翻转课堂的优势范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：《食品生物化学》；翻转课堂；优势及挑战

基金项目：湖南省科技厅重点课题[2016SK2052]；湖南省“中药学”重点学科资助（湘教通[2011]76号）；湖南大学生创新课题两项[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校级基金课题。

R-4

《食品生物化学》是食品科学与工程、生物工程专业的一门重要专业基础课。通过学习，要求学生了解生物化学发展的历史，掌握生命活又兄匾组成成分―糖、脂、蛋白质、酶、核酸的结构和性质，了解维生素、辅酶的结构和功能，对于生物体内分子水平上所发生重要的代谢反应有较深入的认识，熟悉其中重要的生物化学反应过程，同时对生物体内的各种反应的规律有一个基本的认识，从而为学习食品化学及高等生物学课程打下良好的基础。笔者结合自身的教学实践，现就该门课程在实施翻转课堂时的优势和挑战作简要论述。

（一）翻转课堂的优势

1.翻转课堂创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习教师不再是授课的唯一主体，而是学生身边的导师，评价者和顾问。当前在《食品生物化学》实际教学中，己经采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，以及根据课本重点知识技巧的微课、录像课资源，可以让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，建立资源库，可供教师随时查阅和修正，所有的学生都能获得适合自身的个性化教育。

2.翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。《食品生物化学》翻转课堂要得以实现，最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。在数字化学习环境下，有助于学习者知识建构的工具平台有很多，学生可以通过skype， email，交互式平台和电子教学平台等实现这一目的。

（二）翻转课堂面临的挑战

第一，基础的技术支持和基本的资源供给需要建设和完善。基础的网络平台现在看来己经不是主要问题。教育公共网络基本建成，学校和家庭实现了互联互通，这些技术层面己没有任何障碍；随着经济条件的改善，发达地区家庭电脑和网络普及程度越来越高，即便是欠发达地区，在不远的将来，这一问题也都能逐渐被解决。最大的问题就在于，《食品生物化学》网络微课程的建设，相关课程资源的提供，慕课公共平台的搭建，这些工作由谁来做？是纯粹公益的无偿提供，还是实行商业化运作？如果是商业化运作，它又如何进入学校？其经费由学校或者学生家庭承担，还是教育行政部门和政府来买单？海量的课程建设，需要巨大的资源支持，因为只有在优质资源的强有力支撑下，才会产生最优秀的“翻转学习”的成效一一资源越丰富，选择性越强，才能最大限度地满足不同层次学生的学习需求。

第二，教材的呈现要更多地从便于学生“课下”学习的角度来立意。教材是教学的根本，是学生学习的依据。如果说好的课程决定着培养好的学生，那好的教材自然决定着学生好的学习。现行教材虽然有大量先进、优秀的教育教学理念的指引，但实际上的课堂变革并没有从真正意义上发生，以此立意的教材自然也无从以合法的身份出现。《食品生物化学》翻转课堂恰恰可以通过一步到位的策略和方式，推进从教材到教学的根本性的转变。知识点的陈述就应该尽可能详细、通俗，更应该注重前后知识的勾连，注重相关知识的提示和回放，注重某些辅学习资源的提供或者“链接”。如果条件具备，己经达成了教材与网络课程资源的互通和共享，那还应该在教材中提醒、提示不同层次学生，课下学习可以选择最优、最适合的微课程类型。在现阶段，比较实际的做法是，在现行教材的前提下，可以编写与翻转课堂相适应的补充材料，供学生课上、课下（主要是课下）学习时参考。

第三，受翻转课堂挑战最大的是教师。首先是学科知识、能力的挑战。教师的积淀是否应对和满足现实中孩子解决问题的需求。其次是教学素养的挑战。从教学的角度看，习惯或者满足于灌输，大量预设，少有生成，课堂的程式化、格式化、机械化倾向愈益严重。教师设计、实施教学中的思考、研究以及“教学相长”的过程和价值，几乎没有实现的空间。最后是权威和地位的挑战。现实教学中，多数教师都比较普通，但由于时空的限制，在多数孩子的眼里，教师都是某一学科或者某一领域的绝对“权威”，而且在管控和评价方面又常常以分数论英雄。《食品生物化学》翻转课堂将改变传统的崇尚“师道尊严”师生关系，开启更加民主、协作、交流式的师生互动模式。

参考文献

}1}张金磊，土颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究「J}.远程教育杂志.2012 （4） ： 46-52.

[2]汪晓东，张晨蜻仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究一以教育技术学专业英语教学为例「J}. 现代教育技术.2013， 23 （8）：11-16.

[3何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展「J}.电化教育研究.2014 （7）：5-16.

[4]蒋三强.视频教学对于大学英语课堂教学的影响.英语广场（下旬刊）. 2013 （10） ： 95.

[5]于晶双.信息技术环境下认知学徒制教学应用研究：（硕士学位论文）.大连：辽宁师范大学，2010.

[6]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用「J}.现代交际.2014 （10） ：164.

}7}土莉.当议高职英语教学中“翻转课堂”的构建「J}.科技展望.2014 （8） ： 34.

[8]土素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究「J}.现代教育技术.2014，24 （3）：71.

[9]张贝.基于微信的大学英语翻转课堂}J}.科学导报.2014（16）：39.

[10]程宏.翻转课堂应用于大学英语教学的理论与实践研究「.T}.文教资料.2014 （24） ：174-175.

篇2

关键词：翻转课堂；实验教学；融合

随着我国信息技术的飞跃发展，教育改革面临着新的机遇和挑战。新的电子产品和教学工具井喷式涌入教学领域，学生除了在学校跟着教师学习外，还可以通过各种无线设备进行学习。教育信息化必然会带来教学理念和教育方式的更新，于是全国各地开始了各式的教学改革，争取能尽早摸索出适合现状的高效教学方式，促进教学质量的提高。下面，笔者就翻转课堂和日常实验教学的有机融合，谈谈自己的认识，与大家共勉。

一、更新教育理念，挖掘翻转课堂的优势

古希腊哲学家亚里士多德说：“事业是理念和实践的生动统一。”随着教育的深入改革，各种教育理念也在更新，只有用先进的教育理念来武装教育实践，才能培养出优秀的人才。一线教师要更新教学理念，掌握翻转课堂的特点，利用翻转课堂的优势，提高教学效率。

1.翻转课堂的起源和特点

科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）根据学生的情况，把教学内容制作成视频，让学生在家里学习，然后把课堂时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。这种由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态就叫“翻转课堂”。翻转课堂有鲜明的特点：第一，微课浓缩了课堂教学精华，重难点更加鲜明；第二，学生学习新知识的时空得到拓宽，根据需要可随时进行学习；第三，学生可以重复观看视频，如有疑问可随时通过互联网向教师求教；第四，教师的教学阵地发生转变，教学不再局限于教室，还可以到实验室、车间、工地等；第五，翻转能实现学生个性化学习需求，增加师生互动，也更有利于教师因材施教。

2.我国开展翻转课堂教学的现状

2011年重庆聚奎中学信息技术教师在网上偶然看到有关翻转课堂的文章，被这种新鲜的理念和教学模式所吸引，后经学校同意，聚奎中学在全国率先展开了翻转课堂教学研究实践。随后几年，翻转课堂在全国得以广泛传播，各地如火如荼地学习并开展翻转课堂教学探讨。昆山市培本实验小学、深圳南山实验学校、山东省昌乐一中等学校，通过积极开展翻转课堂教学模式的实践与探究，结合本校实际开设出具有自己特色的、中国化的翻转模式，极大地提升了学生自主学习、抽象思维、发现并解决问题的能力。

二、物理实验教学存在的问题

物理学是一门实验科学，任何物理规律的得出和物理现象的解释都需要建立在实验的基础上。但目前的教育环境和高精度的实验器材也隐藏了一些问题。

1.实验设备的更新与教师实验理念的滞后存在矛盾

无论是教学部门对学校的评价机制，还是学校对教师的评价机制，成绩仍作为重要的评价依据。教师为了追求成绩，只要命题人没有把新的实验设备编入试题就可以。这种传统的评价机制和教育理念必然阻碍实验设备的更新。

2.数字化设备和学生的认知水平存在差异

即使教师乐于使用新设备，重视对学生创新思维和创新能力的培养，但是学生的认识水平有限并深受传统实验的影响，虽对数字化设备存在无限好奇，也有兴趣去尝试，但对使用新设备存在心理负担，感觉设备很先进，怕不会用，怕弄坏。

三、翻转课堂与物理实验教学的有机结合，促进教学的时效性

翻转课堂是一种全新的教学模式和教育理念，通过翻转课堂的实践可以更新教师的教学理念，通过制作微视频可以提前培训学生如何使用数字化教具，消除学生的恐惧，而实验教学是一门实践课程，翻转课堂与物理实验教学的融合也就是理念和实践的有机融合。

1.教师要更新教学理念，提高个人素养

当今学生生活在信息时代，教师要以学生为本，就必须紧跟时代的脚步，用信息技术的现代化来推动实验教学的现代化，掌握翻转课堂的基本特点，更新教学理念，并结合本校实际，让翻转课堂本土化，发挥翻转课堂的优势。同时，教师也要提高自身的信息技术操作和应用能力，从而制作出生动有趣的微课。

