电工电子技术实训报告范文

时间:2023-12-18 17:48:17

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电工电子技术实训报告

篇1

设备使用情况报告怎么写尊敬的各位评委:

我是88学院8888,下面我将从专业概况、实验室建设现状、待建实验室情况、实验室建设必要性四个方面向各位专家进行汇报,恳请批评指正。

一、专业概况

我校应用电子技术专业1999年开始招生;20xx年,应用电子技术专业确定为省级教学改革试点专业, 20xx年确定为省级特色专业建设点,20xx年确定为省级示范性实训基地。

二、实验室建设现状

99年至今,应用电子技术专业共建设有实验实训室8个,如下表所示。

其中:电子技术实验设备、电工技术实验设备、传感器技术实验设备、家电维修实验设备购买时间早已经超出了厂家维修的时间。只有部分实验台勉强可以工作,但实验数据极不准确,无法正常完成实验。

三、待建实验室情况

对于专业实验室目前的运行情况,考虑到目前学校经费紧张,我们实验室建设的目标只能调整为:维持最基本、最简单的实验教学,能够基本满足最低的实验教学要求。为此,我们申请将电子技术实验室、电工技术实验室、传感器技术实验室进行更新改造。维持基本的教学需求。如果经费允许,能够逐步建设专业实训需要的实验实

训室,将能够缩小我们与同类院校实验设备的巨大差距。

四、实验室建设的必要性

1. 电子专业为省级特色专业建设点、省级示范性实训基地,按照验收要求,我们的实验设备条件远远不能达标。

2.抛开省级特色专业建设点和省级示范性实训基地,就目前我校实际情况,作为专业负责人,我最大愿望只能满足最基本的专业建设需求。电子技术实验设备、电工技术实验设备、传感器实验设备主要用于应用电子技术专业、综合理科教育专业、电子信息工程专业、物联网专业四个专业开设的数字电子技术、模拟电子技术、电工技术、传感器等相关课程,是教学的基本要求。

3.与同类院校比较

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一、部分技工学校电工电子技术课教学质量低下的原因

造成部分技工学校电工电子技术课教学质量不好的因素是复杂的。一般来说,电工电子技术专业老师的教学效能,对教学的质量影响极大。因此在影响教学质量不好的因素中,电工电子技术专业老师的因素是主导因素。主要表现为,电工电子技术教学目的不明确,教学不是定位在学生的具体应用能力上,而是只关注课本知识的教学,注重电工电子技术专业理论结果的生硬灌输。

部分技工学校电工电子技术教学,至今还存在着以学术型的电工电子技术专业理论为主,目标定位不合适,电工电子技术内容脱离中小工业企业的生产实际,过分强调电工电子技术的工作原理,讲授内容只注重电工电子技术理论的推演,而忽视理论同实践的结合,忽视了一般中小工业企业在生产中最普遍、最基本的技术。另外,电工电子技术教学过程没有真正以学生为主体,而把电工电子技术课当作一种单向的教育活动,仍习惯以电工电子技术专业老师的讲授为中心,使得学生极少有动手操作和思考的时间和空间,无法与学生在课堂中产生良性的互动,在一定程度上,产生了只注重理论知识的传授而忽视学生基本职业能力培养的状况,导致学生对电工电子技术课兴趣的降低,学习收效低下。

另外,目前电工电子技术的实训教学内容大多只是验证性的,学生按照实训指导书机械地操作,实训报告按固定格式填写,学校未能创造条件组织学生进行真实的工厂化电工电子技术实训,不利于学生尽快适应实际电工电子技术企业工作的需要。

二、提高技工学校电工电子技术课教学质量的有效途径

1.提高学生的学习兴趣,优化电工电子技术课的教学环境

电工电子技术课的寓教于乐是一种非常有效的教学手段,使学生在学习中感到无限乐趣,能够在乐趣中发现问题,能够在乐趣中轻松愉快地增长知识。电工电子技术课教学要找准学生的兴趣点,电工电子技术专业老师配以精心的设疑,以精彩的电工电子技术应用知识,以丰富多彩的教学形式去激发学生学习的兴趣。学生只有对电工电子技术课感兴趣,才会认真学习电工电子技术,才会产生从事电工电子技术企业工作的职业自豪感,才能激发学生学习电工电子技术的积极性和主动性。

在教学实践中,学生都比较喜欢电工电子技术专业老师利用现代化手段进行教学。事实证明,课件的使用可以使电工电子技术内容形象化,通过直观、形象的画面,加深学生对抽象电工电子技术专业理论的理解和记忆,从而优化电工电子技术课的教学环境。因此,教师要使电工电子技术课教学有吸引力,应积极采用现代化的多媒体教学手段,激发学生的兴趣,减轻学习负担。电工电子技术专业教师要善于运用各类软件,制作多媒体教学课件,利用课件辅助电工电子技术课教学,为学生提供图文声像并茂、丰富多彩的影像,最大限度地发挥学生的积极性、主动性,尽情激发学生的学习兴趣,开阔学生的思维。

2.运用企业电工电子技术案例,开展情境教学法,提高教学质量

电工电子技术课教学内容较抽象,要探索一些新的教学有效途径,尤其针对实践性强,时代气息浓的电工电子技术课内容,要采用企业电工电子技术案例教学,给学生新感觉、新体验,有利于提高技工学校电工电子技术课的教学质量。

案例教学法可为学生提供具体的企业工作情境,可以促进理论与实践相结合,因而较易为学生接受,并且一旦学懂之后,要比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。案例教学还可以充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性。另外,电工电子技术专业老师在教学中有意识地将学生带入与课程相关的情境中,通过对企业电工电子技术案例情境的分析,把书本的知识趣味化、实用化,使教学内容具有更强的吸引力,激发学生多种学习情趣和爱好,提高技工学校电工电子技术课教学的质量,让学生感受电工电子技术企业工作的真实事件,体验电工电子技术职业的挑战与机遇。

电工电子技术专业老师还应经常带领学生参观企业、公司的电工电子技术岗位操作,观察工作流程等,请资深电工电子技师讲解技术工作,增强学生对电工电子技术在企业应用的感性认识。

3.创设双向互动的教学情境,提高学生的电工电子技术职业能力

电工电子技术课教学,要发挥电工电子技术专业老师的主导性,调动学生学习的积极性,加强学生在教学中的参与环节,变单向认知为双向交流,使教学过程更有效。

电工电子技术专业老师应采取多种有效途径,给学生创设电工电子技术职业情境。按照自愿原则,将学生平均分成几个学习小组,老师先对研讨的问题做简单的提示,学习小组则针对教师进行发言方式交流。例如,为了使学生能尽快掌握工业变频器排除故障的技术,可先让学生讨论中小工业企业在生产过程中,变频器可能发生的故障,总结出实际产生故障的原因,让学生思考各种工作故障应如何处理,使学生掌握课程的学习要点,提高学生电工电子技术职业能力。

4.根据各专业技术的不同,推行电工电子技术课分层次教学

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[关键词]电工电子技术;翻转课堂;教学方法

1电工电子技术课程的特点及教学现状

电工电子技术课程是高校中大部分工科专业学生的专业基础必修课,主要包括电工技术、模拟电子技术和数字电子技术三部分内容。教学形式主要包括理论讲授、实验课和后续的电子技术课程设计以及电工电子实训等。近年来由于学时压缩,许多教师感觉到采用传统课堂教学方法不能够很好地适应现在的教学要求。传统课堂注重理论教学与教法,多以理论教学为主,且理论知识比较深奥,实验课和实训课安排相对较少,导致教学效果并不十分理想。学生学了电工电子技术课程之后,只会解习题应付考试,缺乏实际动手操作能力,理论与实际脱节,并不能达到预期学习效果。

