翻转课堂的体会范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 翻转课堂 药物化学 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.053

Some Experience of Developing Flipped Classroom

Teaching Method of Drug Chemistry

GUAN Shaoyu， JIANG Ru， LI Muqiong

（Department of Medicinal Chemistry， Department of Pharmacy， The Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract "Flipped classroom” as a new teaching mode， compared with the traditional teaching， not only enable students to broaden knowledge， improve language expression ability， courseware making ability， team cooperation ability， and a new definition of "student" and "teacher" role. Students learn before teach the preview， make more thorough knowledge， knowledge level， knowledge system more clear and more three-dimensional； teachers from traditional knowledge， into a "mentor" mode， research and thinking on the teaching content of the guide and inspire students. "Flipped classroom" greatly promoted the students' autonomous learning， improve the flexibility of the teaching of medicinal chemistry， and achieve a good teaching effect.

Keywords flipped classroom； drug chemistry； teaching methods

而今，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。教师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。①

笔者作为一名大三学生，首次参加了药物化学的翻转课堂教学，较之以往的专业课传统教学，“翻转课堂”更大程度地激发了我们的学习热情，锻炼了我们的语言表达、课件制作等能力，以下是笔者在此次教学中的一些心得体会。

1 拓宽了学生的知识面

我们组承担的是《药物化学》第七章“抗肿瘤药”第五节“肿瘤治疗的新靶点及其药物” 的一段教学，为了更好地完成此次教学任务，我们查阅了生物化学、基因组学等大量文献资料。这样不仅复习了前几章学习的内容，又了解到很多课程以外的知识。

我们搜集了一系列相关视频，从中筛选出与本节教学相关的、生动的视频，在课堂上播放，例如：信息转导的基本过程、细胞信息转导的基本途径等等。观看视频后，将视频里涉及到的知识进行剖析、讲解，这样就把同学们的注意力再次“聚焦”在所讲内容上。适当的分组讨论视频内容，再总结知识点，这样对比较抽象、难懂的内容理解起来更加容易，教学效果也很显著。

在搜集教学素材，扩充教学内容的过程中，我们的知识面也随之扩宽，并对相关知识理解更加深刻。例如：伊马替尼（imatinib）是人类第一个分子靶向肿瘤生成机制的抗癌药，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首个获准上市的EGFR-TK抑制剂，用于前列腺癌、食管癌、肝细胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、肾细胞癌（RCC）、恶性黑色素瘤等。而这些抗肿瘤药物的发现和应用的“背后的小故事”更能引起学生的兴趣，也能更加深入地掌握药物的作用机制。

2 提高了语言表达能力

学生在“翻转课堂”教学中，语言表达能力得到很大程度的提高。在传统教学中，“填鸭式”或者“栓羊式”教学方法，教师根据课程标准及教学目标，准备授课内容。学生则只需要用心听、认真记，完全充当“听者”的角色；而“翻转课堂”中，学生需要组织教学，讲解教学内容，这就要求授课学生应具备良好的语言表达能力。药物化学是药学专业的一门非常重要的专业课，内容都是专业术语和名词，例如反义核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要将这些内容流畅的、生动的，富有感染的表达，授课者需要反复试讲，互相听课，还不止一次请教师指导。通过一次次的练习，一次次的试讲，最终在授课环节上能够熟练表达，注重语言的逻辑性、严密性；组织语言既要承上启下，通汇贯通，又要融合知识性、趣味性，只有这样才能达到预期的教学效果。

通过“翻转课堂”的授课，授课者的语言表达能力得到了大幅度提高，面对授课对象，内心沉稳，语言清晰，语速适中，能够抓住听课者的注意力。同时，我们也深切体会到“教师”这一职业的神圣和伟大，教师为了课堂上短短几十分钟讲授，在课前要做很多准备，学生以往对教师授课的辛苦付出熟视无睹，甚至不以为然，而当我们担任这个“角色”的时候，才深切体会到教书育人的意义。而这些，都是 “翻转课堂”教学活动带给我们的巨大收获。

3 提高课件制作能力

PPT在如今的教学中充当重要的角色，它以其形式多样，变化灵活，界面丰富，资源共享等优点备受大家的喜爱。然而，对于学生来讲，平时只是被动接受教师的讲课，课下拷贝PPT进行辅助学习。而“翻转课堂”中，学生要自己制作课件，熟悉其制作过程，细化美化PPT，并熟练操作，使之与教学融为一体，更好地为授课内容服务。

最初接触PPT制作时，授课小组的同学对此并不擅长。但是，我们并没有被困难所吓倒。积极着手PPT的制作，从模板的选择到图片、文字的大小、位置、色彩、动态，再到表格、数据分析等等，我们认真学习，虚心请教，利用互联网查找制作方法，不断改进。例如：生物烷化剂的定义是这样描述的：在生物体内能形成缺电子活泼中间体或化合物 ，与生物大分子中的富电子基团发生共价结合，使其丧失活性或使DNA分子发生断裂。定义语言严谨但缺乏生动性，不容易记忆和掌握，授课小组在备课过程中发现这一现象，试图找出相关图片以便更好地进行阐述。但是互联网现有图片甚少，并且表述不够准确。我们经过学习制作图片，将这一定义用图片的形式展现在课堂上，听课者一目了然，如图1所示：

4 先学后教的预习化

在传统教学过程中，同样倡导要培养学生良好的学习习惯，也注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我国的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相似，目的一样，②最终也是让学生先预习；不同点是“翻转课堂”教学中，学生预习的材料更加丰富，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。

学期初，在“师生见面会”上，教师将教学计划中 “翻转课堂”的相关章节加以详细讲述，并举例说明“翻转”，明确授课组的教学任务。学生有充足的时间对负责的相关章节进行准备。要讲好“肿瘤治疗的新靶点及其药物”一节，我们要联系上下章节，遵照课程设计和课程标准进行备课。这比传统教学中“预习”的要求要高很多，这不仅要求我们要熟悉掌握该部分知识，更要把知识转化为语言、文字、图表、视频、习题等多种形式，进行教学。“先学后教的预习化”使我们更好掌握知识，融会贯通。

