翻转课堂的教学形式范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的教学形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、英语教学翻转课堂模式下对教师传统角色的挑战

英语课堂教学模式在我国高职乃至大学曾经是比较固化的，以教师作为主讲人的讲授式灌输与学生的被天涯和被灌输后的死记硬背的形式凸显。近些年来我国不断实行的教育教学改革为英语教学模式的变化注入了生机和活力，很多新鲜的教法和教学模式被尝试性使用，有些已经被公认为适宜于“以学生为本”的教育理念的方法和模式广为推广。英语翻转课堂模式的出现是教育改革的产物，是专业教师通过对教学实践中经验和教训的总结所体验出的成果。这一教学模式已经提出，便在我国英语教学领域引起了强烈的反响，很多英语教师加入到对这种教学模式进行深入探讨的研究和实践队伍中，又滚这方面的理论和实践活动被不断充实。

翻转课堂顾名思义是对原有课堂教学模式的翻转，是对原有教学模式的逆施。当一种客观事物的模式被逆施，很显然，必定会带来人们认识上的和实践上的重新品评与摆布，过去了的习惯了的规律被打破，新的适应性的认识和实践手段取代旧有的。同样英语翻转课堂教学模式下，英语教师的传统角色就这样的面临着挑战，有挑战，就必须有应对挑战的思想准备和方法，拿出应对挑战的对策，但前提是需要明确挑战的意味究竟体现在哪里

体现在英语教师教学观念上的挑战是第一位的。面对着客观事物必须变化的事实，抱残守缺绝对是不理智的，在英语教学翻转课堂模式必然出现后，英语教师不可回避，只能够解放思想，以改革创新、发奋图强的思想来探讨这一教学模式，来适应这一教学模式。体现在教师角色上的挑战集中于教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用这个焦点上。在翻转课堂教学模式下，教师是应用多媒体的设计者。就是要充分利用多媒体教学工具，制作出最合适与教学活动所需要的课件，在课堂上一小组学习的方式播映给学生，包括在课后学生自省观看，让学生能够从中获得直观形象生动的启发，自主探讨问题。教师是学生学习讨论中的合作者，教师即是学生学习要论中的一员，需要与学生以平等的身份来探讨问题，甚至有可能学生已经了解的知识，教师尚未了解，学生提出的问题，教师不能立即做出回应，还需要和学生一同深入探讨问题的解决方案，更需要建立良好的师生关系。

二、英语教学翻转课堂模式下教师传统角色转变的对策

（一）牢固树立以学生为本的教育观念

教育教学改革的目的是为了更好地贯彻党和国家的教育方针，是着眼于学生的更好发展。翻转课堂英语教学模式当然也是以学生为本教育理念下的产物。学生在教学活动中占有主体性的地位，因为教学目的体现在学生和教师对学习任务的完成。英语教学活动中，不论听力、口语还是阅读训练，最终都要刊学生是否弄痛了，学会了，都必须要紧紧围绕“学生”这个中心，教师的师道尊严，教师的一言堂，教师的自以为是的惯性心理定势必须改变。

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关键词：翻转课堂；数学；教学；师生互动

为了能够进一步的提升教育质量、促进教育事业改革，现阶段在初中教育之中开始尝翻转教学的教育模式，翻转教学和传统的教育模式有较大的区别，并且初中数学学科的教育据有一定的抽象性，为了能够达到良好的教育效果还需要教师能够大力推行师生互动教学，用过互动教学使数学课堂能够塑造良好的教学氛围，并且也能够促进学生对于数学知识的掌握。

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂涵义

翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。

1.2 翻转课堂实质

翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。

2 翻转课堂的研究重点及其中师生互动的意义

翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。

翻转课堂理论研究作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起进行互动探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的参与者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的互动、交流等学习活动。

3 在翻转课堂中进行有效的师生互动的方式

在翻转课堂的教学过程中，从上课时间上来看，大大的缩短了教师的课堂教学时间，降低了教师的教学任务量，而事实上这无疑是对教师的教学能力提出了更大的要求，需要教师能够在更短的时间内完成所有的教学目标，使学生能够掌握到相应的知识，初中数学科目带有一定抽象性以及逻辑性，使初中数学教师在完成教学任务的时候更加的具有挑战性。要在翻D课堂的大环境下达成教学目标就初中数学教师能够充分的进行课堂上的师生互动，尤其要要注意在互动过程中引导学生进行数字知识的自学。在进行实际教学之前，教师要充分的规划好课教学内容，设计好课堂上的教学互动问题，以及互动形式。在进行教学内容设计的时候，要重点注意课堂知识巩固、新数学知识引导两方面的教学设计。

比如以三角形全等证明教学为例，笔者在进行数学教学之前根据课堂时间制定了相应的教学计划，在学生已经掌握了一个三角形全等证明的公理的基础上，笔者改变了以往黑板板书授课的方式，在课堂教学的过程中充分的使用了教学互动，在课堂上笔者首先让学生自发的组合成一定人数的学习小组，首先为了能够使学生在短时间内进入学习状态，在开始的时候笔者根据前一节课学生学到的证明三角形全等的公理出了一道题，并以抢答的形式让各个小组参与进来，在出题的时候教师可以走到学生中间促进师生之间的交流，在学生积极完成抢答之后，不仅使得学生进入到了学习状态，能够使学生有效的复习了之前的教学内容。在接下来的教学环节中，笔者以提问互动的方式向学生发问，如果有两个三角形其三条边都对应相等可不可以说明这两三角形完全等呢？在笔者提出这个问题之后，学生们纷纷给出了自己的判断并且在学生中间引起了讨论，笔者在课堂氛围达到一定程度的时候，适时提出让学生通过亲手制作，在纸张上将这两个三角形画出来并且剪裁下来进行比较，在动手实践之后学生发现这两个三角形是完全相等的，从而又掌握到了这个证明三角形全等的公理，通过这样的互动方式进行教学，能够通过学生的亲手实践使学生的掌握到的知识更加牢固。

另外还有一点需要教师注意，在实行翻转课堂教育方式之后，数学课堂教学时间明显减少，所以数学教师还要紧紧抓住课堂时间，引导学生进行初中数学新知识的学习，比如上文提到的证明三角形全等的教学案例，笔者在完成了当堂教学任务之后，对学生的学习方向以及目标进行了引导，告知学生出了现在已经学到的两个证明三角形全等的公理之外，还存在着第三个证明全等的公理，这个过程中可以根据教师的自身特点对第三条公理进行夸张，达到激发学生好奇心的效果，引导学生进行三角形去全等证明公理知识的学习。