2慕课及翻转课堂的内涵

随着计算机技术及互联网技术的飞速发展,新近涌现出来一种在线课程开发模式,它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新课程开发模式,这便是慕课。网络课程被证明是一种高效的学习方式,它不是面对面的课程,这些课程材料散布于互联网上。学生们上课地点不受局限。传统课堂以教师为主体,教师一般采取“灌输式”和“填鸭式”的授课方法,先讲解知识点然后做例题和习题。学生往往是被动学习,缺乏主观能动性。“翻转课堂式教学模式”是指学生通过在线视频在家完成知识的学习,而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色发生了变化,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

3电工电子技术课程教学改革的具体措施

针对电工电子技术课程教学中存在的普遍问题,沈阳工业大学进行了多方面全方位的彻底改变传统教学内容和方式,把教学改革落在实处。对电工电子技术课程实施教学改革,首要条件是教师,要求教师既有理论教学能力,又具备实践指导能力,能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化,实现真正意义上的“双师”。同时,实施“一体化”教学改革,可以给学生创造一个和谐的学习环境,营造一个良好的教学氛围[1]。在最近几年教学过程中予以实施,取得了比较好的教改效果。3.1理论教学采用跨校修学分的翻转课堂模式2015年在《政府工作报告》中总理提出“互联网+”战略,旨在推动新一代信息技术与各传统行业的深度融合,创造新的发展生态。在大学教育信息化建设中如何贯彻“互联网+”的战略,创造高校课程教学发展的新生态?辽宁省教育厅从2014年开始推出以优质教学资源共享的跨校修学分课程模式,顺应高校课程信息化发展的大趋势。我校电工电子技术课程被辽宁省教育厅选为跨校修学分课程,建科方是大连理工大学电工电子技术教学团队,用课方是沈阳工业大学辽阳校区过程装备与控制工程专业学生。网络课程主要包括网络视频、每单元知识点内容介绍、典型例题、常见问题解答、知识结构、工程案例、课后作业和课后测验等十分丰富的教学资源。这些优质教学资源都是建课方团队教师多年的教学经验积累,是宝贵的精神财富。学生通过注册网络课堂,从被动学习变为主动学习。每次课前学生都能认真学习完成视频对应内容,并且把没有理解好的知识点做记录,等到翻转课堂时,适时提问,这样充分调动了学生的学习积极性和主动性,最大限度提高学习质量。翻转课堂采取分组讨论,每组选代表总结归纳对应知识点,学生互问互答,共性问题集中讲解,课堂知识点延伸,工程案例扩展等内容丰富的教学形式。通过一段时间以来的实践,取得了比较理想的授课效果。最重要的是,充分调动了学生的学习积极性,培养了他们的自学能力和积极思考问题的能力。3.2注重加强教学工具的使用现代教学已经离不开各种先进的教学工具,在大部分课程中都能找到合适的辅助教学工具。例如,单片机原理课程李芝兰,等:翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践电子商务对应的仿真软件有Proteus等;电子线路课程对应的仿真软件有Protel等;虚拟仪器技术课程对应的仿真软件有Lab-VIEW;电工电子技术课程对应的仿真软件有Multisim等;优秀的仿真软件可以在非实验室环境下对理论内容进行验证,对所设计的电路进行分析调试。在电路仿真任务中,教师可以讲解要仿真电路的工作原理,需要仿真的条件,理论上改变仿真参数和仿真环境时被观察参量变化趋势,最后运行仿真程序,观察结果与理论是否一致。在课堂教学中适当加入仿真效果,可以使枯燥的理论更形象生动,学生接受起来印象更深刻。3.3实验教学注重更新内容、改进项目对于传统实验内容加大改革力度,注重对学生实践动手能力和综合设计能力的培养。综合设计实验旨在立足基础,面向应用,注意知识迁移,培养学生运用知识的能力和创新意识。[2]成功增加开设综合性和设计性实验,比如三相正弦交流电路实验、三相异步电动机的星形联结-三角形联结启动实验、抢答器电路设计实验等,都可以作为设计性实验让学生操作。实验结果表明,这种综合性、设计性实验非常受学生的欢迎,收到了较好的实验效果。3.4课程设计采用真题真做和多题目设置方式电工电子技术课程体系中最能够培养学生综合设计能力和实际动手操作能力的是课程设计和电子实训教学环节。沈阳工业大学近年来基于应用型人才的培养模式,对课程设计和实训环节做了很大改革,改变以往由于实验设备和耗材不足等条件制约的“纸上谈兵”式设计,采用真题真做和多题目设置方式进行课程设计。课程设计的题目比较广泛,让学生选取他们自己感兴趣的项目实际动手设计并完成实物的选件、选型、焊接制作,最后完成设计报告,说明设计过程以及经验总结等。题目包括收音机整机组装与调试、电子报警器制作、八路抢答器制作、天亮报警器制作、声控延时开关制作、环境光线亮度指示器制作、循环LED彩色流水灯制作、稳压电源制作、数字电子钟制作等。在整个实物制作教学活动中,首先由师生共同制定明确的教学任务和目标,教师将若干需要解决的问题或任务布置给学生,学生以小组合作形式共同制订计划,团体协作完成整个实物制作后,进行检测、评价,整个制作过程在教师指导下,学生自主地按照实际分工按工作程序共同完成。3.5考核方式采用多样化综合测评方式跨校修学分的课堂教学模式决定了期末考核方法必须多样化。网络视频课程学习和网络测验网络讨论等在线成绩占有20%的比重;面授课堂教学中学生的平时表现及讨论作业等占20%的比重;课内实验成绩占10%的比重;期中与期末成绩共占50%的比重。这样加大过程考核的分值,采用多样化的考核方式,使学生重视每一次教学与实践环节,避免学生突击应付考试的现象,提高学生平时学习的自觉性和主动性。

4结论

电工电子技术课程教学改革效果显著,做到了应用型人才培养。注意调动学生学习兴趣和能力培养,切实做到素质化教学。从理论课的网络资源共享翻转课堂到实验课内容的与时俱进、增加实验性设计性实验项目,教学改革贯穿于整个电工电子技术授课的各个环节。

参考文献:

[1]黄凤玲.电工电子技术课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2012(37).

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所谓项目化教学,就是利用项目工作完成课堂教学,这是一种行动导向教学法。这种教学法主要从学生角度出发,以项目为主,教师引导学生参与到具体的项目中,让学生动手实践完成任务,从而亲身体验这项工作,并在体验中学到实际技能,积累实践经验,最终发展自身的学习能力、实践能力。

 

一、中职电子技术应用专业实训化教学实施

 

当前,中职电子技术应用专业教学主要分三阶段进行项目实训,首先是训练通用技能,其次是训练专业技能,最后是到企业实习。以“安装与检修照明电路”为例,项目选择、项目分析、方案制订与方案实施是项目化实训教学的四个主要方面。

 

(一)项目选择

 

科学选择项目尤为关键,而这也是社会人才需求以及实训教学共同作用的结果,要遵循的设计原则是按照目前的就业市场人才需求情况来进行,并将实训教学内容作为基础,从课程的基本知识与技能、学生的探究能力方面促进中职生在项目实训过程中发展协作、交流能力。

 

(二)项目分析

 