2.让理论与实践有机结合，提高课堂实效

翻转课堂就是把传统课堂颠倒过来，学生通过观看教师的微课，课前学习实验目的、原理、器材、实验方法等实验环节，甚至通过微课来模拟实验过程，在实验前让学生对本实验形成理性认识。回到课堂，学生可以根据对实验信息的掌握来完成实验，甚至提出创新方案，进行创新实践，提高课堂效率。翻转课堂与物理实验的有机结合能促进学生对课本知识的掌握，充分体现了学生学习的主体性，对学生思维能力和创新能力的培养也起到了积极作用。

“业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随”，教师要不断更新理念，提高自身素养，挖掘翻转课堂的教学优势，在实践中探索出符合物理实验教学的翻转模式，让翻转课堂与物理实验教学有机融合。这样既丰富了教师的教，又促进了学生的学。

参考文献：

[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程・教材・教法，2011（2）：29-35

篇3

关键词：现代教育技术；翻转课堂；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0076-03

近年来，翻转课堂（Filpped Class）引起了教育技术工作者的高度关注。翻转课堂就是把“教师白天在课堂上讲课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，实现了“学生白天在教室完成知识的吸收与知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了“现代教育技术”公选课，该课程的主要任务是使师范生在职前阶段能受到信息化教育技能的训练，懂得如何恰当地利用信息技术支持教学。[1]“现代教育技术”实验课程教学的质量与效果将直接影响未来教师使用现代教育技术手段进行教学的能力和未来教师将现代教育技术与具体学科进行整合的意识与能力，长此以往，将影响师范生的专业发展。本文通过分析翻转课堂的基本特征及“现代教育技术”实验教学存在的问题，探究翻转课堂对“现代教育技术”实验教学的作用，以期为“现代教育技术”实验教学提供一定的借鉴。

一、翻转课堂的特征分析

1.“翻转课堂”让学生掌握学习。传统教学中，教学的主动权掌握在教师手中，学生只是被动接受知识。而“翻转课堂”教学中，学生通过课前观看教学视频学习新知识。学生可以根据自身的学习程度和学习需求控制学习进度与学习顺序。课堂上，学生作为学习主体，教师则成为指导者、组织者。“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”教学的集中体现。

2.“翻转课堂”增加了学习的交流互动。传统教学中，课堂由教师主控。一节课完成新知识传授的前提下，进行交流互动的时间非常有限，互动也往往是对知识浅层次的巩固记忆。课后及时反馈与指导也增加了教师的负担。“翻转课堂”教学中，学生在课前通过观看教学视频学习新知识，课堂上通过生生互动、师生互动完成作业任务，实现知识内化。

“翻转课堂”教学模式以学生为中心，倡导学生的主体地位。这种教学模式教学交互性强，并且能有效培养学生的自主学习能力与合作学习能力。国外对“翻转课堂”的研究较为成熟，相较于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处于一个起步阶段。目前国内对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，但是实践应用相对谨慎。[2]本文以华中师范大学“现代教育技术”实验课程为例，从实证的角度验证“翻转课堂”教学模式对优化“现代教育技术”实验教学的作用。

二、“现代教育技术”实验教学现状分析

华中师范大学“现代教育技术”实验课程内容包括六个实验，分别是：多媒体系统使用与维护、IP资源卫星接收系统的使用、网络教育资源的搜集与整理、信息化教学设计与管理、数字图像的采集与处理和数字视频的采集与处理。本实验课以培养未来教师使用信息技术以及将信息技术与课程整合的能力为目的。从“现代教育技术”实验课的课程内容和课程目标可以看出，实验课强调学习的实践与操作。

笔者从去年开始对华中师范大学“现代教育技术”公共课实验教学进行观察与实证分析，发现目前“现代教育技术”实验课的教学存在一定的问题。

首先，教学时间不足。“现代教育技术”实验课总课时数为22学时，《多媒体系统使用与维护》和《IP资源卫星接收系统的使用》实验分别为1学时，《网络教育资源搜集与整理》和《信息化教学设计与管理》实验各为4学时，《数码图像采集与处理》和《数字视频采集与处理》实验分别为6学时。整体上，实验课程的信息量较大，任务量较重，而课时数较短。下面是做完《多媒体教学系统使用与维护》课程之后，一位同学在反思博客中提到的：“对于仪器的使用进行过多地讲解，学生的收效并不是很好，但我希望可以加长‘多媒体教学平台的使用和维护’这个实验的上机时间，给学生留出充分的时间对仪器进行操作和调试……”。

其次，缺乏交流互动。目前华中师范大学“现代教育技术”实验课程多采用课堂讲授，课下完成作业的教学方式。由于课时数有限，课堂很难满足所有学生间及学生与教师之间的交流互动。课下由于教师教学任务繁重、学生学习任务繁重，做到对每位同学的及时反馈与指导也是相当困难的。

三、基于翻转课堂教学模式的“现代教育技术”实验教学实证分析

1.研究对象。选择本学期上课班级中3班和4班作为研究对象。每班均有80人。每个班级中都有各个专业的学生。

2.研究方法。本实验采用实验研究方法。教学内容选择“现代教育技术”实验课中《数字视频采集与处理》这一实验。实验内容包括摄像机的使用、拍摄技巧和视频剪辑与处理。该实验课上课时间为12：45～17：00。

3.研究过程。首先，分别对两个班级学生进行分组，4人/组，共20个小组。4班的教学方式为：课堂上，教师用20分钟左右的时间讲解摄像机的使用和拍摄技巧，然后学生以小组为单位采集视频。视频采集时间为两个小时。15：00开始上视频编辑内容。视频编辑也以教师讲授为主，学生练习为辅。3班的教学方式为：课前将关于摄像机使用的视频、视频编辑软件和相应的课程资源放在QQ群共享里供学生预习。课堂上，教师先对摄像机使用进行简单点播，然后学生以小组为单位采集视频。15：00开始视频编辑内容。视频编辑上课形式以学生自学与小组合作学习为主，教师辅以指导与提示。课程后，每个班级每个小组要上交自己拍摄与处理的作品。

4.评价方法。作品的评价采用小组互评和教师评价两部分。评价量表如图1。

其中小组互评占40%，教师评价占60%。小组互评时，班里每个小组对其他小组进行评分，本小组不对本小组的作品评分。最后每组的小组分数为其余19小组评分的算术平均值。

为了保证评价的可信度，我们邀请3名本课程的教师，对两个班级所有小组的作品进行评分，评价量表如图1。各个小组的教师评分分值为每个教师对其打分的算术平均值。小组的最终成绩为小组评分×40%+教师评分×60%。

5.研究结果：3班学生作品的成绩高于4班学生成绩，即翻转课堂教学在一定程度上促进了“现代教育技术”实验教学。

四、反思

翻转课堂结构和模式的翻转源自于“以学生为中心”的基本思考。其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起了比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式。然而，我们在使用时还必须考虑以下问题。

1.教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持。尝试翻转课堂教学的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。

2.翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。课堂内如何产生思想碰撞，让学生完成知识内化，很大程度上取决于师生、生生之间的交流互动。交流互动首先开始于教师精准有效的引导。按照“最近发展区”理论，教师提出的问题应该有阶段性、层次性，并且难度适宜。单是教师的有效引导还不足以让学生完成知识内化，以学生为中心的教学倡导小组合作学习。

3.对学生自主学习能力与信息素养的要求。让学生在课外深入学习并不简单。如果只是提前看课本或做习题，这不是翻转课堂，这只是预习，预习是浅层的。[3]如果要让课外产生深入学习，除了教师制作有引导与提示性的优质视频外，还要求学生有相当的自主学习能力与较好的信息素养。

以学生为中心的“翻转课堂”教学可以增加学生的参与性，调动学生学习积极性，充分发挥课外与课堂教学的优势，并且能有效培养学生的自主学习与合作学习能力。然而，任何教学方式没有一成不变的好与坏，只有能改善教学，促进学习效果的教学方式才能称得上好。所以，我们需要继续研究实践，将“翻转课堂”教学模式应用到其他学科教学中，以检验和丰富翻转课堂教学内容。

参考文献：

[1]杨九民，王继新，李文昊.师范生“现代教育技术”课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究，2009，（1）.

[2]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013，（3）.

篇4

随着社会经济的发展，为满足国家发展的的需要，国家对人才的培养模式一直都在不断摸索前进中。当前国家正在大力提倡和鼓励创新创业，各大高等院校也正在加大创新创业教育的深化改革，但是现实情况却不是很理想，大学生毕业后能去创业的所占比例非常低，成功率那就更低了。由此可见当前我国创新创业教育的教学模式还是存在着一些问题，从而严重制约了创新创业教育在我国高等院校的进一步发展。所以研究新的教学模式是当前学校教学进行深化改革重要研究方向。

一、翻转课堂教学模式分析

翻转课堂与传统课堂教学模式有着鲜明的对比，从字面上就可以理解，所谓翻转就是把传统教学中的课堂学习、回家做家庭作业的模式翻转过来，转变为学生自己独立在家里完成知识的学习，然后在课堂上与老师和同学之间进行问题的探讨交流以及知识的运用等，这种教学模式更好的激发学生的独立性，提高学生的思维能力，从而达到更好的教学效果。近些年来，自翻转课堂教学模式引入中国以来，由于其本身所带来的特点就备受关注。翻转课堂相比传统课堂教学有这鲜明的特点，其主要表现在以下几个方面：

（一）有效提高学生学习的自主性

翻转课堂与传统课堂不一样，不再是老师让你按时来课堂听课学习，而是把提前做好的课程学习资料放在网络上，让学生自主的去下载学习资料进行学习。翻转课堂教学模式的学习它不再受到传统课堂学习的时间和地点等限制，完全靠学生自己来调整自己想要学习的内容以及学习的时间和地点，真正的达到了让学生自主学习的目的。