结束语

在翻转课堂教学模式下进行有效的师生互动，能够进一步的促进数学教学目标的实现。并且教育功底是根本，教师在备课时要精益求精、主动学习、深入思考；教学技巧是手段，要利用多媒体为学生设立有效情境，促进学生自主学习；师生互动是教学平台，师生关系需融洽，才能让学生更好地学习。只有深入贯彻师生互动的教学理念，才能让课堂教学更精彩。

参考文献

[1]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

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[关键词]翻转课堂；网络学习；教育模式；应用技能

[中图分类号]G720[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2017）12-0185-02

近日，作为四大国际会计师事务所之一的德勤会计师事务所宣布，将人工智能引入会计、审计和税务等工作当中，这一科技的出现解决了会计、审计工作人员从事重复性工作费时费力的难题，但是也意味着大批专门从事重复性会计工作的人员将在职场中面临定位缺失甚至是失业的危机，未来，机器人处理基础业务、人机交互检查业务和服务业务模式将广泛用于企业。通过机器人技术的实现，会计人员将被重新定位。据上海国家会计学院中国会计中心对2017届会计毕业生就业调查显示：2017年会计毕业生的就业形势不容乐观。在这种会计人员就业难和被重新定位的背景下，应用技能型院校应改变传统单一的以教师为主导的教育模式为翻转课堂教学模式，以培养出企业所需要的具备分析、决策和管理能力的“高经验值会计”。

一、翻转课堂教学模式的内涵

刘荣（2012）认为翻转课堂教育模式是指老师利用课外时间，在课前就所讲的知识以视频的形式发给学生，学生可以在课前进行观看，并针对教师提出的问题搜集资料整理答案，而教师在课堂上以相互交流的形式解决课前提出的问题。王芳（2013）认为翻转课堂是一种能够增加师生交流的手段，并且师生通过交流增进感情。总之，翻转课堂教育模式是一种混合式学习模式，这种教育模式需要将传统的以教师为中心的授课形式转变为以学生为中心自主学习形式，并对原有课堂时间和内容进行重新分配，在原有的教育模式中引入网络平台教学和情感教学，培养学生主动学习的能力。

二、应用技能型院校会计学专业应用翻转课堂的可行性分析

（一）授课对象分析

应用技能型院校会计学专业的授课对象一般的高考成绩在400分-500分左右，年龄一般都在18-22岁之间。学生具备对所学专业、学科有较强的理解能力，在对黑龙江财经学院2016级会计学专业1-14班进行问卷调查中发现：

1.学生具有网络学习能力。大部分同学能够熟练掌握Office办公软件，有85.3%的学生曾经有过网络学习的经历，其中50%以上的学生通过网络授课学习通过了四六级的考试以及相关的会计职业资格考试，由此可见大部分的学生具备运用网络自主学习的基本条件。

2.学生对翻转课堂授课形式很感兴趣。50%以上的同学表示非常感兴趣或比较感兴趣，由此可见，授课对象更愿意接受将传统的教育模式与网络授课相结合的教育模式。

3.学生学习态度需求改变教学模式。80%的学生认为传统教育模式老师占据全部课堂，缺少师生间的互动，学生积极性难以提高；70%的学生认为针对本专业课堂上的学习内容理论性较强，学生了解企业实际情况和本专业最新动态的渠道比较少；另外大部分学生认为他们的学习目的主要是应对考试，说明传统单一的笔试考试方式不能满足应用技能型院校的个性化人才培养目标，应采用多元化的评价方式。

（二）会计学专业的教学目标

随着财务会计从传统的核算型向功能型、管理型财务进行转型，转型后财务工作的重点就从过去主要为企业外部利益相关者服务转变为向企业内部管理者提供决策支持服务，在这种背景下，应用技能型院校提出了以“财务”、“业务”、“实践”相融合的应用会计创新人才培养模式。即在财务智能化的背景下，通过校园财务共享云平台建设，将财务与业务相结合，培养具备专业理解能力、沟通协调能力和业务管理能力的“高经验值”复合型会计人才。这种培养模式的驱动下，传统的教育模式显然与之不能匹配。

（三）硬件设施建设

1.目前我国的大部分院校都在进行校园网网络全覆盖的建设，“学习使用网络，用网络进行学习”已经成为一种校园时尚。一方面学生可以通过网络进行学习，另一方面教学也可以通过网络获取更为丰富的教学资源。这为翻转课堂教育模式的实施提供了可能性。

2.应用技能院校近几年引入了“蓝墨云班课APP”、“财务共享云平台”、“虚拟商业社会环境-跨专业综合实践教学平台”等基础教学设施，缩短学校与企业之间的距离，丰富了翻转课堂教育模式的教学手段。

三、应用技能型院校会计学专业翻转课堂的实践

（一）课前学习任务

教师在课前可以在网络教学平台上本次学习任务，制作任务清单，使学生了解本节课的教学目标以及教学内容，通过上传教学PPT、教学视频或案例链接的形式给学生提出与本次教学相关的问题，鼓励学生通过网络以及微信群互动讨论等方式搜集资料，解决提出的问题，平台会对学生阅读清单以及解决问题的过程进行监控，完成任务会有相应的经验值奖励以及获得平台送出的礼物，而这些会纳入到期末的评价体系中，提高了学生的学习积极性，并在搜集资料的过程中掌握了本门课程的最新动态。而教师应当事先对学生的参与程度进行问卷调查，并且针对不同的学生给予个性化指导。以会计学专业的审计学课程为例：

（二）课上引导

首先建立班级讨论组了解學生线上学习的情况，然后对学生提交的作业情况进行总结，并挑选出比较新颖的观点在课内阐述；组织学生针对线上学习过程中的难点进行提问，教师首先可以针对此问题引导性发言，然后鼓励学生以平台抢答的形式来解答，其中抢答和回答正确者会有相应经验值的奖励；引入与本次讲解内容相关的典型案例，首先由教师讲解，最好控制在10分钟之内，时间过长难以吸引学生的注意力，然后邀请两组课前完成作业较好的小组以角色表演或讨论的形式呈现给大家，台下学生作为观众可以回答台上同学的问题，最后发起投票活动，这其中可以给出限定时间由两组同学为自己的表演做陈述并拉票，学生选出表现相对优秀的小组，其中参与投票的同学会有相应的经验值奖励；教师最后对本节课的重点进行总结以及情景表演情况进行点评，强化学生的理解和记忆。在这过程中，教师设置的场景最好覆盖全行业。教师应定期分析授课班级学生个体的经验值构成情况，分析其优劣势，实施个性化教学，例如：

（三）期末评价

翻转课堂教育模式应通过过程考核评估加期末考核取代传统的单一试卷最终考核评估。考核评估的具体项目包括过程考核和期末考核，两者各占50%。

1.过程考核。过程考核主要根据学生在平台中的经验值排名决定。（1）完成课前在线学习任务的数量、提交作业的质量；（2）课上主要考核学生参与课堂的程度以及平台测试成绩，包括：对于课前疑问主动解答的题目数量，所在小组的情景表演排名、课上活动的参与数量，经验值排名在前的同学帮助排名靠后的同学提高的程度；（3）课后考核主要考核综合运用知识的能力，可以以试卷的形式、提交报告的形式以及其他的形式等进行考核。

2.期末考核。期末利用线性回归方程分析经验值排名与试卷考核成绩的相关性，检查是否存在课堂积极参与而试卷成绩负相关的同学，分析其原因，开展个性化心理沟通，完善今后的翻转课堂教育模式。

[参考文献] 

[1]游录超.高职实用写作课程的翻转课堂设计与实施[D].浙江师范大学，2014. 