要求中职生,尤其是项目组组长清楚该项目的总目标,接着据此组织项目实训,将项目分解成多个子任务,然后写好项目分析表。具体来说,一是做好市场调查分析。根据市场需求设计子任务的调查研究及信息收集整理内容,如市场照明电路配电先进性调查、配电箱型号性能与特点等,集中训练中职生的分析归纳以及应变能力。二是设计方案。对子任务的设计思路、方案、可行性报告等进行细分,全面涉及中职生的专业知识技能,强化训练他们的表达、分析、计算与综合职业能力。三是知识储备。子任务要求学生熟悉专业知识技能的方方面面,如电工工具、导线知识、照明电路使用维护等,主要训练知识技能查询、自主学习与技能操作,发展学生的学习操作能力。四是项目评价。子任务评价表要设计实施评价、分析评价,打造立体化、实践性的知识技能评价体系,主要训练学生的设计、应用及综合职业技能。

 

(三)方案制订

 

项目要想顺利完成则必须有实施方案,项目组负责人团结组员共同制订项目方案。对中职电子技术应用专业学生设置四个流程,即市场调研、方案设计、知识储备和项目评价,各项目组认真完成实训任务,然后写出栏目研究报告,做好修正工作,让方案更为科学而可行。

 

(四)方案实施

 

中职生通过合作分工完成项目。一个合作小组是一个项目化实训单位。各小组按照本项目的目标合理安排,既要分工展开,又要和别的成员做好联系交流,集体完成实训项目,从而强化中职生的自主学习与合作交流能力。在项目负责人的带领下根据方案进行分工。比如,能力比较全面的成员规划整体项目,计算机能力强的成员做资料收集,知识理论好的成员则储备知识并完成调研报告,交流能力强的成员则设计评价表且分析相关结论。

 

二、基于多元评价的中职电子技术应用专业项目化实训教学

 

(一)评价主体

 

评价主体不应该是唯一的,它应与评价情境联系起来,注重评价主体及信息的多元化,加强自评与互评引导,涉及的主体是教师、学生本人以及项目其他成员。

 

(二)评价内容

 

其一,基本知识。计算机应用、电工技术、电子技术、电子工艺等常规内容都属于电子技术应用专业基础知识,评价时针对各阶段进行分类评价,方法则有客观题库与工作页的建立这两种。其二,基本技能。评价学生的一般电路装接、维修等知识技能。所以,操作的定型化才是评价的核心,也就是对中职生的操作是否规范、准确、快速进行评价。因而应该收集中职生在各阶段的评价数据,通过评价过程来了解中职生的操作能力提升程度。在这样的过程评价中进一步训练操作能力,激励他们不断成长。其三,应用能力。对中职生在项目实训中的知识运用、技能操作进行评估。比如,通过大量关于设备仪器故障等探究性实训要求学生共同分析解决故障。评价主体要多样化,评价时让学生有更多沟通交流与互帮互助的机会,激发其潜能,这也是该项评价的重点,能够促进学生不断学习,提高知识技能。其四,综合职业能力。故障分析、综合知识运用、运用技能解决故障是电子技术应用专业实训的核心目标。

 

(三)评价方式

 

对电子技术应用专业中职生的评价应该运用不同的评价方法,可以涵盖学习情况、课程设计报告、实习、毕业设计等不同形式、内容的评价,评价测试中应该更为全面地体现学生各方面的能力,还要结合课程质量和职业资格证书、技术等级证书考核,让中职生的课程评价有更多的实际意义。

 

三、项目化实训教学总结

 

项目选择应该和中职教学大纲相符,内容也和中职生的实际水平相符,学生可以在主动探究中完成。另外,项目化实训教学是根据中职生与项目来进行,任务繁重,故而对教师的理论能力、专业知识、综合实践经验与能力、教学设计与调控能力等都有很大的考验。同时教师应根据学生身心特点进行项目成员搭配,确保顺利完成实训任务。

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关键词:高职;汽车电子技术专业;人才培养模式;课程体系

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)07-0053-03

专业分析

(一)人才需求分析

行业现状与发展 汽车电子化、智能化是现代汽车发展的重要标志之一。目前我国汽车电子在车辆中所占的价值比重也越来越接近25%-30%这个目前国际上的主流比例,豪华轿车甚至超过了50%。随着国内汽车的普及,汽车电子专业人才的需求迅速增加,汽车电子专业人才已被国家教育部定为第一批急需和紧缺人才。我国快速发展的汽车产业为汽车电子技术提供了广阔的舞台,2011年我国汽车产销量双超1 840万辆,市场规模超3万亿元,其汽车电子产品价值含量按25%~30%折算,汽车电子产品市场规模大约在1万亿元人民币左右。我国汽车电子产业已形成巨大经济规模效应,成为支持汽车工业发展的一门相对独立的新兴支柱产业。

专业人才需求 汽车电子产品主要为发动机电子控制系统、ABS、安全气囊、仪表、车载娱乐系统和汽车空调等,而从调查情况来看,大部分企业普遍认同现在市场上缺乏受过专业教育的技术人员,尤其是掌握汽车电子技术,能够对汽车电控系统进行检测维修的人才更是不可多得。而目前汽车电控系统的检测维修是企业的重点,企业急需这方面的人员。汽车维修企业对高级维修人员的需求更突出地表现为对汽车电子技术专业人员的需求。

(二)就业面向分析

就业领域 汽车制造、汽车机电维修、汽车电子控制部件制造企业,从事汽车电子技术的检测、实验、维修与技术服务工作。

初始工作岗位 汽车机电维修工、快修工、设备检修管理、整车电器装配调试工等;相近工作岗位:配件销售及管理、汽车电子企业售后技术支持、汽车维修接待、汽车电子产品的辅设计研发、汽车用户消费汽车电子改装等。

可升迁的职业岗位 技术主管、车间主任、售后服务经理、技术总监、汽车电子产品测试工程师、维修企业技术培训等。

(三)职业能力分析

专业能力 (1)具备基本的计算机操作能力;(2)具备较强的英语应用能力;(3)掌握汽车构造原理和具备对汽车进行技术评价的能力;(4)具有汽车结构拆装调整及电器拆装能力;(5)具有汽车电子电路图的识读分析能力;(6)具有汽车故障诊断与检测能力;(7)具有熟练使用汽车维修工具、检测仪器设备的能力;(8)具有一定的汽车电子产品的辅设计研发的能力;(9)具有汽车驾驶能力。

方法能力 (1)具有信息收集与处理能力;(2)具有制定工作计划能力;(3)具有科技写作与表达能力(能够撰写技术报告、检测维修报告);(4)具有创新能力,独立学习能力;(5)具有评估总结工作结果能力;(6)具有一定的企业管理能力。

社会能力 (1)有正确的世界观、人生观、价值观,遵纪守法,为人正直诚实,爱岗敬业,具有良好的职业道德和公共道德;(2)具有良好的人际交流和主动沟通能力;(3)具有强烈的责任感,良好的团队合作精神和客户服务意识;(4)具有良好的心理素质和较强的自控能力,具有较强的社会、环境适应能力;(5)有一定的人文社会科学知识,具有良好的文化基础和修养;(6)身体健康,心理健康,具有乐观、向上、宽容的态度,具备承受挫折、百折不挠的精神。

专业人才培养模式

汽车电子技术专业为汽车学科与电子技术学科的“交叉”专业,涉及汽车、电工、电子、电力等领域,知识范围广,学习难度大,如何改革和优化专业结构以及专业建设模式,有利于实现培养汽车电子技术高端技能型专门人才需要进一步深入探讨。新能源汽车已经成为汽车产业发展的热点,但面临行业标准不健全、关键技术保密、就业岗位不成熟等问题,如何突破技术壁垒,解决课程设置、师资队伍培养、实训条件建设等问题成为新兴专业建设的关键。