5 学生团队合作的协作化

“翻转课堂”教学中引入团队合作与竞争模式，每个人的成长都与团队成长密切相关。从课堂教学的流程来看，“主讲团队”先学后教，积极准备教学素材，包括视频、图片等搜集，团队协作进行PPT的制作，试讲等课前准备活动。在此期间， “主讲团队”的每一个成员都围绕教学，群策群力，力图将本节课的内容展现得更加完美，讲解更加透彻。

在课堂上，本班一共16人，4人一组，由同学们自由组合形成。每一个团队以面对面讨论模式安排座位， 彻底自己学的状态。这种模式推崇互帮互助、 共同进步，锻炼团队合作能力。③具有领导力的同学就会成为团队中的灵魂人物。课前同学们在“主讲团”的安排下就相关知识点进行线上学习并在团队中讨论。课堂上对仍有疑问的部分，团队成员轮流发表意见，每个团队的同学给出自己的答案，最后进入 PK 模式 。同学们认真听别人在讲什么，发表自己的不同观点，对有争议的问题展开激烈的辩论。这样的辩论大大激发学生的斗志 ，挖掘他们的潜能。试图在辩论中取得主导地位，就要搜集更多的证据以支持自己观点。学生的知识面在不知不觉中得到了最大限度的扩大，知识体系得到了进一步的完善。而如此新颖的授课的模式也得到了学生的喜爱。

6 教师角色的导师化

教师角色的导师化是“翻转课堂”教学中的又一特点。在本节课的准备、讲授、讨论和总结的过程中，教师的主导作用更加凸显。从传统模式的备课，讲课，批改作业到“翻转课堂”的引导“主讲团队”先学后教、诱导“辩论团队”在PK中寻求问题的真正答案，再到教学内容的总结，学生学习程度的测评等等，教师的导师化得到了完美的转化，既能最大程度地调动学生学习的积极性，又能保证课堂知识、拓展能力的质量。

药物化学翻转课堂教学让整个课堂和全体学生充满勇于创新、迎难而上的气氛，从而培养学生思维的灵活性，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

*通讯作者：李穆琼

注释

① 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：l48-161.

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关键词：翻转课堂；酒店专业；餐巾花设计；教学应用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0123-03

一、引言

餐巾折花是餐饮六大基本技能之一，是职业资格考试以及全国职业院校技能大赛中餐宴会摆台项目考核的关键技能点。随着餐饮行业的发展，主题宴会越来越受到客人的青睐，餐巾花设计也就成为衡量酒店个性化服务的重要指标。近年来，笔者在教学过程中，尝试将翻转课堂的思想引入到酒店专业餐饮服务实训教学中。如在主题宴会餐巾花设计的教学中，教师将低层次的记忆、理解放在课前，在课堂上以行动导向教学法创设服务情境给学生布置任务，引导学生通过小组讨论、合作探究，设计出符合宴会主题且让顾客满意的餐巾花造型，完成学习任务，这就将高层次的综合运用和深层归纳放在课堂上进行，教师起到的是引导、肯定、点拨的作用，师生一起做中学、学中研、研中用，取得了很好的学习效果。

二、“翻转课堂”教学模式

翻转教学即将传统课堂讲授的知识传递、课后通过练习进行知识内化的“先教后学”，转变为课前自学，课中进行内化训练的“先学后教”。信息技术的发展为翻转教学提供了技术支持，创设了学生自主学习环境，更易实现教师为主导，学生为主体，能力为本位的教学理念。技术运用的最终目的不仅是达成某项任务的目标，而且是聚集了认知、思维、情感等综合因素形成了课题的独特解决模式，这就是翻转教学的独特魅力。与传统的教学模式相比，翻转课堂无论在互动主体，教学过程以及效果评价等方面均体现出较大的优势，具体对比如表1。

根据翻转课堂的内涵以及中职酒店专业餐饮服务实训课程教学的特点、构建主义学习理论指导下的教学设计理念，笔者根据多年的教学经验，构建了适用于中职酒店专业实训课教学的翻转课堂教学模型（见图1）。

三、“翻转课堂”在主题宴会餐巾花设计教学中的实施

（一）课前学知领任务

根据翻转教学理论，学生依托微学习平台课前完成自学。教师课前上传《主题宴会餐巾花秀》微课，微课中播放各种主题的餐巾花图片，分析获奖作品，剖析典型实例，总结主题宴会餐巾花设计的原则及注意点，让知识点以更富趣味、更精悍的形式呈现。学生课前点拨观看微课，对微课内容有疑问的可在线问答，师生互动。

学生通过学习任务书，让自学有了方法和目标。在学习任务书中，要求学生六人一组，各小组到酒店宴会部调研或通过网络调研，收集不同主题宴会的餐巾花图片或视频，并采用PPT、Word文稿、微视频等方式制作调研成果。

（二）课中展示研中做

课堂活动的目的是提升学生运用知识的能力，课堂中采用行动导向教学法，通过任务来实现从知识学习到知识运用的转换，其过程概括为：确定任务――制定方案――实施方案――展示交流――评价反馈――课后拓展。以酒店专业主题宴会餐巾花设计为例，具体过程如下：

1.展示调研成果，确定任务

课前激发学生兴趣，各小组采用PPT、Word文稿、微视频等方式展示调研成果。教师播放在我校实训基地录制的4个不同主题宴会预订情境，布置任务。

2.分析服务情境，制定方案

各组学生在组长的带领下合理分工、展开讨论，结合服务情境中顾客的需求，分析主题宴会的特点。教师引导学生在线查看微学习平台，使用百度等信息化手段开展设计，发挥学生的主观能动性，完成主题宴会餐巾花设计方案，突破教学重点。