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【关键词】翻转课堂 高职 专业课程 过程性考核设计

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。

目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的教学设计

翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。

在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。

图1 学生学习流程

（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。

（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。

（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。

（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。

（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。

在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。

图2 翻转课堂的实施流程及考核设置

二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施

由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。

（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。

表1 考核方案

学习项目

考核项目 考核载体 考核方式

教学视频学习效果 课前作业 批阅作业

陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问

互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况

课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告

课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业

（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。

（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。

根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。

（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。

通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。

表2 过程考核评价登记表

学习项目

姓 名 学 号

学习活动 评价等级 评价权重

教学视频学习效果 优 良 中 差 10%

陈述、答问表现 优 良 中 差 20%

互动交流环节表现 优 良 中 差 20%

课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%

课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%

综合评价 优 良 中 差

三、结语

将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。

【参考文献】

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）

[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）

[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB338）

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[关键词]幸福教育 翻转课堂 王安石变法 教学实践

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330078

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学形式。教师根据课程标准及学生情况创建教学视频，并借助现代信息技术广泛传播，学生课前在家中或课外自主观看视频中教师的讲解，思考问题，从而达成知识的传授；课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成知识内化，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化，使课堂教学能在和谐互动中进行，同时也凸显个性化学习的特点。这种教学模式改变了以学生在课堂接受教师讲解知识，而后回家写成作业的传统教学模式，有利于培养学生自主学习能力，发展学生思维能力，促进课堂和教师角色的优化，推进教师综合能力的提升，这正是幸福教育的初衷。因此，校本翻转课堂模式是践行幸福教育的有效课堂教学模式之一。下面笔者以“《王安石变法》校本翻转课堂模式的创建的实践”谈几点认识。

一、遵循三大原则优化教学视频

翻转课堂要求学生在课前看教学视频，完成相关知识的储备，并有所思考，在此基础上，通过课堂讨论、质疑、释疑，实现知识内化，能力提升，形成翻转课堂。可见，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，决定了学生对课前知识的掌握程度，影响课堂教学设计及效果，是翻转的前提。一段优秀的教学视频能很快吸引学生进入学习情境，启发学生思维，不仅可以起到一石激起千层浪的妙用，又能培养学生的学科核心素养。如何创建优秀的教学视频，有效促进课堂翻转？笔者认为要遵循双突性、通易性、核素性三大原则。

1. 双突性即“突出重点，突破难点”

创建优秀的教学视频不仅要求教师有良好的信息素养，会使用相关的软件，更要求教师把实现教学目标放在第一位，掌握重难点知识就是最重要的教学目标之一。所以，教学视频的内容一般选取一节课的重难点（如果是一节课的浓缩视频，也应当偏重重难点知识）。这样，学生通过课前自主学习思考，课中讨论内化，直至破茧成蝶，实现能力提升，从而达成教学目标，成就幸福感。笔者在设计《王安石变法》第2课校本翻转课堂时，考虑到本节课的重点是“王安石变法的内容和作用”，难点是“对王安石变法的评价”，重难点的交集是“变法的内容及作用”，确定以“变法的内容及作用”作为教学视频内容；在创建视频中，又考虑到篇幅的限制及知识与能力培养示范效应，最终确定以《王安石理财》作为视频的内容。事实证明，学生课前反复看了《王安石理财》视频后，在课堂上能有所讨论，并顺利地对王安石变法做出评价，有所启示，本课的教学目标也达成了，师生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重难点知识往往晦涩枯燥，学生大都望而生畏，自主在课前看教学视频完成相关知识的积累和问题的生成的概率较低，更谈不上做到课堂有效交流讨论，实现课堂翻转。要想让课堂翻转，成为一段师生共度的幸福时光，呈现“学也愉悦，教也快乐”的教学过程，这需要教师在教学视频中投入情感，用生动的语言唤起学生的快乐，引起学生往下看的兴趣；深入浅出地分析，激发学生思维，创设良好的教学情境；化繁为简，降低难度，触碰学生的“最近发展区”，让重难点内容变得通俗易懂。例如，《王安石理财》涉及宋朝的商品经济、赋役、金融知识，这对今天我校高二学生是有相当难度的。所以，笔者用故事引起学生的兴趣，将措施的背景、做法、利与弊一体讲清楚；引用叶坦《大变法》的论述，讲清均输法背景、利弊，既权威又易懂。通过具体的事例化深奥为浅显，让学生容易理解。用市民魏继宗对市易法的期待与失望的故事，使学生深刻牢记市易法的积极作用与局限性；最难理解的是青苗法，教师先及时提醒，接着就用浅显的语言讲清其背景、王安石意图，然后引用史料分析其执行中的局限性。所有这一切，都为下文评价变法，探究变法失败原因打下基础，为改变学习方式、课堂翻转提供思路。

3. 核素性即体现培育“学科的核心素养”

余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》一文中说过：“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思维方式、生活方式和价值意义。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”因此，我们坚信学科教学的深远意义在于培育学科核心素养，促进学生感受幸福，创造幸福能力的提升。

《王安石变法》是历史课，历史学科的核心素养是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者在《王安石理财》教学微视频中，并不是单纯地介绍理财措施及其作用，而是引用了五条翔实的史料，引导学生辨析，力图重现王安石理财措施的利与弊，形成对王安石变法全面而客观的认识，有助于后面正确评析王安石变法并得到相应的启示，寓史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观核心素养培育于其中。我们创建翻转课堂，不是为了玩转信息技术，玩视频，而是借助翻转课堂促进学科核心素养的培育，进而促成幸福教育。

二、建立监督机制确保课堂翻转

实施翻转课堂教学模式并收到效果需要相应的监督机制，督促学生安排时间观看视频，开动脑筋，提出问题。合理的监督机制，既能确保课堂翻转，又能培养学生打造幸福人生所应具备的自律和管理时间的能力。如何监督？