根据突出职业能力为核心,专业技能训练为主导的教学指导思想,结合专业技术应用及教育教学的特点,为实现培养目标而采取的培养过程构造样式和运行方式,实施“两方向,五结合、双线培养”的人才培养模式。“两方向”是指汽车机电维修和新能源汽车维修两大方向,“五结合”是指学校与企业相结合、实训与就业岗位相结合、课内教学与课外训练相结合、实习与过程仿真模拟相结合、理论与实践相结合。“双线培养”是指专业技能和综合素质培养。

与用人单位共同确立培养目标,制定并实施教学计划,构建专业、系办企业、校企合作企业于一体的“系企一体化”专业建设模式,“突出一个核心,依靠两种力量”,即以专业建设为核心,依托行业,融合企业;推进人才培养模式、课程及校内外生产性实训基地三大建设;系企共同开发课程体系,共建校内、外实训基地,共同建设“双师型”教师团队,共同开发专业领域内应用研究课题。

课程体系建设

(一)理论课程体系的设置

理论课程体系的设置原则 精简、够用、必需、适用。

理论课程体系的设置依据 教学内容和汽车电子技术职业岗位能力互相整合,体现了基于工作过程系统化的课程体系建设。在模块化课程体系设计中,根据职业岗位工作任务和学生的认知规律,重新安排课程模块,专业核心模块的教学内容和典型工作任务相结合。

设置程序 围绕企业订单要求,逆序设置,即专门技能课程专业方向课程专业拓展课程及专业支持课程职业素质课程,根据各层次课程的能力培养要求编排理论部分的内容。

(二)实践课程体系的设置

设置原则 多门课程之间按照特定工作过程的内在逻辑做到理论与实践的相互照应,使学生通过实践加深对理论的理解,并在此基础上更加理性地实践,产生创新性实践成果。

设置依据 高职课程必须以应用为宗旨,以能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为目标。

运行 校内、校外课堂联动;实践环节遵循项目的方法,模块运作,逐层递进。学生顶岗实习到汽车修理企业了解从事电器与电控方面的维修技能,熟知电器与电控方面的常见故障及排除方法,以获取汽车维修电工岗位所需要的技能、实践方面的经验;为实现学生毕业后的零距离上岗打下坚实的基础。

(三)课程体系设计过程

课程体系设计要着眼于学生的终身学习和可持续发展,关注学生素质和职业岗位能力的培养。本专业课程体系采取“基于工作过程”的学习领域课程开发方法,按照由“典型工作任务”“行动领域”“学习领域”的步骤。实践专家与课程专家对工作岗位分析得到典型工作任务;针对典型工作任务确定并描述了对应的学习领域;根据基于工作过程学习领域的性质与典型工作任务的复杂程度,设计对应学习领域课程的学习情境。

将新的学习领域课程体系按公共基础课程、专业必修课程(含专业平台课程、专业技术课程)、专业拓展课程(含专业方向限选课程、专业任选课程)、实训课程、顶岗实习等进行划分,形成本专业课程体系框架。其中专业核心课程主要对应于培养目标中的专业核心能力部分。

(四)课程体系结构

经过多年的课程改革,逐步形成了文化基础课平台化专业课程领域化教学训练情境化岗位实训任务化,专业技能进阶培养,即“四化”的进阶组合型课程体系。

构建汽车电子技术专业基于汽车机电维修工作过程的课程体系,并将学习领域划分为初级模块(包括汽车零部件识图、现代汽车电工电子技术、汽车维护、汽车传感器与检测技术、汽车机械基础、钳工实习、公共学习领域)、中级模块(包括汽车发动机构造与检修、汽车底盘构造与检修、汽车电路和电气系统检修、汽车舒适与安全系统检修、汽车专业英语、汽车单片机应用技术、汽车空调维修技术)、高级模块(车载网络系统检修、汽车发动机电控与底盘电控技术、汽车故障诊断与维修、汽车电脑维修技术、汽车发动机综合实训、汽车底盘综合实训、汽车电路与电气综合实训)和拓展模块(新能源汽车电子技术、电机与电力拖动、汽车电子产品工艺、电子产品电路设计与仿真)。

专业教学资源建设

充分发挥专业指导委员会的作用,组建了经验丰富的团队来完成学习领域课程标准、实训实习校本教材的编写工作。在此基础上,还将构建学生自主学习平台,建设共享型专业教学网络资源库,把汽车电子技术专业网站打造为集专业示范平台、专业交流平台、网络教学平台、社会服务培训平台、在线实训与测试平台于一体的立体化、共享型、教学做考互动的专业教学资源库网络空间。重点加强课程网站、网络教学课件、网络仿真实训、实践录像片、网络在线自测题库等建设,同时还将完善相关的教学文件和课程标准,规范专业教学基本要求。

实验实训基地建设

实验实训设备是高职学生动手能力培养的必备硬件,随着汽车技术的快速发展,汽车的更新换代加快。为了适应汽车行业的发展,学生应掌握最前沿的技术,所以学校要不断更新实验实训设备。在传统汽车电工电子、汽车电器、汽车电控、车载网络、单片机等实验室的基础上,以学院为主、企业参与,建设以混合动力汽车和纯电动汽车拆装、检测、维修、调试为核心任务的新能源汽车技术实验室;以企业为主,建设汽车电子技术产品设计、制作、检测、调试为一体的汽车电子技术应用技术研究中心。

校企合作深度融合,顶岗实习是充分利用企业的技术、设备及环境等有价值的教育资源,通过与企业合作办学的形式,共同培养学生综合素质、动手能力,缩短学生走上工作岗位适应期的重要环节,是提高就业竞争能力,实现毕业即就业目标的重要途径。汽车电子技术专业需要对毕业实践环节进行科学的设计,并精心组织实施。建立顶岗实习生的专业管理流程,进一步完善监控与管理措施,实行学院、合作企业对顶岗实习学生的双重监控与管理。

专业教学团队建设

第一,借助校内实训实习中心,开展教师专业技能自主培训,制定轮训计划,提高教师队伍“双师”素质。

第二,经常开展校内及有同类专业的兄弟院校之间的教学观摩活动,全面推广理论实践一体化教学模式,提高教师整体教学水平。

第三,积极参与教育行政主管部门主办的各类师资培训。

第四,与企业深度融合,积极开展教师与企业员工活动,在培训、技术支持等方面互访互助,共同开展应用技术研究和技术服务,提高教师与企业员工的整体素质。

第五,依托国外培训项目,进一步提高、培养理论扎实、实践操作技能强的专业带头人和骨干教师队伍。定期选派专业带头人和骨干教师到德国等汽车技术先进和职业教育发达的国家进修培训,提升专业带头人和骨干教师的学术水平、专业建设和教育教学能力,将先进的职业教育理念和应用技术带回来,引领专业的建设和发展。

第六,聘请企业技术能手任兼职教师。分年度聘请一定数量的技术领先、综合素质较高的企业一线技术骨干作为兼职教师,形成素质优良、相对稳定的专兼教师队伍。

结语

“节能、环保、安全”是现代汽车技术发展的三大主题,车载电子产品的信息化、网络化和智能化,特别是新能源汽车产业的发展,对汽车电子技术专业人才的培养质量提出了新的要求。本专业培养德、智、体、美全面发展、具备从事汽车电器与电子设备所必备的专业知识和汽车电子技术岗位相关的职业能力,在汽车制造、汽车机电维修、汽车电子控制部件制造企业,从事汽车电子技术的检测、实验、维修、技术服务与汽车电子产品的辅设计研发工作,具有职业生涯发展基础的高端技能型专门人才。

参考文献:

[1]黄鹏.论汽车电子技术专业人才培养模式与课程体系的构建[J].当代教育论坛,2011(6):121-123.