“翻转课堂”教学模式在酒店专业主题宴会餐巾花设计教学中的应用

3.小组分工合作，实施方案

根据设计方案，各组分工合作，实施方案，完成餐巾花的折叠和摆放。在实施过程中，引导学生根据实际效果对方案进行修改，从而使设计的餐巾花能恰到好处地体现宴会主题，突破教学难点。同时，要求学生用手机拍摄折叠过程，为评价反馈做好准备。

4.成果展示交流，评价反馈

各组展示成果，推选一名学生陈述餐巾花设计意图，其他组对其进行评分。同时请实训基地餐饮部经理将学生设计成果的图片与顾客交流，顾客和经理通过微学习平台在线评价小组作品，提出修改意见。通过顾客和经理的在线评价，用行业标准鉴定教学成效，达成了学习目标，真正实现了课堂与行业的接轨。

学生展示交流后，教师指出各组餐巾花设计的创新性与合理性，结合小组评分、顾客评价、经理评价，评出优胜小组。

5.师生共同讨论，小结拓展

教师通过提问 “主题宴会餐巾花设计的方法和程序？”来引导学生进行小结和反思，总结主题宴会餐巾花设计的方法和程序，让学生能够一课一得。

各组课后根据顾客和经理提出的修改意见，完善餐巾花的设计，同时使用PPT、Word文稿、微视频、印象笔记等方式，制作本组各种餐巾花造型的设计过程，并共享到学校信息资源平台，供全校同学学习交流。这样既能教会学生养成收集、整理资料的学习习惯，又为学生营造了良好的课后学习氛围，同时也为下次课到实训基地真正地为客人设计餐巾花打下了基础。

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（一）需求研究

翻转课堂教学可深层激发学生学习兴趣。通过翻转课堂能够促使课堂教学时间实现最优，教师组织的各种教学活动，不但丰富了教学形式，也营造了良好的学习环境。翻转课堂中教师的角色变淡，只是课前教师要做一定的准备工作，比如学习任务单、微课视频。通过充分利用微课资源，使学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在探索问题、解决问题的过程中学习，使学生自己动手的时间变多，改变了传统教学中的诸多弊端，保证了学生知识学习的融会贯通，进而应用于实际生活。翻转课堂教学有助于实现良好师资力量以及优秀教学资源的结合，进一步缓解教师能力局限性的问题。由教师自行录制的视频教学能够在网上共享，学校方面也可以组织有关力量打造出更加优秀的教学方案，从而提升教学质量。

（二）教学目的研究

通过翻转课堂教学理念的渗入，教师能够改善高中信息技术教学效率，提升学生对学习该门课程的兴趣，使学生动手操作能力得到加强。研究中以高中学生为对象，以实验的形式验证翻转课程教学在高中信息技术教学中的实效性。

二、设计、开发高中信息技术翻转课堂

（一）学习任务

帮助学生了解教学目的、特点及方法，体会知识点的作用与应用技巧。

（二）教学目标

1.指出知识点学习的重要意义。2.说出知识点的概念与内容。3.体会翻转课堂教学理念的应用效果。4.把握知识点在实际生活中的运用。

（三）教学过程

备课：任课教师制定学习任务单；准备微课视频；制定学习导航，如本节课的任务、分段式教学内容、教学效果考核。课堂教学：任课教师有效安排课堂时间，合理进行教学。按照备课内容有顺序、有把握地将课堂教学内容教授给学生，充分利用微课视频、学生互动、教学效果小测等方法实现科学、高效教学。阶段练习：任课教师要有完善的知识点查漏工具，通过对此工具的使用来检测学生对于知识点的掌握情况，以及翻转课堂教学的效果。教师可以指定练习题，定期进行测试，比如填空题、选择题、分析题等，选择题还可以设置多选择题与单项选择题。以此来保证翻转课堂教学方法的有效实施，保证良好的教学效果。

（四）科学评价教学效果

1.学生自我评价：课堂教学完成之后，学生通过习题自测、课堂教学内容回忆等方法进行自我测试，对自己的学习查漏补缺。2.学生相互评价：翻转课堂教学完成之后，两个或两个以上学生自行组成学习小组，在老师的组织下进行知识点的相互考察，通过学生之间的相互提问来让学生互补式学习，进而提高学生对知识的掌握能力。同时教学也可以参与其中，更好得把握教学方法的科学应用。3.任课教学评价：任课教学的教学评价方法有两种：其一，在课上进行知识点的教学时，通过观察学生表情、神态的反映、或者通过学生回答知识点提问的正确与否，来了解学生学习情况与该种教学方法的应用效果；其二，可以在课后组织学生集体考试，通过考试题来了解学生学习情况与教学方法的应用效果。

三、实施高中信息技术翻转课堂教学模式

（一）学生态度及水平前测

在教学前先对班级学生进行测试，可通过问卷形式了解学生的态度。为查看学生学习水平，可通过小组合作学习将全班分为若干小组，并进行限时，让学生以PPT或者Word的形式来介绍自己熟悉的、与课堂教学相关的知识内容，然后各小组派一人汇报。

（二）实施翻转课堂教学模式

1.自主学习在家中，学生根据知识导图及相关说明完成任务，教师还可自行开发学习资源以及学习监督平台，适当干预学生自学。2.课堂教学教师根据教学活动设计完成自主学习以及合作学习，重点查看学习的表现情况。教师根据这一情况来改善教学方法。

（三）学生水平及态度后测

学生水平及态度后测主要包含调查问卷、针对性访谈以及最终考核，其中调查问卷可定期发放一次，问卷内容包括学生对课前自学以及课堂学习翻转课堂教学信息技术教学课程的态度，以及在学习方面满意程度的调查。

四、结语

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1. 关于“翻转课堂”教学模式特征

1.1教师角色和学生角色的翻转

在翻转课堂中学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成学习的任务来建构知识，这一过程中需要教师运用“促进学生的学习，但不能干预学生的选择”的新的教学策略达成教学目的。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生可以从教师处方便的获取、利用学习资源，从被动地接受知识转变为主动地、有针对性地获取知识。