平台保障任务驱动教学微视频是学生学习的重要资源，通过一定的平台传播，让学生课前反复观看。教师可将视频拷在班级多媒体设备上，方便学生课余随时反复观看，甚至可利用自习课组织观看；还可以借助学生学习群（QQ群、微信群等）进行传播，方便学生课前学习。由于多媒体及手机网络的普及，翻转课堂的平台是有保障的。但是，学生是否会观看视频，思考问题？或者，抱着看视频学习的初衷反而被网络形形的资讯吸引而荒废了教学视频。为确保学生能在课前看教学视频，教师一定要布置相关任务， 让学习任务驱动学生学习，并根据学生完成任务情况做出合理评价，强化学生的自主性。学习任务单是对学生进行督促指导，帮助学生自主学习的行动指南、导学地图。在视频《王安石理财》中，教师设置任务：假如你是北宋时期的一个农民、官僚地主、高利贷、大商人，王安石理财的哪些措施对你有影响？会给你的生活带来哪些具体变化？让学生进行角色体验，引发思考，对王安石理财措施有初步认识。另外，教师要求学生把思考结果形成书面文字，上交教师。教师对于认真完成学习任务的学生给予表扬，并在学期总评中加分；没完成的、不认真的，也得到相应的惩处。正因为监督到位，学生才能在后来的课堂上互动交流，较顺利地对王安石变法做出评价，并有所启示。平台保障、任务驱动及其配套监督的确能保证学生完成课前学习，确保课堂有效翻转。

家长学生合力监督翻转课堂优势之一就是家长也能参与交流互动，幸福着教与学的幸福。随着校本翻转课堂的创建，教师与家长交流的内容改变了。以前，家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否专心听讲，是否主动回答问题等。在翻转课堂后，真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者？笔者经常在家长群中与家长探讨教育教学问题，在《王安石变法》课前，就在家长群中谈到该课思路，并《王安石理财》微课及学习任务单，希望家长督促孩子完成，有的家长甚至和孩子一起看视频，一起探讨问题，共创学习的幸福感，分享学习收获的快乐。

另外，笔者还给班级4个小组分别重点指定农民、官僚地主、高利贷、大商人的身份去体验变法给他们带来的冲击，以便生成有质量的问题，促进课堂翻转，各小组在组长的组织下，互相监督、促进。教师适时恰当评价各小组学习情况，及时对存在的问题进行引导，增进小组学习。在教师、家长、学生合力监督下，课前学习任务确保完成，不仅大家都有收获的，而且为课中讨论交流互动，实现课堂翻转打下基础。

由此反思：课外，我们建立自主评价制度，对每个学生进行他评和自评，形成定制。课内，建立了小组合作制度，按学习水平划分4人或6人合作小组，明确结对帮教和组内讨论交流制度，确保人人都有参与合作和交流展示的机会；建立小组间竞争机制，从交流讨论、回答问题、作业完成、改错等诸方面对各小组进行评分量化，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习有发展的目标，为翻转课堂实施提供课前保障体系。

三、强化教师主导有效翻转课堂

翻转课堂之于传统课堂，教学组织形式、教师和学生的角色、评价方式、课堂内容等都发生了很大变化。表面上看，学生在课前看教学视频并思考，自主学习催发能力；课堂上交流讨论，研究问题，内化知识，培养能力；课后作业，固化知识，提升能力。学生在教学中的主体地位凸显，那么教师的传统的教学主导地位淡化了吗？没有，非但没有，翻转课堂教学模式下教师是教学活动的策划者、课堂活动的引导者、教学改革的研究者，教学的主导地位更重要，表现在：课前基于学情、教材、课标选定的内容，借助现代信息技术制作的教学视频，制定的学习任务单；课前调动家长学生合力监督，加强方法指导，思路启发，促进课前学习任务完成；课中，组织交流讨论，把握交流讨论的主题，适时适度评价，推动课堂翻转；课后，指导作业，多角度、多方式评价。

在《王安石变法》（第2课）课前，笔者了《王安石理财》微课及学习任务单，经检查发现大多数学生对教学视频内容理解不够，学困生更是云里雾里，更谈不上生成什么问题，这将直接影响翻转课堂的进行。笔者补充了一些变法时时人及后人的看法，帮助学生理解理财措施，引导学生从变法利弊两方面去认识变法的影响，启发学生思路，为翻转课堂的翻转打下基础。在课堂交流时，虽然讨论不够热烈，质疑也不多，但较以往传统的课堂，学生学习方式已有很大改变。每一组的学生都能推出代表发表意见，原本不爱发表意见的学生也在课堂上有所表现。新晋二级达标校的中学生在课堂讨论中难免卡壳、偏离方向，这就需要教师发挥主导作用，及时梳理引导。在讨论王安石变法给官员带来怎样的影响时，学生一直在讲官员执行法令中的弊端，教师及时提醒学生“王安石理财指导思想是‘民不加赋而国用饶’，这势必限制官僚地主”。这就把学生思路引回到法令本身打击了官僚上，进而探讨哪些法令打击了官僚、如何打击官僚的，就向完成教学目标逐步靠近。教师在教学中的重要主导作用，使得课堂翻转有效性大大提升，大大增强了师生教与学的幸福感。

翻转课堂在中学是新兴的教学模式，有助于培养学生自主学习习惯和创造幸福能力，促进学生综合能力提升。教师学科专业素养和信息技术素养随着翻转课堂创建而提升，从而享受着专业成长提升的幸福感。但师生在课前、课中、课后都要投入大量的精力，翻转课堂与现行诸多课程的矛盾等，这都是我们实践翻转课堂的困惑。同时，翻转课堂起源于美国，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我们也不能照搬。鉴于各中学层次不同，生源水平不同，翻转课堂可以研究与尝试，可以与传统课堂优势互补，但应该因地制宜，具有校本个性，不断完善。校本翻转课堂教学模式创建、实施、完善的过程是师生家长感受幸福、创造幸福、享受幸福、提升幸福的过程，让我们在探索中不断发现、成长、成功、幸福。

[ 参 考 文 献 ]

[1]牛同和.实施“翻转课堂”中的问题与思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/

18525.

