网络工程的就业方向范文

导语：如何才能写好一篇网络工程的就业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】就业导向 网络工程 改革与探索

【基金项目】本论文为哈尔滨理工大学教育教学研究项目（项目编号：B201300004）阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0231-02

随着计算机网络的普及和知识经济的飞速发展，以及国家十二五纲要提出的信息化建设，提高社会信息化的认知水平等关于网路信息化方面的相关要求，为了适应社会的需求和信息产业化的发展要求，十年来，我国已经有180余所高校成立了网络工程专业，但是随着毕业生的步入社会，网络工程专业的毕业生就业情况并不十分理想。根据多年走访用人单位，很多用人单位反馈网络工程专业的毕业生，理论基础不扎实，实际动手解决问题的能力也不能满足要求，因此，严重制约了网络工程专业毕业生的就业走向。本科院校如何加强网络工程专业“应用型人才培养”的实践教学体系改革与研究这一点，成为处于转型期的各个高校亟需解决的问题。本文针对这一热点问题，深入分析了当前网络工程专业人才培养方面所存在的主要问题，并通过走访相关院校和专业，结合用人单位的反馈意见，提出了网络工程专业课程设置改革目标，并给出了一套理论结合实际的改革方案。

一、我国的网络工程专业的人才培养模式存在的主要问题

1.教学内容脱离社会实际需求

本科毕业生在就业时会发现课堂所学的理论知识不能直接运用于生产实际当中，不能很好的解决实际工作当中的问题。这主要是由两方面原因造成的：其一是网络工程专业的专业课设计过于陈旧，没有根据实际社会需要与时俱进。这就要求课程设置方面要注重专业的理论知识要和生产实际相结合，符合学生就业时所面临的社会需求。其二是课程体系结构不能满足当今社会人才的需求，我国已经进入到了十二五发展规划，而很多课程设置还是相对滞后，缺乏对创新型网络技术人才培养相适应的课程设置。

2.教学方法、手段与社会需求不相适应

近年来，高校的师资队伍不断发展壮大，教师的学历水平越来越高，科研能力不断提升，但是投入到实际应用当中的时间却越来越少，很多老师在讲课的时候只注重理论知识的传授，而对实验课程的设置不够重视，逐渐与社会实际应用脱节，因此在实践教学环节中的教学方法相对滞后，导致教学体系中理论与实践脱节，内容枯燥，不易被学生理解，不能引起学生的学习兴趣。

3.考核方式与社会需求脱节

网络工程专业成立十多年来，经过不断积累，已经形成一套评价和考核机制，但是经过走访相关院校和对本校相关专业的考核方式的研究，总结出目前多数网络工程专业的主干课程的考核方式还是以理论知识为主，学生存在生搬硬套，死记硬背的情况，这大大影响了学生对于相关知识的理解和应用。针对目前全球信息化，产业化的大环境，高校培养的人才应与社会需求相符，应该具有一定的理论知识和相应的实践动手能力，因此，当前的考核方式难免会导致企业需求与学校就培养目标的不一致性。

二、 网络工程专业课程定位体系改革的目标

1.网络工程专业体系的课程定位体系改革原则

网络工程专业体系的课程定位体系必须与实践相结合，致力于培养具有较高文化素养、较高社会责任感，并且掌握相应的网络工程应用和相关专业的理论知识，较强的工程实践能力，能够独立从事计算机网络系统的建设，符合社会实际需求的高素质应用型人才。

2.网络工程专业实践教学体系改革方案设定

网络工程专业要培养符合社会实际需求的人才，就必须走入实际应用环境，充分利用校企合作平台，搭建符合本专业特色的实践教学平台，作为改革的最主要因素，本平台应该包含了本专业实践教学体系架构中的三个层次，如图1所示。即：在基础层次、提高层以及科研创新层方面，坚持校内外实习，实验，实践相结合的课程设置体系，为本专业培养的毕业生提供坚实的理论教学体系和社会实践平台，以便将来可以更好的满足社会需求，满足用工单位的需求。

图1网络工程专业实践教学体系架构

三、网络工程专业实践教学体系改革的具体措施

1.为了培养应用型人才，学生在校期间必须要多多投入到实际应用当中，因此，在专业课程设置的时候必须考虑到实验教学的必要性，必须加强实验环节，为学生提供更优化的实践教学平台，使学生在掌握坚实理论基础的同时，掌握更多的实验操作能力，因此在实验室建设方面就要有更大投入，根据历年经验，我系建设了四个网络工程专业方面的实验室，在网络工程应用，综合布线应用以及信息安全和仿真实验四个方面增加学生的实验能力。在教学思路上，不断的拓宽视野，经常走访在网络工程专业具有丰富经验的兄弟院校，学习先进的教育理念，一起商讨课程改革方向，交流经验，并协调资源构建数量丰富的专业教学案例库，设置符合实际要求的实习实训项目，并根据学生的专长，分组进行实验教学，开展实验项目。并且经常深入企事业用人单位，尝试将实际应用项目融合到教学实践中，组织学生参加项目小组，解决实际的应用问题，使学生在完成实验的过程中了解更多的理论应用并掌握更多的解决实际问题的能力，从而提高学生对网络工程建立和应用的实际流程有更深入的了解，具有更高的社会适应性。

2.通过把企业项目组负责人具有丰富工程实践经验的企业资深工程师引入课堂教学环节，增加课堂教学的实际应用效果，从而对提高学生的工程实践能力提供了很大的帮助。并且在学生的毕业设计环节中安排了相应的企业实践活动，使学生在不同的层面深入到企业活动当中，实际参加项目开发过程。让学生在“做”项目的过程中，有针对性的“学”专业知识和技能。让学生在在“做”的过程中主动地发现问题并共同分析问题，最终有效地解决问题。让他们在做项目的过程中亲身认识并切实体会到团队合作的价值和意义，从而培养和锻炼他们的团队精神，提升每一名学生的信心和能力，培养他们主动探索的创新精神。

3.加强产学研的合作，培养双师型教师梯队建设。经过走访兄弟院校和企业院所，创立了一套行之有效的措施。主要包括：（1）聘请用人单位和校内教师共同制定网络工程专业培养规划;（2）聘请企业技术骨干共同进行本专业的相关理论课程和实践课程的建设，合作开发符合实际应用需求的应用案例库;（3）在用人单位搭建实验实训平台;（4）双方共同组成科研团队，搭建研究平台，就企业迫切需要解决的技术瓶颈进行重点技术攻关，既促进了专业教师科研水平的提高，也增强了企业的竞争力。

4.制定符合用人单位实际需求的考核制度。在和用人单位以及企事业单位详细沟通后，制定一套具有实际意义的考核方案，使学生不是单纯的掌握理论知识，而是能够掌握更多的实际动手解决问题的能力，把企业的考核制度引入教学评价体系当中，把学生置身于实际的工作环境中，即能考核学生的应变能力，也能考核学生的实践能力，可以说由企业和学校共同为学生给出学习评价，是解决当前学生理论和实践相脱节最好的方法，既能提高学生的动手能力，也能提高网络工程专业理论与实践的耦合关系。

四、结论

能力培养是高等工程应用型专业学生培养的首要任务，强化能力培养需要有完善的理论教学体系和实践教学体系， 并且尽可能做到与用人单位需求的无缝衔接。本文提出的网络工程专业教学改革目标就是致力于加强学生的实践能力，并能够巩固学生对于理论知识的掌握。该教学体系在我院2012级网络工程专业学生培养过程中进行了试点， 已经初步看到了成效，在与用人单位的多次沟通和反馈过程中得到了不错反馈，当然该教学改革体系在具体运行过程中还是会有一定的问题展现出来，还需要不断的进行完善和修正。

参考文献：

[1]潘懋元、车如山： 略论应用型本科院校的定位，高等教育研究 ，2009 年第 5 期。

[2]叶飞帆： 本科工程教育的能力和课程关系模型及其应用，高等工程教育研究，2009 年第 1 期。

[3]刘海燕等： 应用型本科高校实验教学体系的研究与探索， 长春工业大学学报（ 高教研究版），2009 年第 3 期。

[4]曾华焱木等：计算机网络课程教学与教材问题初探，中国 教育学报，2007 年第 8 期。

[5]朱新秤：论大学生就业能力培养，高教探索，2009年第4期。

[6]李红梅等：面向能力培养的软件工程实践教学体系，高等工程教育研究，2009年第2期。

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关键词：“3+1”人才培养模式；网络工程；课程体系；Linux系列课程

“3＋1”人才培养模式就是高校四年制本科学生通过在校3年系统专业学习，最后一年到相应的企业或实训基地实习，进入企业项目组，重点进行工程实践能力的培养提高。3年校内学习包括公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课和公共选修课的理论课和实验课，以及课程设计、新技术专题、认识实习等集中的实践教学环节。1年的校外实习包括10周的生产实习，10周的项目实训，4周的毕业实习和13周的毕业设计，这些实习和设计环节全部在实习单位或就业单位开展。学生通过企业实践和学习，增强自身的工程实践能力，能够尽快适应企业和社会的需求。在“3+1”人才培养模式下，多样化的人才需求对高等教育的人才培养提出更高的要求。课程是高校人才培养的媒介，课程体系的构建是协调高校人才能力培养与就业市场需求关系的关键点[1]。很多高校的网络工程专业都根据自身特点进行课程体系和实践教学体系改革，有的高校采取课程群及课程分类方式[2-3]，有的高校建立了“三力合一”的实践教学体系[4]，有的高校建立了多元立体化实践教学体系[5]，有的高校建立了“工程+创新”的实践教学体系[6]，有的高校建立了多层次实践教学体系[7]，还有的高校围绕专业建设进行多方面改革[8-10]。辽宁科技大学根据应用型人才培养目标定位，依据社会需求，以学生为主体，构建了模块化课程体系和以能力培养为核心的实践教学体系。