（二）改变了学习的流程

学习的^程一般都包含两个方面，首先是对知识的理解，再次是知识的消化吸收与运用。在传统教学过程中，通过老师课堂的教学，让学生理解老师所传授的知识，然后通过自己对所理解的知识内容进行消化吸收与运用，在这个过程中往往都是由学生独自完成，得不到老师和同学的帮助，从而能真正的吸收到的知识很有限。而翻转课堂教学却恰恰相反，老师通过资料视屏让学生提前理解知识，把自己需要了解的问题，吸收不了的问题拿到课堂上，寻求老师和同学的帮助，通过与老师和学生之间的交流，能更好的消化掉自己所理解的内容，将来更好的运用到实际工作中去。

（三）师生角色发生变换

由于教学方式发生了改变，翻转课堂教学不再像传统教学那样，学生不再是单纯的学习者接受者，老师也不再是单方面的传业授道解惑。学生与老师之间增加了“交互性”，老师提问学生解答，学生提问老师解答，形成了相互学习相互帮助的平等关系，老师在这中间开始侧重于起到引导学生的作用。

（四）有效提高复习的便利性

翻转教学的教学资料都是通过视屏资料来学习的，由于视屏资料可以快进、后退、暂停，有的还配有字幕等优点，学生对于不理解的内容可以重复查看，重复学习，更好把不明白或学习难点理解透彻，而且这种带有声乐解析的资料比以往查看书籍等复习资料要方便快捷许多效果也更好。

二、翻转课堂的应用对旅游创新创业教育中影响分析

创新创业教育是当前各大高校进行深化改革的主要方向，国家对创新创业人才的需求越来越大。传统的教育模式已经无法满足时展的需求，所以必须对传统的教育模式进行改革。从前文分析我们可以看出，相比传统教学模式，翻转课堂教学模式的优点非常凸出。在旅游创新创业教育人才培养中应用翻转课堂教学模式将来来非常大的影响。

（一）有利于提高学生的自主性和创造性为培养学生创新创业能力提供基础

创新创业型人才的培养对于学生的自主性和创造性思维能力要比就业型人才的要求要高许多，而翻转课堂教学模式主要强调的还是学生的自主学习为主，老师引导为辅的这种教学模式，主要还是以学生为主，学生在学习的过程中，形成自己的一套学习体系，拥有自己的观点和想法，通过自己的方法去寻找自己想要的答案，解决自己所遇见的问题，实现自己综合能力的同步提升。通过翻转课堂的教学，逐步的培养起学生的自主能力，和创新思维能力，让学生能主动去通过实践来验证自己的观点，真正的让学生自我独立起来，为学生的创新创业能力的培养提供基础。

（二）有利于开拓学生的视野为培养学生创新创业能力提供助力

创新创业人才需要拥有一定的视野，只针对书本上专业知识教育会局限学生视野，学生的创新创业远见、创新创业精神都会被泯灭在狭隘的视野中得不到开发，那么在未来就不会寻找到合适的机会实现自己创新创业方向。旅游创新创业教育凭借翻转课堂可以很好的提高学生的视野，借助创业调研以及案例分析等多种方式，将其他行业领域的信息融入到自己的学习系统中来。使得自己在学习到自己专业知识的同时还能了解其他行业的发展方向，从而实现培养学生的创新创业精神和创新创业实践能力。

三、翻转课堂教学模式在旅游创新创业教育应用过程中的思考

虽然翻转课堂具备多种优势，但是在实际的运用过程中还是存在着一些难点，使得翻转课堂很难被广泛的运用起来，因此我

（下转第页）

（上接第页）

们需要对这些难点方面加以思考和研究。

（一）学生自主学习力度不够

由于翻转课堂教学模式教学方式发生转变，其主要侧重于学生的自主学习，这对于学生本身的自律性要求比较高，然而每个人的自律性和性格又不一样，有的能够非常积极自主去学习，有的缺乏兴趣，无法完成学习目标滥竽充数。另外每个学生的学习能力有差别，在同样的时间内，有的能很好的完成学习任务，有的很难完成，这些就导致同一个班级内同学之间的学习差异性越来越大，最后老师的教学任务就很难开展。因此，在翻转课堂教学开展之前，需要和学生进行一定的沟通，把教学的目的和意义等向学生说明，同时在教学视屏设计上增加问题的趣味性，引导学生循序渐进的进行学习，关注学生在学习过程中的问题，不同学生的问题不同对待，共同提高学生的学习能力。

（二）缺乏统一的学习资料管理平台

翻转课堂教学的开展经常需要老师提前把学习的资料内容制作成视屏发放在网络上，通过学生自己下载资料进行学习，如果没有统一发放学习平台，老师就不会知道学生到底学到什么地方了，哪个学生学习了，哪个学生还没有看资料，学生主要侧重学习哪个知识点等等。老师要是无法掌握这些资料，那么很难设计自己的教学策略，开展自己辅导任务，提高教学质量。面对这个问题，学校一定要设计好自己的学习资料管理平台，充分利用学校的网络资源，构建自己的学习平台，让学生方便快捷的使用，同时还能有利于老师在第一时间了解到各个同学的学习进度，方便自己调整自己的教学重点。

（三）场地安排难度大

翻转课堂教学的开展基本都是学生提前自主学习教学内容，然后在课堂上进行综合运用和创新，在教学过程中经常会模拟以后工作中会出现的场景，往往不在教室内上课，有时候就需要用到其它场地。如：“模拟导游”翻转课堂教学，老师提前把学习内容制作成视屏学习资料发放下去，让学生自主完成学习，然后去申请的相关场地进行模拟教学，让学生更好的运用到自己所学习到的内容。但是由于考虑到学生的安全以及审核流程的繁琐等各方面的问题，场地又很难安排下来，最后导致教学任务就无法展开。所以老师在开展翻转课堂之前就要对可能使用的龅亟行计划，同时相关部门在保证学生安全的范围内，简化相关审批程序。为翻转课堂教学的展开提供便利条件。

（四）技术欠缺，资金投入大

翻转课堂教学模式是一种新的教学模式，其中运用了不少现代的技术手段，在大多的课程中都需要制作教学视频，特别是旅游教育这种应用性特别强的专业，很多的课程都有可能需要进行现场实地拍摄，所以这样就导致了需要花费不少的资金，同时还需要一定的摄影技巧。视频拍摄后还要对视频进行后期的处理，如剪辑和制作等，这都需要老师需要学会视频制作的相关知识，大大提高了对老师技术水平的要求。如果老师没有这方面的技术，那么这方就需要相关的专业人士提供帮助。从而导致更多的资金的投入。因此，想要更好的开展翻转课堂的教学模式，学校和政府应该加大资金力度的支持，同时加大对老师进行相关技术方面的培训，提高老师相关的技术水平，让老师更好的开展教学工作，提高教学效率。

四、结语

篇5

关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略

一、研究背景

广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。

二、“翻转课堂”核心理念与理论基础

“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。

三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析

通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。

四、结论与展望

“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.

篇6

关键词：翻转课堂；初中生物教学；探究协作；有效整合

前言：翻转课堂有别于传统的教学模式。在课前，学生自主完成课程知识的学习。课堂上，先通过观看教学视频，再采用分小组讨论、合作探究、问题解决以及课堂作业等灵活方式完成知识的内化。这种教学模式的优点是，学生可以在课外根据个人的能力和水平来分配自己的时间和调整学习策略，实现个性化学习；在面对面的课堂，学生有机会通过问题探究和小组活动变为主动学习而不是被动地听课；教师可以把更多的课堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈。

一、翻转课堂

翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。学生能够更专注于主动的有目的的学习，从而获得更深层次的理解。

二、初中生物教学流程构建

传统的初中生物教学中，学生学习过程可分为两个阶段：首先是课堂上的“信息传递”。“信息传递”是以教师为主导，学生在教师的指导下适当参与互动来完成；第二个阶段是“吸收内化”。“吸收内化”是在课后由学生自己独立完成。由于课后独立完成没有教师的指导，也没有同学或朋友共同讨论，“吸收内化”这一过程就常常会使学生遇到困难，面对挫败，有时还会失去学习的动力。“翻转课堂”可对传统的学习过程、程序进行重新构建。

1、教学视频的制作应用

在生物教学的翻转课堂中，教学视频是一个较为重要的教学手段，教师可以通过网络查找或自己制作一段十分钟以内的小视频，对某一知识点进行讲解和介绍。课堂上，学生先对这些小视频进行观看学习。教师根据学生的观看效果及学习情况，对教学视频进行完善和优化，使其对本课堂的内容更具针对性。如果条件允许，还可以鼓励学生通过网络搜索更多的初中生物教学视频，从而对生物学系的空间进行扩展，让学生在课下的自学当中，获取更多的生物知识。

例如，在学习《动物的运动和行为》的过程中，教师可以提前准备相应的教学视频，视频中对动物的迁徙、攻击、生殖、觅食、爬行、游泳、飞行等动作和行为进行展示，让学生观察动物在什么样的环境中会采取什么样的动作和行为。在实际教学当中，学生对于动物的动作行为是先天还是学习行为难以进行准确的判断。对此，在课堂教学中，教师对视频进行不断的回放，然后在关键的地方暂停，有针对性的讲解和区分。如此，学生在自学中不理解的问题，能够通过教师有针对性的详细讲解来得到解决，从而提高课堂效率。