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【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

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关键词：翻转课堂；数学教学；适应性

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它能够满足学生的个性化学习要求，在初中数学教学中具有非常高的价值。“翻转课堂”教学模式结合了信息技术与教学内容，教师利用信息技术来制作教学视频，让学生通过对视频的学习来掌握教学内容，这个过程都是在课外完成的，最后老师通过提问的方式在课堂上检验学生学习的效果。

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂教学模式的基本内涵是什么呢？它主要是围绕学生而准备的教学活动。我们都知道，传统的课堂教学活动都是老师课前准备，然后在课堂上讲解，学生学习知识是比较被动的；而翻转课堂则不一样，它将传统的教学活动进行了翻转，即老师利用视频的创作或者交互式课程来对学生进行知识的传授，并且这个过程是发生在教学活动之前的，学生利用课外时间对相关内容进行学习，最后老师在课堂上解决学生遇到的问题。

二、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势

1.对解决当前初中数学教学中的问题有一定的帮助

目前，我国初中数学教学普遍存在的现象就是学生学习态度懒散，教学模式满足不了学生的学习要求等等，但是“翻转课堂”教学模式的引入可以解决这些问题，因为“翻转课堂”教学模式是借助视频，引导学生在课堂之外对教学内容进行自我学习，然后教师再在课堂上对他们进行引导，这对锻炼他们的自主学习能力有很大的帮助。学生在这种新型的教学模式下获得自我展示的机会，从而达到提高课堂教学效率的效果。

2.有助于提高教学质量

“翻转课堂”教学模式是由几个环节共同组成的，其中课堂交流环节特别重要，这个环节是老师检验学生学习效果的环节，也是学生自我学习展示成果的环节。在课堂交流环节中，学生不再是被动地学习，他们在积极探索的学习过程中获得相关知识，成为课堂教学的主体，这对提高课堂教学的质量非常有帮助。

3.有利于充分发挥现代信息技术的作用

在现代教学中，利用信息技术开展教学活动已经成为主流。在“翻转课堂”教学模式中，主要就是借助信息技术，将课堂上的内容延伸到了课外，让教学时间更加灵活，这跟传统的教学方式形成了鲜明的对比，所以“翻转课堂”教学模式更好地发挥了现代信息技术的作用，让学生的学习方式得到了创新。

三、翻转课堂在初中数学教学中的应用情况

1.找准教学目标

在初中数学课堂教学中，“翻转课堂”教学模式的设计基础就是有明确的教学目标，所以老师在运用这种模式的时候就要引导学生确立教学目标的类型和内容。比如在W习函数相关内容的时候，学生可以利用网络或者电子设备对函数相关知识展开学习，老师可以引导学生确立教学目标，这对他们课外的自主探究学习有非常重要的作用，同时也能激发他们对数学学习的积极性。

2.学生自主学习，领会教学内容

老师制作函数相关的教学视频，并且对学生进行指导，让他们通过视频的学习更好地理解函数相关内容。学生在视频学习的时候可以根据自己的理解程度进行随时调整和重复观看，并且随时做好记录。这种自主学习的方式，能够更好地帮助他们领会教学内容。

3.内化课堂知识

老师根据学生自主学习的效果和他们提出的问题，进行课堂知识的内化，提出比较有探究意义的问题和针对性的练习题，促进学生对知识的巩固。在课堂上，学生可以自己组成小组，对老师提出的问题进行讨论和分析，在获取知识的同时，也提升了他们的合作交流沟通能力。

4.评价反馈

“翻转课堂”教学模式中的评价环节是非常重要的，老师根据学生自主学习的情况，对他们的学习成果进行评价，这个评价包括对学生学习结果的评价和学习过程的评价，只有这样才能让评价效果更具有针对性，老师也可以根据综合评价掌握学生各项活动的实施情况，为以后的课程教学提供更多的指导。

综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用效果非常明显，大大提升了整个课堂的教学效率，虽然它是一种新型的教学方式，但是它对提高学生自主学习意识和自主探究能力有非常重要的意义。

参考文献：

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关键词 翻转课堂教学模式 地方高等师范院校 必要性分析

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是现代化信息技术在教育领域的应用而产生的一种新兴的教学模式，它借助先进的网络平台，共享优质的教学视频，让学习者自主地学习，实现了新课改理念下学习方式的变革，使学生成为学习的主人。在翻转课堂教学模式中，教师借助网络信息平台可以有效监控学生的学习过程，能够及时了解到学生在学习过程中的所有学习行为，及时与学生沟通，快速地进行教学反馈，①从而最大限度地激发学习者的学习动机并维持起有效的学习行为。在提高学习效率方面，翻转课堂教学模式具有突出的优势。它最基本的理念就是教育者给予学习者更多的学习自由，把知识传授过程的重点放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新的知识。翻转课堂教学模式具有如下三个环节：

1.1 课前深入学习环节

学生要利用课外时间，使用教师预先在网络信息平台上准备好的教学视频，把全部的教学内容都在上课之前自主地完成学习，在学生学习完每小结内容之后，都会有一套相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才能进入下一阶段的学习。学生学习的全过程网络平台都会自动记录，计入课程考核的平时成绩，对学生回答错误的每一道题，系统也会自动采集反映给教师，使教师能够清楚地了解学生的学习情况。

1.2 课堂互动交流环节

第二个环节是课堂互动交流环节，教师把网络信息平台上记录的学生回答错误次数比较多的试题和学生把自己在课前视频学习阶段记录下来的问题一起在课堂上提出来，由全班同学集体讨论解决。教师负责对学生的讨论加以引导，并把与这些测试题相关的知识点做以讲解和强调，课堂实际上成为了给学生集中解决疑难问题的场所。

1.3 课后复习巩固环节

教学视频学习和疑难问题解决之后，教师根据学生视频学习和上课参与讨论的情况，给不同的学生有针对性地布置不同的作业，对于知识掌握情况比较好的学生来说，教师主要给其进行一些能力拔高的训练，布置一些知识拓展性的作业；而对于知识掌握得不是很好的学生，教师则根据他们知识欠缺的情况布置一些作业，让学生自己弥补先前学习的不足，进一步巩固知识。

2 地方高等师范院校实施翻转课堂教学模式的必要性

基础教育是国民教育的基础，地方高等师范院校又承担着为基础教育培养师资的重任，其重要性不言而喻。然而，当前地方高等师范院校的师范教育还存在着很多的问题，如传统的班级授课制死板僵化，严重阻碍了学生个性的发展，不利于学生主观能动性的发挥和创造性能力的培养。有学者认为，要培养学生的主观能动性和科学创造能力，就要改革现有的班级授课制这种传统教学模式，而代之以一种更加灵活的教学模式。②因此，地方高等师范院校正迫切需要引入一种新的教学模式，以提高教育教学质量，培养高质量的师范生，为我国基础教育的发展提供优质的教师资源。