一、人才培养目标

基于社会需求和来自于毕业生、用人单位、校企共建实训实践基地的信息反馈，辽宁科技大学网络工程专业的人才培养目标为：培养掌握计算机网络系统的规划设计、维护管理、安全保障和应用开发相关的理论、知识、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好综合素质，能够承担计算机网络系统设计、开发、部署、运行、维护等工作。同时掌握Web服务技术及Linux平台下的网络应用开发技术，具有从事网络系统软件、网络应用软件设计与开发能力的高级工程技术人才。

二、课程体系构建原则

（一）依据社会需求

以社会经济发展和企事业单位用人需求为导向，明确企事业单位对网络工程专业毕业生的专业技能和知识能力的要求进行分析和总结，为确定人才培养目标提供依据，从而构建满足企事业单位用人需求的课程体系。学生在校期间可以有的放矢地学习和掌握用人单位要求的知识和技术，为就业打下坚实的基础。为了准确地了解社会需求，针对校园招聘会、58同城招聘、赶集网招聘等进行信息收集，走访30余家实习基地，总结分析发现主要招聘的岗位为网络工程师、网络运维工程师、网络管理员、网络安全工程师和网络研发工程师，大多要求学生熟悉网络通讯、熟悉Cisco等品牌网络设备安装与调试、熟悉Oracle和SQLServer数据库，能熟练使用Linux系统，有CCNP、H3C等厂商认证可优先录用，鉴于此，学校调整了人才培养方案。

（二）以学生为主体

课程体系和教学内容的设计必须充分考虑学生的层次和学生的个性发展需求，设置多层次多方向课程，让学生根据自身情况选择、组合课程模块，达到挖掘学生潜能，促进个性发展的目的。原来的培养方案中，培养方向为综合组网和嵌入式开发，实践学时占总学时的36%。自2006年网络工程专业第一届学生毕业以来，通过对毕业生去向调查及毕业后的跟踪走访，网络工程专业毕业生从事系统集成和网络规划设计实施工作所占比例很小，更多的学生毕业后从事软件开发工作。根据以上情况和IT行业、经济社会发展需求，以及在校学生、毕业生和企业的反馈，结合本校学生层次水平，网络工程专业勇于创新，对培养方案做大幅度调整，与Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的网络相关的Linux系列课程和工程案例，从教学大纲、课程体系、课件、案例、教材等开展全面合作。加大力度开展实践课程，形成模块化专业知识结构，通过多模块组合实现多方向能力培养。此项合作，在全国属于首创，目前有几十家高校采用这个模式。

三、模块化课程体系构建内容

整个教学过程划分为7个环节，即公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、公共选修课、素质拓展教育课和集中性实践教学环节。为了实现多方向能力培养，拓宽就业渠道，在原有课程体系的基础上，融入Oracle上海校才科技定制的网络相关的Linux系列课程，形成了模块化专业知识结构，将专业课程分为专业基础模块、组网技术应用模块、Linux网络开发模块、网站安全开发模块和Web应用开发模块五大模块。专业基础模块突出培养学生的编码能力；专业课程以组网技术应用模块和Linux网络开发模块为主，组网技术应用模块培养学生搭建大型网络工程应具备的能力，Linux网络开发模块培养学生从事大型底层软件开发应具备的能力，包括网络系统软件和网络应用软件的设计与开发能力；专业选修课程开设网络安全开发模块和Web应用开发模块，是对专业课程的延伸和拓展。在实施过程中，学生可以根据自身的特点和未来的职业取向选择模块的组成结构，为学生提供了更大的选择空间和自由，学好任何模块都可以适应就业需要；最后通过大四一年的企业工程项目实战，提升学生的综合应用能力和工程项目实战能力。

四、以能力培养为核心的实践教学体系

网络工程专业的实践性较强，实践教学环节在整个的课程体系建设中有着举足轻重的地位。因此，为了培养学生的实践创新能力，新的培养方案中增加了实践学时，占总学时的40%，比以往培养方案增加4个百分点，构建了以能力培养为核心的实践教学体系。通过课堂教学—实验教学—学科竞赛—创新计划—科研项目—项目实训—校企联合指导毕业设计的综合能力培养体系，构建与人才培养方案和专业能力培养相一致，层层递进、环环相扣的一体化实践教学体系。实现理论与实践相结合、课内与课外相结合、学习与应用相结合、学校与实习基地相结合、学习与就业相结合，突出实践教学的参与性、设计性和创新性，实践教学八个学期不断线。

（一）引入工程案例，强化实践教学

引入校园网、企业网、城域网，强化组网技术模块课程实战性；拆分10余个案例系统应用到组网技术、Linux网络开发、网络安全开发和Web应用开发等模块课程中，提高学生团队合作和系统编程能力。工程案例的引入，提高了学生的学习兴趣，增强了对课程知识在工程项目中应用认识，积累工程实践的经验，强化了学生就业竞争力，同时提高了教学质量。

（二）以科技竞赛为主要手段，推进创新能力培养

以ACM程序设计大赛、嵌入式程序设计竞赛、大学生创新创业训练大赛为依托，以学生自己设计的研究课题为主，鼓励学生自主探索和研发，以老带新，以赛代练，拓展学生工程意识，提高学生创新能力。

（三）建立校外实践基地

校外实践基地即是课内实践教学案例的源头，也是检验提升学生实践能力的重要场所，更是提升学生就业力的保障，建立与专业人才培养相适宜的网络工程专业校外实践基地，实现培养符合产业发展特征和企业实际需求的高素质网络工程人才培养目标。软件学院建立了东华软件、天元网络等校外实习实践基地。

五、结语

几年来，学生实践创新能力和参加各类大赛积极性得到提高，毕业生的就业率稳步提高。2012届初次就业率达到92%，2013届96.8%，2014届98.04%，2015届达到了空前的99.11%。除去就业生人数的增加，毕业生的薪酬也逐年增长。2013年，辽宁省进行了“专家不进校，管办评分离”的本科专业综合评价，辽宁科技大学网络工程专业在包括大连理工大学、大连海事大学、大连民族大学等全省9所参评高校中排名第三，并被确定为辽宁省工程人才培养模式改革试点专业，进一步确定了工程案例驱动教学+Linux平台网络软件开发的专业特色。实践证明，网络工程专业采用以产业发展为导向的校企联动“3+1”人才培养模式，使学生提前获得了企业实践经验，完成了从学生向企业员工的转变，达到企业用人要求，拓宽了就业方向，增强了就业能力，学生就业层次不断提高，受到了用人单位好评和社会的认可。

参考文献:

[1]罗家莉，孟庆瑶，李敏.适应就业市场需求的高校课程体系改革探析[J].国家教育行政学院学报，2012，26（5）：52-55.

[2]彭佳红，曹晓兰，程研.软件工程专业课程体系与课程群研究[J].高等农业教育，2013（2）：74-76.

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[4]胡伏湘.“三力合一”的网络工程专业实践教学体系[J].实验室研究与探索，2013，32（10）：443-446.

[5]金永涛，安志远，刘海燕，等.网络工程专业多元立体化课外实践教学模式的探究[J].实验室研究与探索，2013，32（10）：412-415.

[6]平源.网络工程专业“工程+创新”实践教学体系研究[J].科技资讯，2014，12（11）：171-173.

[7]李平，熊兵，吴佳英.网络工程专业多层次实践教学体系研究[J].当代教育论坛，2013（4）：113-117.

[8]张剑飞，韩子恒，程杰.网络工程专业教学改革与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014（3）:11-12.

[9]张远，杨旻.网络工程专业本科教学改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006（4）：155-157.

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（一）方向共性

网络工程方向及网络信息安全方向，都注重人才培养，响应国家培养工程型、创新型、实践性人才号召，从过去的“以教为主”向“以学为主”转变，提高学生学习积极性和主动性。拓宽学生在专业方向上的视野，提高学生对专业技术的兴趣，教学目标不仅仅停留在学生学会书本内容，更要让学生通过专业知识的学习而提高实际动手的能力。在课程设置方面，通过主流专业课程教育培养学生基本技能及专业技能；通过各专业课程内容的交叉涵盖，培养学生的综合技能；最后通过前沿性课程及课外实践发掘和提高学生创新技能。以网络工程专业为依托，除计算机本科大类基础课程外，还设置了5门专业核心课程，突出网络工程专业特色，体现专业需求，为两个方向建立系统的专业知识结构打下基础。此外，还提供13门网络工程专业课程作为任意选修，两个方向的学生都可以根据兴趣和专业规划进行选择。课程主要内容见表1。

（二）方向特性

在课程设置上，两个方向各有三门具有代表性和方向性建设的专业课程。这三门课程是作为该方向学生学习的专业必选课程，同时也作为另一方向的可选课程。课程主要内容见表1。网络工程专业实践教学体系主要包括验证性实验、综合性实验、自主实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、创新创业训练、大学生学科竞赛等环节[2]，在提高学生实际技能和人才竞争力方面，两个方向通过课内外多项实践，达到对学生个人能力的提升。1.网络工程方向。①模拟招投标：学生在进入方向学习的初期，就获得模拟项目目标，要求学生在一学年内按照网络设计招投标和网络安装调试及测试两部分完成此项目。项目以学生为主，教师为辅，在整个方向课程的学习过程中都带有目的性，而学习到的知识和方法，学生都会主动应用到项目中去。分组实施，团队分工合作的方式，也培养了学生的团队合作精神，让学生在长期与他人合作的过程中，发掘自身长处。项目完成后，由多名专业教师共同对项目完成情况作出评价，总结优点与不足。[3]②具体工程项目参与：利用学校机房建设的机会，让学生到工程现场参观学习，并直接参与到工程进行和验收过程，担任网络工程监理、工程测试员及工程验收员的角色。让学生真正地将课程所学应用到工程项目中，实际基础项目流程，积累大量实践经验。③与专业认证结合：结合专业要求及学生就业特点，课程内容与权威专业认证接轨，实现课程与网络工程技术前沿性和理念先进性的接轨。截止目前，已有各年级多名同学通过了国家软考、思科、微软等认证考试并取得证书。2.网络信息安全方向。①专业实验项目：网络信息安全方向建立了信息安全实验室和网络攻防实验室，有完整系统的实验内容和项目，学生可根据课程要求进行验证性实验，也可以结合多个知识点进行综合性实验。并将网络管理与网络具体项目要求相结合，提高网络管理的实际操作性。②开展和参与学科竞赛：积极组织学生参加校级、省级、国家级的信息安全相关竞赛，在巩固基本知识的同时，更多地接触网络安全新技术和新理论，拓宽视野。学生在竞赛过程中，激发学习主动性，从被动接受逐渐变为主动学习，从简单应用逐步实现创新。整个竞赛过程中，学生是主体，教师只起方向性指导和思维启发的辅助作用。