2、师生间的良好互动

在翻转课堂模式下，改变了教师在课堂中的地位和作用。教师从一个讲授者的位置，转变为引导者和组织者，从而更好的体现出了学生在课堂中的主体性地位。对于初中阶段的学生来说，在知识结构、学习方法、自身能力等方面，都存在着较大的波动性。因此，在翻转课堂模式下，初中生进行合作学习和自主探究，时常会产生一些问题，从而影响了学习效率和学习效果。对此，教师应当充分发挥出组织和引导的作用，带领学生通过正确的方法进行学习。

师生间的良好互动可概括为问题确定、探究与协作、成果展示、反馈互评等四个环节。

（1）问题确定：在课堂上需要解决的问题当中，其来源于主要有：一是学生在课前学习过程中碰到的疑问；二是部分学生自主完成的一些课前练习或作业中存在的问题；三是往届学生中遇到的具有代表性的问题；最后是一些扩展性的问题。问题应由大部分由学生提出，教师主要负责归类和总结。

例如，在学习《生物的生殖和发育》过程中，学生对昆虫的生殖和发育，以及两栖类动物的生殖和发育不容易搞清楚，从而提出昆虫的完全变态发育和不完全变态发育的区别是什么，以及两栖动物的变态发育与昆虫的变态发育有什么相似之处等问题。教师在课堂对学生通过观看视频已掌握的知识不再讲解，而是主要对学生所提出的各种问题进行汇总、归类，并详细讲解，这不仅大大提高课堂效率，且使新知识的传授更具针对性和时效性。

（2）探究与协作：探究与协作是课堂活动的重中之重。探究旨在培养和提高学生独立解决问题的能力。而协作对于培养锻炼学生的沟通交流能力大有好处。更重要的，协作对于解决难度相对较大的问题起到事半功倍的效果，可大大增强学生的成就感和集体荣誉感，进一步提高学生解决实际问题的能力。需要注意的是，协作要以小组的形式开展，要明确小组内各成员的具体分工，教师加强监督与指导，保证学习小组的运作效率。

例如，在学习《单细胞生物》的实验“观察草履虫”的过程中，草履虫的培养需要在课前完成。在传统的教学模式中，草履虫的培养由教师完成，学生只是在实验课上进行观察。而在翻转课堂学模式教学中，学生在教师的指导下以小组形式自行培养草履虫（教师告知学生在池塘水中加入紫菜，根据天气情况5-7天即可培养完成）。在实验课时，各小组都能带来培养出来的草履虫。这样，每个学生的学习自信心得到很大提高，同时在课堂上还会主动的互相交流培养成果，学生的兴趣和爱好得到有效激发，改变了过去被动的学习方式，使学生能够主动的进行探究，进一步激发了学生学习生物的热情，更是在轻松愉快的过程中掌握了新的生物知识。

（3）成果展示：各小组把“探究与协作”中所取得的成果在课堂上轮流汇报、展示，将问题解决方案和结果与同学们分享，达到共同提高的目的。

（4）反馈评价：反馈评价是课堂活动的最后一个环节，评价的形式有过程评价和结果评价。两种评价应相互结合，由教师和学生一起完成。在这两种评价形式中，结果评价重点在于考察学生对新知识的理解以及新技能的掌握是否达到了预期要求，具体表现为学生解决问题的能力和作业完成情况。而对于过程评价，则主要关注学生在课堂活动中的表现以及协作小组共同探究、交流的情况。

3、总结反思

总结反思是翻转课堂的最后一步，主要是教师对教学效果的评价与反思，并在此基础上优化自己的教学设计和教学方法，进一步提高教学成效。

参考文献：

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，04：14-21.

篇7

（1中南民族大学公共管理学院 2中南民族大学经济学院 湖北 武汉 430074）

摘 要：将“翻转课堂”引入公共政策教学，重点在于对所提出的政策问题予以实证性检验。当前我国民族地区城镇化过程中失地农民安置政策的优化路径是：系统考量和关照少数民族失地农民的特殊性；强化地方政府及土地政策、户籍政策、医疗社会保险政策之间的协同效应；加强政策效果的跟踪监管；及时终结效果较差、容易导致民族关系紧张的政策。

关键词 ：翻转课堂；民族地区；城镇化；失地农民

中图分类号：F301-1 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金项目：中南民族大学创新训练项目“民族地区城镇化进程中的失地农民就业安置对策”（项目编号：KYCX141702Z）；湖北民族地区经济社会发展研究中心开放基金项目“流入地与流出地少数民族农民工服务与管理协同机制创新”（项目编号：HMY201403）；中央高校基本科研经费项目“少数民族流动人口社会管理的社区策略”（项目编号：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻转课堂”嵌入：民族院校公共政策教学变革性视野

翻转课堂教学法亦称反转课堂法（Flipped Class Model），是由美国科罗拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指学生在课前观看教学视频，在课堂完成老师布置的作业进而促进知识内化的一种新型教学模式。这种模式是对传统教学流程的颠覆，它主张先让学生完成理论的学习，开展相应的训练，然后学生带着问题进入课堂，与教师、学生参与互动和研讨共同解决问题。这种沿着提出问题—分析问题—解决问题逻辑的教学模式跳出了“教师教—学生练”的简单循环，成为课堂教学与实践教学、网络教学（微课、慕课等）与体验式教学的桥梁，在美国等西方国家备受推崇，甚至被誉为课堂革命的趋势。

传统的民族院校公共政策课程教学是以“教”为中心的，主要依赖课本和有限的案例讲解，加之政策科学理论性强，往往深奥、枯燥，来自边远山区的少数民族学生很难在课堂教学中找到知识共鸣，不容易理解和掌握相关概念。将翻转课堂教学理念融入公共政策分析的研讨式教学不失为一种教改尝试。通过变革时间与空间、运用现代网络技术，以建立围绕学生主动“学”为中心的问题导向式公共政策教学体系，能够有效破解当前民族院校公共管理类课程教学面临的普遍难题。传统课堂得以“逆袭”并实现翻转的关键在于教学方案设计上的流程再造和教学技术上的网络化。

如图1所示，将翻转课堂运用于公共政策学教学，首先要以颠倒传统课堂流程和普适性设计方案为核心，形成“学生自发演示与应用—教师指导下的实证性检验—教师引导下课堂概念及理论研讨—学生做出有意义的决策”的新的教学系统和程序。以民族地区城镇化过程中失地农民安置政策为例，第一步是让学生思考城镇化给民族地区带来的人口市民化机遇与挑战，尤其是少数民族失地问题的特殊性、复杂性和急难性；第二步是带着问题到民族地区中去验证，如通过游戏、交互仿真、田野调查、研究小组或各级学科竞赛和创新创业项目等，开展体验式教学，观察民族地区失地安置政策的效能；第三步是回到课堂有针对性地互动学习。在该环节要注意运用多媒体和网络手段，结合教材知识点开展研讨式教学对政策议程、执行、评估和终结的理论意涵进行讲授；第四步是拿出解决问题的措施而非考试。指导学生课后持续关注民族地区城镇化政策问题，以多元化的方式提交结课成果，并予以评价与分享。

2 民族地区城镇化过程中失地安置政策的现状与绩效

翻转课堂法的重点是实证性检验，因为只有通过问题的提出和调查才能让学生认识政策问题的源头。民族地区城镇化离不开土地流转和农民变市民这两个政策问题。笔者指导学生调查团队赴武陵山少数民族集中连片特困区对此进行了实地考察。目前，民族地区征地安置方式主要有四：一是以钱易地。政府与受征地农民协商以一定标准给予一次性的补偿，而将土地使用权永久转交给征地单位。二是以地易地。村组织或地方政府用土地换土地的办法，另加一些补偿来换取土地经营权。三是以工换地一些地方在进行货币补偿的同时安排其就近进入乡镇企业工作。四是以险易地。如恩施部分地区为保证农民失地后生计，政府与农民以6：4的比例共同参保，购买再就业安置保险，参保金额由1万至3万不等，参保后的失地农民每月可领取至少439元补助费。

从100位失地农民生存现状数据看，有效数据91人，其中66人失地后选择外出务工，8人从事个体经营，6人由当地企业吸纳就业，其余11人仍处于待业状态。民族地区失地农民生存方式有四种：第一，外出务工。由于其风险小、门槛低，对资金、学历要求不高，72％的受访者会外出务工。其中85％以上选择到长三角、珠三角、福建、浙江等地从事服装、电子、建筑等时间长、报酬低的体力劳动，工作环境恶劣。第二，从事个体经营。由失地农民转而从事个体经营的人员在此次调查中仅占9％，比例较低。第三，地方企业吸纳。具有较高学历或丰富工作经验的失地农民在政府帮扶下，成功进入当地地方企业工作，成功脱离了土地。但这一部分仅占极小部分，在调查的全部失地农民中，进入地方企业工作的仅为6人，仅占全体7％。第四，待业。在政府安置政策之下仍有部分失地农民处于失业待业状态，这一部分失地农民多为老弱病残、文盲半文盲。

根据91个有效样本的SPSS数据，经卡方检验后其在95％置信区间内的卡方值为0．026，具有显著性差异。失地农民表示“一般清楚”和“比较不清楚”、“非常不清楚”的数据占比为52％，说明对政策了解不充分，同时相依系数为0．233，显示“低度相关”，证明民族地区农民对征地补偿和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全额补偿金”这一变量中，农民表示很明显看到补偿兑现的只54．9％。许多农民认为“钱没落实，地已经没了”。有的地方政府不能及时兑现承诺，导致农民对征地具有排斥感和不认同感。统计表明样本均值为2．8571，对应到满意度量表值只能说明政策总体“满意”。问卷统计发现，选择“不太满意”、“非常不满意”的仍占27．5％，征地安置政策还有进一步完善的空间。