[2]杨俊林.工学结合模式下高职课程体系的建构[J].当代职业教育,2012(7):11-13.

[3]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业,2007(4):30-32.

[4]蒋水秀.高职高专汽车电子技术专业人才培养定位研究[J].黑龙江科技信息,2012(5):165-166.

[5]袁霞.基于工作过程的汽车电子技术专业教学探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2010(6):124-126.

[6]苏庆列.高职汽车电子技术专业教学体系改革与实践[J].科技创新导报,2011(6):159-160.

[7]陆玉亭.高职汽车电子专业建设探讨[J].电脑知识与技术,2011(9):6546-6547.

篇6

关键词:应用电子技术专业;实践教学;实践环境

电子信息业是全国五大支柱产业,随着物联网、嵌入式等高新技术的发展,刺激了应用电子技术专业人才需求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。因此,在电子专业教学中,我们更应该深入研究教学教法,使理论和实践结合的同时,建立完善的电子实践教学体系,提高学生的实践和应用能力,为地方经济发展服务。

一、应用电子技术专业实践教学的改革探索与实践

我们通过对本地区的电子行业、企业进行深入调研,了解了企业对电子专业学生的岗位需求和能力要求。在此基础上,有企业专业和学校老师一起制定了详细的实践教学体系,主要包括:

1)在以“实践性、技能型”为主的培养目标基础上,对课程进行项目的改革,将理论知识及时转化为实际的技能。

2)构建与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划,主要包括实验、综合实训、课程设计、实习等,确保技能培养与理论教学的相关性。同时制定不同难度系数的实践项目来给学生练习,达到因材施教。

二、实践教学的组织实施

1)开发适合学生实践课程的校本教材。

电子专业学生原来开设的是《电工基础》,本教材理论性强,经过教学总结,我们编写了《应用电工》校本教材,把理论知识穿插到每个项目中进行教学,将理论知识及时转化为实际的技能。比如万用表的安装与调试项目中包括了直流电路的知识;白炽灯和日光灯的安装项目中讲解了单相交流电路的知识;电动机的拆装和电气控制线路的安装项目中包括了三相电路的内容。这样的教材编写,既有串、并联电路、单相电容电感电路、谐振电路、三相电路的测量等基础实验的训练,也有万用表、电机拆装及控制电路连接的综合实训,从基础到进阶,有利用学生的学习和掌握。后续我们根据教学需要会编制更多适合学生认知的实践校本教材。

2)教学方法和教学模式的改革。

在制定了完善的实践教学体系的基础上,我们灵活采用多种教学方法,比如:讲授法、演示法、小组讨论法、任务驱动法、六步教学法等,同时采用行动导向为主的立体化教学模式:理实一体的实训室、课内到课外、校内到校外、书本到网络等,岗位到岗位的闭环实训模式,项目起源与岗位,通过引导、学习、制作、训练最后回归到岗位进行考核。通过这些方法和模式的灵活运用,极大的提高了学生的学习积极性,激发了学习兴趣,取得了良好的效果。

3)既遵照循序渐进的规律,又注重各门课程之间知识的衔接性和相对性。

一年级关注学生的基本技能,让广大学生掌握基础仪器与设备的使用办法及注意事项。二、三年级在保证基础技能训练的基础上,大力提高拓展技能的训练。比如在数字电路中,先是编码器、译码器、加法器、触发器、计数器等简单验证性试验,后是抢答器、数字钟、汽车尾灯等综合性和设计性试验。教师可以布置题目,如数字钟的设计与制作,要求学生画出原理图,进行multisim仿真验证,再准备器材进行焊接、组装、调试,最终确保运行正常。在单片机的教学中,让学生利用单片机的知识来制作数字钟,通过对比前面数电中的制作学生会发现单片机与数字电路的不同和联系。

4)课堂教学与课外教学的结合。

在课堂实践教学中,制定好各门课程的实训大纲,使实践教学内容来自于课程理论,但又有所突破。课下开放实训场所,为主动要求学习的学生提供方便;积极组织学生参与各种层次的电子竞赛,培养学生的团队合作精神和创新意识,比如:校级的电子制作技能比赛、河北省工信厅的电子信息比赛、蓝桥杯等;成立了电子科技协会开展电子知识讲座、优秀电子作品展、获电子竞赛奖励学生的经验交流等活动;师生通过QQ、微信群、论坛等进行交流,并推荐一些优秀的专业学习网站。

三、实践教学环境建设

(一)校内实验实训平台

我系电子专业建立了包括电工电子技术、EDA、单片机、电子产品设计制作、PLC、传感器与检测等实训场所,并结合专业的发展和地方对人才的需求,及时更新实验实训条件。比如我们的仿真软件根据发展需要依次安装了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等,单片机实训场所增加了嵌入式模块等。实训基地配备专职管理员,对设备进行统计、维护并邀请专家共同制定设备的升级采购计划等。同时学校大力支持实践教学,每学期都让老师上报本学期课程所需的实践耗材费用。

(二)加大校外实训基地建设

我们通过与中国校企资源网的合作,在LG、格力、金达、中泰等学校周边企业建立了实训基地。通过完善校外实训课程内容,如:岗前实习管理守则、企业文化德育教育、企业管理知识、技术工程实践培训、实结、实习成绩评定等,以岗位替代课堂,让学生在实践中学习,在岗位上学习。通过寒暑假的实训实习可以进一步培养学生的职场适应能力,提升他们的实践操作水平。

四、实践成绩评定的改革

实践教学的考核改变了只重视结果的方式,注重过程性考核。每次实训都有考核表,进行每项的打分,包括实训过程、数据处理分析、实训报告等都在考核项目中,采用学生自评、互评、老师评价等方式;同时,我们还采用以赛代考、以赛促学的方法,进行考核。在企业的实习过程,由企业专家进行考核。为了保障实践教学的顺利实施,我们每门课程的理论和实践都由同一位老师担任。这就要求老师理论扎实、实践过硬,不断学习,定期到企业进行实践提高自身的能力。电子专业的实践教学还需不断摸索,才能更好的适应社会的发展和需求,培养出合格的高职人才,为地方经济发展服务。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.

[2]刘久凯.高职电子专业实践教学创新模式探析[J].教育与职业,2010(20).

[3]尹巧萍,吴杰.高职应用电子技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊,2008年第17期.

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关键词:职业教育;实践教学;电工电子

随着我国工业经济的快速发展,职业教育也逐渐朝着良好的方向大步地迈进。使学生掌握一定的专业操作技能,始终是各类职业技术教育的一项重要任务。《电工电子技术》是中等职业学校的一门主要的技术基础课程,是学习其他专业课程的基石。传统的教学模式过于强调对理论知识的讲解,而忽视了对学生实践动手能力的训练,使学生无法胜任未来工作。因此,加强电工电子实践教学对于巩固学生理论知识、培养学生动手能力起着重要的作用。本文将结合自己多年的教学实践经验浅谈几点电工电子实践教学改革的思路。

一、电工电子实践教学现状与分析

1.实训内容落后,缺乏创新性

电工电子技术是发展很快的技术领域,而电工电子实训教学内容更新较慢,无法与当前技术发展速度相适应,缺少综合性、设计性与创新性的实验内容。总体上实训内容和体系长期固定,跟不上当前电工电子技术发展的形式。例如,收音机的安装与调试是多数职业学校电子实习的主要内容之一,它的电路板是设计好的,元器件也是配套的。教师指导学生完成焊接、插件和调试,但是缺乏对学生的综合应用能力和创新能力的培养。