二、专业方向的横向建设与纵向建设

（一）横向建设

网络工程专业两个方向，既有区别又有联系，专业方向的横向建设旨在让两个方向各有侧重分别建设，注重专业的深度和广度，建出专业方向特色。两个方向在课程内容制定和方面，注重课程之间的联系和知识结构的完整性，力求建立完整的专业知识体系。这不仅需要关注两个方向的共同点，也要区别两个方向的特性，兼顾发展。例如网络工程方向在工程后期实施和维护，离不开网络管理；网络安全也与网络初期设计及组网息息相关。两个方向分别建立了专项实验室，其目标不仅仅是针对课程，更重要的是培养学生实际动手能力。例如网络信息安全方向的信息安全实验室，可以完成网络攻击、计算机病毒、身份验证、访问控制、信息隐藏、加密通信、安全操作系统、防火墙技术、入侵检测技术、网络扫描、协议分析等一般实验室无法完成的实验。例如网络工程方向的组网实验室，通过真实交换机、路由器等设备，完成网络组建实验。这些实验室的建立，学生能够在实验室的教学环境中，接触到社会工作岗位上正在应用的主流知识和技术，全面掌握应对职业岗位的技术技能，加强对学生实际动手操作技能的培训，从而弥补了专业技术人才培养与社会实际需求之间的差距。

（二）纵向建设

纵向建设主要注意各专业方向的与时俱进。网络工程专业发展迅速，不断有新技术新概念出现。这就要求我们在专业建设中不断改进课程设置和培养方案。在课程设置上，每一次新的培养方案都会将目前最主流的技术和内容放在最重要的位置，或将这些内容加入到已有的课程中。大胆地去掉一些已经过时的内容，并将暂露头角的新内容安排到任意选修中。在实验室建设上，我们正在建设网络工程综合布线实验室和网络测试实验室，一方面加强学生工程实践能力，一方面为学生实训和开展创新创业提供平台。在新实验室的建设上，力求使将来实验内容由验证性实验和综合性实验，拓展到学生自主实验，让学生能对学习内容举一反三，激发对专业的热爱和兴趣，缩短学校培养和社会需求之间的差距。

三、结语

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关键字：CDIO模式；教学改革；网络工程课程群

1 国内外网络工程专业课程群现状

1.1国外现状

国外普遍采用“宽口大类”专业设置方式，专业划分较粗，无网络工程专业。这反映其本科培养目标是面向较宽的应用领域，有些学校甚至在硕士研究生阶段才明显地体现出专业的差异或偏向。重视基础理论，包括数学基础的培训，重视基本能力的培训（课程设计和实践部分的分量较重；考试所占比例较轻 ）。

国外计算机网络相关的课程的开设情况：本科网络课程数量少，授课内容多数属于综合性专业基础课。硕士生网络课程较多，某些学校本科与硕士生课程可共选，本科网络课程属于综合性和基础性课程，硕士生的网络课程较强调计算机网络的不同技术侧面。

1.2国内现状

国内大学在专业设置问题上同时存在“宽口大类”与“窄口小类”划分两种模式，而我国现状是“宽口大类”的“计算机科学与技术”和“窄口小类”的“网络工程专业”并存的局面，不同专业设置思路，对计算机网络技术相关的课程设置必然会不同，差异很大。

国内有网络工程专业的学校，网络工程设置基本分为两大类，一类是设在计算机科学相关学院，另一类是设在通信类相关学院。表1列出国内一些有网络工程专业的学校的情况。

表1 国内开设网络工程专业情况

1.3国内外网络工程专业课程群情况小结

计算机网络技术是源于计算机科学技术和通信技术并涉及多学科而发展起来新兴学科分支，已经很难用计算机科学与技术或通信技术覆盖其技术内涵，从某种意义上讲，已经羽翼丰满，具有相对的独立性。现设置的“网络工程专业”容易误导为“建网专业”，远不能适应培养“计算机网络技术本身和广泛的网络应用”专业人才的需要，宜把它看作一个独立的分支学科或作为“宽口大类”的“计算机网络专业”来探讨和建设。在计算机专业和计算机网络课程的设置上，国外、港台大学较重视实践教学环节，配合课程教学都设置较多的课程设计和实验环节，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生进行素质教育，值得借鉴。

2 网络工程专业课程群建设方案

2.1网络工程专业定位

经过多年的毕业生就业情况跟踪和调研，以及对网络工程专业培养人才的分析，按照2:7:1的比例进行人才培养，即20%的毕业生应该继续深造，攻读研究生；70%的毕业生应该从事与本专业相关的工作；10%的毕业生毕业后从事他（她）喜欢的工作。同时按照网络设备研发，到利用网络设备构建网路，再到在网络上开发相关系统的过程，我们培养相关网络工程师，如图1所示。

图1网络工程专业培养人才定位

针对前面的分析，网络工程培养的目标和定向为：

（1）培养进一步深造的学生，目前网络工程专业的毕业生考研率为10%左右，今后三年考研率要达到20%。（2）针对IT企业，首先针对网络设备研发制造厂商，如：华为、中信、迈普等企业，每年为这些企业输送到这些企业参与研发的在毕业生总数的5%，同时为这些企业输送15%的毕业生到这些企业参与设备测试，成为这些企业的测试工程师。（3）为华为、迈普、锐捷等网络设备厂商提供20%的毕业生，参与这些企业的售前售后服务，成为这些企业的研发测试、销售部门的组网与配置工程师和维护工程师。（4）为各个行业的相关部门培养网络管理技术人员。根据这几年毕业生统计分析，网络工程专业大约有5%左右的毕业生，毕业后到银行、税务、公检法等部门，担任这些部门的网络管理技术人员。（5）每年大约30%的毕业生，到一些IT高新企业和一些事业单位，成为这些企业和部门的网络应用平台的开发人员。

2.2课程群方案设计

2.2.1设计理念

根据工科人才培养注重综合素质，教育模式正朝着综合化和个性化的趋势科学发展，按照CDIO工程教育理念，围绕着学生“成长、成材和成功”的目标，注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和解决问题的思路及方法；注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质；注重培养学生的技术知识和推理能力，拥有职业能力和正确态度，具备工程技术能力、自主学习能力、“三创（即创意、创新和创业）”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力为目标，构建适合学生终身发展（学习）的创新人才培养方案。

2.2.2模式设计

我们学校的网络工程专业主要定位在计算机科学大类下的计算机网络应用技术。将网络工程专业分为网络设计与服务和网络应用开发两个方向。同时，在网络设计与服务又按照“网络设备开发”、“网络测试”和“网络系统集成”三条主线培养人才，在网络应用开发方向中又按照“基于.NET方向”和“基于JAVA方向”两条主线培养人才。学生可根据自己的兴趣爱好来选择专业方向和技术主线。其中网络测试方向是国内第一个将网络测试引入本科教学课堂，是第一个和国际知名企业合作开发的专业。

2.2.3优化网络工程专业培养模式

我校的网络工程专业从2008年开始就在准备实施CDIO工程教育模式，2009年正式开始实施。该专业学生的培养立足我国信息产业和计算机科学技术发展的需要，结合创新工程教育的社会需求，通过专业建设与行业应用的紧密结合，在“课堂内 + 课堂外一体化创新环境”中，在真实的“构思设计实现运作（CDIO）”过程的工程背景下，构建分方向培养网络工程应用型人才的CDIO创新工程教育模式。培养的学生具有扎实的理论基础、创新能力、工程技术能力和综合竞争能力，尤其是项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力。

2.3网络工程课程群建设

2.3.1建设思路

网络工程专业长期以来高度重视教学内容和课程体系的改革。根据学校对本科人才培养的定位，积极摸索高等学校扩招后人才培养的模式。进行课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革。分模块设置课程，引入新的课程设置理念，明确每个模块的作用，突出不同的方向特色。合理解决课程内容的衔接，将新知识、新技术引入课程教学之中。特别在学生实践能力的培养方面，探索出一套切实可行的办法，将科技大赛、学生创新项目等和学生第二课堂结合起来，将工程理念传授给学生。

2.3.2建设目标

按照“夯实基础、加强动手”的原则，进一步进行课程体系改革。课程体系的改革更有针对性，更适应信息产业、地方经济建设和网络行业的需要；课程内容的改革有利于提高学生对新技术的应用能力和创新能力培养。保持已有的优势和特色，进一步提高教学质量，争取获得更多的教学成果。

课程建设。重点建设“计算机网络”、“网络设备配置与管理”、“《网络服务配置与管理》” “网络系统集成”、 “网络测试技术”和“Web应用开发技术”等课程。

教材建设。出版系列规划教材，已出版的有《网络服务配置与管理》、《网络设备配置与管理技术》、《网络系统集成》、《网络测试技术》。

2.3.3具体措施

（1）优化课程体系。按照“以网络应用为核心，向网络设计与服务和网络应用开发的相应知识点逐步扩张”的一体化课程体系设计原则进行实施。图2为网络工程专业的工程能力培养计划和课程体系鱼骨图。本专业课程体系按照CDIO理念，通过项目将知识、素质和能力结合起来。将CDIO项目按规模和范围划分为三级：一级为包含本专业主要核心课程理论和能力要求的项目；二级为包含一个课程群理论和能力要求的项目；三级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。如图4所示。

图2 网络工程专业的工程能力培养计划和课程体系鱼骨图

（2）建立“基础综合研究创新”的多层次实验教学体系。

网络工程专业非常重视实践环节的建设，建立完成了“基础综合研究创新”的多层次实验教学体系。建立了以计算机网络、网络设计及系统集成、网络服务配置与管理、网络安全技术、网络存储技术、网络协议与分析和网络测试技术为主线的完整网络设计实验教学内容；建立了以网络应用技术、网络设备配置与管理、网络系统设计、网络测试为主线的完整网络系统应用设计与开发的实验教学内容；并基于这两方面内容建立了多角度、多层次、全方位地体现网络设计与应用的实验教学体系结构。根据不同培养阶段的需求，不同的培养目标采用分层次地对学生进行因材施教并制定了与之对应的实践方案，确保实验室能够在最大程度上发挥作用。

3 结束语

经过两年的改革调整，已经初具成效。现在我校的网络工程专业是四川省省级特色专业，网络测试作为一个方向，创新性的引入教学体系。这两年网络设备生产厂商对网络测试人员需求与日俱增，而国内还没有几所高校开设相关方向的课程，我校网络工程专业与美国SIGMA公司联合在大四学生中培养相关的工程师，受到了企业的好评。目前网络测试人才就业已经远远超过传统的网络集成。美国劳工部统计局2006年报告对美国网络系统与数据通信分析员人员（设计，测试与评估企业信息系统）2004—2014年需求预测结论：相关人才需要量将增加54.6%，在IT行业中人才需求增加比例占第2位。

参考文献：

[1]顾配华，沈民奋等.从CDIO到EIP—CDIO[J].高等工程教育研究，2008.