1.2教学流程的翻转

翻转课堂教学模式中，学生通过课堂外自主学习课程内容完成知识的学习，替代了课堂教学中教师讲授而学生被动学习的过程。而原来学生课堂外内化知识的学习过程以学习讨论或课上探究的形式转变为课堂内的学习活动，通过生生及师生间的合作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，翻转了传统教学模式。

1.3教学理念的翻转

翻转课堂在课堂外通过视频控制进行分层教学，然后在课堂内进行有针对性的指导，实现了学生的个性化学习。课堂翻转后，课堂外学习，课堂内交流，课堂教学关注到了学生的层次和学生的个体差异，更加注重交互互动及提升课堂互动的品质和效果。

2. 基于“翻转课堂”教学模式的英语语法教学案例

笔者在语法教学中实施“翻转课堂”教学模式的模型，并尝试运用于定语从句教学设计中。

2.1课堂外知识学习模块设计

（1） 教学目标的确立

课堂外学生自主学习阶段的教学目标：认知定语从句语法项目的相关术语和关系词选择的技巧，体会自主学习的过程，在课下自主探究过程中建立学习定语从句的信心和兴趣。课堂内学生合作探究阶段的教学目标：在理解定语从句概念和相关术语的基础上，深入理解定语从句的结构特征和语言意义，探究关系词的选择规律及技巧。

（2） 创建教学视频

笔者制作的教学微视频围绕突破这一语法难点设计制作。先帮学生理解定语的语法现象， 接下来出示结构，让关系代词以动画的形式替换先行词在从句中的位置，直观形象的展示了从句构成的过程。让学生明白下列关系词的用法：which，who， whom， whose。初步理解关系词和先行词的关系，把握定语从句中关系词的确定方法。

（3） 课堂外针对性自测练习

笔者在此环节精心挑选10个单选题让学生自己检测学习成效，单选题设置成互动式，学生对错即时显示，强化对学习内容的巩固。同时，依据学生学习的“最近发展区”，设置拓展性单选题，引入关系词“when， where， why”， 激发学生探究新知识的欲望，为下一环节打好基础。

2.2课堂内知识内化模块设计

（1） 调查反馈学生自学情况，确定课堂内三维目标。复习定语从句相关术语及结构特征。学生探究关系词“when， where， why”的用法。体会合作学习的乐趣，树立成就意识。

（2） 课堂内教学环节的设计

a. 复习回顾、集中释疑

让学生以小组为活动单位反馈自主学习效果――学生小组互助，修正答案，找出错误原因，教师对学习小组学习活动进行指导和释疑；学生以小组为单位汇报学习成果，教师进行指导和小结，教师进一步演示关系词的确定方法，再度破解难点。

b. 协作探究、完成任务

笔者设计一些例句，让学生合作探究关系词“when， where， why”的用法。然后完成相关习题。学生探究的突破口是：抓住先行词在从句中是以“介词短语的形式”出现的，即先行词填入从句中时，需在其前面添加相应的介词。

本环节活动中，学生基于任务，以学习小组为单位，结合课堂外微视频的学习内容，合作探究，基础好的学生指导基础差的学生，学得快的学生指导学得慢的学生，相互协作，共同完成任务。学生在教师的指导下进行汇报、交流展示，分享学习体验，感受成功的喜悦。

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翻转课堂模式的实施与推广，离不开教育技术在课堂教学中的应用与发展，也得益于美国学校一直采用的探究式教学与项目式教学。而以往近十年的时间里，在我国中小学界所开展的信息技术与课程整合活动中，各种各样的整合理念、模式及制度纷纷出现，虽不乏值得重视、借鉴的理论思考与实践举措，但终究没有像翻转课堂模式这样引起重大的反响。因此，本文试图通过剖析翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因，揭示其中蕴含的“技术用于课堂”研究的新思维与新内容，以期对我国信息技术与课程整合的深化有所启示和借鉴。

一、翻转课堂翻转了什么――翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因

（一）从“知识传授之所”到“共同发展之体”：课堂功能的翻转与提升

王鉴教授透过历史的考察认为，对课堂的理解有三个层面：一是课堂教学的场所，即教室；二是课堂教学，即发生在教室里的传授知识活动；三是学习共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。翻转课堂模式使课堂功能实现了从“知识传授之所”到“共同发展之体”的翻转与提升。

“知识传授”的课堂模式将课堂用作专门传授知识的场所；考虑如何在固定的课堂空间、有限的课堂时间内，将大量系统的基础知识和基本技能传授给一定数量的学生；关注教学内容安排与实施的“秩序问题”与“效果问题”；激发学生学习兴趣、考虑学生原有认知、注重结合生活体验的“知识传授”课堂模式在培养学生分析思维、演绎推断、系统思考、受纳知识等能力方面有着不可替代的作用。翻转课堂模式把教师的“知识传授”过程录制成教学视频，由学生在进入课堂前观看及完成简单的练习，从而在具备一定知识经验的基础上，再进入课堂通过与教师及同学的互动完成作业、操作或实践等任务。

“学习共同体”课堂模式将课堂视为学习型组织；强调注重学生的权利与自由，尊重学生的独特性与差异性；倡导学生积极主动地参与课堂集体生活；旨在促进成员的共同发展与提升。翻转课堂模式围绕学习问题展开，通过操作或实践任务深入：学习问题可能来自学生的课前学习、教师的课初测评、补充的拓展性作业等，教师或针对共同问题进行集中讲解，或针对个别问题进行深度指导，学生之间也可就综合性问题协作讨论；操作或实践任务是基于现实生活中的真实情境，需要学生的实际参与、独立探索或团队协作才能完成；学生在与教师及同学的互动协作中实现知识积累、技能形成、心智发展，教师在指导与促进学生学习中丰富专业知识、提升专业技能。可见，翻转课堂模式使课堂功能在“学习共同体”层面上得到实现。