3 民族地区城镇化过程中征地安置政策的优化路径及创新

对预先假设进行实证性检验之后，翻转课堂要求在课堂中采用多媒体和网络化教学方式，围绕问题展开互动研讨从中理解相关知识点。翻转课堂的关键还是在课堂上，这就需要借鉴头脑风暴、政策垃圾桶理论等新的方式让学生参与讨论。笔者将学生分为若干研究小组，让参与调研的各小组成员将数据、图片和视频通过PPT等形式在课堂予以展示并结合教材内容阐发评论。通过概念及理论探索，针对如何优化民族地区城镇化过程中征地安置政策形成了以下建议。

一是要依法、科学和民主决策，在征地安置政策设置之前系统考量和关照少数民族失地农民的特殊性。民族地区多为经济欠发达的边远山区，少数民族人口数量普遍较少，土地对于少数民族群众而言不仅是生存之本，亦是民族文化民俗传承的根脉，显得格外重要。城镇化过程中不能搞“一刀切”，应因地制宜地审慎推进土地流转，在法律法规框架内，以广泛征求群众意愿为前提，确保政策补偿不落空。

二是强化地方政府协同和协作以及土地政策、户籍政策、医疗社会保险政策之间的联动、互补，为政策顺畅执行减少阻力。政策在执行过程中出现梗阻的原因主要是农民对政策不熟悉，各项政策缺乏连贯性和兼容性。民族乡镇政府应当着力提供“差异化”公共服务，解决少数民族农民失地后面临的社会生活、宗教信仰、风俗习惯、就业创业等新问题。如鼓励政府与企业合作，定向培训失地农民职业技能，实施就地、就近城镇化，就无疑是适合我国民族地区城镇化发展规律的举措。

三是加强对征地安置政策效果的跟踪监测和管控，保证民族地区的和谐稳定。对民族地区征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策绩效评估系统，杜绝侵害少数民族农民利益的乱开发、乱圈地和破坏生态及人文环境的行为。当前要抓紧建立民族地区征地安置政策后果的应急管理体系，将因征地、拆迁引发的群体性事件纳入政府考核之中。

四是对部分征地安置效果较差、容易导致民族关系紧张和社会矛盾的政策及时实行终结。指出，“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。”民族地区城镇化要坚持以人的可持续发展为依皈，公共政策的决策者对政策进行评估后，应采取必要的措施，终止错误的、过时的、多余的或无效的政策，切实维护少数民族合法权益。

参考文献

1 曾明星，蔡国民．基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径［J］．高等农业教育，2015（1）

2 翟年祥，项光勤．城市化进程中失地农民就业的制约因素及其政策支持［J］．中国行政管理，2012（2）

3 苏祖勤．民族地区乡镇服务型政府建设研究［M］．北京：人民出版社，2014

篇8

关键词：翻转课堂 传统课堂 区别 优势 局限性 主动性 评价

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0145-02

近几年，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的学习资料自主学习课程知识，并完成相应的课前任务，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成作业的一种教学形态。该文仅从以下几方面谈一谈对翻转课堂的认识。

1 翻转课堂与传统课堂的区别

1.1 课前学习

传统课堂中，教师通常会要求学生进行课前预习。这种课前预习一般来讲只是布置任务――预习下节课要讲的内容。但在预习过程中遇到问题了，怎么办？没人帮忙，没人解惑。所谓的课前预习基本是学生自己一个人的学习。同时，需要学习的新知识课堂上老师还要讲。每个学生学习的自觉性、主动性以及对新知识的领悟是不同的，预习效果可想而知。同时，由于没有相应的针对课前预习的评价体系，大部分学生根本就不会预习。久而久之，课前预习就成了一种形式。

但在翻转课堂教学模式下，情况就明显不同。首先，老师会将要讲解的新内容录制成视频，并准备相应的其他学习资料，如学习网址、电子资料等，将这些分享给学生，要求他们课前学习。每个学生根据自己的理解程度观看视频，一遍、两遍，甚至更多遍；同时，还可利用网络平台，向老师求助、与同伴交流。这就相当于在课前预习时，有个老师在身边，遇到问题，随时有老师讲解。学生会发现，课前不再是自己一个人孤独的学习，而是有老师、同学的陪伴、帮助，而且课前就能将基本知识学会，很有成就感，自然愿意去学。与此同时，老师还会有相应的课前任务，只有学习了课前资料，才能完成这些任务；这些任务的完成程度与效果也是成绩考核的一部分。课前任务及相应的考核督促着学生去学习。课前学习的效果显著提高。

1.2 课堂组织

传统课堂中，老师在课堂上讲授相应的知识点，学生大多时间是听老师讲。学生与老师的互动往往是某几个学生参与，比如回答老师授课过程中的提问。由于每个学生理解、接受知识点的程度不同，部分学生并不能很好地跟着老师的思路走，可能会堆积很多疑问。由于时间、资源等原因，不可能实现对每个学生掌握程度的全面了解，很难实现分层次教学。

翻转课堂打破常规，学生课前进行学习，然后带着问题进教室，老师则根据学生课前任务完成情况及反馈的问题组织相应的课堂活动，有针对性地讲课、答疑，但不讲新知识。通过分组讨论、答疑、展示等课堂活动，解决学习中遇到的问题。同时，在与同伴、老师的交流中，拓宽思路，解决问题的角度更广、能力更强。解决基础问题后，会有进一步的探究活动――相关知识的应用。通过组织一系列的课堂活动，让每一个学生参与其中，在课堂上就能达到相应的教学目标。学生参与度高，教学效果自然较好。

1.3 课后安排

传统课堂上，老师讲完课布置作业，学生课后完成。作业占用了学生的课余时间。翻转课堂则把课后的作业搬到课堂上，直接把问题解决在课堂上。学生可以利用大把的课余时间去做其他事情，更有利于学生综合素质的提高与全面发展。

1.4 评价体系

传统课堂中，课程的考核主要依据最后的试卷成绩及平时的作业记录，个别学生甚至通过抄袭作业等形式获得较高的课程成绩，考核结果很难真实反应学生对相关知识点的掌握程度。翻转课堂模式下，更侧重于过程控制：课前预习有测试，作业课堂上完成，课堂活动要参与，通过课堂任务及项目的完成情况来检查学生的学习效果，在整个教学过程中，教师能及时关注学生的表现及对知识点的掌握情况，考核结果更真实、客观。对学生的评价更侧重于他在整个过程中的表现与努力程度，而非卷面成绩，学生自然愿意积极、主动地学习。

1.5 教师角色的转换

传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生回家做作业，教师是知识的讲授者、传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者。教师是课堂的主体。

翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用丰富、优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论、合作探究，并获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者、学习的促进者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。教师是课堂的主导。

2 翻转课堂的优势

从翻转课堂与传统课堂各方面的比较中，我们可以看出翻转课堂具有以下优势。

2.1 可以帮助繁忙的学生

学生会工作、社团活动、训练、演出等常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课，但又不可能放弃这些课外活动。翻转课堂巨大的灵活性则能让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程学习和课外活动两不误。

2.2 可以真正实现分层次教学，并帮助学习有困难的学生

每个学生的学习能力和兴趣都不同。传统教学方式中，最好和最聪明的学生在课堂上积极与老师互动，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。传统课堂无法真正实现分层次教学。翻转课堂上，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以学习、掌握更难的课程内容，速度慢的则可以反复学习，直到听懂为止。教师在课堂上则有时间辅导有需求的学生，往往是学习有困难的学生。

2.3 增加了课堂互动，让教师更了解学生

翻转课堂中，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有类似、相关疑惑的学生聚集在一起进行小型讲座或演示。显然，教师有更多的时间与学生互动，而不是独自在讲台上表演。同时，学生们可以发展自己的合作小组，共同协作，互相学习，而不再是依靠老师作为唯一的知识讲授者、传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种良好的学习氛围。

翻转课堂中，教师花更多的时间与学生在一起交流、探讨，因此能更好的了解学生，更清楚的知道他们在学习过程中的状态；进一步，还能了解学生的生活，有机会发现、确认他们潜在的问题。老师对学生了解的深入更有利于良好师生关系的建立。

2.4 改变了课堂管理

传统课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而翻转课堂中，捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。老师管学生的传统课堂管理模式转变为学生自己管理自己的新模式。

3 翻转课堂的局限性

翻转课堂虽有很多传统课堂无法相比的优势，但也有自身的局限性。

3.1 对老师要求更高

在翻转课堂中，教师作为课堂的主导，只是一个任务的安排者、学习的促进者，但教师的角色不是被淡化了，而是从另一个方面加强了。翻转课堂教学效果虽好，但并不是所有的内容都适合翻转。老师首先要根据课程内容、要求等整体规划，确定适合的内容来翻转。其次，它要求老师能够制作相应的适于学生自学的课件、视频，设计合理的课前任务，制定科学的评价体系；第三，课前要有足够的时间收集、整理相关资料，并给学生推荐、提供适量的相关学习资料；第四，要能够组织合理、多样、并能够让每个学生参与其中的课堂活动，能够通过设问、学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，这些对其职业素质都有着更高的要求。若老师某一方面能力稍弱，则极有可能影响到翻转课堂的效果。