[2]李飞.结合CDIO工程教育理念构建培养网络工程人才教育平台[J].教育理论与实践，2009(10).

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论文关键词：计算机网络技术；培养模式；课程体系；以人为本；职业生涯规划

随着社会的进步和发展，社会需要更多的适应社会发展的计算机网络技术人才，而高校培养的计算机网络技术人才因各种弊端不能满足市场要求，造成了计算机网络技术专业的部分学生就业难。主要原因是许多高校制定的专业培养目标和人才定位没有考虑社会实际需要，因此，培养的人才就不能满足社会的要求。为了培养适应社会需要的人才，我们在制订专业培养目标和人才定位时都要进行社会调研；在专业建设和课程改革上针对学生进行培养，构建以人为本的培养模式。经过十多年时间的不断实践与完善，形成了一套具有鲜明特色的计算机网络技术多元化人才培养模式，取得了较好的效果。现以湖南工学院（以下简称“我校”）2008级计算机网络技术专业为例进行说明。

一、与专业特点相结合，构建多元化的人才培养模式

我校计算机网络技术专业是从2000年开始招生，于2006年成为湖南省重点建设专业。自专业开办以来，学校一直着力研究计算机网络技术专业的人才培养目标和人才定位等问题。

在计算机网络技术专业建设和发展过程中，根据社会对人才需求的变化，及时修改和完善专业教学计划，注重创新应用能力的培养，[3-5]增加技能训练。在充分调研和分析市场需求后，我们将网络技术专业人才培养目标定位为“一个目标、三个层次”的多元化人才培养模式。一个目标是培养工程师，三个层次是“应用（培养网络管理员）、设计（培养网络工程师）、开发（培养网络编程工程师）”。三个层次的人才培养定位是根据人才市场需求、学生学习能力、学生自身定位来制订。

IT人才市场调查表明，用人单位需要不同层次的人才，因此学校人才培养定位也应有不同层次。另外，学生的学习能力也有差别，因此要求个性化培养。若学生学习能力较差，则引导他们以网络管理员作为自己的职业定位；若学生学习能力一般或编程能力较弱，则引导他们以网络工程师为自己的职业定位；若学生学习或编程能力较强，则引导他们以软件设计师为自己的职业定位。

二、以人为本，做好职业生涯规划

人是富于个性的存在。不同的学生具有千差万别的个性，因此，教师不能以一个标准去对待千差万别的学生。教师要关注学生的个性特征，实施因材施教，尊重学生的独立人格和主体地位，培养其自主学习能力、解决问题能力和创新精神，使其获得个性化发展。对于在校大学生，开展多种形式的活动，使其认识自己的个性，了解专业的知识结构和社会需求，依据其个性和专业要求进行职业生涯规划。

1.大一定位自己的职业坐标

为每个新生班安排专业教师担任班主任，同时还聘请同专业的高年级学生做辅导员，并开设一系列的讲座，让他们尽早了解自己所学专业，根据自身的特点来准确定位职业目标，规划好职业生涯。在引导学生做好职业生涯规划后，还要关注规划的实施，有时还需要调整、充实和完善。

计算机网络技术专业第一年开设的是基础课：高等数学、英语、计算机导论、C语言程序设计、计算机电路等。大一的课程相对来说比较轻松。因此，从大一开始就要引导学生做好自己的职业生涯规划，使他们尽快适应大学生活，同时注重提升学生的学习能力。

2008级计算机网络技术专业63个学生的职业生涯规划中，90%的学生目标明确，而且制定了详细的分阶段计划。十多个学生制定了自考本科的目标，三十多个学生制定了计算机水平考试的中级（网络工程师、程序设计师）目标，还有十多个学生制定了专升本的目标。

2.大二完善职业生涯规划，逐步实施职业目标

大二相对来讲比较紧张，计算机专业课程较多，是学生实施职业目标关键的一年。美国成功学家拿破仑·希尔在《一年致富》中有这样一句名言：一切成就的起点是渴望。目标就是力量，奋斗才会成功。在引导学生制订职业生涯目标的同时，还要引导学生为自己的目标奋斗。除了专业课程的学习，还要引导学生参加相关职业认证考试。计算机软件水平考试是我国最有权威的职业考试，它由人事部和信息部共同组织，根据学生的特点，引导学生参加网络管理员和程序员的考试，分阶段实现自己的目标。

2008级计算机网络技术专业有三十多个学生参加了网络管理员的考试，有5人通过，同时有1人通过网络工程师的考试。有14名学生利用暑假时间参加CSTP的软件开发培训。

3.大三关注就业，逐步达到职业目标

大三相对来说比较轻松，课程不多，但面临就业，学生压力较大。因此，这段时间要加大对学生的就业指导，开设一些就业指导讲座，指导学生针对自己专业相关或自己就业方向相关的单位进行毕业实习。进行毕业实习时，要求学生勤学好问，向公司的前辈学习，使自己能够尽快地适应工作，能做到活学活用。指导学生制作个人简历，举办个人简历竞赛。学生在简历竞赛中得到了锻炼，同时他们通过借鉴来制作自己满意的简历。学院举办一些模拟招聘会，锻炼学生的面试能力，组织学生参加学校组织的大型招聘会，让他们多接触用人单位，积累面试经验；同时了解用人单位的要求，针对社会需求有选择性地进行查漏补缺。关注一些专业的就业网站，及时了解就业信息，针对就业要求和职业目标，完善自己的知识体系结构，尽量适应社会的需求。

对于选择继续深造的学生，指导他们做好复习计划，做好继续深造的准备工作，加强基础理论课和专业课程的复习。

大三所有的课程已修完，学生已形成了比较完备的知识体系，这时参加软件考试的中级比较好。

2008级计算机网络技术专业有二十多名学生报名参加网络工程师考试，十多名学生获得通过，通过率在全省乃至全国都是较高的。网络2008级学生的初次就业率在90%以上。

几年来网络工程教研室在人才培养与就业工作中一直不断探索，研究适应社会发展的人才培养模式，完善和修改课程知识体系，取得了一些经验，学生的就业率得到了提高。

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三、构建“合格+方向”的知识体系

研究计算机网络技术专业的知识领域和知识点，将计算机网络技术专业的知识体系分为合格与方向两个模块。合格模块主要是指每个学生必须掌握的课程，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课；方向模块主要是指选修课程，每个学生根据自己的职业规划进行选修。

1.合格模块

公共基础课是指每个工科学生应该掌握的课程，主要有数学、英语、政治思想教育、素质培养课程等；专业基础课是指每个计算机类专业学生必须掌握的课程，主要有程序设计、计算机组成原理、操作系统原理、数据结构等课程；专业必修课是指每个计算机网络技术专业的学生应掌握的课程，主要有数据通信与计算机网络、数据库系统、面向对象编程等课程。

2.方向模块

该模块的开设是学生在合格的基础上进行的，即掌握本专业的基础理论和技术，根据计算机网络技术专业方向或自己的职业规划选修课程，加强专业实践环节的综合训练，把理论知识与实践技能融会在一起。主要课程有网络工程与综合布线、网络安全与网络管理、网络编程、软件工程、网络技术实训、毕业实习与毕业设计等课程。

“合格+方向”的知识体系可以构建多元化人才培养模式，重点培养学生三个方面的能力：

一是网络系统管理能力。通过网络安全与网络管理、网络工程与综合布线、数据通信与计算机网络等课程的学习与实训，着重培养学生在网络系统管理方面的能力，满足社会对网络管理员的要求。

二是网络系统开发与设计能力。通过程序设计、算法与数据结构、软件工程、操作系统原理、数据库系统、网络编程等课程的学习与训练，着重培养学生的网络系统开发与设计能力，满足社会对软件工程师的要求。

三是网络工程规划与设计能力。通过网络工程与综合布线、接入网技术、数据通信与计算机网络、网络性能评价等课程的学习与训练，着重培养学生的网络工程规划与设计能力，满足社会对网络工程师的要求。

四、设计分层的实践教学体系

计算机网络技术专业的实践教学一般是以课程或单一知识点为中心来进行实践教学，因此各个实践教学活动相互独立，不能形成目标一致的整体。虽然开设了很多实验，然而面对实际问题学生还是无从下手，不能融合所学知识来解决实践问题。我们在计算机网络技术专业的实践教学中，围绕一个具体的工程项目采用分层构建阶梯式的实践教学体系。在阶梯式的实践教学体系中，每一层包含若干个实践教学模块，每个模块有具体的实践任务和目标，通过选择与组合，逐步提升学生的项目实践能力和工程设计能力。在实践教学中引入经典工程项目，这些工程项目可以横跨一个或多个模块，也可以包含一个或多个层次的实践教学。精心设计典型工程项目的实践教学，把分散的知识点串接在一起，提高学生的综合应用能力。另外，为了达到社会对学生的要求，我校设计了以下实践环节来提高学生的实际动手能力：