（二）从“教师控制外塑”到“学生自发内生”：课堂议程设置的翻转与提升

议程设置是一个关于显要性转移的理论，即通过影响议题议程在大众媒介中的显要性，使媒介的议题议程成功转移为公众的议题议程。课堂的议程设置，作为传播媒介的教师是议程设置者，而翻转课堂模式使课堂议程设置实现了从“教师控制外塑”到“学生自发内生”的翻转与提升。

以往的课堂议程由教师控制。无论是近乎强制式地灌输教科书内容的“以教师为中心的课堂”，还是在讲授时考虑学生兴趣、联系生活体验、激发思维想象、引入合作探究等的“被教师操纵的课堂”，教师均是课堂的主角：教学内容的选择与组织、教学重点的区分与突出、教学难点的认定与突破、教学练习的指向与形式、教学进度的安排与控制、教学活动的设计与实施等，均由教师分析与确定、设置与建立、调控与推动；学生的需要与关注、想法与疑问、活动与经验等均依存于教师的发动、牵引与塑造，在课堂上少有机会表达、构建与实施。

翻转课堂模式的课堂议程由学生内生。首先，课堂上为学生提供思维与活动的时间与空间。学生在此主动提出学习问题、自由表达思想观点、深入探索知识意义、协作完成实践任务；课堂成为了记录与呈现学生的学习认知、经验体会、实践操作、生命情感的载体。其次，课堂中的议题议程由学生设置。教师集中讲解的内容与学生先前学习或作业中的共有问题相关联；个别指导的过程中充分考虑学生的兴趣与特点、需要与体验；课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，强调学生间的沟通与激励、竞争且合作的关系；可见课堂的主体是每位学生，学生们应走到课堂的最前沿。通过学生自发内生课堂议程，推进了学生掌握知识技能与学习体验兴趣、学习方法态度的结合，促成了个人活动与合作活动、个体成长与共同发展的统一。

（三）从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”：教师角色重心的翻转与提升

翻转课堂模式的率先实践者乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯通过观察认识到：学生并不需要教师在课上讲授和传递知识，他们可以自己学习和体会；真正需要教师在身边提供帮助，是在他们做功课遇到问题被卡住时，但这时教师往往并不在现场。翻转课堂模式将课堂时间规划为教师帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，从而使教师的角色重心实现了从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”的翻转与提升。

学生在以往的课堂中主要是接受式学习，课堂教学活动局限于知识的传授与技能的训练，为了整体的课堂教学目标，教师课堂控制的最直接功能是保障课堂的秩序与效率。翻转课堂模式将学生的接受式学习过程放在课前，通过观看教师的教学视频完成简单的练习。通过开放课堂，为学生自主活动延续了时间、扩展了空间、增加了自由度：学生可以通过独立探索、教师帮助、同学协作等方式完成作业、操作或实践等活动；可以主动发出疑惑、自由发表见解、平等参与交流、自主合作探究；教师结合学生的掌握情况和个性特点，通过课堂活动设计，给学生提供创造的机会和自由。翻转后的课堂是活动式教学的课堂，教师是学生自主学习的成就者。

翻转课堂模式不仅表现为教学时间的延长、教学空间的扩展，更是教与学行为的效应提升。课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转，是基于对“技术用于课堂”所涉及的每个要素（课堂、人员、媒体、教学内容）的性质作用、水平要求和层次特点进行认真分析与细化而做出的教学改革。这种对课堂时间、教师角色、教学关系、教学管理、教学过程等的细化切分、合理配位、有序组织等，本质上是一种技术的运用，是被评为“影响课堂教学的重大技术变革”的原因所在。

二、“技术用于课堂”的新思维与新内容――翻转课堂模式的启示

（一）从“要素增长”到“流程再造”：“技术用于课堂”的新思维

从“要素增长”到“流程再造”，是指今天“技术用于课堂”的发展已经不仅仅是通过要素的新增、要素的成长来带动新的成长与发展空间，而更多地是通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、嫁接、整合，形成新的结构、新的流程、新的产品、新的功能，这就是今天“技术用于课堂”的新思维。

追溯以往我国中小学所开展的“技术用于课堂”活动，其基本发展逻辑可主要概括为“要素增长”。“要素增长”方式使“技术在课堂中运用的要素”得以丰富和发展：从幻灯与投影媒体，到视听媒体，再到交互与通信媒体；“要素增长”方式使“技术在课堂中的功能”得以丰富和发展：从信息的多元呈现工具，到资源的便利获取工具，再到全方位的即时沟通工具；“要素增长”方式使“对技术在课堂中定位的认识”得以丰富和发展：从学习对象，到教学工具，再到学习工具；“要素增长”方式使“教师在课堂中的角色”得以丰富和发展：从知识的传授者，到学生学习的组织者、引导者、合作者；“要素增长”方式使“技术用于课堂的着眼点”得以丰富和发展：从技术的掌握，到资源的建设，再到环境的构建。课堂教学在新增加要素的背景下，由新要素与旧要素形成新的总体，通过总体结构的优化，使课堂教学与社会需要、时展相对应。

翻转课堂模式是在课堂要素增长到一定平台期，不是通过发现新要素，而是通过已有要素的配位翻转、功能组合、时序衔接等，使“技术用于课堂”具有新的发展空间。它通过课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转等方式，将课堂教学的时间要素（课前与课中）、空间要素（课外与课内）、人员（教师、学生）行为及性能要素、媒体要素（资源、工具）等重新调整、序化、融合，实现要素的合理配位、功能的充分发挥、过程的精细组织，最终提高教学成效，即通过“流程再造”，通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、对接、融合，形成新的结构与功能。

（二）独特的需求主张、独擅的资源与能力、独到的程序步骤：“技术用于课堂”模式的新内容

《教育大辞典》中对教学模式的解释：教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。依此可知“技术用于课堂”的模式应具备完成某种教学任务、依据一定教学理论、稳定具体的教学操作程序、教学条件保障等要素。翻转课堂模式通过注重学生的需求主张、教师拥有独擅的资源与能力、形成独到的翻转程序来达到对课堂教学模式的优化。