2.1 实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足

（1）将教学环节落到实处。传统教学模式之下虽然有课前预习环节，但是总有一部分学生偷懒，省略了这个环节，只是等待教师上课讲授知识，下课之后也不复习，教师对此也不得而知。实施翻转课堂教学模式之后，学生只有在课前认真学习了课程的内容之后，上课时才可以充分参与课堂讨论和问题的解决。如果学生没有把预习和复习工作落到实处，老师也会轻易发现，并对学生加以引导。因此，课前预习和课后复习环节真正落到了实处。

（2）课堂教学效率提高。翻转课堂教学模式主张“先学后教”，以学生为学习的主体，学生利用教师事先准备好的视频等学习材料，在课前首先对知识进行系统的学习。在课堂上主要是师生之间针对学生不懂的知识点或需要进一步深入理解的问题进行互动交流，共同在课上解决问题或者形成解决问题的示范性的思路或方法，这样来引导学生自主地理解疑难的知识点。③教师在课堂上的主要任务是，帮助学生解决问题，进一步掌握和巩固知识，从而有效提高了课堂的教学效率。

（3）学生学业评价精确化。传统的教学模式之下，往往单纯以考试成绩的高低来评价学生的优劣。在翻转课堂教学模式中，教师可以结合学生在网络学习和课堂讨论过程中的表现，全面评价学生。而且，学生每看完一个短小的教学视频，紧接着就会有一组相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才可以进入下一单元的学习。④这与在传统的学业水平测试下，只要求学生及格的水平相比，对于学生准确地理解和掌握知识是一种革命性的进步。

（4）实现课程资源的优化组合。翻转课堂教学模式强调精选优秀的教师，把所要讲授的课程内容录制成为十分钟左右的微视频，借助网络信息平台，实现了课程资源的优化组合和广泛共享。克服了在传统教学模式之下，由一个教师担任一门课程所有内容的教学而不考虑教师自身水平和能力的问题，真正可以让学生始终接受最优质的教育。

2.2 翻转课堂教学模式实验取得了良好的教学效果

这场起源于美国的慕课⑤与翻转课堂教学模式的改革，已经推动了一场席卷全球的教育革命。在美国，有如表1⑥所示15所学校开展的翻转课堂教学模式实验取得了很好的教学效果，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂教学模式的学校，教育质量都提高了一倍。其中，克林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。在我国，华东师范大学慕课中心也于2013年10月份成立，成为了我国首个专门实验和探索翻转课堂教学模式在基础教育阶段推行方式的基地，由它发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并且积极开展相关的系列活动，探究翻转课堂教学模式在基础教育阶段的推行策略。⑦学军中学是华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，在翻转课堂教学模式的实践中有着自己的理解和思考，至今也已经取得了良好的教学效果。

2.3 实施翻转课堂教学模式顺应了当前教育改革的发展趋势

教学改革的直接动力是物质技术手段。工业社会，使古代的个别教学制度不得不改变为近代的班级授课制度，从而大大提高了教学效率；随着信息时代的到来，通过以光纤技术和多媒体为核心的电子信息网络，极大地提高教学的质量和水平，使教学的过程最大限度地个别化、个性化、自主化成为可能。⑧我国21世纪的课程改革更是强调以学生学习方式的变革为核心，实现学生学习能力和学习主动性的提高，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式，把学生对基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习有效地联系起来，是在传统学习方式基础上的创新、进步和发展。它倡导新型的学习方式不仅要有利于学生基础知识的学习和掌握，而且也要有利于个人能力的培养和发展；不仅强调学生个人要自主学习，而且要注重和同伴之间的相互合作和探究。翻转课堂教学模式在学生学习的全过程都始终强调学生学习主观能动性的发挥和同学相互之间的合作与探究式的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。⑨翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，它正是以学生为主体的教学理念借助当今发达的网络信息技术在教学过程当中的实际应用，它的出现颠覆了传统的以教师讲授为主的教学模式，是在现代网络信息技术高度发展的条件下教育教学改革的重大突破。可以看出，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式顺应了我国教育改革的趋势。

从世界教育教学改革的发展趋势来看，从20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年的“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习的理念在世界范围内形成广泛的共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育理念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策和构建国民教育体系的框架时，都以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身学习所倡导的是，使每一个人在人生的每一个阶段当中，都有适合其需要的教育机会，就纵向而言，包括家庭教育、学校教育与社会教育之间的衔接，就横向而言，是正规教育、在职教育与非正式教育之间的相互协调。在经济飞速增长、 科技发展日新月异的21世纪，知识增长和传播的速度也不像上一个世纪那样缓慢，知识总量的增长往往在很短的时间内便成为以前的很多倍，大众接受教育的需求也与日俱增。就个人一生整体所接受的教育而言，仅仅依赖于学校教育或传统的学习方式早已不能满足一生的学习需求。对于教师而言则更是如此，由于工作的特殊性，他们不仅自己需要不断地学习以更新知识，而且还要把知识传递给学生，终身教育和终身学习则显得尤为重要。在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式，一方面可以提高学习效率，培养高质量的师范生，另一方面可以充分发挥师范生学习的自主性和能动性，使其学会学习，树立终身学习和终身教育的意识。

3 总结

新时期的教育改革对基础教育师资质量的要求不断提高，地方高等师范院校担任着为基础教育培养师资的职责更是任重而道远。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有极大的优势，在国内外基础教育阶段的实验也取得了良好的效果，更是很好地契合了当前教育教学改革发展的趋势。可以说，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式具有极大的意义，但在推行的具体过程中还需要进一步的研究与实践，使之渐臻完善，为地方高等师范院校的教育教学改革贡献力量。

注释

① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：49-50.

② 齐平.高校教学模式改革的现实路径研究――基于创新人才培养的教学管理与教师的视角[J].黑龙江高教研究，2011（9）：169.

③ 赵兴龙.翻转课堂教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.萨尔曼？可汗：视频重塑教育[J].未来教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕课（MOOC. massive open online courses的缩写）指大型开放式网络课程。

⑥ 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.7：9-10.

⑦ 华东师范大学慕课中心.慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟成员学校[EB/OL] http：//.cn/，2013-10-23.