3.2 对网络有一定要求

翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，在网络环境下，学生可以充分利用全球丰富的优质教育资源，通过反复观看自己老师的、其他学校、其他老师的课件、视频，解读相应知识点，从而完成课前学习以及课后知识的拓展。同时，对学生学习效果的评价通过在网络平成相应的测试来进行，不懂的知识点马上可以通过网络自己解决，或利用网络请教老师、同学，学习效果较好；较之以前要利用大把的课余时间来批改做作业，老师也有更多的时间进行课前准备、不断学习以提升自身的综合素质。但若没有网络，学生自主学习可以利用的资源相对较少，老师课余要花大把时间批改作业以便能够及时掌握学生学习效果，其课前准备及自身学习的时间就会受到影响，这些都有可能影响翻转的效果。

3.3 要求学生主动学习

翻转课堂先学后教，学生课前预习，先自学知识，只有在自学理解的基础上，才能完成相应的课前任务，才能提出问题，才能带着问题进教室，还要积极主动地参与课堂活动，与老师、同伴互动交流，才能达到相应的学习效果。若学生缺乏学习主动性，不进行课前预习，不参与课堂组织活动，一切都是空中楼阁。相反，则可能取得较好的学习效果。同时，学习主动性程度不同有可能拉大学生的差距。学习的主动权、掌控权在学生，学习主动性不强或缺乏主动性，都将直接影响翻转课堂的效果。

4 结语

翻转课堂作为一种新兴的教学形态，具有传统课堂不具备的优势，但也有一定的局限性。只有结合课程情况、实际条件，充分调动学生学习的自觉主动性，并配合相应的考核、评价体系，才能真正实现翻转，达到预期的教学效果。

参考文献

[1] 上海交通大学教学发展中心http：///index.phpq=flippedclassroom

[2] 李万龙.关于翻转课堂的文献研究[OL].

[3] 颠倒教学的“翻转课堂”[OL].

篇9

摘要：教育工作者们一直在尝试打破“以讲为主”的授课模式，努力将课堂重心由课程进度转向学生需求。如今越来越多的教育工作者开始致力于一种另类的课程模式：翻转课堂（Flipped Classroom）。本文试图对翻转课堂模式的起源背景、含义进行论述，归纳总结该模式的优势以及实践中存在的部分问题，并通过与传统二语教学模式的对比分析，探索翻转课堂在二语教学与习得中的应用及具体策略。

关键词：翻转课堂模式；优势；问题；传统二语教学模式；应用；

1.引言

如今，相对于互动单一且有限的被动课堂学习，学习者更倾向于那些能够鼓励和帮助他们主动学习的课堂体验。因此，现代型学习正在重新调整教学人员有关课堂素材的利用、课堂时间的规划及学习效果的提高的方法。翻转课堂模式满足了现代型学习的需求，并提供了一种有效的调整模式。它强调学生要成为自己学习的人，而不是教学对象，因此它能够促使教育工作者将教师为主的教学转变为学生为中心的学习，促使学生掌握对学习的自我调控。

2.翻转课堂模式的起源与界定

像其他技术一样，新的教学技术在过去的十几年里发生了显著地变化，如讲座影音捕捉的发展、当今课堂数字化的应用。最初，讲座影音捕捉是用来帮助学生回顾较难的内容，弥补遗漏的课程以及协助在线学习[1]，而这种新技术也推进了另一种课堂模式的应用―翻转课堂模式。

2007年，美国乡村化学教师，Jonathan Bergmann和Aaron Sams为弥补部分学生所缺课程，利用屏播软件记录课堂讲座，并将其至视频网站上供学生随时观看学习，翻转课堂由此问世。两人曾在其书中提到，课堂翻转使学生的课上互动增加，后进生因教师可灵活安排时间而获得更多关注，且同时不影响其他学生的学习[2]。

教师通过自制教学视频为学生提供了随时随地，反复多次学习的可能性，将直接学习从集体的学习空间中转移到个人学习空间中，不仅节省课堂时间，更促使学生做好充足课前准备[3]。翻转课堂与在线学习和混合式学习所需的视频等要素虽相近，但差异明显。例如，在线教育只发生在远距离情况下，教师和学生永远不会面对面[4]。虚拟的班会，任务以及讲座通常是通过一个课程管理网站非同步在线进行。混合式课堂也含有在线这一因素，但往往发生在课上时间且伴有师生的直接接触[5]。

3.翻转课堂模式的优势与不足

科技是把双刃剑，作为一种新的教学技术推动下出现的教学模式，翻转课堂也必然有其新的优势和需要解决的问题。

3.1优势

翻转课堂模式融合了网络化学习和课堂学习两种方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教学策略的课程，也就是那些提供机会将网络化学习与面对面教学相结合的课程，“更加成功，并且他们能提高学生学习体验的满意度。”[6]更重要的是，混合课程不仅提高学生满意度，这类课程还会为学生“产生更深层次的学习经历”[7]。研究者们也已经确定了这种混合学习环境的其他优势，包括：可以产生更深层次的理解；由于媒体的不同时性，能够更加认真地思考答案；最小化师生之间以及学生之间，在课堂中可能面临的并且影响个人学习的权力差异。[8]

Fulton认为，运用翻转学习策略的优势包括：学生能按照自己的节奏计划学习，教师能够在课堂上了解学生做功课时遇到的困惑，根据学生需求更新教学大纲变得更容易，课堂活动更加有效和积极，更方便教师观察学生的兴趣，以及学生会将这些技术手段作为21世纪最适当的学习媒介。[9]同时，Driscoll和Petty也认为，在这些技术媒介的引导下，学生在学习活动中会变得更加自主，而讲师则担当起推动者或激励者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻转学习对学生而言最适用的三个优势是：学习活动将会持续延伸到课堂外，学习内容会根据学生需求来设计，师生互动会增加[11]。

3.2问题

在一些翻转课堂实践中，利用视频或其他数字化技术在课外传输课程内容，并不能保证课堂上学生一定有不同表现，而且由于对课内、课外教与学活动的不熟悉，教师首次运用翻转课堂策略时的实施难度也会很大。在此，笔者主要归纳列举出了翻转课堂实施中存在的几个重要问题。

首先，对教师而言最大的挑战之一是如何让所有的学生都完成课后任务。教师期望学生们能够在家中认真观看教程，做好课前准备，但现实中，并不是所有学生都会认真完成课后任务，都能理解这种不能举手提问题的单向课程，都能发觉这种学习方式的参与性所在，以及都把这种策略视为满足他们的学习需求的方式。那么，教师们应当如何吸引那些不欢迎这种模式的学生呢？又当如何试图满足这类学生的需求呢？

其次，多数学生并不愿意在日常学习的基础上，再坐在家里观看长时间的视频教程。那么，教师应当准备多少内容让学生在线或在家观看呢？内容要保持什么深度呢？怎样平衡学生需求量和视频的输出量呢？并且，视频质量不佳也会成为翻转课堂实践中的问题[12]。Enfield也曾提到，如果课程无趣，就不能使学生在学习中进行互动[13]。传统课堂中，如果一节课对学生没有吸引力，但由于他们就面对面的坐在教室里，教师仍然可以通过其他方式吸引他们的注意力。然而，如果教师制作了一个单调，无趣或者乏味的视频教程，然后期望学生能坐在比教室更能分散注意力的家中认真观看学习，这几乎是不可能的。

再次，教师不仅要在课堂授课，还要在课外设计和寻找最佳视频教程与学生分享，这些必然会占用大量时间[14]。因为教师会在翻转课堂中担当推动者，那么就学要花费更多时间来控制学生，并且为了使学生对课外的学习感兴趣，还要花费更多时间设计优质的学习素材。

此外，据Enfield陈述，在翻转课堂中，教师需要一定费用来制作教材[13]。Milman声明，具有学习障碍的学生在翻转学习中也会出现一些问题[12]。因此，翻转课堂不被提倡应用于残障学生群体。

因此，针对这些实际存在并很可能阻碍翻转课堂有效进行的诸多问题，教育工作者应当认真思考如何合理运用这种教学策略。

4.翻转课堂模式在二语教学中的应用

当人们提倡翻转课堂模式的应用时，可能会产生这样的误解：这种模式其实只适用于数学、化学等相关科学学科，因为在针对这些学科的自然学习过程中会存在很多需要解决的问题。但笔者认为，这种模式的使用也会让二语习得课程受益匪浅。

4.1翻转课堂模式与二语教学的传统课堂模式之间的关系。

翻转课堂与二语教学传统课堂模式有着相同的期望，即学生能够课前阅读课程材料，为课上与同学就材料内容进行讨论做充足的准备；并且，学生能够理解和牢记所学习的内容信息，为以后语言的进一步学习和实际运用打好基础。

但是，这两种模式也显然存在很大的不同。相对而言，首先，翻转课堂能更进一步地确保所有学生都能在课堂上参与素材的讨论。例如，在我国传统的教条式英语课堂上，教师常采用问答方式与学生进行互动，并且也经常提前告知每个学生需要在课上发言或演讲的时间。而这两种做法都降低了班上其他学生的课堂参与性。因此，在学生课前已经了解课程内容的基础上，翻转课堂模式，尤其是在二语学习的课堂上，能够为全体学生参与课上学习过程提供机会，也为教师更深入的探究课程材料创造了条件。其次，翻转课堂能在学生理解和记忆的同时进行更一步的语言学习和运用练习。例如，Marshall和DeCapua指出，在传统的课堂上，英语学习者为了跟上教师的教学内容，“把大部分时间都投入到了低级阶段”[15]，根据Bloom的分类法，即理解和记忆阶段。[16]而在翻转课堂中，教师把分类法中所列的低级阶段转移到了集体学习空间以外，使学生能够根据自身时间和进度掌握概念内容。然后课堂上，教师和学生就能将重点放在分类法中的高级阶段，即应用，分析和创造阶段。因此，学生低级阶段和高级阶段的语言学习几乎同时开展，促进了语言的深入学习与运用。