翻转课堂模式起初是教师为了帮助缺席课堂的学生补课，使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制成教学视频；后来又发现学生对教师的需要，是在学习中遇到困难的时刻；教师使用信息技术旨在课堂教学过程的保存与重现，以保证教学任务的顺利完成。“完成教学任务”是宏观且显而易见的需求，“录制教学视频以保存与重现课堂教学”的需求、“在学习遇到困难时提供帮助”的需求是中微观层次的，是通过教师对“完成教学任务”需求的还原与挖掘而准确定位的。翻转课堂模式之所以受学生欢迎及得到推广，与教师对学生学习需求的还原、挖掘、注重有极大的相关。

翻转课堂模式在课堂中持续而稳定的运用，需要教师独擅的资源和能力做支撑。教学视频资源是教师使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制而成，简便易行且系统化，即教师不需要掌握复杂的制作技能与投入大量的时间精力就能拥有系统化的教学资源；而且基于以往教学经验，教师可以准确预见到将教学视频资源用于学生课前学习的教学效果。同样，在课堂时间内帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，需要依靠教师的学习问题创设能力、学习活动设计能力、学习机会提供能力、思维深度激发能力等；依靠教师对其所独擅的资源与能力的持续改进与提升，翻转课堂模式才得以在课堂中持续而稳定地运用。

富兰克林学院的 Robert Talbert 教授，总结出翻转课堂的实施步骤为：课前（观看教学视频、针对性的课前练习）与课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈）。这个程序顺利有效地实施需要教学管理的细致执行、教学质量的严格控制，即必须保证学生在课前观看教学视频及完成简单练习、学生的学习问题在课中及时发现并解决、每位学生都有表达自己疑惑的机会等，这些是构成翻转课堂模式的独到的程序步骤。

（三）导学案、异步教学法：中国实践对翻转课堂模式的借鉴

“翻转课堂模式”成功利用技术与资源支持学生的课前学习，使其迅速引起国内教育技术界的较多关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。翻转课堂模式不仅需要在理论与实践方面的持续改进与提升，而且在移植到新的教学环境中还需得到精心的调校和修正。以往我国在课堂教学理论与实践创新方面留下了许多珍贵经验，其中导学案、异步教学法的运用对实施翻转课堂模式格外有益。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，经由教师的集体研究、个人备课、再集体研讨而制定，包括学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、问题探究、目标检测等内容。相对于包括文稿播放和声音讲解过程的教学视频，导学案中为学生课前学习所提供的具体明确的学习目标、准确把握的重点难点、精到适用的学法指导、简明相关的知识链接、精心编排的问题探究等，均可为翻转课堂模式中课前教学视频的设计与制作提供借鉴。

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一、分析学情，制作视频，点燃热情

翻转课堂的实施，需要注重多媒体技术的巧妙运用。通过制作微视频课件将课文中的知识内容以形象直观的形式展示出来，让学生观看、思考、探究、自主学习，准确理解和把握知识。一般而言，用于翻转课堂中的微视频一方面应做到短小精悍、新颖有趣，具有吸引力；另一方面，要结合学生的学情和认知发展规律，围绕教学目标，针对教学重点、难点、疑点，有目的、有计划地精心制作，以提高课堂教学效率。

例如，《鸿门宴》一文中，梳理故事情节和了解人物形象的性格特征是学生应把握的重难点内容。在学习过程中，为了调动学生的探究动机，深化学生对文本人物形象以及故事情节的理解和把握，笔者通过网络搜索了相关的影视作品，剪辑其中与课文内容相关的片段，制作成微视频课件上传。然后让学生观看视频，积极思维，获得感悟，形成深刻的印象，学生自然就会更容易快速地融入到文本的自主学习中，更好地理解文本故事内容，把握人物的性格特征和文本的主题内涵。这样，通过翻转课堂，将枯燥的文字转化成生动的视频课件，鼓励学生自主学习、交流讨论、拓展延伸，调动了学生的参与热情，深化了文本理解，提升了学生的学习能力。

二、任务驱动，自主学习，灵活指导

翻转课堂强调学生的自主学习，因此，教师在展示视频的过程中要注意为学生精心设计学习任务单，让学生在任务的驱动下进行自主学习。在这一过程中，由于运用微视频进行自主学习，需要极大的自觉性，但大部分学生的自觉性不强，因此，在翻转课堂实施初期，教师可以借助QQ、微信等网络在线交际工具，作为学生在线学习的介入辅导。教师可以将有关学生自主学习和测试方面的资源上传到群中，并以群公告的形式向学生学习任务，指导学生根据学习任务，自由选择所需要的学习资源，展开自主学习，进而独立完成学习任务，提升学生自主学习的能力。

比如，教学《鸿门宴》时，笔者在展示微视频后，设置了如下的学习任务单，引导学生思考探究、自主预习。①鸿门宴上发生了哪些精彩的情节？请简要说明。②“樊哙闯帐”是故事的，课文从哪几方面刻画了樊哙这一人物？作者写“樊哙闯帐”的目的是什么？③ 刘邦脱逃之前作了哪些布署？张良献礼，项羽、范增二人的态度为何不同？④根据你自己的理解，试分析文章主要人物的性格特征。然后将学生合理分组，小组内部交流讨论，形成自己本组的意见。最后，要求学生根据自己对文本的理解，协作学习，小组创编课本剧，自主选择角色，进行故事演绎。这样，通过以问题为导向，驱动学生自主学习、交流互动、创编剧本、角色扮演，既加深了学生对文本内容的理解和对人物性格特征的把握，又充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创造性思维，提升了学生的自主学习和语言表达能力。