1.分层的实验环境

我校构建了一个具有公共基础、专业基础和专业方向三个层次的实验环境，有力地支持了分层次的实验教学体系，充分利用了现有的实验条件。

2.阶梯式实习

在计算机网络技术专业的实训教学中安排大一学生参观实习，让学生初步了解实际工作环境；在大二的专业生产实习中，要求学生以准员工身份进入相关企业，融入到实际的工作和学习，积累与专业相关管理与技术等方面的感性知识；在大三上学期的项目开发实习中，结合企业的实际问题进行课程设计；在毕业实习和毕业设计中，要求学生以“准工程师”身份进行实习，参加相关项目的工作，将所学知识和技能应用到实际工程中，积累专业经验，培养工程实践能力。

3.体验式生产实习

设定第四学期的暑假两个月时间为生产实习学期。在实习学期中，学生深入企业，全面了解企业，了解不同岗位的不同要求，体验不同岗位的不同工作环境。

五、结束语

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关键词：职业认证;应用能力;工程角色;工程验收;网络工程实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0277-03

一、引言

网络工程的应用与普及越来越广泛，技术也是层出不穷，变化很快，如何结合网络工程理论与实践，让学生能创造性地学好网络工程、应用网络工程技术，而不是仅仅学习空洞的理论，成为摆在广大高校网络工程教师面前的一个难题[1]。

传统的网络工程实验的主要问题[2]有：（1）实验与理论不匹配。网络实验需要特定的设备才能开展，但由于网络设备投入不足等原因，经常造成学习的理论由于缺乏条件而无法开出。（2）实验缺少职业能力支撑。开设的实验存在内容与职业能力脱节的现象，学生仅仅为了实验而实验，无法转换为实际的工程能力。（3）实验管理不科学。存在学生一起实验，但仅有某些同学动手的情况，实验效果和学生积极性都不好。而企业更看重专业扎实、具有一定工程技术实践背景的应用型网络人才[3]。所以，在校期间获，得计算机软件专业资格水平考试和网络行业职业资格证书的毕业生，受到了企业用人单位的青睐[4]。这些含金量较高的“就业敲门砖”为当下激烈竞争的学生就业市场开启了一条便捷通道。因此，非常有必要改革网络工程实验来提升教学质量，锻炼学生的网络工程职业能力。

二、网络工程实验条件

我校的信息科学与工程学院拥有计算机科学与技术、信息管理与系统和网络工程3个专业，每个专业都开设了网络工程实验（实验学时为16），每届实验人数达到200～300人。网络方面的实验室有与湖南蓝狐网络科技公司共建网络工程实验室1个，还拥有原有的网络安全实验室和网络工程实验室各1个，共3个实验室。通过与湖南蓝狐网络科技公司的通力合作，网络工程实验室充分发挥在职业能力培养方面的特色，已拥有环形网络工程实验台8个（每个配6台计算机），还拥有10余台Cisco交换机和6台Cisco路由器。组织网络教研室教师，编写了面向职业认证的实验指导书。

三、网络工程实验方案

网络工程实验方案采用虚拟+真实结合的方式，利用现有实验资源同时借助模拟软件Packet Tracer和Sniffer，结合网络工程教材对应设计应用性强的10个网络工程实验项目，并以工程方式进行指导和评价。

1.实验项目。实验项目体现了职业能力的培养。实验项目来源于现实生活场景，项目所用技术取自课堂教学，项目实施可以依据学生创新能力和对技术的理解进行扩充，项目之间技术可以融合、扩张，以适应复杂的应用需要，项目拓展可以设计不同的类似场景，让学生比较、分析、设计、实施、总结，以提高学生对工程的应用能力。实验项目共计10项，适合安排16个左右学时的网络工程实验。其中包括配置路由器支持Telnet，VLAN，VLAN/802.1Q-VLAN间通信，配置动态路由RIP，利用NAT实现外网访问内网服务器，协议抓包及分析等。

下面给出以其中两个实验项目为例，描述实验项目的内容、职业应用和对应的理论知识等方面的具体内容。VLAN和采用802.1Q实现VLAN间通信是单位或企业需要隔离多个部分，保证信息安全和避免广播风暴，提升网络性能的重要技术。在实际运用中，要分析部门职能，灵活动态地规划VLAN和管理VLAN，能体现学生的动手、动脑及职业技术能力。所以设置了“VLAN/802.1Q-VLAN间通信”这一实验项目。它的实验内容是：①同一VLAN里的计算机系统能跨交换机进行相互通信。②不同VLAN里的计算机系统也能进行相互通信。实验的职业应用是：①单位多个部门的信息选择性隔离。②单位使用第3层交换跨虚拟局域网通信。对应的理论知识是：①第3层交换机设备选择和连接;②交换机的tag VLAN模式;③网关的配置和虚拟接口技术。

网络地址转换（NAT）作为解决网络地址紧缺的技术之一，在实际中得到了广泛使用。所以，“利用动态NAPT实现局域网访问互联网”这一实验项目体现了一项重要职业能力。实验内容是：①路由器基本配置及缺省路由配置;②配置动态NAPT映射;③验证测试与维护。它的实验的职业应用是：①公司只向ISP申请了一个公网IP地址，希望全公司的主机能够访问外网。②端口号区分的复用内部全局地址转换。对应的理论知识是：①端口号;②转换地址池与公网IP;③网络地址转换;④NAPT。

为了展示实验项目面向职业的执行过程，以实验“配置动态路由RIP”为例进行说明。实验项目来源于学校网络与电信网络经RIP路由进行网络通信，要求学生进行调研，进行需求分析，得到如图1所示的网络拓扑图。局域网部分设计了计算机系和外语系，经实验楼路由器访问外网，外网分别连接了电信局和备份路由器，再模拟了远端用户E，电信局路由器下有两个服务器。学生可以按照不同单位或公司的实际情况，创造性地设计网络拓扑。实验项目所用技术取自课堂教学中的RIP协议、路由信息表和路由算法等内容。实验项目实施要求学生统筹规划，合理设置，包括如下实施过程：网段与路由器接口IP地址规划与配置，RIP协议基本配置与测试，故障分析与处理，路由协议信息的查看与诊断，测试与运行，数据记录和总结。实验项目拓展结合已学技术，设计不同的类似场景（如益阳政务网、中小学网络等），以提高学生对工程的职业能力和适应能力。

2.指导方式。指导方式体现工程特色。每个实验小组按工程项目的角色分工。角色有：项目经理，经理助理，网络工程师，售前工程师，售后工程师。项目经理负责整体项目的规划设计、工作进度控制与管理、协调与管理团队。经理助理协助项目经理，并负责网络项目的资料、文档处理，设备采购。网络工程师负责网络组建与配置、网络调试、网络测试。售前工程师负责与甲方沟通，完成需求分析，协助项目经理构建系统整体方案。售后工程师负责技术培训、咨询服务、设备维护等。每次实验的角色分工轮换，做到每个学生能体验到不同的岗位及其职责，培养学生的协作能力。

3.实验评价。实验评价按工程验收标准执行。实验验收按照实验小组的角色分工进行技术方面和设计方面的材料验收与答辩两个方面。材料验收需要展示实验的功能，给出对应的文档和报告。答辩在材料验收基础上提出存在的问题或不足，要求学生进行解答或者整改。材料验收检查学生整理材料，完成技术工作的质量，答辩验收对学生的实验项目进行提升或改善，同时培养其表达能力和检查其对技术的理解和运用能力。

四、网络工程实验改革的效果

通过两年的改革与建设，网络工程实验改革取得了明显的成效。在实验的覆盖率和职业认证性实验比例方面，相比以前的网络工程实验整体质量大大提高。前者指所开的实验覆盖了网络工程课程理论知识的比例;后者表示所开的实验中有应用背景，能转换为职业能力所占的比例;两者相比改革前均有很大的提升，分别从67%提升到90%和37%提升到83%。我院的网络工程专业于2013年以“优秀”等级通过了本科专业评估，表明网络工程的教学质量显著提高。学生考取网络工程师和从事网络相关工作的人数大大增长，表明学生网络职业能力也得到了显著提高。

五、结束语

由于实验经费投入和应用缺乏，造成了网络工程的实验与理论与市场需求和职业能力的脱节。为了解决上述问题，对网络工程实验进行面向职业认证的改革。改革采用虚拟+真实结合的方式，利用现有实验资源同时借助模拟软件Packet Tracer和Sniffer，结合网络工程教材对应设计应用性强的10个网络工程实验项目，并以工程方式进行指导和评价。在与湖南蓝狐网络科技公司共建的网络工程实验室上实施改革方案，职业认证性实验比例和实验覆盖率相比改革前均有很大的提升，网络工程的教学质量和学生应用能力得到了显著提高。故面向职业认证的网络工程实验教学改革的成功经验值得向其他院校进行推广和应用。

参考文献：

[1]Mihhailov D，Sudniton A，Krnus M. Project-oriented approach to low-power topics in advanced digital design course[J].Electronics and Electrical Engineering，2010，6（102）：151-154.

[2]王盛邦，李晓宁，陈立文.基于网络技术的网络工程实验课程体系[J].实验室研究与探索，2010，29（4）：49-51，111.

[3]杨松波，张学东，王莉，罗禹锦.“网络工程”课程教学改革的探索[J].辽宁科技大学学报，2013，36（3）：281-183.

[4]白明佳.开放教育网络工程技术专业教学模式的改革[J].中国远程教育，2013（6）：56-57.