篇9

本部分三篇文章，以教师的教学反思入手，对绿色课堂的特征进行思考，让学生的发展落在实处。

“绿色教育”观念凸显的是尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进其可持续发展。“绿色课堂改进项目”正是引导我们将改革的目标指向课堂，努力让课堂成为激发学生主体智慧与生命力，点亮教师实践活动的主阵地。课堂教学环境的好坏直接影响到学生学习与成长的质量，如何通过项目研究促进教师加强课堂教学行动的改进，以此不断提升教育教学的质量，从而实现绿色教育的目标呢？我们小学语文绿色课堂改进项目组带领教师加强多种形式的课堂教学反思，在反思中发现问题，进而不断解决问题，由此推动课堂教学的深入改革。

一、专家引领与教师个体反思相结合

以往教师习惯于在研究课之后听专家、教研员的评价，然后根据他人的评价建议写出自己的课堂教学反思。但我们发现在这样的反思中教师的依赖性强，总是处于反思的被动状态，一旦离开专家的评价，自己很难对课堂教学做出有效评价，对课堂教学的真实状态不能客观分析，只凭感觉来做出判断。有时，听了专家的评价，确实觉得专家说得有道理，但落实到课堂上还是有很大的距离，对教师的内心触动不大。为了改变这样的局面，我们要求实验教师不仅要认真倾听专家的点评与建议，同时，还要自己回顾课堂的全过程，根据课堂实录，做详细剖析，找到自己的“真问题”，并做归因分析，有的放矢地寻找解决问题的对策，这样的反思，才使教师有了研究的落脚点，行为的改进才能落在实处。

一位实验教师观看自己教学《凡卡》一课的视频，并做了课堂实录，在专家引领下对教学过程进行了量化分析，下面是其反思的一个片段。

上述案例1中，首先对教学的时间分配进行了反思。对某一重点环节的时间分配做了整理，在分析其教学效率时发现了问题，表面看似乎给了学生以主体活动的时间，但实际上有许多耗时之处，这样给教师以警醒，要想使课堂获得较大的收效，必须在单位时间内最大限度地发挥教学的应有价值，否则就会产生高耗低效的结果。善于从时间上来反思教学是一个把握教学节奏与效率的方法。

其次，教师对教学环节的安排进行了反思。教师通过分析发现，在处理教学重点时牵引的痕迹过重，没有顺着学生的思路来灵活调控课堂，不自觉地走上了以“教师为中心”的轨道上来。绿色教育理念倡导教育要以生命为起点，要以生命活动为基础，以尊重学生发展为核心。教师通过反思意识到，课堂上“以学生发展为主体”实施每一个教学环节并不是空话，只有将这一观念落实在行动中，语文教学的实效才有达成的可能。

再次，教师对教材分析的思路进行了反思。教师在对重难点的处理上产生了偏颇，究其原因在于教师对教材的理解与把握没有到位。由此说明，如果我们站错了位，课堂上就会将学生带入误区，而不能在有限的时间里达到预期的效果。因此，教师在备课的准备阶段，就要为课堂教学把关定向，找准切入点，确定重难点，设计选择最优路径，才能使学生的学习渐入佳境。

二、即时反思与追踪性反思相结合

目前，项目组实验教师能针对某节研究课做即时性反思，能及时寻找课堂教学的优势与不足，并提出改进的措施。但我们认为，这样的反思还不太利于教师对某一个问题深入持久的思考，不能将经验、教训作为资源积累起来，为日后所用。因此，我们提出了做追踪式反思，有效记录教师思考、实践、成长的轨迹。将即时性反思与追踪式反思相结合，有利于教师回顾、反观自己的教学历程，并做出科学、有效的分析。

案例2中，每一次的教学反思，都成为教师进行下一次教学的宝贵资源。教师由课后进行反思，逐渐形成依据反思作课前准备，在教学目标的制定上下了工夫，把握住了课的方向，随之教学策略也发生了改变，由原来让学生被动地解读，到学生饶有兴趣地自主发言，形成了学生之间、师生之间的平等交流氛围，大大提高了课堂教学的实效性，教师在不断反思、不断矫枉过正的历程中，教学理念、教学行为得以改变，教学质量得以提升。

统观教师的几次反思分析，教师逐步对问题进行聚焦，最终明确，要集中解决的一个问题就是“如何以学生的学来确定教师的教”。如何能够达到尊重学生的主体地位呢？教师需要不断改变的是，无论进行哪一次教学都应从学生实际出发，充分了解学生认知的起点，避免学生被动地接受知识，僵化地处于被动学习的地位。同时，课堂上要根据学生的有效生成及时调整教学策略，引导学生轻松、自然地走进文本，与文本做倾心的对话交流，以达到润物细无声的教学效果。问题的聚焦给了教师总结深入思考的空间，并以此为抓手形成有实效的小课题研究。在进一步的研究中，绿色教育观念得以深化，同时获得专业水平的提高，并不断增长教育智慧。

三、围绕典型案例展开群体式反思

校本研究为教师提供了共同研究的平台。绿色教育课堂行动改进实验校从课堂实际问题出发，带领教师开展校本教研，把典型案例分析与群体式反思相结合，促进教师改进课堂教学。例如：金二小五年级组，围绕探究性作业的设计，实施开展研究。语文教师设计了课前、课中、课后探究性作业，引导学生加强课前预习、课上学习、课后练习，以提高“教”“学”的效率。实验教师在进行探究性作业的实践研究后发现了问题，由于在设计初期过于追求字、词、句、段、篇各项目的齐全，而忽略了三个时段探究性作业的前后衔接，因而给学生造成了额外的课业负担，与“减负增效”的目标产生了距离。围绕这些问题，项目组在研讨会上推出了案例研究课《威尼斯小艇》，以这一案例研究为广大语文教师提供研讨的话题，引发大家的思考。

通过全体语文教师参与反思，大家对该探究性作业设计的问题作了以下分析。首先，探究性作业的针对性不强。如课前预习，只关注到学生对字、词、句、段、篇的掌握情况，没有考虑学生在学习课文前的接受程度，没有考虑学生的作业负担，更没有考虑与课内学习形成有效的衔接。其次，探究性作业没有给学生展示思维的空间；只关注学生一些基础知识、基本技能层面的学习，没有让学生在充分自主阅读的基础上形成自己个性、独特的思考。虽然学生的思考不够全面，但最能反映学生的真实水平，它是教师后续教学的重要资源。再有，探究性作业的连续性与延伸性不强。在课前探究――课中探究――课后探究作业中，缺少内在的联系，不利于教师的有层次的指导，更不利于学生学习水平的螺旋式上升。课堂内外没有形成有机的学习整体，不利于减负增效，提高学习质量。

随后，教师们带着问题继续研讨，通过案例分析探索更加有效的教学设计。通过研讨，大家认为，学生“课前的自主学习、课中的研究学习、课后的再学习”这是一个连续训练的过程。经过教师的引导启发，课前的探究性作业的修改，更注重抓基本技能及阅读重难点的突破，以此引起学生极大的关注与思考，为课堂教学的再学习打下基础。课上的探究性作业与课前探究性作业紧密相连，在教师充分了解学生预习情况的基础上，有的放矢地做针对性的点拔，对学生的学习起到了画龙点睛的作用，把课堂有效时间用在了刀刃上。课后探究性作业的设计给了学生极大的空间，学生对文章的阅读训练得法于课内，得益于课外，展示了学生“自学――教师指导下的学习――真正的自主学习”的过程，经历了由不会到会的过程，使阅读能力在实践中不断获得提升。