三、课堂反馈，迁移应用，融会贯通

学生经过自主学习和协作学习后，教师应借助多种形式，引导学生积极展示学习成果，并开展反思学习，鼓励学生将自己在自主学习过程中发现的疑问、难以解决的问题记录下来，在课堂上进行反馈，寻求教师的帮助。学生之间可相互交流学习收获和心得体会，碰撞思维，集思广益，从而促进知识的内化和能力的拓展。最后，由教师进行总评，帮助学生释疑解惑，并以此为契机，将其迁移应用到实际情境中，让学生真正学会融会贯通。

譬如，《鸿门宴》一文，学生通过自主学习，总结了文中主要人物的基本性格特征：刘邦的机敏精细、审时度势、知人善用，项羽的直率轻敌、优柔寡断、为人不忍，范增的老谋深算、洞察敏锐、骄横浮躁，张良的多谋善断、沉着冷静、处事不惊，樊哙的有勇有谋、粗中有细等。于是，笔者在课堂上引导学生先展示成果，交流阅读体会，谈一谈自己对人物形象的理解，充分表达自己的看法和见解，形成独特的阅读感受。接着，教师点评，肯定学生的闪光点和创新点，适当补充知识，完善学生的知识结构。最后，列举杜牧的《题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》，让学生拓展延伸，对比分析，深入思考项羽这一人物形象，促进学生的深度自学。

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一、翻转课堂的特征

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看微课视频中教师讲解的教学内容，在课堂上通过师生面对面交流和小组合作等方式进行知识的内化的一种教学形态。翻转课堂颠覆了传统教学中教师在课堂传授知识，课后学生复习巩固的模式，更打破了以教师为中心的传统。

二、翻转课堂的设计原则

1.微课的设计原则

（1）依托慕课学习平台的数字化资源，为翻转课堂的实施提供有力的教学资源保障。在翻转课堂教学过程中，学生可以通过慕课学习平台的电子教学资源或教师上传的微课视频完成课前深入学习。教师在平台上把具体的教学安排通过公告通知学生，鼓励并敦促学生自主完成课前的学习任务，学生使用慕课学习平台上丰富的教学资源学习规定的内容。

（2）尊重学生个性化学习的需要。教师除了利用慕课学习的资源，还要结合学校情况、学科特点以及学生特点和需求开发出相关的个性化课程。教师在开发微课时，一定要遵循学生身心发展的规律。以大学英语翻转课堂为例，微课的录制不仅强调课程对学生英语交际能力的培养，而且不能忽视课程的人文内涵。

（3）细化微课的知识单元。现有的微课视频有图像和声音，传递的知识信息极为丰富，若微课过长，则学生不能完全集中精神接受所传递的信息，达不到很好的学习效果。一般来说，微课的时长一般应该控制在5～10分钟。

（4）明确微课的教学信息。目前，国内较多的微课是对课堂实况的简单录制，并没有对教学内容进行二次加工，问题的针对性不强，干扰信息较多，容易分散学生学习的注意力，不利于学生自学。为保证微课具有较强的针对性，而且方便学生查找，每节微课最好只针对一个特定的知识点。为了避免分散学生的注意力，还要保证微课能清晰明确地展示教学内容。

2.课前自主学习的控制原则

（1）注意调动学生的学习积极性。实践表明，学生在第一次观看微课视频时，大多数学生不是在听讲而是把重点放在做笔记上。因此，教师可以考虑针对微课的重点内容，为学生提供配套的文本笔记。

（2）转变学生的角色。翻转课堂教学要求学生的高度参与，并且赋予了学生很大的学习灵活性，但又绝非完全独立的学习。在翻转教学中，学生必须不断与同学、教师进行讨论，交换各自的学习体会，这样才能扩展和深化对知识的理解。

（3）学习的监控机制要实现可视化。课前学习的监控是为了确保学生自主学习的质量和效果，包括教师对学生课前自主学习过程的监控和学生的自我监控。当教师发现多数学生都遇到同一个学习难点时，就可以创建讨论组，设置讨论主题，一并解决学生的学习疑问。

3.课堂学习活动的设计原则

（1）重新分配课堂时间。在翻转课堂教学中，课堂的大部分时间是由学生支配的，翻转教学能否成功关键在于教师能否科学地组织课堂学习活动，从而实现课堂时间的最大化和高效化的使用。

（2）转变教师的角色。翻转课堂实现了教师角色由知识讲授者向学习的指导者和推动者的转变。教师不再是课堂的中心，但绝不能忽视教师的作用，他们仍然是学生学习的主要推动者。

（3）学生的协作意识和能力的培养。课堂学习活动是翻转课堂的灵魂所在，教师在设计课堂活动时要让学生协作完成学习任务，通过协作学习完成知识的内化。为了有效地开展翻转课堂的学习活动，教师必须有意识地培养学生的团队意识和协作意识。

三、小结

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1. 关于微视频制作

微视频是学生课前学习的内容之一，旨在通过教师简明扼要的语言，将本节课的基本内容讲解、梳理清楚，让学生明白课程所学内容。前面上翻转课堂实验课，因种种原因，都没成功录制微课，用预习PPT代替。因本节课内容较深较难，决定要克服种种困难录制微课。经过制作微课课件，编撰微课讲义，电脑录课，终于成功。10分钟的微课，让学生在观看视频中较为轻松地了解了课程内容，学生反映是积极肯定的，效果比预习课件好很多。微课的制作需要教师预先整合、设计好课程内容，熟悉录频软件的操作，还能用清晰流畅或风趣幽默的语言简明扼要地讲解清楚，录课时语言不能重复、卡壳或停顿太久，否则又得重头开始，时间控制在5-10分钟。