2.教学方法落伍,模式单一

传统教学中,往往是教师示范讲解,学生模仿制作的方式,学生被动地接受知识,不利于他们主观能动性的发挥。特别是实训教材对所需仪器设备、线路连接、操作步骤、观察结果等均已作详细介绍,学生只需要按照教师的示范和说明去做,很容易就可完成一件仿制品。这导致学生知其然,不知其所以然,教学效果不尽如人意,学生的创新性思维无法体现。

3.实训硬件设备不足,新技术引入不够

实训的硬件设备不足,套数有限,维修更新缓慢,配置不合理;对实训工具缺乏有效管理机制,各任课教师独自使用各自工具。电路的计算机辅助设计应用、表面贴装技术等先进技术没能及时引入,对学生能力的培养不能够跟上时代的发展。

4.实训指导教师队伍整体素质不高

总体上,电工电子实训指导教师队伍存在年龄偏差大、学历偏低、知识结构高低不均、教育理念落后等问题。教师很少到企业去进行社会实践,本身创新意识就比较淡薄,创新能力不足。另外,教师教学任务普遍偏重,往往只是忙于完成教学工作,没有充裕的时间和精力开展教学研究与改革。

5.学生普遍基础较差,学习兴趣不浓

学生是教学的主体,现在的职业学校学生水平参差不齐,基础知识薄弱,没有养成良好的学习方法和心态,自律意识不强,抽象思维能力相对较弱,厌学情绪比较浓。相当一部分学生对实训的目的性、重要性认识不足,不重视实训,这也是影响电工电子实训教学效果的一个重要原因。

二、电工电子实践教学改革的思路

1.实施主讲教师责任制,优化教学资源,提高教学效果

主讲教师责任制教学模式是相对于分配式教学模式而言的。是选择一名教师即主讲教师承担一门课程的教学,并对教学的目标、内容、任务、进度和考核等各个环节全程负责的教学模式。担任课程的主讲教师应具有较高的学术造诣和教学水平,被课程教学团队公认推举,领导认可。它能够避免有的课程无人带,有的课程抢着带,并导致课程建设无法落到实处以及课程的师资配置不合理,对任课教师缺乏规范化考核,教学质量不高等现象的发生。

主讲教师责任制是一种新颖的教学模式,具有很强的优势性,根据实际情况引入并实行教学主讲教师责任制,对于解决目前实践教学中存在的问题是非常必要和重要的。

(1)有利于合理配置师资力量,提高教学效果和教学质量。

(2)有利于实训内容与体系的细化完善,进一步丰富教学内容与体系。

(3)有利于更新教学方法与手段,提高教学质量与效率。

(4)有利于对实训工具与设备的合理配置与管理,加强材料的重复使用率,减少资源浪费。

2.更新与优化实践教学内容,培养学生的创新能力

传统的电工电子实验教学主要是对理论教学中的一些定律、定理进行验证,使学生加深对所学理论知识的认识与理解。实训方面,现在很多学校还停留在老一套,内容陈旧。而以创新为目标的电工电子实践教学则着力培养学生实际操作能力、工程综合设计能力、创新研究能力等。本校根据实际情况,开设了如下实训内容:

(1)手工焊接技术训练。通过训练,学生可以熟练掌握手工焊接技术的操作方法和基本要点。

(2)元器件的识别与检测训练。学生通过训练,能够正确识别各种电子元器件,同时掌握使用万用表检测各类电子元器件的方法。

(3)电子产品装配与调试训练。我校安排了七管超外差式收音机和MF47型万用表的安装与调试实训。通过实训教学,不仅使同学们对收音机和万用表的结构及工作原理有所了解,而且使他们熟练地掌握了电路原理图及安装图的读法、元器件的检测方法、手工焊接技术、电路的性能检测和维修以及简单机械部件的安装等方面的知识。

(4)表面贴装工艺训练。学生通过实践,既可以真正了解并接触到新技术和新工艺,又能够充分了解微电子产品应用该技术的发展前景。

(5)印制线路板制作训练。可以手动制作印制线路板,使学生体验从设计图纸、热转印到腐蚀、钻孔等制作线路板的全过程,使电子产品制作实习的内容趋于完整化。

(6)触电救护训练。使学生熟练掌握口对口人工呼吸和人工胸外挤压心脏进行急救的方法。

(7)PLC应用技术训练。配备了可编程控制器及与之配套的模拟设备,如十字路通灯控制、电机正反转控制等,为学生创造出一个接近工程实际应用的环境。

3.培养实践动手兴趣,调动学生学习积极性

“兴趣是最好的老师”,学生对所开设的实验有了兴趣,学习的积极性、主动性也会自然而然地提高。因此,如何运用手段、结合课程的特点,采用适当的方法激发学生对学习的兴趣,是我们在电工电子实践教学过程中积极研究和探讨的问题。比如,在日光灯管的实验中,我们可以联系生活现象,简单地介绍判断灯管好坏的方法;在电容器充电与放电实验中,我们要求学生用指针式万用表首先练习对电容器质量的判断,让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳(漏电)、容量是否减少等方面的情况,引导学生积极思维,然后再用自己判断容量合格的电容器做充电、放电实验。这样,就激发了学生的浓厚兴趣,更激发了他们的求知欲望,使他们对所学的理论课也更有兴趣。

4.充分运用现代化的教学手段,提高教学效率和效果

(1)利用多媒体课件,提高教学效率。高水平的多媒体课件,用图片、声像演示等形式代替抽象的动作讲解,把微型化、难以识别的元器件和难以看清楚的操作过程用多媒体课件演示出来,提高学生的学习兴趣;利用大量的实际案例图像,演示分析电工电子实训中的技术要求及缺陷分析。例如,手工焊接时要求无虚焊,焊点光滑而且饱满,学生由于缺乏感性认识,不能很好地领会这些要求,在焊接过程中为防止产生虚焊,往往焊点很大,既浪费焊锡,又因为焊点处加热时间过长容易烧毁元器件。为此,可以采用多媒体技术给学生演示什么样的焊点是光滑饱满、合格的焊点,什么样的焊点是虚焊,怎样操作容易导致虚焊等。这样一来,学习效率和效果得到显著的提高。

(2)运用EDA技术,适应现代电子技术的发展。随着EDA软件的不断完善,应用EDA软件进行电子线路辅助设计已经成为一种潮流。电子技术实训题目所涉及的仪器多,其功能也各不相同,使用的电子元器件种类复杂、数量大、电路涉及面广。在做每一个题目前,利用multisim仿真软件在计算机上设计好电路,调试好参数,做出正确的结果。通过计算机仿真熟悉了电路结构、电路参数、调试点以及测试仪器的正确使用。这样,对实际电路的搭接就比较熟悉,能正确地使用仪器,出了问题又可心中有数地去检查,从而提高了实际电路制作的成功率。同时软件仿真还可以发挥学生的创新能力、主观能动性,提高学生的学习兴趣。

5.加强师资队伍建设,提高教学质量

教师的水平的提高是教学质量得以保障的重要条件之一,也是电工电子实践教学改革必须解决的一个问题。为此,可采用以下措施:

(1)制订切合实际的实践教学教师选聘机制,引进一些实践经验丰富、业务素质高的工程技术人员从事实习教学指导工作,或聘请他们作为学校的兼职实习指导教师。

(2)创造条件使实习指导教师有更多外出参观、学习、参加相关的学术交流活动的机会,以便吸取他人的先进经验为己所用。

(3)加强对青年教师的培训。例如,有针对性地进行焊接理论与技术、电工电子理论培训等,丰富教师的理论知识和专业知识,扩大他们的视野。可以把教师送到其他条件更好的学校进修,送到相关的企业进行操作培训,丰富教师的实践经验。通过这些措施,建设一支既有丰富的理论知识,又有较强的工程实践能力的双师型教师队伍。