4.2翻转课堂对二语习得的影响

关于二语习得课堂，最大的挑战和弊端之一是缺少足够的时间进行实际的会话交际。因而对二语学习者来说，翻转课堂最重要的优势是：二语学习者有更多机会与同学在课堂上交流，更多的机会进行批判性的思考，和更多的机会使用英语真正地与他人联系，从而获取知识的快速积累。例如，教师将更多需要死记硬背的材料内容，如词汇训练，时态，性别等，安排在课下时间并设法方便学生对这些内容能随时使用和复习，那么就能节省部分课堂时间放在必要的语言会话应用上。

对于二语学习者来说，这种模式有一些明显的优势。当在家看视频时，学生可以做笔记，可以按自己的进度学习，还可以根据需要重复多次观看。并且看视频时会自然地进行语言学习，因为无论哪个语言等级的学习者，对比复杂的教科书句法和词汇，都更加乐意选择视觉内容。

另一个明显的优势是，当对二语学习者传输课程内容时需要使用多媒体。这有助于学习者建立背景知识，掌握词汇，推断含义，以及延伸与课题相关的知识信息。

4.3二语课堂翻转具体策略探析

翻转课堂虽然是一种新型的教学方式，但对于二语教学，依然要遵循语言学习的普遍规律，因此，对于二语课堂翻转教学的策略，应该以词汇、句型、语法、发音等这些语言学基石为中心，逐步分层次的深化二语习得教学过程。课前阶段：首先提供给学生的数字化课堂资料应包含词汇及其用法发音、基础句法知识和句型的讲解，搭配文本使学生自己课前可以对照练习使用，重复训练，矫正发音。其次，数字资料应相对当节知识提供一定的扩展，如摘取自电影电视的影响片段或者音乐选段，供学生进行听力训练并给予学生二语在具体语境中使用的直观感受，引发学生的学习积极性。除此以外，教师应提供一定的阅读建议，或课程前布置一定数量的阅读任务。最后，教师更要给学生一定数量的可选话题，鼓励学生自发的和同学组成小组进行会话练习，并在将来的课堂演练评讲。课上部分：教师首先应接受学生对数字资料的反馈，且有必要再次强调并检查学生对于新词汇的发音掌握，保证课前学习的完整到位，并解答学生对于语法句型和课前数字资料中具体语境等的相关问题。然后对于布置的阅读任务，可用谈话式提问或邀请学生讲述读后感的方式检查学生的阅读情况，同时也促使了学生自主脱离文本的使用第二语言。自选话题是教师完善数字化资料的重要依据，也是鼓励学生自主学习的重要手段，由于课堂时间和对话演练的局限性，应鼓励其他学生在话题演练后对自己不了解的知识点提问互动，给予所有学生参与讨论的机会。教师全程应作为第三方旁观记录，必要时补充并纠正问题，根据学生自选话题推定学生的兴趣方向并依此准备后续课堂的教学的资料。

策略核心在于全程把学生自主的听说读写作为教学的主要手段，教师对学生进行有向诱导和监督，逐渐培养学生对二语的学习兴趣和学习能力，使学生即使脱离课堂后，也能够自主地继续学习。

5.结语

总体而言，虽然仍需要更多的定性与定量研究以确定如何能将翻转课堂模式的潜力最大化，但现有研究已清楚显示，这种模式是创造以学习者为中心的课堂环境的一条出路。作为一种相对新兴的教学策略，翻转学习模式并不能解决所有教育问题的，而是可能促进学习的一种途径。大部分教师都期望能更好地促进学生的学习，却往往受到学校现有管理以及其他障碍的限制。翻转学习模式则为以学习者为中心的课堂环境搭起了一座桥梁，从而推进更深入的学习[2]，这也正是教育工作者所一直追求的。（作者单位：德国安哈尔特应用技术大学古代建筑文化遗产学院）

参考文献：

[1] Bergmann，J，& Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].International Society for Technology in Education.2012

[2] Musallam，R.The Effects of Screencasting as a Multimedia Pre-training Tool to Manage the Intrinsic Load of Chemical Equilibrium Instruction for Advanced High School Chemistry Students[D].University of San Francisco.2010.

[3] Rita Shackel，Beyond the Whiteboard：E-Learning in the Law Curriculum[J].12 QueenslandU.Tech L.& Just.J，2012，（105）：105.

[4] Fulton，K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12C17.

[5] Driscoll III，T.F，& Petty，K.A.Student-driven education with Flipped Learning and 20-Time[J].Practical Applications and Experiences in K-20 Blended Learning Environments.2013，120.

[6] Bergmann，J，Overmyer，J，& Willie，B.The flipped class：What it is and what it is not[J/OL].The Daily Riff.July 9，2013.

[7] Milman，N.B.The flipped classroom strategy：What is it and how can it best be used[J].Distance Learning，2012，9（3），85-87.

[8] Enfield，J.Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].Techtrends，2013，57（6），14-27.

篇10

关键词：高职院校；翻转课堂；混合式教学模式；外语师资建设

作者简介：方义桂（1969-），男，安徽和县人，宁波城市职业技术学院副教授，研究方向为英语语言学、高职英语教育。

基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题“基于翻转课堂的混合式教学模式创新与实践研究――以高职《基础英语综合》课程为例”（编号：156232532），主持人：方义桂；2016年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于翻转课堂的《基础英语综合》课程教学改革与实践”（编号：Kg2016879），主持人：方义桂。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0017-04

近年来，微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等基于信息技术和网络的教学新模式及资源新类型不断涌现，对高职现有的教学模式提出了很大的挑战，如何实现传统教育与信息化教育优势互补是摆在高职教师面前的重大现实课题。混合式翻转教学模式是高职外语类课程教学改革与实践的热点话题，探讨此模式下高职外语师资的要求与建设策略无疑具有很强的现实针对性和实践借鉴性。

一、混合式翻转课堂教学模式概述

混合式翻转课堂教学模式是指基于翻转课堂的混合式教学模式，是将翻转课堂和混合式教学有效整合、优势互补的新型教学模式，也是新时期高职外语类课程与教育信息技术深度融合、提升教学有效性的必要途径。由新媒体联盟和美国高校教育信息化协会共同的《地平线报告2016高等教育版》把混合式学习设计的广泛应用列为促进高等教育技术应用的短期关键趋势，将翻转课堂视为高等教育领域一年内投入使用的技术，也是最常用的混合式教学模式之一[1]。就知识适切性而言，翻转课堂比较适用于程序性知识教学[2]；就课程适切性而言，翻转课堂实践大都聚焦科学、技术、工程和数学（STEM）等理工类课程[3]。高职外语类课程实施完全的翻转课堂教学难度较大，只有和混合式教学模式进行有效整合、优势互补，实施课内与课外、线上与线下相结合的混合式翻转教学模式。

（一）翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂又名颠倒课堂，是指通过重组课堂内外的时间将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究式学习和协作式学习等交织在一起。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境及混合式教学模式[4]，是促进教学绩效最大化的一种新型教学模式、新的教学形态。翻转课堂的本质特征是对课堂教学结构进行根本变革[5]，其目标是让学习更加主动性和个性化，让学生参与度更强。翻转课堂模式要求从教学理念、师生角色、教学组织形式、教学手段、评价方式等维度进行高效翻转，拥有独特的教学优势，即有效提高学生的学习成绩、学习参与度和教学满意度，强调个性化学习和教学资源的充分利用，符合认知规律，优化认知环节，最大化课堂知识内化时间，和谐师生关系。

（二）混合式教学模式内涵及类别

混合式教学是将传统课堂教学和在线网络教学的优势整合，强调学生主体，教师主导的教学理念，凸显学生个性化学习的新型教学模式。混合式教学模式主要涵盖教学理念的混合，教学资源的混合，教学形式的混合，教学内容的混合，教学方法的混合，教学评价的混合等内容。司戴克和郝恩认为混合式教学是学生自己能够对学习时间、地点、路径和进度加以调控的正式教学活动[6]。在此过程中，至少部分教学内容通过在线学习、部分内容通过受到监督的传统教学场所进行学习。司戴克和郝恩在总结美国基础教育混合式教学项目基础上把混合式教学模式划分为四类：轮转模式（rotation model）、弹性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虚拟模式（enriched-virtual model）。轮转模式进一步细分为四种：教室轮转、实验室轮转、翻转课堂和个人轮转，其中翻转课堂是使用最频繁的混合式教学模式。

二、混合式翻转教学模式对高职外语教师的新要求

教师是教育的第一资源，教师的教学水平是教学质量的根本保证，是学校生存和发展的基石。高职外语师资的综合素质、职教能力与水平直接影响正在实施的混合式翻转教学的成效。高职混合式翻转教学模式对外语师资提出了更高的要求与挑战。

（一）教师教学理念的更新

和传统课堂教学相比，混合式翻转教学需要重构教学结构和教学过程，整合学生的“技术强化的学习”和师生合作探究、内化知识的课堂教学，实现二者的优势互补，努力做到先学后教，以教定学。该教学模式对高职外语教师的教育思想与教学理念提出了严峻挑战。混合式翻转教学模式需要高职外语教师牢固树立“教师主导―学生主体相结合”的混合式教育思想以及与此教育思想相适应的“有意义传递和教师主导下自主探究相结合”的新型教学理念[7]，这是外语教师实施混合式翻转教学的前提和重要保证。