基于上述的思考，广大教师进一步带着问题开展研究，通过反思找到了改进学生探究性作业的落脚点，并结合具体课文内容，寻找典型篇目做整体的修改与梳理，为新学期的教学做好充分的准备。这样的校本教研，以尊重主体、尊重生命发展的教育教学理念为指导，以构建课堂的绿色生态环境为主线，引领教师在整体的设计中“精打细算”。只有这样学生才能在有限的单位时间与空间中获得最大的收效，体现了实践、反思的实效。

四、以关注学生的教学评价引领教学反思

项目组通过讨论对以往课堂教学评价标准做了进一步的修改，将某些评价的重点进行了强化。

1.突出对学生“学”的评价

以往对教师的评价关注度是极高的，而对学生的评价较为模糊。通过研究，我们发现学生学习的状态才是衡量教学质量高低的标准。我们把对学生的评价分为四大项，即学习状态，学习习惯，学习过程，学习效果。每一项分别有几个小项。例如，在“学习过程”一项中有以下四小项：

从以上要求可以看出，对于学习过程中的评价不仅有质的要求，还做出了量化的标准，目的是促进学生积极主动地参与学习。教师要给学生以较大的学习空间，避免走入一种误区：认为课堂上有了自主学习的提示，要求学生按照要求做就可以了，似乎这就是让学生自主了。至于自主学习的结果没有关注，如同走过场，更谈不上给予细致有效的指导了，所以通过评价加强“教”“学”的导向，使绿色教育观念在评价中得以体现与落实。

2.教师评价注重对教师对学生的关注

首先，对于教师的课堂评价，从关注学生角度提出了具体要求：（1）评价及时具有针对性。此项内容是针对教师在教学中评价空洞的现象而制定的，要求教师针对学生学习的实际情况作出评价，比如：针对学生获得知识、学习的思维状态等进行及时有效的评价，而不是做表面文章。（2）评价语激励性强且具有指导意义。这一要求在于引导教师通过评价鼓励学生获得学习的信心，并对学生的学习状态加以点拨，促进学生思维的发展。

其次，通过学生的学习效果评估教师的教学指导。如在指导学生学习方法方面是很多教师关注不到的，我们通过评价促进教师在自主、合作、探究方面有明确的思路。具体要求：（1）在组织学生展开自主、合作、探究学习时有方法的引导。（2）在学科素养的培养上有相应的指导。此评价内容更关注学习方法的获得，学习能力及素养的提升，避免就事论事的教学。

再有，在教师基本功评价中加入学情把握的内容。除了板书工整、规范，语言表达清晰外，重点加入了“具有较强的预设与捕捉生成并有效处理的能力”。这一内容的评价促进教师灵活地驾驭课堂，真正做到“以学定教、顺学而导”。切合实际的课堂，是促进学生发展的绿色课堂，是最为有效的课堂，对教师这一基本功的要求，体现了新的教学观。

篇10

[关键词]翻转课堂；教学模式；支撑系统

一、翻转课堂教学形式与传统教学形式对比分析

翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识内化的一种新形式。各学习阶段对比如下表：

通过上表可看出，翻转课堂的本质，是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。

二、翻转课堂优势分析

1.有助于个性化学习和因材施教

在翻转课堂中，课前、课上和课后，学生都能够依据自身情况，设定自己的学习步调，而不必去追赶步调快的学生或等待步调慢的学生，真正实现了分层次学习。

2.有助于教学相长

在翻转课堂中，教师需要为学生提供一系列丰富、有趣的学习资源，为学生提供针对性的指导，对学习对象进行分析；需要对学生开展多元化学习价。翻转课堂教学形式是对教师技能的挑战，也有助于教师教学相长。

3.有助于发挥信息化在教育中的作用

翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，翻转的课堂可以实现学生的个性化学习、分层次学习。信息技术的使用弥补了时间和空间不便，使师生之间、生生之间可以随时随地开展互动。

三、翻转课堂教学模式设计

1.翻转课堂教学支撑系统

（1）提供教学资源

翻转课堂的实施过程需要多种工具软件的配合，比如录屏软件、在线交流工具、文件共享工具、在线测评工具等等，翻转课堂的有效实施需要前期大量的准备、计划和时间。

（2）提供监督与指导

对学生的学习过程进行识别和跟踪，实时掌握学生学习情况，诊断他们在学习过程中遇到的问题，并提供必要的反馈和指导信息，辅助他们顺利完成相关技能的学习与训练。

（3）提供交流空间

学生可以通过网络等资源针对某些具体问题进行提问，老师可在空间中参与学生的讨论，解答学生的问题，及时地掌握学生的学习情况，并将有针对性的问题提取出来，到实际的课堂中讲解，对学生们进行个性化的指导。

2. 翻转课堂教学过程设计

翻转课堂教学模式设计基本经历课前学习资源准备―学生课前自主学习―课堂活动―反馈与评价四个阶段。翻转课堂教学过程设计流程如下图：

（1）课前学习资源准备

教师利用化学实验翻转课堂支撑系统制作学习资源包。首先，制订实验教学计划，根据需要录制微视频片段，并查找和搜集所需资源；其次，布置学习任务单。

当教师把学习资源包中的内容准备好之后，打包并上传至服务器，学生则在电脑上下载学习资源包进行学习。

（2）学生课前自主学习

课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。

学生下载学习资源包，按任务单的内容进行学习，同时可进入交流空间与老师和其他同学进行交流相关内容，完毕后，填好任务单上交。

（3）课堂活动

翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。通过课前的学习，学生已基本掌握学习内容的重点与难点，教师从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、知识竞赛和完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。

（4）反馈与评价

教师对学生的情况进行调查，并分析翻转教学过程中的收获和问题。为下一次教学实践提供参考。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式。从中发现问题并不断调整和修正教学策略， 除了通过学生对翻转课堂进行评价，还建议多个教师可以参与课程互评，相互之间进行经验的交流，从而提升翻转课堂的应用效果。

通过上述翻转课堂教学过程设计可得出，翻转课堂的课前知识学习，课堂知识内化的做法彻底颠覆了我们习以为常的魍辰萄模式。它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试。翻转课堂教学模式在调动大学生的学习积极性，激发和维持学习动机，培养大学生的自主学习与合作学习能力方面比传统教学具有明显优势。

参考文献：

[1] 陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[2]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.