6.建立多元化的考核评价体系,真实反映学生的实际情况

考核是实践教学中的一个重要环节,考核方式和考核标准直接影响着学生的前进方向和实训积极性。为此,我们建立了如下考核评价体系:

(1)考核标准多样化。将过程性评价和终结性评价相结合且更注重过程性评价,加强对学生在实训过程中表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。例如,操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。

(2)鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核,鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容;对于参加创新竞赛的学生,进行额外加分。

(3)考核方式多样性。将教师评价、学生自评和同伴互评相结合,将共性评价和个性评价相结合。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定,既调动学生参与的积极性,也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。

总之,根据职业学校的现状,加强电工电子实践教学改革,使学生既学到了一定的理论知识,又掌握了一定的专业操作技能,培养出更多、更好的能适应社会发展需要的职业技术人才,是各类职业技术教育的一项重要任务。

参考文献:

[1]郝子强.电工电子实习教学改革探索[J].吉林工商学院学报,2008,24(6):100-102.

[2]罗建华,邓永亮.课程主讲教师制研究[J].交通高教研究,2004(03):68-70.

[3]王东谷,张翠英,肖改萍.推行主讲教师负责新机制的实践和思考[J].中国高等医学教育,2006(05):82-83.

篇8

关键词:电工实训 优化 改进 严格

中图分类号:G718 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)02-0009-01

电工实训是机电类专业学生实训教学环节的重要组成部分,在增强学生对电工理论知识的理解、培养科学求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意义。我校电子技术、电气自动化、机电一体化、模具制造、数控应用、汽车维修等专业在第一学年均安排了四周的电工技能实训。由于涉及专业广、人数多、基础参差不齐,而且学生入校时间短,对专业的认识还了解不深,因此,笔者在原有电工实验和实训的基础上,对电工实训教学进行了改革。

1.明确实训目标

根据中等职业学校电工专业教学大纲的要求,电工专业培养目标是:要求学生德、智、体等方面全面发展,具有良好的职业素质,具备必备的专业理论知识,面向机电行业,从事机电一体化设备的生产、安装、调试、运行与维修工作,生产管理工作等。因此,我校将电工的实训目标定位为:培养电工应用技能型人才为主,具有较广泛的通识基础,良好的人文素质,扎实的专业知识;具有较强的动手能力,面向工程技术应用,重视实践环节的锻炼;具有较强的工程适应能力,具备一定的行业知识和技能。主要体现在两方面:

1.1 安全用电知识及常用工具、仪器、仪表的正确使用,要求学生了解电的性能,熟悉电工操作规程和电工操作工艺的基本规范,学会正确使用常用仪器仪表,为安全、有序、规范的电工技能实训打下基础。主要通过观看电教片、现场参观、教师示范、卷面考试等完成。

1.2 常用元器件的识别和判断,要求学生了解常用元器件的结构与作用,熟悉它们的技术性能与主要参数。掌握常用元器件好坏的判断方法。主要通过教师示范、学生训练等完成。

2.优化实训内容

电工实训的目的是训练中级维修电工的基本技能。同时为后续的电气控制技术、供配电技术等课程的学习和实训奠定基础。因此,内容上不仅要考虑基础性、应用性和知识性。而且还要考虑趣味性。为了适应这种教学要求.实训内容主要包括:安全用电与电工基本操作规程、常用电工工具及仪器仪表的使用、焊接训练及简单电子线路的制作。笔者选用防盗报警电路做实训内容,它不仅含有常用电子元件、典型电子线路环节,而且可以做到声光兼备。对提高学生电子元件的识别、判断、电子线路的制作、调试与故障处理能力均有好处。另外,防盗报警电路种类繁多,性能优劣明显,对激发学生的求知欲、提高分析能力大有益处。

为体现注重学生的主体性、强调个性化教学,我校根据学生的不同情况。实施"面、块、点"实训方式。即总体抓面。对于统一安排的实训内容要求学生学会,使"面"达到实训要求;局部抓块,对学有余力的学生增加实训内容,使"块"有所深化;个别抓点,对特别拔尖的学生实施专项培养,使"点"进一步提高。在实训过程中,对于出现的故障,教师尽力让学生先分析、判断,找出故障产生的原因,然后指导或与学生一起处理,以利于提高学生分析问题与解决问题的能力,对于典型的故障,可当众处理,起到"举一反三"的作用。

3.坚持规范管理

电工实训涉及的范围广、内容多、安全性强。而且是中等职业学校学生入学后第一次专业技能训练,因此坚持科学规范管理、培养学生的良好习惯尤其重要。针对电工实训教学操作元件多、易损坏、易出安全事故等情况,可采用标号管理,即对每位实训学生的元件、仪器仪表等进行编号,明确使用职责。这样可防止人为损坏,有利于培养学生爱护公物的良好习惯和适应社会安全文明生产的需要。为提高学生对电子或电气线路故障的判断能力,教师应引导学生正确分析、有序查找和处理。首先,通过理论讲解,熟悉线路工作原理,了解某一元件、某一段线路易出现的故障及什么样的故障可能在哪一元件、哪一段线路中出现,这是进行故障分析的基础。其次,向学生介绍各种不同的故障处理方法,并指导学生动手排除;有时教师也可有意设置故障,让学生分析处理,以便提供更多的实践机会,有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。针对线路板安装元器件多、工艺要求高的特点。要求学生必须严格按照规程规范化操作,有利于培养学生严谨求实的科学态度。

4.严格考评措施

实训成绩的高低.是衡量学生专项动手能力强弱的一个重要依据。正确评定实训成绩是激发学生热情、调动学生积极性的重要手段。笔者主要从四个方面进行考核、评定总成绩:一是出勤率,占10%,二是实训表现,占30%,三是实训测试,占50%,四是实训报告,占10%。出满勤是完成实训任务的基本要求,学生必须严格遵守考勤制度;实训报告是整个实训过程的归纳总结,具有一定的理论性、系统性和实用性:实训表现主要反映学生平时每项任务的完成情况及同组人员之间团结合作的精神;实训测试主要考核学生独立完成实训任务的能力。实训测试一般采用抽签的方式决定考题,主要包括实训方案的确定、元件的选取、仪器与仪表的选用、线路的安装与测试、操作规程与工艺、故障的分析与处理等。例如:在电气互锁正反转控制线路的电路设计和调试中,要求学生在一小时内根据原理图画出安装接线图,完成器件固定与线路安装、通电试车与故障处理等任务,并有一定的工艺要求。通过严格的考评,不仅能比较公平、公正地评定实训成绩,而且可以督促学生认真完成实训的每一个环节,提高实训效果。

参考文献

[1] 刘彦鹂:电工电子实训课的教学与实践探索,《广东工业大学学报:社会科学版》,2011年第B12期.

[2] 张迎辉:现代电工技术实训教学体系的建设,《中国职业技术教育》, 2011年第6期.