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我国《高等学校网络工程专业培养方案》中指出，网络工程专业的培养目标是培养德智体全面发展的，具有深厚的专业基础知识和扎实的专业知识，具备较强的网络工程专业能力，能从事网络设备和网络协议的研发、网络工程的规划设计与实施、网络应用系统开发、网络管理和维护、网络安全保障等技术工作的高级网络技术人才，而英国贝德福德大学网络工程专业培养目标—Thiscoursefocusesonthetechnicalaspectsofnetworkdesign,networkinstallationandconfiguration,systemsadministration,maintenanceandmanagement,aswellashowtheycanbeappliedinmoderntechnologies[2]。同时，其在培养目标中明确指出该专业的就业与深造方向，见表1。我国在培养目标上的定义注重宏观的专业技能，涵盖面很广，对专业理论知识要求比较高，对技能要求也相当高，必须有研发、工程规划等各种技能。从表1中我们可以看出英国贝德福德大学对网络专业学生的培养目标定义得很细化，明确指出这个学科注重对网络设计、网络实现配置和网络维护管理的技能培养，并告诉该专业的学习者通过该专业的学习可以胜任哪些具体工作—Bystudyingthiscourse,you'lldeveloptherequiredskillstoimplementcomputernetworkinfrastructuresinallsectorsofthecommunity.Emphasisisplacedonthedevelopmentofstrongtechnicalskillsincombinationwiththemanagementofnetworks,implementedthroughdesign,andmanagingtheneedsofclientsandbusinesses[2]，如为各行各业设计部署网络通信系统、满足客户和商业系统的需求等。可以看出，英国贝德福德大学的教学目标不仅是培养学生基础研究的能力，而且以市场为导向，以应用为目标，培养具有丰富经验的网络工程师。这对我们国内一些非985的一般性地方高校具有一定启发意义。

2课程建设情况

国内对网络工程专业的课程建设主要是在一般理工科基础课程的基础上，首先开设专业基础课程（计算机类和通信类），然后对于网络工程类专业课，不同院系根据自己的培养目标设置不同的方向，大致可分成网络设计与维护的课程群（包括网络通信原理与设计、网络工程规划与设计、综合布线、组网技术、网络性能测试等课程）、网络管理课程群（包括网站管理、网络入侵检测等课程）、网络应用开发课程群（包括联网应用、移动通信应用开发、Web开发技术等课程）[3]。英国贝德福德大学网络工程专业的核心课程设置见表2，课程关系如图1所示。如图1所示，贝德福德大学网络工程专业开设的核心课程数量不多，但由于每个课程被设置为一个单元并且教学时间是一个学年，周期较长，因此教学知识点覆盖面广。一般一门课程根据知识点的差异，由多名教师进行教学。以Networking为例，该课程是网络专业的核心基础课程，主要以网络协议为主线展开教学，在教学中，物理层涉及电子技术相关知识点，由通信专业的教师讲授，而网络层的通信协议和原理主要由网络专业的教师讲授，高层应用协议由具有应用软件开发经验的教师讲授。各个教师可以在自己的专业方向上展开教学，体现了教学的深度；在授课过程中，依据教学大纲是唯一的教学要求，教师可以对自己所授内容进行个性化教学，一般不指定教材，但会要求学生阅读大量指定参考文献，因此一个单元的教学比国内一门课程的教学内容信息量大，并且知识点可以随时更新，不受教材的制约，体现了教学的广度。同时，贝德福德大学计算机系为每个课程单元设置课程组长，负责协调和检查课程教学进度。导师制从研究生拓展到本科生，每名学生都有一名指导教师负责协助其选择所学教学模块，安排学生的学习进度并督促其学习，同时帮助其解决在学习中遇到的各种问题。

3实践教学研究

计算机网络工程强调理论和实践的有机结合，必须围绕工程实践思想组织实施教学，重点突出知识的应用性和实践性，以实际应用场合为核心，以工程经验为指导，强化实战技能，全面培养学生用网、建网、管网、网络应用开发等各方面能力，为学生毕业后适应各种岗位的需求打下基础[4]。然而，国内各高校在教学过程中出于各种主观和客观原因，往往将实践教学弱化或流于形式。贝德福德大学为了强化实践教学，主要采取以下3种措施。（1）在课程设置上将网络实践作为一门独立的课程开设。同样以Networking为例，该课程在国内一般是64学时，而实践课时可能只有12学时或16学时，这样就严重影响了实践教学的开展。贝德福德大学从Networking中分离出一门独立的实践课程NetworkTechnologies，该课程作为一个独立的单元，与理论课程相呼应，但又不拘泥于基础理论，拓展了实践内容的教学时间和范畴，提高了实践教学质量。（2）借用企业培训平台。在实践教学过程中，贝德福德大学和通信企业思科公司洽谈，利用思科的通信实验教学平台和培训模式，强化实践的社会性和实用性，令网络工程专业的学生在学习过程中就接触到市场上的主流技术和培养模式。（3）注重学生项目开发的培训。图1中，UndergraduateProject的前驱课程有两门，一是SocialandProfessionalProjectManagement，二是ResearchMethodologiesandEmergingTechnologies。前一课程的教学目标是掌握项目管理的方法和技能，教师都有过大型项目开发经验，在教学过程中不仅需注重技术问题，还要注重团队合作、项目规划、进度控制等问题。学生必须在课程学习过程中自主建立一个团队，用所学的项目管理知识完成一个开发项目；后一课程主要直接针对学生的毕业设计，向学生讲授学术研究方法和工程技术实施过程。在经过这两门课程的培训后，学生将对网络工程大型项目的实施和管理有一定的实际操作经验。

4结语

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关键词：网络工程；柔性化；实践教学

作者简介：赵治国（1977-），男，湖南邵东人，南华大学计算机学院，讲师；谭邦（1973-），男，湖南隆回人，南华大学计算机学院，讲师。（湖南衡阳421001）

基金项目：本文系2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：湘教通2011-315-193）、湖南省2009年研究生精品课程项目（项目编号：KC2009B021）、南华大学2009年高等教育研究与改革项目（项目编号：2009ZZ027）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0110-02

网络技术的迅猛发展和互联网的普及带动了与此相关的网络工程专业人才需求的大幅增长，网络工程专业顺应人才市场潮流成为各类院校开设的热门专业之一。然而，各院校人才培养模式趋同，网络工程专业难以办出特色，这种现象必将导致该学科毕业生就业压力增大，大量毕业生步入社会却得不到用人单位的青睐。[1]网络工程专业是面向计算机网络规划、组建、安装、管理、维护与应用的专业，培养具有计算机通信与网络基本理论、网络软（硬）件开发技术，从事网络信息安全应用、计算机网络管理与维护、计算机网络系统设计与开发工作的高层次专业技术人才，是一个实践性很强的专业。因此，网络工程专业的实践教学在学生的专业培养中一直是重中之重，必须将原有的比较呆板的“刚性化教学体系”改变为适应学生个性化发展的“柔性化实践教学体系”。[2，3]如何开展网络实践教学课程，规范实践教学，建立与理论教学相协调的实践体系，保证和提高实践教学质量，是值得探讨和研究的问题。

一、正确定位理论与实践教学关系, 突出实践与创新能力培养

作为应用型本科院校，应将实践能力、创新精神和创新能力的培养作为学生专业培养中的重中之重。但在实际实施时也不能过分强调实践教学而完全淡化理论教学，如果只教学生如何做而不告诉学生为什么这样做，将学生培养成机械工、操作手，学生所学知识僵化。当环境、条件稍有变化时，他们往往无所适从，影响学生在今后工作中的发展空间。[4]正确的方法是根据社会对人才的需求，确定实践教学内容，以实践教学内容定位理论教学内容，对理论教学内容做大胆而合理的取舍，使学生既有扎实的网络工程专业理论知识，同时又具有实际动手操作能力、符合单位要求的实践性高科技专业人才。

二、构建柔性化的实践教学体系，适应就业需求

柔性化培养模式并不是简单地减少课程数量，更不是降低培养质量，放任学生不管，而是摒弃传统培养模式过于刚性化所造成的不足，使得学生对课程模块、对专业方向的选择空间和自由度增大。

1.以社会需求为指导准则灵活地调整实践课计划

高校培养人才的专业和素质必须面向社会的需要，根据人才市场需求和实习单位的反馈意见，针对教学重理论、轻实践的现象，将理论课程与实践课程进行均衡，保留计算机学科经典原理与算法的基础理论课，精简那些内容陈旧的必修课程，增加选修课。同时，增加了实践课的课时与学分，将实践教学惯穿于整个教学过程的各个教学环节，加强课堂中的案例教学，并对实践课的评价机制进行了调整，严把实践课质量关。

2.构建柔性化的实验课程模块

我们根据当前网络工程专业的市场需求，灵活设置课程，既重视计算机基础理论又突出实践应用。构建模块化课程体系的主要思路就是将网络工程专业的知识分解成一个个知识点，再将各个知识点按其内在的逻辑关系组合成相对独立的单元，然后按必修课、选修课加以组合，构成模块，由不同模块的有机结合形成课程体系。[1]通过调整、增删单元和模块，实现教学内容的新陈代谢，通过调整模块化的组合方式，实现专业方向的调整。模块式的课程结构模式能够较好地解决传统课程体系过于强调“刚性”的不足，使课程设计体现灵活柔化。

在网络工程专业中设置大量的实验课程模块，加强学生基本实践能力的培养，这既考虑到了知识本身的逻辑体系，同时还兼顾了学生的身心发展规律和兴趣、爱好。我们将网络工程专业的实验教学中的实验设计分为基础实验、综合实验和创新实验三个层次。按照“基础适宜，应用具体”的原则，将以上三个层次的实验设计围绕五个实验模块来开展实验教学，即网络设备模块、网络环境组建模块、网络程序设计模块、网络仿真模块以及网络系统设计模块，从而形成了具有本校特色、结构合理的实验课程体系。

3.构建柔性化的层次实践教学体系

网络工程是一门非常重视学生实践动手能力的培养和需要实践教学环境的专业，专业基础课和专业课都开设了实验课。此外，还设置大量的实践课程模块，加强学生的实践能力、综合能力和素质的培养。

我们将实践教学惯穿于整个教学过程的各个教学环节，包括认知实习、大型作业、各相关专业课的实验课、课程设计、毕业实习、毕业设计、岗前培训、公司实习、参与老师项目和参加大型竞赛等。针对不同阶段、不同能力的学生，我们采用层次实践教学方式，即安排不同层次的实践内容与不同的教学方法，从而形成柔性化层次实践教学体系。实践教学是为了培养学生的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。根据能力层次性特点，将柔性化实践教学体系结构分为三个层次，如图1所示。