（二）教师角色的重新定位

教师角色一般是指教师的行为，在教学中发挥着重要作用，直接影响着混合式教学的有效性。高职混合式翻转教学翻转了知识学习和知识内化两个学习过程，对教师角色提出了全新要求，需要重新定位。高职外语教师除了知识传授者这一传统角色外，还应该扮演导学者、助学者、促学者和评学者等多重角色[8]。具体来说，高职外语教师需要扮演以下多种角色：视频资源的编辑制作者、学习内容的规划设计者、教学活动的组织管理者、异步学习的监控指导者、知识内化的促进协作者、学习问题的释疑解惑者、学习效果的考核评价者、教学模式的研究实践者。

（三）数字素养的提升

数字素养是指理解及使用各种数字资源及信息的能力，是信息素养在数字时代的拓展与升华，也是数字社会中适应生活、学习和工作的能力[9]。随着信息技术的飞速发展，数字素养愈发成为时代核心能力。数字素养被认为是制约高等教育领域技术应用的六项重大挑战之一。当前高职外语教师的数字素养已经成为制约混合式翻转教学的一个关键因素。在数字化信息时代，作为“数字移民”的高职外语教师，其教学对象却是“数字原住民”的学生，教学挑战难度不言而喻。如何提高外语教师的数字素养已经成为一个需要迫切解决的现实问题。

（四）教学设计和课堂活动的驾驭

教学内容的切割与设计、教学视频的设计与制作、课堂教学活动的组织与实施是混合式翻转教学的核心和生命力所在，极大地考验着高职外语教师的教学设计能力和课堂教学智慧。外语教师需要根据课程标准、教学目标和学生的实际需求对教学流程进行课前、课中和课后设计。课前设计需要体现知识传递的高效性，教师对教学内容进行适当切割、制作精良的微视频、预设自测试题。课中和课后设计需要与课前设计紧密衔接、凸显知识与技能内化的深度和广度。

（五）混合式翻转教学的监控评价

由于将“学”的过程前置到课前进行，对学生进行以视频为主要载体的在线自主学习的监控、指导以及学习效果的评价显得尤为困难与迫切。当前高职外语教学的考核评价普遍存在形成性评价薄弱化、评价内容片面化、评价方式简单化和评价主体单一化，这种考核评价突出表现为重结果、轻过程，重理论、轻实践，重老师、轻学生。因此，需要对学生在线学习过程和学习成效进行有效监控与科学评价，充分发挥形成性评价的应有作用，实施形成性评价与终结性评价相结合的评价制度。

三、混合式翻转教学模式下高职外语师资的多元化建设策略

混合式翻转教学模式对高职外语师资提出了诸多挑战，需要立足于高职外语混合式翻转教学实践，从教师个体、教学团队、学校、产学研联盟等多个维度加强外语师资的多元化建设。

（一）开展校本培训和测评，牢固树立混合式翻转教学新理念

混合式翻转教学是高职外语教学与现代教育信息技术深度融合、创新教学形态的新型教学模式，具有很强的现实针对性和挑战性。高职院校开展外语混合式翻转教学必须对教师进行校本培训和测评，牢固树立“教师主导和学生主体相结合”的混合式翻转教学新理念，提高外语职教能力。高职院校可以采取以校本培训为主的多种培训形式对外语教师进行混合式翻转教学培训。培训形式可以是以树立混合式翻转教学职教新理念为使命的战略培训、解决混合式翻转教学实际问题的校本培训、解决教师混合式教学中实际困难的一对一培训，让外语教师尽快实行“三个转变”：从以教为中心向以学为中心转变、从知识传授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式共存转变。通过邀请知名的慕课、微课、翻转课堂专家来校进行专题培训指导、校内专家的定期辅导释疑、教师团队的研讨与互助、教师个体的领悟与反思，逐渐熟悉混合式翻转课堂的教学理念、教学流程、教学优势、教学设计、教学评价等要求。此外，高职还需要对外语教师的混合式翻转教学理念和职教能力进行测评。要求每个教师选择一门所授课程进行课程整体教学设计和单元教学设计、说课、施教和答辩，校内外测评专家依据教学理念、教学目标、教学设计、信息化教学手段、教学资源、教学活动和教学效果等多个维度进行量化测评。

（二）线上与线下学习相结合，提升外语师资的数字素养

数字素养是人们在数字时代生存、学习、工作必备的一种技能。欧盟将数字素养列为核心素养之一，视其为综合素养和跨越知识、技能和态度的跨学科素养[10]。高职混合式翻转教学对外语教师的数字素养提出了极大挑战，具备数字素养、善用数字信息技术对于高职外语课程的有效教学至关重要。外语教师必须与时俱进，采取线上与线下学习相结合的形式不断提升自身的数字素养。教师根据混合式翻转教学对数字素养的要求开展随时随地的泛在学习，充分利用网络资源与平台进行学习、交流与互动，积极参加数字素养和科研能力提升相关的慕课、微课学习。外语教师可以借助于Udacity、Cousera、EdX、爱课程等平台提供的教师教育和外语教学的一流课程，学习、借鉴优质教育资源与先进教学设计理念，不断提升教师的数字素养与专业技能。此外，通过线上线下的学习、交流与实践，熟练掌握视频等教学资源的编辑制作与推送、各种教学常用软件的操作使用、教学平台的运用等，有效提升利用数字媒介获取、评价及使用数字信息的能力。

（三）理论学习与实践思考相结合，提高课程设计与课堂活动的有效性

高职院校开展的混合式翻转教学要求外语教师特别注重发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，要根据混合式翻转教学理论和高职外语教学实践，对外语课程进行精细化设计，按照知识内容图谱精心选取或制作微视频，设计课堂活动。首先需要依据课程教学目标和知识类别对教学内容进行梳理分析、适当切分知识点、并对知识点进行优化、细化和序化，认真设计教学流程以及以巩固复习为目的的在线自测试题；然后，基于学习期待、学习背景、学习困难和学习策略四个维度进行学生学习需求分析，精心选取或制作重点突出、质量上乘的微视频等学习资源。

此外，课堂教学活动的设计与组织管理是混合式翻转课堂教学的重要环节。需要指出的是，教育技术只能用来促进课堂教学，绝不能替代课堂教学。课堂教学活动是学生进行深度学习和知识内化的重要载体，是教师和学生互相交流、协作探究、教学相长的场所。教师必须精心设计基于技术和资源的课堂教学活动、合理组织、科学管理，综合运用项目、交际、任务、情景、合作、探究等多种教学方法，高效开展小组讨论、角色扮演、主题演讲、小组辩论、协作学习、小组竞赛、成果展示等形式多样的课堂教学活动，让学生真正成为课堂活动的学习主体，让教师成为学生课堂探究协作的引导者和促进者，提高教师课堂活动的驾驭力和有效性。

（四）立足于产学研联盟，打造优质外语“双师”教学团队

职业教育的职业性、实践性和开放性本质特征要求高职外语师资建设必须依托产学研联盟这一校企深度合作平台，提升外语教师的“双师”素质和实践教学能力。产学研联盟是一种整合政、校、行、企等方面的优势，以联盟章程为契约，以资源共享、优势互补、互利多赢、共同发展为原则，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，自愿组建的地区性、行业性、综合性、多功能、非营利、不具法人资格的产学研合作联合体[11]。紧密依托应用外语产学研联盟，完善外语教师与行业、企业专家联系交流机制，积极开展外语教师进企业、企业专家进课堂等系列活动，打造高职优质外语“双师”教学团队，共同进行外语混合式翻转教学的设计与施教。外语教师通过到企业交流、挂职、兼职等锻炼形式不断积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验，提高实践教学能力。

高职外语师资建设在彰显教师个性化的同时，更要注重发挥师资团队的群体化优势，提高师资团队建设的整体水平。混合式翻转教学要求教师具有教育信息化应用能力、数字化资源开发能力、系统化教学设计能力、高效化教学实施能力、多元化教学方法运用能力、网络化监控评价能力、团队化交流合作能力，仅靠教师的“单打独斗”难以实现，必须依靠教学团队合作共同完成。高职外语教师需要以课程群或专业群教学团队开展混合式翻转教学，合作共赢，实现教学资源有效共享，充分发挥教学团队的集体优势。

混合式翻转教学模式是将翻转课堂和混合式教学有效整合、优势互补的新型教学模式，是新时期高职外语教学与教育信息技术深度融合、教学形态创新、提升教学有效性的必要途径。高职院校需要从教师个体、团队、学校、校企深度合作等多个维度，从校本培训与测试、线上与线下学习相融合、理论学习与实践思考相结合、产学研联盟等多种途径加强外语师资的多元化建设，牢固树立混合式翻转教学的职教新理念、提升教师数字素养、提高课程设计和课堂活动有效性、打造优质外语“双师”教学团队。

参考文献：

[1]金慧，等.新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J].远程教育杂志，2016（2）：3-10.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[3]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]Bergman， J. & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Eugene： International Society for Technology in Education， 2012：19-28.

[5][7]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[6]Staker， H. & Horn， M. B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[8]程红艳.直面挑战 “翻转”自我――新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（3）：44-47.

[9]Gilster， P. Digital Literacy[M]. New York： Wiley， 2007：25-48.