2. 关于课前任务单的设计思路

本单元的主要重点任务是教会学生如何解读物品所在的具置。例如，在上面，在对面等怎么正确地用英语表达，通过这一话题的练习，有效地培养及训练学生听、说、读、写四项基本技能，让学生通过问答的方式询问物品的地点，从问答的练习中获取到一些我们常见的家居物品和学习用品的单词，以及方位介词in， on， under， behind 等的用法；分清楚in和on具体怎么使用，在何种情况下使用。本单元还要教会学生学习并掌握Where问句的问答，并用方位介词来回答一般疑问句；本单元的学习任务还包括名词单复数及人称代词they，通过以上的学习目标是为了培养学生养成干净、整洁、合理摆放物品的好习惯。为了不增加学生的负担，对于本课的课前学习任务，大约安排了约1小时的任务，包括看微视频，阅读教材和关于本节课的知识点，Section A中1a， 1b， 1c起到的的承前启后的作用，复习之前所学的方位介词的同时引出了我们这节课的新目标，学习了物品和学习用品单词以及on和in的区别，Section B中就侧重到一般疑问句where的用法了，应用到Section A的方位介词，就可以完整地解决本节课的教学任务，然后我们再利用self check进一步强化知识，加深学生对本节课知识的应用到自己的生活中。这样的课前任务既有基础知识的学习与整合，也有重点知识的理解与运用，还能发现学生的疑难问题。通过检查学生的课前任务完成情况，了解了学生掌握知识的程度和学习中存在的疑难问题，从而为下一步的课堂教学的任务奠定基础。

3. 关于教学整体性与学生问题的整合

传统课堂，教师按照教学内容和教材逻辑顺序展开教学，所以，教学的整体性较强。而翻转课堂是基于学生问题的教学，教学从学生的问题入手，不一定按照教材的内容和逻辑展开教学。在教学实践中我们发现，学生的问题是五花八门，非常零散的。对于这一问题，我发现学生的问题虽然分散，但却是可以归类。然后，把学生的问题筛选出来，把相关问题融入、整合到相关的内容进行探究和学习。经过这样的处理，课堂教学既灵活又不分散，课堂教学整体性得以凸显。

4. 关于课中教学的拓展和提升

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关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系

1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。

2翻转课堂教学模式的步骤

首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。

3翻转课堂教学模式的考核体系的构建

翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。

作者:李伦彬 单位:黑河学院

参考文献

[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．

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关键词：小学数学 翻转课堂 研、改、思

一、翻转课堂概述

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同的是，在翻转课堂教学模式之下，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了老师与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识的运用等等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的运用，使翻转课堂式教学模式变得可行与现实。学生可以通过互联网去使用更为优越的教育资源，不再是单纯地依赖于教师在课堂上的知识点的讲解，教师与学生所扮演的角色也在发生变化，教师更多的责任是进行问题的引导与知识点的运用。

二、小学数学翻转课堂的研究

在学校领导之下对小学数学课堂教学中翻转课堂式进行全面研究，在研究的过程之中总结出了翻转课堂教学之中的整体课堂教学流程。一般来说分为课前微学与课堂研讨两个大的部分，课前微学的主要环节是目标导学、教材自学、微课助学、在线测学这四个，课堂研讨的主要环节是合作交流、释疑解惑、练习巩固、盘点收获这四个。在翻转课堂教学过程之中学生通过课前的自主学习，通过对于自身学习进度的把握不断地重复学习，加强对于知识点的掌握。在课堂之上与教师进行互动与沟通，教师可以进行针对性的讲解，对于学生在自主学习的过程之中所遇到的问题进行沟通与探讨，增加老师与学生的沟通，促进学生自主学习能力与知识理解能力的提升。

三、小学数学翻转课堂的改进

在小学三年级数学“周长”这一课的课堂教学之中，可运用翻转课堂的教学方式。首先要让学生在课前进行自主的知识点学习与掌握，在学习过程之中对于将要学习的内容进行全面掌握，根据自身的具体学习情况进行学习进程的调节。在“周长”这一课学习之前就要了解周长的定义，运算周长所需要的各种条件以及在正方形、长方形、圆形等各种形状的运算之中具体的运算公式。在课前的学习过程之中要制定出最为适合自己的学习方式，也要明确学习目标。在课前自主学习的过程之中要学会提出问题、分析问题、解决问题，通读课本之后进行细读，在这个过程之中找出自己不能解决的一些问题之后对照课本进行问题的分析。在学习“周长”这一课的时候，根据所得出的周长是否可以画出相应的长方形分别有几种;测量自家客厅的周长等等，将这些问题带入到课程的学习之中加强对于知识点的理解。之后就是微课视频的学习，如果在自己分析的情况之下依旧不能得出问题的答案，那就要借助于微课视频，在视频之中找出问题的答案。最后就是在线测试，在经历过以上种种学习程序过后，为了更好地巩固自己所学的知识点，就要进行在线的题目练习与相对应的测试，来进行自己学习成果的检验。

翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙，而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。学生在动手操作的自主学习中，把化曲为直、化圆为方、化静为动、化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让学生更乐于对数学的探索和研究。

四、小学数学翻转课堂的思考

如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中真正实现，还是一个值得探索研究的问题。翻转课堂是个逐步实现的过程，不能一蹴而就。所谓的翻转课堂就是对传统的课堂教学的一种颠倒，首先让学生进行自主的知识点的学习，之后在课堂之上老师与学生进行沟通，再对具体问题进行解析。

举例：在“正方形与长方形的面积”这一节课的学习之上，首先就是让学生在上课之前就开始进行自主的课程学习，在学习的过程之中确立自己的学习目标，能够正确运用正方形与长方形的面积运算公式，而且可以很好地运用到生活之中，在自主探索的过程之中锻炼自己的自主学习能力。在自主学习过程之中提出不理解的问题然后进行分析，进行问题的探索与解决，并且运用已学的知识来解析一些题目，做到活学活用。最后在课堂之上进行问题的汇总，与教师进行探讨，更加全面地掌握自己所学的知识。

在翻转课堂式的教学方法之中，最大程度地运用了现如今的网络技术，在网上进行课程的学习与扩展，将教学方式与网络很好地连接在了一起，提高了学生的自主学习能力，对于问题进行自主的分析与理解，提高对于知识点的整体掌握能力与实用能力，也促进了老师与学生之间的关系的缓解，使课堂氛围更加活跃。

翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，学生可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习，做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。

五、结语

翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。

参考文献：