（1）基本实践。基本实践是整个柔性化实践教学的基础，培养学生的基本操作能力，主要包括认知实习、相关课程的基础实验和大型作业。认知实习一般安排在大二的第一学期，组织学生去企业参观学习，通过见习让学生对计算机行业有一些感性体验，避免学生由于不了解从业素质而对一些经典原理性的基础理论课不重视的现象发生，使学生尽可能将学习内容和实际应用结合起来，明确自己的兴趣与特长，实现对自己的职业定位。基础实验是对基本理论知识的验证，加深学生对书本基本理论知识的理解。布置大型作业是考查学生对某课程或已学课程知识的连贯应用起来，从而能解决一个实际小问题。

（2）综合实践。综合实践是整个柔性化实践教学的关键，该层主要是培养学生应用开发及工程实践技能的综合能力，主要实践模块包括相关课程的综合实验、课程设计、毕业实习、毕业设计、岗前培训、公司实习。综合实验是考查学生对所学课程理论的综合运用，实验可以设计一个人单独完成或小组协作完成；课程设计要求每一个学生独立设计并完成一个课题；毕业实习是在大四期间由学校统一安排在校外实习基地进行而公司实习由学生自己在大四期间联系进行，学生在实习单位老师或师傅的带领下参与网络工程相关项目的设计与建设过程，是学习网络工程综合实践技能和提高工程实践能力的有效途径；岗前培训是学生在大四期间自愿选择一个有实力的IT培训公司进行路由与交换技术、网络设备与管理技术、网络应用软件开发、嵌入式Linux等培训，提高学生的就业竞争力，缩小了与用人单位实际要求的差距，也缩短进入工作状态的周期。

（3）创新实践。创新实践包括研究型性和应用性实践。研究性实践主要结合相关课程的创新实验、湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划项目、参与老师的课题与项目、参加ACM竞赛和大型网络竞赛等，对相关领域的前沿问题或研究热点问题展开研究。应用性实践是将所学理论在社会相关领域中推广应用的实践，或针对社会存在问题进行的科学研究，把知识转化为生产力，培养学生社会实践应用能力。[6]这类实践主要发挥学生的主观能动性，使他们大胆提出不同的观点和见解，通过科学研究，获得新的结论，培养学生的创新精神和自主研究创新能力。

三、实践教学平台的实施

1.校内网络实验室

网络实验的硬件和软件配置是实践教学的关键。基于整个校园的网络环境我们采用了华为和思科两种不同厂商的设备建立了中心机房结构图。（如图2）一个华为S8505中心交换机通过光纤架连接南北校区，通过华为S2403交换机连接局域网内计算机；一个CISCO3600路由器通过防火墙与校内中心交换机相连。专业实验室和基础实验室通过交换机与中心机房相连。内部网络拓扑结构图如图3所示。

针对现在网络设备更新速度太快和设备保养的原因，开发了基于构件的虚拟网络实验平台，通过软件仿真网络设备使学生在模拟真实网络环境自由进行网络实验。这样可以培养学生的实验创新能力，通过自己分析完成实验，也可以改进实验和设计实验，在这个基础上，再通过教师教学，真实实验，加深学生对专业知识的理解和掌握，使他们在学习过程中就受到科学实验的初步训练，以提高学生分析问题和解决问题的能力，并促使学生学习的理论知识能够学以致用。

2.校外实训基地

由于就业岗位发展变化很快，校内的实践条件不可能完全满足实践教学要求，为了提高应届毕业生的就业竞争能力以及更快地适应公司的就业岗位，南华大学通过与湖南省、江苏省、上海、广东省等沿海一些著名的与网络工程相关的IT公司和通信企业合作，建设了一批适合互联网与通信行业发展和适合信息产业对网络技术人才要求的校外实训基地，补充学校实训条件的不足和缺陷。校外实训主要是培养学生的综合实践能力，学生在实训单位中通过了解IT企业的产品研发过程，将学校课堂上所学的专业理论知识和实际IT产品研发相结合，加深对理论知识的理解和掌握，为培养高水平网络工程人才创造了必要的实践教学条件。

四、结束语

通过对国内外著名计算机院校的网络工程专业实验教学体系和方法以及国内对网络工程专业人才知识结构、人才规格需求的调研，整合各种实验课程的教学内容和方法，构筑网络工程专业实验设置的框架，确立了理论和实践、能力和知识相结合的实践性人才培养规格，既按网络工程专业的培养计划培养人才，同时又根据社会的需要设置柔性化的实验教学体系，并按这种柔性化的实验教学体系培养出具有扎实的专业理论基础、素质全面、实践动手能力和创新能力强的现代社会急需的高级网络工程技术和网络应用人才。

参考文献：

[1]谭敏生,李忆华.计算机学科柔性化人才培养模式研究[J].计算机教育,2009,(23):70-73.

[2]孙爱东.以柔性的教学计划培养创新人才[J].教育与职业,2008,(8):65-66．

[3]仝兴华,刘衍聪.探索柔性培养机制 创新人才培养模式[J].中国大学教学,2006,(9):46-47．

篇9

关键词：网络工程；应用型技术人才；课程设置

桂林电子科技大学北海校区海洋信息工程学院自2013年建立以来，逐步形成了“高中升本”“中职升本” 和“专升本”的职业教育“多层次应用型技术技能人才培养‘立交桥’模式”。2014年，教育部鲁昕副部长到校视察时对该模式给予了肯定，并指出要将我校建设成“现代职业教育体系的应用型技术技能人才培养试点”。因此，自2013年以来，海洋信息工程学院深入开展了分层次课程改革、分层次人才培养方案修订、编写适合各种层次学生的教材和实验指导书、课程群建设等教育教学改革，与职业岗位需求对接，对学生实施分类培养，提高学生专业技术技能和创新创业能力，缩短就业试用期，提高就业质量，拓宽就业渠道。这其中一个重要课题，就是各种学历层次起点的学生培养目标定位问题，本文以网络工程专业学生为例进行探索。

一、三种学历层次起点学生的特点

1.“高中升本”学生的特点

一般来说理论基础较好，理解能力相对较强，有较好的逻辑思维能力，教师讲过的知识能很快理解并掌握，为“学有余力”类型。但是这部分学生在高中阶段主要是进行理论学习，大部分学生均未学习过程序设计和计算机相关的专业基础课程，实践动手能力相对较弱。

2.“中职升本”学生的特点

网络工程专业的“中职升本”学生在入学前大多是网吧管理员、电子厂流水线上的工人、私人电脑公司的售前售后人员、商场电子产品销售员等，工作辛苦、待遇较低且几乎没有上升渠道。高校对口招收中职毕业生的试点是一个重大的机遇，他们重回校园的想法是希望毕业后能获得更好的职业发展。这部分学生实践动手能力普遍较强，但是未读过高中，理论（特别是英语和数学）基础较弱，缺乏逻辑思维的训练，部分同学主观上虽然在努力学习，但跟不上教师讲课和训练思路。

3.“专升本”学生的特点

网络工程专业的“专升本”学生读过高中，有一定的英语和数学基础，相对“高中升本”学生来说，他们在专科阶段一般都学过程序设计，具备一定的计算机相关基础知识，但是专科阶段的学习偏重实践，理论基础相对较弱。

二、根据不同学历层次起点学生的特点进行培养目标定位

1.“高中升本”学生的培养目标定位

以网络工程专业“高中升本”人才培养方案为例，培养目标为“具有良好的科学技术与工程素养，系统地掌握网络工程及计算机学科的基本理论、基本知识和基本技能与方法，具备开发和维护计算机应用系统的基本能力，具有良好的职业道德、实践创新能力、自学能力以及团队合作精神，能在信息产业及IT相关领域从事移动互联网软件、计算机系统软件、计算机应用软件、嵌入式系统及物联网系统的设计、开发、实施和维护工作的应用型工程技术人才（设计工程师）”。

2. “中职升本”学生的培养目标定位

根据“中职升本”学生理论基础薄弱、实践动手能力强的特点，并考虑到现阶段企业对人才的专业技术能力、岗位能力的要求，我们对“中职升本”学生的定位为“高级应用型技术技能人才”。

网络工程专业“中职升本”人才培养目标为“能在信息产业及IT相关领域从事移动互联网软件及计算机系统及应用软件的测试、管理和维护工作的应用型技术技能人才（技师）”，这就区别于中职培养一线熟练操作工的人才培养目标，又能与之衔接。与“高中升本”相比，“中职升本”的培养目标去掉了“软件的分析、设计和开发”，更注重培养“软件的测试、管理和维护”能力。

3.“专升本”学生的培养目标定位

网络工程专业“专升本”人才培养目标为“能在信息产业及相关领域从事移动互联网软件、计算机系统软件及应用软件、嵌入式软件及物联网系统的开发、测试和维护工作的应用型工程技术人才（一线工程师）”。与“高中升本”相比，“专升本”的培养目标去掉了“软件的分析和设计”，更注重培养“软件的开发、测试和维护”能力。

三、根据不同培养目标进行课程设置

桂林电子科技大学海洋信息工程学院培养的是应用型工程技术人才，网络工程专业分两个专业方向：软件及移动互联技术方向和嵌入式及物联网技术方向。对于“中职升本”学生来说，考虑到理论基础问题，一般只选择软件及移动互联技术方向；对于“专升本”学生和“高中升本”学生来说，则可以任选其中一个方向来进行学习。根据不同学历层次起点学生的特点，两个方向的学生均可按照专业基础能力（研究）、专业核心能力（应用）和专业创新能力（开发）来分别制订培养目标和设置相应课程，在课程体系设置上以社会对人才的需求为导向，进行以能力为本的培养，在课程设置上强调学生专业知识、素质和技能的协调发展。

每个方向的学生均需学习专业基础能力（研究）、专业核心能力（应用）和专业创新能力（开发）所对应的所有课程，但是侧重点不同。专业基础能力对应的课程是对有继续深造想法的学生之理论基础保证，专业核心能力对应的课程是学生基本专业技能的保证，专业创新能力对应的课程则更注重对学生的学习能力和创新意识的培养。因此，教师面对不同层次的学生上同一门课时，授课计划、方法、内容、难度等都应有所区别。

