学习项目要根据学生的学习方式以及生活作息习惯，高中语文知识的重点难点都要有所体现，并且针对不同水平的学生进行设计。翻转课堂的开展就是要以这些学习项目为依据，教师在课上通过多媒体课件的帮助来不断满足学生对语文知识的需求，将课堂上的主角主动让给学生，鼓励学生在翻转课堂上积极表现。对教学任务的设计能够体现出一名高中语文教师的教学能力，最重要的是对培养学生的自主学习和独立思考能力有重要意义。

教师在设计教学任务的时候要力求美观，同时也需要考虑实用性。以能够真正帮助学生来提高自身语文水平为最终目的，将课堂交给学生，体现出翻转课堂的真正意义。在翻转课堂的自主学习中，教师要及时与学生进行沟通，对学生的问题进行及时解答。在翻转课堂上，教师还需要对学生的学习情况和学习过程中遇到的问题进行总结，帮助学生尽快完成学习目标。另外，为了提高翻转课堂的效率和顺利开展，教师可以将学生分组，以小组为单位轮流担任课堂的核心团队，将问题先集中起来进行自主解答，最后将无法解决的难题由教师统一讲解。所以，为翻转课堂精心设计教学任务可以帮助学生更高效地提升他们的语文水平。

二、突出翻转课堂主体

在高中语文教学中教师要明确课程的性质，了解语文课程的基本特点，掌握语文教学的正确方向。翻转课堂的教学模式类似一种微课形式，通过一个5分钟左右的简短视频对高中语文知识的重点难点进行探讨，然后再进行总结，形成一个完善的语文学习过程。由于高中生基本都有课前预习的习惯，因此在翻转课堂上教师可以通过与每一名学生的单独对话来了解学生对当前所学语文知识的掌握程度，然后进行快速的思考，再分别提出有针对性的练习作业。因此教师需要掌握每一名学生的学习情况，单向的授课过程可以节约一部分时间，但这些时间最终还要还给学生，也就是利用这些时间对学生的个体语文需求进行辅导、满足。

一堂优质的语文课，需要以师生之间充分的交流作为基础，师生之间的对话能够帮助教师在教学过程中及时得到反馈，同时能够帮助学生解决一部分问题，因此，教师与学生对同一问题共同研究，提高了翻转课堂的效率。师生之间在课上的交流可以帮助学生拓宽视野，让教师在学生的学习过程中占据主导地位，按照教师的正确引导来不断提升学生学习语文的积极性和语文素养。在语文学习过程中，个体化的学习是必不可少的，这种必要性主要体现在学生的阅读中，通过阅读，学生可以实现自我对话。所以，翻转课堂需要重视个体的需求，教师在课上对学生的问题进行总结，安排给学生相应的阅读材料进行自主学习是一种有效的方法。因此，翻转课堂对个体学习的重视不仅能够提升学生的语文学习水平，还可以提高教学效率。

三、完善翻转课堂评价

一个完整的教学过程需要有一个完善的教学评价机制，但在对评价机制进行完善之前，教师准备的教学方案也是一个重要的评价依据。

如在《勾践灭吴》的学习中，教师对相关历史资料的搜集是必不可少的。然后在课上向学生详细介绍相应的时代背景和人物关系，让学生了解故事发生的宏观背景。对勾践卧薪尝胆的经历进行描述，帮助学生体验主人公的情感经历。最后根据故事的内容以及学习要求分析课文中的文言词语。经过这些教学准备，在课堂教学之后结合教师的评价、学生的评价和家长的评价才可以实现评价机制的不断完善。

教师需要建立具有统一性的评价标准，对学生在课上的表现、学习过程中遇到的问题进行分析，做到准确客观的评价。教师给学生的分数和学生之间的互评以及家长对学生的打分要按照不同的比重进行统计，最大程度地追求分数的真实性。考虑到学生个体之间的差异，评价标准也要有弹性和原则。有些高中生语文学习成绩不好是因为不认真，对这样的学生需要施加一定的压力来督促他们学习，因此对他们的评价要适当严格一点。而有一些学生学习很认真也很刻苦，但是成绩就是上不去，对这些学生的评价要以激励和启发为主，观察是否在学习方法上有缺陷。通过对评价机制的完善，翻转课堂教学模式得到不断完善，在高中语文教学中发挥出越来越大的作用。