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改革教学方法和手段

运用多种教学方法,激发学生学习兴趣。改革传统的以教师、课堂、教材为中心的“灌输式”教学方式以及过分倚重课堂讲授的教学方法,在教学中,坚持理论联系实际,课内与课外相结合,实验与实训相结合。对于课本中的基本公式、基本原理、重点内容和难点内容精心讲授,深入浅出。做到重视讲练结合,每次课都要留有足够的时间让学生练习课前习题,培养学生勤思多练的好习惯,巩固和加强学生的基础理论知识。教会学生学习知识和获取知识的方法,使学生养成良好的学习习惯,进而强化学习自信心和培养学生的动手能力,初步掌握工程技术人员必须具备的基本技能,为学习后续课程和专业课打好基础,也为今后从事工程技术和科技工作打下一定的基础。

此外,对某些章节可将课堂搬到实验实训室,边讲边练,采取现代教学手段,使学生在充分理解课程内容的基础上产生浓厚的学习兴趣。教学中在保证内容的系统性、完整性的同时,选取一部分内容留给学生去自学、写报告,然后开展课堂讨论,并结合生活中一些与电工电子技术有关的控制现象,让学生自主设计、制作、调试电路。这样不仅激发了学生学习的主动性和积极性,而且提高了学生的实践能力和创新能力。

采用现代化教学手段,进一步提高教学质量多媒体授课。《电工电子技术》课程内容涉及的知识面广、信息量大,对于有些抽象的内容教师很难用语言描述,学生也难以理解。为此,可使用多媒体课件进行教学,它能将枯燥、单调的理论知识变为生动、形象的画面,增加知识获取信息量,学生易于理解和接受,也活跃了课堂气氛。多媒体教学课件的应用,很大程度上缓解学时少与内容多的矛盾。计算机仿真教学应用。对于一些比较抽象,学生难以理解的内容,还可借助计算机仿真进行教学。目前,实验室所能开设的电工电子实验,都可以在该软件中仿真。

仿真实验没有干扰信号,比真实的实验更能反映实验的本质,更加准确、真实、形象。将仿真软件引入课堂,有利于形象化教学,有利于开阔学生的视野,吸引学生的兴趣。网络资源的利用。利用互联网技术,将《电工电子技术》课程的教学目的、教学大纲、学习要求、学习方法、多媒体课件、实验实训指导、授课录像、答题自测、课程考核方式等相关内容放到校园网上,实现教学资源共享,优化资源,方便学生在网上自主学习。同时,还可以在校园网上建立网上答疑平台,通过师生互动,为学生解答学习中遇到的疑难问题。

实践教学环节的改革

实践教学是《电工电子技术》课程的重要教学环节之一,也是理论联系实际的重要措施。目前绝大部分实验是按教学计划安排的,要求学生在规定的时间内完成实验内容。实验可以使学生加深对基本原理、定理、定律内容的理解,但是不便于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养。为此,在实践教学中增设了设计性实验,并且开设了开放性实验室。设计性实验,预先给出实验目的、实验要求,并给出可供选择的实验元器件,而学生需要按实验要求选出自己所用的元器件,自行设计电路来达到实验目的。开放性实验室可供学生在学习过程中带着问题随时到实验室验证理论的正确性或进行创新设计性的实验。通过这样的实践教学过程就可使学生对所学知识掌握得更加牢固与深刻,加强对学生基本技能、分析能力和综合能力的培养。

篇10

关键词: 职业技能 电工电子技术 实践教学

电工电子技术结合中职培养目标,按照培养高素质劳动者和技能型人才的内容,突出与职业岗位的联系,积极探索理论与实践相结合的教学模式,引导教与学向生产技术与生产岗位的实际需求方向靠拢,强化学生与职业岗位对接的能力。教师在教学过程中要注重培养学生创新能力和实践操作能力,减少验证性试验中的测量数据和指标为主,转向完成工作任务及解决实际问题为主的技能训练,即:使学生知道做什么、怎么做,对知识点各个击破,形成分析能力、认识能力,体现目标教学思路,培养学生的思维、动手操作等多种能力,最终提高中职学生的电工电子技术应用设计能力,加强创新型人才的培养。

一、目前中职院校电工电子技术教学存在的主要问题

(一)课程考核方式不科学。电工电子技术这门课分为理论学习与技能培养,长期以来,受传统教学模式重理论轻实践的影响,很多中职院校一直对理论进行闭卷考试,对技能操作课不考核,技能课老师根据学生平时的实践操作能力、技能操作过程中态度问题和完成技能实验报告的情况给一个技能课分数,很多院校的技能实验分数才占到总课时的15%~25%。技能课的评价体系也存在一定缺陷,很多教师在技能课上把考察重点放在学生课前是否预习,是否完成本次技能实践实验内容,记录的数据是否合理,等等。实际上,这种传统的评价方式并没有考查学生的实际操作情况和创新能力,同时对这门技能课的重视程度大大下降。

(二)电子电工技术技能实践课教学内容比较枯燥,教学方法守旧单一。从技能实践课教学内容看,一般的电工学实验题目大都属于基础验证性实验,设计技能性实验偏少。学生在做技能操作过程中基本上是按照规定的步骤操作,对学生独立思考问题能力培养不利。在实验教学方法上,大多采用老师板书,示范讲授为主,启发式教学较少,不利于学生在实践操作中自发地分析问题及解决问题能力的培养。同时实验内容缺少趣味性,教学方式过于单一使得学生学习兴趣低,严重影响其学习积极性。

二、电工电子技术课程教学改革策略

(一)教师合理设置课堂教学,培养学生创新思维能力。中职学生创新能力的培养应重点进行创新思维方法的训练,教师尽量做到每个学生的创新能力可以得到充分发挥。在课堂教学环节中,师生要共同营造和谐愉快的教学氛围,在“以生文本”的教育理念下,充分发挥教学过程中教师主导、学生主体作用,培养学生善于主动发现问题、自己动脑分析问题和自己动手解决问题的科学思维方式。在课堂教学过程中,教师应该有层次[1]有难度地提问,鼓励课堂中学生积极发言甚至做到畅所欲言,对于人数较多的班级鼓励分组讨论,引导学生敢于批判质疑,勇于立异创新。教师课堂教学环节设置合理而有创造性,便能促使学生积极主动地获取知识,培养学生创新思维能力。

(二)强化师资建设,扩大“双师型”教师队伍,技能实践教学过程中培养学生的创新能力[2]。目前中职院校教师自身素质有限,大部分电子电工技术专业的教师都是“从学校到学校”居多,自身就缺少熟练的技术也没有实践操作的经验,更无法教会学生熟练技能,导致学生学的电工电子理论知识和电工电子技能实训项目脱节。提升教师技能与理论结合教学的能力,学生在技能操作训练中创新思维能力的培养,中职院校需要强化师资建设,需要能同时胜任专业理论教学和技能实习指导的“双师型”教师,扩大“双师型”教师队伍。教师必须具备一定的实际操作技能水平,在实践中能熟练处理生产中出现的各种问题,理论上应具有高级技工以上的证书,他们在教学中能有效地将理论和生产技能操作结合,培养学生的创新操作技能。

(三)课程教学模式改变,理论与实践结合,是培养学生创新思维和创新能力的重要环节,课程教学模式的改变为理论性和实践性相结合[3]。中职电工电子技术与技能课程的实践性特点,决定了学生不应该只注重理论知识的学习,还应把理论应用到实践中。在近几年的教学实践中,笔者根据电工电子技术课程内容设计教学环节,最大限度地为中职学生提供广阔的技能操作平台,鼓励学生动手实践操作,把理论基础知识转化为实践技能操作,提高学生的创新能力和实践能力。很多中职院校通过校企合作教学、校外实践、实践实习基地等多种教学模式,增加学生真正到企业锻炼实习机会,同时开展中职生科技学术活动等,鼓励学生多参加省级国家级技能操作大赛等,最终成长为创新型人才。

参考文献:

[1]王紫婷.构建分层次创新活动平台,提高大学生的创新能力[J].实验室研究与探索,2008,27(7):11-13.