每种专业能力所对应的学生层次并不是绝对的。比如虽然“中职升本”学生的岗位能力主要定位为软件测试和维护，但是他们都是原来中职学校选拔上来的优秀学生，其中不乏学有余力者，这些学生完全可以走软件设计和开发的职业发展道路，甚至进一步攻读硕士和博士学位，“专升本”学生也同此理。因此，图1和图2虽然可作为教师给不同学历层次的学生授课时的参考，但是教师自身也要具体情况具体分析，做到因材施教，鼓励有能力的学生走上软件设计研发或者进一步深造的道路。

多层次应用型技术技能人才培养“立交桥”的模式对应用技术本科办学是一个巨大的挑战，我院自2013年成立以来，根据分层“因材施教”“分设目标发展”的培养思路，在专业设置、课程设置、教学计划、教材建设、实践教学、师资队伍建设、教学管理、质量评价机制等各方面都做了积极的探索，承担了多项区级和校级的重点或一般教育教学改革项目。希望本文对网络工程专业的多学历层次起点学生的培养目标定位和相应课程设置的探讨对国家完善现代职业教育体系有一定的借鉴价值，对提高网络工程专业的学生就业能力具有一定的作用。

参考文献：

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关键词：信息技术；网络技术专业；CDIO模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）18-4282-03

截止2012年高职院校招生数约为330万人，约占普通高等院校招生人数的5成，2013年这个数据还会增加。许多高职院校在思想观念、办学模式、师资队伍存在着观念陈旧、制度欠缺等问题。安徽机电职业技术学院是全国最早举办职业教育的学校之一，2003年升格为高职后一直致力于培养工程型、应用型的高水平技术人才。学院的网络技术专业从2005年第一次招生以来，起初也一直沿用本科的课程设置和人才培养模式。为配合国家骨干院校建设，从2010年起逐步推行基于CDIO的工程教育实践改革。近几年来，全国计算机类大学生就业情况不容乐观，但该院校的计算机网络技术专业依然保持90%以上的一次性就业率。毕业生到了企业后立即可以转换角色投入到企业的工作中去，收到了很多企业的好评。

1 基于CDIO模式在高职计算机网络专业的研究背景

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）[1]代表构思、设计、实现和运作，它是培养创新性实用人才的有效途径。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎[2-3]。为了有效的探索该工程教育模式，本专业优先选择了“网络工程与网络管理”为试点方向，使用CDIO模式推广其理论与实践相结合的教学方式。同时准备在适当的条件下，将其推广到其他两个专业方向。由于计算机网络技术的实践性强且发展迅速，对于高职教育主要有“网络工程与网络管理”、“网络营销与网络商务”、“物联网”等方向。每个方向均有不同的专业课程支撑。特别是实践课程在高职三年的学习中占了很大的比例。使用CDIO模式对实践课程的改革可以让学生在“学中做”、“做中学”。这样既提升了学生的动手能力，同时学生通过先构思再设计后实现的方式激发了学生的创造力。与其他的应用型专业相同，网络技术专业面临的最大问题是学生的就业问题。学生在学校学的知识很难应用到实际的工程中去，甚至一些学生在找到一份工作后又不得不参加职业技能培训。近两年来笔者和本教研室的老师们针对08、09、10级的学生参照CDIO模式对专业课程体系、人才培养模式、校企合作等课题进行了一些探索。

2 用CDIO模式改造传统的网络专业教学模式

该文针对高职网络专业中的一个方向“网络工程与网络管理”为例来论述CDIO模式在教学改革中的影响。CDIO模式注重学生实践能力的培养，目标是让学生参与真实的工程实践环节的每一个步骤（包括工程构思、工程设计、工程施工等）[4]。实行“网络工程与网络管理”方向课程体系的一体化教学时基于该方向的核心课程群来建造的。首先，把分散在该方向的核心课程知识有机的结合在一起，使学生不是在孤立的学习某个知识点，而是通过工程实践来获得该领域的综合知识。在学习知识的同时获得人际交往、团队合作等方面的能力[5]。

2.1用CDIO模式改造网络专业传统课程

笔者以该方向中的一门核心课程《网络设备与网络管理》为例来阐述CDIO模式如何对传统课程进行改造的。网络工程与网络管理方向的核心课程见图1，该课程是大学二年级第一学期学习的课程。课程设置的岗位能力训练均来自企业实际的工作岗位，通过这些项目的训练学生能较快的适应企业网络管理员和网络工程师的职位。在建立该课程的教学体系及教学目标时，笔者及教研室的老师去参观调研了一些中小型企业。了解该单位的用人需求，同时邀请企业的相关技术人员参与教学环节和考核环节的设置。

本课程共分为8个训练工程项目其中包括38个训练情境（具体见表1）。课程项目一从认识计算机网络的各种常用设备开始，如：双绞线、光纤、光纤收发器、交换机、路由器等设备。当学生对这些设备的特性和用途有了初步认识后，课程会安排一次设备到货验收的模拟场景。学生在对设备验收的过程中进一步的了解和使用常用的网络设备。课程项目二为构建一个小型的局域网，该项目主要解决用户节点在50个以下的小型网络的组网和建网工作。学生在组建网络之前需要经过思考，设计出一个简单的网络拓扑结构，并使用工具软件实现。接着学生从最简单的网线做起，动手做出各个类型的网线（包括光纤的制作）。让学生了解简单的HUB、二层交换机的安装配置及其标准。该项目理论课程结束后，让学生分组构思不同的拓扑结构进行小型企业网络的设计安装与调试。课程项目三为一个校园局域网的构建，该项目首先带学生参观学院的中心机房。在机房中给学生讲解学院的网络拓扑结构图和所使用的核心交换机型号。学院的网络管理员和教师共同授课给学生讲解在校园网内如何配置核心交换机、汇聚层交换机、接入层交换机。同时学院的网络管理员结合平时的工作经历给学生讲解如何维护和管理校园网。在理论课程结束后，学生在实践课程中分组规划不同拓扑的校园网并实现。课程项目四教师带学生去参观一个规模在200人左右的公司，请企业专家来给学生讲解构建中型企业网络所需用到的网络设备及其配置。在参观结束后学生同样进行分组，设计实验方案来验证静态路由、RIP/OSPF等路由协议。剩余的几个工程训练项目见表1，笔者不做冗述。在完成这些根据CDIO模式设计的工程训练项目后，学生不仅能够理解中小型局域网的配置与维护还可以在参观和企业教师的讲解下，了解企业对于网络人才的需求和企业岗位的职责。同时，实践项目不仅培养了学生的动手能力，让学生在“做中学”还培养了他们的协同工作的能力。

2.2 以CDIO理念建立校内（外）实训基地

学生通过在校的基础知识培养、职业基础能力培养、职业核心能力培养后于三年级的第二学期进入企业顶岗实习阶段。这个培养阶段为学生真正进入企业的提供了一个过渡的平台。与本专业签订顶岗实习协议的企业有20多家，不仅有像H3C、华为、TP-LINK这样的大型企业，还有规模在10人左右的小型企业。以杭州H3C公司为例，该公司在本专业设有“H3C网络学院”，学生在大二的课程中即可学习该企业的认证课程，学习后经过考试还可以获得该企业的网络工程师认证。在顶岗实习中，有些学生在该企业完成顶岗实习环节，学生通过自身的努力毕业后可以留在该单位任讲师、工程师等职务。同时学生还可以自己创业发展，学校也给学生创业提供了相应的孵化器。

在与这些企业签订顶岗实习协议时，学院要求企业同样按照CDIO的模式对这些顶岗实习学生进行培养。并给这些学生安排相应的校外指导教师，让学生对企业的真实项目进行构思、设计、实现和运作。同时，可以将企业作为学校的校外实训基地，也可以在校内建立该企业的实习基地。这样可以加强与企业在人才培养上的共赢。在校内，如果学生在孵化器内创业，学院同样安排专业教师在各个方面给学生以指导。

2.3以CDIO理念提升教师业务能力和工程实践能力

网络教研室的教师基本都是接受传统的本科及研究生教育，在各自领域的专业知识和科研能力都比较强。但由于大多数教师没有企业的工作经历，做实际工程的经验非常有限。为了更好的推进CDIO在本专业的实施，学院要求专业教师每两年必须去企业参加顶岗实践半年。教师在企业中结合工程实践，把原本理论性的东西实践化，更重要的是学到了很多工程实践的经验。

网络专业为了配合CDIO理念的实施，加强师资队伍建设。学院对本教研室的教师提出了一些要求：1）定期邀请在企业生产一线的工程师在学院讲课，并选聘“企业骨干教师”和“企业专业带头人”参与教学计划和课程改革。2）选派一线教师去国内职教先进地区参观考察，并每年利用暑假选派教师到国外学习先进职教经验。3）学院在职称评审、评奖评优上向有企业工作经验的人员倾斜。目前，网络教研室的专业教师都积极参加一些知名企业的培训项目（如：华为的TD-SCDMA国培项目等），并积极参加企业的顶岗实习来提升自己的工程实践经验。在近两年来，网络专业教师使用CDIO教学模式取得了一定的教学成果，指导的学生多次在省级、国家级职业技能大赛中获得优异成绩。

3 总结

CDIO模式在高职教育改革中是一个新事物，当前各个高职院校对CDIO模式应用也处于探索阶段。我院计算机网络技术专业于2010年来推进CDIO模式的改革以来，建立了一批实训基地，推进了一些课程的改革，取得了一些成果。但在学生创新能力培养、课程评价体系建设、校企合作等方面仍需进一步探索。相信我们通过CDIO模式改革使学生能更好的融入企业，同时也希望我们的工作能对我国的高职教育改革起到积极推动作用。

参考文献：

[1] Crawley E F. The CDIO Syllabus：A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[EB].

[2] 康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO 大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008，31（4）：15-18.

[3] 顾佩华，李昇平，沈民奋，等.以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育，2009（Z1）：47-49.